Caderno Pedaggico

Estgio Supervisionado: Supervisionado: Reflexo e organizao do trabalho pedaggico pedaggico. aggico.

GUARAPUAVA 2008

GOVERNO DO PARAN SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO NCLEO REGIONAL DE GUARAPUAVA COLGIO ESTADUAL PROF. MRIO E. MRSKI- ENSINO MDIO E NORMAL. PDE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL PROFESSORA: MARIA JOANA A. KRAMER SENS ORIENTADORA: Ms. SOLANGE COLLARES

PROJETO DE INTERVENO PEDAGGICA NA ESCOLA

ESTGIO SUPERVISIONADO: REFLEXO E ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO.

GUARAPUAVA 2008

GOVERNO DO PARAN Roberto Requio Governador SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO Maurcio Requio de Mello e Silva Secretrio DIRETOR GERAL Ricardo Fernandes Bezerra SUPERINTENDENTE DA EDUCAO Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde CHEFE DO DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL Ftima Ikiko Youkohama COORDENAO PEDAGGICA DO ENSINO FUNDAMENTAL Lilian Ianke Leite ORGANIZADORES Maria Joana A. Kramer Sens Ms. Solange Collares

3 SUMRIO

APRESENTAO...............................................................................................4 DEPOIMENTO PESSOAL..................................................................................7 UNIDADE 1 SER PROFESSOR REFLEXIVO............................................... 9 - Caro(a) aluno(a) - 1 encontro - Apontamento l - Apontamento ll - Sinopses de filmes UNIDADE 2 A VIVNCIA ESCOLAR DOS ESTAGIRIOS.......................25 - Projeto: memria educativa

UNIDADE 3 - ESTGIO SUPERVISIONADO................................................29 - Conceituao - Objetivos do estgio - Legislao e lei - Leis que regulamentam o Estgio Supervisionado REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................40

4 APRESENTAO Este caderno uma produo didtico-pedaggica, resultado da participao no PDE, Programa de Desenvolvimento Educacional, para a Formao Continuada de professores em rede, da Secretaria de Estado da Educao do Paran. O primeiro objetivo deste caderno o de contribuir com os professores de Estgio, nas 1s sries do Curso Formao de Docentes, visando uma reflexo transformadora da prxis pedaggica. A pretenso que este documento sirva como ponto de reflexo e espera-se que os professores busquem e encontrem aqui o apoio para planejar suas atividades em Estgio necessidades. Inicia-se a apresentao do trabalho, com um depoimento pessoal, refletindo sobre o que levaria o professor a optar por essa profisso. Isto se faz necessrio para uma busca de conscientizao, pois os atos docentes podem influenciar na formao de opinio de alunos que desejam ser futuros professores e instigando-os a refletiram sobre o motivo de estarem freqentando o Curso Formao de Docentes. Na Unidade 1, o tema central como ser professor reflexivo, para auxiliar foram utilizados dois apontamentos para discusso, ambos tratam sobre o que motivou a escolha desta profisso. Acredita-se que necessrio assumir a profisso de educadores como uma atividade que exige estudos contnuos e de aperfeioamento, num processo at mais abrangente do que outras profisses, torna-se necessrio superar o senso-comum, em que se acredita que fcil ser professor e buscando a valorizao da profisso e da educao como um todo. preciso compreender qual a funo real da escola, e, para que esta assuma sua funo so necessrios professores competentes, reflexivos e pesquisadores. Pois o seu objeto de trabalho o ser humano em formao, o qual faz parte de uma sociedade em constante transformao. exigido dos professores enfrentarem diariamente situaes diversas , imprevistas , com as quais precisam trabalhar tendo embasamento terico e a conscincia de que Supervisionado, modificando-as conforme suas

5 so profissionais do ensino e no filsofos de achismos, nem possuem

poderes mgicos ou sobrenaturais para resolverem todos o problemas da sociedade, mas sendo sim, construtores do saber, de forma coletiva e reflexiva. Na Unidade 2, foi utilizado o texto A vivncia escolar dos estagirios e a prtica de ensino de autoria de Vani Moreira Kenski, o qual apresenta referncias para desenvolver o projeto sobre a memria educativa (KENSKI, 2001) envolvendo tanto os professores da disciplina, quanto os alunos do Curso Formao de Docentes. Assim, o texto escrito por KENSKI, no est na ntegra, demonstrando ( tambm ao aluno) a possibilidade de anlise e a reconstruo dos fatos em diferentes contextos. Ao reconstruir a memria, relembrando os primeiros contatos que se teve na escola, ainda na infncia, especialmente com o (s) primeiro (s) professor(s), possvel perceber qual o resultado desta experincia na sua postura atual como professor ou, no caso dos alunos, em que medida influenciou na sua opo pelo Curso Formao de Docentes. Reflete-se tambm sobre a importncia de se definir qual a sua concepo de professor, fazendo um paralelo entre as diferentes concepes, conforme as vivncias pessoais de cada um, e tambm os diferentes contextos sociais de cada poca. E na Unidade 3, esto presentes textos que visam auxiliar o professor de estgio com contedos relacionados a conceitos, aos objetivos e ao embasamento legal, apresentando a regulamentao do Estgio Supervisionado, onde esto relacionadas s normas que devero reger esta disciplina, e que podem ser rediscutidas com todos os envolvidos na prtica educativa. Torna-se necessrio que o aluno tenha acesso a este conhecimento, de forma que compreenda o Estgio como prtica articulada teoria, tendo como prxis educativa a observao da realidade escolar, acompanhada da reflexo sobre esta, objetivando a sua transformao atravs da prtica docente. Com esta parte, encerra-se este Caderno Pedaggico, cientes de que se permanece longe de esgotar as possibilidades de trabalhar os contedos, bem como a imensa profuso de temas/assuntos pertinentes srie destinada. Mesmo assim espera-se poder contribuir como um pequeno referencial terico

6 reflexivo, na prtica docente na disciplina de Estgio Supervisionado.

