TEORA DEL APRENDIZAJE SITUADO Msc. Gloria Patricia Noroa V. Caribbean University International glorianorona@gmail.

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Resumen El siguiente artculo es el resultado de la revisin bibliogrfica en donde se postulan aspectos bsicos del tema en estudio, en donde se especifica la definicin personal de Aprendizaje Situado en base a las concepciones de varios autores; La transferencia de este sistema busca unir una situacin de aprendizaje a un contexto real de aplicacin. Entre los objetivos del modelo estn mejorar la efectividad del aprendizaje produciendo habilidades y destrezas que posibiliten a los estudiantes tomar decisiones autnomas de aprendizaje; empieza

concretando lo que es una aprendizaje situado como una visin general, caractersticas , proceso, componentes, metodologa, estrategias y evaluacin

con un enfoque epistemolgico, congnitivo socio constructivista donde el estudiante comprende los conocimientos en su propio contexto partiendo de la base de resolucin de sus problemas, culmina con las conclusiones ms relevantes del estudio. Se considera una alternativa enriquecedora para el diseo instruccional en los EVA. Finalmente, se reflexionar crticamente sobre la utilidad de estas concepciones del aprendizaje y se identificarn las cuestiones que permanecern abiertas a ulteriores investigaciones

Palabras clave Aprendizaje situado, socio constructivismo, entornos virtuales de aprendizaje

Summary

The following article is the result of the literature review where posit basics of this theme, which specifies the Learning Located personal definition based on the views of several authors transfer this system seeks to unite a situation of learning application a real context. Among the objectives of the model are to improve the effectiveness of learning and skills producing skills enable students to make independent learning; starts specifying what a situated learning as an overview, features, processes, components, methodology, and evaluation strategies with a focus epistemological constructivist socio congnitivo where the student

understands the knowledge in their own context on the basis of resolution of their problems, culminating with the most important conclusions of the study. It is considered an enriching alternative instructional design in EVA. Finally, we reflect critically on the usefulness of these conceptions of learning and keywords identify issues that remain open to further investigation

Situated learning, social constructivism, virtual learning environments

APRENDIZAJE SITUADO INTRODUCCIN La propuesta de aprendizaje situado manifiesta que la construccin del

conocimiento viene estrechamente ligada a la interaccin cognitiva del individuo y de la sociedad. Desde pocas remotas varios pedagogos, psiclogos han manifestado la importancia de educar para la vida en base a la experiencia El aprender y el hacer no se pueden separar. La enseanza ms la experiencia constituyen el mtodo del problema (Jhon Dewey 1859 1952) Permite al estudiante llegar al anlisis colaborativo de datos relevantes,

simulaciones situadas y aprendizaje en el lugar donde ocurren los hechos

La filosofa del Aprendizaje situado se basa en el constructivismo socio cultural cuya Premisa central: define al conocimiento situado como parte y producto de la actividad, del contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza el aprendizaje experiencial, la enseanza reflexiva, el aprendizaje cooperativo y las comunidades de prctica. El Modelo de enseanza situada consiste en Crear prcticas educativas

autnticas, coherentes, significativas, y propositivas. (Brown, Collins y Duguid, 1989, p.34 ) Es decir dejar de lado el conductismo, desarrollar la originalidad, sobre todo partir de los intereses de los estudiantes. El grado de relevancia cultural de las actividades que participa el estudiante y el tipo y nivel de actividad social que estas promueven. (Derry, Levin y Schauble, 1995) Se considera que una actividad social alta de relevancia cultural no debe

quedarse en lecturas descontextualizadas y anlisis de datos inventados, sino llegar al anlisis colaborativo de datos relevantes en un contexto donde se

desarrolla el estudiante. El aprendizaje situado permite la construccin del conocimiento en forma cognitiva en relacin a su contexto uniendo la situacin de aprendizaje a la solucin de problemas reales de la vida. Lo peor que haramos los maestros es preparar a nuestros estudiantes para un mundo que no existe. (Macluan ) Se requiere desarrollar nuevas habilidades como el razonamiento de la informacin es decir aparte de identificar fuentes confiables de informacin, abstraerlas, generalizarlas al contexto global y crear nueva informacin en base a la colaboracin social; ello lo podemos lograr mediante el uso adecuado de la tecnologa en los EVA mediante diseos instruccionales que permitan utilizar

