EDUCACIN BIOCNTRICA: UN ACOMPAAMIENTO TRANSDISCIPLINAR DESDE LA AFECTIVIDAD Y EL PENSAMIENTO CRTICO

**UNA PROPUESTA DE TRABAJO AL INTERIOR DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS DE CHILE**

Contextos

Qu es educar y a qu nos referiremos al hablar sobre educacin de calidad? Estos dos elementos estn ntimamente ligados en la sostenida e histrica problemtica educacional que enfrenta nuestro pas, y su respuesta tiene no slo a Chile, sino a gran parte del planeta intentando dar una respuesta que obtenga un balance equilibrado entre la naturaleza del ser humano y su habilidades de aprendizaje, y las caractersticas del mundo y la sociedad modernos. Cuando respondemos la pregunta de qu es educar, damos respuesta en funcin de ciertos resultados esperados, y sin duda, respecto de nuestra visin crtica a la praxis actual del proceso educativo: el tipo de oferta (equidad, gratuidad), sus falencias, las legtimas necesidades de los actores involucrados, y ciertamente al tipo de soluciones que, desde esas visiones, propongamos para cada uno de estos factores. Nuestros juicios, ideas o planteamientos sobre educacin devienen y se originan en nuestros paradigmas existenciales y de vida, nosotros queremos ac tambin instalar que, independiente de que nuestros esfuerzos y acciones se focalicen en orientar a las comunidades desde sus particulares realidades y paradigmas, el Equipo de Educadores a quienes representamos, se instala desde un paradigma muy concreto y desde l adopta su posicionamiento transdisciplinar: la Educacin Biocntrica (EB). Desde este marco referencial y contextual, queremos partir presentando la EB, sealando que desde ella, esas visiones, esas soluciones asociadas, se co-construyen desde el vnculo, el dilogo y la reflexin comunitarios, y por ende, le corresponde enfrentarlo a la comunidad educacional en su conjunto. Reconocer esta dimensin al enfrentar el problema del sistema educacional, es trasparentar la conversacin, a partir de un hecho que es indesmentible: hablar de educacin es levantar un discurso poltico al interior de un pas, porque hablamos de formacin de sus ciudadanos, de su futuro, de formas de ejercer el poder al interior de las comunidades educativas y hablamos de un tipo de valores asociados e intrnsecos a la convivencia humana primordial: las comunidades.

2 Por otro lado, y desde la neurociencia contempornea se ha podido determinar que la afectividad aproxima la percepcin a un sentido realista, conecta, da vida con el significado esencial de los hechos e impregna la percepcin de belleza, imaginacin y comprensin. Asimismo, la percepcin semntica, icnica y esttica, as como las funciones operatorias de la inteligencia, tienen su gnesis en la afectividad. La afectividad, constituye la trama subyacente de todas las funciones mentales: las funciones mnmicas, las asociativas, el anlisis y la sntesis. Todas ellas estn sujetas a procesos selectivos que provienen de la esfera vivencial y afectiva. Por ende, la base epistemolgica de la EB se sustenta en la gnesis afectiva de la conciencia del pensamiento y de las operaciones formales. La afectividad conecta especficamente as a los seres humanos con lo que stos aman, con aquello que se manifiesta subjetivamente como ternura, amistad, altruismo, amor universal, afinidad por la vida. Es una disposicin abierta, una inclinacin permanente de cuidado y empata con las personas y con todo aquello que est vivo. Desde esta consideracin, para la EB la afectividad debe permear transversalmente todas las actividades docentes y pedaggicas de las comunidades educativas, tanto en el aula como en todas sus acciones, proyectos y emprendimientos comunes, tanto al interior de la misma como hacia la comunidad mayor donde se encuentra. El abordaje inicial de la EB instala primeramente en las comunidades que acompaa la recalificacin valrica, es decir, el resaltar las virtudes del otro para colocarlo dnde quiere estar y no dnde yo quiero que est. Este es el objetivo fundante de su acompaamiento: reposicionar y desarrollar la afectividad en el quehacer ntimo y cotidiano de la comunidad educativa. La afectividad que hoy por hoy, es vista como una de las funciones psicolgicas ms perturbadoras y reprimidas dentro del mundo racional, social, educacional y poltico actual. En nuestra opinin, esta realidad es la responsable de las grandes disociaciones, carencias y frustraciones sociales que sufre hoy por hoy la sociedad contempornea, y la nuestra no es ajena a dicho fenmeno. Por eso que instalarla en el mbito de la Educacin provee horizontes de un profundo impacto y trascendencia, no slo a nivel comunitario, sino a nivel pas y mundial.

