Caractersticas del Maestro y Estudiante Constructivista

Siguiendo el mismo orden de ideas y de acuerdo a todo lo expuesto anteriormente, el constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn Maya (1996) asegura que el maestro en su rol de mediador debe apoyar al educando para:

Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento. Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

El papel del maestro desde la perspectiva constructivista, se orienta bajo la figura de gua y "provocador" de situaciones de aprendizaje, en las que el participante dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales, los cuales, han sido configurados por la interaccin con su medio natural y social. Segn Moraga (s/f.) comenta que el maestro desde este enfoque debe orientarse a:

Parte de lo que el educando puede y lo alienta, lo escucha, orienta y motiva. Trabaja para la autoformacin ms que para corregir. Ofrece un equilibrio entre estimulo y autoridad. Motivar el respeto mutuo. El rol del profesor es ser un facilitador que gua al alumno a organizar y establecer relaciones de contenidos. Esto implica que el contenido debe ser relevante, novedoso, funcional y bien estructurado para que pueda ser memorizado y aprendido de manera comprensiva y no mecnica. Diagnostica permanentemente el estado emocional, el nivel cognoscitivo y los intereses del alumno. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Fortalece el razonamiento.

Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos. Garantiza un continuo desafo, para que el nio, a partir de la desequilibracin, construya nuevas estructuras intelectuales. Es promotor de la autonoma intelectual y moral de los alumnos. El profesor luego de facilitar puentes entre lo previo y lo nuevo, ofrece estructuras y estrategias que le permiten al alumno aprender de manera cada vez ms autnoma, interactiva y bajo su propio control.

Por otro lado, Moraga (s/f.) asegura que el rol del estudiante Constructivista debe considerarse como:

Es un sujeto constructor activo de su propio conocimiento. Debe estar motivado y construye conocimiento al dar sentido a los conceptos a partir de su relacin con estructuras cognoscitivas y experiencias previas. Es decir, que el alumno es responsable de su proceso de aprendizaje porque est en permanente actividad mental no solo cuando descubre y experimenta sino tambin cuando escucha al profesor. Se propicia la interaccin entre alumno y profesor. Propone soluciones. Debe estar activo y comprometido. Aprende y participa proponiendo y defendiendo sus ideas. El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones basndose en una estructura cognitiva. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin.

Enfoque del Constructivismo en la Evaluacin Educativa

La evaluacin educativa es una actividad compleja, pero constituye una tarea necesaria y fundamental para la labor docente. Al respecto, Daz, B. (s/f), refiere a la evaluacin como un proceso complejo y que dentro del hecho educativo se evala prcticamente todo, lo cual implica evaluar: aprendizajes, enseanza, accin docente, contexto fsico y educativo, programas, currculo, aspectos institucionales, entre otros. Por otro lado, contina expresando el autor, las personas no se pueden interesar slo por la evaluacin dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, sino que es necesario comprender que es un proceso complejo en el cual se enfrentan a una serie de problemas, que son difciles de abordar, entre los que se tienen, los de carcter psicopedaggico, tcnico-prctico, y administrativo institucional.

Cabe sealar que, los docentes al desempear sus funciones en alguna institucin educativa, deben tener claro cmo se aprende y cmo se ensea. Adems, necesitan tener presente cmo, cundo, por qu y para qu se evala, por que mediante ello, puede asegurarse que las experiencias educativas que vayan proponiendo en el acto de instruccin produzcan datos positivos. Por otra parte, el docente, debe poseer conocimiento tericos y prcticos ms o menos preciso, de todo un nutrido conjunto de instrumentos y tcnicas (que existen y que van apareciendo) para evaluar los aprendizajes de los participantes en los momentos pertinentes en que se decida hacerlo, sea porque l lo considere as o porque la institucin o el currculo se lo demanden. Puede afirmarse, segn el autor antes citado, que la evaluacin es parte integral de una buena enseanza, de hecho se podra decir sin ningn detrimento, que no es posible concebir adecuadamente a la enseanza sin la evaluacin. Es por esta razn, segn Gonzlez (1993) asegura que la evaluacin desde el enfoque constructivista permite al docente considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta que:

El docente puede tener pendiente las capacidades generales involucradas en el estudiante. Las metas que persigue el estudiante. Los conocimientos previos del estudiante.

Cabe considerar, de acuerdo con Molina (s/f), en el enfoque Constructivista se evalan con mayor nfasis y de manera significativa los procesos de aprendizajes. Y en el caso, del facilitador ste se interesa ms por la funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el educando se responsabilice y controle su proceso enseanza aprendizaje y que evale y regule su enseanza. El estudiante con este tipo de evaluacin tiene la oportunidad de auto evaluarse. Tambin, realiza la evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje y le permitir tener coherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanzaaprendizaje. Al momento de evaluar el aprendizaje, estos son los procesos que el docente tendr presente:

a) La oportunidad de utilizar diversas estrategias y tcnicas evaluativas, para que el proceso se realice de manera dinmica. b) Tomar en cuenta los procesos de construccin de actividades de planificacin, de enseanza y evaluacin, as como el contexto y el alumno de manera global. c) Estar pendiente del grado de construccin de las interpretaciones de sus estudiantes, como tambin de los aprendizajes significativos, valiosos

y de los contenidos revisados, con la ayuda pedaggica recibida y con sus propios recursos cognitivos. Adems, seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores.

d) El docente tendr pendiente el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. Es importante que el estudiante aprenda a autoevaluarse.

