Jugar y divertirse sin excluir

Recopilacin de juegos no competitivos

Rosa Guitart Aced

138

Serie Juegos Rosa Guitart Aced de esta edicin: Editorial GRA, de IRIF, S.L. c/ Francesc Trrega 32-34. 08027 Barcelona www.grao.com 1.a edicin: mayo 1999 2.a edicin: octubre 2001 3.a edicin: marzo 2003 4.a edicin: junio 2005 5.a edicin: febrero 2007 ISBN: 978-84-7827-212-9 DL: B-6942-2007 U.E. Diseo de cubierta: Xavier Aguil Dibujos: Jordi G. Sempere Printed by Publidisa Impreso en Espaa
Quedan rigurosamente prohibidas, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin o almacenamiento total o parcial de la presente publicacin, incluyendo el diseo de la portada, as como la transmisin de la misma por cualquiera de sus medios tanto si es elctrico, como qumico, mecnico, ptico, de grabacin o bien de fotocopia, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright.

ndice
Presentacin | 5 1. El juego: fuente de aprendizaje y herramienta educativa | 7 El juego y la infancia | 7 El juego y los valores | 8 El juego y la competencia | 12 Papel de la persona educadora | 14 2. Recopilacin de juegos no competitivos | 23 Juegos para los nios y nias ms pequeos | 23 Juegos de memoria | 28 Juegos de observacin | 31 Juegos de sentidos | 33 Juegos de seguir indicaciones | 35 Juegos de pasar o lanzar objetos | 40 Juegos de persecucin | 45 Juegos de contacto | 52 Juegos con sombras | 57 Juegos de agua | 59 Juegos rtmicos | 61 Juegos danzados y/o cantados | 64 Juegos de fiesta | 70 Juegos de noche | 74 Otros juegos | 78 Bibliografa | 85 3. Cuadro resumen | 87

Presentacin
Ahora hace ya catorce aos (nueve en lengua castellana) que iniciamos la presentacin de un libro parecido a ste se titulaba 101 Juegos. Juegos no competitivos, con una frase de Horacio, que queramos hacer nuestra, Ensear delectando; y aadamos que los nios y nias, jugando, deban pasarlo bien; haban de divertirse. Intentbamos que el educador o la educadora tomara conciencia de la herramienta que tena en sus manos con el juego infantil, que la utilizara sabiamente, sin imposiciones ni engaos, y que, sobre todo, el nio y la nia disfrutaran con lo que hacan; mejor dicho, queramos que todos los nios y nias participantes en un juego disfrutaran jugando, y que no lo hicieran slo unos cuantos. Esta segunda intencionalidad, en aquellos momentos en que no haba ninguna compilacin de este tipo, fue ya uno de los motores iniciales que, unido a las relaciones establecidas entre juego e intenciones educativas, juego y respeto a las diferencias, juego y construccin de la personalidad, etc., nos llev a una opcin determinada: la de favorecer en los nios y nias juegos que no fuesen competitivos. Y decamos, en aquellos momentos, no competitivos, porque con la negacin del concepto queramos remarcar su ausencia y abrir las puertas a otras maneras de jugar que no se basaran en la competicin entre los nios y nias: colaborando con los otros, poniendo en prctica habilidades personales sin compararlas con las de los compaeros y compaeras, llevando a trmino papeles opuestos (recordemos que no todos los juegos no competitivos son cooperativos). Esta intencionalidad ha continuado a lo largo de los aos y vuelve a ser la que sustenta esta recopilacin. Volvemos, por tanto, a presentar juegos en los que no se gana como una finalidad, en los que no hay ganadores ni perdedores, en los que todos pueden jugar, tanto si se tienen ms habilidades como si se tienen menos; en los que las compaeras y los compaeros no se ven como personas a las que haya que superar. Con esta aportacin no queremos negar la realidad de los juegos competitivos ni la necesidad de trabajarlos adecuadamente no estaramos en la realidad si negramos su prctica, y todava menos no aprovecharlos para hacer un trabajo sustentado para las finalidades educativas que se tengan fijadas (aspecto necesario, pero que en estas pginas no se trata). Simplemente, queremos dar herramientas de relacin entre compaeros y compaeras que no se basen en conseguir lo que sea a costa de superar a los otros, pues, el otro tipo de juegos, ya los practica todo el mundo. Hacer jugar a los nios y nias a juegos no competitivos requiere una
5

