GOBIERNO DEL ESTADO SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA

Colegiado Acadmico de Educacin Media

Secretara de Educacin-Seccin 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

INGLS IV CUARTO SEMESTRE

ELABORADO POR:

PROFESORES DE EDUCACIN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS, ENERO DE 2011

DIRECTORIO:

Lic. Juan Sabines Guerrero Gobernador del Estado de Chiapas Mtro. Javier lvarez Ramos Secretario de Educacin Profra. Juana Mara Velasco Hernndez Subsecretaria de Educacin Estatal Profr. Julio Cesar Cham Martnez Secretario General Seccin 40 del SNTE Lic. Francisco Javier Cruz Hernndez Director de Educacin Media Profr. Juan Manuel Yong Cruz Secretario de Trabajo y Conflictos del nivel Medio Seccin 40 SNTE Mtro. Jos Francisco Oliva Gmez Coordinador del Grupo Tcnico Acadmico Colegiado Acadmico de Educacin Media Secretaria de Educacin Seccin 40 del SNTE Profesores de Educacin Media.

PRESENTACIN:

a publicacin de los programas del cuarto semestre refleja los esfuerzos de la Direccin de Educacin Media en colaboracin con la Secretara de Conflictos del Nivel Medio para propiciar espacios que sean capitalizados por los docentes,

como oportunidades formativas mediante ejercicios de diseo curricular para desarrollar competencias, a partir de los supuestos que plantea la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Esfuerzos que se han visto concretados en la consolidacin de los aspectos terico-metodolgicos necesarios para el diseo de los programas mediante el ejercicio permanente que se ha realizado durante los tres semestres anteriores. Algo destacable del proceso implementado para la construccin de programas es la articulacin lograda, de la cultura curricular de las preparatorias del estado, donde se privilegia la participacin activa de los docentes en el diseo, la implementacin y la evaluacin curricular; con la propuesta de la RIEMS de atender la implementacin en los niveles escolares y ulicos. Ejercicio que ha sido aprovechado por los actores educativos para reflexionar la prctica educativa a partir de los referentes del modelo curricular para desarrollar competencias. Lo anterior ha permitido que los actores involucrados directamente hayan propiciado la posibilidad de una verdadera reforma, si consideramos que sta solo se logra, cuando existen cambios en las prcticas cotidianas de las instituciones educativas. Si bien es cierto, que la participacin de los docentes no ha logrado a incluir a todos los posibles, es importante destacar que los cambios apreciados en quienes han involucrado, seguramente estn generando interacciones y relaciones sociales distintas al interior de las escuelas, alterando las prcticas rutinarias. Con este ejercicio se culmina la construccin de los programas comprendidos para las fases de introduccin y profundizacin, explicitadas en la estructura curricular vigente de las preparatorias del estado, proceso que coincide con la atencin de las competencias disciplinares bsicas planteadas por la RIEMS. Est pendiente atender las competencias disciplinares extendidas que sern atendidas durante la construccin de los programas correspondientes a la fase de especializacin.

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA COORDINACIN ACADMICA GRUPO TCNICO ACADMICO

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ASIGNATURA

INGLS IV
CAMPO DISCIPLINAR

Comunicacin
SEMESTRE Cuarto DIAGNSTICO La nueva Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) reconoce que los estudiantes no cuentan con un estilo fijo de aprendizaje, sino con rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos diferentes, que sirven como indicadores para saber cmo estos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Dado que en la asignatura Ingls IV se contina con la metodologa basada en acciones orientadas al aprendizaje autnomo y colaborativo, establecida desde el primer curso de esta lnea, el estudiante evidencia familiaridad con el idioma, estructuras gramaticales y el tipo de actividades donde se prioriza los procesos comunicativos. Se reconoce al estudiante curioso de la lengua inglesa y con inters en la pronunciacin debido a la influencia de los MMC. Se entiende al ingls como un recurso importante que maximiza sus posibilidades para el ingreso a un nivel superior y/o para la integracin al mundo laboral. PROPOSITOS El estudiante adquiere, desarrolla y consolida las competencias del lenguaje y la comunicacin mostrando habilidades de expresin oral y comprensin lectora, de tal manera que es capaz de producir un discurso estructurado (oral y escrito a nivel de dominio bsico), as como argumentar sus opiniones, teniendo en cuenta el manejo de elementos lingsticos y paralingsticos en situaciones autnticas. Desarrolla estas habilidades del idioma y entiende, elabora e interpreta los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no slo su significado explcito o literal, sino tambin las implicaciones, el sentido implcito o intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender. Utiliza el idioma ingls para negociar, intercambiar e interpretar significados en diferentes contextos comunicativos. HORAS SEMANALES 3 TOTAL HORAS 48

