CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La sexualidad en los seres humanos, engloba una gran variedad de fenmenos donde se mezclan las caractersticas fsicas y fisiolgicas con los sentimientos y las pautas de comportamiento, no obstante la sexualidad de cada persona forma parte de su propia personalidad, es la forma como cada individuo se relaciona con los dems y consigo mismo. Actualmente existe en la sociedad venezolana una gran preocupacin donde primordialmente la comercializacin irresponsable ha conducido a que los jvenes se encuentren confundidos, con ideas contradictorias que ponen en peligro su vida sexual y con ello sus valores. Con referencia a los anterior, es oportuno sealar la importancia que tiene para el ser humano el conocimiento relacionado con el sexo, pues esto le va a permitir actuar en forma preventiva para cumplir con las medidas sanitarias de manera consiente y voluntaria. No obstante, el tema de la sexualidad, est sujeto a limitaciones sobre todo en el hogar, donde los padres y/o representantes a veces por desconocimiento acerca de la forma como abordar esta temtica y otras por temor a perder los que ellos llaman autoridad o respeto ante sus hijos, evaden el hecho de enfrentar este tipo de conversaciones con sus representados. Esta situacin, es objeto de grandes problemas pues el joven no cuenta con la confianza suficiente para comunicar a sus padres y/o representantes, algn problema derivado de infecciones sexuales, o bien para obtener de ellos informacin acerca de sus inquietudes al observar cambios dentro de su constitucin fsica y que en la

mayora de los casos, reciben transferencia de conocimientos a travs de personas que no estn capacitados para ello. En relacin a lo antes sealado Snchez (1997), expresa: La confusin sexual, es una etapa en la que se pierde la ecuanimidad. El individuo se llena de ideas contradictorias, es incapaz de discernir lo conveniente de lo inconveniente, confunde sexualidad con genitalidad, se paraliza indeciso, pero a la vez se alista para participar en juegos de seduccin. Es importante destacar que el Currculo Bsico Nacional como programa de estudio correspondiente a la III etapa de Educacin Bsica, son muy pocos los contenidos referentes al tema de la sexualidad, aun cuando en esta poca cobra gran vigencia puesto que la sociedad venezolana esta convulsionada por problemas, los cuales se originan en su mayora por una orientacin deficiente de la poblacin joven en cuanto a la sexualidad. En este sentido se observa con mucha preocupacin que en el rea Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, los objetivos no son desarrollados como es debido por los docente, quizs por el poco conocimiento o falta de capacitacin que tienen sobre el tema y las estrategias pertinente para abordarlo, de all los vacos de conocimientos que presentan los estudiantes de Educacin Bsica al respecto, y que se convierte en un problema social, por ser en este nivel donde hay mayor poblacin de jvenes que ameritan una previa orientacin para contrarrestar en parte la problemtica presentada posteriormente como generacin de relevo. Con referencia a lo anterior, podemos sealar que no es el liceo donde el nio(a) ha de comenzar su educacin sexual, ya que al ingresar una gran parte de esta educacin se ha cumplido en el seno familiar, sin embargo en la institucin existe la oportunidad de iniciar una educacin sexual sistemtica y ordenada de acuerdo a la edad y las necesidades del nio (a). No obstante, an continan limitaciones por parte de los docentes para ofrecer a los nios (as), una educacin sexual preventiva, la cual le sirva de base para evitar el embarazo a temprana edad donde se involucra el joven y la joven que an no tiene

responsabilidad para enfrentar esta situacin y en muchos casos, acuden al aborto como solucin. En este orden de ideas, se puede citar tambin casos de jvenes con tendencia afeminada o lesbianismo por falta de una acertada orientacin, por otro lado, abuso indebido de las relaciones sexuales y falta de prevencin de enfermedades infectocontagiosas. De esta problemtica, no estexento el Liceo Bolivariano Madre Emilia ubicada en Carora Estado Lara a la cual asiste una gran poblacin de estudiantes pertenecientes a la III etapa y quienes demuestran segn sus conversaciones y actuaciones tanto en el aula como en el liceo su poco conocimiento en cuanto a la sexualidad. Tal situacin o falta de capacitacin de la cual es objeto el docente sobre el tema y las estrategias pertinentes para abordarlos, lleva a pensar que aun cuando el rea de educacin sexual est implcita en la denominada salud integral y forma parte de los contenidos que deben de citarse en el rea de ciencias de la naturaleza y tecnologa, muchos de los docentes no saben cmo abordarla porque tienen prejuicios para hacerlo. Lo antes expuesto, se demuestra en una encuesta realizada en el plantel durante el ao escolar 2012-2013, dirigida a 18 docentes de la III etapa a travs de la cual, se busc indagar el nivel de conocimiento del educador para desarrollar el rea de educacin sexual y los resultados demostraron que un 86% es decir 18 de los encuestados, sienten que no estn lo suficientemente preparados para enfrentar el desarrollo de la misma en el aula. Tal situacin, repercute en el hecho de que en el Liceo Bolivariano Madre Emilia casos de embarazo a temprana edad entre estudiantes correspondientes a la III etapa, aspecto que en cierto modo afecta su aprendizaje salud mental y fsica por tener que enfrentar una situacin inesperada derivada de un inadecuado manejo de su funcin sexual, quizs porque aun tanto los padres y/o representantes como los docentes, tienen tabes para comunicar a sus hijos informacin relacionada con la sexualidad.

Igualmente, existe una alta confusin en lo que respecta a la definicin de la sexualidad, lo cual se evidencia en el comportamiento de algunos estudiantes quienes manifiestan tendencias a aportar conductas no acordes con su sexo, sin importarles el concepto que tengan de ellos. Ante esta situacin, se plantean las siguientes interrogantes: Qu estrategias utiliza el docente para orientar el desarrollo de la sexualidad a nivel de la III etapa? Qu estrategias pedaggicas permitiran orientar la sexualidad en los estudiantes de la III etapa de Educacin Bsica?

Objetivo General

Proponer estrategias pedaggicas para orientar la sexualidad en los estudiantes de la III etapa de Educacin Bsica en el Liceo Bolivariano Madre Emilia.

Objetivos Especficos

Diagnosticar, identificar, disear las propuestas de orientacin que nos permiten utilizar en las estrategias pedaggicas sobre la sexualidad en los estudiantes de la III etapa de Educacin Bsica.