herramientas como: Tecnologas multimedia, hipertexto, internet etc en un contexto de aprendizaje colaborativo, continuo y situado, centrado en los alumnos Por ello es necesario poseer habilidades poder colaborar, trabajar en grupos y compartir informacin a travs de redes globales; en otras palabras poder analizar problemas desde una perspectiva multidisciplinaria. Con capacidad de interactuar efectivamente con gente de otras culturas y en otros idiomas. Aprender a aprender y, adquirir nuevas habilidades con gran velocidad. Desde mi experiencia lo ms importante es destacar que el aprendizaje situado es permite el dominio de herramientas para el desarrollo de sus habilidades y competencias, trabajo autnomo y en equipo compartiendo conocimiento con ayuda de la tecnologa permitiendo a los estudiantes resolver sus problemas del contexto social. CONSIDERACIONES GENERALES APRENDIZAJE SITUADO .- Teora que sostiene que la adquisicin de la

habilidades y el contexto sociocultural no pueden separarse. En donde

actividad est marcada por la situacin; es una estrategia que desarrolla habilidades, capacidades y compromiso con la enseanza aprendizaje Habitualmente la transferencia se centra en el aprendizaje de una habilidad en un contexto que se aplica en otro, dicha transferencia es difcil de obtener. El modelo de aprendizaje situado considera que la transferencia tiene lugar cuando una situacin nueva determina o desencadena una respuesta. (Lave 1989) Aparte de favorecer el aprendizaje significativo proporciona una aproximacin holstica emancipadora logrando una mejor insercin laboral Uno de los propsitos del aprendizaje situado es articular la enseanza a travs de leyes del aprendizaje, cualidades ticas de la conducta, actitud situacin social en que vive. (Segn William Kilpatrik 1965) individual,

Este propsito permite preparar a los estudiantes no solo en forma cognoscitiva sino en forma volitiva y en la prctica, desarrollando adems competencias laborales que le permiten solucionar problemas sociales

TEORAS QUE SUSTENTAN AL APRENDIZAJE SITUADO

TEORA COGNITIVO SOCIAL DEL APRENDIZAJE. Psiclogo americano defiende la teora del aprendizaje en la que a partir de los refuerzos (directos o vicarios) y observacin ha ido tomando mucha importancia en los procesos mentales internos (cognitivos) as como en la interaccin de la Inicialmente llamada teora del aprendizaje social, pasa a denominarse Teora Cognitivo Social a partir de los aos 80. ((Albert Bandura 1969)

El aprendizaje por observacin de modelos sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que, antes de la exposicin a las conductas modeladas, no tenan posibilidad de ocurrencia an en condiciones de mucha motivacin.

Enfatiza que entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos, aquellos que permiten la capacidad de simbolizar y prevenir consecuencias, basadas en procesos de comparacin, generalizacin y autoevaluacin, que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, tambin que mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta sin emplear

Dimensiones del Aprendizaje Situado

El concepto de aprendizaje situado entiende el aprendizaje como el proceso lineal de desarrollo de aprendices a expertos, como un crecimiento continuado en la estructura social de una comunidad de prctica. Es decir la oportunidad de participacin en una actividad significativa, el derecho a la pertenencia y la opcin

a espacios de prctica y experiencia son ms importantes que un aula escolar implementada y se debe considerar los siguientes: Contexto social grupal Aprendizaje situado en comunidades sociales Praxis: Llegar a ser, creces, prctica activa Identidad Participacin social Pertenencia y colaboracin FIGURA 2.

