COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

Ecologa El cuidado del ambiente Cuarto Semestre

Febrero, 2011
HORAS: 3 CRDITOS: 5 CLAVE: 744

NDICE

Contenido Presentacin Ubicacin Intenciones Enfoque Interrelaciones Bloque Temtico I Bloque Temtico II. Crditos Directorio

Pgina 2 3 5 6 7 8 13 19 20

PRESENTACIN El programa de estudios de la asignatura de Ecologa (El cuidado del ambiente) tiene la finalidad de informar a los profesores sobre los aprendizajes que debern lograr los estudiantes en relacin con las competencias genricas y disciplinares bsicas establecidas en el perfil de egreso, y orientar las acciones didcticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es as que el programa se considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionndole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Comn y el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres. El programa de estudios se organiza de la siguiente manera: UBICACIN, proporciona informacin respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relacin con el semestre, rea de formacin y campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn a lo largo de los cursos de Biologa. INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA, sealan los desempeos esperados al trmino de la materia y de la asignatura, en relacin con las competencias genricas y disciplinarias bsicas establecidas en el perfil de egreso para el campo de las Ciencias ExperimentalesNaturales. ENFOQUE, informa los lineamientos pedaggicos y disciplinarios que subyacen a la organizacin de los bloques temticos y a las estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin, permitiendo dar sentido y orientacin a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones establecidas entre las competencias genricas y las disciplinarias correspondientes al campo de conocimientos de las Ciencias Experimentales-Naturales. BLOQUE TEMTICO a) Propsito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al trmino del bloque temtico y la relacin de ste con las competencias disciplinarias y genricas que se seleccionaron previamente. Estos propsitos tienen un carcter normativo. b) Ncleo temtico. El ncleo temtico es la seleccin realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mnimos indispensables, las habilidades y procedimientos que deben ponerse en accin para la ejecucin de desempeo sealado en el propsito del bloque temtico. c) Problemtica situada. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a travs de los ncleos temticos. Representan el contexto en el que se deber desarrollar y demostrar el desempeo sealado en el propsito. d) Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Son orientaciones generales para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genricas y disciplinarias bsicas. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concrecin de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos. 2

e) Niveles de desempeo. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeo del estudiante al trmino de un bloque temtico, en relacin con criterios claramente establecidos. Cada nivel de desempeo incluye los indicadores establecidos en la rbrica del bloque temtico. g) Materiales de apoyo y fuentes de informacin. Incluyen una seleccin de textos y materiales de apoyo (fsicos, virtuales y multimedia) sugeridos para el logro de los aprendizajes sealados en el bloque temtico. En congruencia con los niveles de concrecin curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo Acadmico institucional, las sugerencias de estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin que se presentan en este documento podrn ser adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operacin en el aula, por lo que se recomienda la lectura integral de todo el programa, particularmente de las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propsitos de cada bloque temtico. UBICACIN DE LA ASIGNATURA Como parte del rea de Formacin Bsica, la materia de Biologa se ubica en el Campo de Conocimientos de las Ciencias ExperimentalesNaturales, junto con Geografa, Fsica, y Qumica. La materia de Biologa se encuentra conformada por tres asignaturas: Biologa I (La vida en la Tierra I), Biologa II (La vida en la Tierra II) y Ecologa (El cuidado del ambiente). La asignatura de Ecologa (El cuidado del ambiente), se ubica en cuarto semestre, con una asignacin de 48 horas al semestre y 5 crditos. Comparte semestre con las asignaturas: Ingls IV (En pleno vuelo), TIC IV (Los datos y sus interrelaciones), Literatura II (Literatura y comunicacin integral), Fsica III (Teoras del universo fsico), Qumica I (Recursos naturales), Matemticas IV (El tringulo y sus relaciones), Ciencias Sociales II (Problemas sociales de mi comunidad) y del rea de formacin laboral.

CAMPO

1 SEM.
Ingls I Reiniciando

2 SEM.
Ingls II Socializando TIC II Ofimtica sinrgica TLR II Habilidades comunicativas Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Biologa I La vida en la Tierra I

3 SEM.
Ingls III Levantando el vuelo TIC III Relacin e interpretacin de datos Literatura I Literatura y comunicacin Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor Biologa II La vida en la Tierra II

4 SEM.
Ingls IV En pleno vuelo TIC IV Los datos y sus interrelaciones Literatura II Literatura y comunicacin integral Fsica III Teoras del universo fsico Ecologa El cuidado del ambiente Qumica I Recursos naturales Matemticas IV El tringulo y sus relaciones CS II Problemas sociales de mi comunidad