O professor se liga eternidade; eternidade; ele nunca sabe onde cessa a sua influncia.(HENRY ADAMS)

DEPOIMENTO PESSOAL:
Maria Joana Kramer Sens

Sou professora h 26 anos. Lembro que tudo comeou sem eu ter planejado, mesmo porque eu estava naquela fase, entre 16 e 18 anos, em que a gente ainda no sabia exatamente qual rumo seguir. A certeza que eu tinha de que gostava muito de estudar, pesquisar; tinha sede pelo saber e curiosidade por tudo o que me rodeava (ainda tenho). Foi tudo isso o que me levou a fazer aquele Curso desconhecido para mim: o Magistrio. Foi durante as aulas de Estgio, ao ter contato com a primeira turma de crianas, que se abriu um novo e encantador mundo para mim. Era aquilo que eu queria. Desde o primeiro contato, o envolvimento com a turma era total, foi com uma ntima alegria que ouvi da professora regente: Percebe-se que voc tem jeito para ser professora, pois se concentra no que est fazendo, parece nem ver o que acontece l fora, de to dedicada aos alunos. Realmente, eu me entregava totalmente quela atividade com prazer e dedicao. Aps ter concludo o Curso, voltei para minha cidade, onde ainda no tinha o

8 Curso Magistrio e eu era uma das poucas professoras com formao especfica para atuar, pois a maioria era composta de professores leigos ou com cursos oferecidos pela Secretaria de Educao. Assumi, ento, a minha primeira turma e no sa mais da rea educacional.

UNIDADE UNIDADE N 1 SER PROFESSOR REFLEXIVO

INTRODUO: CARO (A) ALUNO(A) Voc, aluno (a) da 1 srie, do Curso Formao de Docentes, muito bemvindo(a) a este grupo, do qual todos fazemos parte de agora em diante. Se fssemos dividir nosso grupo, poderamos dizer: de um lado, vocs, os alunos; de outro, ns, os professores. Mas um grupo no se divide, mas que une em busca de ideais e objetivos em comum. Por isso, somos um grupo que temos em comum os sentidos e significados em ser professor, e juntos vamos iniciar uma reflexo sobre o que significa para cada um o que ser professor. nesta disciplina de Estgio Supervisionado que vamos aprofundar mais nossa caminhada, questionando a ns mesmos, problematizando, descobrindo, ensinando, aprendendo uns com os outros e sendo solidrios na busca por um mundo melhor para todos.

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1 ENCONTRO:

Vivncia: Balo do desejo

Levantar as expectativas por meio do simblico Papel, caneta e balo. 1. Distribui-se entre os participantes, um balo (cada qual deve escolher a

cor que quiser), trs tiras pequenas de papel e uma caneta. 2. Pede-se que todos escrevam nas tiras de papel as perguntas: - Qual a sua escolha profissional ? - O que voc espera com esta escolha? - O que voc est fazendo para alcanar este objetivo? 3- Pede-se que cada um responda s questes. 4. Cada um escreve o nome em cada tira depois de responder s perguntas e as enrola bem fino. 5- Colocar, ento, as trs tiras dentro do balo, ench-lo e amarr-lo. 6- Todos ficam em p e jogam os bales para o alto , sem deix-los por um minuto. 7- Depois, cada um pega um balo qualquer, desde que no seja o seu. stourao e fica com as tiras que esto dentro dele. 8- Em crculo, sentados, cada um comea a ler as perguntas e respostas que tem. 9- Em seguida, cada um fala algo de sua vida particular ou pode primeiramente falar da vida particular e depois das perguntas e respostas. O prximo a apresentar-se ser dono das perguntas e respostas que estavam no balo de quem acabou de se apresentar. 10- O educador se apresenta ao final.

11 Comentrio

1. Esta tcnica serve para o auto-conhecimento; para que todas as pessoas de um grupo se expressem; para o grupo levantar suas expectativas; e para delimitar as possibilidades e limites do grupo e da atividade proposta.

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Iniciaremos uma reflexo com a leitura de alguns textos:

Ser professor :.... um ato de amor e de dedicao.... Maria Joana Sens.
Para a realizao dessa discusso, embasamo-nos no trabalho realizado pela autora Maria Ceclia Pereira da Silva, sob o ttulo: A ORIGEM DO DESEJO APAIXONADO DE SER PROFESSOR. Assim, a autora aborda que sempre teve,
uma grande curiosidade em saber o que fazia com que alguns professores fossem entusiasmados com o ensinar e outros no. Ento, resolvi estudar o mundo psquico daqueles professores que eram eficazes na transmisso do conhecimento e entusiasmados pela arte de formar e que, apesar de todas as vicissitudes externas, nunca desistiam dela. Por esses motivos, chamei-os de professores apaixonados (Silva, 1994).

Segundo os excertos extrados do texto de Silva, os quais ressaltam que: nesse processo, o educador coloca-se como mediador, facilitador ou catalisador do processo de formao e, ao mesmo tempo, como algum tambm se formando, movimentando-se, transformando-se, evoluindo, relacionando-se por meio de trocas enriquecedoras e significativas. um processo que se d internamente, ou seja, para dentro e no para fora, tanto por parte do aluno quanto do professor. H algo de misterioso nisso. Pensemos sobre a ltima frase citada, o que haveria de misterioso no entusiasmo (apaixonado) vivenciado e partilhado entre esses professores e seus alunos? Sabemos que ocorre atualmente um desgaste muito grande na profisso dos docentes, muito stress, reclamaes, despreparo, e assim por diante. Mas o que faz com que alguns professores superem ou estejam acima dessa realidade negativa a que assistimos e ouvimos falar? ( SENS,2008). Silva ( 2007 ) relata por meio de suas experincias que ,
Em toda escolha profissional existe a marca das primeiras relaes com os pais. Por identificao com eles ou por uma busca oposta, a

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histria das relaes mais primitivas marca, de algum modo, a escolha profissional. Mas como isso aparece na escolha profissional dos professores?

