PROYECTO DE INVESTIGACIN EN EL AULA 00-GENERALIDADES: FACTORES INTERNOS QUE REFUERZAN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS Y LAS

PIURA 2009. ESTUDIANTES EN EL AULA DE TERCERO B Y D DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JUAN BAUTISTA DEL A. H SAN MARTN

0.2. AUTORES: PROF.: ELSA DE LOS MILAGROS MEJIA DELGADO. PROF. MARA MADILENI CHINININ MAZA 0.3.-TIPO DE INVESTIGACIN: Etnogrfica Fenomenolgica 0.4.-LOCALIDAD: I. E. San Juan Bautista del AH. San Martn-Piura 0.5.-DURACIN DE LA EJECUCIN DEL PROYECTO: Inicio Trmino : : Marzo del 2009 Agosto.

2009

I. DIAGNSTICO DE LA SITUACIN EN EL AULA. Nuestra Institucin educativa, vive una crisis en sus relaciones interpersonales, manifestndose en sus tres estamentos; teniendo como principales conflictos las relaciones deterioradas entre los agentes educativos, la indisciplina institucional, el incumplimiento de normas de convivencia y del reglamento interno. De igual forma en el aula encontramos que las relaciones de los docentes con los estudiantes no son ptimas, encontrando que algunos docentes realizan comparaciones entre los estudiantes generando incomodidad ,por otro lado los docentes no controlan sus impulsos ante situaciones difciles que se presentan en el quehacer diario, manifestando comportamientos que refuerzan estas conductas. Los estudiantes en las aulas muestran un deterioro En sus relaciones con sus pares, tambin podemos observar que existen agresiones verbales como insultos, se ponen motes, gritan, silban, transgreden normas de la institucin, daan las instalaciones de la institucin y muestran actitudes violentas como: rallarse con lapicero, se ponen zancadillas, se jalan el pelo, empujan a sus compaeros, y se agraden fsicamente.

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2.1. REALIDAD PROBLEMTICA.

La Institucin educativa San Juan Bautista, Se encuentra ubicada en el sector oeste de la ciudad de Piura, considerada como una zona vulnerable. Nuestros alumnos pertenecen a los distintos asentamientos humanos de esta jurisdiccin donde tenemos como macro problemas: la violencia,

drogadiccin, alcoholismo, pandillaje, prostitucin, hogares desintegrados, familias y monoparentales, de donde abandono provienen infantil, nuestros machismo, alumnos, familias mostrando reconstituidas, violencia sexual; que influyen directamente en los hogares familias comportamientos violentos en el momento del desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. Sumndose a lo anterior el clima institucional deteriorado en sus relaciones personales.

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Que factores internos refuerzan las conductas agresivas de los y las estudiantes en el aula de tercero B y D educativa San Juan Bautista del
2009

de la institucin

AH San Martn Piura

Qu tipos de agresiones se presentan Cules son los

con mayor frecuencia

en los estudiantes en el aula de terceroB y D factores en el aula que ms influyen en las

conductas agresivas que muestras los estudiantes en el aula de tercero B y D

2.3. JUSTIFICACIN El presente estudio es importante ya que los datos obtenidos servirn como una gua para establecer nuevas rutas de investigacin acerca del tema, lo cual permitir un mayor conocimiento pedaggico, psicolgico y social, asimismo beneficiar a la institucin educativa y comunidad.

2.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

2.4.1. OBJETIVO GENERAL: Determinar los factores internos en el aula que influyen en las conductas agresivas en los alumnos del Tercer Ao de Educacin secundaria de la IE San Juan Bautista.

2.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS: Bautista. Identificar los factores que mas influyen en las conductas agresivas en el. en el aula de tercero B y D Conocer el tipo de agresin que se da con ms frecuencia

en el aula del Tercer Ao de Educacin secundaria de la IE San Juan

2.5. HIPTESIS. 2.5.1. El clima tenso que propicia el docente en el aula refuerza las conductas agresivas de los estudiantes del Tercer Ao de Educacin secundaria de la IE San Juan Bautista. 2.5.2. Las relaciones violentas entre pares influyen para que estos manifiesten dichas conductas.