Introduccin El sistema en la actualidad creemos que ha avanzado hacia ciertos horizontes con ciertos mnimos necesarios, y que implican un gran salto referencial a lo que se tena. As podemos verlo por ejemplo en los postulados del documento oficial del MINEDUC, Marco de la Buena Enseanza y ahora ltimo, el Marco para la Buena Direccin, pero que a nuestro juicio no alcanzan a satisfacer las verdaderas necesidades de gestin, liderazgo, docencia y aprendizaje de los nios y jvenes chilenos de hoy: La elaboracin de criterios profesionales representa un esfuerzo por describir en una forma mensurable o al menos observable, lo que los docentes deben saber y ser capaces de hacer

3 en el ejercicio de su profesin. Los marcos intentan capturar el consenso de la investigacin y de los docentes acerca de los conocimientos, habilidades y competencias que deben dominar, de sus roles, tanto en el aula como en la comunidad educativa de la cual forman parte, y de sus responsabilidades respecto a la formacin integral y los logros de aprendizaje de sus alumnos, su propio desarrollo profesional y el fortalecimiento de su profesin. Estos criterios identifican las caractersticas esenciales de una buena enseanza, dejando espacio a distintas maneras de ejercerla, sin especificar un estilo particular, ni promover la uniformidad de las prcticas docentes.
(Fuente: Documento anexo, Contexto del Marco para la Buena Enseanza: 1. Fundamento social y cultural del Marco para la Buena Enseanza.)

Aprovechando entonces el espacio que nos deja este documento oficial, dejando espacio a distintas maneras de ejercerla, presentamos a la Comunidad nacional para su socializacin y conocimiento, la propuesta de acompaamiento en Educacin Biocntrica, que busca contribuir al mejoramiento integral y verdaderamente sustentable en el tiempo para el conjunto de la comunidad educativa, brindando a toda ella, un aprendizaje sobre cmo aprender a ensear y aprender, pero por sobre todo a cmo convivir en este proceso. La Educacin Biocntrica es una concepcin profundizadora de lo que han planteado los grandes pensadores de la educacin en occidente, tales como Montessori, Steiner, Pestalozzi, Piaget, Freire y otros. La Educacin Biocntrica asume el nuevo paradigma de las ciencias humanas que es el Principio Biocntrico como su paradigma de accin y epistemolgico, enunciado por el profesor normalista, psiclogo, antroplogo mdico, chileno, Rolando Toro Araneda (1924-2010) en el ao 1971, desde el cual cre el Sistema Biodanza. El Principio Biocntrico pone la vida al centro, y epistemolgicamente propone que el Universo slo existe y evolucion para que exista y floreciera la vida, tal como la conocemos hoy. La vida as no es un proceso fortuito de ste, sino al revs, la vida y su evolucin, es el origen del universo. De esta manera, para el Principio Biocntrico la vida adquiere un carcter sagrado. Entonces, conectarse con la vida y su evolucin es la forma saludable de aprender, crecer y desarrollarse. Este enunciado vino a conformar, en una mirada histrica, lo que hoy podemos renombrar como la Visin Biocntrica. Sus alcances tuvieron los primeros desarrollos en Cear, uno de los estados del Nordeste de Brasil, especficamente en las comunidades de los alrededores de su ciudad capital, Fortaleza. All no slo se acogi, desarroll y profundiz las metodologas biocntricas (desarrolladas desde la Biodanza), sino que asimilaron otras prcticas pedaggicas como la pedagoga dialgica y reflexiva de Paulo Freire y las propuestas desde la Teora de la complejidad y la transdisciplinariedad que plantea Edgar Morin. De ah que lo transdisciplinar ha sido parte del desarrollo de la Educacin biocntrica hasta nuestros das. Una Educacin transdisciplinar requiere el reconocimiento de la Escuela como un espacio de cruzamiento de diversos saberes, lenguajes y representaciones para la expresin del

