O processo de construo de uma arquitetura pedaggica para curso na modalidade Ead para formao continuada de professores de Matemtica

Maria Alice Gravina, Vera Clotilde Garcia, Marcus Vincius Basso, Elisabete Brigo 1
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Instituto de Matemtica Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) Porto Alegre RS Brasil
{gravina, veraclot, basso, burigo}@ mat.ufrgs.br

Abstract. This article presents the construction of a pedagogical architecture for a distance learning course in Mathematical Education and a preliminary analysis of its implementation is also presented. The course, with focus on the pedagogical use of technology, is an in service program for mathematics teachers offered by Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS) and supported by the Brazil Open University (UAB). Resumo. Este artigo apresenta a construo de uma arquitetura pedaggica e uma anlise preliminar de sua implementao - com foco na gesto - para um curso na modalidade EAD. O Curso, com foco no uso pedaggico de mdias digitais, voltado para a formao continuada de professores de Matemtica em nvel de especializao, na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e est inserido no programa Universidade Aberta do Brasil (UAB/MEC). Palavras-chave: educao a distncia, arquitetura pedaggica, educao matemtica Key-Words. E-learning, pedagogical architecture, mathematical education

1. Introduo
O objetivo deste artigo fazer uma anlise preliminar do processo de criao e implementao de uma arquitetura pedaggica, para um curso modalidade EAD1, enfatizando decises, aes e produes que visam uma gesto eficiente para qualificao da educao.

O curso de Especializao, denominado Matemtica, Mdias Digitais e Didtica, est sendo ofertado no mbito do Programa e Ps-Graduao em Ensino de Matemtica da UFRGS e faz parte do programa Universidade Aberta do Brasil (UAB/MEC); participam do curso 190 professores de escolas do RS, distribudos em sete cidades plos.

Segundo Almeida e outros (2009) no existe um modelo nico de EaD. Muitas variveis esto envolvidas num sistema EaD e por isso no podemos subestimar sua complexa dinmica, que exige que sejam pensados, praticados e avaliados todos os elementos de forma individual e a partir de seu relacionamento com o todo. Arquiteturas pedaggicas (AP) so definidas, neste contexto de complexidade, como:
[...] um sistema de premissas tericas que representa, explica e orienta a forma como se aborda o currculo e que se concretiza nas prticas pedaggicas e nas interaes professor-aluno-objeto de estudo/conhecimento [...] constituda por um gama de elementos organizacionais, instrucionais, metodolgicos e tecnolgicos, os quais mantm uma inter-relao. (Behar, apud Almeida e outros, p.3)

Para a construo de uma arquitetura pedaggica, que permita a gesto eficiente em programas educacionais na modalidade EaD, preciso que seja dada ateno aos fatores que fazem parte dos elementos de uma arquitetura pedaggica, tais como: (a) s necessidades para criao do programa/curso, (b) objetivos educacionais, (c) desenho instrucional, etapas e atividades, (d) equipe do curso e definio de suas atribuies de acordo com as funes desempenhadas, (e) mecanismos de apoio aprendizagem no que tange as interaes e como elas se aplicam na prtica, (f) tecnologias a serem utilizadas para apoiar o processo de ensino/aprendizagem, (g) processos de avaliao, (h) os procedimentos formais acadmicos e os co-relacionamentos do funcionamento do sistema como um todo. Nesta perspectiva, este texto se apresenta em trs partes. Na primeira delas, est um resumo do projeto do Curso de Especializao Matemtica, Mdias Digitais e Didtica que explicita as necessidades que levaram a sua criao, os objetivos educacionais, o desenho instrucional, as etapas e atividades, e a definio das atribuies da equipe do curso, de acordo com as funes desempenhadas. Para explicitar os mecanismos de apoio aprendizagem, no que tange s interaes e como elas se aplicam na prtica e no que tange s tecnologias a serem utilizadas para apoiar o processo de ensino/aprendizagem, detalhamos a segunda parte. Aqui tratamos do desenvolvimento de duas disciplinas do Curso: a disciplina de Capacitao para EAD, bsica para todo o andamento do Curso, e os primeiros passos da disciplina Mdias Digitais I. Para esclarecer os processos de avaliao e procedimentos formais acadmicos, assim como os co-relacionamentos do funcionamento do sistema como um todo, elaboramos a terceira parte do artigo. Resumimos o projeto do Trabalho de Concluso do Curso e apresentamos as disciplinas que prope mudanas curriculares, na escola, envolvendo a produo e a participao de professores e alunos do Mestrado em Ensino e do Curso de Licenciatura em Matemtica da UFRGS.