2.6. VARIABLES E INDICADORES.

variables

dimensin

indicador

Factores internos

Clima social en el aula

Relacin docentealumnos. Relaciones estudianteestudiante

Convivencia en el aula

Relacin auxiliar alumno Disciplina. Conductas agresivas Actitudes antisociales Disrupcin las aulas Conductas disciplina (conflictos entre profesorado alumnado) Maltrato compaeros (bullying) violencia fsica (agresiones, extorsiones entre y de en

III.- MARCO REFERENCIAL 3.1 Antecedentes Del Problema TITULO: EL EFECTO DE LA IMPULSIVIDAD SOBRE LA AGRESIVIDAD Y

SUS CONSECUENCIAS EN EL RENDIMIENTO DE LOS ADOLESCENTES AUTORA: Dra. Fbia Morales Vives Ao: 07-feb-2008 Conclusiones: Tanto la impulsividad como la agresividad estn relacionadas con conductas desadaptativas y numerosos trastornos mentales. En el caso concreto de nios y adolescentes, la impulsividad est implicada en problemas como el trastorno por hiperactividad y dficit de atencin o la lectura, que, a su vez, generan problemas de aprendizaje y fracaso escolar (Harmon-Jones, Barratt & Wigg, 1997). Segn E. Barratt, los sujetos impulsivos tienen ms problemas para aprender que los sujetos con bajos niveles de impulsividad, lo que implica que la impulsividad podra estar relacionada con el fracaso escolar, que a su vez, podra mantener tambin algn tipo de relacin con la conducta agresiva. Considerando la importancia y el impacto que las conductas agresivas tienen actualmente a nivel social y la preocupacin que generan actualmente en el mbito educativo, en

esta tesis se ha tratado de comprobar hasta qu punto la impulsividad favorece la agresividad en adolescentes, qu tipo de relacin mantienen la agresividad y los diferentes tipos de impulsividad, y cmo influyen sobre otras variables como las capacidades intelectuales, el fracaso escolar o el gnero. Los resultados muestran que no existe relacin entre la impulsividad disfuncional y el potencial intelectual innato del individuo, pero que la impulsividad disfuncional afecta al aprendizaje posterior que permite desarrollar ese potencial, porque presenta relacin con las competencias intelectuales vinculadas a la inteligencia cristalizada pero no a la inteligencia fluida. Por eso la impulsividad disfuncional afecta tambin a los resultados acadmicos, favoreciendo un mayor nmero de suspensos. Adems, la impulsividad funcional y la disfuncional facilitan que la persona responda de forma agresiva, probablemente por la tendencia a responder dejndose llevar por el impulso del momento, aunque la impulsividad disfuncional predispone a la desconfianza hacia los dems y a los sentimientos de ira, lo que tambin facilita la manifestacin de conductas agresivas. Por otra parte, en otros estudios realizados con poblacin adulta no se ha obtenido una relacin significativa entre la impulsividad funcional y los aspectos instrumentales de la agresividad, al contrario que en este estudio, llevado a cabo con adolescentes. Por lo tanto, puede ser que durante la adolescencia se perciba como un potencial beneficio el hecho de responder agresivamente, mientras que los adultos con elevada impulsividad funcional inhibiran sus respuestas agresivas por no considerarlas beneficiosas. Finalmente, los resultados apoyan la teora de E. Barratt sobre que la impulsividad y la ira constituyen variables necesarias pero no suficientes para la agresividad impulsiva. En consecuencia, existen otras variables, como pueden ser los problemas relacionados con las habilidades sociales o el pobre procesamiento de la informacin, que intervienen en esta relacin. En este estudio se han utilizado dos versiones del cuestionario Agresin Questionnaire de Buss & Perry (1992) con el fin de contrastar la validez de criterio en relacin con los instrumentos de impulsividad, obteniendo resultados similares con ambas versiones. En estudios previos se obtuvo que la versin reducida tampoco implica una disminucin de la consistencia interna. Por lo tanto, la versin reducida es una buena alternativa a la versin original, dado que con menos tems se consiguen las mismas propiedades psicomtricas.