4 conocimiento humano, de la creatividad y de la ciudadana; como un Ecosistema educativo y diversificado que requiere pluralidades de espacio, tiempos y lenguajes, multiplicidad de metodologas y estrategias, como condiciones fundamentales para el reencantamiento de la Educacin. (M.C. Morais, Educadora biocntrica brasilea.) Tenemos entonces que en la Educacin Biocntrica: su objetivo es la re-vinculacin con la vida; y su metodologa es la vivencia ontolgica (Toro) y la vivencia pedaggica (Freire, Morin).

La Educacin Biocntrica contempla un sistema de trabajo para y con la comunidad educativa en su conjunto, de manera progresiva y respetuosa, mediando dicho proceso con la prctica regular del Sistema Biodanza RT (Rolando Toro). Dentro de la estrategia metodolgica de la Educacin biocntrica, la Biodanza acta como la mediadora ontocosmolgica para el logro sustentable de sus objetivos ms profundos. Principalmente, su prctica progresiva y peridica fortalece los vnculos afectivos entre los miembros de las comunidades, entregando herramientas para potenciar las habilidades sociales de educandos y docentes, y entre stos y los directivos, padres y apoderados, y los otros miembros de la comunidad educativa. A partir de esto, la comunidad transforma su contexto psicosocial en uno adecuado para mejoramiento sustantivo de su convivencia escolar, a travs del objetivo fundamental de la Biodanza: fundar y crear ambientes enriquecidos desde el vnculo humano. Ese es el espacio virtuoso para el aprendizaje de nuevos conocimientos y la reintegracin social. Paralelamente, desde el trabajo de grupos especficos, mediante los Crculos de cultura (Paulo Freire) y las diversas dinmicas biocntricas generamos el objetivo principal de la Educacin Biocntrica: co-construir ambientes adecuados de aprendizaje. Este proceso se vive de manera circular, retroalimentndose cada metodologa a lo largo de todo el proceso formador y educativo. La EB se yergue as como un sistema de formacin validado tanto para las comunidades de barrios, las escuelas y liceos, as tambin como cualquier organizacin o institucin.

Perfiles y Propuestas para el Acompaamiento Biocntrico en Escuelas y Liceos El acento de la propuesta de la EB est en su mirada desde la afectividad y la participacin. Una primera consecuencia de esta mirada se relaciona con la construccin y compromiso por un nuevo Perfil formativo de los educandos, que mueva y oriente las acciones e intencionalidades al interior de las comunidades educativas. El Perfil de educando de la EB es uno en el que primero que todo se re-instala al educando en otro lugar, en el de un ser humano nico e irrepetible y desde ah, como el sujeto principal del proceso educativo, donde simultneamente se re-instala la comunidad como el referente de identidad y de accin. Podemos ver que la circularidad ac tambin acta en la tensin individuo comunidad, en un continuo perfeccionamiento del encuentro y el desarrollo saludables.

5 Este cambio de perfil apunta a satisfacer una clara diferenciacin con el modelo actual de egreso de los establecimientos educacionales bsicos y secundarios en Chile y en otras partes del mundo, cual es, el preparar individuos competentes, en conocimientos cientficos, humanistas y tecnolgicos para su ingreso a la educacin superior. Al respecto, creemos, como Equipo de Educadores Biocntricos, que las Escuelas y Liceos pblicos deben formar seres reflexivos en su quehacer, capacitados para interactuar eficazmente en diversos contextos, y de manera autnoma. Por ello, es que otra propuesta importante y diferenciadora de la EB, est en el mbito de las dimensiones del aprendizaje. A modo de plasmar en este documento la mirada oficial del Estado presentamos algunos prrafos que dan cuenta, aunque parcial, pero por ello no menos asertiva, de la visin que se tiene en el marco referencial sobre los saberes y aprendizajes, y que en l se describen en relacin a las metas de desempeo de los docentes: Las necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias por parte de los docentes, tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para ensearlas; la generacin de ambientes propicios para el aprendizaje de todos sus alumnos; como la responsabilidad de los docentes sobre el mejoramiento de los logros estudiantiles. Docente destacado - Descriptor de mximo nivel desempeo profesional: El profesor demuestra amplio conocimiento del contenido de las disciplinas que ensea y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de la disciplina y de la realidad evidenciando una actualizacin permanente de los mismos.
(Fuente: Marco para la buena enseanza, documento transversal para Universidades formadoras, sostenedores, directores, y profesores del Ministerio de Educacin para delinear, proyectar y dirigir las polticas de desarrollo y capacitacin profesional docente de los establecimientos pblicos dependientes de l.)