2. Criao do Curso: o projeto

Se por um lado a insero, cada vez maior, das mdias digitais no dia a dia da sociedade que exige uma educao com novos propsitos, so estes mesmos recursos que concorrem para a implementao de novo paradigma educativo. Mas no basta a simples insero destas mdias na escola: h que, a ela, agregar-se um valor maior, qual seja, a formao de alunos criativos e diferenciados em suas inteligncias, isto sob a responsabilidade de professores que, alm de especialistas nas reas de conhecimento cientfico, sejam articuladores de um processo educativo que concorra para a aprendizagem com autonomia. Assim sendo, colocamos como objetivos do curso: a) a atualizao dos conhecimentos dos professores de matemtica, integrando nisso o uso de mdias digitais na sala de aula; b) a implementao de prticas-pedaggicas inovadoras nas escolas, nisso contemplando um papel ativo do aluno no processo de aprendizagem, em particular atravs do uso de mdias digitais. A proposta de curso se organiza via a articulao dos componentes do trip Matemtica Mdias Digitais Didtica. No componente "Mdias Digitais", com a introduo do uso de software, objetos de aprendizagem, vdeos e sites WEB que se desencadeia a necessidade de trabalhar as competncias matemticas e as competncias didticas, para ento fazer um bom uso dos recursos propostos. No componente "Didtica" com a introduo de metodologias de ensino que se desencadeia a necessidade de trabalhar as competncias matemticas e o domnio no uso de mdias digitais para ento fazer uma aplicao mais interessante destas metodologias de ensino. O componente "Matemtica" ora comparece como uma exigncia para domnio das Mdias Digitais nos seus contedos matemticos subjacentes, ora comparece para garantir interessantes aplicaes de metodologias de ensino e aprendizagem. Mas este componente tambm comparece como ponto de partida para um trabalho mais eficiente de contedos em que entram em cena as Mdias Digitais e a Didtica. O curso se desenvolve em trs semestres, conectados pelo objetivo de garantir ao longo de toda a formao a articulao entre os trs componentes do trip Matemtica Mdias Digitais Didtica. Isto se reflete nas caractersticas das diferentes disciplinas que compem cada mdulo, e especialmente na seqncia de disciplinas "Teoria e Prtica Pedaggica I, II, III, IV" que prioriza desenvolvimento de competncias que caracterizam o professor prtico reflexivo. A teoria dos professores reflexivos prope uma concepo de docncia como prtica que conduz criao de um conhecimento especfico, tcito, no sistemtico e ligado ao. Nesta tica, o professor reflexivo, um profissional inovador e criativo, que descobre problemas e sadas e inventa e experimenta novas solues, liberando-se de formas convencionais, e em constante (re)construo (Schon, 1995). O conhecimento prtico do professor produto pessoal, fruto das experincias e das diferentes vivncias ao longo de sua trajetria profissional; um conhecimento sobre a prtica e pela prtica, que se fundamenta em saberes do professor, sobre o objeto do seu trabalho, e vai se reconstruindo permanentemente na vivncia de cada situao real (Schon, 1992). A reflexo do professor, sobre sua prpria prtica, seguida pela problematizao e no aceitao da realidade cotidiana da escola, considerada o incio do processo de

compreenso e de melhoria do seu ensino. O professor com potencial transformador aquele com conhecimento para refletir sobre e analisar o que est fazendo, em relao a seus efeitos nas crianas, nas escolas e na prpria sociedade. um professor que reflete em ao e sobre sua ao, preocupado em examinar o que faz, porque o faz e como pode mudar o que faz (Dewey). Essa fundamentao terica norteou a criao de um eixo transversal ao Curso, constitudo pela prtica docente. As disciplinas de prticas pedaggicas atravessam o Curso e constituem o TCC; as disciplinas de inovao curricular completam o trabalho de reflexo sobre a prtica e enfatizam o papel do professor como agente de mudanas na escola. Para dar conta desta organizao, foram criadas funes pedaggicas para alm daquelas bastantes presentes em cursos na modalidade EAD. Na equipe pedaggica, alm dos professores pesquisadores temos o professor formador e os tutores distncia e presencial. Alm dessas funes, criamos as figuras dos Coordenadores do projeto TCC e dos Coordenadores dos tutores. Estes docentes so responsveis pela articulao do Curso e pela conexo entre todas as partes do sistema. Percebe-se, ento, que o projeto do curso prev que os processos de avaliao e procedimentos formais acadmicos estejam articulados com a grade curricular e que houve uma preocupao em garantir o co-relacionamento destes processos com o funcionamento do sistema.

