DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

ENCUADRE GENERAL TOMO I

2011-2015
ANEXO I (Pgs. 28-42):

OPCIONES DE FORMATOS CURRICULARES Y PEDAGGICOS

Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Secretara de Educacin Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa

La obligatoriedad y masificacin de la Educacin Secundaria requiere: Modificar los diseos organizativos y curriculares en cuanto a espacios y tiempos, modos de organizacin del saber y propuesta de trabajo pedaggico, con el fin de recrear un proceso efectivo de enseanza que incluya a todos los estudiantes. Adecuar la organizacin institucional desde una perspectiva situacional.
Esto supone

Diversidad de alternativas de enseanza que: Ponen en cuestin el modelo nico y homogneo para el quehacer escolar. Proponen el anlisis y la redefinicin del currculum escolar por parte de directivos y docentes a partir de la propia experiencia y de la lectura seria y comprometida del diseo curricular, y del contexto social y cultural. Suponen distintos modos de apropiacin de los saberes, de organizacin del trabajo de los profesores, de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje.

ORGANIZAR LA VARIEDAD Y LA DIVERSIDAD

para que una nueva cartografa de la enseanza pueda plasmarse progresivamente en cada escuela.

Propuestas organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas. Docentes que se organizan de maneras diferentes para enriquecer la enseanza. Diversos modos de agrupamiento de los estudiantes. Espacios de aprendizaje que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente de los estudiantes entre s, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella. Estudiantes que aprenden a partir de mltiples y diversas prcticas de produccin y apropiacin de conocimientos. Incorporacin de los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de ensear; Una nueva estructura temporal que suma a los desarrollos regulares anuales clsicos, propuestas curriculares de duracin diferente.

Un espacio curricular
delimita un conjunto de aprendizajes y contenidos educativos provenientes de uno o ms campos del saber, seleccionados para ser enseados y aprendidos durante un perodo escolar determinado, con fundamento en criterios epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos, entre otros, y constituye una unidad autnoma de evaluacin y acreditacin. Puede adoptar diversos formatos para el tratamiento particular de los saberes, en una determinada organizacin del tiempo y espacio de trabajo de estudiantes y profesores, de acuerdo con criterios que le dan coherencia interna y lo diferencian de otros.

Seleccin y articulacin de formatos curriculares y pedaggicos

En los Lineamientos Polticos y Estratgicos de La Educacin Secundaria Obligatoria - Resolucin N 84/09 del Consejo Federal de Educacin- , al definir la propuesta formativa del Nivel, se expresa:

En las propuestas curriculares, se promovern experiencias de aprendizaje variadas, que recorran diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos y procesos de enseanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden. Al mismo tiempo, estos formatos debern promover otras prcticas en las que la enseanza favorezca la creatividad de los docentes en el marco de dinmicas profesionales renovadas, articuladas y cooperativas, en las instituciones de todas las modalidades del nivel (tems 39 y 40, pp 12-13).

Los formatos constituyen alternativas diversas para la organizacin de la tarea pedaggica en los distintos espacios curriculares.

Cada uno de los formatos responde a diversos modos de intervencin segn:

los sujetos pedaggicos, los objetivos que se espera alcanzar, la naturaleza de los contenidos a ensear y aprender, el tipo de vnculo con el conocimiento que se pretende generar, las maneras de abordaje e indagacin que se espera favorecer, las capacidades que se desea desarrollar.

Determinar cules sern el o los formatos a adoptar constituye una decisin importante en el mbito de la dimensin didctico-metodolgica de cada espacio curricular. Los factores que han de tenerse en cuenta para esa toma de decisin son: -los objetivos de la Educacin Secundaria; -las capacidades fundamentales que orientan la propuesta formativa en la provincia;

-los criterios epistemolgicos y pedaggicos que organizan y articulan los contenidos en el espacio curricular;
-las finalidades formativas del espacio en cuestin y tambin sus articulaciones posibles con las de otros que integran el currculum; -los saberes (conceptos, estrategias, procedimientos, actitudes, valores, hbitos, disposiciones) que se espera que los sujetos construyan; -las prioridades del Proyecto Curricular Institucional en el marco de los lineamientos del Proyecto Educativo.

Al momento de pensar el currculum institucional, los equipos docentes y directivos podrn optar (en el marco de las orientaciones para la enseanza propuestas para cada espacio curricular) por una o diferentes combinaciones de los siguientes formatos:

MATERIA/ASIGNATURA SEMINARIO TALLER PROYECTO LABORATORIO OBSERVATORIO ATENEO TRABAJO DE CAMPO MDULO
En las prximas diapositivas se incluyen consideraciones generales sobre cada formato y sugerencias para su implementacin (tal como figuran en el Anexo I del Encuadre General de la Educacin Secundaria, tomo 1).

MATERIA / ASIGNATURA
Consideraciones generales y sugerencias para su implementacin

Consideraciones generales
Organizacin destinada al aprendizaje de un cuerpo significativo de contenidos pertenecientes a uno o ms campos del saber, seleccionados, organizados y secuenciados a efectos didcticos. Dado que centra la atencin pedaggica en la transmisin/apropiacin de los contenidos de una disciplina, stos se organizan segn la lgica que a ella le es propia y su aprendizaje supone procesos de apropiacin especficos. Por ello, la enseanza promueve en los estudiantes una visin de los campos de conocimiento implicados y de sus procesos de construccin y legitimacin. Si bien brinda modelos explicativos, en atencin al reconocimiento del carcter provisional y constructivo del conocimiento procura la revisin permanente de los contenidos en funcin de los avances cientficos de los diferentes campos. La estrategia de enseanza prioritaria la constituyen las conversaciones guiadas por el docente, apoyadas por recursos pedaggicos tales como textos, pizarrn y medios audiovisuales, entre otros.