5 SEM.
Ingls V Nuestro mundo

6 SEM.
Ingls VI La sociedad del conocimiento

rea de Formacin Bsica

LENGUAJE Y COMUNICACIN

TIC I Recorriendo la autopista de la informacin TLR I Intencin comunicativa de los textos Geografa El mundo en que vivimos

rea de Formacin Especfica

CIENCIAS EXPERIMENTALES - NATURALES

MATEMTICAS

Matemticas I Solucin de problemas reales Historia I Mxico: de la Independencia al Porfiriato Filosofa I Filosofa y construccin de ciudadana Esttica I Apreciacin Artstica I Actividades fsicas y deportivas I

Matemticas II Distribuciones de frecuencias y sus grficas Historia II Mxico: de la Revolucin a la Globalizacin Filosofa II Filosofa y formacin humana Esttica II Apreciacin Artstica II Actividades fsicas y deportivas II

Matemticas III Representaciones grficas CS I Anlisis de mi comunidad

Qumica II Nuevos materiales Matemticas V Las cnicas y sus representaciones grficas ESEM I Entorno y proyecto de vida Filosofa III Argumentacin filosfica

Qumica III Qumica en la industria Matemticas VI Niveles de probabilidad ESEM II Conociendo el mundo Filosofa IV Problemas filosficos contemporneos

CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO HUMANO

rea de Formacin Laboral

INTENCIN DE LA DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA

MATERIA Ensear Biologa en el bachillerato tiene como intencin contribuir al desarrollo de una cultura bsica, humanista y cientfica en el estudiante, que le facilite su trnsito hacia el nivel superior y le permita ser competente para desempearse en el ambiente laboral y en la vida. De esta manera, Biologa, junto con Geografa, Fsica y Qumica, contribuyen al perfil del egresado, potenciando la capacidad para resolver problemas cotidianos, a travs de explicaciones cientficas de los fenmenos naturales, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes, as como del uso y ejercitacin de las metodologas necesarias. La intencin de la materia de Biologa es que los estudiantes propongan soluciones a problemas reales en los mbitos de salud, ambiente y biotecnologa a partir de que comprenden y aplican los conocimientos propios del rea, desarrollan innovaciones, sustentan una postura personal sobre temas de inters y contribuyen al desarrollo sustentable, favoreciendo acciones responsables y fundamentadas en el conocimiento cientfico que les permite reconocer a la Biologa como una ciencia cercana a su vida. ASIGNATURA Al trmino del curso el alumno ser capaz de: Valorar las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental y proponer maneras de solucionar problemas ambientales a corto y largo plazo, que repercutan en los mbitos local, nacional e internacional, vinculados con el consumo de bienes y servicios, realizando investigaciones y diseando modelos o prototipos, en un contexto ecolgico, que implique el desarrollo sustentable, la educacin y la cultura ambiental. ENFOQUE La enseanza de la Biologa en el bachillerato contribuye al desarrollo de una cultura cientfica bsica en los estudiantes, adaptando los procesos de la investigacin cientfica de los expertos al proceso de aprendizaje-enseanza y evaluacin de la ciencia en la escuela. En el enfoque por competencias es necesaria la creacin de ambientes propicios de trabajo en el aula, que permitan planear, reactivar conocimientos previos, problematizar o evidenciar problemticas, regular y ajustar la prctica educativa, retroalimentar, verificar las acciones en el aula y desarrollar un plan de evaluacin. Desde esta perspectiva, las actividades diseadas por el docente debern considerar las metodologas ms pertinentes (proyecto, aprendizaje basado en problema (ABP), investigacin grupal y anlisis de casos), el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), el diseo y desarrollo de trabajos prcticos (experiencias, experimentos, ejercicios prcticos, investigaciones), oportunos y pertinentes relacionados con la problemtica que se desea resolver y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto, que propicien el logro del propsito de cada bloque. 5

Es indispensable considerar los niveles de desempeo como orientadores de la estrategia didctica, ya que son las expresiones concretas y objetivas de las competencias que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una tarea o actividad. Los procesos de aprendizaje-enseanza-evaluacin se disean a partir de establecer una problemtica en el contexto e inters de los estudiantes, relacionada con salud, ambiente y biotecnologa, en donde el ncleo temtico (caractersticas, diversidad, qumica de los seres vivos y clula) es el medio que les permite solucionar los problemas. La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo ya que a travs de ella se emiten juicios de valor respecto a los desempeos alcanzados con base en los propsitos de cada bloque para tomar decisiones encaminadas a la mejora continua. En cuanto a la orientacin de la disciplina, se retoma el principio biolgico de interaccin de los seres vivos a partir de la dinmica de los sistemas ecolgicos, el impacto de la accin humana sobre stos y el desarrollo sustentable. El primer bloque aborda los contenidos sobre Ecologa y ciencias ambientales, dinmica de la biosfera: climas, productividad, redes trficas, poblaciones y comunidades, caracterizacin y clasificacin de los bienes y servicios ambientales (biodiversidad, agua, aire suelo y energa) e impacto ambiental: cambio climtico, efecto invernadero, adelgazamiento de la capa de ozono, lluvia cida, deforestacin, extincin de especies, etc., que permiten a los estudiantes tener los fundamentos para valorar las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. El segundo bloque est conformado por contenidos relacionados con el desarrollo sustentable: fuentes alternativas, conservacin del ambiente, polticas y legislacin sobre el uso de los servicios (acuerdos y compromisos locales), educacin y cultura ambiental con la finalidad de que los estudiantes propongan maneras de solucionar problemas ambientales que repercutan en los mbitos local, nacional e internacional.