RELACIN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS GENRICAS (CG) Y ATRIBUTOS 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetos que persigue. -Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. -Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. -Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. -Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. -Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. -Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. -Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CONCEPTOS DEL CAMPO DISCIPLINAR O DISCIPLINA 5. Expresa ideas y conceptos Relacin entre en composiciones significado y coherentes y creativas, con significante. introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Identificacin de los elementos 6. Argumenta un punto de gramaticales, vista en pblico de manera semnticos, y coherente, precisa y creativa. pragmticos que componen el mensaje. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible Logro de una situacin desarrollo de un mensaje comunicativa. oral o escritoen una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS (CD) 11. Se comunica en una lengua extranjera, as como reproduce con base en el uso de la lengua considerando la intencin y situacin comunicativa.

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver 8. Participa y colabora de manera efectiva problemas, producir en equipos diversos. materiales y transmitir -Propone maneras de solucionar un informacin. problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. -Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. -Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE I: Describing natural disasters CATEGORA Se auto determina y cuida de s Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIA 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTO COMPETENCIA GENRICA -Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. -Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. -Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. -Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. -Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. -Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. -Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. -Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. -Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. -Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta

dentro de distintos equipos de trabajo. COMPETENCIA DISCIPLINAR 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera coherente, precisa y creativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera, as como reproduce con base en el uso de la lengua considerando la intencin y situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDCTICA Aprendizaje reflexivo: Describing disasters natural

Natures attack! ACCIONES ESTRATGICAS RECURSOS DOCENTE ESTUDIANTE Pizarrn Marcadores Borrador Imgenes Hojas trabajo anexo) de (ver Aula Escuela Localidad ESCENARIOS

TIEMPO (HRS) 14

Solicita al grupo que se Se organizan en dos equipos y dividan en dos equipos y les deciden quin iniciar el juego. pide que adivinen el tema de la clase, haciendo uso del juego ahorcado. Ambos equipos toman turnos diciendo letras del alfabeto para N A T U R E S adivinar la palabra en el A T T A C K pizarrn.

Solicita al equipo contrario Una vez adivinando la palabra, Panfleto exponer su opinin sobre los el equipo ganador describe lo desastres naturales causados que entienden por desastres naturales, haciendo uso de por el hombre. experiencias o ancdotas que han escuchado al respecto. Pega alrededor del saln diferentes imgenes de desastres naturales.

Organizan sus ideas exponerlas al grupo.

para

Escribe en el pizarrn los conceptos de cada una de las En tros, caminan alrededor del saln apreciando cada una de

imgenes.

Proporciona una hoja de trabajo tal como sopa de letra, palabra fuera de lugar, Revisan sus conceptos y relacionar columna, etc. relacionan el vocabulario introducido con las imgenes:

las imgenes, reconociendo el tipo de desastre natural y anotando el concepto debajo de las imgenes.

Modela la pronunciacin del Hurricane, heat wave, forest vocabulario. fire, flood, drought, snowstorm, earthquake, volcanic eruption, twister. Solicita al estudiante observar las imgenes nuevamente para describir el desastre Practican el vocabulario natural. completando la hoja de trabajo.

Entrega una hoja de trabajo.

Realizan repeticiones corales e individuales para internalizar el significado y pronunciacin del Direcciona la atencin de los vocabulario. estudiantes hacia unos textos (hoja de trabajo) y elicita el tipo de texto a que stos Producen oraciones pertenecen. describiendo la imagen. Ejemplo: Explica la actividad. In picture D, strong winds are blowing.

In picture C, lava is erupting from a volcano.

Haciendo uso de una imagen del huracn Stan, introduce inductivamente el recurso En binas, leen una serie de descripciones y las relacionan lingstico. con los tipos de desastres naturales que correspondan. Solicita sugerencias acerca de Ejemplo: lo que se hara durante una - We saw a large black inundacin. cloud in the sky and we ran into the basement: TWISTER. The water kept rising Entrega un panfleto con and rising. We had to oraciones incompletas y evacuate our house: explica la actividad de FLOOD. comprensin auditiva. Escanean rpidamente el contenido de los textos y reconocen el tipo de texto que son.