Mas ao investigar-se o que motivou esses professores a optarem pela profisso, descobriu-se que nenhum deles seguiu a profisso dos pais ou a de algum da famlia. Para Silva, todos os professores,
[...] mostraram-se sensveis e em contato com o seu mundo interno, o que os deixa mais prximos de seus desejos inconscientes, permitindo que o aluno tambm entre em contato com esses aspectos e a aula torne-se apaixonante.

O entusiasmo, a paixo pela profisso poderia estar l no incio, na origem do desejo de ser professor? Os quais optaram sem ter tido influncias familiares e que, ao passarem a atuar em sala de aula demonstraram- se desarmados frente a uma platia de alunos (e como que os contagiando), ocorrendo esse desarmamento, professor. Conclumos que ao optar pela profisso, esses professores foram motivados por vrias situaes positivas ou at desafiadoras. Mas o que foi essencialmente definitivo em suas escolhas, foi a primeira experincia de atuao vivenciada numa sala de aula, durante o Estgio Supervisionado, pois esse momento significou muito para esses professores, para que tomassem conscincia de que era o aquilo que desejavam: ser professor. SILVA, Maria Ceclia Pereira da. A origem do desejo apaixonado de ser fato tanto por parte do aluno quanto do

professor. REVISTA PTIO. Porto Alegre, ago./out. 2007

14 ATIVIDADES REFLEXIVAS : 1) E voc caro(a) aluno(a), d o seu depoimento (o que o/a fez estar aqui neste momento, cursando este Curso de Magistrio). ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2) Organize um mini dicionrio no decorrer do Curso, com palavras relacionadas aos temas estudados. Exemplo: docncia - ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------docente - --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------discente ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------P.P.P. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Prxis - ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------prxis pedaggica - -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------alienao - ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------trabalho alienado - --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Vivncia : Histria sobre a escolha

OBJETIVOS: Propiciar a discusso sobre as implicaes da escolha, a partir de um caso hipottico. Auxiliar o jovem a identificar-se com a necessidade de escolher.

Consigma
Cria-se uma histria que tenha ressonncia com o grupo. importante levar em conta os aspectos culturais e locais. para ser discutida em conjunto. mais interessante construir a histria junto com o grupo, ou em pequenos subgrupos e escolher a melhor

Comentrios
A partir da criao e discusso da histria, jovem v-se identificado com a problemtica e passa a pensar quais sero para ele as conseqncias de sua escolha. Tem condies de levantar uma srie de fatores que sozinho talvez no alcanasse. A partir da criao desse dilema, quando necessrio escolher entre duas coisas muito importantes, surge uma profunda discusso sobre o que escolher, e os aspectos morais, culturais e familiares so explicitados.

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REFLETINDO A FORMAO DOCENTE

Maria Joana Sens

Para a realizao dessa discusso, embasamo-nos no trabalho realizado pelas autoras Andra Machado de Almeida Mattos e Claudia Machado de Almeida Mattos, sob o ttulo: Trabalho Docente: reflexes sobre a profisso professor. Nesse texto, as autoras fazem uma reflexo com base nos ensinamentos de Arroyo (2000). Segundo esse autor trabalhar na educao tratar de um dos ofcios mais perenes da formao humana, cujas prticas se orientam por saberes e artes aprendidas desde o bero da histria cultural e social, tambm por sensibilidades desenvolvidas ao longo dos tempos. No apenas saberes tericos, provenientes do conhecimento e da experincia, mas, tambm aqueles ligados percepo e emoo, uma vez que o objeto do trabalho docente so os seres humanos. Significa dizer que somos frutos do passado, de tudo o que foi apropriado e aprendido pelos nossos antepassados e reaprendido por ns. No podemos minimizar a importncia desse conhecimento, historicamente acumulado pela humanidade, como no podemos nos acomodar e retardar o avano de novos e atuais conceitos. Dessa forma, os saberes e as prticas do passado esto enraizadas nas nossas aes no presente, embora transformadas, reelaboradas, elas nunca permanecem as mesmas, estamos em constante crescimento. E por meio da educao que podemos efetivar as transformaes necessrias na sociedade atual. Segundo as autoras: Inicialmente, a atividade do professor era considerada uma arte e os professores novatos aprendiam a profisso, a partir dos ensinamentos de um profissional experiente e detentor do saber da profisso. Nos cursos de formao, os futuros educadores eram orientados a imitar o que o mestre fazia, sem desenvolver a autonomia e a criticidade, no podendo se tornar donos da construo do seu saber. Segundo elas, esse

17 um modelo muito conservador, porque perpetua indefinidamente o saber do mestre. O modelo tem certo valor, pois professores novatos com certeza tm muito para aprender com os profissionais mais experientes e, dessa maneira, atribudo grande valor ao conhecimento vindo da experincia prtica. Porm, no atual contexto educacional, cheio de novas metodologias, um profissional recm-formado pode estar mais bem informado do que um professor mais experiente. Assim, necessrio que haja o crescimento mtuo dos profissionais, superando a dicotomia entre teoria e prtica e nunca priorizar uma delas em detrimento de outra, pois ambas alimentam-se uma da outra. Ainda, de acordo com as autoras: Uma tendncia atual e inovadora para a formao de novos professores baseia-se na reflexo. A partir do momento que o professor toma como ponto de partida as anotaes que faz durante a observao e a execuo das atividades aplicadas, percebem no s, se os objetivos foram alcanados, mais tambm serve como anlise para situaes futuras. Segundo Perrenoud (1997),
necessrio uma slida formao terica , a qual o professor adquire na sua formao inicial, que o incio da sua formao contnua, que o acompanhar por toda sua carreira, ou seja, um fazer e refletir contnuo que levem a uma constante interao entre teoria e prtica.