Justificacin

El estudio en el cual se plantea estrategias pedaggicas orientadas al desarrollo de la sexualidad de los estudiantes a nivel de la III etapa de EducacinBsica en el Liceo Bolivariano Madre Emilia tiene su justificacin educativa a travs de sus docentes, la institucin destinada a aportar conocimientos al estudiantado que le permitan su formacin integral y en este sentido, la educacin sexual forma parte de este proceso para que el, aprenda a valorar su sexo.
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En lo social se justifica, puesto que los valores derivados de la educacin sexual le ayudaran al futuro individuo formado en las aulas escolares a proyectarse en una sociedad cuya rpida transformacin, amerita una amplia confianza ente el sujeto, el mdico, la familia y la colectividad, pues esto ayuda al mejoramiento prevencin y tratamiento de las enfermedades de transmisin sexual y adems, alimentar su salud mental como base para enfrentar el trabajo y la vida social. En tal sentido, esto evidencia la necesidad de que en el liceo a travs de sus docentes se atienda el desarrollo integral del adolescente para que pueda darse su desarrollo armnico en la sociedad, razn por la cual los llamados inmediatos a capacitarse son los docentes, ya que ellos son los ms indicados para generar cambios significativos en cuanto a la formacin sexual y la salud en general de los estudiantes para que posteriormente su formacin incida en la sociedad venezolana. Dada las condiciones que anteceden los ms beneficiados con la capacitacin del docente a travs de estrategias pedaggicas para el desarrollo de la educacin sexual, sern los estudiantes puesto que recibirn una slida formacin al respecto que le ayudara a fortalecer sus valores de manera cientfica y humanstica y a la vez, le da respuesta a sus inquietudes y necesidades en relacin al sexo y por consiguiente, evitar consecuencias de una sexualidad mal aplicada, por el contrario llevar una vida sexual sana, satisfactoria y responsable. Ante estos ideales, se argumenta una vez ms la necesidad de ayudar al adolescente a conocer sus rganos sexuales y a la vez, ayudarles a comprender el acto sexual con suficiente madurez y responsabilidad para concebir un hijo en el debido tiempo y as, evitar maternidad o paternidad a temprana edad, puesto que ha tomado conciencia del rol que debe adoptar frente a las conductas sexuales. En este contexto, con este estudio se busca dar respuesta a la lnea de investigacin orientada a la calidad de la educacin, al tomar en cuenta la importancia que tiene capacitar a los docentes en esta temtica del conocimiento humano, ya que ellos, son los ms adecuados para generar cambios significativos en cuanto a la formacin sexual y con ello contribuir a la calidad educativa, tomando en cuenta que
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la salud es un derecho social fundamental donde todas las personas tienen derecho a la proteccin de la salud y el deber de participar activamente en su defensa. Adems, la calidad educativa exige la capacitacin permanente del docente para que a travs de su informacin, pueda solventar la problemtica que a diario se presentan en las aulas escolares, primordialmente en la III etapa de EducacinBsica, donde es necesaria la orientacin acertada del docente, razn por la cual su capacitacin en Educacin Sexual es de vital importancia para fortalecerse en los conocimientos al respecto y al mismo tiempo, contribuir al desarrollo potencial e integral de los estudiante. Cabe destacar, que el estudio planteado puede servir como marco de referencia a otras instituciones, puesto que la problemtica afecta a todos los adolescentes y por lo tanto, el educador debe enfrentar el tema de sexualidad mediante una relacin armnica, solida, comprometida y justa con el estudiante brindndole la oportunidad de que ellos manifiesten sus intereses, temores y necesidades sin mayores dificultades, solo as se estar contribuyendo a mejorar la educacin sexual.

Delimitacin Es este estudio se delimitara especficamente en el Liceo Bolivariano Madre Emilia de Carora, Municipio Torres Estado Lara, no obstante y dada la importancia que tiene la temtica referida a la educacin sexual, los resultados pueden proyectarse hacia otras instituciones y en diferentes niveles educativos, tanto a nivel local como regional y nacional.

CAPITULO II

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Para llevar a cabo la presente investigacin, se realiz un arqueo bibliogrfico y documental partiendo de trabajos de grado que guardan estrecha relacin con el tpico de estudio y los cuales se presentan a continuacin: Oropeza (2003), realizo una propuesta de un programa de educacin sexual dirigida a los adolescentes que asistan al programa de atencin al nio y adolescente en circunstancias especialmente difciles (PANACED) del Hospital Universitario de Pediatra Dr. Agustn Zubillaga. Fue un estudio enmarcado dentro de la modalidad de proyecto factible, constituido por una muestra de 20 adolescentes victimarios de abuso sexual. Los resultados demostraron la necesidad de propiciar cambios en los comportamientos sexuales socialmente rechazados evidenciados en los mismos. Por otro lado Vsquez (2003), realizo una propuesta de un programa de educacin sexual dirigidos a padres y representantes de los alumnos de la III etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Pedro Gual. La investigacin estuvo ubicada en la modalidad de proyecto factible, con apoyo en una investigacin de carcter descriptivo, tomndose como muestra 61 representantes. De los resultados obtenidos se infiere la necesidad de informacin y actualizacin que presentan los padres y representantes acerca de la sexualidad. Los mismos sirvieron de fundamento para disear la propuesta. Otro estudio es realizado por Sivira (2004), el cual estuvo enmarcado en la modalidad estudio de tipo investigacin-accin, apoyado en el mtodo cualitativo y tuvo como objetivo fundamentar la investigacin-accin como alternativa en la educacin sexual de los jvenes de la Unidad Educativa Carlos Jos Mujica de Yaritagua Estado Yaracuy. Se seleccionaron como informantes claves 10 jvenes de 5to. El anlisis se realiz mediante la triangulacin de mtodos y tcnicas. Los resultados obtenidos, evidenciaron el cambio experimentado en los jvenes asistentes
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a los talleres, permitindoles tener una visin ms clara de la vida, de su sexualidad y de lo importante que es estar plenamente preparados para asumir una responsabilidad tan grande en vida como lo es un embarazo a temprana edad. En esta lnea de investigacin Garca (2006), realizo un modelo orientado a un programa de estrategias metodolgicas para la capacitacin en educacin sexual dirigido a los docentes de la segunda etapa de Educacin Bsica del Distrito Escolar N 5, adscritas a la secretaria de Educacin de la Alcalda Metropolitana. Dicho estudio se enmarca en las ciencias sociales. La investigacin se insert en la modalidad de proyecto factible, descriptivo no experimental transeccional, tomndose como muestra 62 docentes. El desarrollo de la investigacin arrojo la siguiente conclusin: la educacin sexual se erige como un pilar estratgico fundamental para fomentar y consolidar el desarrollo integral de los alumnos, por lo que se recomienda al educador sexual, tener empata y capacitacin para comprender y orientar al educando en los casos en que este requiera de su ayuda personal. Es evidente la estrecha relacin existente entre los estudios mencionados y la presente investigacin, ya que se aprecia coherencia en el desarrollo terico de las variables, como en los fundamentos legales presentes hasta el momento, esto da a entender que otros investigadores han demostrado su inters por abordar esta temtica, la cual presenta un gran atraso en el campo de la educacin sexual, la cual constituye una rea fundamental en la formacin de la personalidad del hombre, de all la necesidad de mantenerse informado al respecto primordialmente los docentes para que estn en capacidad de promover y desarrollar la capacidad intelectual de sus alumnos de manera positiva en cuanto a educacin sexual.