Explica la actividad expresin escrita.

de

Individualmente, leen cuidadosamente los textos y completan los espacios en blanco con las opciones mltiples que se brindan. Ejemplo: What a nightmare of a day! I 1)

home from work at 6 oclock. Suddenly, I 2) a terrible noise. It 3) like lots of people 1. A. Was walking B. Walked C. Walks

2. A. Hear B. Was hearing C. Heard

3. A. Sounded B. Sound C.Sounds

Fijan su atencin en la imagen y describen la informacin que puedan apreciar en ella o describen lo que estaban haciendo el da de la tormenta.

Individualmente, expone sus ideas de acuerdo con sus

experiencias.

Escuchan un texto oral (programa de radio) acerca de la seguridad que se debe considerar durante una inundacin y completan las oraciones del panfleto con informacin especfica.

Recuerdan su experiencia con algn desastre natural y producen una descripcin considerando los siguientes aspectos: - When it happened - What happened - What you did - What you did not do - How you felt EVIDENCIAS ESPERADAS CRITERIOS DE EVALUACIN
DESEMPEOS CONOCIMIENTOS

ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS

Se expresa con coherencia y creatividad.

Discurso oral y escrito.

Sustenta su punto de vista de manera clara y objetiva.

Texto oral y escrito.

Identifica informacin especfica de un texto.

Hoja de trabajo.

Aplica los elementos lingsticos apropiados de acuerdo con cada situacin.

Hoja de trabajo.

Presentacin oral. Se expresa apropiadamente, cuidando la pronunciacin, fluidez y forma del idioma. Observacin (aporta ideas para el desarrollo de la tarea). Colabora y participa activamente en el desarrollo de actividades. Observacin (toma notas, cuestiona, opina, etc.). Presta atencin, manifiesta inters y respeto hacia la presentacin de sus compaeros.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE II: Protecting yourself from disasters

CATEGORA Se autodetermina y cuida de s Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIA 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTO COMPETENCIA GENRICA -Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. -Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. -Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. -Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. -Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. -Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. -Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. -Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. -Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

-Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. COMPETENCIA DISCIPLINAR 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera coherente, precisa y creativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera, as como reproduce con base en el uso de la lengua considerando la intencin y situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDCTICA Aprendizaje reflexivo:

Saving lives from disasters ACCIONES ESTRATGICAS RECURSOS DOCENTE Presenta imgenes desastres naturales. de ESTUDIANTE Comparte oralmente su punto de Pizarrn vista acerca de los desastres que han ocurrido o pueden ocurrir en Marcadores su comunidad, en base a las Borrador imgenes presentadas. Imgenes Hojas Atiende al video y presta atencin trabajo al vocabulario sobre desastres naturales. de Aula Escuela Localidad ESCENARIOS

TIEMPO (HRS) 18

Protecting yourself from disasters (earthquakes, hurricanes, fires, un video volcanic eruption, flood, Presenta relacionado con el reportaje tornado, etc.) de un desastre natural.

Solicita la resolucin de preguntas cortas con falso y verdadero sobre el video Resuelve las preguntas planteadas presentado previamente. sobre el video. Plantea preguntas cortas acerca de experiencias en desastres naturales, de manera oral. P. ej.: have you ever been involved in an earthquake? have you ever helped someone in a fire?

Contesta de manera oral las preguntas planteadas sobre alguna experiencia que hayan vivido, visto o escuchado sobre algn desastre natural.

Se organiza en equipos. Solicita la formacin de equipos y coordina el trabajo de los estudiantes.

Elabora un guin de una entrevista sobre alguna experiencia en un desastre natural, o bien, sobre alguna noticia relacionada con el Solicita la elaboracin del tema que haya escuchado o ledo. guin de una entrevista.

Presenta de manera oral al grupo Solicita la presentacin oral la entrevista realizada de la entrevista previamente anteriormente. realizada.

Elabora un trptico de seguridad Pide la elaboracin de un con imgenes acerca de las trptico. principales recomendaciones para protegerse ante un desastre. Solicita la elaboracin de un cartel. Elabora un cartel sobre advertencias y sealamientos necesarios en caso de un Promueve la socializacin desastre. de su produccin. Socializa su produccin con su grupo.

Modera la sesin de preguntas y respuestas.