El enfoque biocntrico, en cambio, quiere promover e integrar nuevos saberes. Su propuesta apunta a posibilitar procesos de aprendizaje que lleven a los miembros de la comunidad a actuar adems del saber, del saber hacer y del saber ser, a hacerlo desde el saber vincularse: consigo mismo, con los otros y con su entorno. A las dimensiones convencionales de las aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal, la EB quiere entonces incorporar como una dimensin insoslayable, la dimensin afectiva. Su implementacin el Proyecto educativo institucional le otorgar as un valor relevante al desarrollar la capacidad de comunicarse y vincularse saludablemente con otras personas. Para ello, es de alta relevancia que el aprendizaje de las capacidades y habilidades afectivas se internalice en toda la comunidad educativa. El sistema educacional tradicional como todo sistema formativo se reconoce en sus paradigmas evaluativos. Por lo mismo, en ese aspecto, la EB evita concentrar sus esfuerzos de mejoramiento del proceso educativo (en pos de una sustentabilidad a futuro), slo en la obtencin de los meros resultados de pruebas de conocimientos como los test SIMCE o PSU, o la mera evaluacin

6 cuantitativa a travs de controles o pruebas mensuales. Para la EB, focalizarse en la evaluacin cuantitativa de la informacin retenida, sera sesgar de manera irremediable, cualquier intento por brindar al sector educacional, el rol preponderante que se le quiere asignar. En nuestra opinin, esta estrategia slo conducira a segregar aun ms las capas sociales de nuestro pas, exacerbando la inequidad socioeconmica y la polarizacin social. Desde la EB, en trminos de sus metodologas evaluativas, creemos que podemos agregar al sistema actual, un indicador que va mucho ms all de la adquisicin de datos e informacin cognitiva sobre ciertas materias escolsticas o enciclopdicas. No creemos que la misin de las escuelas y liceos sea simplemente preparar educandos para una formacin superior orientada a la competitividad y desarrollo profesional especficos. Nuestro espritu es crear el escenario y estrategias adecuados, cuyo indicador ser un conjunto de indicadores de satisfaccin emanado desde el desarrollo de las capacidades y competencias afectivas y sociales, con las cuales, toda la comunidad podr sentirse parte de un espacio de creacin comunitaria, en donde se respete y legitime a sus estudiantes, profesores, paradocentes de la educacin, directivos, padres y apoderados. Por ende uno de las herramientas preponderantes son las rbricas de Autoevaluacin, por nombrar alguna de relevancia.

Qu es la Educacin Biocntrica?: Conceptos y Metodologas La Educacin Biocntrica es la Pedagoga del Encuentro, la Pedagoga del Vnculo. La Educacin Biocntrica tiene como finalidad un verdadero cambio en el psiquismo de la especie humana dirigido a la afectividad. Parece una utopa querer tratar de resolver el problema en su raz, pero consideramos que es posible porque la afectividad implica la participacin de la conciencia, de la memoria y de la representacin simblica que son aspectos fundamentales tratados en la Educacin. Considera que el punto de partida para el cambio de las relaciones entre las personas es ontolgico, por lo tanto busca re-vincular aspectos culturales, estticos, sensibles y biogrficos del ser. (Educacin Biocntrica. Una construccin dialgica, Cavalcante R., Wagner C. et al.)