actitud de la persona adulta respecto al juego que valore el proceso ldico y no tanto el resultado final. De hecho, la finalidad del juego ha de ser jugar. Tambin requiere que el juego presentado sea divertido, estimulante, en el que nias y nios se lo pasen bien durante el proceso (huyendo de aquellos juegos en los que, aunque se trabaje la cooperacin, se aburren). Adems, ha de permitir la participacin de todos, tanto si se tienen pocas habilidades de las que se ponen en prctica en el juego concreto como si se tienen muchas. Asimismo, se ha de tener presente que el proponer juegos no competitivos a nios y nias que slo saben jugar a los juegos que s utilizan la competicin, o a aquellos nios y nias que slo juegan para ganar, es encontrarse a menudo con posturas infantiles que piden qu se ha de hacer para ganar o que slo quieren juegos basados en la competencia. La competicin en el juego no slo existe, sino que est fuertemente arraigada en nuestros hbitos sociales. El educador y la educadora han de contemplar esta realidad y saber que en muchas ocasiones habrn de ir contracorriente, y no slo por lo que respecta a posturas de los nios y nias, sino tambin de los propios compaeros educadores que manifiestan que no existen juegos sin competencia, o de algunas personas adultas que estn convencidas de que sin competencia no existe motivacin ni superacin personal ni aprendizaje. La propia actitud de la educadora y del educador ante el juego, el desmitificar a los nios que siempre ganan y que tienen ms habilidades, el potenciar la aceptacin de las caractersticas individuales de las otras personas, etc., son elementos necesarios en esta situacin, la cual, sin embargo, ha de ser motivo para buscar recursos e intentar compensar las influencias contrarias o, al menos, mostrar y hacer practicar otras maneras de relacionarse los nios y nias en el juego que no sea compitiendo. Disfrutad, por tanto, jugando y haciendo jugar; buscad ms juegos sin competencia (nos alegramos todos de que en estos momentos ya estn comercializadas selecciones de juegos que pueden servirnos), inventadlos o hacedlos inventar a los nios y nias, y sobre todo, no permitis que ningn nio ni ninguna nia se quede en un rincn, expulsado del juego, por el solo hecho de que tenga pocas habilidades para jugar a algo determinado. Finalmente, hay que indicar que esta recopilacin de juegos no se hubiera podido llevar a cabo sin la ayuda de otras personas. As, debo agradecer a Andrea Girldez, a Cinta Vidal y a Mireia Zabala, sus sugerencias y sus aportaciones, y muy especialmente a todos aquellos maestros y educadores de tiempo libre que han querido compartir con nosotros sus intereses, sus conocimientos y sus ganas de hacer jugar a los nios.

1
El juego: fuente de aprendizaje y herramienta educativa
El juego y la infancia
La importancia que tiene el juego en la vida de nios y nias est ampliamente reconocida. En estos momentos, los educadores y las educadoras no dudan de la necesidad de jugar que tienen los pequeos para realizar un desarrollo equilibrado. El nio utiliza el juego como una herramienta de relacin con los otros, con el entorno social o consigo mismo. Recordemos las caractersticas ms significativas que tiene el juego infantil. El juego se plantea como una actividad natural de nias y nios, que les proporciona placer, satisfaccin y diversin. Es, por tanto, una actividad motivadora en ella misma. Adems, es un medio del que disponen para experimentar cosas nuevas, para probar nuevas habilidades, para ejercitar y poner en accin habilidades propias... Permite, por tanto, desarrollar capacidades de toda clase (intelectuales, fsicas, emocionales, sociales...), as como conocer cules son las caractersticas propias, las posibilidades y los lmites personales. El juego tambin permite establecer relaciones con los otros nios y nias, relaciones en las cuales el nio est con sus iguales. Al mismo tiempo, le permite ir entendiendo el mundo que le rodea, dominarlo organizando este mundo de la manera que le sea ms fcil. Este conocimiento del mundo social va acompaado con una asimilacin de la estructura social que envuelve a la nia y al nio; de los valores, de las normas, de los hbitos sociales que la identifican. Con el juego, por tanto, el nio est aprendiendo cmo es la sociedad que le rodea y cmo funciona, al mismo tiempo que se incorpora a ella como ser social. De todo lo referido, se deduce que el juego es primordialmente una fuente de placer y de aprendizaje de toda clase, que ayuda al nio en su de7

sarrollo personal y social. Estas caractersticas son las que dan riqueza a esta actividad infantil, y adems posibilitan el que la educadora o el educador puedan aprovecharla como instrumento educativo.