Por lo tanto, la situacin de enseanza "Constructivista" busca el desarrollo de la capacidad de autorregulacin y auto-evaluacin en los alumnos. Busca que el estudiante, proponga situaciones y espacios para que aprendan a evaluar los procesos y los resultados de sus propios aprendizajes. (Evaluacin formadora), evaluacin mutua, coevaluacin y auto-evaluacin. Por consiguiente, hay que tomar en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: "Conceptuales, procedimentales y actitudinales", la evaluacin de los aprendizajes exige procedimientos y tcnicas diferentes. Entre la enseanza y la actividad evaluativa debe haber coherencia. En resumidas cuentas, el docente debe planificar el proceso de enseanza, tomar en cuenta las experiencias didcticas en las que se pueda aplicar los saberes aprendidos. Por ejemplo: tareas, actividades e instrumentos de evaluacin que impliquen la interpretacin como producto de aprendizajes significativos. Por ltimo, no hay que dejar de insistir en la funcin de retroalimentacin que debe proveer la evaluacin tanto para el docente como para el participante.

Consideraciones finales
Haciendo referencia a todo lo expuesto anteriormente, se puede aproximar como conclusin final, que el enfoque constructivista es considerado de suma importancia en lo procesos de la enseanza y el aprendizaje, pero, para quienes desean trabajar con base en procesos de apropiacin de conocimiento, slo algunas de las categoras propuestas por Piaget, Vygotski, Bruner y Ausubel son vigentes en el Hecho Educativo actual, motivando a la dinmica educativa que han conllevado en cambios profundos en el accionar docente en el aula. En este sentido, lo propio de un docente actualizado en las tendencias educativas contemporneas, debera ser, ver el Hecho educativo como un todo, donde la mejor estrategia de aprendizaje es la que esta fundamentada sobre la base de una teora constructivista eclctica.

Referencias Bibliogrficas

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http://www.monografias.com/trabajos75/enfoque-constructivista/enfoqueconstructivista2.shtml

PLANIFICACION Y EVALUACION DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA INDICE INTRODUCCION 1. ESTUDIA LA PLANIFICACION Y LA EVALUACION EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA 2. COMPARA LA PLANIFICACION Y EVALUACION CONSTRUCTIVISTA Y LA CONDUCTA 3. ANALIZA LA EVALUACION Y PLANIFICACION CONSTRUCTIVISTA: 4. ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS 5. CONSIDERA LA PLANIFICACION Y EVALUACION CONSTRUCTIVISTA COMO EJE FUNDAMENTAL DE LA PRCTICA EDUCATIVA 6. ASUME UN ROL INNOVADOR A TRAVES DE LA PALNIFICACION Y EVALUACION CONTRUCTIVIVTA 7. CONCIENTIZA LA IMPORTACIA DE LA PLANIFICACION Y LA EVALUACION EN LA PRCTICA EDUCATIVA

INTRODUCCION Podemos empezar hablando del trmino propiamente dicho: el constructivismo. Para definir esta palabra diremos que se trata de una teora interdisciplinaria que explica como el individuo va construyendo su propio conocimiento y estructura a partir de l su comprensin del mundo para adaptarse. Esto quiere decir que el conocimiento no es un simple producto del ambiente ni resultado de disposiciones internas, es la construccin propia que se produce diariamente como consecuencia de la interaccin de estos dos factores. Simplificando se llama constructivismo a la construccin del ser humano. Segn esta teora el sujeto, el conocimiento y su interaccin, se hallan en constante movimiento. El constructivismo ha evolucionado en distintas direcciones, no obstante es la propuesta piagetiana la referencia ms importante. El aprendizaje significativo es el nico eficaz, y el alumno aprende significativamente cuando logra relacionar los nuevos conocimientos a los que ya posee. La persistencia y la utilizacin de la informacin a varios contextos y situaciones son la caracterstica ms clara de que dicho aprendizaje se ha dado Cuando hablamos de evaluacin y planificacin educativa, nos referimos a dos procesos indispensables en la educacin, vistos desde un enfoque constructivista const[***]ituyen entonces un eje fundamental para la educacin actual. En el presente trabajo aremos referencia a estos trminos en el eje constructivista, su importancia, su rol innovador adems se destaca una breve diferencia entre la planificacin y evaluacin educativa actual sea constructivista, con la conductista usada en tiempos anteriores DESARROLLO 1. ESTUDIA LA PLANIFICACION Y LA EVALUACION EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA Se denomina constructivismo a una corriente q afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna, conforme el individuo obtiene informacin e interacta con su entorno. En un marco constructivista la evaluacin y planificacin educativa supone la idea de que estas actividades de aprendizaje se utilizan para lograr distintos objetivos, tales como: explorar las ideas de los alumnos cuando interpretan un concepto, consolidar nuevas ideas en contextos diferentes evaluando el aprendizaje logrado por los alumnos. La planificacin y evaluacin de la enseanza dentro de un marco constructivista supone cuatro dimensiones: * Los contenidos de la enseanza: se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debera contemplar no solo, lo conceptual y procedimental del mbito en cuestin, sino tambin las estrategias de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento.