La EB utiliza como mediacin al Sistema Biodanza, a travs del cual se expresan los potenciales genticos de vitalidad, sexualidad, creatividad, afectividad y trascendencia. Su afn principal es estimular los potenciales genticos que constituyen la estructura bsica de la identidad. Toda la metodologa se orienta hacia la conexin con la vida. En trmino opuesto, para la Educacin Biocntrica, cualquier educacin basada en un modelo disociativo del ser humano crea monstruos destructivos. Quien piensa que trabajar la

7 enseanza de manera independiente del resto de los seres vivos, ciertamente dicotomiza la vida de los educandos, y provee el escenario para que posteriormente, los individuos tomen decisiones disociativas y que los alejan de la plenitud integrada de sus propias vidas. Somos hijos de las estrellas -afirma el Bilogo Mayr- pues el calcio de nuestros huesos y el fierro de nuestros glbulos rojos se generaron en las estrellas de segunda generacin.

Plataforma conceptual de la Educacin Biocntrica Inteligencia afectiva: Las relaciones entre percepcin y afectividad fueron ya demostradas en las investigaciones sobre la percepcin en la Habitacin de Perspectivas Alteradas de Ames: el tamao de los personajes, vistos a travs de un orificio en la habitacin construida por Ames, es percibido completamente diferente segn el grado de relacin afectiva existente entre el observador y la persona observada, esto significa que la afectividad organiza la percepcin. Ni las matemticas ni la lgica pueden escapar a los procesos afectivos de elaboracin simblica. La comprensin semntica de la realidad y de las relaciones objetales, numricas o verbales, estn intrnsecamente unidas a la captacin de significados. Las operaciones de la inteligencia se generan en la percepcin del sentido de un conjunto de realidad. La cualidad de la inteligencia se organiza en relacin con la fuente afectiva. Una definicin ms esencial de la inteligencia sera: la capacidad afectiva de establecer conexiones con la vida y relacionar la identidad personal con la identidad del universo. Esta capacidad potencial la poseen todos los miembros de la humanidad, pero est profundamente bloqueada por la disociacin afectiva que enluta a la sociedad contempornea. Conectarse con la vida es la propuesta biocntrica y saludable de Biodanza. El placer intelectual, el xtasis potico, la pasin cientfica, la fecundidad creadora y el dilogo crtico encantador surgen de un contexto afectivo. En cambio, el estrs de las situaciones de prueba, la competitividad y el miedo al fracaso contribuyen a crear un clima altamente txico en colegios y universidades. Por esta razn, es necesario desarrollar una metodologa para la alegra del descubrimiento. La construccin del conocimiento conceptual se genera desde la inteligencia afectiva y a travs de una epistemologa vivencial. La concepcin biocntrica de la educacin es un abordaje nuevo y evolucionado,- es decir, acoplado a los descubrimientos de la neurociencia de cmo los seres vivos generan y obtienen conocimiento a partir de s mismos-, por ende ms abarcador y efectivo.

8 El despliegue de la percepcin afectiva y los intercambios afectivos preceden a todas las dems funciones psquicas; estas se irn desarrollando subsecuentemente sobre los cimientos proporcionados por los intercambios afectivos. Ren Spitz

La EB acta sobre ambos (emociones y sentimientos) desde su metodologa vivencial, sin embargo, su propsito est dado no para generar y desarrollar una operatoria vivencial para saber entender-enfrentar-adaptar simplemente el mundo emocional de las personas, sino que busca producir cambios profundos que se instalen en la vida de las personas como hbitos permanentes, una nueva forma de estar presentes en el mundo, respecto de s mismo, los otros y la naturaleza.