INTERRELACIONES DE COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES

BLOQUE I. BIENES Y SERVICIOS AMBIENTALES COMPETENCIAS GENERICAS V. TRABAJA COLABORATIVAMENTE 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones 11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 13.- Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental reconociendo y comprendiendo las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales en un contexto global interdependiente, aportando puntos de vista y considerando los de otros, estableciendo la relacin ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente (CTSA), contrastando resultados de investigaciones, analizando leyes y relacionando los diferentes niveles de organizacin de los sistemas ecolgicos. BLOQUE II. PROTECCIN DEL AMBIENTE COMPETENCIAS GENERICAS V. TRABAJA COLABORATIVAMENTE 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. COMPETRENCIAS DISCIPLINARES 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 9.- Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. Propone maneras de solucionar problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos fundamentando opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, contrastando los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas, comunicando sus conclusiones, diseando modelos o prototipos, asumiendo una actitud constructiva y tica congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta y contribuyendo al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente en los mbitos local, nacional e internacional.

BLOQUE I: BIENES Y SERVICIOS AMBIENTALES

Carga Horaria: 24 horas

Propsito: al final de este bloque el estudiante ser capaz de, aportar puntos de vista y considerar los de otros, comprender las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales en un contexto global interdependiente, establecer la relacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente (CTSA), contrastar resultados, analizar leyes y relacionar los diferentes niveles de organizacin de los sistemas ecolgicos en problemticas vinculadas con el consumo de bienes y servicios ambientales en la produccin de alimentos para que valore las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Ncleo Temtico Ecologa y ciencias ambientales Dinmica de la Biosfera: climas, productividad, redes trficas, poblaciones y comunidades. Caracterizacin y clasificacin de los bienes y servicios ambientales (biodiversidad, agua, aire suelo y energa). Impacto ambiental: cambio climtico, efecto invernadero, adelgazamiento de la capa de ozono, lluvia cida, deforestacin, extincin de especies, etc.

Problemtica Situada: Impacto Ambiental como resultado de la produccin de alimentos. Desde su aparicin, el humano ha dependido del ambiente, y por ende de los sistemas ecolgicos. La poblacin humana crece y duplica su tamao en periodos cada vez ms cortos, implicando una mayor demanda de los bienes y servicios ambientales (biodiversidad, agua, suelo, energa y aire) para satisfacer la alimentacin como una de sus necesidades bsicas. Analizar problemticas de la vida cotidiana como: consumo de agua embotellada, produccin de desechos orgnicos producto de los alimentos, contaminacin del agua, contaminacin por fbricas de productos alimenticios, empacadoras, procesadoras, contaminacin por empaques plsticos, vidrio, aluminio, cartn, etc., uso de fertilizantes, plaguicidas, herbicidas e insecticidas, riego con aguas tratadas, entre otros, permite comprender cmo se modifica el ambiente para alimentar a una poblacin humana cada vez de mayor tamao, provocando a nivel mundial crisis alimentaria, elevadas tasas de deforestacin y prdida del suelo, escasez de agua, y consumo excesivo de combustibles fsiles, etc.

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin Las estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin, son nicamente orientaciones que permiten al docente seleccionar, planear y desarrollar las acciones necesarias para operacin del curso y as lograr las competencias genricas-disciplinares para desenvolverse en la vida. En el enfoque por competencias se plantean metodologas de enseanza-aprendizaje como, el Aprendizaje basado en problemas (ABP), la elaboracin de proyectos y el anlisis de casos. A partir de la metodologa seleccionada para el bloque, el docente orienta el desarrollo de las secuencias didcticas de acuerdo con la disciplina, el enfoque, el propsito el ncleo temtico, la problemtica situada, los niveles de desempeo y las caractersticas de los alumnos. Plantear secuencias didcticas, implica tomar en cuenta las condiciones de operacin del plantel, y facilitar la realizacin de las actividades de aprendizaje orientadas hacia el logro de los desempeos esperados, enfatizando las competencias genricas. A continuacin se sugiere una serie de actividades que pueden ser utilizadas en la planeacin didctica de este bloque temtico.