* Los mtodos y estrategias de enseanza: la idea clave es la ofrecer a los estudiantes de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lomas realista posible * La secuencia de los contenidos: de acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos generales y simples para ir, introduciendo, progresivamente, los ms detallados y complejos * La organizacin social: explotando adecuadamente los efectos positivos que deben tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperacin y colaboracin 2. COMPARA LA PLANIFICACION Y EVALUACION CONSTRUCTIVISTA Y LA CONDUCTA Cuando se realiza una evaluacin y una planificacin que implique la inclusin de todos los actores del proceso educativo, los recursos, actividades y estrategias, el contexto escolar y social etc. Se logra de forma constructivista, en este tipo de enfoque no solo se toma en cuenta el aprendizaje del alumno, sino tambin la enseanza como proceso que suscita el aprendizaje. Integrar tanto el proceso de evaluacin como el de planificacin exige utilizar formas de enseanzas totalmente abiertas en las que las mismas actividades, la organizacin grupal y las relaciones entre profesor y alumno permitan un conocimiento constante del grado de aprovechamiento del trabajo realizado. La enseanza conductista, es un proceso de control permanente, la evaluacin condiciona de tal manera la dinmica del aula que en ella un profesor constituye un ente que define y refuerza el aprendizaje, la corriente conductista define de manera precisa la conducta a lograr como resultado del proceso enseanzaaprendizaje. Al enfatizar destrezas especificas pero no es apta para evaluar y planificar objetivos educativos que describan acciones que se escapen del control experimental Los procesos de evaluacin y evaluacin conductista se basan en los siguientes criterios: * Evaluacin de los productos y no de los procesos de aprendizaje * Cuantificacin de las conductas * Precisin de indicadores * Valoracin de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje. 3. ANALIZA LA EVALUACION Y PLANIFICACION CONSTRUCTIVISTA:

La evaluacin de los alumnos permite, sealar su progreso, destacar e identificar sus problemas o dificultades, determinar medios y oportunidades especiales para apoyarlas y superarlas. La planificacin es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera ms eficaz posible en este proceso se trata de racionalizar la accin en una pauta temporal, en funcin del logro de fines bien definidos que se consideran valiosos Los constructivistas destruyen la dictadura del docente como sujeto evaluador de los productos o resultados como elemento nico a considerar para determinar el aprovechamiento del alumno. Ahora el proceso de construccin del conocimiento debe ser avaluado y planificado asumiendo un rol protagnico para la retroalimentacin de los procesos Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el conocimiento nuevo que se ha adquirido si no y sobre todo, la posibilidad de construirlo 4. ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS El principal aspecto positivo es que supone una enseanza de calidad, al demandar que el aprendizaje sea significativo, pues garantiza no slo una mayor consolidacin de los conocimientos, sino tambin, una mayor motivacin por el saber (motivacin intrnseca). Este planteamiento proporciona, a su vez, el aprender a razonar, a conectar con la experiencia y con la realidad, dndole al aprendizaje un carcter ms funcional. En cuanto a los aspectos negativos, estn: el proceso es ms lento, la evaluacin no es fcil y el profesorado, para ser constructivista, debe recibir una formacin con modelos adecuados y con cierta prctica correctora. Sobre todo, requiere tener en cuenta la perspectiva del alumno, que valore sus aportaciones y que reconduzca sus errores. El estudiante se comprende como el protagonista del proceso de aprendizaje: es el constructor de su conocimiento. Para el constructivismo el alumno posee una base de conocimientos previos, que constituye los cimientos a partir de los que se realiza el aprendizaje, permiten significar la nueva informacin Desarrolla un papel activo en el proceso de aprendizaje, para ello necesita oportunidades que le permitan operar con la nueva informacin y a partir de ella construir significados y reestructurar su base de conocimiento. Se valoran sus aportaciones, incluso, sus errores y, ms que actor (como en el conductismo), se le considera autor. Actuando as como pensador, investigador.

5. CONSIDERA LA PLANIFICACION Y EVALUACION CONSTRUCTIVISTA COMO EJE FUNDAMENTAL DE LA PRCTICA EDUCATIVA La planificacin es la previsin de las actividades y los recursos, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; Por lo tanto planificar es la elaboracin de un plan general, debidamente organizado para obtener un fin determinado. Cuando hablamos de planificacin educativa constructivista podemos agregar que esta permite al docente orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organizacin y presentacin sistemtica de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar. La evaluacin educativa es una actividad compleja, pero constituye una tarea necesaria y fundamental para la labor docente. Refiere a la evaluacin como un proceso complejo y que dentro del hecho educativo se evala prcticamente todo, lo cual implica evaluar: aprendizajes, enseanza, accin docente, contexto fsico y educativo, programas, currculo, aspectos institucionales, entre otros. Cabe sealar que, los docentes al desempear sus funciones en alguna institucin educativa, deben tener claro cmo se aprende y cmo se ensea. Adems, necesitan tener presente cmo, cundo, por qu y para qu se evala, porque mediante ello, puede asegurarse que las experiencias educativas que vayan proponiendo en el acto de instruccin produzcan datos positivos. Por otra parte, el docente, debe poseer conocimiento tericos y prcticos ms o menos preciso, de todo un nutrido conjunto de instrumentos y tcnicas(que existen y que van apareciendo) para evaluar los aprendizajes de los participantes en los momentos pertinentes en que se decida hacerlo, sea porque l lo considere as o porque la institucin o el currculo se lo demanden. Puede afirmarse, segn el autor antes citado, que la evaluacin es parte integral de una buena enseanza, de hecho se podra decir sin ningn detrimento, que no es posible concebir adecuadamente a la enseanza sin la evaluacin. Es por esta razn, segn Gonzlez (1993) asegura que la evaluacin desde el enfoque constructivista permite al docente considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta que: * El docente puede tener pendiente las capacidades generales involucradas en el estudiante. * Las metas que persigue el estudiante. * Los conocimientos previos del estudiante.

