TEMA: El bullying en nios de quinto grado de primaria.

MATERIA: Metodologa de la Investigacin Social.

ALUMNA: Jud Snz Snz

AGOSTO DE 2013

NDICE:

1. INTRODUCCIN. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1. OBJETIVOS GENERALES. 2.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIN. 3. JUSTIFICACIN. 4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 5. HIPTESIS. 6. MARCO TERICO. 7. METOOLOGA.

1.- INTRODUCCION

El fenmeno del bullying se presenta en diferentes pases donde se observa el impacto de las interacciones de alumnos de primaria y secundaria en su vida, contexto donde hay mayor incidencia del acoso, ya que el nmero de casos de bullying va disminuyendo al llegar a nivel preparatoria (Cobo y Tello, 2008). De acuerdo con Harris y Petrie (citados en Cobo y Tello, 2008) el acoso de mayor incidencia se observa en edades de entre 10 y a 14 aos de edad aproximadamente y va disminuyendo considerablemente.

Actualmente, en el jardn de nios se encuentran cada vez ms nios involucrados en situaciones de conducta agresiva, el rechazar a algn compaero por alguna caracterstica fsica especfica (que para algunos es desagradable) o por tener alguna discapacidad lo cual es motivo suficiente para que sus compaeros lo observen detenidamente con gesto de desagrado, excluirlo, ignorarlo y/o agredirlo. Esta situacin la confirman Cobo y Tello (2008) al mencionar que los nios y jvenes con algn defecto fsico, los que son diferentes a un grupo por diferentes motivos, son vctimas de bullying de manera frecuente.

Por lo general, los padres de familia se crean ciertas expectativas de que sus hijos al ingresar a su primer mbito escolar lo hagan motivados y alegres con la emocin de tener nuevos amigos y aprender sin ser atacados de ninguna manera. En este sentido, es preocupante el saber que en los ltimos aos existe un aumento considerable de violencia en las escuelas principalmente en primaria y secundaria y cada vez se hace a edades ms tempranas.

Ortega y Claire (2005) realizaron un estudio en Espaa sobre la agresin dentro del aula en alumnos de preescolar. Sus resultados arrojaron que la agresin de

estos pequeos es directa, principalmente fsica. Los defensores de las vctimas de la agresin son los que resultan ms populares en este contexto escolar. Los agresores son rechazados por la mayora del grupo mientras que las vctimas no son consideradas como dbiles ni tampoco son rechazadas.

Al igual que otras expresiones de la violencia en la escuela, el maltrato entre estudiantes ha sido normalizado e invisibilizado y es comn que se convierta en una especie de tradicin en la cultura escolar mediante rituales como las llamadas novatadas en las que los alumnos de los grados superiores se burlan, hostigan y juegan con los dems, solamente para establecer quin tiene el poder en la escuela.

Lo ms preocupante es que este problema se presenta en la convivencia diaria dentro y fuera de las escuelas, pero que se origina en el aula escolar, la cual debera ser un lugar seguro y armnico para el desarrollo del aprendizaje.

Por esa razn, se decidi realizar esta investigacin, para plantar las bases del fenmeno en nuestra comunidad y recolectar datos que servirn para conocer la situacin en nuestro contexto social actual.

2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El fenmeno del bullying es un comn denominador de todas las escuelas tanto pblicas como privadas independientemente de zonas rurales o urbanas y es responsabilidad de toda la comunidad escolar dar respuesta a esta problemtica (Olweus, 1998, Serrano, 2006; citado en Rodrguez, Cl., Vaca, P., Hewitt, N. y Martnez, E. 2009).

Olweus, (citado en Hernndez E.2001, p.25) sostiene que un alumno se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida durante un tiempo, a acciones agresivas fsicas, verbales o simblicas que lleva a cabo una o varias personas. De acuerdo a Olweus (1998, op.cit) para que la violencia escolar sea considerada acoso escolar debe tener ciertas caractersticas como el presentarse entre compaeros, darse en una situacin de desequilibrio de poder y esta situacin debe ser reiterativa e intimidatoria.