Sugerencias para la implementacin

La materia ha de ser entendida y planteada como un conjunto de actividades acadmicas que llevan a cabo docente y estudiantes en torno a ncleos de contenidos y en vistas a la concrecin de ciertos propsitos formativos, de all que tener en claro cules son stos en el marco del espacio curricular especfico y en el del Ciclo como unidad pedaggicaconstituye un requisito relevante. La planificacin de dichas actividades No puede reducirse al completamiento de unos ciertos componentes tpicos (objetivos, contenidos, actividades, mtodos), sino que los procesos de seleccin, diseo, secuenciacin y enunciacin han de ser producto de la indagacin del contexto, de las caractersticas de los estudiantes y de los medios de los cuales se dispone. Implica decisiones metodolgicas; por ello, no slo remite a las interacciones que se producen en el aula, sino que supone la realizacin de un acto profundamente creativo por parte del docente en el que debe conjugar lgicas diferentes en contextos diversos de enseanza (Coicaud, 2003, p.10). Adems de atender a la lgica disciplinar y a los propsitos formativos particulares, debe tener en cuenta objetivos y aprendizajes prioritarios para la formacin integral del estudiante, su desarrollo personal y social, desde un posicionamiento reflexivo y responsable. Para evitar la atomizacin del conocimiento, habr de procurarse en vistas a un currculum integrado- plantear relaciones con otras materias, de manera tal que la comprensin de algunos fundamentos y conceptos de stas, enriquezcan los propios procesos de aprendizaje. Propiciar que los estudiantes puedan construir redes de conocimientos favorece la apropiacin de saberes de mayor alcance, a la vez que genera mayor motivacin en la medida en que se los incentiva a descubrir correlaciones.

En vistas a la superacin de un enfoque unidireccional del trabajo segn Materias, tanto las decisiones en relacin con las actividades, as como otras de ndole metodolgica (modos de agrupamiento de los estudiantes, canales y criterios de participacin y comunicacin previstos, distribucin del tiempo) deben ser tomadas desde una doble perspectiva: las funciones que cumplirn para el docente (funciones de enseanza); las funciones que tendrn para los estudiantes (funciones de aprendizaje). En cuanto al proceso de organizacin de las unidades didcticas entendidas no slo como medios para la enseanza, sino como oportunidades para propiciar ciertos aprendizajes y un determinado camino para acceder a ellos-: No puede consistir en un simple agrupamiento de contenidos prescriptos por el currculo. Los criterios que guan dicha organizacin constituyen, desde un primer momento, un indicio de cmo se pretende que sea la vinculacin del estudiante con el conocimiento y de las maneras que se espera que el aprendizaje se concrete. Pensar los ejes u organizadores en torno a los cuales se nuclearn los contenidos supone poner en relacin la lgica disciplinar y las jerarquas de saberes del campo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y con los modos en que el conocimiento se produce y circula en los actuales escenarios. Para ello, ser posible pensar dichos ejes: - como problemas para los cuales los saberes previstos constituirn herramientas de definicin, abordaje, estudio y resolucin; - como interrogantes para los cuales los contenidos que se ensearn encierran potencial de respuesta; - como conceptos estructurantes a partir de los cuales ser posible desplegar redes de contenidos.

Si bien la exposicin por parte del docente es, por tradicin, la estrategia metodolgica primordial, no tiene por qu ser la nica a la cual se recurre ni tampoco ha de quedar reducida a la mera presentacin declarativa de un saber conceptual. Para evitarlo, es necesario que el docente: - fundamente la importancia que atribuye a determinados temas; - incluya, en sus exposiciones, el modelado de procedimientos (por ejemplo, cmo buscar datos en un ndice), el anlisis de casos, el anlisis y discusin de hiptesis y teoras; - regule la dificultad de una tarea mediante la formulacin de preguntas que promuevan la participacin. - plantee situaciones dilemticas que despiertan inters y curiosidad; - recurra a narrativas diversas para lograr que los estudiantes se impliquen de manera personal en los contenidos; - utilice diferentes medios y lenguajes para comunicar informacin; - proporcione ejemplos clarificadores; - propicie el anlisis a travs de la propuesta de modelos y analogas; -gestione en el aula situaciones genuinas de dilogo, no pretendiendo nicamente respuestas correctas por parte del estudiante, sino intercambio e interaccin.
El modo de organizar y presentar el conocimiento y la manera en que se propicie el vnculo de los estudiantes con l no slo incidir en los aprendizajes especficos de la materia, sino que tambin contribuir a definir ciertas formas de aprender, de pensar, de percibir y comprender la realidad y las problemticas vitales, sociales y culturales.

SEMINARIO
Consideraciones generales y sugerencias para su implementacin

Consideraciones generales
Organizacin destinada a la profundizacin de ciertos contenidos curriculares, a travs de la indagacin en torno a ciertos temas o problemticas. El objetivo es que puedan ser comprendidos de manera ms acabada y en toda su complejidad, mediante la apropiacin de conceptos y/o herramientas metodolgicas que permitan desarrollar explicaciones y construir interpretaciones. Formato curricular en el que se pretende favorecer la consulta de informacin abundante y diversa, el trabajo reflexivo, la discusin, la participacin en procesos de construccin de conocimiento. La tarea pedaggica se orienta a propiciar al estudio autnomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento crtico, para lo cual generalmente aportan sus conocimientos uno o ms expertos, por ejemplo a travs de conferencias o paneles.
(Si bien el Seminario se recomienda como formato para Ciclo Orientado, puede adecuarse a espacios de Ciclo Bsico)

Sugerencias para la implementacin

Para la planificacin de un Seminario, ser necesario:
Definir y delimitar la temtica, circunscribiendo con precisin sus alcances. Si se enuncia la cuestin a abordar de modo muy amplio o general, la tarea perder en profundidad y se correr el riesgo de abordajes fragmentarios y/o superficiales, en el intento de querer abarcarlo todo.
Si se enuncia la cuestin a abordar de modo muy amplio o general, la tarea perder en profundidad y se correr el riesgo de abordajes fragmentarios y/o superficiales, en el intento de querer abarcarlo todo.