En el enfoque Constructivista se evalan con mayor nfasis y de manera significativa los procesos de aprendizajes. Y en el caso, del facilitador ste se interesa ms por la funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el educando se responsabilice y controle su proceso enseanza aprendizaje y que evale y regule su enseanza. El estudiante con este tipo de evaluacin tiene la oportunidad de auto evaluarse. Tambin, realiza la evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje y le permitir tener coherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanza-aprendizaje. 6. ASUME UN ROL INNOVADOR A TRAVES DE LA PALNIFICACION Y EVALUACION CONTRUCTIVIVTA El constructivismo sita al docente como gua y facilitador del aprendizaje, proporcionando los medios para acceder a la informacin, y ayudando a los estudiantes a procesarla. Gua al estudiante, estimulando y provocando el pensamiento crtico, el anlisis y la sntesis del estudiante a travs del proceso de aprendizaje. Es tambin un dinamizador del aprendizaje, combinando el currculum con la perspectiva del alumno El conocimiento se crea a travs de trabajos cooperativos, donde se fomenta la creacin de ambientes de bsqueda y debate. La interaccin entre los alumnos es la clave para la construccin de conceptos Al momento de evaluar el aprendizaje, estos son los procesos que el docente tendr presente: * a) La oportunidad de utilizar diversas estrategias y tcnicas evaluativas, para que el proceso se realice de manera dinmica. * b) Tomar en cuenta los procesos de construccin de actividades de planificacin, de enseanza y evaluacin, as como el contexto y el alumno de manera global. * c) Estar pendiente del grado de construccin de las interpretaciones de sus estudiantes, como tambin de los aprendizajes significativos, valiosos y de los contenidos revisados, con la ayuda pedaggica recibida y con sus propios recursos cognitivos. Adems, seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores. * d) El docente tendr pendiente el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. Es importante que el estudiante aprenda a autoevaluarse. Por lo tanto, la situacin de enseanza "Constructivista" busca el desarrollo de la capacidad de autorregulacin y auto-evaluacin en los alumnos. 7. CONCIENTIZA LA IMPORTACIA DE LA PLANIFICACION Y LA EVALUACION EN LA PRCTICA EDUCATIVA

Es de gran importancia pues permite juntar la teora con la prctica. Es decir, poder hacer uso de los contenidos (teora), que son ms o menos estndares y comunes, de la forma ms conveniente posible. De esta manera, una planificacin y evaluacin apropiada implica que el docente pueda recurrir a diferentes herramientas y metodologas para que los contenidos programticos lleguen de mejor manera a los alumnos. Pensar con anterioridad las clases, permite secuenciar y segmentar el contenido, hacindolo coherente y funcional, lo que repercute directamente en la capacidad de los alumnos para apropiarse y asimilar las lecciones de manera global e ntegra. Es tambin necesario, que la planificacin se pregunte por los objetivos, tanto generales como especficos, pues slo de esta manera se pueden analizar los resultados de la enseanza, con relacin a si se cumplen de buena manera o no. As, una planificacin basada en objetivos guiar y encauzar las sesiones, permitiendo un ordenamiento ms eficaz. Sin embargo, no hay que olvidar que la enseanza es un proceso dinmico, en que influyen muchas variantes que a veces escapan al control y planificacin. Por esto, no siempre hay que ver la planificacin como una instancia rgida sin posibilidad de cambio. La planificacin debe ser vista ms que nada como una importante gua de apoyo, que a veces puede modificarse debido a circunstancias especiales. Finalmente hay que tener en consideracin que una planificacin seria requiere de ciertos antecedentes previos que ayuden en la tarea, pues la planificacin necesariamente debe tomar en cuenta condiciones de los alumnos, de infraestructura, de herramientas educativas, de la directiva, etc. * Permite mejorar lo que hacemos, eficacia, ver si alcanzamos los objetivos. * Permite rendir cuenta y transparentar las acciones, fortalece la organizacin, socializa los problemas y propuestas, y cohesionar la organizacin. * Reformula los objetivos segn contexto * Ayuda a medir la viabilidad y sostenibilidad * Permite conocer el proyecto de manera aclara y ver las propuestas * Es como un "termmetro": mide lo que haces y permite cambiar opciones * Definir si se est avanzando, permite reformular y planificar Considerada la evaluacin como un proceso amplio, presente a lo largo de todo el proceso de enseanza, entonces, fines y objetivos, la seleccin de los medios y mtodos, su organizacin y los mismos procedimientos de evaluacin, deben ser objeto de un juicio antes de la toma de decisiones. As, debe considerarse a la evaluacin como "un proceso continuo, que todo lo penetra y que responde a la necesidad de formular juicios sobre y a cada nivel del proceso educativo.

CONCLUSION En la actualidad el modelo constructivista lleva consigo un modelo instruccional, partiendo de lo que los estudiantes ya saben se debe disear una instruccin para desarrollar los nuevos conocimientos. El maestro debe presentar la programacin como una secuencia de actividades; a la hora de disear dichas actividades, este modelo busca desarrollar aspectos positivos en el aprendizaje como la participacin activa del estudiante. Luego de la realizacin de este trabajo podemos llegar a la conclusin de lo importante que es conocer acerca La evaluacin educativa y la planificacin dentro de un marco constructivista pues suponen una forma especfica de conocer y relacionarse con la realidad, para tratar de favorecer cambios y mejoras en la praxis docente. La prctica de la evaluacin educativa implica asumir la misin educativa de las instituciones en el siglo XXI en cuanto a: Aprender a conocer; aprender hacer, Aprender a vivir en armona con otros y con el ecosistema, Aprender a ser y Aprender a crear. As mismo para interpretar el concepto sobre evaluacin educativa es importante discernir sobre el conocimiento, el aprendizaje, el propsito de la educacin, el significado de la independencia y las bases de las opciones del alumno, visto estos desde el modelo de diseminacin y de desarrollo. La evaluacin est conformada por un conjunto de principios, tipos y modalidades y establecen que las estrategias instrumentos utilizados por docente dependen de los contenidos a ensear, sean estos declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para cada uno de ellos, establecen un conjunto de estrategias de evaluacin e instrumentos que pueden ser aplicados en diversos momentos del acto educativo. BIBLIOGRAFIA Universidad pedaggica experimental libertador, instituto de mejoramiento profesional del magisterio. Planificacin y evaluacin de los aprendizajes, edicin 2004. Cecil d. Mercer. Enciclopedia Pedaggica tomo 1.Ediciones ceac, Barcelona Espaa 2006 Recuperado de www.monografas.com/ evalua-cion/ aprendizaje el 4-05-2010