3. Apoio aprendizagem
No processo de ensino e aprendizagem na modalidade EAD, tanto os meios de comunicao, quanto o tipo de material didtico utilizados so fatores cruciais. No que segue, apresentamos o funcionamento de duas disciplinas do curso, onde ilustramos os mecanismos de apoio aprendizagem, bem como as tecnologias que esto sendo utilizadas. 3.1. A disciplina Capacitao para EAD No geral, os cursos na modalidade EAD iniciam com disciplina que trata de desenvolver competncias bsicas para acompanhamento do curso atravs de ambiente virtual de aprendizagem. nesta disciplina que os alunos so preparados para utilizar os diferentes recursos para comunicar-se com professores, tutores ou colegas so os recursos de chat, frum ou mensagens. Sendo estes trs recursos bastante rotineiros, vamos aqui nos deter nos recursos do ambiente virtual de aprendizagem no nosso caso o Moodle Institucional da UFRGS2. que facilitam o acompanhamento da produo dos alunos. Como na arquitetura do curso projetou-se uma intensa produo dos alunos j a partir do incio do curso, tornou-se importante identificar os recursos do Moodle que pudessem qualificar o acompanhamento e a avaliao semanal, a ser feito pelos tutores a

Moodle Instucional da UFRGS em https://moodleinstitucional.ufrgs.br

distancia e professor formador3. Assim os alunos foram capacitados para utilizar, especialmente, os seguintes recursos do Moodle: Envio de arquivo nico, Texto on line, Base de Dados e Wiki. Especialmente no recurso Base de Dados identificamos interessante possibilidade para organizao e sistematizao de entrega de trabalho dos alunos. A Base de Dados pode ser configurada com diferentes campos de envio de material: figura, texto ou arquivos produzidos em diferentes aplicativos. Na Figura 1, temos a entrega de um trabalho realizado na disciplina de Capacitao para EAD, consistindo de figura e texto.

Figura 1. Base de Dados - Galeria de mosaicos

A produo de um grupo de alunos, na Base de Dados fica organizada em dois formatos: possvel visualizar o conjunto da produo de um grupo de alunos ou visualizar a produo de cada aluno, e neste caso tem-se a possibilidade de insero de comentrio, tanto da parte dos tutores como dos colegas. Este recurso de compartilhamento de produo pode favorecer um processo de aprendizagem onde valorizada a interao entre os alunos. Quanto capacitao no uso do Wiki, que na arquitetura pedaggica do Curso foi considerado como ferramenta do Moodle para publicao das diferentes Engenharias Didticas, os resultados tambm foram interessantes. Na Figura 2 temos um recorte de Wiki de um aluno, onde texto, figuras e acesso a outros links foram utilizados.

Na seo 3 apresentado o contnuo processo de construo do Trabalho de Concluso de Curso (TCC), a ser iniciado j na primeira disciplina do Curso, o que explica a esperada intensa produo dos alunos. E levando-se em considerao o nmero dos alunos, e a conseqente produo a ser acompanhada, a forma de entrega dos trabalhos torna-se um problema a ser considerado.

Figura 2. Extrato do Wiki de um estudante do Curso

3.2. Mdias Digitais I Quando se pretende um ambiente de aprendizagem com garantias de proximidade virtual entre participantes, para compartilhamento de trabalhos e idias, torna-se importante a versatilidade do meio. Quando se pretende um ambiente com as condies para uma aprendizagem bastante autnoma, especialmente o tipo de material didtico utilizado que entra em cena. Quanto ao meio: os alunos j tendo sido preparados para utilizar as diferentes ferramentas do ambiente Moodle, tornam-se menores os problemas relativos comunicao e interao virtual. E isto importante, pois na disciplina de Mdias Digitais I tem-se como objetivo central a capacitao dos professores quanto ao uso de diferentes softwares ou objetos de aprendizagem e tambm sites educativos, na sua prtica profissional. com este propsito, que alm da utilizao do ambiente virtual de aprendizagem para publicao e orientaes das tarefas semanais a serem realizadas, estamos tambm disponibilizado para os alunos um site com a estrutura de navegao organizada em mdulos, que correspondem ao material didtico a ser utilizado para atendimento da tarefas semanais. A Figura 3 apresenta a interface do site relativa ao Mdulo I, nos seus objetivos.

Figura 3. Tela do site da Disciplina Mdias Digitais I Mdulo I Objetivos

Com o propsito de ilustrar a arquitetura pedaggica do Curso, detalhamos brevemente o propsito deste Mdulo I, e de que forma ele participa na disciplina de Prtica Pedaggica I e na construo do Trabalho de Concluso de Curso. Os objetivos deste Mdulo I so: aprender a usar o software de geometria dinmica Geogebra4; trabalhar com os primeiros conceitos da geometria, tais como retas paralelas, retas perpendiculares, tringulos, quadrados; desenvolver um trabalho que integra Geometria e Arte, na forma de construo de rplica de uma pea de mosaico5.