Giangiacomo (2010) sostiene que en Mxico las agresiones se ejercen de manera cotidiana y cada vez ms fuertes incluso delante de los docentes frente a grupo. Se observa que los alumnos que se muestran ms impulsivos y agresivos mantienen deficiencias en habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos as como son poco empticos y los nios que son las vctimas de agresiones son ms inseguros y tmidos, aunado en ocasiones a determinados problemas familiares, situaciones conflictivas entre los padres o maltrato infantil que contribuyen a una inadecuada interaccin entre iguales.

En la actualidad, la SEP implementa un Plan de Convivencia Escolar inmerso en Planes y Programas de Estudio de Educacin Bsica en las asignaturas de Formacin Cvica y tica como una propuesta para favorecer las relaciones interpersonales dentro de la institucin educativa con la finalidad de impulsar el desarrollo humano de manera integral, mejorar la calidad educativa, prevenir la violencia y potencializar la calidad de vida de los alumnos (SEP, 2010). Por ello, resulta imperioso que se desarrollen e implementen ambientes, que permitan a los alumnos incrementar interacciones positivas en tantos momentos como sea posible, logrando aprendizajes significativos y los trasladen a ambientes reales. Por esa razn, es indispensable disear programas, para que, se

presenten alternativas de interacciones positivas en los espacios educativos de los alumnos. Para llevar a cabo estos programas el juego puede ser una estrategia, ya que permite un contexto favorable para el desarrollo de habilidades sociales, adems de ejercitarse fsicamente, ayuda a reconstruir situaciones de la vida en familia y sociedad en la que comnmente interactan y ejercitan su imaginacin y sus habilidades verbales.

Involucrar a los padres en el marco para la convivencia social, esto puede lograrse impartiendo plticas a los padres de familia sobre el establecimiento de lmites a los nios, derechos y obligaciones de nios y alumnos, etc. Implementar actividades por los docentes que fomenten los valores, la convivencia armnica y la resolucin no violenta de los conflictos, entre otros.

Dado lo anterior se pretenden implementar medidas de prevencin de la violencia y principalmente el bullying.

2.1. PREGUNTA DE INVESTIGACIN De qu manera puede prevenirse el bullying en los nios de quinto grado? Del panorama que se presenta y la problemtica descrita se plantean los siguientes objetivos.

2.2. OBJETIVOS: Implementar actividades que favorezcan la convivencia armnica en el entorno escolar: Efectuar actividades ldicas que favorezcan la interaccin positiva entre los alumnos de quinto grado de primaria. Establecer comunicacin efectiva con los padres o tutores de los alumnos de quinto grado.

3.- JUSTIFICACION. En el nivel primaria, se trabaja con diversas estrategias educativas para lograr un perfil de egreso con la finalidad de potencializar competencias en los alumnos en especial en el campo formativo personal y social que hace nfasis en el reconocimiento de capacidades y cualidades personales como en las de sus compaeros, que aprenda a que existen reglas y convenciones que regulan su comportamiento. Para ello, el Plan de estudios 2011 de Educacin Bsica, reconoce la importancia que tiene las relaciones entre iguales en el aprendizaje y sealan a los procesos mentales como parte fundamental y producto de las relaciones con los otros. Actualmente estas estrategias que plantea el Plan parece no ser suficiente ya que los docentes frente a grupo se quejan de que no saben cmo abordar ciertas situaciones de agresin o de problemas de conducta dentro del aula an con algunos ajustes aplicados. En este trabajo se pretende favorecer las competencias sociales adems de contribuir a una inteligencia emocional ms estable y que contribuya a generar otras propuestas que se extiendan a diversas escuelas con la finalidad de ayudar a aquellos alumnos que no tienen habilidades para enfrentar situaciones de acoso de manera positiva.

Por otra parte, los resultados obtenidos de la investigacin podrn generar reflexiones para incrementar estrategias sobre habilidades asertivas que favorezcan las interacciones entre iguales. Esto permitir tomar decisiones dentro de las escuelas donde se desarrolle el estudio.

4. OBJETIVO DE INVESTIGACIN. Conocer las causas por las que se da el bullying en quinto grado de primaria e implementar estrategias que contribuyan a una mejor convivencia entre los alumnos de dicho grado. 5. HIPTESIS. El juego contribuir a bajar el nivel de violencia escolar o bullying en las instituciones de educacin primaria.

6. MARCO TEORICO Para recabar la informacin que se desea, voy a hacer uso de lo siguiente. Libros. Enciclopedias Revistas Informacin de Internet Encuestas Fichas bibliogrficas y de trabajo Cuestionarios.