Fuente: Arq. Alvarez Tostado

El grfico explica claramente las dimensiones del aprendizaje situado dentro del diseo instruccional, en donde mediante las comunidades virtuales, correos en lnea, accesibilidad digital para todos, trabajo colaborativo y creativo propician un aprendizaje acorde a las necesidades de la sociedad del conocimiento como un nuevo contexto den donde se desenvuelven los estudiante

MODELOS INSTRUCCIONALES ANTECEDENTES Existen varios modelos que coinciden con el aprendizaje situado que van desde desde el aprendizaje experiencial del Jhon Dewey 1938, enseanza reciproca de Palincsar y Brown 1984; Practico reflexivo Schon 1992, Ev autentica (Rbricas y portafolios Hommond 1995 hasta Comunidades, practica y aprendizaje de Wenger 2001 PERSPECTIVA EXPERIENCIAL Y SITUADA Modelos curriculares e instrucciones: Enfoque de proyectos, Aprendizaje basado en problemas Aprender sirviendo, Modelo de casos, Formacin prctica in situ, Participacin tutelada en investigacin, Evaluacin autntica, Aprendizaje cooperativo y reciproco

Por consiguiente es un modelo aprendizaje pues se requiere de

vlido para aplicar en entornos virtuales de

Caractersticas del Aprendizaje Situado El aprendizaje situado es: 1. Un aprendizaje social ms que un aprendizaje individual. 2. Un aprendizaje basado en herramientas 3. Un aprendizaje ocupado en los objetos ms que un Aprendizaje dependiente de smbolos. 4. Un aprendizaje basado en una situacin especfica ms que

Componentes El aprendizaje situado integra cuatro factores crticos que maximizan el Aprendizaje potencial del alumno: 1. Satisfaccin 2. Contexto 3. Comunidad 4. Participacin La tecnologa permite a estudiantes aplicar teoras a situaciones cotidianas reales a travs de micromundos, networds, bases de datos, paquetes de grficos y editores de texto. Los beneficios son: El aprendizaje situado se construye a partir de lo que cada individuo trae consigo y tiene lugar en la interaccin con otras personas. El mtodo bsico es la solucin de problemas y el uso de tecnologas que permiten aplicar teoras a situaciones cotidianas, o simulacin de actividades en programas que semejan escenarios reales. (Kilpatrick, 1871)

Fuente: team1informatica.wordpress. El grfico explica las etapas del aprendizaje basado en problemas en donde P primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solucin, trabajan de manera colaborativa en pequeos grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse en accin. METODOLOGA.- El docente que se basa principalmente en una situacin especfica y real, da solucin a problemas a travs de la aplicacin de situaciones cotidianas. Aprendizaje situado, hace referencia a la adquisicin de las habilidades intelectuales y el contexto sociocultural, para la resolucin a problemas, por lo que se convierte en un proceso de construccin social compartido, segn las formas culturales existentes e individuales. Facilita la formacin de competencias en los estudiantes, permitiendo la toma de decisiones, incentiva el trabajo en equipo y cooperativo, en proyectos orientados a problemas y que necesitan la aplicacin de anlisis, resumen, aplicacin, relaciones y vinculaciones.

El principal reto de los docentes en esta metodologa, es el desarrollo de estrategias que provoquen en los estudiantes la cooperacin e interaccin, de lo ya aprendido y los nuevos conocimientos que se vayan adquiriendo. Es un aprendizaje social y no individual que se basa en una situacin real y no en un aprendizaje terico.

Figura 3. Proceso de aprendizaje en el esquema convencional vs actual ANTES Rol experto Transmisor de conocimientos HOY Facilitador del aprendizaje Estudiante responsable de construir su aprendizaje en situaciones concretas Contexto segn la materia Aprendizaje de acuerdo al contexto y necesidad Estudiante receptor pasivo Estudiantes aprendizaje Comunicacin uni direccional Aprendizaje memorstico, repetitivo Trabajo en equipo Aprendizaje activo y de acuerdo a sus intereses Aprendizaje individual y competitivo Fuente: Gloria Noroa Proceso para aplicar el Aprendizaje situado en entornos virtuales de aprendizaje El aprendizaje situado tiene lugar en y a travs de la interaccin con otros en un contexto de resolucin de problemas autnticos y contextualizados. El aprendizaje se produce a travs de la reflexin de la experiencia, a partir del dilogo con los otros y explorando el significado de acontecimientos en un espacio y tiempo concreto, como por ejemplo, el contexto ( Rocha Vidrio, 2008) Aprendizaje cooperativo y colaborativo sujetos de su propio

La educacin cambiar si lo hace el

profesorado.