Bases Tericas Educacin

Segn lo sealado por Rodrguez (2003), la educacin es un proceso mediante el cual los miembros de unja sociedad aprenden a vivir y sobrevivir en esta sociedad.
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En ese proceso intervienen todos los miembros, bien enseados, puesto que en un momento dado aprende, por lo tanto la idea es estar consiente sobre la nocin de que la educacin es dinmica, no es un esquema dirigido, sino que atiende y repite la naturaleza de la vida social, que se hace y rehace de manera cotidiana. Es evidente que la parte sistemtica de la educacin es intencional, pues requiere un conjunto de elementos que han de organizarse al efecto, pero hay educacin aun cuando no hay intencin. Por ello, es menester distinguir que el concepto de educacin es una actividad global, integral, que incluye intensin, proyectos, propsitos pero tambin lo contrario, es decir hay educacin aun cuando no exista intencin, no halla proyecto ni propsito. La educacin es un medio para el ascenso social y obtener trabajo en el mercado, pero es igual un fin, en si misma ya que es una responsabilidad, individual y social en otras palabras tiene un valor practico en la vida, a la vez que constituye un placer, es un valor espiritual que contribuye a proporcionarnos la necesaria armona en la existencia. La educacin va conformando en el individuo un proceso de socializacin, en la medida en que ms vivimos, mas aprendemos, ms nos socializamos, que es distinto a hacernos ms sociables. Por otro lado, es tradicin y nocin de futuro, es individual y social, al mismo tiempo pero es fundamentalmente un proceso permanente que no tiene fin, por ello es impropio decir que alguien culmino sus estudios, puede terminar su escolaridad pero nunca su educacin, puede terminar sus estudios al ms elevado nivel, pero habr de seguir aprendiendo toda su vida, por ello no hay nadie que sepa todo, igualmente se dice que hay algo que aprender. Aprender, educarse en consecuencia no tiene nada que ver con la edad, ya que la educacin en continua.

Educacin Bsica

Segn el normativo de Educacin Bsica (1986) la misma se concibe como la educacin general mnima que todos los venezolanos tanto de las reas urbanas como
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de las rurales, requiere para satisfacer sus necesidades de aprendizaje a fin de que puedan prepararse para la vida til y continuar estudios, si as lo desean. De esta manera la Educacin Bsica venezolana se concibe como un nivel unitario de educacin formal. Gratuita y obligatoria para nios de edad escolar, y por lo general, de educacin no formal para jvenes y adultos que durante su infancia no tuvieron acceso a la escuela o que no pudieron continuar en ella, en consecuencia es un servicio pblico garantizado por el estado venezolano. El nivel de Educacin Bsica es el segundo del sistema educativo venezolano, tienen una duracin de nueve aos y se organiza en tres (3) etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca, 1, 2 y 3 grado. Segundo Etapa incluye, 4, 5 y 6 grado y la Tercera Etapa comprende, 7, 8 y 9 grado, en este sentido su propsito segn el Nuevo Diseo Curricular de Educacin Bsica (1997) es ofrecer a los nios y adolescentes una formacin integral al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio social. General por cuanto promueve aprendizaje y conocimientos variados de los elementos humansticos, artsticos y cientficos de la cultura nacional y universal. Bsica porque proporciona la educacin formal mnima que deben cumplir los venezolanos segn lo pautado por la ley. Por otro lado, segn lo reseado por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003), las caractersticas fundamentales de la Educacin Bsica venezolana son las siguientes: General: Igual para todos, con una finalidad predominante formativa, de

cultura general, sin ningn carcter de especializacin. Mnima: Esto es que provea a los educandos, tanto de las reas urbanas como las de las urbano marginales y rurales, de los conocimientos, destrezas y actitudes indispensables segn las necesidades derivadas de sus planes de desarrollo y las fuentes de trabajo que pueda ofrecer a sus ciudadanos. Para todos los ciudadanos del pas: Esto significa la democratizacin de la

educacin ya que este servicio se hace asequible a las masas populares, sin ninguna discriminacin. Sin embargo, educacin rural significa, adems de facilitar a todos
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el acceso al liceo, ofrecer tambin condiciones que permitan a cada individuo iguales oportunidades de xito, para lo cual es necesario, junto con las reformas educativas, adoptar medidas de carcter social como son la atencin a la salud del educando, alimentacin, vivienda, transporte, vestido, si se quiere lograr su desarrollo integral, es decir su desarrollo fsico, intelectual, emocional y su ajuste social. Que prepare al individuo para la vida til: La Educacin Bsica debe preparar

al individuo para desenvolverse satisfactoriamente en su medio, lo que supone prepararlo para realizar una actividad remunerativa que le permita incorporarse al mundo del trabajo; prepararlo para que participe en las actividades econmicas, sociales y polticas de su pas y que al mismo tiempo pueda tener acceso a formas de educacin ms elevadas y completas, de acuerdo con sus posibilidades. Por tanto, orientar la educacin hacia la preparacin para la vida til significa relacionarla estrechamente con el mundo del trabajo. Esto puede estimular a los educandos a permanecer en el liceo hasta culminar la enseanza obligatoria porque lo que aprenden tiene sentido para ellos. Adems, para una gran mayora representa la posibilidad de cubrir sus necesidades inmediatas. Constituye un nivel unitario de educacin formal y no formal: Quiere decir

que ha de ser una educacin integrada, de contenido unificado; un proceso de educacin continua, sin desajustes entre los distintos ciclos (o etapas) y grados que lo forman. La Educacin Bsica es un nivel de educacin formal porque est dentro del sistema escolar. A partir de 1997 con la implementacin del Nuevo Diseo Curricular se da el desarrollo de reas especficas globalizada a travs de los Ejes Transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo.

Valore que se promueven en la Educacin Bsica

Los valores que se promueven en la Educacin Bsica y especficamente a travs de los libros de texto con respecto a la vida sexual y reproductiva son: el

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respeto, el amor, la responsabilidad, la tolerancia, la aceptacin, la equidad entre los hombres y las mujeres, la justicia y la solidaridad. Los educadores debern tomar en cuenta que el respeto es uno de los valores fundamentales que favorecer el logro de los dems, por ello un reto que tienen es fomentar en sus estudiantes una cultura de respeto a s mismos y a los dems, de favorecer conocimientos y habilidades donde se promueven valores. Para fomentar el amor y la responsabilidad, segn Snchez (2004), seala que las relaciones sexuales en los seres humanos son una manera de manifestar un sentimiento muy importante, el amor a la pareja, implican una responsabilidad que se alcanza en la etapa adulta, cuando las personas son capaces de controlar o moderar sus actos y afrontar sus consecuencia. En cuanto al respeto expresa el citado autor que, es importante que los educandos traten a sus compaeros con respeto y comprensin, que evite las burlas y no ofendan sus sentimientos. Para favorecer la tolerancia y la aceptacin, seala Garca (2004), que tan importante es reconocer que hay diferencias y semejanzas entre las personas como aprender a valorar, aceptar y respetar a cada quien tal cual es. Un valor fundamental que se destaca, es la equidad entre los hombres y mujeres, al respecto el autor expresa: cuando existe igualdad de oportunidades se dice que hay equidad entre el hombre y la mujer.