 Grficas para representar porcentajes sobre la informacin obtenida Fichas bibliogrficas y de trabajo.

Tambin enuncio las fuentes de consulta; algunas yo las tengo, otras las bajar de internet y otras ms me las conseguir en el centro de maestros de mi regin. 1. Ausubel, D. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. (3ra Ed.). Barcelona, Espaa: Paids. 2. Cobo, P. y Tello, R. (2008). Bullying en Mxico. Conducta violenta en nios y adolescentes. Quarzo. p.227. 3. Frawley, W. (1999). Vygotsky y la ciencia cognitiva. Barcelona, Espaa: Paids. 4. Furlan, A. (2005).Problemas de indisciplina y violencia en la escuela . Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Julio-Septiembre Vol.10 Nm. 026 COMIE. Distrito Federal, Mxico. pp. 631-639. en: http://redalyc.uaemex,mx/redalyc/pdf 5. Giangiacomo, M. (2010). Cuando la escuela se vuelve un infierno. Acoso escolar: Bullying. Editores mexicanos unidos, s.a. Goleman. 6. Gmez, P., Villarreal, M., Gonzlez, L., Lpez, M. y Jarillo, R. (1995). El nio y sus primeros aos en la escuela. SEP. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Mxico. 7. Moyles, J. R. (1999). El juego en la educacin infantil y primaria (2 ed.). Madrid, Espaa: Morata. 8. Secretara de Educacin Pblica. (2009) Programas de estudio 2009. Tercer grado. Educacin bsica Primaria. Etapa de prueba. 9. Secretaria de Educacin Pblica del Gobierno del Estado de Mxico (2010). Taller Convivencia Escolar; una alternativa para prevenir la violencia.

10. Ortega, R. y Monks, C. (2005). Agresividad injustificada entre preescolares. Psicothema Ao/Vol.17 nm. 003 Universidad de Oviedo. Oviedo Espaa pp. 453 458, en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/727/727i7315. Pdf. 11. Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata 12. Ortega, R. (2000). Educar la convivencia para prevenir la violencia . Vol. 3 de la Coleccin Aprendizaje en Prctica.

7. METODOLOGA El enfoque del que me voy a basar es el enfoque cualitativo. Si en un futuro decido darle seguimiento a este tema, el enfoque cualitativo me parece ms idneo para la investigacin debido a que el problema que se investigar ser desarrollado en el ambiente de la muestra elegida y se implementar en los horarios escolares y en ambientes ulicos.

Mediante esta perspectiva de investigacin, antes del programa de intervencin se realizar una entrevista a los docentes de los grupos, con la finalidad de conocer la prevalencia del bullying en cada uno de ellos. Por otro lado, para valorar la pertinencia del programa que promueve la interaccin positiva entre los alumnos, se utilizar la bitcora del docente. El enfoque desde esta perspectiva, tambin permitir que el mismo programa se aplique en el contexto ulico de los alumnos, teniendo de esta manera una referencia real de los factores que repercuten para que los alumnos incrementen sus habilidades de interaccin social y evitar la agresin.

A travs del enfoque cualitativo, se analizarn los datos que arrojen significados al problema en cuestin; se considerarn los entornos y los aspectos que influyan para que las habilidades sociales se desarrollen sin necesidad de basarse exclusivamente en datos numricos.

Participantes El universo de la poblacin a quien se aplicar esta investigacin est constituido por alumnos de 5 del nivel primaria inscritos en el presente ciclo escolar, en tres de las escuelas en la cual se trabaja.

Instrumentos A continuacin se describen los instrumentos posibles y que en lo personal, considero que arrojarn datos contundentes: Entrevista a docentes de grupo: Con la finalidad de identificar la problemtica dentro del grupo y tambin fuera de l, y determinar la percepcin que tienen de sus alumnos y la interaccin que se da entre ellos. Bitcora de los docentes de grupo: Instrumento para registrar las conductas relevantes del alumno o alumnos que participan en la investigacin, dentro de su contexto ulico en una jornada ordinaria. Entrevista a alumnos: Identificar la percepcin de sus compaeros y la dinmica grupal. Encuestas a los padres de familia: Con la finalidad de identificar problemticas en dichas familias y determinar el tipo de relacin que existe entre los miembros y la interaccin que se da entre ellos.