Aprender a co-construir conocimiento Para este aprender a aprender hay que estimular la curiosidad y el inters por participar en la co-construccin del conocimiento desde/en la comunidad. La simple transmisin de informaciones no capacita para la formacin intelectual. El nio y el adolescente deben acostumbrarse a intervenir creativamente en el proceso de aprendizaje. El camino propuesto desde la Educacin Biocntrica es primero aprender a sentir y luego aprender a pensar . La Educacin Biocntrica propone el cultivo de dos grandes mbitos de aprendizaje: el crecimiento personal que permita la expresin de la identidad y la integracin afectiva; y el aprendizaje intelectual, de habilidades y conocimientos que desarrollen el pensamiento conceptual. Estos dos mbitos deben cultivarse en ntima relacin, tanto en el aspecto metodolgico como en el de las relaciones humanas: Aprender a vivir, a ser feliz y a vincularse afectivamente: La construccin del conocimiento se genera desde la inteligencia afectiva y a travs de una epistemologa vivencial. Los nios y jvenes deben experimentar un crecimiento personal que permita la expresin de su identidad y su integracin afectiva. Nuestra civilizacin necesita con urgencia un nuevo tipo de ser humano. Los nios deben aprender a vivir. Aprendizaje para el desarrollo del pensamiento crtico: Implica el aprendizaje intelectual de habilidades y conocimientos que desarrollen el pensamiento conceptual, preparacin bsica para descubrir los secretos de la naturaleza, penetrando en las disciplinas cientficas, tecnolgicas y humansticas (lectura, escritura, matemticas, artes, biologa, entre muchas otras ms).

9 En el proceso de integracin de la inteligencia y de la afectividad deben participar las familias y los profesores. La formacin del profesor en el rea de las relaciones afectivas debe comenzar en el programa de formacin como estudiante de pedagoga y continuar durante el ejercicio profesional, integrando a la familia y aplicando esta nueva visin en la actividad escolar con los nios. La escuela no puede seguir siendo un lugar donde slo se aprenden conocimientos, sino que debe aspirar a ser el lugar donde se expande la conciencia y se despierta el sentido de sacralidad de la vida. Esbozo metodolgico de la accin mediadora de Biodanza al interior de la Comunidad Educativa A travs de: - Integracin afectiva de la Comunidad: una vez al mes se invitar a los padres a una sesin de Biodanza compartida con nios, asimismo una vez al mes, educandos y profesores, directivos y profesores. - Sesiones regulares de Biodanza dirigidas a los estudiantes, profesores, directivos y apoderados. A partir del aporte tanto de la Biodanza y las metodologas de Pablo Freire, la EB plantea que sus procesos educativos se generen todos a partir de lo que se denomina, Vivencia Pedaggica, a diferencia de la Vivencia Ontolgica que es la que se experimenta en Biodanza propiamente tal. Desde esta mirada, las reas de aprendizaje a desarrollar y sus dinmicas biocntricas asociadas al trabajo de aula y extra-aula, seran las siguientes: 1. Cultivo e Integracin de la Afectividad (Amor como Vnculo Humano) a travs de: - Danzas de solidaridad, danzas de la amistad, encuentro en feed-back. - Superar toda discriminacin social, racial o religiosa. Toma de contacto con la propia identidad a travs de: - Ejercicios de desafo personal frente a las dificultades. - Coraje para defender sus puntos de vista. - Conexin con la propia fuerza. Cultivo de la expresividad y la comunicacin de la Identidad a travs de: - Expresar las emociones a travs de la danza y del dilogo. - Ejercicios de creatividad artstica: poesa, msica, pintura y cermica. - Desarrollo de la expresin verbal, oratoria y recitacin. Desarrollo de la sensibilidad cenestsica, percepcin del propio cuerpo y destreza motora

2.

3.

4.

10 a travs de: - Ejercicios de fluidez, coordinacin, sinergismo, placer cenestsico y ejercicios regresivos. - Clases de natacin orgnica. 5.