En este sentido, hay un especial inters en que los docentes impulsen a las nias para tener las mismas oportunidades que los nios y nias, para empezar con la continuacin de sus estudios de Educacin Bsica y, por lo tanto, a que terminen su educacin secundaria. En consecuencia, los valores anteriores, se deben seguir reforzando en el desarrollo de los contenidos de Educacin Bsica.

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Teora de la Sexualidad (Freud)

Desde que la sexualidad es tomada en serio por diferentes cientficos, especialistas y estudiosos en la materia, se han generado diversas teoras y enfoques tericos que sustentan que se puede elaborar una propuesta estratgica destinada a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en esta rea del conocimiento, tan importante para el desarrollo integral del ser humano. A tal efecto Freud (citado por Garca (2006), considera que el ser humano como un sistema de energa, sostiene que el hombre hace, tiene su causa en impulsos irracionales que provienen de la historia de la especie y su historia personal, debido a que las experiencias familiares y parentales marcan en ellos rasgos que suelen llevar consigo durante el transcurso de su vida. Por otro lado Freud resea: al nacer, el nio posee solo los instintos bsicos que constituyen el ELLO (fuente de impulsos intuitivos), el YO (instancia intermedia que trata de controlar las demandas del ELLO y las del SUPER YO, adaptndola a la realidad y el SUPER YO (representacin de las reglas sociales incorporada por el sujeto, especie de conciencia moral). Su teora se basa en la idea de que la personalidad cambia de acuerdo con la forma en que evoluciona la sexualidad, a travs de las etapas oral, anal, flica y genital. Se evidencia, que lo citado anteriormente el desarrollo sexual se basa en la maduracin de los instintos. Una personalidad sana requiere satisfacer sus necesidades intuitivas incorporando al sujeto, el conocimiento y la opinin de la evolucin sexual que se produce en la pubertad hasta la madurez. Algunas aportaciones de la teora psicoanaltica y de la teora

transgeneracional, apuntan hacia las sugerencias de que algunas motivaciones inconscientes o no, surgidas de las primeras experiencias infantiles del ser humano, son las responsables de los criterios que los seres humanos utilizan para unirse en pareja. En 1905 Freud (citado por Orta, 2003), hace un cuestionamiento en cuanto la total autonoma que tiene el individuo, llegando a la conclusin que este, ms bien

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est gobernado por fuerzas inconscientes, es as como propone el concepto de automatismo de la repeticin, el cual hace referencia a que el adulto perpetua a travs de la neurosis, los conflictos de la infancia, es decir que actan de acuerdo a sus imgenes parentales, ya que segn Freud, encontrar a la pareja, es el fondo, volver a encontrar a mam o a pap. De acuerdo con esta teora, Freud en su formulacin conceptual sostiene que en las relaciones ntimas del presente, ejercen una influencia decisiva en las fuerzas transgeneracionales ocultas. Es decir, las dificultades personales, conyugales o parentales del pasado se consideran como elementos que generan en las personas, deseos de reparacin tendientes a afrontar, corregir, dominar, revivir o anular problemas perturbadores procedentes de la familia de origen. En el contexto experimental de acuerdo con el citado autor, tambin se han realizado investigaciones que apoyan la tesis del automatismo de repeticin, especficamente en fenmenos como el maltrato, el abuso psicolgico, fsico y sexual, el alcoholismo, el abuso de sustancias entre otros. Los problemas en la familia de origen, tienen consecuencias a largo plazo en la vida de los hijos. La violencia entre la pareja predice en los hijos, cuando adultos una mala relacin padre-hijos, mejor bienestar psicolgico y ms violencia en sus propias relaciones. La violencia domestica predispone a la siguiente generacin tanto a la violencia domestica como los desrdenes adictivos. Whiting (citado por Cova, 2003), en cuanto a su teora de la envidia del estatus, la cual se apoya en la hiptesis de la identificacin defensiva de Freud, seala que la conducta de la identificacin sexual ocurrira como resultado de la interaccin de la rivalidad entre el nio y el padre que ocupa una posicin envidiable. Por otra parte Freud, postula que el individuo, adems de desarrollar una identidad como persona nica, desarrolla tambin una identidad sexual que lleva en si el significado y razn de ser de todos sus actos. Freud en su teora resalta las cualidades que hacen al hombre pensante, creativo, capaz de actuar y de asumir responsabilidades. Sugiere la misma que el nio aprende y siente sobre s mismo
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como persona sexual, lo que podra ocasionar psicolgicamente en el si no es bien orientado, su adaptacin o rechazo hacia una sexualidad determinada (masculino o femenino). Como se puede apreciar, la teora antes sealada apoya ampliamente este estudio, por cuanto se evidencia que al utilizar estrategias pedaggicas para orientar la sexualidad en los estudiantes, la misma apunta hacia el desarrollo biopsicosocial y cultural de los mismos. Para explicar la conducta, Freud propuso que los seres humanos nacen con una energa instintiva bsica la libido. Sostena que esta energa bsica, se caracterizaba por tener un fuerte componente sexual, deca que la libido existe ya en el recin nacido. Freud aseguraba que en los primeros aos de la vida, se instaban los fundamentos de la personalidad y se realizan los aprendizaje bsicos, pero sobre todo insisti el, en que la personalidad queda permanentemente establecida a travs de las experiencias infantiles, de modo particular a travs de las frustraciones y satisfacciones vividas. Segn Freud, la sexualidad del nio se satisface a partir de su propio cuerpo, donde cada una de las partes se convierte en una zona ergena privilegiada, tales como la boca, el ano y los rganos genitales. Entre las etapas del desarrollo psicosexual se encuentra la etapa oral, la cual durante los dieciocho (18) meses la regin que rodea a la boca del nio es la fuente primaria de placer y frustracin. Por medio de esta intenta conocer el mundo que lo rodea, para el nio, todo parece destinado a ser succionado, mordido o tragado. En la etapa anal, para el nio de dieciocho (18) meses hasta los tres (3) aos es importante, ya que el obtiene placer con la retencin, acumulacin y expulsin de las heces fecales. La manera como se le ensee a encontrar la excrecin, determinara la resolucin eficaz de esta etapa. La etapa flica, los nios comienzan a establecer diferencias entre los sexos. La zona de mayor placer para l, se desplaza hacia los rganos genitales externos,
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cuya sensibilidad se despierta con la limpieza corporal, roce de la ropa, entre otros. En esta etapa, el nio descubre la presencia de ciertos rganos y los explora. De la actitud del adulto frente a esta exploracin, depender que en el futuro, la sexualidad sea dividida con conciencia o no de culpa. Desde el punto de vista del desarrollo psicosexual de Freud, en esta etapa se pueden distinguir las siguientes caractersticas en los nios en cuanto a la sexualidad:

