Decreto 170

Decreto N 170
Y Escuela Inclusiva
2013
Mara Jos Cadenas - Daniela Ortiz -Ana Flores -Paola Crdova - Claudia Acevedo Benjamn Moraga - Katheryn Salinas - Camila - Damaris Castillo -Daniela Ramos.
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Decreto N 170
Decreto N 170
Y Escuela Inclusiva
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Mara Jos Cadenas - Daniela Ortiz -Ana Flores -Paola Crdova - Claudia Acevedo - Benjamn Moraga - Katheryn Salinas - Camila - Damaris Castillo Daniela Ramos.
Decreto N 170 - Mara Jos Cadenas - Daniela Ortiz -Ana Flores -Paola Crdova - Claudia
Acevedo - Benjamn Moraga - Katheryn Salinas - Camila - Damaris Castillo -Daniela Ramos.
Introduccin
Este informe que hemos realizado nos entregar un breve resumen sobre el decreto 170, que es, el encargado de las subvenciones que reciben las escuelas con integracin de nios con Necesidades Educativas Especiales. Por otra parte tambin controlan si cumplen con los requisitos, tanto los alumnos y los establecimientos que van a ser beneficiados con esta subvencin; asimismo se incorpor en este informe las escuelas inclusivas, que hablan no slo de integrar a alumnos con Necesidades Educativas Especiales, si no de incluir al alumno y a todo a los diferentes contextos como familia, sociedad y escuela, siendo las diferencias, motivo de retroalimentacin y componentes enriquecedor para la educacin y aprendizaje.
Ctedra: Prevencin y Diversidad
Decreto 170
El decreto 170, es un Decreto Supremo que reglamenta la Ley 20.201 (de integracin escolar). Esta Ley modific el DFL 2 de 1998 (de subvenciones del estado para establecimientos Educacionales) y otros cuerpos legales relacionados con la subvencin que perciben las escuelas especiales y los establecimientos de educacin regular que cuentan con Programas de Integracin Escolar (PIE). Este decreto se cre para utilizar normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales de carcter transitorio o permanente que sern beneficiarios de las subvenciones para educacin especial.
Normas Generales que se deben cumplir:

Alumnos que presenten NEE como de carcter permanente o transitorio. Evaluacin diagnostica. Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnosticas
I.- evaluacin diagnstica