1. Orientar a los alumnos sobre el entorno donde ha de desarrollarse el proyecto, tanto en el mbito de los desempeos a lograr como en el contexto de la disciplina. 2. Diagnosticar los desempeos previos: determinar las competencias previas que poseen los alumnos antes de la intervencin pedaggica as como ayudarlos a detectar fortalezas y debilidades con la finalidad de que tengan conciencia de los aprendizajes previos (evidencia) 3. Acordar las normas bsicas de trabajo con los estudiantes: fechas, entrega de productos, cooperacin con los compaeros, respeto de opiniones, etc. 4. Facilitar el trabajo en equipo: organizacin de los alumnos en equipos con base en intereses comunes, establecer responsabilidades a cada integrante, fijar plan de trabajo, promover la construccin de una visin compartida. 5. Orientar a los equipos para seleccionar un problema vinculado con el riesgo e impacto ambiental causado en la produccin de alimentos a partir de los mbitos de aplicacin sugeridos en la problemtica situada del programa. Por ejemplo: consumo de energticos en casa, consumo de agua embotellada, produccin de desechos orgnicos producto de los alimentos, contaminacin del agua, contaminacin por fbricas de productos alimenticios, procesadoras, empacadoras, contaminacin por empaques plsticos, vidrio, aluminio, cartn, etc., uso de fertilizantes, plaguicidas, herbicidas e insecticidas, riego con aguas tratadas, entre otros. (evidencia) 6. Llevar a los estudiantes a identificar lo que se conoce del problema (ideas sobre el problema) y lo que no se conoce (preguntas para resolver el problema). 7. Disear el proyecto para la resolucin del problema en trminos del riesgo e impacto ambiental: generar un ambiente propicio para que se disee el proyecto teniendo presente el propsito del bloque, el ncleo temtico, las etapas de un proyecto y el tiempo estipulado para el bloque. Tener presente que el diseo de un proyecto comprende los siguientes componentes: diagnstico y definicin del problema, objetivos, justificacin, fundamentacin conceptual (a partir del ncleo temtico: Ecologa y ciencias ambientales, dinmica de la Biosfera, caracterizacin y clasificacin de los bienes y servicios ambientales e impacto ambiental), actividades, metas, cronograma y recursos.(evidencia) 8. Facilitar la ejecucin del proyecto: los estudiantes con apoyo y mediacin del docente ejecutan el proyecto diseado para la resolucin del problema bajo los criterios acordados. Tener presente que la participacin del docente y la obtencin de evidencias del proceso requieren de: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Analizar continuamente cmo se est dando la ejecucin del proyecto. Detectar posibles imprevistos en la ejecucin para solucionarlos oportunamente. Asesorar a los alumnos en la realizacin de las actividades para que estas contribuyan al aprendizaje del ncleo temtico. Coordinar el uso de espacios y recursos institucionales. Dar instrucciones por escrito para que los alumnos realicen sus actividades. Verificar que los alumnos asuman los roles establecidos en los equipos de trabajo y cumplan con las actividades asignadas en tiempo y forma. Orientar a los alumnos acerca de dnde obtener los conocimientos y procedimientos requeridos para llevar a cabo las actividades. Articular las actividades del proyecto con el ncleo temtico y desempeos del bloque en cuestin. Apoyar a los estudiantes que presenten dificultades en la ejecucin del proyecto. Evaluar constantemente los avances de las actividades que permitirn la resolucin del problema. (evidencias)

9. Solicitar la elaboracin de un reporte que integre el procedimiento utilizado en la resolucin del problema. (evidencia) Problemtica seleccionada. Justificacin del proyecto. Objetivos. Marco conceptual: Informacin obtenida sobre los conceptos de ecologa, ciencias ambientales, componentes y dinmica de la biosfera, leyes y principios que rigen su dinmica y los diferentes niveles de organizacin de los sistemas ecolgicos (poblaciones y comunidades). Actividades (bsqueda de informacin, actividades experimentales*, reuniones de anlisis de informacin, reporte de avances parciales, etc.) Resultados del proyecto Comunicacin de sus conclusiones.

Es importante sealar que en la secuencia de actividades sugerida la evaluacin debe considerar: nivel del logro de los desempeos (qu vamos a evaluar, qu debe saber y saber hacer el estudiante). finalidad de la evaluacin es decir para qu evaluar (diagnstica, formativa y sumativa) estructuracin de los niveles de desempeo (excelente, bueno, suficiente, insuficiente). tipos a desarrollar: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. medios para recabar evidencias de desempeo que pueden utilizarse (rbricas, portafolios de evidencias, ensayos, reportes de investigacin, etc.)
*

NOTA: Las actividades experimentales pueden ser realizadas en una o ms sesiones de laboratorio segn sea el caso.