a) El nio se da cuenta que tiene compartir el amor de sus padres, existen fuertes sentimientos de atraccin hacia el padre de sexo opuesto, como objeto de gratificacin, b) hace interrogantes que reflejan curiosidad sexual, c) se da cuenta que existen diferencias sexuales. Lo descubre primero entre los miembros de la familia y comienza el proceso de identificacin con el padre o la madre, d) existe una gran dependencia normativa del nio con respecto a los padres, los procesos de imitacin e identificacin tiene gran importancia. La etapa de la lactancia, abarca el periodo comprendido entre los seis (6) y los doce (12) meses, para Freud no representa una etapa psicosexual propiamente dicha, sino un lapso en el cual tienen lugar los preparativos para la siguiente etapa, a la vez que ocurre la consolidacin y elaboracin de rasgos y habilidades adquiridas en edades anteriores. La etapa genital, comienza con la pubertad y constituye el ltimo periodo del desarrollo psicosexual del individuo. Los cambios glandulares transforman al nio en hombre y la nia en mujer. En su interior se despiertan sensaciones sexuales y sentimientos romnticos. La intensidad del impulso sexual difiere entre unos adolescentes y otros. La crisis de la pubertad comienza con los cambios inherentes a la transformacin fisiolgica: los problemas del nuevo corporal y la maduracin sexual.

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Teora Intergeneracional De acuerdo con Framo (2003), en un artculo de Internet titulado amor o espejismo del pasado, su formulacin conceptual sostiene que en las relaciones ntimas del presente, ejerce una influencia decisiva la fuerza transgeneracionales ocultas. Es decir, las dificultades personales, conyugales o parentales del pasado se consideran como elementos que generan en las personas deseo de reparacin, tendientes a afrontar, corregir, dominar, revivir o anular problemas perturbadores procedentes de la familia de origen. En el contexto experimental de acuerdo con el citado autor, tambin se han realizado investigaciones que apoyan la tesis del automatismo de repeticin, especficamente en fenmenos como el maltrato, el abuso psicolgico, fsico y sexual, el alcoholismo, el abuso de sustancia entre otros. Los problemas en la familia de origen, tienen consecuencia a largo plazo en la vida de los hijos, la violencia entre la pareja predice en los hijos cuando adultos, una mala relacin padre e hijo, menor bienestar psicolgico y ms violencia en sus propias relaciones, la violencia domestica predispone a la siguiente generacin, tanto a la violencia domestica como a los desrdenes adictivos. Cabe sealar, que la teora intergeneracional las cuales dan explicacin al aprendizaje sexual desde otro punto de vista , porque exponen el desarrollo psicosexual del individuo haciendo nfasis en los condicionamientos sociales de la conducta social, se tiene: (a) la teora del aprendizaje por refuerzos positivos directo de Millar y Dollard, (b) la teora de aprendizaje vicario, (c) la teora de la envidia de estatus de Whiting, (d) la teora del poder de Maccoby y Mussen, (e) la del desarrollo psicosexual a travs del estudio del desarrollo de la inteligencia y (f) la teora humanista. De acuerdo con Millar y Dollard (citado por Cova, 2004, p. 42), su teora de aprendizaje por refuerzos positivos directos, se apoya en que para que se de este

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aprendizaje como deben existir modelos vivos y simblicos que motiven al sujeto a copiar dichas conductas. A este tipo de aprendizaje se le denomina imitacin. La teora de aprendizaje vicario segn montero (2004), tiene como premisa que: el aprendizaje imitativo lleva a la identificacin sexual por medio del atractivo social, es decir el nio da valor a una conducta de acuerdo a un esquema de referencia social.

Sexualidad

La enseanza y el aprendizaje de la sexualidad, se ha constituido para los seres humanos desde tiempos remotos, en una variable digna de estudio para comprender los factores que propician el acercamiento sentimental entre ellos, al respecto Masters, Jonson y Kolodny (2003), afirman que desde pocas antiguas se enseaba a las mujeres que el amor es un requisito previo para el contacto sexual.

Como puede apreciarse, desde pocas remotas el gnero humano comienza a establecer parmetros con relacin a la sexualidad, dirigidos a estrechar los lazos entre sexos opuestos, tratando de comprender entre otras cosas que es el amor, cul es su importancia para la consumacin del acto sexual, por lo que el hombre comenzara a crear definiciones con relacin a la sexualidad para entenderla al menos conceptualmente. Segn Snchez (2003), se entiende por sexualidad una conjuncin de cuerpo y alma en la que dos seres humanos involucran donacin, dignidad y compromiso. Es decir, una relacin en la cual dos entes que se atraen dan lo mejor y ms profundo de sus sentimientos para consolidar una unin en pareja de manera afectuosa y responsable sin perjuicios. De all que, sea imposible desconocer el influjo que tiene la sexualidad en la vida. Nadie es ajeno a ella, ya que la sexualidad implica que la relacin existente entre dos personas debe ser armnica, solida, comprometida y justa, de parte y parte,
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la importancia que tiene es brindarle la oportunidad a los estudiantes a travs de una programacin adecuada a sus necesidades e intereses de formarse en esta rea, demostrando valor para el desarrollo personal y social, sobre todo en las instituciones educativas, en la cual se puede decir que a la enseanza de la educacin sexual no se le ha dado su justo valor. Lo anteriormente sealado, lo sustenta Carrera (2000) (citado por Araujo, 2003), cuando expresa: En Venezuela a nivel oficial, hay un atraso abismal en el campo de la educacin sexual, pues mientras otros pases tienen ms de medio siglo de haber implantado la educacin sexual en los Liceos, de contar con las universidades con ctedras de sexologa e informacin sexual y de fomentar instituciones que brindan asistencia a los adultos para encarar y resolver sus problemas sexuales, ya sea a travs de servicios hospitalarios o centros de investigacin, todava en nuestro pas hasta los rectores de las universidades evaden sistemticamente encarar ola situacin. La educacin sexual, constituye un rea fundamental en la formacin de la personalidad del ser humano, de all que quien este llamado a impartir estos conocimientos, debe estar en capacidad de promover y desarrollar la capacidad intelectual de sus estudiantes de manera positiva, para que estos puedan aclarar confusiones y evitar ideas referente a la sexualidad. La formacin de los estudiantes en cuanto a la educacin sexual viene en gran parte del hogar, por lo que esta puede ser adecuada a o no segn el nivel de conocimiento que tengan los padres o representantes de dichos estudiantes en cuanto al rea, por lo que corresponde al docente ser un participe activo de la construccin o reconstruccin que tienen estos en cuanto a la sexualidad mediante un modelo instruccional que los ayude a consolidar en educacin sexual. Es por ello, que la comunicacin con los padres y representantes de los educandos inmersos en el proceso educativo es de vital importancia para hacerlos tomar conciencia que ellos son parte importante para la formacin integral de sus representados. En cuanto a la importancia que tiene la educacin sexual como estrategia pedaggica Araujo (obcit) afirma la educacin sexual es la base o fundamento de
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toda relacin humana y la familia es la entidad primaria de comunicacin. Derivado del criterio del autor, puede decirse que a travs de un profundo y continuo proceso de socializacin familiar, mediante lenguaje se transfieren las costumbres, la cultura, la religin y otras, as como se fortalecen los valores de los entes inmersos en un contexto determinado. Es precisamente en el hogar, donde el nio aprende por imitacin las primeras conductas sexuales, de all la importancia de desarrollar una educacin sexual adecuada que permita el desarrollo socioemocional del infante, dado que, ella es la va mas importante con la que cuentan los diferentes integrantes de un seno familiar para lograr alcanzar niveles comunes de satisfaccin y felicidad. La comunicacin es, una va para alcanzar los objetivos familiares propuestos, ya que a travs de ella se adquiere seguridad, amor, comprensin, afecto, respeto, bienestar y disfrute, as como tambin se puede obtener autoridad y poder para premiar o castigar ciertas acciones.

