A Psicologia do Desenvolvimento Desenvolvimento o processo pelo qual o individuo constri ativamente, nas relaes que estabelece com o ambiente

e fsico e social, suas caractersticas. A psicologia do desenvolvimento pretende estudar como nascem e como se desenvolvem as funes psicolgicas que distinguem o homem de outras espcies. A Psicologia da Aprendizagem A aprendizagem o processo atravs do qual a criana se apropria ativamente do contedo da experincia humana, daquilo que o seu grupo social conhece. APsicologia da aprendizagem estuda o complexo processo pelo qual as formas de pensar e os conhecimentos existentes numa sociedade so apropriados pela criana. A Psicologia na Educao A educao comea muito antes da vida escola, no estando a tarefa de ensinar apenas nas mo dos professores. Da a importncia de se buscar maximizar esses resultados, colocando a servio da educao e do ensino o conjunto dos conhecimentos psicolgicos sobre as bases do desenvolvimento e da aprendizagem. Com eles, o professor estar em posio mais favorvel para planejar a sua ao. Unidade II - A criana enquanto ser em transformao 1. Concepes de desenvolvimento: correntes tericas e repercusses na escola 1.1.- A Concepo Inatista A concepo Inatista parte do pressuposto de que os eventos que ocorrem aps o nascimento no so essenciais e/ou importantes para o desenvolvimento, parte da concepo de que o homem "j nasce pronto". E tal concepo gera preconceitos prejudiciais ao trabalho em sala de aula. 1.2.- A Concepo Ambientalista Atribuio a um imenso poder ao ambiente no desenvolvimento humano. A introduo de teorias ambientalistas na sala de aula teve o mrito de chamar a ateno dos educadores para a importncia do planejamento de ensino. Por outro lado, as teorias ambientalistas fez com que a educao fosse sendo entendida como tecnologia, ficando de lado a reflexo filosfica sobre a sua prtica.. No na concepo ambientalista, preocupao em explicar os processo atravs dos quais a criana raciocina e que estariam presentes na forma como ela se apropria de conhecimentos. Resumo:Cludia Davis e Zilma de Oliveira tratam neste livro dos principais temas da Psicologia do Desenvolvimento e da Psicologia da Aprendizagem, nas suas implicaes com a educao e o ensino. Com linguagem precisa e rigorosa, discutem as teorias inatistas e ambientalistas, buscando auxiliar os estudantes a compreenderem por que razes optam pela concepo interacionista, tal como prope Piaget e Vigotsky. Cludia Davis, Zilma de Moraes Ramos de Oliveira

2 ed. - So Paulo - Cortez Editora - 1994 - 125 p.

Teorias da aprendizagem
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A Wikipdia possui o Portal de Psicologia Denominam-se teorias da aprendizagem, em Psicologia e em Educao, aos diversos modelos que visam explicar o processo de aprendizagem pelos indivduos. Embora desde a Grcia antiga se hajam formulado diversas teorias sobre a aprendizagem, as de maior destaque na educao contempornea so a de Jean Piaget e a de Lev Vygotsky.

ndice
[esconder] 1 Behaviorismo 2 Epistemologia Gentica 2.1 Estgios de desenvolvimento 2.2 Estrutura e aprendizagem 3.1 Zona de desenvolvimento proximal 3.2 Interacionismo e desenvolvimento

3 Scio-interacionismo

3.3 Conectivismo

4 Ver tambm

[editar] Behaviorismo
Ver artigo principal: Behaviorismo De acordo com o pensamento comportamentalista, o objeto de estudo da Psicologia deve ser a interao entre o organismo e o ambiente. Embora o comportamentalismo (ou behaviorismo) tenha razes nos trabalhos pioneiros do estadunidense John B. Watson (1878-1958) e nos do russo Ivan Petrovich Pavlov (18491936), o estabelecimento dos seus princpios e teoria foi responsabilidade do psiclogo estadunidense Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), que se tornou o representante mais importante da corrente comportamental. Ele lanou o conceito de "condicionamento operante" a partir das suas experincias com ratos em laboratrio, utilizando o equipamento que ficou conhecido como Caixa de Skinner (1953). Por esse conceito explicou que, quando um comportamento seguido da apresentao de um reforo positivo (recompensa) ou negativo (supresso de algo desagradvel), a frequncia deste comportamento aumenta.

[editar] Epistemologia Gentica

Ver artigo principal: Epistemologia gentica Esta teoria do desenvolvimento da inteligncia foi desenvolvida pelo bilogo, psiclogo e epistemlogo suo Jean Piaget (1896-1980), e consiste em parte numa combinao das teorias filosficas existentes poca, o apriorismo e o empirismo. Baseado em experincias com crianas a partir do nascimento at a adolescncia, Piaget postulou que o conhecimento no totalmente inerente ao prprio sujeito, como postula o apriorismo, nem provm totalmente do meio que o cerca, como postula o empirismo. Para Piaget, o conhecimento construdo atravs da interao do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes. Assim sendo, a aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como da relao dele, sujeito, com o objeto.