O professor reflexivo tambm um professor pesquisador, pois para refletir necessrio ter posse do conhecimento terico aliado prtica, e esta por sua vez esteja embasada em fundamentao terica consistente e no se limite apenas ao senso comum, isto , no conhecimento popular, que no deixa de ter a sua importncia quando trabalhado de forma consciente.

MATTOS, A. M. de A.; MATTOS, C. M. de A. O TRABALHO DOCENTE: reflexes sobre a profisso professor. Presena Pedaggica. Belo Horizonte, Set./out. 2001. P. 70-73

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ATIVIDADES: 1) Descreva o que voc pode compreender ao ler a parte do texto em que, segundo Arroyo (2000) : trabalhar a educao tratar de um dos ofcios mais perenes da formao humana, cujas prticas se orientam por saberes e artes aprendidas desde o bero da histria cultural e social, e sensibilidades desenvolvidas ao longo dos tempos. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2) Escreva sobre os sentidos (significados) dos saberes tericos e dos saberes prticos, a importncia de cada um, como ambos acontecem no nosso dia a dia: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3) possvel adquirirmos ou vivenciarmos separadamente esses saberes

19 (tericos e prticos)? Comente: _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4) Diferencie a formao docente conservadora de uma formao mais atual e reflexiva: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 5)Para ser um bom profissional ( professor), suficiente ter vocao, ter dom. Comente se voc concorda ou discorda dessa afirmao: Consulte a obra Pedagogia Histrico Crtica, escrita por Dermeval Saviani (2003) e faa um paralelo, descrevendo o papel do professor? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6) Para Freire, quais os saberes necessrios para uma prtica pedaggica ? Encontre-os e descreva cinco deles.

20 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ 7) Outras sugesto de atividades a serem desenvolvidas: Utilizando dos recursos tecnolgicos como tv/vdeo, os estudantes podem exercitar gneros orais especficos como: entrevista, debate, conversa semi-informal, reportagem, entre outros. Anlise de filmes importante construir previamente algumas perguntas que ajudam a centrar a ateno e os objetivos, como, por exemplo: - Como ocorreu esse fato? Onde? Quando? Quais so suas causas? Quais so suas conseqncias? Quem estava envolvido? Quais sos os dados quantitativos citados?. - Quais so as opinies divergentes apresentadas? - Que segmentos sociais so representados? - Como essas mensagens e informaes se relacionam com a vida contempornea? - Com quais argumentos concordo e com quais eu discordo e por qu? - Quais so as informaes novas que o filme veicula? - Qual o gnero?

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SINOPSES DE FILMES SUGERIDOS:: O CLUBE DO IMPERADOR ( comdia) Um professor apaixonado por seu trabalho tem sua vida modificada aps conhecer um novo aluno, com quem inicialmente trava uma guerra de egos mas acaba desenvolvendo uma grande amizade. NENHUM A MENOS ( drama) Quando o professor da escola primria de Shuiquan tem de se ausentar durante um ms, o presidente da pequena aldeia, Tian, apenas consegue encontrar uma adolescente de 13 anos, Wei Minzhi , para o substituir. O professor Gao adverte-a para que no permita que mais alunos abandonem a escola, garantindo-lhe o pagamento de 50 yuan e mais um pequeno extra se for bem sucedida. Minzhi, pouco mais velha que alguns de seus alunos, pouco mais pode fazer do que escrever texto no quadro e ensinar uma ou outra cano. Mal a jovem professora se estria, uma pequena aluna convidada a ingressar noutra escola e, quase de imediato, um dos meninos mais difceis da sala, obrigado a ir trabalhar na cidade, pois vive s com a me, que est doente e imersa em dvidas. Wei Minzhi recusa-se a perder outro aluno. O JARDIM SECRETO (aventura) Em uma grande casa de campo, trs crianas encontram-se sob o cuidado de uma severa governanta. Mary uma menina rf e rebelde. Seu primo Colin um garoto mimado e cheio de manias e Dickson um menino gentil e atencioso. Juntos eles desafiam as regras da casa e descobrem um jardim abandonado, que se transforma em um esconderijo particular. Atravs do carinho desses trs amigos, o velho jardim se transforma em um lugar mgico, cheio de flores, surpresas e alegria. A CRECHE DO PAPAI ( comdia) Phil e Charlie ficaram desempregados recentemente. Como no tm dinheiro para pagar a creche de seus filhos, so obrigados a retir-los dela e cuidar

22 deles at que arranjem um novo servio. quando eles tm uma idia para ganhar dinheiro: criar uma instituio que cuida de crianas enquanto seus pais trabalham. A dupla coloca seu plano em prtica e, devido aos mtodos pouco convencionais que usam ao cuidar das crianas, acabam ficando famosos e gerando o dio de seus concorrentes. UMA MENTE BRILHANTE ( drama) Inspirado na vida de um gnio de verdade, o matemtico John Forbes Nash Jr., que fascinou o mundo intelectual h mais de 50 anos com uma surpreendente descobeta. Seu trabalho pioneiro sobre a na teoria do jogo tornou-o o astro da Nova Matemtica dcada de 50, mas sua

ascenso mudou de rumo drasticamente quando seu brilhantismo intuitivo foi afetado pela esquizofrenia. Enfrentando desafios que destruram muitas outras pessoas com essa doena, ele lutou com a ajuda de sua mulher, Alicia. Chegou a receber o Prmio Nobel, de 1994. envolvido em seu trabalho at hoje. O HOMEM SEM FACE (drama) Depois de ter seu rosto e seu corpo desfigurados num acidente de carro, o professor Justin McLeod passa a viver sozinho numa enorme casa localizada em uma ilha na costa do Maine . Ele tenta viver provocao de seus vizinhos. Sua com a humilhao e vida muda depois que conhece o Lenda viva, o matemtico continua

adolescente Chuck. Eles se tornam amigos inseparveis, mas os problemas no acabam. A famlia do garoto e a polcia acusam o professor de molestar crianas. Agora ele tem mais um desafio para vencer. Tentar provar que inocente. A CORRENTE DO BEM (drama) Um professor de Estudos Sociais desafia seus alunos a criarem algo que possa mudar o mundo. Um de seus alunos, Trevor, aceita o desafio e cria um novo jogo Pay it forward -,em que a cada favor que recebe voc retribui a trs outras pessoas. A idia surpreendente e acaba ajudando o prprio professor e tambm a me de Trevor, a encontrar um novo sentido em sua vida.