TITULO: RELACIN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y NIVELES DE AGRESIVIDAD EN LOS ALUMNOS DE 5TO AO DE SECUNDARIA EN EL CENTRO EDUCATIVO ESTATAL MIXTO GUSTAVO RIES DE LA CIUDAD DE TRUJILLO Autores: BR. JUGO AGREDA CLAUDIA BR. CHVEZ RIOS GULIANA DEL ROSARIO Lugar: CENTRO EDUCATIVO ESTATAL MIXTO GUSTAVO RIES DE LA CIUDAD DE TRUJILLO Ao: 1997 Conclusiones: Los alumnos de 5to ao de secundaria en el Clima Social Familiar en la dimensin Relacin tienden a ubicarse en la categora Media a Muy Mala, de igual manera en la dimensin Estabilidad a diferencia de la dimensin de desarrollo, el cual es ms distribuida. En cuanto a la Agresividad de los alumnos de quinto ao de secundaria se encuentran en un Nivel Medio Superior en las escalas de Agresin Verbal y Sospecha. En un termino ms distribuido con respecto a las Escalas Irritabilidad y Resentimiento y Nivel Medio a Bajo las Escalas de Agresin Indirecta y Agresin Fsica. Existe una relacin altamente significativa entre la dimensin Desarrollo y Agresin Indirecta en los alumnos de quinto ao de secundaria del Centro Educativo Nacional Mixto "Gustavo Res" de Trujillo. Existe una relacin altamente significativa entre la dimensin Estabilidad y Agresin Verbal en los alumnos de quinto ao de secundaria del Centro Educativo Nacional Mixto "Gustavo Res" de Trujillo.

Existe una relacin significativa entre la dimensin Desarrollo e Irritabilidad en los alumnos de quinto ao de secundaria del Centro Educativo Nacional Mixto "Gustavo Res" de Trujillo. Existe una relacin significativa entre la dimensin Desarrollo y Agresin Verbal en los alumnos de quinto ao de secundaria del Centro Educativo Nacional Mixto "Gustavo Res" de Trujillo. Existe una relacin significativa entre la dimensin Desarrollo y Agresin Fsica en los alumnos de quinto ao de secundaria del Centro Educativo Nacional Mixto "Gustavo Res" de Trujillo.

3.2

Marco terico

Conductas o comportamientos Agresivas son un modo de actuar de una persona que nos reflejan su incomodidad, su insatisfaccin, y muchos otros sentimientos que en su mayora son mal canalizados o mal aprendidos, ya que las reacciones ante lo que no les gusta, la mayora de las ocasiones son desproporcionadas con respecto al problema original, esta desproporcin es como ver las cosas en una magnitud demasiado alta como para solucionarlos y la respuesta automtica se traduce en un insulto, desprecio, crtica, golpe, amenaza y otras tantas conductas que se catalogan como violencia fsica, verbal, psicolgica, sexual, etc.; todas ellas son conductas que buscan el castigo de la otra u otras personas. Se caracteriza La conducta agresiva por : Gritos. Molestar a otros integrantes de la familia. Mostrarse iracundo o resentido. Pleitos. Accesos de clera. Dejar de hablarle al otro o los otros.

Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas sociales. Amenazas verbales y fsicas. Daos a cosas materiales. Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias. Discusiones con las personas cercanas o de la familia. Forzar situaciones econmicas. Relaciones sexuales forzadas.

CLASIFICACION DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO Segn Buss (1961), podemos clasificar el comportamiento agresivo atendiendo tres variables: Segn la modalidad Puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un a taque a un organismo mediante armas o elementos corporales) o Verbal (como una respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar). Segn la relacin interpersonalLa agresin puede ser directa (por ejemplo, en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que pude ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica, como destruir la propiedad de alguien).

Segn el grado de actividad implicada La agresin puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como negativas

La agresin pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente.

TEORIAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO De acuerdo a Ballesteros (1983), las teoras que se han formulado para explicar la agresin, pueden dividirse en: A) Teoras Reactivas Son teoras que ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al individuo, y percibe dicha agresin como Una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez las teoras reactivas podemos clasificarlas en: Teoras del Impulso y teora del Aprendizaje Social . Las teoras del Impulso comenzaron con la hiptesis de la frustracinagresin de Dollar y Millar (1939) y posteriormente han Sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y Feshbach (1970) entre otros. Segn esta hiptesis, la agresin es una Respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustracin. La hiptesis afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho ms evidente que la hiptesis de la frustracin-agresin no puede explicar Todas las conductas agresivas. De modo que parece ser que la que la frustracin facilita la agresin, pero no es una Condicin necesaria para ella. La frustracin es solo un factor; y no necesariamente el mas importante que afecta la a la expresin de la agresin (Bandura, 1973).

La teora del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacin al, reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin. El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin facilitadota, no necesaria, de la agresin. Es decir la frustracin produce un estado general de de activacin emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente, y segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos de accin. Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes variables: Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del Aprendizaje social, la ex posicin a modelos agresivos debe conducir a comportamientos Agresivos por parte de los nios. Esta opinin esta respaldada por diversos estudios que muestran que se producen Aumentos de la agresin despus de la exposicin a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir

Frustraciones. Congruentemente con esta teora, los nio de clases inferiores manifiestan mas agresiones fsicas manifiestas que los nios de clase media, debido probablemente, a que el modelo de las clases inferiores tpicamente mas agresivo directa y manifiestamente. Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy importante en la expresin de la agresin. SI u nio Descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que l e agrada herir los Sentimientos de los dems, es muy probable que siga utilizando los mtodos agresivos, si no lo controlan otras personas.

Clasificacin de los comportamientos antisociales que se dan en la escuela, segn Moreno Olmedilla (Modificado). A: Disrupcin en las aulas B: Conductas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado) C: Maltrato entre compaeros (bullying) D: violencia fsica (agresiones, extorsiones) A. La disrupcin en las aulas. Cuando hablamos de disrupcin nos estamos refiriendo a las situaciones de aula en que los estudiantes impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez ms tiempo en controlar la disciplina y el orden. Aunque de ningn modo puede hablarse de violencia en este caso, B. Conducta de Indisciplina : Conducta que no respeta las normas generales Del Reglamento de Organizacin y Funcionamiento de los Centros Educativos y que, sin embargo, no atenta contra la integridad fsica o Psquica de los dems, aunque puede dificultar el normal desarrollo de la Actividad docente y discente. C: Maltrato entre compaeros (bullying) Bullying o maltrato entre iguales: Es un fenmeno concreto definido como un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidacin psicolgica o agresividad fsica de unos nios hacia otros que se convierten en vctimas de sus compaeros (Olweus, 1993). D. la violencia fsica son ya estrictamente fenmenos de violencia; en el primer caso, contra las cosas; en el segundo, contra las personas. A pesar de ser los que ms impacto tienen sobre las comunidades escolares y sobre la opinin pblica en general. Clima escolar del aula: Es el conjunto de actitudes desde el aula, que se llevan a cargo el profesor y los alumnos que, definen un modelote relacin human; es resultado de un estilo de vida, de unas relaciones e interacciones creadas, de unos comportamientos, que configuran los propios miembros del aula.

As, el clima escolar queda condicionado por el tipo de prcticas que realiza en el aula, por las condiciones fsicas y ambientales de la misma, por la personalidad e iniciativa del profesor, por la homogeneidad del grupo, por el espritu subyacente de todo el profesorado del centro y la orientacin que el equipo directivo da a sus funciones, de la coherencia en las propuestas y tendencias de P:EC, de la funcionalidad y flexibilidad de RRI, de la claridad con que se explicitan las normas ,del conocimiento que tienen los estudiantes de ellas y de la implicancia del profesorado en su grado de cumplimiento . A) Relacin profesor alumnos Relacin profesor alumno: El rol del profesor y alumnos debe tener en cuenta su asimetra .Los alumnos por ley se ven obligados a presentarse a la escuela .Nuestros adolescentes son educados y socializados a travs de nuestro sistema educativo, adems de su familia. El docente es el que dirige la accin educativa, representa autoridad y es experto en aquello que ensea, sin embargo hoy estn cambiando los roles donde l debe adaptarse al alumno con quien convive (Gmez,1999) no como antao que era viceversa. B) Relacin alumno alumno