Etapa de la Pubertad

Es fcil precisar el comienzo de la adolescencia, pues se inicia con las transformaciones fsicas y fisiolgicas que ocurren alrededor de los diez aos para las nias y entre los doce y trece aos para los varones. La edad vara segn el sexo. Los varones maduran un poco ms tarde que las nias. Desde el punto de vista biolgico, se hace referencia a una etapa de cambios orgnicos, los cuales psicolgicamente implican tensiones en el comportamiento y socializacin de estos, puesto que esta es una etapa en que la sociedad deja de considerar el adolescente como un nio. Barrera (2003), al referirse a dicha etapa de la adolescencia seala: El periodo del desarrollo del ser humano durante el cual se realiza una serie de cambios de integraciones sicosociales suficientes y necesarios como para que el nio se trasforme y asuma el papel de adulto integrado a la sociedad.

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Asimismo, seala que el desarrollo del adolescente se puede dividir en: biolgico, psicolgico y social encontrndose en la etapa biolgica las siguientes caractersticas:

1. Durante la pubertad en el cuerpo del nio existe una serie de modificaciones: tamao corporal, cambios en las proporciones corporales y cambios en las caractersticas sexuales primarias y secundarias. 2. Sufre de trastornos fsicos, tales como alteraciones digestivas, apetito caprichoso, dolores de cabeza, esto suele ser comunes en las nias. 3. Los varones comienzan a presentar un aumento en la estructura sea. 4. Se observa diferencias individuales en cuanto a desarrollo y crecimientos. 5. La mayora de las nias ya han presentado su menarquia y han aparecido los rasgos secundarios del sexo. 6. Los nios presentancrecimientos de los rganos genitales, aparicin del vello pbico y axilar, tienen su primera polucin nocturna. 7. Completan su desarrollo perceptivo-motor. En esta etapa psicolgica se encuentran las siguientes caractersticas: 1. Comienza a tener claro el concepto de tiempo patico, es el tiempo que se le hace interminable durante la permanencia en el liceo y sumamente rapiso cuando estn jugando. 2. Aparece el pensamiento abstracto, su sentido del YO les hace tener mas en cuenta el Yo de los dems y, comienza a razonar sobre la base de suposiciones sin que haya una relacin necesaria con la realidad concreta. En esta etapa social, se encuentran las siguientes caractersticas: 1. Se muestra franco, comunicativo y serio. 2. Acepta las sugerencias del grupo. 3. Posee espritu deportivo y competitivo. 4. Adquiere comprensin social, sentimiento de compaerismo, tiende a rechazar la influencia de los adultos.
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Para fines de la Educacin Sexual en los jvenes que cursan la etapa de Educacin Bsica, es necesario que el docente guie al estudiante, mostrndoles confianza para que ellos les comuniquen sus problemas tomando en cuenta, que el educador es la persona inmediata a los padres y/o representante por lo tanto, le corresponde estos conocimientos y estar en capacidad de promover y desarrollar la intelectualidad de los estudiantes de manera positiva, para que estos puedan aclarar confusiones y evitar ideas tergiversadas respecto a la sexualidad.

La Adolescencia

La adolescencia es una etapa fundamental dentro del proceso de construccin de la personalidad hacia la edad adulta. Una visin simplista puede reducir ese proceso a un plano puramente biolgico. La aparicin de caracteres sexuales primarios y secundarios. Pero, en realidad, es mucho ms compleja la experiencia en pos de la identidad de hombres y mujeres. Porque en el intervienen las personas, con todas sus complejidad, y entran en juegos los sistemas de relaciones y modelos sociales y culturales. La etapa ms conflictiva en la experiencia de padre e hijos suele ser la adolescencia. Por ello, tanto para uno y otros, es indispensable conocer mejor, es sus diversas dimensiones, las caractersticas y naturaleza del proceso en esta etapa vital. La sexualidad sobrepasa una funcin puramente biolgica, es una forma privilegiada de expresin amorosa a travs del cuerpo, se mueve en un mbito social y cultural y tiene que ser una experiencia humanizante, tomando en cuenta que la adolescencia es algo mucho ms complejo y dinmico que en una edad o un tiempo en la vida, con fechas claras de inicio y fin. Cundo dejamos de ser nios? En qu fecha se inaugur la adolescencia y cundo vivimos su ltimo acto?. No hay respuesta porque la vida humana es as, se transita en ella de una estacin a otra, se deja una cosa y adquieren otras, se modifican los pensamientos y las actitudes, se transforman el cuerpo y los efectos y, todo al mismo tiempo, sin
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abandonar nunca nada de manera absoluta y para siempre, de la misma forma, el adolescente puede renacer en el adulto cuando, de sbito, se encuentra soado con las mismas estrellas inalcanzables. Como puede observarse, la adolescencia es una etapa crucial en la vida del ser humano, por lo tanto es necesario que el docente sepa conducir al joven mediante estrategias pedaggicas necesarias que se requieren para poder transferir de una manera sistemtica, continua y precisa los contenidos curriculares referente a esta rea, puesto que de su aprendizaje, formacin y preparacin profesional, va a depender el desarrollo integral entre sus estudiantes, sobre todo en un tpico tan importante para consolidar el desarrollo psicosocial de estos como es la educacin sexual.