Eutona, asertividad

motora,

Adquisicin del aprendizaje vivencial a travs de: - Talleres de aprendizaje vivencial en la naturaleza: geologa, botnica, zoologa y astronoma. Integracin a la naturaleza y desarrollo de la conciencia ecolgica. - Excursiones al mar y a la montaa. - Percepcin de la naturaleza con los cinco sentidos. - Bsqueda del nido ecolgico. - Cursos de natacin, cultivo de un jardn, observacin y cuidado de animales, paseos a caballo, etc. - Cuidar el medioambiente, tareas de aseo, nociones generales de ecologa. Desarrollo y ampliacin de la percepcin desde la Creatividad e Innovacin Existencial a travs de: - Ejercicios de percepcin musical y de obras de artes plsticas. - Asistir a interpretaciones de msica, participar en coros escolares, pedir a los nios que hagan comentarios sobre sus preferencias. - Percepcin con los cinco sentidos de situaciones humanas. Expansin de la conciencia tica y Percepcin de Unidad Csmica a travs de: - Ejercicios de regresin y expansin de conciencia. - Coros y danzas en la naturaleza. Perspectiva nutricional: - Consumir frutas, verduras y alimentacin completa con protenas de animales y vegetales, lpidos e hidratos de carbono; hacer pan y preparar jugos de frutas.

6.

7.

8.

9.

ACTIVIDADES Y TALLERES QUE FORMAN PARTE DE UN ACOMPAAMIENTO BIOCNTRICO A partir del paradigma, conceptos educativos, planteamientos y focos de actividades sealados el Equipo de Consultores Biocntricos se instala interviniendo prioritariamente desde el contexto socio-afectivo de la comunidad escolar. Por ende, la primera rea de intervencin sern todos aquellos Cursos y/o Talleres que digan relacin con la Convivencia Escolar. Nuestro aterrizaje en cualquier lugar estar precedido

11 adems, desde esa ptica, de un trabajo de diagnosis con los cuatro estamentos bsicos que conforman la comunidad escolar: directivos-administrativos, profesores, educandos y sus familias. Desde esa plataforma de diagnstico, se generan los planes focalizados de intervencin. Estos diagnsticos toman en cuenta las necesidades globales y particulares de cada estamento en relacin al proceso formativo de los educandos, identificando las brechas o dificultades en torno a los objetivos programados anteriormente, como son los objetivos institucionales y su PME. El abordaje de la Convivencia escolar busca por un lado subsanar eventuales problemas puntuales tales como bullying, desercin, u otros, pero principalmente busca instalar al interior de la comunidad una nueva forma de mirarse a s misma, una forma que est consensuada por todos los estamentos, desde la cual se genere una nueva convivencia, ms armnica, y coherente en trminos de unos objetivos comunes. Desde las otras reas de intervencin ATE, que competen al Equipo, la actividad principal ser capacitar a los directivos, profesores, educandos y familias en torno al acercarse al enfoque educativo biocntrico, de manera tal, de re-plantearse el trabajo en aula, extra-aula, de modo tal, de generar una gestin y convivencias orgnicas de toda la comunidad escolar. En este espacio, los Talleres y actividades que se pueden concebir como atingentes y posibles de parte del Equipo dicen relacin al menos a las cuatro reas de intervencin que corresponden al Plan de Mejoramiento Educativo: Gestin Curricular Liderazgo Convivencia Escolar Gestin de Recursos. El tipo de actividades en el rea de Convivencia escolar creemos que se puede visualizar de la descripcin de la propuesta biocntrica. Ac figuran de manera destacada, Talleres sobre Violencia y bullying, Taller Padres & hijos, Una comunidad ecolgica (Identidad de la comunidad). En relacin a la Gestin Curricular nuestro aporte tiene como propuesta entre otras alternativas, el reposicionamiento del currculo y sus contenidos y metodologas en torno al Principio Biocntrico. Esto implica incorporar en esta rea una visin que brinde al proceso formativo de las distintas materias curriculares un entroncamiento con la vida de la comunidad educativa en su conjunto. Ac entonces los objetivos de la actividades responden a preguntas tales como de qu manera la asignatura de (Ej:Lenguaje y comunicacin) responde a las necesidades de relaciones socioafectivas de los educandos y de su crecimiento autnomo? Esto implicar no slo una revisin de los contenidos a impartir, sino de la forma de cmo se imparten y se evalan, tipos de pruebas, propuestas de trabajo en aula, vivencias fuera de aula, creacin colectiva de piezas narrativas, etc. En trminos de las GTPs de los establecimientos, implica la configuracin de criterios unificados de perfiles pedaggicos. Esta es una arista importantsima, puesto que las modificaciones curriculares y metodolgicas no pueden ser realizadas parcialmente. Por ende las actividades deben instalarse para todas las asignaturas.