La convivencia con sus iguales incluye pautas de comportamiento y actitudes que cuando son coherentes con los valores morales que una sociedad considere justo, o se desvan relativamente poco, puede aportar a esquemas a seguir. Uno de los modelos que se aprende en al mbito de los iguales es el esquema dominio-sumisin .Se tata de una matriz de poder y control interpersonal .que se practica en el proceso natural de socializacin y debe explorarse en forma adecuada, porque si no es as, el alumno est expenso del compaero que se sienta ms fuerte Normas de Convivencia en el aula

Son los elementos, dentro del marco de objetivacin de la correcta relacin entre los miembros de la comunidad educativa, de prevencin de conflictos, de recursos humanos, organizativos y materiales que se van a emplear en esta prevencin y ha de facilitar, en caso de comportamientos incorrectos, la toma de conciencia de la incorreccin y ha de potenciar la actitud de responsabilizacin en las actuaciones futuras. En las normas de convivencia intervieven las siguientes variables profesorado, alumnado, materia, metodologa de trabajo, actividad concreta, etc. Los aspectos que favorecen mucho la aparicin de conflictos en el aula. Son los de la atencin y el respeto a los alumnos y alumnas. El profesorado que se esfuerza en dar atencin al alumnado individualmente a la vez que le manifiesta un gran respeto tiene menos conflictos de comportamiento. El profesorado que desatiende a algn miembro del grupo, o que es irrespetuoso tiende a tener ms conflictos de comportamiento. Algunos pueden controlarlos con unas normas de disciplina y castigos que disuadan al alumnado a manifestarlos. Provocando en muchos casos una desmotivacin hacia el aprendizaje. O que estos conflictos se trasladen a profesorado menos autoritario. Los conflictos dependen de quin los analice, puede darse el caso de que un profesor con una media de expulsados de clase muy alta considere que no tiene conflictos, y otro que con una sola expulsin tenga la sensacin de tener muchos problemas. Dentro del aula el conflicto se manifiesta muchas veces al tener que dar respuesta simultneamente a diferentes intereses. El inters individual de un estudiante concreto de ser atendido contrapuesto al inters del grupo, que al prestar una atencin individual puede provocar una desatencin del resto del grupo. Hay alumnos y alumnas muy absorbentes, y precisan de toda la atencin. Todos conocemos estudiantes con actitudes provocadoras, estn buscando una respuesta. Tambin hay profesorado provocador, hay actitudes de docentes que provocan determinados comportamientos en los alumnos y alumnas. Si un educador desatiende la pregunta de un alumno que

manifiesta que hay un concepto que no entiende, por considerar que ya lo ha explicado suficientes veces, que si el alumno no se ha enterado es porque no presta atencin, o que este concepto no es l quien debe explicarlo porque ya ha de estar trabajado anteriormente, etc., de algn modo se desatiende una demanda. Esto puede provocar una actitud de rechazo e incluso de boicot. Pero desgraciadamente las actitudes de los alumnos y las alumnas en las aulas no se corresponden a las del profesorado exclusivamente. Un profesor que atiende al alumnado y se muestra respetuoso con ste no tiene la garanta de que en sus clases no vaya a haber conflictos. Muchos conflictos no se generan en el aula, vienen de fuera. Pero evidentemente el tipo de relacin y trato que demos no slo puede reducirlos sino que incluso los puede eliminar.

3.3. MARCO CONCEPTUAL Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o psquico,como dems. Buss (1961), El clima social del aula El clima social es la estructura relacional configurada por la interaccin de todo el conjunto de factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. As, el contexto de la escuela y de la clase, las caractersticas fsicas y arquitectnicas, los factores organizativos, las caractersticas del profesor y las caractersticas del estudiante, son segn Moos, determinantes del clima de clase. La complejidad del clima social del aula pone de manifiesto la necesidad de elaborar instrumentos que faciliten su mediacin. pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los

I V. METODOLOGIA : 4.1. POBLACIN MUESTRA La poblacin son todos los alumnos (a) de tercer ao B y D que manifiestan conductas agresivas.