Haber alcanzado una clara justificacin de la necesidad y pertinencia de proponer un Seminario para el tratamiento del tema en cuestin.
Ser importante que tal justificacin est orientada hacia la significatividad y relevancia del conocimiento que se espera que los estudiantes puedan construir y de la repercusin de ste en el avance y enriquecimiento de los aprendizajes.

No slo propiciar aprendizajes sobre los contenidos del campo disciplinar que se aborden, sino tambin en el mbito de las habilidades y actitudes implicadas en este modo de aprender: procesamiento, reelaboracin y comunicacin de la informacin, autonoma, compromiso, rigor en la investigacin, entre otros. Formular de modo preciso y claro los objetivos que se persiguen.
As ser posible, durante el proceso y en la culminacin, utilizarlos como referentes para valorar los logros y las dificultades.

Seleccionar y organizar el cuerpo de contenidos implicados en la temtica que se ha definido y delimitado. Programar las sesiones de trabajo que sern necesarias, el eje de cada una de ellas y la dinmica que se propondr. Seleccionar las fuentes bsicas de informacin a las cuales los estudiantes habrn de remitirse: material bibliogrfico, expertos, sitios web de referencia, informes de investigacin, documentos, etc. Prever los reportes de lectura que se solicitarn a modo de sntesis parciales, tanto orales como escritos: breves exposiciones, coloquios, fichas, reseas, sinopsis, etc. Establecer condiciones y caractersticas del trabajo final de cierre: informe, ensayo, poster panel, entre otras posibilidades. Definir criterios y modalidades de evaluacin.

Para la puesta en marcha de un Seminario, se recomienda tener en cuenta las siguientes fases:
- Poner a consideracin de los estudiantes la propuesta que se ha planificado. Discutir la justificacin, los objetivos y el sistema de evaluacin. Ser importante que, en este momento, el docente promueva la expresin de expectativas, objeciones, dudas. El registro de estas manifestaciones ser un insumo valioso que podr ser retomado continuamente para el proceso de evaluacin. - Sugerir una bibliografa temtica bsica o bien -si se trabaja con estudiantes de los primeros cursos o sin experiencia previa en la modalidad de Seminario, entregar una seleccin o antologa de fuentes de informacin bsica y un listado acotado de bibliografa complementaria. - Distribuir los ncleos de contenidos que le correspondern a cada estudiante o grupo. - Pautar las sesiones de trabajo que estarn destinadas a la lectura autnoma y a la elaboracin de sntesis. Ser de gran ayuda confeccionar, conjuntamente con los estudiantes, una agenda o cronograma en el se estipulen tareas y tiempos. El cumplimiento de estas pautas constituir un criterio de evaluacin relevante. - Si el trabajo es grupal, ser necesario implementar sesiones destinadas a la socializacin de avances de lectura intra-grupo. - Llevar a cabo las sesiones de socializacin inter-grupo, destinadas a la presentacin de sntesis por parte de los estudiantes, al anlisis y la discusin temtica. Durante el transcurso de estas sesiones, corresponder al docente el rol de moderador y, en consecuencia, sus intervenciones podrn estar destinadas a: sealar categoras apropiadas para el anlisis de la temtica que se aborda en la sesin; solicitar que, en relacin con cada una de tales categoras, se formulen preguntas, comentarios, reflexiones y aportes; orientar y enriquecer la discusin; Indicar que cada estudiante o grupo vaya tomando notas y elaborando conclusiones. - Indicar pautas y condiciones para la elaboracin del trabajo final (ensayo, informe, poster panel, presentacin en power point, etc.) sobre la temtica tratada durante el Seminario. - Establecer tiempos y modalidades de asesoramiento, tutora, consulta durante el proceso de elaboracin del trabajo final. - Receptar los trabajos finales y realizar su evaluacin. - Realizar una sesin de cierre del Seminario, destinada a: efectuar una devolucin al grupo de estudiantes sealando los principales logros y dificultades; sugerir lneas de continuidad, ampliacin, proyeccin del trabajo realizado; evaluar la planificacin, el material de lectura seleccionado, la dinmica de trabajo, el desempeo individual y grupal de los estudiantes, el rol del docente como problematizador, facilitador, asesor, etc.; formular, de manera conjunta, un listado de Recomendaciones a tener en cuenta en futuras experiencias de Seminario.

TALLER
Consideraciones generales y sugerencias para su implementacin

Consideraciones generales Organizacin centrada en el hacer, que integra el saber, el convivir, el emprender y el ser, posibilitando la produccin de procesos y/o productos. Promueve el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajo. Formato valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras con las prcticas en tanto toda propuesta de trabajo en Taller supone un hacer creativo y tambin reflexivo, pues pone en juego marcos conceptuales desde los cuales se llevan a cabo las actividades o se van construyendo otros nuevos que son necesarios para afrontar los desafos que plantea la produccin. En este sentido, la clave de la modalidad organizativa Taller es la problematizacin de la accin (Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, 2007).

Sugerencias para la implementacin

En cuanto a la planificacin:
CONDICIONES Y REQUISITOS La puesta en relacin de los saberes prioritarios del currculum con las experiencias y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, los problemas e intereses comunes del grupo. COMPONENTES BSICOS El establecimiento de objetivos y acuerdos sobre los procedimientos a seguir y clara explicitacin de su pertinencia e importancia. Los aprendizajes y contenidos involucrados, esto es las estrategias y habilidades que se pretende desarrollar, los conceptos El vnculo entre procesos intelectuales y a cuya adquisicin/fortalecimiento se aspira, las actitudes que se socioafectivos. espera promover. La tarea y las actividades que habrn de realizarse de acuerdo a La orientacin hacia una tarea que acta como los objetivos del taller previamente estipulados. Para esto, el convocante de la participacin activa de los integrantes. docente ha de tener en cuenta la interaccin de diferentes factores: las caractersticas de los sujetos de aprendizaje involucrados, las caractersticas del objeto del conocimiento que se aborda, las intencionalidades formativas del espacio curricular, el contenido temtico y las particularidades del taller (taller de lectura, de reflexin, de produccin oral, escrita, tecnolgica, etc.). La previsin de espacios y ambientes que permitan una mxima base de experiencias y un intercambio fluido de los participantes. La organizacin de los agrupamientos y la previsin de roles que habrn de desempear los integrantes. Las tcnicas de trabajo grupal e individual apropiadas para cada actividad. Los materiales de apoyo - escritos, audiovisuales, etc.necesarios para desarrollar la actividad. Las modalidades, los criterios e instrumentos de evaluacin que se tendrn en cuenta para el seguimiento y valoracin tanto de los procesos como de los productos.