La evaluacin constructivista Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluacin. Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolucin progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluacin formativa. La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construccin personal del conocimiento. La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluacin y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construccin del conocimiento. Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluacin en cogniciones aisladas sin considerar su conexin con el marco de conocimientos general y personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construccin del conocimiento que exige una evaluacin que considere las cadenas complejas de significado y la interaccin dinmica entre los mismos. Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integracin, es decir, propone que cualquier tipo de

conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de significados ms amplio que lo apoye y relacione. La evaluacin tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados. Las tcnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluacin acumulativa), las tcnicas constructivistas enfatizan la evaluacin del desarrollo. La evaluacin tradicional mide la cantidad de informacin memorizada por los alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atencin en el nivel de anlisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluacin formativa. Esta forma de evaluacin obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y nicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la evaluacin tradicional sita a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente. La evaluacin en este marco tiene la intencin de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. As, la evaluacin debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluacin diagnstica). La evaluacin constructivista mide: Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas. El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes. Si los alumnos son capaces de establecer una relacin con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor. Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinmica de la interaccin establecida por el docente en el aula. La validez de construccin debe verificar si se est evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definicin de capacidades; una declaracin explcita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definicin de criterios de evaluacin, cuando ser considerada una construccin buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicacin de los aprendizajes.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/constructivista.htm

EVALUACIN CONSTRUCTIVISTA La evaluacin constructivista integra tres procesos ensear, aprender y evaluar. De tal modo que, la mediacin pedaggica es empleada por el docente a travs de las estrategias didcticas permiten el desarrollo cognitivo de los educandos. En el enfoque constructivista, por lo tanto, lo que se evala es el potencial de aprendizaje, que se vuelve real gracias a la enseanza as como la interaccin del alumno con aquellos que tienen mas experiencias y conocimientos. El docente debe seleccionar estrategias adecuadas para lograr el clima de confianza, libertad, respeto y facilitar la evolucin del pensamiento, de las actuaciones y de las actividades de los alumnos. Requena (2002) Seala que la evaluacin constructivista es un proceso holstico donde participan nios, docentes, padres y representantes, adems el docente construye su propio aprendizaje y cumple un rol de mediador y facilitador de experiencias significativas mediante las cuales el nio. OBJETIVOS DE LA EVALUACIN CONTRUCTIVISTA 1. Detectar la situacin de partida general para dar comienzo a un proceso de enseanza aprendizaje. 2. Facilitar la elaboracin de la programacin idnea y adecuada para los alumnos y alumnas, en funcin del diagnostico realizado anteriormente. 3. Durante la aplicacin de cada unidad didctica: conocer las ideas previas del alumnado.

4. Adaptar al conjunto de elementos de la unidad de situacin del grupo. 5. Regular el proceso de enseanza aprendizaje reforzando los elementos positivos, eliminando los elementos negativos, adaptando las actividades a las posibilidades de cada alumno, superando de inmediato las dificultades surgidas. 6. Controlar los resultados obtenidos. 7. Confirmar o reformular la programacin en funcin de los datos obtenidos con el desarrollo de las unidades didcticas que la componen. 8. Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales. 9. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos. 10. Regular y mejorar la organizacin y actuacin docente, tanto en su perspectiva con respecto al centro como para su actividad en el aula. 11. Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportuna promocin o titulacin. 12. Seleccionar los recursos didcticos y programas especficos para centro. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Segn el S.E.B (Sistema Educativo Bolivariano 2008) concibe a la evaluacin como un proceso sistemtico, participativo y reflexivo que permite emitir una valoracin sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos en el Currculo Nacional Bolivariano. PROPSITO DE LA EVALUACIN SEGN ALVES Y ACEVEDO (1999): Obtener informacin acerca del estado real de la persona, proceso, programa o componente para saber en que situacin esta. Permite la colocacin del nio en programas particulares o en trminos de promocin a grados superiores. Contribuir a formar y afianzar los valores y actitudes del nio. OBJETO DE LA EVALUACIN Analizar, mejorar en que medida han cumplido los objetivos de aprendizajes planteados, tanto los informativos como los formativos para detectar posibles fallas u obstculos en el proceso y superarlo. (IMPM-UPEL 2002) Caractersticas de la Evaluacin Segn el S.E.B se puede mencionar las siguientes: Formativa Se centra en el carcter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Adems, contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los actores comprometidos; al tiempo que fortalece la reflexin individual y colectiva, como sustento para el desarrollo humanista, social y ambientalista. Integral Concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, lo afectivo-motivacin al, social, tico, moral y actitudinal; as como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo. Transformadora Parte del diagnostico permanente para favorecer las potencialidades en el aprendizaje, la formacin y el desarrollo humano, orientndose a la participacin activa y valorando los procesos de aprendizaje empleados a las relaciones comunicacionales y de convivencia as como la participacin activa de la familia y comunidad. Cientfica Permite manejar procedimientos de observacin para interpretar y