El juego y los valores

Nos interesa especialmente hacer referencia a la relacin que existe entre juegos y valores. Lo primero que se quiere indicar es que el juego, adems de ser una actividad infantil que utiliza la criatura para divertirse, para ejercitar sus habilidades, para aprender cosas nuevas o para relacionarse con los otros, es tambin un instrumento de transmisin de valores y normas sociales, as como de tipo de relaciones establecidas entre las personas. Juegos y valores son trminos relacionados, dependientes y configuradores unos de otros. Fijmonos, por ejemplo, en los juegos simblicos: los nios y nias juegan a padres y madres y reproducen en sus juegos la estructura familiar, los papeles otorgados a cada miembro familiar con los valores que hay tras ellos. Si el juego es el de policas y ladrones, a unos les dan los papeles de buenos y, a los otros, el de malos. Y si el juego consiste en imitar los personajes del programa televisivo de ms audiencia, del grupo musical que hace ms promocin de cara a la infancia o de la pelcula de moda, lo que transmiten estos personajes, sus actitudes, manifestaciones, sentimientos, la manera de relacionarse con los otros, de enfrentarse con las situaciones, etc., se trata de acciones que estn cargadas de valores y actitudes personales y sociales que, si bien no es cierto que los nios las aprendan de modo idntico, s son elementos de los cuales pueden aprender, relaciones que se van considerando normales y vlidas socialmente; elementos que, por estar presentes, ya tienen ms posibilidades de influir que aquellos que no lo estn. Aquello que el nio no conoce, a lo que no juega, lo que no trabaja, no forma parte de su experiencia y, por tanto, no puede compararlo con nada ms ni escogerlo, si fuera el caso. Valores y actitudes que existen en el entorno de la nia y del nio se incorporan a los juegos infantiles de maneras diversas. A continuacin se exponen algunas.

A partir de los contenidos del juego

Puede verse que jugando a peluqueras, a piratas, a director de orquesta o con algn juego de ordenador, por poner unos ejemplos, se reproducen estructuras y normas sociales, papeles que cada persona ha de adoptar (sea como un profesional, como un miembro de un grupo familiar o social...), valores y actitudes sociales que, a pesar de que son estereotipados, la mayora
8

de veces van aportando informacin o instalndose con normalidad en la manera que tienen el nio y la nia de entender el mundo y a las otras personas. As, sin demasiadas reflexiones, se va identificando lo que es bueno y lo que es malo, cules son las estructuras sociales o las jerarquas existentes (un ejemplo claro se encuentra en la jerarqua entre los sexos), las normas establecidas socialmente, etc.

A partir de la finalidad del juego

Hay juegos cuya finalidad evidencia claramente valores y actitudes determinados: juegos de ordenador que consisten en destruir objetos o personas; otros en los que la finalidad es totalmente opuesta (construir ciudades, redes de comunicaciones...). Hay otros juegos con finalidades que aparentemente no tienen relacin con valores y actitudes, ya que exigen acciones determinadas, ejercitacin de capacidades... Por ejemplo, un juego puede requerir el marcar goles; otro, atrapar a los compaeros y compaeras o recordar algo. Pero la definicin misma de la finalidad se llena de valoraciones implcitas cuando se ampla para delimitarla ms y establecer claramente qu se quiere conseguir: marcar ms goles que el equipo contrario, atrapar slo a los compaeros y compaeras que no hayan llegado a un lugar determinado, recordar algo en un tiempo establecido... Definido as un objetivo, si se presta atencin se ver que valoran ms unas habilidades, unas posturas en cuanto al juego o las relaciones entre los nios, que otras: no es lo mismo marcar goles que marcar ms goles que los otros (qu sera del ftbol si no se tratara de marcar ms goles que el equipo contrario!); tampoco lo es el recordar algo o recordarlo en un tiempo determinado para poder jugar (si slo se tratara de recordar y no de hacerlo en un tiempo determinado para poder jugar, no habra que eliminar jugadores y jugadoras, por ejemplo)...

