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Brincadeiras, atividades e interaes das crianas do primeiro ano do ensino fundamental

Playtime, activities and interactions of children in the first year of the elementary school

Susana Ins Molon1 Alana Soares Albuquerque2

Resumo
Este artigo apresenta os resultados da pesquisa As crianas de seis anos no Ensino Fundamental de nove anos: atividades, dilogos, brincadeiras, imaginao e interaes sociais no contexto de ensinar e aprender, que tem como objetivo compreender como as crianas de seis anos esto vivendo e experimentando a infncia no contexto de ensinar e aprender. A pesquisa de cunho qualitativo e se d sob a orientao da abordagem scio-histrica. A investigao foi realizada em oito turmas de primeiro ano de uma escola municipal da cidade do Rio Grande no estado do Rio Grande do Sul, por meio de observaes em sala de aula e no contexto escolar, registradas em dirios de campo, e de entrevistas semiestruturadas com 41 crianas de quatro turmas. As anlises dos dados evidenciam que as crianas gostam de brincar na sala de aula, que o ldico e as diferentes linguagens esto sempre presentes nas prticas pedaggicas e que a formao continuada das professoras fundamental para compreender essa nova modalidade de ensino. Palavras-chave: Brincadeiras. Formao continuada de professoras. Pesquisa com crianas. Primeiro ano do ensino fundamental.

Abstract
This article presents the results of the study Six-year-old children in the nine-year Elementary School: activities, dialogues, playtimes, imagination, and social interaction in the context of teaching and learning, which has as main objective the understanding of how six-year-old children enrolled in nine-year Elementary School are living and experiencing childhood in the context of teaching and learning. This is a qualitative research and takes place under the light of social-historical approach. The study was conducted in eight classes of the first year on a public school in Rio Grande, in the state of Rio Grande do Sul, through participant observation in the classroom and school context. The data has been recorded in field diaries, and semi-structured interviews were used with 41 children of four different
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Professora Doutora, Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental. Av. Itlia, km 8, Carreiros, 96201-900, Rio Grande, RS, Brasil. Correspondncia para/Correspondence to: S.I. MOLON. E-mail: <susana.molon@furg.br>. Acadmica, Bolsista de Iniciao Cientfica, Universidade Federal do Rio Grande, Curso de Psicologia. Rio Grande, RS, Brasil.

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classrooms. The analysis of collected and produced data makes evident that children like to play in the classroom context, the importance and constant presence of playful activities and different languages in the everyday teaching practices, and that continuing education for teachers is essential to comprehend this new teaching modality. Keywords: Playtime. Continuing education for teachers. Research with children. First year of the nine-year elementary school.

Introduo
A insero das crianas de seis anos no Ensino Fundamental de nove anos, embora seja obrigatria desde 2006, ainda tema de diversos debates que circulam no cenrio escolar e nas polticas educacionais. As Leis n 11.114/2005, e n 11.274/2006, que instituram a reduo da idade de sete para seis anos para matrcula obrigatria na escola e a ampliao da durao do Ensino Fundamental de oito para nove anos, respectivamente, provocaram muitas incertezas, preocupaes, discordncias e interrogaes tanto entre os professores quanto entre as famlias das crianas atingidas por essa nova poltica educacional (Mota, 2010). Quanto s justificativas para a realizao de tais mudanas no sistema de ensino, tem-se primeiramente uma tendncia mundial de ampliao nos anos de escolaridade obrigatria (Brasil, 2004). Para Saveli (2008), a criana que, desde muito cedo, tem contato com o mundo da leitura e da escrita e com outros bens culturais mais bem-sucedida no seu processo de escolarizao, o que faz deste um ponto positivo da medida. A entrada mais cedo na escola far a criana ter mais tempo para aprender e socializar-se (Santos & Vieira, 2006; Dantas & Maciel, 2010). Outra das principais justificativas da reorganizao do Ensino Fundamental que a medida visa a aumentar o nmero de crianas includas no sistema educacional (Brasil, 2004). A questo da incluso social e da maior igualdade de acesso das crianas pertencentes a famlias de baixa renda bastante destacada na literatura (Brasil, 2004; Santos & Vieira, 2006; Saveli, 2008; Dantas & Maciel, 2010; Silva & Scaff, 2010). Por outro lado, o processo de adaptao de todo o sistema de ensino para oferecer um ano a

