BREVES IDEAS DE DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Decanato de Estudios Profesionales

Septiembre 2012

AGENDA Revisin de los diseos curriculares en el Plan de Gestin 2009-2013. Papel del Decanato de Profesionales en esta actividad Revisin de Conceptos Competencias Estudios sobre

Bsicos

Programas analticos de las asignaturas

REVISIN DE LOS DISEOS CURRICULARES EN EL PLAN DE GESTIN 2009-2013

PLAN DE GESTIN 2009-2013

EJE N 1: DESARROLLO Y EJERCICIO PLENO DE LA AUTONOMA UNIVERSITARIA

EJE N 2: CRECIMIENTO CON CALIDAD Y PERTINENCIA SOCIAL

EJE N 3: OPORTUNIDAD Y TRANSPARENCIA EN LA RENDICIN DE CUENTAS EJE N 4: UNIVERSIDAD INNOVADORA Y EMPRENDEDORA EJE N 5: CALIDAD DE VIDA EJE N 6: HACIA UNA UNIVERSIDAD SOCIALMENTE RESPONSABLE EJE N 7: HORIZONTALIDAD DE LA GESTIN UNIVERSITARIA

PLAN DE GESTIN 2009-2013

Eje No. 2: Crecimiento con Calidad y Pertinencia Social
Objetivos estratgicos: Actualizar permanentemente los planes de estudio de las carreras, tomando en cuenta los nuevos enfoques de las distintas disciplinas. a. Crear un sistema de evaluacin bianual de los programas de las asignaturas que se dictan en la USB, incluyendo un repositorio digital de las distintas versiones.

b. Implementar en el diseo curricular de las carreras el enfoque por competencias.

c. Rescatar el propsito pedaggico de las prcticas de laboratorio, a fin de que no sean slo demostrativas y propicien la participacin activa de los estudiantes

PLAN DE GESTIN 2009-2013

Eje No. 2: Crecimiento con Calidad y Pertinencia Social

Qu es currculo?
El concepto global que hace referencia a: Plan de estudios Operacionalizacin del proyecto institucional de formacin

DECANATO DE ESTUDIOS PROFESIONALES

DECANATO DE ESTUDIOS PROFESIONALES

Funcin General del Decanato

El Decanato de Estudios Profesionales es el rgano acadmico encargado de disear, coordinar y evaluar todo lo relativo a los programas de enseanza durante el ciclo profesional de las carreras largas (5 aos de duracin). Le corresponde, adems, la coordinacin general de las actividades docentes y la planificacin y control de todo el proceso de formacin intelectual y profesional de los estudiantes.

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Carreras a su cargo

Todas las carreras largas de las sedes Litoral + Sartenejas

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Carreras a su cargo

Ingenieras:
Elctrica Mecnica Qumica Electrnica De Materiales De Computacin Geofsica Produccin Mantenimiento Telecomunicaciones

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Carreras a su cargo

Licenciaturas:
Fsica Qumica Matemticas: Lic. Matemticas Lic. Matemticas, Opcin Estadsticas Matemticas Computacionales y

Lic. Matemticas, Opcin Didctica de la Matemtica Biologa

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Carreras a su cargo

Licenciaturas:
Gestin de la Hospitalidad Comercio Internacional

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Carreras a su cargo

Arquitectura Urbanismo

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Qu son las competencias?

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Qu son las competencias?

Capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autnoma las situaciones de la vida, fundamentada no slo en saber qu y saber cmo, sino saber ser persona en un mundo complejo cambiante y competitivo

(Documentos de Buenos Aires, sobre aportes al concepto de Competencias desde la perspectiva de la Amrica Latina)

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Qu son las competencias?

Complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educacin debe formar en los individuos para que puedan desempearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y hacindose cargo de las decisiones tomadas Cullen,Carlos(1996)

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Qu son las competencias?

Formacin integral que abarca conocimientos (capacidades cognoscitivas), habilidades (capacidad sensoriomotriz), destrezas, actitudes y valores

Mockus etal.(1997)

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Qu son las competencias?

Estrategia educativa que evidencia el aprendizaje de conocimientos, las capacidades, actitudes y comportamientos requeridos para desempear un papel especfico, ejercer una profesin o llevar a cabo una determinada tarea. Concebidas tambin como una compleja estructura de atributos y tareas, que permiten que ocurran varias acciones intencionadas simultneamente, se basan en el contexto (cultura y lugar) en el cual se lleva a cabo la accin. Incorporan la tica y los valores UNESCO(1998)

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Qu son las competencias?