A partir de la estructura del juego

Se incluye aqu la mecnica del juego y sus normas. Si nos fijamos en la estructura, veremos que permite diferentes tipos de relaciones entre las personas que participan. As, pueden encontrarse juegos que requieren cooperacin en lugar de competicin; otros que necesitan las compaeras y los compaeros para jugar; algunos, con unas normas establecidas, que permiten que se eliminen nios; otros que dan protagonismo slo a unos nios determinados que tienen ms habilidades para el juego, juegos que permiten errores de los jugadores y las jugadoras, otros que no lo hacen, etc. Relacionado con la mecnica y las normas, encontramos el agrupamiento de los nios en el juego: se potencian maneras diferentes de relacionarse con los otros nios y nias (y actitudes que acompaan estas relaciones) si el juego permite el agrupamiento de unos contra otros, de uno solo contra
9

todos, de todos conjuntamente para conseguir algo, de parejas que han de ayudarse, soportarse, coordinarse, etc.

Ms elementos...
Podemos aadir otros aspectos que hay alrededor de los juegos y que son menos evidentes, pero que tambin van a introducir calladamente actitudes hacia las otras personas, el entorno, uno mismo, los objetos... Por ejemplo, fijmonos en los juegos que utilizan materiales: ahora y siempre los nios y nias han utilizado pelotas, cuerdas..., pero hay materiales que antes se utilizaban y que ahora ya no aparecen, como aquellos que se consiguen en el entorno prximo (botones para jugar a acertar a introducirlo en un bote, huesos de pollo o de cordero para jugar a tabas, tacones de zapatos para tirarlos cerca de una ralla pintada en el suelo, piedrecitas, almendras, castaas...), los cuales se haban de buscar, algunos incluso manipularlos para conseguir la forma, la dureza, la textura adecuadas, y cuidarlos. Hay algn valor o alguna actitud determinada en el hecho de que el nio haya de espabilarse para buscar estos objetos, manipularlos, cuidarlos? Se ha perdido la autonoma en los materiales de juego, la responsabilidad de su cuidado, el esfuerzo que comporta la bsqueda para conseguirlos? En la actualidad, la infancia dispone de toda clase de materiales para jugar (entrar en el tema de los juguetes no procede en estos momentos), que si bien facilitan los juegos tambin hacen perder el ingenio para buscarlos, el esfuerzo para conseguirlos por los propios medios... Y puede hablarse tambin del consumismo que va asociado a este exceso de materiales. Cabe centrarse tambin en la distribucin de los papeles en el juego. No nos referimos a los papeles que establece el juego, sino a las personas concretas que los piden o se los atribuyen: quin corre, quin salva, quin escoge, quin lleva encima a sus compaeros y compaeras...? Se van cambiando los papeles entre los diferentes nios y nias o son siempre los mismos (los hbiles, los menos maosos, los miedosos, los decididos...)? Si hay papeles protagonistas en el juego, quin los coge? Hacen los mismos papeles los nios que las nias, los introvertidos que los extrovertidos, los habilidosos para el juego que los que no lo son...? Si el juego es un instrumento que le permite al nio conocer cules son sus caractersticas, posibilidades y limitaciones, pero al mismo tiempo tambin facilita el que se conozca en relacin con los otros nios y nias (Corro ms o menos que..., Tengo una memoria parecida a...), ambas posibilidades se pueden aprovechar en el juego de maneras diferentes: acentuando unas caractersticas sobre otras, permitiendo que slo se vean las limitaciones individuales y no se potencien las habilidades que no estn tan desarrolladas, remarcando diferencias entre unos y otros, buscando el respeto hacia estas diferencias, etc.
10