Las cosas no slo son

interesantes porque s, sino porque nos afectan de algn modo en la vida

cotidiana. Esto es necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el alumnado el inters por la ciencia. (Toharia, Manuel) Al aplicar el Aprendizaje situado mediante actividades para ..

Prerrequisitos Funcin social, tutor coordina la parte comunicacional, argumentar trabajos de compaeros Funcin organizativa, estructura de mdulos , cronogramas, integra, conducir intervenciones, sintetizando, reconstruyendo y desarrollando los temas Acompaamiento, animar participacin Funcin orientadora Retroalimentacin Funcin tcnica Rol del estudiante

El aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensin y participacin de los sujetos en una actividad conjunta. Es un proceso de multidimensional donde el sujeto se apropia de su cultura, involucra el pensamiento, la afectividad y la accin. Segn David Ausubel el alumno relaciona el nuevo conocimiento con las experiencias que este ya posee, de esta manera se dar el aprendizaje significativo. Considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser opuesto al aprendizaje receptivo, ya que este puede ser eficaz si cumple con algunas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. Por lo tanto es importante la forma en que se plantean los materiales y las situaciones de estudio, al lograr la apropiacin del aprendizaje significativo se dejan de lado los contenidos memorsticos, cuando se gua para que los alumnos

construyan su aprendizaje, se est dando sentido a lo aprendido, logrando entender su mbito de aplicacin y relevancia en situaciones tanto acadmicas como cotidianas. Estrategias de enseanza situada Experiencia y Educacin, es la raz intelectual de muchas propuestas de aprendizaje situado. Para Dewey el aprendizaje experimental es activo y genera cambios tanto en la persona como en el entorno, el individuo extrae las experiencias valiosas, as establece un vnculo entre lo que aprende en el aula y su comunidad. (Dewey, 1879) Estrategias reflexivas, adaptando y autorregulando a fin de lograr aprendizajes significativos en sus alumnos. Enfocan en la construccin del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, crticas y en el pensamiento de alto nivel, as como en la participacin en las prcticas sociales de la comunidad. Aprendizaje centrado en la solucin de problemas: se presentan situaciones reales o simulaciones autnticas vinculadas a la aplicacin o ejercicio de un mbito de conocimiento, el alumno analiza la situacin, construye alternativas de solucin y elige la que considere mejor para su resolucin. Anlisis de casos: tiene su origen en el campo de la enseanza mdica, a travs de stos se logra una motivacin intrnseca y desarrollo de habilidades de alto nivel, Las estrategias que ms utilizan son la simulacin y el juego. Lo importante para el maestro es comprender a cada nio, lo que le permitir reconocer lo bueno que hay en l, y dirigir la clase de tal manera que todos los nios tengan la oportunidad de demostrar las cosas buenas que son capaces de hacer

La capacidad de los estudiantes para razonar en situaciones reales puede mejorase en dos dimensiones: Relevancia cultural: Una instruccin que emplee ejemplos, ilustraciones, analogas, discusiones y demostraciones que sean relevantes a las culturas a las que pertenecen o esperan pertenecer los estudiantes. Actividad social: Una participacin tutorada en un contexto social y colaborativo de solucin de problemas, con ayuda de mediadores como la discusin en clase, el debate, el juego de roles y el descubrimiento guiado. Aprendizaje en el servicio: mediante este los alumnos aprende y se desarrollan mientras participan en experiencias organizadas que responden a las necesidades de la comunidad en colaboracin con la escuela. Este tipo de aprendizaje puede influir en el sentido de identidad y de justicia social de los jvenes y adolescentes. Est enfocada en la reorientacin de la cultura contempornea de ayudar a los dems y asumir su responsabilidad social. Se enfrentan retos de la vida real y se cuestionan juicios preconcebidos. Se enfatiza la ayuda a los otros como una responsabilidad social relacionada con la toma de conciencia moral, social y cvica. Trabajo en equipos colaborativos: se refiere al trabajo en conjunto, los grupos pequeos pueden discutir y analizar situaciones mejor que grupos numerosos, buscando y proporcionando una ayuda mutua los alumnos logran integrar intereses siguiendo objetivos comunes. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas: como en el trabajo por proyectos se trata de situaciones que son elegidas con el fin de trabajar los contenidos de la curricula y lograr el aprendizaje significativo en los alumnos. Aprendizaje mediado por los TICS: son la tecnologa de la informacin que estn a nuestro alcance y como docentes hemos de utilizar en el desarrollo de los contenidos de aprendizaje, redes sociales, celulares, correo electrnico, software,