Alunmos de tercer ao

poblacin

Tercero B

Tercero D

10

Fuente: Ficha escala de actitudes .

4.2. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCCIN DE DATOS

Tcnica Observacin Entrevista

Instrumentos .Gua de Observacin .. .Gua de Entrevista

V.- ADMINISTRACIN DEL PROYECTO 5.1 recursos Humanos: alumnos, Docentes y auxiliar. 5.2 Materiales : hojas dinas, copias, tinta de impresora, flder,

Anillados, lapiceros, grabadora, equipo de computo etc.

5.3 presupuesto

Materiales

Cantidad

Precio unitario

Total

Hojas dina Copias Tinta de impresora

250

Lapiceros

5.4 Cronograma de actividades

Tiempo

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Actividad es y tareas

x
Formulacin del proyecto

Elaboracin del x proyecto. Organizacin de resultados Recoleccin de datos Procesamiento Anlisis interpretacin de resultados. e los

x x

x x x

Elaboracin del informe investigacin de

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Enrique Fernndez-Abascal, (1995) Manual de motivacin y emocin Editorial Ramn Areces, Mateo, E (1998). Agresividad infantil. Monografa para optar el titulo de Licenciado en Psicologa. Universidad Nacional Federico Villareal. Lima-Per

Marsellach, G (2005). Agresividad Infantil. Descargado el 11 de abril del 2009 de:http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteIdNo=783 Rebazo Mndez, Mara Jos (1999). Interaccin Familiar, Competencia Socio-escolar y Comportamiento Disocial en Adolescentes. Navarra Espaa Saldaa Carmina ( 2001) . Deteccin y Prevencin en el Aula de los Problemas de los Adolescentes. Edic. Pirmide. Espaa Serrano, I (2003). Agresividad infantil. Madrid. Pirmide. Trianes, M.V. (2000). La violencia en contextos escolares. Archidona: Aljibe.

Anexos

Entrevista Nombre:_________________Apellidos:________________________________ Seccin _________________________________________________ Contesta asertivamente

1.- Cules es el estado de nimo de tus profesores al ingresar al aula?

1.- Crees que todos tus profesores en clase te brindan confianza, respeto y sentido del humor? Por qu?

2.- Los profesores en clase son entusiasta del tema y manifiesta inters por la materia que explica. Por qu?

3.- Todos Los profesores te dan apertura al dilogo Explica porqu ?

4.- Hablas con Tus profesores sobre aspectos de tu vida personal?

5. En clase hay un clima agradable, incluso cuando nos corrigen por una mala conducta lo hacen con respeto. ( _______ 6. Cundo incumples las normas de convivencia en el aula cul es la actitud que asumen frecuentemente tus profesores? ) ______________________________________________________________

7.- Cuando no atiendes la clase que actitud toma el profesor?

8.- Conoces el reglamento interno dela I. E?

9. Cumples las normas de convivencia (

) porque?

10.- Cmo es tu relacin con tu auxiliar explica como se da?

11.- Cul es el trato que recibes de t auxiliar cuando incumples las normas de convivencia del aula? ._____________________________________________________________ 12.- Crees que la sancin que dan los auxiliares cuando te portas mal son justas? ________________________________________________________________ __

13.- Explica como solucionan Los conflictos entre compaeros?

14- Cules son los problemas de conducta frecuencia en el aula?

ms graves que se dan con

_________________________________________________________________ 14.- Cundo tus compaeros te molestan que es lo haces?

_________________________________________________________________ ______ 15.- Por qu consideras que tu actitud es correcta al responderle al compaero que te molesta?

_________________________________________________________________

ENCUESTA A PROFESORES (b) 1-Existen buenas relaciones entre usted y sus alumnos? S ( S ( S ( ) ) ) No ( No ( No ( )vvvvv ) A veces ( ) ) 2.- Escucha con atencin los problemas que manifiestan sus alumnos? 3-Existe buenas relaciones entre los alumnos? 4.- Cuando se presenta en clase algn problema de conflicto Cmo acta habitualmente? a) Echando al alumno de la clase c) Escribiendo un parte de incidencia. b) Hablando con l aparte. d) Ignora el hecho y contina con la clase. e) Aplica reglamento.