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NELL (drama) Uma jovem encontrada em uma casa na floresta, onde vivia com sua me eremita, mas o mdico que a encontra aps a morte da me, constata que ela se expressa em um dialeto prprio, evidenciando que at aquele momento ela no havia tido contato com outras pessoas, e ele tenta ento, ajud-la a se integrar na sociedade. TEMPOS MODERNOS (comdia) Um operrio fica louco com o ritmo intenso do trabalho braal onde consegue seu ganha po. Demitido, acaba parando em um hospital. Quando sai, essa confuso, ainda arruma tempo para ajudar uma jovem rf. OBS. Os filmes sugeridos a seguir so mais indicados para as turmas de 2 srie do Curso Formao de Docentes, pois o tema Ed. Especial. O TRAPACEIRO (comdia) Steve Baker finge sofrer de deficincia mental para juntar-se equipe de atletas dos jogos paraolmpicos e conseguir dinheiro e sanar a dvida de um amigo que est em apuros. Os legtimos atletas logo descobrem que Steve uma fraude mas, ao invs de desclassific-lo, o treinam para que consiga desafiar Jimmy, o atual campeo olmpico. confundido durante um protesto comunista e acaba preso. Em meio a toda

MEU NOME RADIO (drama) Na Carolina do Sul, o tcnico de futebol americano Harold Jones faz amizade com Radio, um estudante de colegial que deficiente mental. O relacionamento dos dois dura dcadas e Radio se transforma de um garoto tmido e atormentado a uma inspirao para a comunidade onde vive. GABI (drama) A histria de Gaby Brimmer, uma mulher que jamais conseguiu andar, falar ou mexer as mos e que se tornou famosa ao escrever um livro usando seu p

24 esquerdo e uma mquina de escrever eltrica. UMA LIO DE AMOR (drama) Sam Dawson um homem com deficincia mental que cria sua filha Lucy com uma grande ajuda de seus amigos. Porm assim que faz 7 anos, a criana comea a ultrapassar intelectualmente o seu pai, e esta situao chama a teno de uma assistente social que quer intern-la em um orfanato. Sam conta ento, com a ajuda de uma advogada para provar que ele pode ser responsvel pela criao da filha. Disponvel: www.google.com.br.

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UNIDADE 02 - A VIVNCIA ESCOLAR DOS ESTAGIRIOS PROJETO: MEMRIA EDUCATIVA

KENSKI (2001), em seu artigo A vivncia escolar dos estagirios e a prtica de ensino, apresenta um projeto desenvolvido na disciplina de Estgio, tendo como objetivos: formar um professor consciente de que sua prtica envolve observao, reflexo crtica e reorganizao de suas aes; levar o docente compreenso de que a prtica em sala de aula reflete o grau de aquisio terica obtido, e de que, os alunos de estgio so marcados, principalmente na infncia, pela sua vivncia escolar. A autora baseia-se no depoimento de diversos professores recm-formados que ao se verem diante de seus alunos pela primeira vez, recuperam a lembrana da forma como alguns de seus antigos professores, aqueles que marcaram, de alguma forma, sua vida escolar e passam a empreg-las (muitas vezes inconscientemente) como modelos bsicos e com base neles, comeam a criar os seus prprios modelos de professor. Esse processo diante de situaes totalmente novas comum na constituio dos seus sujeitos. O que ocorre que as pessoas no se conscientizam da existncia desse processo e no se colocam criticamente diante do modelo herdado, repetindo-os, sem conseguir romper, tornando-se um personagem que interpreta um papel de professor, um papel nem sempre positivo. Ele no consegue dar o salto, estabelecer seu espao crtico, e criar, por meio identificaes e separaes, a sua prpria concepo de mestre. Antes de iniciar o projeto com os alunos, importante que o professor de estgio, tambm faa uma reflexo sobre a sua prtica pedaggica. Professor de estgio - definir para si , a sua concepo de professor, em suas relaes polticos-sociais vinculadas conjuntura da poca e em relao s condies profissionais que a classe docente enfrenta na atualidade o tipo

26 de professor que ele pretende contribuir para formar. (p.40)

PROJETO SOBRE A MEMRIA EDUCATIVA A proposta de Kenski ,(2001) possibilita uma reflexo dos aspectos educativos, envolvendo a Histria de Vida Escolar de professores atuantes e daqueles que esto em processo de formao. Essa proposta Inicia-se a partir de atividades de resgate das vivncias escolares, pois as relaes ocorridas na infncia exercem influncia na formao de imagem do indivduo adulto. Ficam marcas das recordaes vivenciadas nas primeiras experincias tidas na escola como o contato com os professores, com os colegas, o compartilhar das atividades, a forma de limites recebidos, enfim, do cotidiano escolar que se refletem nas suas experincias atuais. Algumas sugestes encontradas e citadas por Kenski (op.cit) podem ser utilizadas ou aplicadas com os alunos do Magistrio.

Sua histria de vida escolar: como foi o primeiro contato com a escola, se possvel, recuperar a lembrana do primeiro dia que cada aluno foi para a escola; a maneira como foram alfabetizados, lembranas que tinham de seus professores , das atividades formais e informais desenvolvidas, da disciplina e da formas de avaliao efetuadas.(p.44) Aps uma rpida sensibilizao, apresenta-se as lembranas de cada um e faz-se uma reflexo coletiva.: todos ns (eu inclusive), apresentamos nossas lembranas e sentimos de forma surpreendente, o quanto aqueles depoimentos haviam nos comovido. (p.44)

A seguir : - Faz-se uma sistematizao dos dados (pesquisa qualitativa); - levantamento dos pontos comuns dos relatos; - levantamento do que pareceu diferente, inusitado.