Participa en una sesin preguntas y respuestas.

de

ACTITUDES

CRITERIOS DE EVALUACIN Se expresa con coherencia y creatividad.

EVIDENCIAS ESPERADAS Discurso oral y escrito.

DESEMPEOS

CONOCIMIENTOS

Y VALORES

PRODUCTOS

Sustenta su punto de vista de manera clara y objetiva.

Texto oral y escrito.

Identifica informacin especfica de un texto.

Hoja de trabajo.

Aplica los elementos lingsticos apropiados de acuerdo con cada situacin.

Hoja de trabajo.

Presentacin oral. Se expresa apropiadamente, cuidando la pronunciacin, fluidez y forma del idioma. Observacin (aporta ideas para el desarrollo de la tarea). Colabora y participa activamente en el desarrollo de actividades. Observacin (toma notas, cuestiona, opina, etc.). Presta atencin, manifiesta inters y respeto hacia la presentacin de sus compaeros.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE III: What have they done in their life?

CATEGORA Se autodetermina y cuida de s Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa COMPETENCIA 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTO COMPETENCIA GENRICA -Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. -Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. -Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. -Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. -Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. -Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. -Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. -Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. -Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

-Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. COMPETENCIA DISCIPLINAR 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera coherente, precisa y creativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera, as como reproduce con base en el uso de la lengua considerando la intencin y situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

CONCEPTO O EJE PROBLEMATIZADOR ESTRATEGIA DIDCTICA Aprendizaje reflexivo: What have they done in their life?

Knowing extraordinary people in the humanitarian field ACCIONES ESTRATGICAS RECURSOS DOCENTE Solicita informacin de persona extraordinaria. una ESTUDIANTE Menciona lo que conoce acerca Pizarrn del personaje y por qu lo Marcadores considerara extraordinario? Aula Escuela Localidad ESCENARIOS

TIEMPO (HRS) 16

Lee el texto sobre gente y/o Borrador Enfatiza lo extraordinario de la situaciones extraordinarias Imgenes persona presentada. Hojas de trabajo A partir del texto, reconoce lo Proporciona texto y dirige la que hace a una persona lectura de manera grupal. extraordinaria.

Organiza lluvia de ideas.

Menciona ideas acerca de cosas y/o situaciones extraordinarias que hacen o han Solicita por equipos la historia hecho las personas de su en el mbito de un personaje extraordinario localidad humanitario. en el mbito humanitario.

Solicita la historia de un personaje local y lo que lo ha

Se organizan por equipos.

hecho extraordinario.

Realiza retroalimentacin de los textos (peer correction).

Investigan y extraen la informacin que a su criterio es ms importante y elaboran 3 preguntas referidas a su texto.

Coordina las presentaciones (todos los equipos)

Los equipos intercambian sus textos y responden las preguntas.

Organiza galera.

En equipo redacta la historia de un personaje extraordinario local integrando la siguiente informacin: Quin es? Dnde naci? Qu lo/la extraordinario? Lo entrega para revisin.

hace

Realiza correcciones y elabora material visual con el que narrar su historia.

Lee la redaccin anterior mientras seala los grficos de su material visual (dos veces).

El equipo que presenta hace preguntas al grupo de acuerdo a la presentacin realizada.

Alguno de los equipos narrar la historia tomando como gua las imgenes presentadas (uno por equipo)

Elabora la presentacin del personaje en una exposicin visual (galera) en la escuela. INCIDENCIA EN LAS EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN EVIDENCIAS ESPERADAS
DESEMPEOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS

Se expresa con coherencia y creatividad.

Discurso oral y escrito.

Sustenta su punto de vista de manera clara y objetiva.

Texto oral y escrito.

Hoja de trabajo. Identifica informacin especfica de un texto.

Aplica los elementos lingsticos apropiados de acuerdo con cada situacin.

Hoja de trabajo.

Presentacin oral. Se expresa apropiadamente, cuidando la pronunciacin, fluidez y forma del idioma. Observacin (aporta ideas para el desarrollo de la tarea). Colabora y participa activamente en el desarrollo de actividades. Observacin (toma notas, cuestiona, opina, etc.). Presta atencin, manifiesta inters y respeto hacia la presentacin de sus compaeros.

Ing. Octavio R. Aguilar Docente

Lic. Ma. Teresa Rendn Pieiro Directora

Mtro. Rigoberto Santiago Molina. Subdirector.

PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO Vivimos en una sociedad cultural bastante extraa. Hay quienes piensan que la modernidad tiene que ver con las computadoras, informacin o el cambio climtico y hay quien no quiere pensar, no le interesa. nicamente el ser humano tiene el poder de percatarse de si mismo, el poder de ser un sujeto que se auto determina en todos los procesos de enseanza aprendizaje. Ejercemos el poder? Lo ejercemos realmente? En este contexto de auto determinarse, de convertirse (realmente en ser humano) convierte la realidad social. Estamos conscientes que para aprender una lengua es indispensable que se relacione con nuestra realidad, nuestro entorno ya que de esta manera es ms significativa para el estudiante. Pero no es suficiente que l relacione aquello que estudia con su vida, tambin es importante que el estudiante experimente esa relacin. De esta manera estimulamos al estudiante su aprendizaje apelando a la parte humana, manejando ejes problematizadores como desastres naturales, en donde el pueda expresarse de manera oral y escrita. Esta actividad facilita al estudiante a desenvolverse de una forma ms natural a travs de sus experiencias vividas, llamando su atencin. Todas las actividades estn pensadas en l de acuerdo a sus intereses lo que permite que se adapten a cualquier contexto cultural. Se estimula su participacin y reflexin tomando en cuenta valores como la humildad: que nos ayuda a reconocer esta sentencia obvia nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo. Todos sabemos algo, todos ignoramos algo. La tolerancia: es la virtud que nos ensea a convivir con lo que es diferente, a aprender con lo diferente, a respetar lo diferente. Las estrategias didcticas mantienen un orden lgico de tal manera que el estudiante puede llevarlas a cabo y posibilitan el desarrollo de las cuatro habilidades del ingls recurriendo a conocimientos previos. Dichas estrategias pueden ser adaptadas a las necesidades y consideraciones de los docentes, sin pasar por alto el enfoque que se plantea.

INSTRUMENTOS Anexos a este programa se encuentran una serie de instrumentos que pueden ser considerados por el docente para la evaluacin de las competencias de sus estudiantes. Incluyen: Rbricas Hoja/Gua de observacin Registro de rasgos o actitudes

COMPETENCIAS DOCENTES Las competencias y atributos de los docentes que imparten esta asignatura son los siguientes: 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los

estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

BIBLIOGRAFA Fuentes Impresas 1. Anderson, Neil . (2003). Active Skills for Reading. Book 1. Boston: Thomson Heinle. 2. McCarthy, Michael and Felicity ODell. (2007). English Vocabulary in Use Elementary. Cambridge: Cambridge University Press. 3. Murphy, Raymond. (2007). Grammar in Use. UK: Cambridge University Press. 4. Richards, Jack. (2007). Interchange 2. Cambridge: Cambridge University Press. 5. W illis, Dave and Jon W right. (2006). Elementary English Grammar. UK: Collins.

6. Oxeden, Clive and Christina Latham-Koening. (2008). New English File Elementary. Oxford: Oxford University Press. Fuentes Electrnicas

1. http://web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/

2. www.aulafacil.com 3. www.englishcom.com.mx 4. www.englishpage.com/ 5. www.englishtown.com.campus.dokeos.com 6. www.lamansiondelingles.com 7. www.lessonplanspage.com 8. www.saberingles.com.ar

9. www.shertonenglish.com 10. www.w.udec.cl/~alualem/ingles/verreir.html 11. www.enchantedlearning.com
Sugerencias para los videos que pueden utilizarse: 1. Devastating natural disasters: http://www.youtube.com/watch?v=gugOII5mgM0 2. First Person: Helping Haitian Flood Victims: http://www.youtube.com/watch?v=M02C0b085H0 3. Floods devastate Haiti - 05 Sept 2008: http://www.youtube.com/watch?v=BLwzrzG3QKg 4. Haiti Earthquake: Thousands Feared Dead: http://www.youtube.com/watch?v=faErDWCk8YE