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En relacin al rea de Liderazgo, el Equipo provee una paleta de Talleres que tienden a focalizarse en tpicos de alta relevancia y significacin tales como Escucha efectiva, Empata y motivacin y Trabajo en equipo. A primera vista, estos Talleres son los que habitualmente se imparten en diversas organizaciones, y por lo general se los realiza desde una perspectiva Top down, es decir, sin hacer transversal la participacin combinada de los estamentos bajo la lnea de direccin y sta. La propuesta epistemolgica del Equipo es la incorporacin de los diferentes estamentos, para empoderar a la comunidad en su conjunto, en una responsabilidad compartida respecto del proceso educativo. En otras palabras, para nosotros realizar nicamente estos Talleres a las unidades directivas no tiene sentido, pues termina aislando a estos mismos agentes del resto de la comunidad. Ac tambin aplican Actividades donde optimizar las formas comunicacionales al interior de la comunidad, y una orgnica que se legitime para y donde los objetivos institucionales (PME entre otros) se canalicen, promuevan y difundan. En ltimo trmino es instalar el Liderazgo como el agente principal en la promocin de (nuevas) conversaciones para la accin al interior de la comunidad. Adems, uno de los objetivos de nuestros Talleres es poder levantar lderes al interior de la comunidad que pueda empoderarse de los enfoques nuevos que se asuman por parte de ella. En ese sentido, la comunidad biocntrica chilena est asumiendo esta apuesta en la medida que algunos de estos nuevos lderes puedan recibir una beca (parcial o completa) en las escuelas de Biodanza de la regin (tres aos de formacin para facilitador de Biodanza) y que puedan mantener en el tiempo, el enfoque al interior del establecimiento, una vez que concluya la intervencin. (Objetivo esperado por parte de sostenedores y MINEDUC.) En relacin a la Gestin de Recursos, para nosotros es de vital importancia que dicha capacitacin est en consonancia con la priorizacin de los objetivos fundamentales del re-enfoque biocntrico del PME del establecimiento. Esto implica que la optimizacin de los recursos se focalice en una inversin de bienes, infraestructura y tecnologa que apunte romper brechas de segregacin social, acceso a la informacin y confort del ambiente humano. Estas decisiones variarn fuertemente respecto del lugar de donde se ubique cada establecimiento. Desde esa perspectiva, la propuesta de talleres ms que llevar recetas de gestin y planificacin financiera y contable de Establecimientos educativos, nuestra propuesta es generar Talleres donde se puedan construir proyectos comunitarios y que reflejen tanto su identidad como sus objetivos de accin, es decir, convertirse en el mejor ambiente de aprendizaje. Para ello la idea es traer muestras de proyectos concretos, a sus fundadores, y poder acceder a sus procesos de creacin y desarrollo, presentando las propuestas propias. Generar Redes de Comunidades educativas, para acceder a fondos concursables, lneas privadas de financiamiento, otros fondos, etc. Esto ltimo implica que estos Talleres tenderamos a realizarlos con ms de un establecimiento/sostenedor. Expectativas de Impacto Por ltimo, decir que un acompaamiento de Educacin Biocntrica tiene como fin ltimo que

13 sus egresados y todos los miembros de la comunidad educativa, incorporen y desarrollen a sus vidas de manera indeleble: - el placer de vivir - la inteligencia afectiva en sus relaciones interpersonales y en su actuar en el mundo - un razonamiento crtico para la co-creacin del conocimiento en comunidad.

Educadores Biocntricos responsables de este artculo: Paola Ossandn M.

Docente y Profesional Responsable Proyecto FIAC - IP Los Leones Facilitadora Biodanza SRT (pao.ossandon@gmail.com)

Ricardo Pastene B.
Prof. Taller Banda Sonora, Sonido - Artes, U. Ch. Facilitador de Biodanza SRT Sonidista y Guionista profesional (ricardo.pastene@gmail.com)