27 - levantamento do fato que foi ausente, isto , aquele que no apareceu nos relatos . Depois faz-se:

Discusso sobre os apontamentos levantados pelos docentes;

Para complementar a prtica desenvolvida, embasamo-nos em alguns tericos, a fim de direcionar a turma para: _ Procurar leituras relacionadas ao tema, com a finalidade de analisar e fundamentar as experincias pessoais. Por ltimo, faz-se a: -Elaborao de atividades para serem colocadas em prtica nas escolas de estgio. ESTGIO DE OBSERVAO Durante o estgio de observao, os alunos podero desenvolver a atividade abaixo: Ambiente da sala de aula Identificar entre as crianas de alfabetizao como elas vem as suas prprias salas de aula. O que seria uma sala de aula ideal para eles. Atividade de desenho , nessa atividade, os alunos, em dois momentos distintos, desenham suas salas de aula; -como elas lhe parecem na realidade; e -como gostaria que ela fosse.

Figura do professor importante conversar com os professores, das turmas em que sero feitos os estgios, sobre que eles consideravam que tivessem marcado as suas prticas cotidianas em sala de aula.

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- Como eles achavam que seriam lembrados pelos atuais alunos. - Pedir aos alunos que representem anonimamente seus professores, por meio de desenhos e frases. - A partir do material coletado, possvel comparar a auto imagem do professor com as opinies de seus alunos.
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KENSKI, V. M. A vivncia escolar dos estagirios e a prtica de pesquisa em estgios supervisionados. A prtica de ensino e o Estgio Supervisionado. So Paulo: Papirus, 2001, p. 39-51.

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UNIDADE 03 - ESTGIO SUPERVISIONADO CONCEITUAO:

Nesta unidade, pretendemos trabalhar alguns conceitos significativos para a futura formao de docentes; a partir do momento que o aluno compreende o que o Estgio Supervisionado, o seu papel e como esse processo far a diferena, pois na prxis que ele encontrar dados para uma anlise e pesquisa futura. Iniciamos pelos principais conceitos: Estgio Supervisionado: ESTGIO significa experincias prticas e

reflexivas , vivenciadas por alunos ou estudantes em um determinado local de trabalho, condizente com o Curso em que esto matriculados e freqentando. SUPERVISIONADO significa que os alunos esto sob a superviso e acompanhados por um professor do Curso, o qual responsvel pela turma de estagiandos. Por meio do Estgio Supervisionado, busca-se a integrao reflexiva entre a teoria e a prtica ou vice versa, j que uma disciplina que compe a Prtica de Formao, do Curso Formao de Docentes da Educao Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Em Nvel Mdio, na Modalidade Normal.

OBJETIVOS DO ESTGIO ( 1 SRIE): O desenvolvimento da programao do Estgio dever proporcionar condies ao futuro professor para: observar o trabalho docente na Educao Infantil e nas sries iniciais, por

meio de visitas aos Centros de Educao Infantil e/ou escolas;

30 adquirir uma viso global da Educao Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental;

observar as prticas pedaggicas das escolas, conhecendo o Projeto Poltico Pedaggico, o estatuto da APMF e o do Conselho Escolar, bem como o Regimento Escolar; ser capaz de caracterizar a comunidade onde a escola est inserida e a clientela com que ir trabalhar; conscientizar-se do papel do professor, no processo educativo e da funo da escola na comunidade; realizar leituras prvias e obrigatrias e, assim, preparar-se para o contato com as instituies; identificar , analisar e criticar a realidade escolar observada, suas estruturas e funcionamento; diagnosticar e analisar as instituies de ensino, propondo alternativas e/ou solues a problemas apresentados na vivncia;

conhecer o processo de teorizao, de elaborao de hipteses e de reproblematizao, que envolvam a prtica profissional da educao; elaborar relatrios iniciais de observao, de acordo com as orientaes recebidas pelo professor de Estgio. Reelaborar no final do ano letivo, os relatrios de observao, identificando as modificaes e o que conseguiram compreender sobre a natureza do trabalho professor-educador.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. Proposta Curricular do Curso Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em Nvel Mdio, na Modalidade Normal. Curitiba, 2006. Disponvel em www.google.com.br/estgio+supervisionado

ATIVIDADES 1) Sabendo que : META = OBJETIVO = ONDE SE QUER CHEGAR = DAR SENTIDO VIDA HUMANA, responda: - Qual a sua meta? Onde voc quer chegar?

31 _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2) Observe e reflita sobre a dinmica abaixo: AGIR + responda: a) Qual a relao entre a ao e o pensamento, prtica? Qual o grau de importncia entre ambos? E como se manifestam no trabalho humano? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b) Muitas vezes, aprendemos de forma equivocada essa relao entre a teoria e a prtica, valorizando mais uma delas, em detrimento da outra. De que forma podemos desfazer esse equvoco? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ LEGISLAO E LEI ou seja, a teoria e a PENSAR = PENSAR + AGIR = AGIR + PENSAR .... e

Legislao processo pelo qual um ou vrios rgos estatais formulam e promulgam normas jurdicas de observncia geral. A legislao tida como fonte jurdica por excelncia. Um de seus produtos a lei. Ex: Leis trabalhistas; Legislao brasileira, Leis ortogrficas, Regulamentos escolares, Estatutos, etc. Lei ato do Poder Legislativo, no sendo expresso de uma vontade individual, mas traduz as aspiraes coletivas; e a elas so obrigados a submeter-se todos e membros da sociedade.