Puede hablarse tambin de los espacios de juego, de cmo se eligen. Muchas elecciones, a veces, no pueden hacerse. No se puede escoger el jugar en la calle si sta est ocupada por coches ni tampoco aventurarse a jugar en el bosque si madres y padres o educadores y educadoras de toda clase no dejan ir (las personas adultas tenemos mucho miedo de dejarlos solos). Segn qu juego escojan, tampoco puede jugarse dentro de las casas, en general pequeas en las ciudades, y si los nios disponen de espacios con cierta amplitud (los jardines, las plazas...), lo que falta muchas veces, y sobre todo con nios y nias ms mayores, son las compaeras y compaeros de juego, ya que pueden estar realizando actividades extraescolares o viendo la televisin. Pensemos en la autonoma infantil, en la capacidad de decisin personal, en la responsabilidad..., tienen algo que ver con lo que se acaba de indicar? Tienen libertad de accin los nios y nias para jugar fuera de casa? Cabe centrarse, tambin, en cmo se distribuyen los espacios cuando nios y nias juegan a juegos no dirigidos en un mismo espacio, en el patio de la escuela, por ejemplo. Generalizando (y con esta generalizacin queremos dejar claro que hay otras opciones que ahora no procede indicar), nios y nias juegan por separado. Los nios ocupan casi todo el espacio con juegos de grandes desplazamientos (juegos de pelota). Las nias, en cambio, se quedan arrinconadas en un extremo haciendo juegos sosegados (gomas, cromos, muecas...). Los nios invaden constantemente y con impunidad el espacio reducido de las nias, y si stas hacen lo mismo con el espacio masculino, aparecen rpidamente las recriminaciones de los nios. En la distribucin del espacio de juego y en su utilizacin se est reproduciendo y consolidando la jerarqua establecida entre los sexos, y tambin se evidencian los papeles sociales atribuidos a nias y nios (las unas, ms tranquilas y con papel de vctimas; los otros, ms movidos y transgresores...). Con lo que se acaba de comentar, se indica que los juegos se adaptan a las situaciones en las que viven los nios (ms consumismo, ms materiales, poco espacio y tiempo de juego...), lo cual demuestra su versatilidad y capacidad de adaptacin. Diremos tambin que en el juego se reflejan actitudes, valores y maneras de ser que tienen incorporadas los nios y nias (son individualistas, cooperativos, sexistas, tolerantes...). Por consiguiente, se observa que el juego ha de ser considerado tanto como un indicador de lo que se les est traspasando socialmente como un indicador de lo que ellos aportan personalmente. Ambos indicadores, reflejos de lo que se valora social e individualmente, son fuente de informacin que la educadora y el educador ha de utilizar en su intento tanto de conocer cmo son el nio y la nia y el grupo, como de saber que aprenden los nios y las nias o qu es lo que ya tienen aprendido o no se cuestiona porque se considera normal.

11

El juego y la competencia
En una recopilacin de juegos no competitivos, no se puede dejar de hablar de la competicin en el juego. En la primera recopilacin de juegos no competitivos que se public (al cual se ha hecho referencia en la presentacin), ya se argumentaba la postura tomada respecto a este tema. No se intenta ahora abrir un debate sobre la opcin escogida. Tan slo recordaremos, haciendo un resumen, cules son los argumentos que sustentan la opcin y tambin aadimos algn comentario sobre la no competicin hecha por profesionales de la enseanza o por educadores y educadoras que hemos recogido en diversas ocasiones. Primeramente, hay que insistir en que con la propuesta de juegos no competitivos se intenta dar herramientas de relacin entre los compaeros y compaeras que no se basen en superarse unos a otros. Eso no quiere decir que no creamos en la necesidad de trabajar con intencionalidades educativas los juegos que s son competitivos. Una cosa no excluye la otra. Si nios y nias juegan a juegos basados en la competencia, se ha de intentar vehicular las intenciones educativas que tenga todo educador y educadora a partir de los elementos de juego que practican. Prohibir es absurdo en algo libre como es el juego. Absurdo y desaforado pedaggicamente, ya que se conseguir lo contrario de lo que se pretende: nios y nias an querrn jugar ms a juegos de este tipo. No hacer nada y dejarnos abatir por la realidad tampoco es la postura que deba adoptar todo buen educador o educadora. Por tanto, potenciemos juegos no basados en la competencia, animemos a jugar, hagamos propuestas estimulantes para que nios y nias las practiquen. La anticompeticin ha sido denominada sarampin, alegando que es una moda pasajera. Tambin se la acusa de que pretende hacer nios que no saben moverse en el mundo que les rodea o de que no tiene en consideracin los valores pedaggicos que incorpora la competicin. Como en otras situaciones, los oponentes a la no competencia slo se fijan en aspectos puntuales, en manifestaciones sacadas de contexto o en opciones aisladas y no comparadas con el contexto global de la actuacin (no entremos ahora en aquellas opciones, existentes an, que se basan en la ley del ms fuerte). Ningn educador ni educadora que se considere pretende hacer nios que no sepan integrarse en la sociedad, que no tengan recursos para moverse en ella; el pretender argumentar que dando elementos de relacin con los otros nios y nias sin basarse en la competicin se est anulando el conocimiento de cmo funciona la sociedad o el aprendizaje de recursos para integrarse..., est fuera de lugar. Con los juegos no competitivos se pretende aportar ms modelos de relacin, ms herramientas que hagan entender la variedad de posi12