Figura 4. Animao do Geobebra com procedimentos de construo

Para que os alunos possam avanar de forma bastante autnoma no seu aprendizado so disponibilizados diferentes objetos de aprendizagem, na forma de

4 Site do Geogebra em http:// www.geogebra.org

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Nesta tarefa sugere-se que os alunos busquem inspirao em algum lugar da sua cidade (a praa, alguma calada, a escola, a igreja, a casa de algum familiar, etc...) e a entrega do trabalho na forma Base de Dados, consistindo de: foto do local de inspirao, foto do mosaico, figura da rplica produzida, descrio geomtrica do mosaico construdo, dificuldades encontradas e arquivo do Geogebra. Com a ferramenta Base de Dados, mesmo um trabalho com tantos itens, fica organizado de forma a facilitar o acompanhamento e a avaliao.

animaes e vdeos. Na figura 4, temos uma animao interativa onde o aluno pode explorar a construo de um mosaico, manipulando elementos da figura. Os botes da animao permitem avanar, retroceder e alterar o ritmo de apresentao da construo. No site da disciplina esto disponibilizados diferentes objetos, desenvolvidos sob a perspectiva discutida por Wiley quanto ao elenco de caractersticas que deve ter-se em um objeto de aprendizagem: ser um recurso digital que pode ser reusado no suporte ao aprendizado(pg.7). Ao colocar a expresso suporte ao aprendizado, Wiley procura destacar que deve haver no objeto uma intencionalidade quanto ao processo de aprendizagem. E com esta intencionalidade que est sendo projetado o material a ser organizado na forma de site, para as prximas disciplinas do curso. O processo de construo do material para este primeiro site e a sua utilizao pelos alunos j esto realimentando a arquitetura pedaggica projetada.

4. Avaliao e co-relacionamento do sistema

4.1. O projeto TCC O projeto criado para o desenvolvimento do trabalho de Concluso de Curso (TCC) um exemplo que esclarece os processos de avaliao e os procedimentos formais acadmicos, frutos da exigncia legal, assim como os co-relacionamentos do funcionamento do sistema como um todo. O objetivo do nosso projeto do TCC criar oportunidades para que o aluno desenvolva reflexo sobre sua prtica docente e sobre os conhecimentos adquiridos no Curso, relacionando-os, experimentando-os, questionando sua viabilidade e seu potencial na prtica. O TCC est baseado nas prticas que constituem eixo articulador das disciplinas do Curso, sendo, assim, responsvel pelo relacionamento interno do sistema. Ele ser construdo com as produes realizadas nos mdulos I e II, do Curso, em quatro pares de disciplinas que envolvem prtica docente. Em cada disciplina de Prtica Pedaggica sero desenvolvidas um conjunto de tarefas denominadas de engenharias didticas, expresso emprestada da metodologia de pesquisa criada na rea Didtica das Matemticas francesa. O Trabalho de Concluso de Curso consistir na organizao das quatro engenharias construdas, cada uma, num dos quatro pares de disciplinas que envolvem prtica. O conceito de Engenharia Didtica foi criado por Artigue (1996) para atender a duas questes: a) a questo das relaes entre pesquisa e ao no sistema de ensino; b) a questo do lugar reservado para as realizaes didticas entre as metodologias de pesquisa. Nessa linha, prtica de ensino articulada com prtica de investigao. Neste Curso, fizemos uma adaptao no conceito original de engenharia. Utilizamos a expresso de forma mais simplificada, para indicar uma tarefa que envolve prtica com reflexo, relacionando tambm o conceito de professor reflexivo. Para a construo das engenharias, na construo do TCC, simplificamos as etapas acima, reduzindo-as a trs etapas: 1) apresentao do tema e justificativa; 2) plano de ensino incluindo objetivos, uma sequncia de ensino, hipteses e estratgias para