[editar] Estgios de desenvolvimento

Para Piaget, o desenvolvimento humano obedece certos estgios hierrquicos, que decorrem do nascimento at se consolidarem por volta dos 16 anos. A ordem destes estgios seria invarivel, embora os intervalos de tempo de cada um deles no sejam fixos, podendo variar em funo do indivduo, do ambiente e da cultura. So eles: Estgio sensrio-motor (do nascimento aos dois anos) - a criana desenvolve um conjunto de "esquemas de ao" sobre o objeto, que lhe permitem construir um conhecimento fsico da realidade. Nesta etapa desenvolve o conceito de permanncia do objeto, constri esquemas sensrio-motores e capaz de fazer imitaes, iniciando a construir representaes mentais. Estgio pr-operatrio (dos dois aos seis anos) - a criana inicia a construo da relao de causa e efeito, bem como das simbolizaes. a chamada idade dos

porqus e do faz-de-conta. Estgio operatrio-concreto (dos sete aos onze anos) - a criana comea a construir conceitos atravs de estruturas lgicas, consolida a observao de quantidade e constri o conceito de nmero. Seu pensamento, apesar de lgico, ainda est centrado nos conceitos do mundo fsico, onde abstraes lgicomatemticas so incipientes. Estgio operatrio-formal (dos onze aos dezesseis anos) - fase em que o adolescente constri o pensamento proposicional, conseguindo ter em conta as hipteses possveis, os diferentes pontos de vista, e sendo capaz de pensar cientificamente.

[editar] Estrutura e aprendizagem

Na concepo piagetiana, a aprendizagem s ocorre mediante a consolidao das estruturas de pensamento, portanto a aprendizagem sempre se d aps a consolidao do esquema que a suporta, da mesma forma a passagem de um estgio a outro estaria dependente da consolidao e superao do anterior. Na perspectiva de Piaget, para que ocorra a construo de um novo conhecimento, preciso que se estabelea um desequilibrio nas estruturas mentais, isto , os conceitos j assimilados necessitam passar por um processo de desorganizao para que possam novamente, a partir de uma perturbao se reorganizarem, estabelecendo um novo conhecimento. Este mecanismo pode ser denominado de equilibrao das estruturas mentais, ou seja, a transformao de um conhecimento prvio em um novo.

[editar] Scio-interacionismo
Os estudos de Lev Vygotsky (1896-1934) postulam uma dialtica das interaes com o outro e com o meio, como desencadeador do desenvolvimento scio-cognitivo. Para Vygotsky e seus colaboradores, o desenvolvimento impulsionado pela linguagem. Eles acreditam que a estrutura dos estgios descrita por Piaget seja correta, porm diferem na concepo de sua dinmica evolutiva. Enquanto Piaget defende que a estruturao do organismo precede o desenvolvimento, para Vygotsky o prprio processo de aprendizagem que gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais superiores.

[editar] Zona de desenvolvimento proximal

Um ponto central da teoria de Vygotsky o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial. Em outras palavras, a ZDP a distncia existente entre o que o sujeito j sabe e aquilo que ele tem potencialidade de aprender. Seria neste campo que a educao atuaria, estimulando a aquisio do potencial, partindo do conhecimento da ZDP do aprendiz, para assim intervir. O conhecimento potencial, ao ser alcanado, passa a ser o conhecimento real e a ZDP redefinida a partir do que seria o novo potencial.

[editar] Interacionismo e desenvolvimento

Nessa concepo, as interaes tm um papel crucial e determinante. Para definir o conhecimento real, Vygotsky sugere que se avalie o que o sujeito capaz de fazer sozinho, e o potencial aquilo que ele consegue fazer com ajuda de outro sujeito. Assim,

determina-se a ZDP e o nvel de riqueza e diversidade das interaes determinar o potencial atingido. Quanto mais ricas as interaes, maior e mais sofisticado ser o desenvolvimento. No campo da educao a interao, que um dos conceitos fundamentais da teoria de Vygotsky, encaixa-se na concepo de escola que se pretende efetivar no sistema brasileiro de ensino. E neste caso, o professor e o aluno passam a ter um papel essencial no processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma possvel desenvolver tanto os conceitos de ZDP quanto a relao existente entre pensamento, linguagem e interveno no mbito da escola, possibilitando assim um maior nvel de aprendizagem.

[editar] Conectivismo
Discute-se atualmente, nesse cenrio, se o conectivismo seria uma nova teoria de aprendizagem em rede, como defendido por George Siemens.