El problema que enfrentan en la actualidad nuestros estudiantes es el desconocimiento y empleo de soportes multimedia para la informacin y aplicacin al mismo tiempo de habilidades cognitivas sensoriales para seleccionar, abstraer, integrar, transferir la informacin as como falta de actividad investigativa y creativa. Estrategias de enseanza en el aula Hay estrategias de aprendizaje que el docente puede emplear a fin de facilitar el aprendizaje situado en los alumnos. Dichas estrategias son efectivas al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en las dinmicas de la enseanza, tales como: exposicin, negociacin, discusin, etc. ocurrido en la clase. A continuacin se presentan estas estrategias, as como los propsitos que se logran con su utilizacin en la clase. Estrategias de enseanza (Propsitos que se pretenden lograr) Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo. El alumno sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. Facilita la codificacin visual de la informacin. Desarrolla su curiosidad y creatividad. Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Resuelve sus dudas y expresa sus conocimientos. Se autoevala gradualmente. Pistas tipogrficas

Mantiene su atencin e inters. Detecta informacin principal. Realiza codificacin selectiva. Resmenes Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender. Desarrolla habilidades de redaccin. Organizadores previos Hace ms accesible y familiar el contenido. Elabora una visin global y contextual. Analogas, Comprende informacin abstracta. Traslada lo aprendido en otros mbitos. Mapas conceptuales y redes semnticas Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto.

Beneficios 1. Aplicacin prctica del conocimiento

2. Generalizacin hacia otras situaciones

3. Uso de teoras en diferentes contextos

4. El aprendizaje y la cognicin estn fundamentalmente situados.

5. El paradigma o epistemologa, constructivista podra ser apropiada para la construccin de multimedia.

La teora cognitiva puede contribuir mucho al diseo de un currculum.

CONCLUSIONES Al aplicar el aprendizaje situado en entornos virtuales de aprendizaje se observa que existe un efecto significativo en la adquisicin, participacin, creacin y construccin del conocimiento de ambientes virtuales de aprendizaje de manera ms significativa El aprendizaje situado permite la construccin de conocimiento. La tecnologa necesita convertirse en una herramienta para el profesor/tutor. Mltiples reas han de ser examinadas para disear un currculum multimedia constructivista. Se necesita abarcar desde la investigacin cognitiva y cuestiones de diseo educativo, hasta el diseo de la clase y cuestiones de hardware de ordenador utilizando el aprendizaje situado Es hora de cambiar colectivamente nuestra aproximacin al proceso de aprendizaje, y sacarle provecho al potencial de la tecnologa para mejorar los resultados educativos y las oportunidades econmicas, para potenciar una mayor creatividad, El aprendizaje situado y sus beneficios no se reducen a los aprendizajes en aulas; sino que se adapta para el trabajo en grupos sin organizacin social previa, como el caso del denominado aprendizaje virtual. El aprendizaje situado refleja la importancia que est adquiriendo la dimensin social en la construccin del conocimiento, as como el valor de los saberes significativos. El reto pedaggico para los docentes en cuanto al aprendizaje situado es aprovechar el insumo de recursos de la realidad (contexto socio-cultural), situar a los alumnos frente al

conflicto (social y cognitivo) para detonar pensamiento, reflexin y accin.

Generar

ambientes donde se facilite el andamiaje Alentar la bsqueda de soluciones creativas generando la metacognicin que les conduzca a la autorregulacin del aprendizaje

Sin duda existen elementos que se deben ampliar y analizar para lograr la integracin completa del conocimiento y que sern fruto de nuevos artculos.

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