bilidades de moverse personal y colectivamente, pero en ningn caso dejar a los nios y nias sin recursos de integracin social. Si nos fijamos en los denominados valores pedaggicos de la competicin (se citan la emulacin, el saber ganar y perder, el conocer qu lugar ocupa una persona en el grupo...), veremos que, adems de que tambin se trabajan en otras situaciones de no juego, reclaman matizaciones y tener muy claro qu implican en cada situacin. Por ejemplo, la emulacin no siempre funciona, ya que hay nios que no tienen habilidades suficientes para llegar a ser como la persona a quien emulan, con las frustraciones que eso comporta. Adems, es vlido basarse en un baremo, que se aplica a uno mismo, hecho a partir de las habilidades de otra persona? Saber ganar y perder s que nos interesa como educadores. La vida est llena de situaciones de esta clase. No obstante, hay que matizar las implicaciones de perder y de ganar: hay que dar tanta importancia a una cosa y a la otra? No es mejor fijarnos en los esfuerzos que se han utilizado, en el proceso seguido para ver dnde est la equivocacin o en qu se ha de mejorar para conseguir mejores resultados? Con esto queremos manifestar la excesiva importancia que se les da a los ganadores y la prdida de prestigio social que tienen los perdedores (por ejemplo, dentro de la cultura norteamericana que nos impregna a partir de los medios de comunicacin, encontramos que uno de los peores insultos que se le pueden dirigir a una persona es decirle perdedor). Y si nos centramos en las posibilidades que da el juego competitivo para saber el lugar que ocupa cada persona en el grupo o en relacin con una norma estndar, tambin habremos de aadir que, si bien eso es necesario para que la persona conozca cmo est en relacin con la gente que la rodea, ha de ir acompaado de un trabajo enfocado hacia el respeto a las caractersticas de todos y relacionado con las habilidades y los conocimientos. Si este trabajo se lleva a trmino, el hecho de que una nia o un nio con pocas habilidades fsicas (el tpico nio torpe, por ejemplo) no gane nunca, no habra de implicar el que los otros no lo quisieran en su equipo o que esta nia o este nio se sintiera rechazado o tuviera una pobre autoestima. Se podran aadir otros comentarios referentes a que no hay juegos no competitivos. Las personas que lo manifiestan buscan cmo se pueden cambiar los ejemplos de no competicin que se les ofrecen e introducir algn elemento para transformarlos en competitivos: el nio que se equivoca, pierde; el equipo que acaba primero, gana; quien no hace los movimientos tan deprisa o tan bien, es el perdedor... En estas situaciones queda de manifiesto que el problema no es la existencia o no de los juegos sin competencia, sino la propia actitud de estas personas hacia los juegos. Si se quiere competir, se puede hacer; slo hay que buscar el ms en cualquier juego: el ms rpido, el ms gil, el que tenga ms capacidades, etc.
13