Formacin integral del ciudadano, por medio de nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas reas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber, hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores).

(Documentos de Buenos Aires, sobre aportes al concepto de Competencias desde la perspectiva de la Amrica Latina)

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Qu son las competencias?

Las competencias representan una combinacin dinmica de conocimiento, comprensin, capacidades y habilidades

GonzlezJuliayWagenaar,Robert(2006) (Tuning Europa)

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Sntesis: componentes de las competencias

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Componentes que definen las competencias

Conocimientos (saber que): trminos, definiciones, ejemplos para completar una tarea Habilidades o capacidades: atributos relativamente

perdurables de la potencialidad de un individuo para ejecutar un grupo de tareas (habilidad verbal, aptitud razonamiento espacial) Yber,2010 numrica,

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Componentes que definen las competencias

Destrezas (saber hacer): dominio experto resultado del entrenamiento y aprendizaje de tareas. Dependen de las habilidades. Actitudinal (saber ser): personalidad, intereses, valores, tica.

Yber,2010

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Clasificacin de las competencias

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Clasificacin de las competencias

Genricas o generales: son las que definen a un egresado de la USB, independientemente de la carrera de origen. Especficas: son las proporcionan al egresado el perfil especfico de la carrera. clasificadas como: Bsicas Profesionales stas a su vez pueden ser

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Cmo se formulan las competencias?

Silacompetenciaserelacionaconunobjetivode memorizacin:definir,sealar,describir,nombrar, identificar,indicar,mentar,mencionar. Silacompetenciaserelacionaconunobjetivode comprensin: reconocer,relacionar,expresar,discutir, resumir,traducir. Silacompetenciaserelacionaconunobjetivode aplicacin:calcular,aplicar,utilizar,solucionar,practicar, demostrar.

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Cmo se formulan las competencias?

Silacompetenciaserelacionaconunobjetivodeanlisis: diferenciar,relacionar,discriminar,inferir,distinguir, analizar. Silacompetenciaserelacionaconunobjetivodesntesis: disear,elaborar,reconstruir,esquematizar,documentar, organizar. Silacompetenciaserelacionaconunobjetivode evaluacin:juzgar,evaluar,revisar,justificar,seleccionar, validar.

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Competencias vs. Unidades de Competencias

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Competencias vs. Unidades de Competencias

Las Unidades de Competencias son las descripciones y especificaciones, en detalle, de los conocimientos,

habilidades, destrezas, valores y tica que dentro de una competencia en particular tiene el egresado de una carrera especfica.

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Qu es un perfil?

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Qu es un perfil?

Determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla un profesional en las reas o campos de accin (emanados de la realidad social y de la propia disciplina) tendientes a la solucin de las necesidades sociales previamente advertidas Arceoetal.(1990)

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Qu es un perfil?

Perfil de ingreso: descripcin general y competencias que debe tener un aprendiz para ingresar a una carrera. Perfil de egreso: descripcin general del titulado de una carrera, que incluye las competencias genricas y las especficas.

Yber, 2011

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Cmo inciden las competencias en la malla curricular?

REVISIN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMPETENCIAS

Cmo inciden las competencias en la malla curricular?

Revisin

de

las

competencias

con

los

contenidos

programticos, una vez las competencias han sido validadas por los estudiantes del ltimo ao, profesores, egresados y empleadores

PROGRAMAS ANALTICOS DE LAS ASIGNATURAS

PROGRAMAS ANALTICOS DE LAS ASIGNATURAS

En 2006 la Comisin de Currculo de la USB, adscrita a Planificacin y Desarrollo elabor un modelo de programa analtico para la USB (ambas sedes), el cual fue aprobada su aplicacin por CD. Disponible en electrnico en: http://www.profesionales.usb.ve/node/4

UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR Vicerrectorado Acadmico

1 .Departamento: (nombre y cdigo) 2. Asignatura: 3. Cdigo de la asignatura: No. de unidades-crdito: No. de horas semanales: Teora

Prctica

Laboratorio

4. Fecha de entrada en vigencia de este programa: 5. OBJETIVO GENERAL: El objetivo general o propsito plantea el alcance de los aprendizajes esperados al final de la asignatura, en trminos de competencias (competencia= contenidos, habilidades , destrezas, actitudes, aptitudes y valores). Es un gran objetivo general. Ejemplo: Esta asignatura tiene como propsito desarrollar competencias en los estudiantes para la bsqueda de soluciones a problemas de estructuras aplicando las teoras XXX 6. (Opcional) OBJETIVOS ESPECFICOS: Los objetivos se redactan con verbos activos que impliquen procesos que se desarrollarn en los estudiantes durante el curso y que podrn ser evaluados, es decir se podrn verificar rasgos de los aprendizajes alcanzados. Ejemplo: el estudiante tendr competencias para: 1.Aplicar los teoremas XXXX en la solucin de problemas YYYYYY 2.Tomar decisiones a partir de los paradigmas de regulacin elctrica en el mantenimiento y gestin de plantas de distribucin de energa elctrica