Niveles de Desempeo Excelente Valorar las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental vinculadas con el consumo de bienes y servicios ambientales en la produccin de alimentos. Aporta puntos de vista y considera los de otros al comprender las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental. Comunica conclusiones a partir de las investigaciones que realiza sobre el riesgo e impacto ambiental a partir de la problemtica que selecciona. Comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales de la problemtica que aborda en un contexto global interdependiente. Bueno Explicita las bases ecolgicas del riesgo e impacto ambiental a partir de la problemtica que selecciona. Aporta puntos de vista al disear una investigacin o experimento que le permita identificar el riesgo e impacto ambiental de la problemtica seleccionada. Contrasta resultados en investigaciones o experimentos sobre el impacto causado por el consumo de bienes y servicios ambientales en la produccin de alimentos. Describe las bases ecolgicas de los problemas ambientales vinculados con la produccin de alimentos. Describe el impacto ambiental: sociocultural, econmico, poltico causado por la produccin de alimentos.

10

Suficiente Formula hiptesis y establece la relacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente (CTSA). Analiza leyes que rigen la dinmica de la biosfera. Formula hiptesis sobre el impacto causado por el consumo de bienes y servicios ambientales en la produccin de alimentos. Relaciona el papel de la ciencia, la tecnologa y la sociedad con la modificacin del ambiente. Clasifica los bienes y servicios ambientales (biodiversidad, agua, aire suelo y energa). Insuficiente Describe los conceptos bsicos de la Ecologa e identifica problemas ambientales vinculados con la produccin de alimentos. Identifica los conceptos de ecologa y ciencias ambientales. Identifica los componentes de la biosfera. (climas, fotosntesis-productividad, redes trficas, etc.) Identifica las leyes y principios que rigen la dinmica de la biosfera. Identifica los diferentes niveles de organizacin de los sistemas ecolgicos: poblaciones y comunidades). Identifica problemas ambientales. Materiales de apoyo y fuentes de informacin Bibliografa bsica Ario y asociados (2004) Gua de buenas prcticas ambientales. Espaa: ECOIURIS. Camacho A.I. (2007) Ecologa y medio ambiente. 2a. edicin. Mxico. ST. Editorial Camilloni I y C. Vera (2006) El aire y el agua en nuestro planeta. Coleccin Ciencia joven 19. Argentina: Eudeba Enger E. D., Smith B. F. (2006) Ciencia Ambiental: un estudio de interrelaciones. Dcima edicin. McGraw-Hill Interamericana Enkerlin E. C, J. Cano, R. A. Graza y E. Vogel (1997) Ciencia ambiental y desarrollo Sostenible. Mxico: International Thomson editores Enkerlin E. C, J. Cano, N. Correa y A. G. Robles (2000) Vida, ambiente y desarrollo en el siglo XXI. Lecciones y acciones. Mxico: grupo Editorial Iberoamrica. Ghersa C. M. (2007) Biodiversidad y ecosistemas. La naturaleza en funcionamiento. Coleccin Ciencia joven 8. Argentina: Eudeba Jimnez L. F. (Coord.) (2007) Conocimiento fundamentales de biologa. Volumen II. Mxico: UNAM- Pearson Educacin Miller, T. G. (2007) Ciencia ambiental: Desarrollo Sostenible. Un enfoque integral. 8a. edicin. Thomson. Miller, T. G. (2010) Principios de Ecologa. 5a. edicin. Mxico: Cengage Learning Editores. Odum E. P. y G. W. Barrett (2006) Fundamentos de ecologa. 5ta. Edicin. Mxico: Cengage Learning Editores Ros, M. y G. Pimentel (2005) Contaminacin. La Tierra agredida. Espaa: Equipo Sirius

Hemerografa Revista Ciencia y Desarrollo. Vol. 34 #215. Enero 2008

11

Bibliografa complementaria Metodologa

De Snchez M. A. Coleccin: Desarrollo de habilidades del pensamiento. Mxico: Trillas Daz B. A. F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico. Mc Graw Hill. Daz B. A. F et al. (2007) Aprender a aprender. Mxico: ngeles editores. Eggen P. D. y D. P. Kauchak (2001) Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Frade R. L. (2009). La evaluacin por competencias. Mxico: Inteligencia educativa. Frade R. L. (2009). Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta bachillerato. Mxico: Inteligencia educativa. Jimnez A. M. P. (Coord) (2003) Ensear ciencias. Espaa: Gra. Johnson D, R Johnson y E. Holubec (2008) Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Mxico: Paids Educador. Johnson D, R Johnson y E. Holubec (1999) Los nuevos crculos del aprendizaje. La cooperacin en el aula y la escuela Argentina: Aique Monz A.R. Concepto de competencia en la evaluacin educativa (2006) Mxico: Universidad Panamericana. Publicaciones Cruz O., S.A Tomado de: Ontoria, P. A., J. P. R. Gmez, A. Molina R. y A. de Luque S. (2006) Aprendizaje centrado en el alumno. Espaa: Narcea. pp. 98-102. Tobn, T. S. y J. A. Garca-Fraile (Coord.) (2009) Estrategias didcticas para la formacin de competencias. Per: A. B. Representaciones Generales SRL (editor) Innovacin Educativa. Sanmart N. (2007) 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Espaa: Gra Zabala A. y L. Arnau (2008) Once ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. 4ta. Reimpresin. Mxico: Gra Colofn.