valorar el aprendizaje para enriquecer su practica. Flexible Se adapta segn las situaciones, condiciones y caractersticas de los y las estudiantes (sujeto a modificaciones para mejora del proceso). Personalizada Considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales, capaz de ser libre, autnomo, responsable, critico en sus valoraciones y conocimientos, permitiendo al maestro y maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades, con el fin de lograr los objetivos educativos, sin perder de vista el hecho colectivo. Dialgica Se requiere de un trabajo en equipo para valorar, analizar, tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de marca democrtica. Cooperativa Garantiza la bsqueda de beneficios mutuos a travs de la participacin corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo. Segn el S.E.T se puede mencionar las siguientes: Informativa Genera y proporciona informacin acerca del progreso del alumno. Cualitativa Es descriptiva e interpretada y reflexiva. Explorativa Explorar los conocimientos que poseen los alumnos Continua y permanente Al tener una secuencia en las acciones educativas posibilita reajustes inmediatos. Participativa y Colectiva Implica la intervencin de alumno (a), docentes, padres, representantes y la comunidad en el proceso educativo Negociada Involucra a la comunidad con el fin de consensuar las acciones para mejorar el acto educativo. Criterio Parte de criterios definidos para comparar el aprendizaje alcanzado por los alumnos en relacin a lo planificado. Individualizada Considera al alumno como un sujeto nico e irrepetible. Reflexiva Motiva a los participantes a analizar e interpretar sus actividades. Global Concibe al proceso educativo como un todo integrado. Formativa Informa y perfecciona toda accin educativa. Sistemtica Permite obtener una secuencia previamente establecida en el proceso de enseanza aprendizaje en concordancia con los objetivos propuestos en el proceso educativo. Continua Debe proveer informacin inmediata y permanente. Coherente debe estar en correspondencia con las expresiones de logro (metas, propsitos y objetivos) formuladas. Objetiva Debe cubrir el mayor nmero de variables posibles. Veraz La informacin obtenida debe representar el objetivo evaluado. Creble El evaluador debe ser honesto y competente en el uso de los mtodos para verificar logros. Justa Socialmente La ultima del proceso busca servir al bien comn. Acumulativa Recoge la informacin cualitativa que servir para fundamentar la evaluacin. (Registros). Constructiva Toma en cuenta las experiencias previas y recoge evidencias continuas de su participacin en el proceso de construccin de conocimientos. Flexible Sujeto a modificaciones para la mejora del proceso y varia las

estrategias de acuerdo a las necesidades del alumno(a). Cientfica Cuando utiliza tcnicas instrumentos y registros adecuados a cada aprendizaje esperado. Holstica Donde se hace presente el carcter global. Diferenciada Parte de la premisa de que cada uno de los estudiantes presentan caractersticas distintas por ser individuales. Transformadora Parte del diagnostico permanente, favorece las potencialidades del aprendizaje, orienta la participacin activa. Comunicativa Tiene el carcter de informar acerca de las debilidades y fortalezas del y la estudiante. Multidireccional Donde se hace presente distintos tipos de evaluacin en un contexto determinado. Interactiva participativa Involucra a todos los miembros involucrados en el hecho educativo Descriptiva Resalta las cualidades del estudiante en funcin de la evaluacin. Interpretativa Para reflexionar en cuanto a las cualidades del estudiante. Contextualizada Establece la relacin entre contenidos y practica tomando en cuenta los recursos para el aprendizaje. Reorientadora Donde se reorienta el aprendizaje del alumno en funcin de los objetivos no alcanzados. Motivadora Motivar al estudiante a seguir logrando y superando sus debilidades. FINALIDAD DE LA EVALUACIN SEGN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO SON: Apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado por el y la estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje aplicadas por ello la maestra (o) y reorientarlas. Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar Fortalecer la interaccin entre el y la estudiante, maestros, maestras y familia orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de construccin de los aprendizajes Determinar el avance del aprendizaje de los alumnos. Valorar los aprendizajes significativos logrados por los alumnos. Por esto el docente debe dirigir el proceso evaluativo hacia la valoracin de la significatividad de los contenidos, funcionalidad de los contenidos y desarrollo personal del nio. Alfaro (2000). META EVALUACIN Es la modalidad mas escasamente practicada. Podramos pensar que consiste en que alguien que no ha participado en la evaluacin evale la misma. Esta persona puede ser, por ejemplo un especialista. Barriga, F (2000), No es un proceso esencialmente tcnico, sino que tiene naturaleza poltica y tica. Es decir, es un proceso de aprendizaje que genera a su vez otros procesos de aprendizajes no menos importantes, ya que esta se puede aplicar en cualquier momento de la evaluacin, desde la planificacin hasta una evaluacin completa que requiere de la opinin de evaluadores

La evaluacin de los aprendizajes implica entender, desde otra perspectiva, el significado del y la estudiante dotados de potencialidades internas, actitudes, aptitudes intereses y anhelos, los cuales va desarrollando en la medida en que crece y evoluciona en convivencia con otros y otras, y se forma como un ser capaz de aprender y desaprender, en contexto socio-culturales diferentes, como en mbitos de formacin acadmica o social. (S.E.B 2008) LA EVALUACIN Segn diferentes autores: Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin. (B. Maccario). Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. (Gimeno Sacristn, 1992). La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. Sea la en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. (A. Pila Telea). La evaluacin se considera como un proceso sistemtico que valora los resultados de las experiencias ofrecidas por los alumnos para verificar hasta que punto ha logrado los objetivos programticos, y cuales han sido cambios positivos en su personalidad. La evaluacin coloca su nfasis en el principio de continuidad al formar parte inseparable y simultanea del hecho educativo, a travs de un registro permanente de la actuacin de los alumnos. Se dispone a verificar como ha sido el proceso para alcanzar esos aprendizajes, hasta que punto han sido efectivos los mtodos y tcnicas de enseanza, como ha funcionado los instrumentos de evaluacin y los materiales de instruccin, que factores han determinado y/o condicionado el rendimiento de los alumnos, cuales han sido los objetivos que han presentado mayor dificultad y cuales es el tiempo necesario para tratar convenientemente cada objetivo; y en funcin de la informacin obtenida, tomar las decisiones mas convenientes durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Para el cumplimiento de las tareas descritas el docente debe desarrollar de manera sistemtica la evaluacin, como un proceso que cubre las siguientes etapas: Planeamiento del proceso. Identificacin de las necesidades y posibilidades de evaluacin; definicin de los objetivos y contenidos del proceso; y eleccin de los medios. Implementacin del procesos eleccin, revisin o construccin de los instrumentos, preparacin de materiales, y organizacin de las condiciones ambientales. Observacin del hecho o conducta a evaluar aplicacin de tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin.