32 PEIXOTO, Fabiano Hartman. Direito educacional. Curitiba: IESDE,2004. p. 25-26.

LEIS QUE REGULAMENTAM O ESTGIO SUPERVISIONADO

O Estgio Curricular est disciplinado pela legislao bsica abaixo listada: Lei n 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional Lei 11.741, de 16 de julho de 2008. Altera dispositivos da Lei n 9394/96. Lei 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispe sobre o estgio dos estudantes. Decreto n 87.497, de 18 de agosto de 1982.

Regulamenta a Lei de Estgio.

Disponvel em www.diaadiaeducacao.pr.gov./br/det ATIVIDADES 1) Pesquise na LDBEN ( Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional) N 9394/96 sobre o que diz nos seguintes artigos e faa um comentrio escrito sobre cada um deles: Art.12; Art.13; Art.14; Art.21; Art.24; Art.30 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

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2) Leia a Lei N 11.788/08 e a Lei N 87.497/08 e faa um resumo sobre o que voc entendeu sobre cada uma delas:

3) Pesquise em uma escola de 1 4 srie, ou num CEI (Centro de Educao Infantil): - o P.P.P. (Projeto Poltico Pedaggico ) da instituio; - o Regimento escolar; - o Estatuto da APMF ( Associao de Pais, Mestres e Funcionrios); - o Estatuto do Conselho Escolar. 4) Aps colocar anexos todos os documentos necessrios, para que se efetive uma anlise, apontando: - a filosofia da escola; - a fundamentao terica; - os objetivos do Projeto Poltico Pedaggico se esto condizentes com a prtica. 5) Aps a pesquisa realizada, responder as seguintes questes sobre: PROJETO POLTICO PEDAGGICO 1) Por que importante e necessrio a construo coletiva do P.P.P. ? 2) Como foi construdo, elaborado? 3) Que viso de educao ele contm? 4) O que tem de positivo? 5) A escola o est cumprindo na sua totalidade?

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REGIMENTO ESCOLAR 1) Por que, para que e para quem foi construdo do Regimento Escolar? 2) Quem participou de sua construo? 3) Quais so as conseqncias para quem contraria as normas do Regimento Escolar? 4) Na sua opinio, qual a importncia do Regimento Escolar?

ASSOCIAO DE PAIS E MESTRES ( APMF) 1) Como se forma a APMF? 2) Que componentes so necessrios? 3) Qual so seus objetivos?

CONSELHO ESCOLAR 1) O que necessrio fazer para formar um Conselho Escolar? 2) Quem pode fazer parte do Conselho Escolar? 3) Para que existe o Conselho Escolar nas escolas?

REGULAMENTO INTERNO DE ESTGIO SUPERVISIONADO

CAPTULO l Da Constituio e da Finalidade Art. 1 - O Estgio Supervisionado uma disciplina que compe a Prtica de Formap , e constitui uma atividade obrigatria do Curso, tendo como finalidade principal possibilitar ao aluno estabelecer relaes entre a teoria

35 estudada na sala de aula e a prtica vivenciada nas escola, podendo ser entendido como o eixo articulador entre a teoria e a prtica. Art. 2 - O Projeto de Estgio Supervisionado pretende romper com a antiga falta de articulao entre a formao de professores e a realidade com a qual eles se deparam, ao ingressarem no mercado de trabalho. CAPTULO ll Da Organizao e do Funcionamento do Estgio Supervisionado Art. 3 - A Prtica de Formao na proposta do Currculo possui a carga horria total de 800 horas, atendendo a legislao vigente (Del.010/99 do CEE). A carga horria est dividida em quatro anos, da seguinte forma: 1 srie 200 horas, icluindo estgio de observao do trabalho docente nas 1 e 2 sries e em Centros de Educao Infantil; 2 srie 200 horas , com estgio de observao em APAEs, em instituies com um nmero significaticvo de alunos portadores de necessidades especiais e projetos voltados para as diversidades culturais e desigualdades sociai. 3 srie 200 horas , atividades e estgio de participao nos Centros de Educao Infantil (0 a 5 anos). 4 srie 200 horas, prticas pedaggicas, com estgio de atuao na Educao Infantil e nas turmas iniciais do Ensino Fundamental. Pargrafo nico. A expedio do diploma ficar condicionada ao cumprimento integral da carga horria fixada. Art. 4 - O Estgio Supervisionado respaldado pelas disciplinas constantes na Grade Curricular do Curso, pois a Prtica de Formao integra o Curso como um todo, sendo um componente indispensvel para a integralizao do currculo, com um trabalho coletivo na instituio. Neste sentido, todos os

36 professores responsveis pela formao do futuro educador, devero participar em diferentes nveis, da formao terico-prtica do seu aluno.

CAPTULO lll Atribuies do Coordenador de Estgio Art. 5 - Compete Coordenao de Estgio: l Elaborar com o Corpo Docente, o horrio de estgio nas escolas e instituies do Ensino Fundamental e Educao Infantil; ll Assessorar, propor e avaliar a implementao de projetos que envolvam os docentes e discentes da disciplina de estgio; lV Promover a integrao dos professores de estgio com os do ncleo comum e parte especfica; V - Promover e coordenar reunies sistemticas de estudo e trabalho para o aperfeioamento constante do pessoal envolvido nos estgios; VI Realizar os contatos e o que for necessrio junto aos mantenedores das escolas e instituies onde ocorrero os estgios; VII Acompanhar o trabalho dos docentes durante os estgios; VIII Comunicar a direo e equipe pedaggica dos projetos, horrios e alteraes significativas nas aulas de estgio; IX - Participar sempre que convocado para cursos, seminrios, reunies e outros eventos. X - Analisar os pedidos de dispensa de estgio nos casos previstos em lei; XI - Exercer as demais atribuies decorrentes deste Regimento e no que concerne especificidade de cada funo.