Direcciones electrnicas o sitios de Internet http://www.revista.unam.mx http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Documents/sniarn/pdf/yelmedioambiente/version_2008 www.conabio.gob.mx www.biodiversitas.gob.mx/.../biodiversitas.php

12

BLOQUE II: PROTECCIN DEL AMBIENTE

Carga Horaria: 24 horas

Propsito: al final de este bloque el estudiante ser capaz de fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa, realizar investigaciones, comunicar conclusiones, disear modelos o prototipos y asumir una actitud constructiva y tica, que le permita proponer soluciones a problemas ambientales como resultado de la demanda de vivienda y con ello contribuir al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo, en los mbitos local, nacional e internacional, basado en el desarrollo sustentable, la educacin y la cultura ambiental. Ncleo Temtico Desarrollo sustentable: fuentes alternativas, conservacin del ambiente, polticas y legislacin sobre el uso de los servicios ambientales (acuerdos y compromisos locales) Educacin y cultura ambiental Problemtica Situada: problemas ambientales como resultado de la demanda de vivienda El humano siempre ha dependido de los bienes y servicios que le brinda el ecosistema para sobrevivir y satisfacer sus necesidades. En las ltimas dcadas debido al crecimiento de la poblacin se ha incrementado el consumo de recursos con la finalidad de satisfacer la demanda de vivienda lo que ha ocasionado una modificacin de los ecosistemas. Por tal motivo, es necesario buscar alternativas de uso y manejo de dichos recursos que nos permitan restaurar, conservar y mantener la estructura y funcin de los ecosistemas y al mismo tiempo, disminuir los efectos nocivos de la actividad humana que han provocado un calentamiento anormal de la atmosfera y con ello el fenmeno de cambio climtico. Analizar problemticas de la vida como la urbanizacin en zonas de riesgo(en barrancas, causes de ros), as como la contaminacin auditiva y visual, desperdicio y contaminacin del agua, contaminacin por desechos de mascotas, trfico de especies exticas, el consumo de gasolina o diesel, uso inadecuado del automvil entre otros, todo esto en el contexto de la satisfaccin de vivienda para la poblacin humana, permite proponer posibles maneras de solucionarlos y con ello contribuir al alcance de un equilibrio en el ambiente a corto y largo plazo. Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin Las estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin, son nicamente orientaciones que permiten al docente seleccionar, planear y desarrollar las acciones necesarias para operacin del curso y as lograr las competencias genricas-disciplinares para desenvolverse en la vida. En el enfoque por competencias se plantean metodologas de enseanza-aprendizaje como, el Aprendizaje basado en problemas (ABP), la elaboracin de proyectos y el anlisis de casos. A partir de la metodologa seleccionada para el bloque, el docente orienta el desarrollo de las secuencias didcticas de acuerdo con la disciplina, el enfoque, el propsito el ncleo temtico, la problemtica situada, los niveles de desempeo y las caractersticas de los alumnos. Plantear secuencias didcticas, implica

13

tomar en cuenta las condiciones de operacin del plantel, y facilitar la realizacin de las actividades de aprendizaje orientadas hacia el logro de los desempeos esperados, enfatizando las competencias genricas. A continuacin se propone una serie de pasos que el profesor puede tomar en cuentan para desarrollar una secuencia didctica basada en el desarrollo de un proyecto. Aunque en la actualidad se usa este trmino para hacer referencia a diversas actividades, incluida la investigacin, aqu lo concebimos como una forma de trabajar en el aula. El proyecto es un plan de trabajo libremente elegido por los alumnos con el objeto de realizar algo que les interesa. Est en conexin con su vida, exige el ejercicio de la responsabilidad, la superacin de dificultades y la solucin de problemas. El alumno est implicado y participa en l a travs del 1 trabajo en grupo . Para llevar a la prctica en el aula este modelo, presentamos las siguientes fases: 1. Seleccin de la problemtica Organizar al grupo en equipos para seleccionar una problemtica ambiental como resultado de la demanda de vivienda a partir de la cual elaborarn su proyecto. Procurara que la problemtica sea del inters de los estudiantes. 2. Presentacin del Proyecto Cada uno de los grupos elabora un proyecto en el que figuran todos los componentes de un diseo y de una planificacin general. Estos proyectos se presentan a la clase de manera interesante: murales, fotos, diapositivas, etc. (evidencia) 3. Eleccin Una vez presentados y defendidos los distintos proyectos por cada equipo, se establece un periodo de discusin sobre la viabilidad, las ventajas y los inconvenientes de cada uno, finalizando con la eleccin razonada del proyecto de cada equipo. Esto brinda una gran oportunidad para educar en el dilogo, en la aceptacin del otro y en la tolerancia. La presentacin y la discusin de los proyectos no deben presentar un carcter competitivo, sino participativo y cooperativo, ponderando el valor de todos. (evidencia) 4. Planificacin Esta fase comprende diversas pautas, a saber: Completar el diseo elegido con nuevas ideas y sugerencias considerando las aportaciones individuales y grupales. Tomar conciencia de las actividades a preparar y realizar, incluyendo las actividades experimentales*.
1