Una secuencia posible para trabajo en taller:

1. Presentacin de la tarea y las actividades: se explica a los estudiantes la finalidad de lo que se les propondr hacer y el aporte que el docente estima que puede realizar a su formacin y procesos de aprendizaje. 2. Organizacin de los grupos, segn el tipo de actividad que se haya previsto. Algunas posibilidades son: - todos los grupos trabajan en torno a la misma tarea; - todos los grupos trabajan en torno a la misma tarea, pero con actividades diferentes; - todos los grupos trabajan en torno a la misma tarea, pero con materiales diferentes; - los diferentes grupos abordan distintos aspectos de la misma tarea. 3. Desarrollo del trabajo en los grupos segn la tarea y la actividad asignada. En esta fase, el docente acta como orientador, facilitador, apoyando a los grupos de trabajo. En este rol, algunas de sus funciones son: - promover las interacciones grupales en el contexto de aprendizaje; - comentar las soluciones elaboradas en el grupo; - incentivar la reflexin; - proporcionar informacin y asistencia tcnica; 4. Trabajo de sistematizacin -al interior de cada grupo- de lo discutido, producido, concluido, etc. Esta etapa es decisiva para asegurar la organizacin y riqueza del posterior plenario. 5. Puesta en comn o plenario: esta instancia tiene una importancia fundamental en el trabajo en Taller ya que ofrece la posibilidad de construir, de manera colectiva, un todo significativo a partir de datos o producciones parciales. En esta etapa, un representante por grupo presenta los emergentes del trabajo grupal utilizando alguna tcnica indicada por el docente o propuesta por el grupo, que ayude a los dems a comprender y tener presente los diferentes planteos y elaboraciones durante la discusin que se suscitar posteriormente. Es fundamental que el plenario no se convierta en una mera transmisin de informacin o en un simple relato de lo realizado por cada grupo, sino que se centre en la interaccin, la argumentacin, la discusin de puntos de vista y propuestas. Para que los estudiantes avancen en el conocimiento, el docente ha de problematizar las respuestas, discutir los aportes, sealar convergencias y divergencias, sugerir otras miradas. 6. Sistematizacin de las producciones, aportes y construcciones de los participantes. El docente procurar que cada instancia de taller culmine con una sntesis de las ideas y conclusiones ms importantes.

PROYECTO
Consideraciones generales y sugerencias para su implementacin

Consideraciones generales
Modalidad organizativa que se define por un conjunto de acciones (de diseo, puesta en prctica y evaluacin) interrelacionadas, orientadas al logro de un producto (un objeto, un bien, un servicio) que constituye la respuesta a una necesidad o una problemtica la que se pretende dar solucin.
Los actores involucrados realizan tareas diversas y asumen funciones diferentes, en pro de una meta comn, con lo cual se propician aprendizajes efectivos sobre la realidad.
Pueden abordarse, entre otros, los siguientes tipos de proyectos: Proyectos tecnolgicos Proyectos de investigacin escolar Elaboracin y produccin de algn - Bibliogrfica: con el fin de alcanzar objeto o montaje (una mquina, un conocimiento sobre un tema ha de llevarse a cabo audiovisual, un terrario, un huerto una investigacin bibliogrfica individual o en escolar, un peridico, etc.), que pequeos grupos. Supone: eleccin de un tema; supone cuatro fases: intencin (idea planificacin de la tarea; elaboracin de un ndice objetivos); preparacin (diseo); tentativo de los diferentes apartados que tendr el ejecucin (trabajo intervencin); informe o dossier que se producir como resultado evaluacin (comprobacin de la de la investigacin; bsqueda de informacin; eficacia y validez del producto tratamiento de la informacin (seleccionar lo realizado). esencial, clasificar y ordenar la informacin, arribar a conclusiones, generalizar, plantear nuevas preguntas, etc.); desarrollo de los diferentes apartados del ndice; elaboracin del dossier de sntesis; evaluacin y apertura a nuevas perspectivas para iniciar nuevos proyectos. En terreno: se trabaja a partir de la secuencia problema hiptesis-validacin, articulando con trabajo de campo. Esto supone: motivacin; problemas (explicitacin de preguntas); hiptesis (respuestas intuitivas); instrumentos para la bsqueda de informacin; diseo de la investigacin; recogida, seleccin y clasificacin de los datos; conclusiones, generalizaciones; comunicacin de los resultados. Proyectos sociocomunitarios (solidarios /cooperativos). Se orientan a la integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y a la construccin de compromiso social. En ellos se prioriza la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas desde el enfoque de la participacin comunitaria, y promueven posibilidades de accin que surgen de la participacin social. Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. Se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, no necesariamente semanal, y contemplarn jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas sociocomunitarias. Es decir que su inclusin en el proyecto pedaggico escolar puede adoptar diferentes formas: un conjunto de horas de desarrollo quincenal, que roten en diferentes das (quincena a y quincena b); una carga horaria semanal, u otras, combinadas con jornadas previamente destinadas a las salidas que demande el proyecto.

Es posible planificar (*) proyectos dirigidos (el docente pauta cada una de las etapas del proceso y las actividades que llevarn a cabo los estudiantes), semidirigidos (la intervencin del docente se hace presente slo en algunos momentos del proceso, dada su relevancia o complejidad) o autnomos (los estudiantes asumen el control del proceso y el docente ejerce el rol de supervisin).
(*) Estas posibilidades podran operar como criterios para graduar la complejidad del trabajo en Proyectos entre los diferentes aos de un Ciclo o entre Ciclos.