Tambin cabe recordar que ciertas personas manifiestan que la competicin es un buen estimulante del juego. La razn es que se trata de un recurso ampliamente utilizado, al cual todo el mundo est acostumbrado y cuya existencia ni siquiera se cuestiona. Otra cosa ser preguntarse si es el mejor estmulo para jugar. Si creemos que, aunque existen esos estmulos, es preferible que los nios se incentiven de otras maneras, buscaremos otras motivaciones, otros intereses en los juegos que nos complazcan ms como educadores y educadoras. Podramos ir aadiendo ms comentarios, aportaciones diversas, dudas..., que se han planteado a lo largo de los aos que nos hemos dedicado a este tipo de juego. Resultara una lista larga y, adems, se acabara por justificar el porqu nos dedicamos a los juegos no competitivos: porque es una opcin educativa que, sin excluir otras, sirve para ir avanzando en el modelo de persona que se quiere para los nios y nias que estn en nuestras manos.
Cuadro 1. Aspectos que se tratan en los juegos no competitivos

. . . . . . .

El nio y la nia juegan por el placer de jugar, por participar en el juego, no para conseguir necesariamente un premio, una victoria. Valora el proceso del juego. El nio y la nia no tienen miedo de conseguir el objetivo marcado, de ser rechazado o incordiado por los dems jugadores, ya que son aceptadas toda clase de habilidades y capacidades. Se favorece la participacin de todos, de los ms dotados y de los que no lo son tanto. No se excluye a ningn nio ni a ninguna nia por el hecho de que no tenga habilidades para jugar. Todos los nios y nias pueden ser protagonistas en el juego aunque no tengan muchas habilidades. Los compaeros y compaeras se ven en relacin de igualdad, como compaeros y compaeras de juego y no como personas a las que hay que superar. Los baremos sobre lo que se ha de conseguir estn en funcin de uno mismo, no de los dems. La superacin es de s mismo. El juego colectivo se vive como una actividad conjunta, no individualizada, ya que no se centra en ningn nio ni con ningn grupo determinado.

Papel de la persona educadora

Los maestros y las maestras, en el aula, en el patio, en las colonias escolares; los monitores y monitoras de recreo o de centros educativos diversos, o cualquier educador y educadora que tenga a su cargo nios y nias, no slo
14

habrn de creer en las posibilidades del juego, sino tambin en fomentarlo, as como planterselo como una herramienta educativa que han de aprovechar. Con eso queremos poner de manifiesto que la intervencin de la persona adulta en el juego es necesaria (sin que eso implique que el nio o la nia no pueda llevar a trmino juegos libres donde la persona adulta no tenga nada que ver). El juego propuesto o dirigido por la educadora o el educador habra de basarse en la diversin, en el placer de jugar y no tanto en el rendimiento o en el resultado final del juego. El proceso de juego, es decir, jugar, ha de ser en s mismo valioso, y as se ha de presentar por parte de la persona educadora. El hecho de que un juego sea divertido pide, en primer lugar (y centrndonos en la escuela), no intentar vender como un juego las actividades escolares que no lo son (lo cual no quiere decir que no se puedan hacer juegos con contenidos acadmicos). Una de las primeras premisas que hay que tener presentes es que el juego ha de ser voluntario. Otra condicin que ha de cumplir es que, si ha de ser divertido, ha de serlo para todos. Por tanto, no entrarn aqu juegos en los que se elimine a jugadores ni jugadoras, juegos en los que algunos nios casi no participen porque no tienen las habilidades adecuadas, o juegos en los que se valora a aquellos nios y nias que demuestran grandes capacidades (fsicas, intelectuales o de cualquier tipo). Los juegos dirigidos han de permitir que todos puedan jugar. El juego como una herramienta educativa da a la persona educadora dos posibilidades: . Utilizarlo para trabajar, a partir de su prctica, las intenciones educativas que se establecen hacia cada persona y hacia el grupo. . Utilizarlo para observar cmo es cada nio y cada nia y cmo funciona el grupo. Utilizar el juego para trabajar las intencionalidades educativas quiere decir programar aquellos aspectos que potencian los objetivos educativos que se tengan planteados para cada nio o para el grupo de nios y nias, proponerlos motivndolos, facilitar los medios y las condiciones materiales para su ejecucin, participar sin protagonismo, intervenir (si es necesario) para cambiar elementos del juego o acciones infantiles especficas que imposibiliten su buena marcha o analizar los juegos (si se cree necesario) para modificar, introducir o suprimir algo que mejore su dinmica.

15