7. CONTENIDOS : Los contenidos o ejes temticos son los tpicos del rea o reas del conocimiento que se ofrecen en las situaciones de aprendizaje. Se pretende que los estudiantes aborden esos contenidos para procesarlos mentalmente, de tal manera que le sirvan para el desarrollo de las competencias que se aspiran alcanzar durante y al final de la asignatura. Estos contenidos deben ser seleccionados atendiendo a criterios de pertinencia, vigencia, calidad entre otros. En esta seccin se indicar el tiempo estimado (en semanas) para el desarrollo de cada uno de los temas o contenidos.

8. ESTRATEGIAS METODOLGICAS, DIDACTICAS O DE DESARROLLO DE LA ASIGNATURA: Las estrategias metodolgicas son las actividades que se desarrollarn en la asignatura para que los estudiantes alcancen los aprendizajes. Estas actividades deben plantearse como desarrollo de procesos cognitivos, es decir que el estudiante pueda observar, comparar, analizar, hacer sntesis, investigar, tomar decisiones, reflexionar, crear o resolver problemas, entre otros. Adems, se deben proponer situaciones de aprendizaje grupal de tal manera que los estudiantes puedan compartir ideas, especialmente, para la solucin de problemas fundamentales. Ejemplos de estrategias metodolgicas: 1.Clases magistrales 2.Talleres 3.Seminarios 4.Trabajos en grupo 5.Sesiones de Ejercicios y/o Problemas 6.Sesiones de discusin, pregunta-respuesta 7.Ensayos y/o Monografas 8.Investigaciones 9.Presentaciones 10.Trabajos de campo 11.Visitas Guiadas 12.Simulaciones computarizadas 13.Prcticas de laboratorio (activas y/o demostrativas) 14.Sesiones de Pre-Laboratorio (preparacin para el Laboratorio)

9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: Las estrategias de evaluacin tienen como propsito recabar informacin permanentemente, de manera formal e informal para valorar rasgos que determinan que los aprendizajes se estn alcanzando en los estudiantes. Con las estrategias de evaluacin se observan y comprenden los resultados, procesos, desempeos, acciones, creaciones que demuestran los estudiantes. Esta informacin la obtiene el docente durante el curso para orientar y ayudar al estudiante en sus aprendizajes y para cambiar estrategias didcticas si los resultados no son favorables. Adems, el estudiante recibe esa informacin a tiempo para tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje. Se sugiere que toda estrategia de evaluacin debe tener un porcentaje valorativo no mayor del 30% del total, en virtud de que la evaluacin debe ser continua, acumulativa, integral y justa. (Ley de Universidades 1974, Captulo II, artculo 150, Reglamento de Evaluacin Estudiantil de la USB, 2005, Captulo III, artculo 11) Ejemplos de estrategias de evaluacin: 1.Pruebas escritas 2.Pruebas verbales 3.Informes de ensayos, simulaciones, y/o prcticas de laboratorio 4.Ejercicios, tareas y/o asignaciones para fuera del aula 5.Presentaciones por parte del estudiante 6.Resultados de investigaciones 7.Informes sobre actividades de talleres 8.Participacin activa de los estudiantes en el desarrollo de clases 9.Solucin de problemas 10.Maquetas

10. FUENTES DE INFORMACIN: Incluyene libros, revistas, artculos y pginas web siguiendo las normas APA, VANCOUVER, CHICAGO, HARVARD, MLA, EJGE, ASCE, IEEE u otras normas de uso internacional. Las fuentes de informacin o referencias deben actualizarse permanentemente, igual que las pginas web. En caso de existir un libro de texto o referencia bibliogrfica bsica, sta debe indicarse por separado.

11. (Esta seccin es un apndice a ser desarrollado por el profesor al inicio de cada ejecucin del programa, y que debe informarse a los estudiantes). CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ste orienta al estudiante y al docente sobre el desarrollo de la asignatura en el tiempo. Deben expresarse, resumidamente, las actividades que se realizarn cada semana: estrategias didcticas, estrategias de evaluacin y actividades especiales, entre otros. El cronograma puede ser flexible y depende entre otros factores, del perodo de actividades docentes.