Sugerencias para la implementacin

Componentes que deben considerarse en la planificacin por Proyectos:

Las variables de alcance (a corto, mediano o largo plazo; en el aula, en la institucin o con apertura a la comunidad), duracin en el tiempo, complejidad (segn involucre uno o varios contenidos, un nico espacio curricular o varios, un grupo de estudiantes o varios, de un mismo curso o de diferentes cursos, etc.), recursos necesarios. El grado de autonoma de los estudiantes: es un factor preponderante para el desarrollo de aprendizajes y la efectividad del proyecto. Por ello, antes de programar las tareas y actividades que el proyecto demandar, el docente deber analizar el nivel de involucramiento que tendrn los estudiantes, que puede ir desde una participacin muy regulada y asistida hasta la misma seleccin de contenidos y aprendizajes; desde un rigurosa determinacin, por parte del profesor, de las actividades y productos esperados hasta la posibilidad de asignar a los estudiantes la definicin de los rumbos y ritmos que el proyecto pueda tomar. Las metas, que deben describir de manera especfica considerando a quin, cundo y dnde- la condicin deseada o preferida. Es necesario que sean mensurables, oportunas y prioritarias, en el contexto de la disponibilidad de recursos. Los resultados esperados, es decir, los objetivos de aprendizaje especficos que se espera que los estudiantes alcancen. En relacin con estos resultados, pueden distinguirse a) el conocimiento y desarrollo de habilidades: se refiere a aqullas que los estudiantes conocern y poseern al finalizar el proyecto; b) los resultados del proceso de trabajo: se refiere a las capacidades, estrategias, actitudes y disposiciones que los estudiantes aprendern durante su participacin en el proyecto. Los interrogantes gua: que permiten dar coherencia a los problemas o actividades a los que se enfrentarn los estudiantes. Para formularlos, es necesario tener en cuenta algunas condiciones: deben constituir un desafo que aliente a los estudiantes a enfrentar situaciones y temticas nuevas; tienen que orientarse a promover ms y mejor conocimiento de los contenidos prioritarios propios de la disciplina; deben vincularse con situaciones y problemticas reales, de inters personal y comunitario. Los productos: entendidos como construcciones, diseos, presentaciones y exposiciones realizadas durante el proyecto o en la etapa de cierre. Los productos que pueden considerarse satisfactorios son aqullos que son interesantes y relevantes para los estudiantes y los conducen a demostrar que han comprendido / se han apropiado de los conceptos y principios centrales de la disciplina.

 El ambiente de aprendizaje: teniendo en cuenta la decisiva incidencia de los ambientes de aprendizaje en la efectividad

de los proyectos, los especialistas formulan algunas recomendaciones: procurar que las actividades inherentes al proyecto trasciendan el aula y permitan a los estudiantes accionar en el entorno; producir transformaciones en el aula para convertirla en un laboratorio, un estudio u oficina, una sala de redaccin periodstica, un saln de lectura, un estudio de radio, un atelier, un saln de ensayos, etc: esto anima a los estudiantes a apropiarse de su proyecto y eleva su inters; asegurar a todos los estudiantes la posibilidad y la oportunidad de participar y aprender; definir con criterio la conformacin de los grupos, atendiendo a los heterogneos niveles de habilidad, la diversidad de intereses y de disposicin para asumir roles. Las actividades de aprendizaje: deben ser diseadas de manera tal que contemplen, de manera integrada, saberes conceptuales, desarrollo de habilidades y resultados de procesos. Algunas de las actividades posibles dentro de las distintas etapas de un proyecto y segn la naturaleza del mismo son: planeacin, elaboracin de cronogramas y agendas de trabajo, confeccin de presupuestos, bsqueda, seleccin y sistematizacin de informacin, discusin de informacin que se ha recabado, consulta a expertos, bsqueda de asesoramiento y asistencia tcnica , realizacin de experimentos, construccin, diseo y/o fabricacin, revisin y correccin, organizacin y montaje de muestras y exposiciones, etc. Las modalidades de apoyo que se ofrecern a los estudiantes durante el desarrollo del proyecto: orientacin, asesoramiento, guas de trabajo, lectura asistida, demostracin, modelizacin, tutoras del docente o entre pares, retroalimentacin docente-estudiante, retroalimentacin externa (expertos, asesores, informantes), entre otras posibilidades. La identificacin de los recursos (humanos, de informacin, tecnolgicos, etc.) que necesiten ser localizados, contactados, recolectados, construidos y /o adquiridos. La modalidad de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, de los procesos y productos, de la eficacia y pertinencia de los apoyos instruccionales previstos, de la planificacin del proyecto.

LABORATORIO
Consideraciones generales y sugerencias para su implementacin

Consideraciones generales
Organizacin destinada, prioritariamente, al aprendizaje de contenidos procedimentales, vinculados, en especial, con los espacios curriculares de Ciencias, Tecnologa, Lenguas Extranjeras, entre otros. Est centrado en la realizacin de experiencias que dan lugar a la formulacin de hiptesis, el desarrollo de procesos de demostracin, la elaboracin de conclusiones y generalizaciones a partir de la obtencin de resultados. Una de sus caractersticas distintivas es la posibilidad de la reiteracin (una experiencia, experimento, accin, puede llevarse adelante cuantas veces sea necesario a los fines de contrastar, corroborar, verificar, comprobar, etc.).