5.- Cul de las de conductas agresivas suelen ser las ms frecuentes entre los estudiantes? Violencia fsica: Amenaza con armas a sus compaeros Golpea a sus compaeros (as) Esconde las cosas de sus compaeros (as) Rompe cosas de sus compaeros (a) Empuja a sus compaeros Bullying Insulta a sus compaeros Pone motes a sus compaeros Hablar mal de sus compaeros Maltrata fsicamente a su compaero. Disciplina Ignora las normas. Su presentacin personal es incorecta. Llega tarde despus de recreo Contesta al profesor ( ( ( ) ) ) ( ( ( ( ) ) ) ) ( ( ( ( ) ) ) ) ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

Disrupcin Genera constantemente ruidos en clase. Habla cuando habla el profesor Desordena la clase. .

13.- Cul podra ser la causa ms comn entre los alumnos que tiene esas conductas negativas? a) Intolerancia c) Conflictos en el hogar b) Personalidad, carcter d) Hostigamiento. e) especifique. Otros

Modelo de gua reobservacin para ver .Frecuencias de conductas agresivas fsicas

LEVE ANTES

MODERADO ALTO

MUY ALTO

TOTAL

DESPUS

Ficha de observacin: de inventarios de conductas de los estudiantes que dificultan o impiden el normal desarrollo de las clases. Sexo: Mujer Hombre
Marca Con Una X Las 10 CONDUCTAS Que Aparecen CON MS FRECUENCIA Entre los estudiantes.

1.- Llegar tarde a clase despus del recreo,... ( ) 2.-Hablar, cuchichear con otros compaeros cuando el profesor explica o cuando se trabaja en clase ( ) 3.- No traer el material escolar ( ) 4.- Gritar, alborotar ( ) 5 .-No respetar a los compaeros (insultar, ridiculizar, gestos obscenos ( ) 6 .-Cantar, silbar, rerse... molestarlos ( ) 7 .-Golpear con los pies, dar palmadas, hacer ruido (sobre la mesa, Objetos,... ( ) 8.- Discutir con los compaeros ( ) 9.- Maltratar el material escolar y el mobiliario (ensuciar, pintar, Romper,...) ( ) 10.- Pelearse con los compaeros (empujones, golpes, amenazas, Agresiones,...) ( ) 11.- Hacer mal uso, daar las instalaciones (tirar papeles al suelo, Pintar en las paredes, ...) ( ) 12.-Enfados violentos, prdida del control 13.- Robar ( ) 14.- No respetar al profesor ( ) 15.- Desobedecer sistemticamente las normas e instrucciones ( ) 16.- Escaparse de algunas clases, del centro ( ) 17.- Ponerse de pie, levantarse sin permiso en el desarrollo de las clases ( ) 18.- Faltar a clase con frecuencia ( ) 19.- Dar vueltas por la clase ( ) 20.- Salir al pasillo en los cambios de clase sin permiso ( ) 21.- No atender a las explicaciones ( ) 22 .-Salir a otras dependencias del centro sin permiso ( ) 23 Enfrentarse al profesor (contestar, encararse, discutir,...) ( ) 24 .- Jugar en clase con otros compaeros ( ) 25.- No hacer los trabajos en clase ( ) 26.- Insultar y mofarse de los compaeros de necesidades educativas ( ) 27.- No hacer las tareas para casa ( ) 28.- Hablar mal de los compaeros (insultos, motes, difamaciones,... ( ) 29.- No estudiar ( ) 30 .-Oponerse sistemticamente a todas la indicaciones del profesor ( ) 31.- mostrar un comportamiento nervioso e intranquilo (no parar ( ) 32.- No dejar trabajar a los compaeros en clase ( ) 33.- Interrumpir las explicaciones /la clase con preguntas constantes, bromas, comentarios,... ( ) 34.- Quitar, esconder, estropear, jugar... con el material de los Compaeros ( ) 35 .-Decir palabrotas y hacer gestos obscenos ( )