37 CAPTULO lV Das Atribuies do Professor de Estgio Supervisionado Art. 6 - Ao professor de Estgio Supervisionado compete: l Orientar, acompanhar e avaliar o estagirio no desenvolvimento de todas as atividades relacionadas ao estgio; ll Indicar as fontes de pesquisa e de consulta necessrias soluo das dificuldades encontradas; lll - Solicitar Coordenao de Estgio encaminhamento dos estagirios s instituies selecionadas para a realizao do estgio; lV Cumprir integralmente as normas estabelecidas no regulamento de Estgio Supervisionado; V Reunir-se periodicamente com os colegas para organizar as atividades dessa disciplina; Vl Elaborar roteiros de observaes, indicando leituras prvias e obrigatrias; VII _ Preparar os alunos para o contato com as instituies; VIII - Levar os alunos a compreender o processo e teorizao, de elaborao de hipteses e de reproblematizao que envolvem a prtica de ensino; lX Fazer cumprir a programao das atividades pertinentes ao estgio;

CAPTULO V Das Atribuies do Estagirio Art. 7 - Ao estagirio compete: I Conhecer e observar o Regulamento de Estgio; II Realizar as atividades previstas nas aulas de estgio, bem como, manter um registro atualizado das mesmas; III Participar das atividades determinadas pelo professor de estgio; IV Comunicar e/ou justificar quando ocorrer de ausentar-se nas aulas de estgio; V - Repor as atividades previstas , cuja justificativa de ausncia tenha sido aceita pelo professor e coordenador de estgio;

38 VI - Cumprir individualmente o seu programa de estgio; VII - Elaborar os relatrios de estgio, conforme as orientaes recebidas do professor; VIII Ter os registros de seu estgio feito segundo ficha-modelo e entreg-la ao professor dentro do prazo estipulado; IX - Assistir todas as aulas de estgio previstas em calendrio escolar; X - Participar de eventos e projetos previstos pela instituio de ensino ; XI Ter boa conduta moral e tica; XII Responsabilizar-se pelo material que lhe for confiado; XIV Entregar os trabalhos solicitados pelo professor de estgio nos prazos previstos; XIII Comparecer s aulas e encontros solicitados pelo professor e/ou coordenador de estgio; XIX Cumprir as etapas para a realizao do estgio a saber: a) Ser pontual nos horrios, dias e locais do estgio; b) Conhecer e observar os regulamentos e exigncias da instituio onde vai realizar o estgio; c) Revisar, criteriosamente, todo instrumento a ser distribudo no local de estgio; d) Usar crach para identificao; e) Observar o campo de estgio; f) Registrar as atividades desenvolvidas; g) Manter um comportamento compatvel com a funo de estagirio; h) Usar o guarda-p, ao se apresentar nas instituies na realizao do estgio; i) Ter boa apresentao; j) l) Permanecer no local de estgio at o final do tempo regulamentado, Comunicar e justificar com antecedncia ao professor de estgio sua obedecendo sempre os horrios previstos; ausncia em atividade prevista em campo de estgio; m) Manter em todas as atividades desenvolvidas durante o estgio, uma atitude de tica conveniente ao desempenho profissional; n) Comunicar ao professor de estgio, todo conhecimento importante relacionado ao andamento do estgio;

39 o) Comportar-se com discrio e tica profissional diante de fatos e situaes observados durante o estgio; p) Ao final de cada etapa de realizao do Estgio Supervisionado o aluno dever entregar ao professor de estgio um relatrio das atividades por ele desenvolvidas na instituio de estgio. Pargrafo nico No permitido ao aluno estagirio, trazer objetos estranhos e/ou desnecessrios ao ambiente escolar, nem trazer crianas ou pessoas alheias ao estgio, durante as aulas de Estgio Supervisionado, salvo venha ser solicitao da instituio.

CAPTULO VI Critrios e Metodologia da Avaliao Art.8 - O trabalho de estgio dever ser avaliado com padres estabelecidos pela instituio de ensino e condizente com as normas legais e vigentes, observando os aspectos: I Desempenho nas atividades terico-prticas, considerando o processo de construo e o produto final. II Freqncia e participao nas aulas de estgio; III Participao em seminrios, oficinas, palestras, apresentaes, minicursos, projetos especficos, visitas s instituies e apresentao do relatrio final.

Entende-se que o Regulamento de Estgio Supervisionado um suporte legal e imprescindvel para a estrutura e organizao da disciplina. Atravs deste instrumento, alunos e professores tomam conhecimento do funcionamento e do embasamento legal do Estgio, tendo o Regulamento como referncia para o desenvolvimento das aes, bem como dos critrios exigidos para a efetiva concluso e formao docente.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa So Paulo : Paz e Terra, 1996. GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. 3 ed. Campinas, SP : Autores Associados,2005. MATTOS, A. M. de A.; MATTOS, C. M. de A. O trabalho docente: reflexes sobre a profisso professor. Revista Presena Pedaggica. Belo Horizonte, set./out. 2001. p.70-73. PARAN, Secretaria de Estado da Educao do. Ensino Fundamental, em Nvel Mdio, na Proposta Curricular do Modalidade Normal.

Curso Formao de Docentes da Educao Infantil e Anos Iniciais do Departamento de Educao Profissional. Curitiba : SEED, 2006. 100 p. PARAN, Secretaria de Estado da Educao do. Orientaes Pedaggicas: lngua portuguesa, sala de apoio aprendizagem . Ensino Fundamental. Curitiba : SEED, 2005. 162p. PEIXOTO, Fabiano Hartman. p.25-26 PICONEZ, Selma G. (Org.) A prtica de ensino e o Estgio Supervisionado. 6 ed. So Paulo : Papirus,2001. p.39-51. SAVIANI, Dermeval Saviani. Pedagogia Histrico-Crtica. 8 ed. Revista e ampliada. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. SILVA, Maria Ceclia Pereira da. A origem do desejo apaixonado de ser Direito educacional. Curitiba: IESDE,2004. Departamento de

professor. Revista Ptio. Porto Alegre, ago./out.2007. p.17-19.