Adaptado de: Ontoria, P. A., J. P. R. Gmez, A. Molina R. y A. de Luque S. (2006) Aprendizaje centrado en el alumno. Espaa: Narcea. pp. 98-102.

14

Decidir los medios y tcnicas necesarios para su realizacin. Temporalizar el trabajo individual y grupal. Seleccionar los ncleos temticos con los que se pueden relacionar el proyecto.

Se trata, en sntesis, de organizar, secuenciar y preparar lo que se requiere para la realizacin del proyecto, lo que implica: Distribucin de responsabilidades de los equipos. Entrenamiento necesario en tcnicas y habilidades. Formacin de comits intergrupales para socializar y verificar avances de cada equipo. De esta forma no se encierra el alumno en su grupo, sino que comparte su trabajo con otros compaeros al mismo tiempo que proporciona retroalimentacin a los diferentes equipos. La planificacin termina con la presentacin de los proyectos por medio de diferentes recursos (un mural, una presentacin PowerPoint, un modelo, un mapa mental, etc.) en donde estn clarificadas las actividades a preparar y realizar que faciliten el inters y motivacin de los alumnos. (evidencia) 5. Accin/Seguimiento Se tienen en mente aquellos aspectos previos a la realizacin, que figuran en la planificacin: Documentacin: recopilacin de datos (observacin, lectura, visitas, etc.) (fase receptiva) Sistematizacin: clasificacin y ordenacin, solucin de problemas, toma de decisiones, etc. (fase reflexiva) Productos: colecciones, nuevos murales, fechas, aparatos (fase creativa) Esta fase est en funcin del proyecto a realizar, el lugar, la temtica, etc. Como idea-base podemos afirmar que consiste en la preparacin de tcnicas, recursos, habilidades, actitudes, gestiones, etc., para la ejecucin del proyecto. A travs de las reuniones y/o comits se reflexiona sobre la marcha del trabajo y las responsabilidades adquiridas. 6. Realizacin Es el momento cumbre del proyecto. Todo lo trabajado anteriormente est en funcin de esta fase. Todos los equipos son conscientes de lo que se tiene que hacer y cmo se debe actuar. Adems de la realizacin de la actividad en s, los equipos hacen nuevas tareas incluidas en esta fase: descripciones, anlisis, informes, etc. (evidencia) 7. Evaluacin En esta etapa los alumnos descubren el verdadero sentido de la evaluacin. La valoracin, la crtica y la misma calificacin estn en funcin de las realizaciones y comportamientos que han asumido voluntariamente e incidir en la realizacin de futuros proyectos. Se convierte, pues, en una evaluacin responsable, que abarca distintos niveles: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, en funcin de los resultados generales del proyecto. La evaluacin se convierte as en un proceso plenamente educativo-formativo y, debido al ambiente creado, es asumida por el alumno y por cada grupo. El proyecto termina con la comunicacin de los resultados y conclusiones de los proyectos en seminarios, foros, congresos, etc. (evidencia) En cada fase del proyecto, se trabajan los procesos educativos siguientes:

15

Presentacin del proyecto: idear-expresar. Eleccin: dialogar-decidir. Planificar: reflexionar-organizar-secuenciar. Accin/seguimiento: investigar-ordenar-crear-actuar. Realizacin: concretar-afirmar-elaborar. Evaluacin: valorar-criticar-aplicar.

Es importante sealar que en la secuencia de actividades sugerida la evaluacin debe considerar: nivel del logro de los desempeos (qu vamos a evaluar, qu debe saber y saber hacer el estudiante). finalidad de la evaluacin es decir para qu evaluar (diagnstica, formativa y sumativa) estructuracin de los niveles de desempeo (excelente, bueno, suficiente, insuficiente). *NOTA: Las actividades experimentales pueden ser realizadas en una o ms sesiones de laboratorio segn sea el caso. Niveles de Desempeo Excelente Propone maneras de solucionar problemas ambientales como resultado de la demanda de vivienda. Realiza investigaciones sobre problemticas ambientales vinculadas con la demanda de vivienda. Disea modelos o prototipos para explicar las soluciones que propone. Comunica conclusiones sobre las posibles soluciones a la problemtica que selecciona. Asume una actitud constructiva y tica al proponer soluciones a problemticas ambientales como resultado de la demanda de vivienda. Bueno Disea investigaciones o experimentos para responder a problemticas ambientales resultado de la demanda de vivienda. Analiza los principios bsicos del desarrollo sustentable y las aportaciones de la educacin y cultura ambiental en su problemtica seleccionada. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento para responder a problemticas ambientales resultado de la demanda de vivienda. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en la problemtica seleccionada. Toma una postura ante los intereses de corto y largo plazo con relacin al impacto en el ambiente. Suficiente Describe los impactos de la ciencia y la tecnologa en el ambiente vinculado con la demanda de vivienda. Reconoce los principios bsicos del desarrollo sustentable. Relaciona las aportaciones de la educacin y la cultura ambiental con su investigacin o experimento. Formula hiptesis a partir de problemas ambientales como resultado de la demanda de vivienda. Identifica intereses de corto y largo plazo con relacin al impacto en el ambiente.