ANEXOS
PROPUESTAS PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS RBRICA PARA LA EVALUACION DEL PROCESO DE SOCIALIZACION
Excelente: Interacta con el grupo y con el mediador con calidad, calidez y respeto. Participa con entusiasmo, solidaridad y en un marco de respeto. Su interaccin en el equipo es altamente productiva y persuasiva. Manifiesta su comprensin al 100%, mediante la expresin oral correcta de las palabras o enunciados. Atiende sin dudar y sin error las instrucciones verbales que se le dan. Expresa siempre con propiedad, fluidez y con entonacin correcta las palabras o enunciados que se utilizan en la narracin. Construye textos coherentes, utiliza correctamente las estructuras gramaticales y su ortografa se manifiesta sin error. Bueno: En el 80% de sus interacciones con el grupo, se comporta con calidad, calidez y respeto. El 80% de las veces participa con entusiasmo, solidaridad y en un marco de respeto. Su interaccin con el equipo es buena. Expresa su comprensin entre 80% y menos del 100%, mediante la expresin oral correcta de las palabras o enunciados. Atiende sin error, pero con dudas, las instrucciones verbales que se le dan. Expresa entre 80% y menos del 100% de las veces, con propiedad, fluidez y con entonacin correcta las palabras o enunciados que se utilizan en una situacin con enfoque comunicativo. El 80% de las veces construye textos coherentes, utiliza las estructuras gramaticales y su ortografa presenta mnimas fallas. Satisfactorio: Realiza sus interacciones en el grupo con altibajos, no obstante su conducta no es reprobable. A veces participa con entusiasmo, solidaridad y en un marco de respeto. Su interaccin en el equipo es aceptable. Expresa su comprensin en un nivel entre el 60 y el 80%, mediante la expresin oral de enunciados, en los que se observa cierta deficiencia en su pronunciacin. Atiende con algunos errores y dudas las instrucciones verbales que se le dan. Expresa entre 60% y menos del 80% de las veces con propiedad, fluidez y con entonacin correcta las palabras o enunciados que se utilizan en una situacin con enfoque comunicativo. El 60% de las veces construye textos coherentes, utiliza las estructuras gramaticales y su ortografa acusa algunos errores importantes. Requiere mejora: No interacciona adecuadamente con el grupo, propicia y genera situaciones incmodas para el buen desempeo del grupo. Rara vez participa con entusiasmo, solidaridad y en un marco de respeto. Su interaccin en el equipo no es la adecuada, incumple y genera distractores. Expresa su comprensin en un nivel por debajo del 60%, mediante la expresin oral de enunciados, en los que se observan deficiencias importantes en su pronunciacin. Atiende con errores y dudas las instrucciones verbales que se le dan. Rara vez expresa con propiedad, fluidez y con entonacin correcta las palabras o enunciados que se utilizan en una situacin con enfoque comunicativo. Rara vez construye textos coherentes, utiliza de manera inadecuada las estructuras gramaticales y su ortografa presenta serias deficiencias.

RBRICAS PARA LA EVALUACIN DE HABILIDAD ORAL

Excelente: - Expresa al 100% con propiedad, fluidez y con entonacin correcta las palabras o enunciados que se utilizan en una situacin con enfoque comunicativo. - El 100% de las veces, utiliza adecuadamente el vocabulario y la estructura gramatical acorde al grado de estudios que cursa. Posee dominio de las cualidades de la expresin oral. - Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de s mismo. Establece contacto visual con todos en el saln durante la presentacin. - Desarrolla un discurso coherente y se mantiene en l durante toda la presentacin. Bueno: - Expresa, entre 80% y menos del 100%, con propiedad, fluidez y con entonacin correcta las palabras o enunciados que se utilizan en una situacin con enfoque comunicativo. - Utiliza adecuadamente el vocabulario y la estructura gramatical acorde al grado de estudios que cursa, entre el 80% y menos del 100%. Posee cierto grado de dominio de las cualidades de la expresin oral. - Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el saln durante la presentacin. - Desarrolla un discurso coherente y se mantiene en l la mayor parte de la presentacin. Satisfactorio: - Expresa, entre 80% y menos del 100%, con propiedad, fluidez y con entonacin correcta las palabras o enunciados que se utilizan en una situacin con enfoque comunicativo. - Utiliza adecuadamente el vocabulario y la estructura gramatical acorde al grado de estudios que cursa, entre 80% y menos del 100%. Posee un grado aceptable de dominio de las cualidades de la expresin oral. - Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual. - Desarrolla un discurso con ideas bsicas durante la presentacin. Requiere mejora: - Expresa con propiedad, fluidez y con entonacin las palabras o enunciados que se utilizan en una situacin con enfoque comunicativo, por debajo del 60% de las veces. - Utiliza el vocabulario y la estructura gramatical acorde al grado de estudios que cursa por debajo del 60% de las veces. Posee poco grado de dominio de las cualidades de la expresin oral. - Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentacin. - Desarrolla un discurso con ideas redundantes e irrelevantes durante la presentacin.