 Procesamiento o anlisis de las informaciones obtenidas aplicacin de procedimiento de tabulacin, calificacin e interpretacin de resultados en funcin de los criterios previamente establecidos. Informe de los resultados elaboracin de informacin que contemple los aspectos cualitativos y cuantitativos ms relevantes. Toma de decisiones las decisiones pueden estar dirigidas a la reformulacin de metas, los modos de utilizacin de los recursos, la reformulacin y control de la ejecucin de planes y procedimientos, o del reciclaje de los productos educativos. OBJETO, CARACTERSTICAS Y FINALIDAD DE LA EVALUACIN CONSTRUCTIVISTA La evaluacin como parte fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje tiene por finalidad valorar los aprendizajes logrados por los alumnos; no obstante en el enfoque constructivista, debemos tener presente que no interesan los aprendizajes memorsticos verbalistas, en lo que se vinculan muy poco la informacin adquirida en el proceso pedaggico con la informacin previa que posea el educando. Por lo contrario se promueven y se valoran aprendizajes significativos, por esto el docente debe dirigir el proceso evaluativo hacia la valoracin de: El grado en que los alumnos han construido interpretaciones valiosas de los contenidos curriculares. Significatividad de los contenidos. El grado en que han sido capaces de atribuirle un sentido o utilidad a dichas interpretaciones. Funcionalidad de los contenidos. El grado en el cual los alumnos han alcanzado el control y responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje. Desarrollo personal. OBJETIVO NUMERO II TIPOS DE EVALUACIN SEGN LAS DIFERENTES TIPOLOGAS Para Alfaro (2000) los Tipos de Evaluacin son los siguientes: Segn la Temporalizacin o Momentos a Evaluar: Evaluacin Inicial: La evaluacin inicial se realiza para identificar el grado de conocimiento, aptitudes, destrezas, inters y motivaciones que posee el alumno antes de iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje. Evaluacin Procesual: Consiste en la valoracin continua del aprendizaje del alumnado y de la enseanza del profesor mediante la recogida sistemtica de datos y anlisis de los mismos y tomas de decisiones oportunas mientras tiene lugar el propio proceso. Evaluacin Final: Es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseanza y aprendizaje, para expresar lo alcanzado despus de un plazo establecido para llevar a cabo determinados objetivos. Segn sus Formas de Participacin: Autoevaluacin: Es un proceso de valoracin que hace el alumno sobre su actuacin. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida para fortalecer su autonoma, autoestima y voluntad hacia su aprendizaje. Coevaluacin: Es la apreciacin que realizan dos o ms alumnos sobre la actuacin de cada miembro del grupo. Heteroevaluacin: Es un proceso de valoracin reciproca que se realiza a travs de la Coevaluacin y donde participan todos los implicados internos y externos en el

proceso de enseanza y aprendizaje y evaluacin (alumnos, docentes, padres o representantes y otros miembros de la comunidad. Segn por su Normatipo: Normottica: Son referentes externos del tipo normativo y criterial. Normativo: Valoracin de un objeto en funcin del nivel del grupo en que se haya integrado. Es vlida cuando se pretende determinar la posicin ordinal de un objeto en un grupo. Su resultado es una falta de criterios claros, nicos, prefijados Criterial: Propone una fijacin de criterios bien formulados, concretos, claros, implica modificar con flexibilidad los planteamientos inciales durante el proceso. Ideogrfico: Capacidades que el alumno posee sus posibilidades de desarrollo por circunstancia particulares. Se aplica durante el proceso y en la valorizacin del rendimiento final alcanzado. Segn su Finalidad: Evaluacin Diagnstica: Es al que se realiza antes de cualquier ciclo o proceso educativo con la intencin de obtener informacin valiosa respecto a valorar las caractersticas de ingreso de los discentes (conocimiento, expectativas, motivaciones previas, competencia cognitiva general, etc.). Evaluacin Formativa: Esta ocurre en forma congruente en el proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin formativa exige un nivel mnimo de anlisis de los procesos de interactividad entre la situacin de enseanza y los procesos de aprendizaje que realizan los discentes sobre unos contenidos curriculares determinados. Evaluacin final: Se realiza al terminar la situacin, ciclo o proceso de enseanza y aprendizaje. El fin principal de este tipo de evaluacin consiste en valorar si el proceso de enseanza fue eficaz para que los discentes alcancen las intenciones educativas planeadas previamente. Este tipo de evaluacin se propondr a la participacin de todos los actores que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje: discentes, padres y representantes, equipo interdisciplinario. Orientadora: Permite redefinir estructuras y funcionamiento, y en la que todos sus componentes; planificacin, tecnologa, pueden redefinir o establecer las posibilidades del programa para la orientacin futura (personal, institucin, recursos, entre otras) a travs de la retroalimentacin informacin obtenida. Evaluacin Predictiva: Permiten al profesional en el caso del sujeto, buscar determinar las caractersticas del discentes previo al desarrollo del programa. Evaluacin de Seguimiento y Control: Este tipo de evaluacin permite garantizar la mxima calidad del proceso y la satisfaccin de los involucrados. Segn la Ubicacin de los Agentes: Evaluacin Externa: Si el evaluador es externo al programa. Evaluacin Interna: Si el evaluador esta dentro del programa. Segn que Gue al Docente: Evaluacin Cuantitativa: Cuyos resultados son medibles, expresados en nmeros y porcentajes. Utiliza pruebas objetivas, de ensayo u otros instrumentos objetivos que permiten ver el rendimiento en general. Evaluacin Cualitativa: Que evidencia mejor los logros en el proceso del aprendizaje en cada estudiante. Sus instrumentos son preguntas orientadoras que a travs de estudios de caso, entrevista, grupos focales permiten establecer categoras, vivencias o dominios que intervienen durante la formacin del estudiante.