Sugerencias para la implementacin

En funcin de objetivos diferentes, son diversas las aplicaciones posibles del laboratorio y algunas de ellas son ms aptas que otras para el logro de propsitos vinculados con la resolucin de problemas y el desarrollo del pensamiento crtico . Teniendo en cuenta el aporte de distintos autores, pueden mencionarse: Experiencias de observacin y percepcin: se las puede utilizar para que los estudiantes se familiaricen sensorialmente con los fenmenos. No introducen ningn conocimiento nuevo, pero ayudan a entender el concepto o principio en cuestin. Son reconocidas, adems, como valiosas para la adquisicin de un potencial de conocimiento implcito (no articulado conscientemente en forma de teoras formales) que puede ser utilizado en la resolucin de problemas. Experiencias ilustrativas: actividades orientadas a la interpretacin de un fenmeno, a la ilustracin de un principio o a mostrar la relacin entre variables. Su objetivo es el refuerzo de conocimiento conceptual. Se caracterizan por confirmar que el conocimiento previamente presentado es verdadero. Se basan en la ejecucin de un protocolo tipo receta, para comprobar un conocimiento que los estudiantes ya pose en. Actividades orientadas a comprobar qu sucede: conducen a la construccin de nuevos conocimientos a partir de la implementacin de una actividad descrita de forma detallada y un protocolo que lleva a los estudiantes a la obtencin de resultados que inicialmente no conocen. Ejercicios prcticos: actividades utilizadas en el aprendizaje de determinados procedimientos. Se caracterizan por propiciar el aprendizaje de tcnicas de laboratorio y el desarrollo de destrezas procedimentales (por ejemplo, medir y manipular). Actividades del tipo Predecir-Observar-Explicar-Reflexionar: su objetivo primordial es la construccin o reconstruccin de saberes conceptuales. Se inician con el planteo a los estudiantes de una pregunta o situacin problemtica que les permite tomar conciencia de sus ideas previas, que luego son confrontadas con los datos empricos obtenidos. Investigaciones: la implementacin, en el contexto del aula, de una actividad de laboratorio de tipo investigativo puede realizarse a travs de las siguientes fases: - formulacin del problema: - planificacin; - realizacin experimental; - tratamiento de datos; - evaluacin de resultados; - comunicacin de la investigacin. Dado que este tipo de actividades de laboratorio no supone el trabajo ajustado a un protocolo de resolucin, son las que efectivamente permiten el desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas, la exploracin de la metodologa cientfica y la comprensin de los principios, procesos y modos de produccin de las ciencias. Por tal motivo, el trabajo en Laboratorio de tipo investigativo es el que ms directamente se relaciona con la alfabetizacin cientfica, en tanto proporciona oportunidades de adquisicin de capacidades que se consideran fundamentales para la formacin de ciudadanos cientficamente educados, que puedan participar activamente en el estudio y la resolucin de problemas, as como en la toma de decisiones sobre cuestiones sociales que involucran a la ciencia y a la tecnologa.

ATENEO
Consideraciones generales y sugerencias para su implementacin

Consideraciones generales
Es un espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento y anlisis de casos relacionados con temticas, situaciones y problemas propios de uno o varios espacio curriculares. Requiere un abordaje metodolgico que favorezca la ampliacin e intercambio de perspectivas (de los estudiantes, del o de los docentes, de expertos) sobre el caso/situacin/problema en cuestin. La clave del ateneo es la discusin crtica colectiva. Se puede proponer para la bsqueda de alternativas de resolucin a problemticas especficas que atraviesan y desafan en forma constante algn aspecto de la cotidianeidad escolar o de la comunidad de pertenencia. Por lo general, se inscribe en las instancias finales de procesos de implementacin de acciones y de concrecin de distintas producciones -tanto ulicas como escolares-, por lo cual posee un alto potencial como dispositivo de integracin y evaluacin de aprendizajes.

El trabajo en ateneo incluye (en mltiples combinaciones) actividades vinculadas con: actualizacin (momentos informativos); anlisis y reflexin de situaciones y problemticas; produccin de narrativas sobre las situaciones; anlisis colaborativo de casos o situaciones especficas; diseo de alternativas o proyectos superadores (por grupos o en plenario); entre otras.

Sugerencias para la implementacin

Particularidades o rasgos que han de tenerse en cuenta para la implementacin: La seleccin de temticas que resulten relevantes por su alto potencial formativo y que generen inters en los estudiantes. Instancias previas de conocimiento y/o profundizacin de saberes relativos a dichas temticas, de modo que los estudiantes cuenten con marcos de referencia para abordar el anlisis y la discusin colectiva que se les propondr. La seleccin, reconstruccin o elaboracin de situaciones y/o problemticas que resulten analizadores potentes de la realidad y que promuevan la reflexin. El intercambio y un trabajo colaborativo que implique pensar juntos las situaciones y aportar diferentes perspectivas y miradas. La utilizacin de estrategias que incentiven el desarrollo de procesos intelectuales.

La planificacin ha de atender a una serie de componentes bsicos: La construccin de un encuadre de trabajo que establezca objetivos, tiempos, espacios, modos de participacin y el tipo de coordinacin. Las temticas que se abordarn y los marcos conceptuales desde los cuales se propondr el anlisis y la reflexin. Las estrategias y habilidades que se pretende desarrollar y las actitudes que se espera promover (capacidad para analizar, problematizar, pensar, escuchar, expresar, relacionar y argumentar). La organizacin del trabajo y la previsin de roles que habrn de desempear los participantes. Los materiales que sern propuestos para el anlisis. Las modalidades, los criterios e instrumentos de evaluacin que se tendrn en cuenta para el seguimiento y valoracin del proceso y de los aprendizajes.