Introduo as Teorias de Aprendizagem

Neste tpico, sero apresentados alguns conceitos introdutrios das teorias de aprendizagem, que um subconjunto da Cincia Cognitiva. Este estudo da evoluo das teorias da psicologia da aprendizagem, chamada de cincia do comportamento humano, tem como objetivo principal mostrar a importncia destas teorias na Cincia Cognitiva. Segundo Gardner (1996, p.20), "Atualmente , a maioria dos cientistas cognitivas proveniente das fileiras de disciplinas especficas - em especial, da filosofia, da psicologia, da inteligncia artificial, da lingstica, da antropologia e da neurocincia (Eu me referirei a essas disciplinas conjuntamente como 'Cincias Cognitivas')." importante compreender o modo como as pessoas aprendem e as condies necessrias para a aprendizagem, bem como identificar o papel de um professor, por exemplo, nesse processo. Estas teorias so importantes porque possibilita a este mestre adquirir conhecimentos, atitudes e habilidades que lhe permitiro alcanar melhor os objetivos do ensino. Na aprendizagem escolar, existem os seguintes elementos centrais, para que o desenvolvimento escolar ocorra com sucesso: o aluno, o professor e a situao de aprendizagem. As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinmica envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evoluo cognitiva do homem, e tentam explicar a relao entre o conhecimento pr-existente e o novo conhecimento. A aprendizagem no seria apenas inteligncia e construo de conhecimento, mas, basicamente, identificao pessoal e relao atravs da interao entre as pessoas. Os ambientes computacionais destinados ao ensino devem trazer tona fatores pertinentes mediao humana atravs da tecnologia. As teorias de aprendizagem tm em comum o fato de assumirem que indivduos so agentes ativos na busca e construo de conhecimento, dentro de um contexto significativo. Na Tabela 3.1, encontram-se resumidas as caractersticas de algumas das principais teorias de aprendizagem. Teorias de Aprendizagem Caractersticas

Epistemologia Gentica de Piaget

Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas cognitivas mudam atravs dos processos de adaptao: assimilao e acomodao. A assimilao envolve a interpretao de eventos em termos de estruturas cognitivas existentes, enquanto que a acomodao se refere mudana da estrutura cognitiva para compreender o meio. Nveis diferentes de desenvolvimento cognitivo. O aprendizado um processo ativo, baseado em seus conhecimentos prvios e os que esto sendo estudados. O aprendiz filtra e transforma a nova informao, infere hipteses e toma decises. Aprendiz participante ativo no processo de aquisio de conhecimento. Instruo relacionada a contextos e experincias pessoais. Desenvolvimento cognitivo limitado a um determinado potencial para cada intervalo de idade (ZPD); oindivduo deve estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo produz; o conhecimento surge primeiro no grupo, para s depois ser interiorizado. A aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor e com outros alunos. Aprendizagem se inicia com um problema a ser resolvido. Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades de aprendizado e ensino devem ser criadas em torno de uma "ncora", que deve ser algum tipo de estudo de um caso ou uma situao envolvendo um problema. Trata da transferncia do conhecimento e das habilidades. especialmente formulada para dar suporte ao uso da tecnologia interativa. As atividades de aprendizado precisam fornecer diferentes representaes de contedo. Aprendizagem ocorre em funo da atividade, contexto e cultura e ambiente social na qual est inserida. O aprendizado fortemente relacionado com a prtica e no pode ser dissociado dela. Enfatiza a percepo ao invs da resposta. A resposta considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e no como parte integral do processo. No enfatiza a seqncia estmulo-resposta, mas o contexto ou campo no qual o estmulo ocorre e o insight tem origem, quando a relao entre estmulo e o campo percebida pelo aprendiz. O fator mais importante de aprendizagem o que o aluno j sabe. Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e inclusivos devem estar claros e disponveis na estrutura cognitiva do indivduo. A aprendizagem ocorre quando uma nova informao ancora-se em

Teoria Construtivista de Bruner

Teoria Scio-Cultural de Vygotsky

Aprendizagem baseada em Problemas/ Instruo ancorada (John Bransford & the CTGV) Teoria da Flexibilidade Cognitiva (R. Spiro, P. Feltovitch & R. Coulson)

Aprendizado Situado (J. Lave)

Gestaltismo

Teoria da Incluso (D. Ausubel)

conceitos ou proposies relevantes preexistentes. Deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois as pessoas aprendem melhor aquilo que necessrio. O interesse e a motivao so essenciais para o aprendizado bem sucedido. Enfatiza a importncia do aspecto interacional do aprendizado. O professor e o aluno aparecem como os co-responsveis pela aprendizagem. No processo de ensino, deve-se procurar identificar as inteligncias mais marcantes em cada aprendiz e tentar explor-las para atingir o objetivo final, que o aprendizado de determinado contedo.
Tabela 3.1 - Teorias de Aprendizagem

Aprendizado Experimental (C. Rogers)

Inteligncias mltiplas (Gardner)