16

Insuficiente Identifica los programas de educacin y cultura ambiental. Identifica problemas ambientales como resultado de la demanda de vivienda. Identifica polticas y legislacin ambientales (acuerdos y compromisos locales). Identifica los principios bsicos de educacin y cultura ambiental. Materiales de apoyo y fuentes de informacin Bibliografa bsica Enger E. D., Smith B. F. (2006) Ciencia Ambiental: un estudio de interrelaciones. Dcima edicin. McGraw-Hill Interamericana Enkerlin E. C, J. Cano, R. A. Graza y E. Vogel (1997) Ciencia ambiental y desarrollo Sostenible. Mxico: International Thomson editores Enkerlin E. C, J. Cano, N. Correa y A. G. Robles (2000) Vida, ambiente y desarrollo en el siglo XXI. Lecciones y acciones. Mxico: grupo Editorial Iberoamrica. Miller, T. G. (2007) Ciencia ambiental: Desarrollo Sostenible. Un enfoque integral. 8a. edicin. Thomson. Miller, T. G. (2010) Principios de Ecologa. 5a. edicin. Mxico: Cengage Learning Editores.

Hemerografa Revista Ciencia y Desarrollo. Vol. 34 #215. Enero 2008

Bibliografa complementaria Metodologa

De Snchez M. A. Coleccin: Desarrollo de habilidades del pensamiento. Mxico: Trillas Daz B. A. F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico. Mc Graw Hill. Daz B. A. F et al. (2007) Aprender a aprender. Mxico: ngeles editores. Eggen P. D. y D. P. Kauchak (2001) Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Frade R. L. (2009). La evaluacin por competencias. Mxico: Inteligencia educativa. Frade R. L. (2009). Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta bachillerato. Mxico: Inteligencia educativa. Jimnez A. M. P. (Coord) (2003) Ensear ciencias. Espaa: Gra. Johnson D, R Johnson y E. Holubec (2008) Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Mxico: Paids Educador. Johnson D, R Johnson y E. Holubec (1999) Los nuevos crculos del aprendizaje. La cooperacin en el aula y la escuela Argentina: Aique Monz A.R. Concepto de competencia en la evaluacin educativa (2006) Mxico: Universidad Panamericana. Publicaciones Cruz O., S.A Tomado de: Ontoria, P. A., J. P. R. Gmez, A. Molina R. y A. de Luque S. (2006) Aprendizaje centrado en el alumno. Espaa: Narcea. pp. 98-102. Tobn, T. S. y J. A. Garca-Fraile (Coord.) (2009) Estrategias didcticas para la formacin de competencias. Per: A. B. Representaciones Generales SRL (editor) Innovacin Educativa. Sanmart N. (2007) 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Espaa: Gra Zabala A. y L. Arnau (2008) Once ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. 4ta. Reimpresin. Mxico: Gra Colofn.

17

Direcciones electrnicas o sitios de Internet http://www.revista.unam.mx http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Documents/sniarn/pdf/yelmedioambiente/version_2008 www.conabio.gob.mx www.biodiversitas.gob.mx/.../biodiversitas.php

18

Crditos El presente Programa de Estudios se realiz en grupo cooperativo, donde participaron: Coordinacin: Mara Aurelia Maldonado Velzquez Mara Elena Avendao Flores Eurindia Patricia Ortega Macas Docentes: Adrin Augusto Lecona Urrutia Ernestina Gonzlez Lozano

19

Directorio

Roberto Castan Romo Luis Miguel Samperio Snchez Hctor Robledo Galvn Roberto Paz Neri Filiberto Aguayo Chuc Rafael Torres Jimnez Elide Echeverra Valencia Miguel ngel Bez Lpez Martn Lpez Barrera Rafael Velzquez Campos Mara Guadalupe Coello Macas Jos Joaqun Gmez Castelo

Director General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretario Administrativo Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Director de Planeacin Acadmica Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin Educativa Subdirector de Planeacin Curricular Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacn. 04920. Mxico, D.F. www.cbachilleres.edu.mx

20