Una secuencia posible para trabajo en Ateneo:

1. Se anuncia el tema del ateneo a todos los participantes, con al menos dos semanas de anticipacin y se proporcionan pautas para estudio e investigacin de la temtica. El docente indica o sugiere fuentes de consulta. 2. En relacin con dicho tema, se los invita a proponer - al docente coordinador- casos, situaciones o problemas para discusin. Se proporciona una gua orientadora, tanto para la seleccin de casos/situaciones/problemas (requisitos que stos deben cumplir) como para su presentacin (componentes, formato, etc.). Se fija un plazo para la presentacin. 3. El docente coordinador analiza los casos/situaciones/ problemas recibidos y, si es necesario aclarar algn aspecto, consulta con quienes los presentaron. 4. El docente coordinador valora los casos/situaciones/problemas presentados. 5. El docente pone a consideracin de los estudiantes participantes los casos/situaciones/problemas presentados y genera discusin para que se decida cul/cules sern los que se abordarn en el ateneo . 6. Una vez seleccionados los casos, los estudiantes inician un perodo de indagacin ms focalizado en torno a la temtica, de modo de poder contar con herramientas para el momento de discusin. Se les recomienda buscar testimonios, datos estadsticos, materiales de muestra que puedan servir como pruebas o avales en el momento de la discusin. En este lapso, el docente coordinador realiza asesoramiento y orientacin, monitorea avances, sugiere nuevas consultas, etc. De este modo, el docente coordinador garantiza que se estn abordando diferentes perspectivas de anlisis. Fija una fecha para la realizacin del ateneo. 7. Se abre la sesin de ateneo con la presentacin del o los casos/situaciones/problemas seleccionados. Los responsables argumentan en torno a ellos, desde su propia perspectiva. 8. El docente coordinador abre la discusin crtica colectiva. Durante el desarrollo hace aclaraciones, formula preguntas, contrargumenta, refuta, pone en cuestin, sugiere otras perspectivas de anlisis. 9. El docente coordinador invita a formular recomendaciones, alternativas de accin, soluciones posibles. 10. El docente coordinador cierra el ateneo planteando su propuesta sobre el caso/situacin/problema y la contrasta con lo aportado por los participantes. Realiza una sntesis general de lo discutido. 11. Se abre la instancia de comentarios y apreciaciones; los estudiantes tendrn un tiempo de trabajo (una semana, por ejemplo), para presentar por escrito- su sntesis personal.

OBSERVATORIO
Consideraciones generales y sugerencias para su implementacin

Consideraciones generales
Es una estructura didctica orientada a la construccin de sistemas de informacin que integren datos provenientes de diversas fuentes con el fin de: -elaborar estadsticas globales y especficas -realizar anlisis y proyecciones sobre un problema objeto de observacin; -proveer informacin til para la toma de decisiones.

Se propone favorecer en los estudiantes el desarrollo de capacidades de bsqueda, recopilacin, sistematizacin e integracin de informacin en torno a problemas sociales, culturales, medioambientales.
Es un formato de trabajo que supone un tiempo considerable en su ejecucin y que demanda la interaccin de diversos actores sociales. En este sentido, constituye una modalidad propicia para generar vnculos intra e interinstitucionales.

Sugerencias para la implementacin

Para abordar el trabajo bajo el formato Observatorio en el mbito de un espacio curricular, se requiere: La seleccin de problemticas o realidades vinculadas con los aprendizajes y contenidos propios del espacio- que resulte pertinente e importante dimensionar y describir a partir del relevamiento y organizacin de datos. Ensear e implementar las tcnicas e instrumentos de relevamiento de informacin ms pertinentes de acuerdo con la problemtica a estudiar. Ensear a construir indicadores que posibiliten dimensionar la problemtica a estudiar. Ensear e implementar criterios de organizacin y anlisis de la informacin. Ensear a triangular datos, fuentes, perspectivas. Promover la construccin de bases de datos completas y confiables. Orientar a los estudiantes para que puedan determinar y decidir qu personas, grupos o entidades podran necesitar de la informacin obtenida y arbitrar los medios para ponerla a su disposicin. Gestionar de modo permanente el trabajo colaborativo entre estudiantes y de stos con el docente. Sera deseable que se pudieran planificar experiencias de trabajo en Observatorio que vinculen a dos o ms espacios curriculares, ya que constituyen una oportunidad potente para articular la comprensin de fenmenos y problemticas, al abordarlas desde marcos conceptuales y perspectivas de diferentes campos de conocimiento.

TRABAJO DE CAMPO
Consideraciones generales y sugerencias para su implementacin

Consideraciones generales
Formato curricular y pedaggico orientado a la creacin de espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de tareas de indagacin e intervencin en terreno, bajo la orientacin y gua de un profesor/tutor. Entre sus potencialidades, se destacan: la oportunidad de someter a contrastacin en la prctica e in situ ciertos marcos conceptuales propios del espacio curricular; el estudio de situaciones en contexto; la produccin de conocimiento acerca de esas situaciones y contextos. Los trabajos de campo desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes (Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, 2007).

Sugerencias para la implementacin

La propuesta de realizacin de trabajos de campo debe organizarse teniendo en cuenta que:

- Tiene que despertar el inters y la actitud investigativa de los estudiantes. - Ha de favorecer que adolescentes y jvenes se involucren en situaciones de indagacin en terreno que les permitan descubrir la complejidad de la realidad social y natural y reflexionar acerca de la multiplicidad de perspectivas desde las cuales se puede abordar su conocimiento e interpretacin. - Tiene que favorecer una aproximacin real al contexto, a la cultura de la comunidad, a las instituciones y a los sujetos - Debe generar aprendizaje significativo, promoviendo el desarrollo del pensamiento cientfico y la concepcin de la construccin de conocimiento como tarea colaborativa. - Debe aportar al desarrollo del pensamiento crtico y de las habilidades de explicacin y argumentacin. - Ha de aportar a la contextualizacin de las situaciones e incentivar el debate sobre los resultados obtenidos.
Los trabajos de campo pueden establecer ricas relaciones con otros formatos pedaggicos puesto que, a partir de ellos, se pueden derivar temas y problemticas a profundizar en los seminarios; es posible someter a prueba y anlisis producciones elaboradas en los talleres; pueden obtenerse casos para discutir en ateneos, etc.