Cumplen con identificar a los estudiantes con NEE, utilizando instrumentos como pruebas diagnsticas y las instrucciones que les da el MINEDUC. Las evaluaciones deben entregar: Funcionamiento de los estudiantes en sus funciones fsicas. Tipo y grado de dficit y su carcter evolutivo. Factores contextuales.
II.- Profesionales competentes
Se considerara un profesional competente a todo aquel que se encuentre inscrito en la Regin Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnostico con su ttulo profesional dependiendo de su especialidad. La evaluacin diagnostica tendr que ser realizada por profesionales idneos dependiendo la discapacidad de cada estudiante. Segn el decreto 170 el psicopedagogo puede ejecutar el diagnstico para Dficit Atencional con y sin Hiperactividad o hipercintico. En la siguiente tabla se seala que tipo de profesional est relacionado con las distintas Discapacidades. Discapacidad Discapacidad auditiva. Profesional Otorrinolaringlogo o neurlogo y Profesor de Educacin Especial/Diferencial. Oftalmlogo o neurlogo y Profesor de Educacin Especial/Diferencial.
Discapacidad Visual.
Discapacidad Intelectual y Coeficiente Psiclogo, Pediatra o Neurlogo o Psiquiatra Intelectual en el rango limite, con o Mdico Familiar y Profesor de Educacin limitaciones significativas en la Especial/Diferencial. conducta adaptativa. Autismo -Disfasia. Psiquiatra o neurlogo, Psiclogo, Fonoaudilogo y Profesor de Educacin Especial/Diferencial.
Multidficit o discapacidades mltiples Neurlogo u Oftalmlogo u Otorrino o Fisiatra y Sordoceguera. y otras especialidades. Dficit Atencional con y sin Neurlogo o Psiquiatra o Pediatra o Medico Hiperactividad o Trastorno Familiar o Medico del Sistema Pblico que Hipercintico. cuenten con la asesora de Especialistas, Psiclogo y o Profesor de Educacin Especial/Diferencial o Psicopedagogo.
Trastornos especficos del lenguaje
Fonoaudilogo, Profesor de Educacin Especial/Diferencial, Pediatra o Neurlogo o Psiquiatra o Medico Familiar. Profesor de Educacin Especial/Diferencial o Psicopedagogo y Pediatra o Neurlogo o Psiquiatra o Medico Familiar.
Trastornos especifico del aprendizaje
III.- Diagnostico de los alumnos y alumnas transitorio.
beneficiarios de la
subvenciones de necesidades educativas especiales de carcter
Segn el Articulo 20.- sern subvencionados los alumnos que presenten NEE de tipo transitorio y que presenten algn dficit o discapacidades: Trastorno especfico del aprendizaje
Segn el artculo 23 habla de una Dificultad del Aprendizaje que se caracteriza por un decibel entre capacidad y rendimiento y una delimitacin en las reas de la escritura, lectura y las matemticas. Se clasifican en:
Dificultades especificas del aprendizaje de la lectura. Dificultades especficas de la lectura y escritura. Dificultades especificas del aprendizaje de las matemticas. Exigencias para el diagnstico: No progresa adecuadamente como otros nios de su misma edad. Su rendimiento en las evaluaciones con normas estandarizadas rinde al menos 2 desviaciones al menos por debajo de estndar esperado. Presenta retraso pedaggico en algunas reas adquiriendo apoyo pedaggico.
Trastorno especfico del lenguaje:
Articulo 40.- Es una limitacin significativa del lenguaje oral no se consideran como trastornos del lenguaje las dislalias ni el trastorno fonolgico. Criterio de diagnstico:
Errores de produccin de palabras Dificultades de lenguaje expresivo. Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
Trastorno de dficit atencional o Trastorno hipercintico:
Segn el artculo 40 y 41 hablan sobre el inicio temprano de este trastorno surge en los primeros 7 aos y se caracteriza por la presencia de inatencin o desatencin y en algunos casos por impulsividad y/o hiperactividad.
Trastornos considerados para la subvencin: Trastornos disciales. Trastornos afectivos. Trastornos de las emociones de comienzo habitual en la infancia. Epilepsia. Trastornos de tic.
Segn el artculo 45 la evaluacin diagnostica bebe considerar un proceso de deteccin y derivacin y un proceso de evaluacin diagnostica integral (Mdica y Psicopedaggica). Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual en el rango limite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa
En cuanto al artculo 46 se entender por rendimiento en el rango lmite el alumno/a que obtenga un puntaje de 70 a 79 en una prueba que evala la psicometra del CI. Caractersticas del Rendimiento del Estudiante:
Presenta en las distintas reas un aprendizaje lento y/o dificultoso. Presenta dificultades para la adquisicin de habilidades prcticas, sociales y/o conductuales. Las dificultades no obedecen a un dficit sensorial, motor, emocionales o trastornos patolgico. Participacin y progreso de los estudiantes.
Evaluacin:
La evaluacin diagnostica debe considerar un proceso de deteccin y derivacin y un proceso de evaluacin diagnostica integral.
IV.- Del Diagnstico de los alumnos y alumnas beneficiarios del incremento de las subvenciones especiales diferenciales establecidas en el artculo 9 BIS del DFL n2 del ministerio de educacin.
Articulo 52.- habla sobre los establecimientos que atienden a alumnos/as con discapacidad visual, auditiva, disfasia severa, trastorno autista diciendo que deben ser atendidos en cursos de no ms de 8 estudiantes. Deficiencia Severa Se define por la presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento intelectual que se da con limitaciones en su conducta adaptativas, manifestadas en habilidades sociales y conceptuales y comienza antes de los 18 aos. Funciones diagnosticas:
Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual. Limitaciones significativas de la conducta adaptativa. Edad de aparicin anterior a los 18 aos.
Categora Limite Discapacidad intelectual Leve Discapacidad intelectual Moderada Discapacidad intelectual Grave o Severa Discapacidad intelectual Profunda
Rango de puntaje CI 70-79 50-69 35-49 20-34 Por debajo de 20