coleta de dados; 3) descrio da prtica docente, comparando os resultados efetivos com as hipteses anteriormente formuladas e apresentando dados que exemplifiquem as concluses. Sero considerados quatro itens de avaliao, todos com igual peso: 1) a qualidade e a profundidade da reflexo do professor/aluno; 2) a originalidade do plano de ensino e sua adequao, com os temas da disciplina de Contedos e Habilidades e com a reflexo do professor/aluno; a incluso de hipteses coerentes e de uma estratgia para coleta de dados adequada para validar as hipteses; 3) a coerncia da seqncia didtica com os objetivos do plano; 4) a coerncia entre a descrio da prtica com o plano e a propriedade das comparaes entre as hipteses e a realidade, desenvolvida na comparao das hipteses com os dados coletados. 4.2. Disciplinas de inovao curricular As disciplinas Novos contedos para o ensino de Matemtica e Novas abordagens para o ensino de Matemtica, tratam das possibilidades de influenciar e inovar o currculo escolar, de modo que o professor seja o agente de mudana. Ambas tm objetivos de desenvolver a reflexo e a anlise dos currculos tradicionais de Matemtica, para ensino mdio. A primeira prope inovaes curriculares possveis e a segunda, a anlise dos currculos tradicionais de Matemtica, para ensino mdio, detalhando novas abordagens para temas usuais. Estas propostas foram criadas, desenvolvidas e experimentadas por professores mestres do Curso de Mestrado Profissionalizante em Ensino de Matemtica ou nos Laboratrios de Ensino do Curso de Licenciatura em Matemtica da UFRGS. Em ambas, a cada semana de aula, um novo tema ser estudado, sendo cada tema tratado do ponto de vista da matemtica e da educao matemtica. O desenvolvimento de cada tema pretende contemplar as seguintes questes: 1) a importncia do tema; 2) a justificativa para inseri-lo no currculo ou a anlise do ensino usual, justificando novas abordagens; 3) o que o professor precisa saber; 4) o que o professor precisa ensinar; 5) uma proposta de ensino, situando os alunos, a escola, o plano e a experincia. Ao final, atravs de reflexo-ao, os alunos escolhero um dos temas propostos e dissertaro sobre o tema, refletindo e justificando sua posio sobre: a) a importncia da proposta; b) a funcionalidade; c) a possibilidade de aplic-la na sua sala de aula; d) uma possvel experimentao e seu relato. Estas disciplinas tm o papel de co-relacionar o sistema como um todo, conectando o Curso de especializao, com o Curso de Mestrado, com as atividades do Curso de Licenciatura em Matemtica da UFRGS e com a estrutura escolar, propondo e discutindo alteraes curriculares.

5. Consideraes finais
Este artigo traz uma anlise preliminar da criao e implementao de uma arquitetura pedaggica, para um curso modalidade EAD, voltado para a formao continuada de

professores de Matemtica, que est se iniciando, na Universidade Federal do Rio Grande do Sul. O foco da anlise est nas decises, aes e produes do Curso e as categorias de anlise foram extradas de uma coleo de elementos que necessariamente caracterizam uma arquitetura pedaggica que permite a gesto eficiente do Curso. Entre tantos modelos para EaD, construmos um Curso com as seguintes caractersticas: - O currculo tem a prtica docente como eixo orientador e transversal e o Trabalho de Concluso de Curso, construdo durante o Curso, desde o incio, em torno deste eixo. - O currculo apresenta disciplinas especialmente criadas para incentivar a inovao curricular e para colocar o professor no lugar de agente das mudanas. - Os recursos didticos foram produzidos especificamente para apoiar o estudante, no processo de aprendizagem e de interao, com aplicao de recursos educativos digitais variados. - O Curso mostra forte relacionamento interno, entre as disciplinas e o TCC, mas tambm mostra relacionamento com outras aes institucionais dirigidas para a formao de professores, na UFRGS. Estamos no incio da caminhada, mas acreditamos estarmos trilhando o caminho da gesto com qualidade e eficincia.

6. Referncias Bibliograficas
Almeida, R.; Konrath, M.; Alonso, C.; Medina, R.Mdias na Educao: gesto eficiente para uma prtica pedaggica qualificada em EaD. Em Renote, CINTED, Porto Alegre, UFRGS, vol.7, n.1, 2009. Disponvel em http://www.cinted.ufrgs.br/renote/jul2009/artigos/5d_rafael.pdf. Acesso em 12/08/2009. Artigue, M. (1996). Engenharia Didtica. In: BRUN, Jean. Didctica das Matemticas. Lisboa: Instituto Piaget. Horizontes Pedaggicos, p.193-217. Dewey, J. (1933) Como pensamos. Barcelona: Paidos, 274p. Schn, D. (1995). Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA, A. (Org.) Os professores e a sua formao. Lisboa: Dom Quixote, p.77-91. Schn, D. (1992). La formacin de professores reflexivos. Barcelona: Paids. Wiley, D. A. Connecting learning objects to instructional design theory: a definition, a metaphor and a taxonomy. Disponvel em: http://reusability.org/read/chpters/wiley.doc. Acesso em 27 de maio de 2009.