 Segn su Extensin: Evaluacin Global: pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa y otros. Se considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico, como una totalidad, en la que cualquier modificacin en uno de sus componentes tiene consecuencia en el resto. Evaluacin Parcial: Pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno y otros. Segn el Criterio de Comparacin: Evaluacin Criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realizacin, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debera haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educacin compensatorio con los objetivos que este se haba marcado. Referencia o Evaluacin Normativa: Es el nivel general de un grupo normativo, determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).Lo correcto es conjugar siempre ambos criterios para realizar una valoracin adecuada, aunque en el caso de la evaluacin de alumnos, nos parece siempre apropiada la evaluacin que emplea la autoreferencia la evaluacin criterial. MBITOS DE LA EVALUACIN Para Villalobos e. (2002) La Evaluacin presenta los siguientes mbitos: Evaluacin del Aprendizaje: Se concibe como un proceso interactivo de valoracin continua de los procesos de los alumnos, fundamentado en objetivos de aprendizaje y los planteados por los docentes en los PDA con sus respectivos criterios referenciales. Evaluacin de las Instituciones: Reconoce un mbito muy claro y muy complejo como es el de la institucin escolar, en este caso demanda estrategias metodolgicas muchas veces prximos al marco general de lo que se conoce como anlisis institucional a otros espacios organizacionales pero con el requerimiento bsico del reconocer la especificidad de la escuela, como forma particular de institucin. La evaluacin institucional requiere una definicin clara de los propsitos y los alcances de la misma al igual que de las limitaciones que se reconocen desde un inicio. Evaluacin de Programas Educativos: La evaluacin de los programas puede concebirse como un proceso de reflexin sistemtica basado en la recopilacin de informacin y en la accin optimizadora. Es una tcnica que partiendo de un diagnostico permite identificar , obtener, organizar, procesar, analizar, interpretar y suministrar informaciones respecto a los factores y elementos que condicionan el proceso educativo y que garantizan las efectivas toma de decisiones para el mejoramiento de los programas. Evaluacin del Sistema Educativo: En este caso, el mbito es el ms amplio posible y se refiere a la bsqueda de respuestas sobre el funcionamiento ms o menos adecuado de la totalidad o un segmento del sistema educativo en su conjunto, tomando en cuenta las complejidades que esto supone. La consideracin de la evaluacin en este mbito supone la inclusin de algunos componentes

vinculados tpicamente con otros mbitos, pero donde la lectura, el anlisis y el uso de la informacin suponen juicios de valor sobre las caractersticas distintivas del sistema Educativo en su conjunto. Evaluacin del profesorado: Se considera tanto por la parte de los expertos, como de la comunidad educativa, como un elemento clave en la mejora del sistema educativo y al mismo tiempo, a nadie se l escapa que su formalizacin, resulta muy compleja y problemtica, por no decir conflictiva. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN Para Casanova M. (1998): La evaluacin, entendida como proceso sistemtico y continuo que disea, obtiene y proporciona continuamente informacin cientficamente valida, confiable y til para la toma de decisiones, constituye un elemento indispensable para garantizar la renovacin y perfeccionamiento permanente del sistema educativo establecer un circuito informativo necesario al mismo. Entre las importancias tenemos: Parte integrante de la accin educativa, actuando desde el interior, en el proceso mismo para mejorar la calidad de la educacin. El alumno es, sin duda el gran beneficiario de la evaluacin ya que esta contribuye a favorecer e incentivar su aprendizaje significativo al conocer sus aciertos y diferencias. La evaluacin debe ir mostrando el camino que esta recorriendo con sus fallas y aciertos, permitiendo comunicacin de retorno tanto al educando como al educador. La eficiencia del sistema educativo depende la optimizacin o mejoramiento de cada uno de los elementos y de su interaccin en el proceso esencial enseanza y aprendizaje por lo que, la evaluacin se constituye en un elemento dinmico y de autorregulacin. La necesidad de informacin objetiva, valida, til y oportuna para tomar decisiones sobre el reajuste y perfeccionamiento de: mtodos y estrategias de aprendizaje, condiciones de aprendizaje, cambio de las actitudes de docentes y educandos, nivel de informacin permanentemente actualizado, fundamentan, pues la existencia de la evaluacin como un sistema autor regulador y de retroalimentacin dirigida al mejoramiento y optimizacin del sistema educativo transformndola en una herramienta de conocimiento para profesoras y alumnos. http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/4519889/Evaluacion-bajo-elenjoque-constructivista.html