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Discapacidad Visual: Esta discapacidad se puede presentar en distintos grados y ser consecuencia de distintos tipos de etiologas. Se manifiesta a travs de limitaciones cuantitativas y cualitativas. Se presenta:
Baja visin. Ceguera.
Evaluacin Diagnostica: Detencin y derivacin y la evaluacin diagnostica integral. Multidficit: Es la presencia de una combinacin de necesidades fsicas, medicas, educacionales y socio/emocionales. Una de estas puede ser la Sordoceguera que es lo suficientemente severa como para afectar la comunicacin, la movilidad y acceso a la movilizacin y al entorno. Evaluacin:
Es un proceso dinmico, flexible y funcional que se debe basar en un enfoque multidisciplinario y la evaluacin integral. Discapacidad Auditiva: Es una alteracin de la senso-precepcin auditiva en diversos grados. Se consideran:
Hipoacusia. Sordera.
Beneficiaros: Los estudiantes que presentan una prdida decibeles. auditiva igual o superior a 40
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Disfasia Severa: Es una alteracin grabe y permanente de todos los componentes del lenguajefonolgico, morfolgico, semntico, sintctico y/o pragmtico y de los mecanismos de adquisicin del sistema lingstico. Evaluacin: Lo diagnostican los especialistas competentes y la evaluacin integral. Trastorno Autista. Es una alteracin cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la integracin social, la comunicacin y la flexibilidad mental. Evaluacin: Se realizara por equipo multidisciplinario y la evaluacin integral.
V.-Fraccionamiento.
El Fraccionamiento no aplica a las escuelas especiales, y se refiere solo a aquella porcin que corresponde al recurso destinados a la modalidad de ed. Especial, impartido a travs del PIE. La planificacin, ejecucin y evaluacin de complementar la utilizacin de la totalidad de los recursos financieros adicionales que posee la fraccin de la subvencin del ed. Especial diferencial.
Contratacin de recursos humanos. Coordinacin, trabajo colaborativo, evaluacin. Capacitaciones y perfeccionamiento sostenido. Prevencin de medios y recursos materiales.
Segn el artculo 87. Los establecimientos deben cumplir con horas de contrato por curos (10h. Cronolgicas con JEC y 7 Sin JEC). Se define criterio para organizar los tiempos.
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Acevedo - Benjamn Moraga - Katheryn Salinas - Camila - Damaris Castillo -Daniela Ramos. El pago de subvenciones se realizara desacuerdo a lo establecido en la ley de subvenciones y a la planificacin establecida con el PIE.
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VI.-Disposiciones Finales.
Podrn recibir subvencin los alumnos que presenten NEE transitorias hasta los 21 aos. 5 estudiantes con NEE transitorio y 2 con NEE permanente. Las adaptaciones curriculares deben cumplir con las instrucciones y orientaciones del MINEDUC. Los establecimientos educacin regular aun cuando trabajen con escuelas especiales u otro centro profesional, en todos los casos son responsables del PIE. La SECREDUC deben resolver situaciones no previstas.
Escuelas Inclusivas
Cuando hablamos de escuela inclusiva se suele pensar en los establecimientos destinados a nios y adolescentes con discapacidad. Pero la escuela inclusiva no
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se limita a esa poblacin sino que se orienta a un grupo mucho mayor, formado por nios, adolescentes y jvenes que por diferentes razones tienen dificultades para aprender en la escuela. La escuela inclusiva ofrece el espacio para lograr el reconocimiento del derecho que todos tenemos a pertenecer a una comunidad, construir cultura e identidad con los otros y a educarnos en las instituciones formalmente reconocidas, cualquiera sea el medio social, la cultura, la ideologa, el sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad fsica, intelectual, sensorial o, incluso, de una sobredotacin intelectual. El principio general que debe regir en las escuelas inclusivas es que todos los nios deben aprender juntos omitiendo sus dificultades y diferencias individuales, centrando su mirada en las fortalezas. Deben adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y garantizar una enseanza de calidad. Los alumnos deben recibir todo el apoyo adicional necesario para garantizar una educacin eficaz. En contrapartida de estos aspectos, la escuela inclusiva debe asumir ciertas caractersticas para que sta logre asegurar el buen funcionamiento de la integracin escolar. De entre ellas se destacan:
1. Tamao del centro: no ms de diez o doce unidades. 2. Nmero de alumnos por aula: un mximo de dos nios integrados en aulas de entre 25-30 alumnos. 3. Sistema de poder: centro organizado por rganos en cuyas decisiones hay participacin conjunta. 4. Nivel de comunicacin interna: existencia de rganos colegiados (Consejo Escolar, asamblea de padres, etc.). 5. Comunicacin entre la escuela y su entorno social: integracin tambin en la colectividad (barrio, familia, sociedad). 6. El trabajo en equipo de los profesores y su estabilidad: permanencia estable de los profesores.
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Ctedra: Prevencin y Diversidad

Normas Generales que se deben cumplir:

I.- evaluacin diagnstica

II.- Profesionales competentes

Ctedra: Prevencin y Diversidad

Ctedra: Prevencin y Diversidad

Trastornos especficos del lenguaje

Trastornos especifico del aprendizaje

Ctedra: Prevencin y Diversidad

III.- Diagnostico de los alumnos y alumnas transitorio.

subvenciones de necesidades educativas especiales de carcter

Trastorno especfico del lenguaje:

Ctedra: Prevencin y Diversidad

Trastorno de dficit atencional o Trastorno hipercintico:

Ctedra: Prevencin y Diversidad

Rango de puntaje CI 70-79 50-69 35-49 20-34 Por debajo de 20

Ctedra: Prevencin y Diversidad

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