Orientacin Sexual

La pubertad o proceso mediante el cual se pasa de la niez a la pre adolescencia, ha sido objeto de numerosos estudios para determinar los tipos de conductas por las cuales tienden a orientarse tanto a las hembras como los varones, esto lo afirma Barrera (citado por Araujo, Obcit), quien asegura que las caractersticas biolgicas en la pre adolescencia se estudian por separado en las hembras y los varones, sealando que en el caso de los varones especficamente, entre 11 y 13 aos estn en el inicio de la pre adolescencia, observndose en ellos un acelerado crecimiento fsico, cambios faciales y corporales, as como tambin maduracin en los caracteres sexuales primarios y secundarios. En cuanto a las conductas que se presentan en las hembras, de acuerdo con Tanner (2003), estas suelen crecer con mayor rapidez que los varones, comienzan a presentar un ligero redondeamiento de las formas, ablandamiento de las facciones. Algunas pueden mostrar una sutil pronunciacin de los senos, orientan sus juegos relacionndolos con actividades del hogar, muecas, otros, ltimamente se ha notado

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que tienden a participar en juegos que siempre se han considerado de varones (beisbol, futbol). Acerca de los varones, seala el citado autor que estos presentan estatura similar a las hembras, no se aprecian an ninguna o poca huella de maduracin sexual, son muy activos, les gusta los juegos al aire libre, suelen interesarse por juegos que requieren una definicin de la lateralidad, dominio de la derecha o de la izquierda como son el arco, la flecha, espada, beisbol, futbol. Con relacin a las citas anteriores, se puede decir que las caractersticas biolgicas en la preadolescencia, marcan las pautas que diferenciaran los patrones de comportamiento y desarrollo existentes entre las hembras y los varones. En lo psicolgico, los varones y hembras presentan las mismas caractersticas: Durante esta etapa el nio realiza el descubrimiento de nuevas relaciones de sentido entre las cosas. Es el periodo de las operaciones concretas. Han logrado un avance de ordenamiento temporal y aprecian ya el sentido correcto de los adverbios de tiempo, pero no tienen formado el pensamiento. Se hace ms reflexivo. Usan el lenguaje con mayor fluidez y propiedad. Dominan las operaciones sencillas de suma y resta. Se interesan ms por la biologa humana y por los fenmenos geogrficos. Se inicia la capacidad de sntesis conceptual. Estn abiertos a la instruccin. Se preocupan por los detalles del nacimiento, de cmo se forma l bebe. Tiende a rechazar reuniones con compaeros del sexo contrario. En lo social, se encuentran las siguientes caractersticas sealadas por Barrera: A esta edad el nio estms pendiente de los dems, lo mismo de sus relaciones con ellos. Falta de confianza con s mismo. Aceptan las medidas disciplinarias, pero bajo protesta.
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Quieren ser perfectos en sus actividades escolares y sienten vergenza por sus errores.

Tienden a asumir mayores responsabilidades. Son ms independientes. Reciben mucha influencia del medio extraescolar. Aumenta el contacto con sus compaeros. Su actividad social es muy intensa. Es la poca en que comienza a consolidarse el compaerismo y la solidaridad de grupo. Las caractersticas descritas, reflejan la significacin que tiene para el

individuo esta etapa de la vida, un proceso comunicacional adecuado con los adultos de su entorno (padres y docentes), que le permitan manejar informacin relacionada a los cambios que le ocurren y la connotacin de los mimos dentro de los parmetros de su desarrollo como ente sexual.

Autoestima

Segn Barroso (2004), es la distancia entre la visin que tenemos de nuestra persona y la imagen ideal que queremos alcanzar, si hay mucha diferencia entre una cosa y otra, nuestro equilibrio se resentir. La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compaeros, amigos y las experiencias que vamos adquiriendo. Segn como se encuentre nuestra autoestima, esta es responsable de muchos fracasos y xitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de m mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades

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y aumentara el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocara a la persona hacia la derrota y el fracaso. Desde el momento mismo en que somos concebidos, cuando el vnculo entre nuestros padres se consuma y las clulas sexuales masculinas y femeninas se funden para originarnos, ya comienza la carga de mensajes que recibimos, primero de manera energtica y luego psicolgica. Debido a que los pensamientos y emociones son manifestaciones de energa, cada vez que una mujer embarazada piensa o siente algo con respecto al nio en formacin, su cerebro produce una serie de qumicos que se esparcen por todo su cuerpo y que la criatura recibe y graba en su naciente sistema nervioso, sin tener la suficiente conciencia como para comprender o rechazar lo que recibe a travs de un lenguaje qumico intraorgamico. El hecho de que algunos de los progenitores, por ejemplo, asuma como un problema la llegada del nio, es captado por este emocionalmente, y su efecto formara parte del archivo inconsciente del pequeo y tendr repercusiones, ms adelante, cuando reaccione de diferentes formas y no logre comprender las causas generadoras de sus conflictos. Igualmente, cuando ya se ha producido el alumbramiento, todo estimulo externo influir en el recin nacido y le ira creando una impresin emocional que influir sus comportamientos futuros. Los padres y otras figuras de autoridad, sern piezas claves para el desarrollo de la autoestima del nio, quien dependiendo de los mensajes recibidos, reflejara como espejo lo que piensan de l y se asumir como un ser apto, sano, atractivo, inteligente, valioso, capaz, digno, respetado, amado y apoyado o, por el contrario, como alguien enfermo, feo, ignorante, desvalorizado, incapaz, indigno, irrespetado, odiado y abandonado. La forma como nos tratan define la forma como nos trataremos, porque esa es la que consideramos como la ms normal. Con la llegada de la pubertad y la adolescencia, se da la bienvenida a la sexualidad y a la necesidad del joven de encontrarse a s mismo. Se inicia la llamada brecha generacional y el trnsito hacia una mayor definicin de la personalidad.
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Esta etapa es crucial ya que ella surge con fuerza la competencia y el deseo de ser mejor que los dems. El joven experimenta una gran necesidad de aprobacin por parte de su grupo cercano y aprende a dirigirse a quienes lo aplauden y a huir de quienes lo pitan. Desarrolla, con tal de ser querido, conductas muy especficas que se generalizan hacia la vida adulta. El ingreso al mundo laboral complica el asunto de la formacin y manifestacin de la autoestima, ya que en ese contexto se nos mide por lo que hacemos y no por lo que somos. Si produces, te quedas y si no te vas. Esa es la medida cuando de dinero se trata. Finalmente en la pareja y el matrimonio se expresa mucho de lo aprendido en los aos precedentes: grabaciones, condicionamientos, tradiciones; lo que fue vertido en el molde durante muchos aos y que hemos llegado a creer que somos. En este tiempo, formamos parte de una sociedad uniformada en la que muchos han renunciado a expresar su originalidad y tienen ideas fijas de las cosas, que casi siempre siguen aunque no les funcionen. La inconciencia y falta de comprensin de lo que ocurre, induce a culpar, a resentir, a atacar, a agredir a los dems, a quienes se ve como malos que no nos comprenden. Para entonces, ya hemos construido una imagen de nosotros (autoimagen), puesto que habremos aprendido una forma de funcionar, y llevamos como marca en la piel de vaca, el sello de lo que creemos que podemos o no ser, hacer y tener. Un adolescente con autoestima. Actuar independiente Asumir sus responsabilidades Afrontara nuevos retos con entusiasmo Estar orgulloso de sus logros Demostrara amplitud de emociones y sentimientos Tolerara bien la frustracin Se sentir capaz de influir en otros.