RBRICAS PARA LA EVALUACIN DE EXPRESIN ESCRITA

Excelente: - Construye textos coherentes, utiliza correctamente las estructuras gramaticales y su ortografa se manifiesta sin error. - Hace uso apropiado del vocabulario, con sintaxis y ortografa correctas, expone sus ideas coherentemente, plasma con originalidad y creatividad sus ideas. - Define claramente el problema, establece un punto de vista sustentado por diversas fuentes de informacin. - Manifiesta argumentos claros y slidos, muy bien organizado tanto en su estructura como en la secuencia lgica de las ideas presentadas. Bueno: - Construye textos coherentes, utiliza correctamente las estructuras gramaticales y su ortografa presenta pocos errores, entre el 80% y menos del 100%. - Entre el 80% y menos del 100% de las veces hace uso apropiado del vocabulario, con sintaxis y ortografa correctas, expone sus ideas coherentemente, plasma con originalidad y creatividad sus ideas. - Define el asunto o problema, y el punto de vista est suficientemente apoyado por algunas fuentes de informacin. - Demuestra una adecuada organizacin tanto en su estructura como en sus ideas. Satisfactorio: - Construye entre el 60% y menos del 80% de las veces textos coherentes, utiliza correctamente las estructuras gramaticales y su ortografa presenta pocos errores. - Entre el 60% y menos del 80% de las veces hace uso apropiado del vocabulario, con sintaxis y ortografa correctas, expone sus ideas coherentemente, plasma con originalidad y creatividad sus ideas. - Define bastante el asunto o problema y expone un punto de vista, aunque no suficientemente sustentado por fuentes de informacin. - Requiere una mejor organizacin tanto en su estructura como en las ideas. Requiere mejora: - Construye textos coherentes, utiliza las estructuras gramaticales por debajo del 60% de las veces, y su ortografa presenta pocos errores. - Hace uso apropiado del vocabulario, con sintaxis y ortografa correctas, expone sus ideas, plasma con originalidad y creatividad sus ideas por debajo del 60% de las veces. - Slo menciona el asunto o problema, el punto de vista no est claro y no hay referencias a fuentes de informacin. - Carece de organizacin y de secuencia lgica en sus ideas.

RBRICAS PARA LA EVALUACIN DE COMPRENSIN AUDITIVA

Excelente: - Manifiesta su comprensin al 100%, mediante la expresin oral correcta de las palabras o enunciados. Atiende sin dudar y sin error las instrucciones verbales que se le dan. - Reconoce fcilmente la informacin requerida en textos escritos y de audio. Bueno: - Expresa su comprensin entre 80% y menos del 100%, mediante la expresin oral correcta de las palabras o enunciados. Atiende sin error, pero con dudas las instrucciones verbales que se le dan. - Reconoce casi siempre la informacin requerida en textos escritos y de audio. Satisfactorio: - Expresa su comprensin en un nivel entre el 60 y el 80%, mediante la expresin oral de enunciados, en los que se observa cierta deficiencia en su pronunciacin. Atiende con algunos errores y dudas las instrucciones verbales que se le dan. - Reconoce la mayora de las veces la informacin requerida en textos escritos y de audio. Requiere mejora: - Expresa su comprensin en un nivel por debajo del 60%, mediante la expresin oral de enunciados, en los que se observan deficiencias importantes en su pronunciacin. Atiende con errores y dudas las instrucciones verbales que se le dan. - Reconoce con dificultad la informacin requerida en textos escritos y de audio.

Excelente: - Lee diversos tipos de texto; pronuncia el 100& de las veces correctamente, con fluidez y entonacin, respetando los signos de puntuacin que se presentan a lo largo del texto. - Usa informacin precisa y relevante del texto para apoyar sus respuestas. Bueno: - Lee diversos tipos de texto; pronuncia correctamente, con fluidez y entonacin, respetando los signos de puntuacin que se presentan a lo largo del texto, entre el 80% y menos del 100% de las veces. - Usa informacin precisa del texto para apoyar sus respuestas. Satisfactorio: - Lee diversos tipos de texto; pronuncia correctamente, con fluidez y entonacin, acusando problemas con los signos de puntuacin que se presentan a lo largo del texto, entre el 60% y menos del 80% de las veces. - Usa informacin del texto para apoyar sus respuestas. Requiere mejora: - Lee diversos tipos de texto; pronuncia correctamente, con fluidez y entonacin menos del 60% de las veces, y no respeta los signos de puntuacin que se presentan a lo largo del texto. - No usa informacin del texto para apoyar sus respuestas.