El trabajo de campo debe constituir una situacin de aprendizaje en un doble sentido: pretende la obtencin de conocimiento acerca de aquello que se indagar; ha de proporcionar aprendizaje acerca de qu implica y cmo se realiza una investigacin en terreno. Por ello, en esta modalidad de trabajo es fundamental la orientacin y gua del profesor/ tutor quien interviene y acompaa en las distintas etapas del proceso: Ayuda a definir la poblacin, fenmeno o proceso objeto de estudio. Orienta el diseo de la secuencia de pasos a seguir en la indagacin. Asesora en la seleccin, construccin y aplicacin de los instrumentos para la obtencin de datos (guas de observacin/anlisis documental, entrevistas, encuestas). Propone estrategias para el procesamiento de la informacin obtenida. Comparte con los estudiantes el proceso de anlisis e interpretacin, mediante el replanteo de hiptesis de trabajo y la discriminacin de variables, la formulacin de preguntas relevantes que han de ser contempladas en el anlisis; el aporte de criterios para jerarquizar la informacin; la sugerencia de bibliografa que puede ayudar al anlisis. Acompaa las instancias de comunicacin de los resultados (informes escritos, presentaciones orales), tratando de que los estudiantes adecuen la produccin al contexto en el cual se darn a conocer los resultados y a los conocimientos previos, necesidades e intereses de los receptores.

MDULO
Consideraciones generales y sugerencias para su implementacin

Consideraciones generales
Es una modalidad organizativa del proceso de enseanza y aprendizaje en un espacio curricular, orientada al desarrollo en los estudiantes- de capacidades de diverso orden. Constituye una unidad formativa organizada en actividades, que se encuentran vinculadas a uno o varios ejes terico-metodolgicos propios de una disciplina y que operan como ncleos integradores. Una nota caracterstica de este formato pedaggico es que los avances en el proceso de aprendizaje estn ms directamente relacionados con los logros que cada estudiante (o grupo de estudiantes) vaya alcanzando que con el cumplimiento estricto de una secuencia de objetivos y contenidos, previamente planificada por el docente. As, esta modalidad de trabajo en las aulas y en la escuela permite superar concepciones fuertemente arraigadas acerca de la fijacin rgida de aprendizajes y tiempos universales, basadas en el supuesto de que todos los estudiantes harn el mismo recorrido, con trayectorias escolares muy similares, de principio a fin, a partir de una igual exposicin de contenidos. Como contrapartida, la enseanza a travs de la lgica modular tiene por finalidad el ofrecer mltiples alternativas de abordaje para que cada estudiante recorra cada temtica, utilizando los recursos de cada mdulo. Esta estrategia ampla el campo de decisiones del docente, a la vez que le exige una reflexin ms intensa sobre las razones que lo llevan a organizar el espacio curricular a travs de los diversos mdulos. La lgica modular no es aplicable a todos los espacios curriculares, sino que se adaptar mejor a aqullos cuya secuencialidad interna de aprendizajes y contenidos ofrezca cierta flexibilidad.

Sugerencias para su implementacin

La organizacin modular es, ante todo, una propuesta cuyo nfasis est puesto en los ritmos de aprendizaje diferenciales de los estudiantes. De esta condicin, se desprenden algunos requisitos fundamentales a tener en cuenta para su implementacin: - Cada mdulo debe estar conformado por un conjunto de actividades, presentadas con una lgica de secuenciacin flexible, cuyo desarrollo han de completar los estudiantes a lo largo del ciclo lectivo. - Tanto la seleccin de contenidos que se abordarn en cada mdulo como la secuencia segn la cual se los presentar, habr de realizarse en funcin de los grupos de estudiantes con los que se irn trabajando diversos aprendizajes en simultneo, a partir de sus diversos intereses e inquietudes. - Ser el estudiante, asistido por el docente, quien disee la secuencia y el tiempo a destinar (dentro de parmetros mnimos y mximos estipulados en la planificacin) para dichos mdulos, siendo en esto clave la orientacin brindada por el docente. De all que el punto de partida en el cursado de un espacio curricular con el formato Mdulo ha de iniciarse siempre con la decisin argumentada de los estudiantes. Para ello, cada mdulo debe presentarse con claridad y precisin, pero tambin con creatividad, de modo que suscite y despierte el inters de los jvenes. - Como parte de los aprendizajes previstos, se podr solicitar a los estudiantes una breve argumentacin/fundamentacin de sus elecciones: esto se constituira en el primer acercamiento al espacio curricular, a partir de las representaciones e ideas previas de los estudiantes. Durante el proceso de cursado, el docente podr recuperar dicha argumentacin y solicitar a los estudiantes que la problematicen, reformulndola en los casos en los que ellos lo consideren necesario. Esta posibilidad hace evidente, una vez ms, la flexibilidad de recorridos que este formato habilita. - En cuanto a lo metodolgico, al interior de cada mdulo deben incluirse diversidad de propuestas: prcticas de lectura con diversos propsitos, actividades individuales y grupales, itinerarios de reflexin, consignas para el registro de opinin, instancias de dilogo e intercambio con otros, tareas de cierre e integracin, etc. Este elenco de actividades asistir a los estudiantes en procesos diversos de aproximacin y profundizacin temtica, problematizacin y modificacin de hbitos y representaciones previas, complementacin de ideas y conceptos, etc., segn el punto de partida en el que cada uno de ellos se encuentre.
-

Tanto los elementos tericos disponibles como los recursos didcticos de cada mdulo deben permanecer siempre actualizados, en funcin de los avances cientficos de los diferentes campos.

A modo de cierre
Actualizar la propuesta formativa de la Educacin Secundaria implica, entonces, un cambio de sentido en las formas de organizar la vida escolar, a los fines de potenciar la enseanza y los aprendizajes a partir de un fortalecimiento del vnculo del estudiante con el docente y con el conocimiento, en su contexto. Por ello, con el fin de promover mejoras en la enseanza y en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, se propone una organizacin de cada espacio curricular a travs de uno o ms de los formatos antes enumerados.
Por ejemplo(*), alternar regularmente el desarrollo de clases bajo el formato de materia con talleres de produccin y/o profundizacin; o bien el trabajo en aula algunos das de la semana, con el trabajo en Laboratorio y/o Proyecto en otros das. Otra opcin es la organizacin del proceso bajo el formato de Proyecto con la inclusin de Seminarios.
(*) En la propuesta de cada espacio curricular se formulan algunas orientaciones para la enseanza que incluyen sugerencias y/o ejemplos acerca de los posibles formatos a adoptar para el desarrollo curricular.