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La adolescencia es uno de los periodos ms crticos para el desarrollo de la autoestima; es la etapa en la que la persona necesita hacerse con una firme identidad, es decir, saber ser individuo distinto a los dems, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un futuro. Es una poca en la que se ponen sobre el tapete no pocas cuestiones bsicas; piensan en la vocacin, en los planes para ganarse la vida, en el matrimonio, en los principios bsicos de la existencia, en la independencia de la familia y en la capacidad para relacionarse con el sexo opuesto. Y a estos aspectos hay que sumar todos aquellos conflictos de la niez que no se hayan resuelto y que surjan de nuevo, conflictos que hay que afrontar tambin. En la crisis de identidad de la adolescencia, el joven se cuestiona automticamente, incluyendo la opinin que de s mismo ha adquirido en el pasado. Puede revelarse y rechazar cualquier valoracin que le ofrezca otra persona, o puede encontrarse tan confuso e inseguro de s mismo que no haga ms que pedir a los dems aprobacin y consejos de todo tipo. Sea cual fuera su aproximacin a su nueva identidad, el adolescente pasara inevitablemente por una reorganizacin crtica de su manera de apreciarse con el consiguiente cambio en su autoestima. La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, adems es aprender a querernos y a respetarnos, es algo se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar, social y educativo en el que estemos y los estmulos que este nos brinda. El quererse a uno mismo garantiza un buen desempeo del individuo en su trabajo ya que confiando en el mismo, puede crear y sugerir nuevas ideas para optimizar la produccin y permitir de esta forma que la empresa crezca. Para que la persona pueda quererse a si misma debe primera de aceptarse como ella es, y saber que es una persona valiosa.

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Para poder mejorar la autoestima lo fundamental es saber la realidad y a partir de esto cambiar para bien. De la autoestima depende en gran medida que se alcancen todos nuestros objetivos, ya que de lo visto con anterioridad se puede decir que si se ve con pesimismo el futuro difcilmente se desarrollara de una manera ptima las metas que se han visualizado. La autoestima es importante porque es nuestra manera de percibirnos y valorarnos como as tambin moldea nuestras vidas. Una persona que no tiene confianza en s misma, ni en sus propias posibilidades, puede que sea por experiencias que as se lo han hecho sentir o por mensajes de confirmacin o desconfirmacion que son transmitidos por personas en la vida de esta, que la alientan o la denigran. Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos msvaliosos de que puede disponer un adolescente. Un adolescente con autoestima aprende ms eficazmente. Desarrolla relaciones mucho ms gratas, est ms capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presenten, para trabajar productivamente y ser auto eficiente, posee una mayor conciencia del rumbo que sigue. Y lo que es ms, si el adolescente termina esta etapa de su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podr entrar en la vida adulta con buena parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y satisfactoria.

Estrategias Pedaggicas

Tomando en cuenta que a travs del presente trabajo de investigacin, se pretende proponer estrategias pedaggicas orientadas al desarrollo de la Educacin Sexual a nivel de la tercera etapa de Educacin Bsica en el Liceo Bolivariano Madre Emilia se seala la opinin de Spencer (2003) el cual resea que el maestro debe hacer uso de estrategias de aprendizaje que le permitan lograr efectividad en el proceso educativo.

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En este contexto Carrera (2003), seala que estrategias pedaggicas la representan un conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el educador para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto y no propuesto. Igualmente Orellana (2004), define las estrategias pedaggicas como aquellas que se utilizan para provocar cambios de conductas en el educando a travs de procesos estructurados y haciendo uso de materiales apropiados. De acuerdo a lo anterior, el docente debe tener un dominio de los mtodos requeridos para el ejercicio de su profesin de tal manera que pueda formar un estudiante participativo, creativo, espontaneo, que piense por si mismo, resuelva problemas y que se desenvuelva armoniosamente en el medio, colocando al alcance de ellos, un ambiente donde tengan la oportunidad de participar activamente en la interaccin con adultos, compaeros y tener contacto con el mundo que lo rodea, explorando todo, adquiriendo una rica y variada informacin y en general tener un aprendizaje activo. Por otro lado Daz Barriga (2004), define una estrategia pedaggica como: un procedimiento o conjunto de pasos, habilidades que un estudiante adquiere y emplea en forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. De esta manera, los objetivos particulares de cualquier estrategia pedaggica puede consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza e integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo motivacional de aprendiz, para que este aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presenten. De la amplia gama de definiciones sobre estrategias, se observa con cierta claridad que todos coinciden en el carcter deliberado, intencional y controlado que el estudiante ejerce sobre las actividades o secuencias integradas de procedimientos dirigidos a facilitar su aprendizaje. De este modo, parece que no es suficiente con disponer de las estrategias de aprendizajes adecuadas; es necesario tambin saber
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cmo, cundo y porque utilizarlas, controlar su mayor o menor eficacia, as como modificarlas en funcin de las demandas de la tarea. Por tanto, el conocimiento estratgico requiere saber que estrategias son necesarias para realizar una tarea saber cmo y cundo utilizarlas; pero, adems, es preciso que los estudiantes tengan una disposicin favorable y estn motivados, tanto para ponerlas en marcha como para regular, controlar, y reflexionar sobre las diferentes decisiones que deben tomar en el momento de enfrentarse a la resolucin de esta tarea. Symos, Snyder, Cariglia, Bull y Pressley (2003), expresan con bastante nitidez estas ideas al afirmar lo siguiente: Un pensador competente analiza la situacin de la tarea para determinar las estrategias que seran apropiadas. A continuacin se va formando un plan para ejecutar las estrategias y para controlar el progreso durante la ejecucin. En el caso de dificultades, las estrategias ineficaces son abandonadas en favor de otras ms adecuadas. Estos procesos son apoyados por creencias motivacionales apropiadas y por una tendencia general a pensar estratgicamente.

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