RBRICA PARA LA EVALUACIN DEL TRPTICO DE SEGURIDAD

Indicadores Emplea una variedad de recursos lingsticos Presenta la informacin usando el formato requerido Hace uso de informacin relevante Entrega a tiempo el producto final Presenta el producto con creatividad y originalidad Total
E B S RM E B S RM E B S RM E B S RM E B S RM E B S RM

Usa correcta y apropiadamente el vocabulario

El estudiante

1 2 3 4 5 6 7 8

Escala:

E: excelente

B: bueno S: satisfactorio B=3 S=2

RM: requiere mejora RM = 1

Ponderacin de la escala: E = 4

HOJAS DE TRABAJO SUGERIDAS

EJEMPLO DE LECTURAS
American Author of the week Stephenie Meye`s amazing success with the fantasy-horror Twilight series, featuring vampires, werewolves, and an interesting love story, took the world by storm in 2005 when the first novel, Twilight, came out. Since the book hit the shelves, Stephenie has become one of the most popular writers of her time. Heres how it all began. The idea for the Twilight series came to Stephenie when she awoke from a life-like dream that had very real characters! The dream stayed with her all day. She went about her daily duties and chores and that night she decided to write it all down. Stephenie, in the space of three years, then wrote the other books in the series: New Moon, Eclipse, and Breaking Dawn. The books were immediately popular with young readers all over the world when people translated them into other languages, Stephenies success soared when the first book, Twilight, became a movie starring Robert Pattinson and Kristen Stewart. Followers of the book crowed into movies theaters to see their favorite books on screen. Stephenie is enjoying her success with her husband and three sons in Arizona, USA. a) Read the text and put the events in the order they happened. Number then 1-5 Stephenie wrote three more books. People translated her books into other languages. Stephenie had a dream. The first book became a movie. Stephenie started writing the first book. b) Match the underlined expressions in the text with their meaning below. 1. got higher 2. went on sale 3. within 4. remain on someones mind 5. made a big impact on people c) Use the events in (a) to present Stephenie Meyer to the class.

Lighting up LIVES!

When 23 years old Evans Wadongo arrives in a rural village in Kenia, the villagers are extremely happy to see him. They stand watching wide-eyed when he show them his simple invention a solar powered lantern- that has already changed the lives of thousands of poor kenyan families!. Evans grew up in a kenyan village where there was no electricity. His father worked as a teacher and wanted his four children to get a good education but Evans often couldnt finish his homework because he had to a kerosene lamp with the rest of his family. The smoke from the lamp also damaged his eyesight. In every home in the village it was like this, Evans said. Many children drop out of school for reasons such like these, so they remain poor for the rest of their lives. Evans found the answer of this problem while studying for an Engineering degree al kenyan university in 2004. While experimenting with some LED fairy lights, he had the idea to use lights like these for lanterns in rural homes. Then he found a broken piece of solar panel and lit a few LEDs with it. Immediately, Evans started working on a project to make cheap solar lanterns for rural villages. Today, together with charity organizations and volunteers, Evans works on his project (use solar, save lives) full time without pay. Hes already given out about 10,000 free solar lanterns and now children can study better and families can buy food with the money they used for kerosene in the past. The lamps are environmentally-friendly too. Evans dream is to help children in rural areas to be able to study and reduce health problems caused by the smoke kerosene lamps give out. He believes that education is a persons best weapon against poverty and he gets a lot of satisfaction from helping people to escape poverty. I just feel like its right, he said.

LED= Light-Emitting Diode

Lucky Diamond Rich

Lucky is a very extreme person. Born in New Zealand and now living in Australia, he holds the record for being the most tattooed person. He has spent over 1,000 hours getting tattoos. In the beginning, he had a full collection of colorful designs from all over the world covering every inch of his body. He then decided to tattoo 100% of his skin, including his eyelids and gums, with black ink. He is now getting while tattoos on top of the black ink, and color tattoos on the white ink. He has also replaced all his natural teeth with silver ones. Lucky is a street performer and sword-swallower.