mais est longe de ser algo simples (Ujiie, 2008). Um dos principais problemas dessa reorganizao a possvel falta de preparao e de conhecimentos dos professores para o trabalho com as crianas de seis anos (Bordignon, 2009; Moro, 2009; Silva & Scaff, 2010). Para Bordignon (2009), faltam subsdios por parte dos rgos governamentais para que os professores tenham condies de realizar um trabalho voltado s necessidades especficas desses alunos. Observam-se, ainda, descompassos e contradies entre os discursos e as prticas pedaggicas das professoras do primeiro ano (Bordignon, 2009; Azevedo, 2010; Lira et al., 2011). Essas discusses e polmicas em torno da reorganizao do sistema de ensino mostram que ainda h muito para ser revisto e investigado no novo primeiro ano do Ensino Fundamental. Nogueira e Peres (2011), em um estudo realizado com dissertaes e teses defendidas em Programas de Ps-Graduao em Educao sobre o Ensino Fundamental de nove anos, no perodo de 2006 a 2010, encontraram que os principais aspectos investigados esto relacionados poltica de implantao do Ensino Fundamental de nove anos, aos significados atribudos pelas professoras ao Ensino Fundamental de nove anos, alfabetizao e ao letramento, infncia e s relaes entre Educao Infantil e Ensino Fundamental. Desse modo, as pesquisas priorizam a implantao e a consolidao do Ensino Fundamental de nove anos, dando nfase aos dispositivos legais, ao processo de ensino e aprendizagem (alfabetizao e letramento) e s concepes de infncia das professoras. Porm, pouco se indaga sobre o modo como as crianas esto vivenciando e experimentando o primeiro ano do Ensino Fundamental. Devido a escassez de estudos que focalizam a vivncia das crianas quanto a essa nova situao,

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est sendo desenvolvido o projeto de pesquisa intitulado As crianas de seis anos no Ensino Fundamental de nove anos: atividades, dilogos, brincadeiras, imaginao e interaes sociais no contexto de ensinar e aprender, que tem como objetivo principal compreender como as crianas de seis anos no Ensino Fundamental de nove anos esto vivendo e experimentando a infncia no contexto de ensinar e aprender. Os questionamentos que guiam esse estudo so: o que significa para a criana essa experincia nessa nova organizao dos tempos e dos espaos? Quais so as atividades, as brincadeiras, os dilogos, os jogos e as relaes entre crianas de seis anos includas no Ensino Fundamental de nove anos?

sistemtica e participante (Chizzotti, 1991), em que o processo de observao e o registro em dirios de campo ocorreram durante a interao das pesquisadoras com as crianas. Quanto aos sujeitos dessa pesquisa, foram os alunos de oito turmas de primeiro ano e suas respectivas professoras da Escola Municipal de Ensino Fundamental da Cidade do Rio Grande, localizada no Centro de Ateno Integral Criana e ao Adolescente, da Universidade Federal do Rio Grande - CAIC/FURG. As quatro primeiras turmas tiveram uma aula por semana, observada durante o perodo de agosto a novembro de 2010. As outras quatro turmas foram observadas no ano de 2011, tendo tambm uma aula observada por semana. Foram observadas no total 236 horas. Neste ano, alm das observaes, foram acompanhados os encontros de formao continuada das professoras, quinzenalmente, na prpria escola. A participao nos encontros de formao continuada permite um contato maior com a realidade do novo primeiro ano do Ensino Fundamental, uma vez que se acompanha, juntamente s professoras, a construo das propostas pedaggicas voltadas a essas turmas e o compartilhamento de suas experincias, dvidas e vivncias. Ao final do perodo de observaes do ano de 2010, foram realizadas entrevistas semiestruturadas gravadas em vdeo com 41 crianas, de um total de 62 das quatro turmas participantes da pesquisa, divididas em pequenos grupos, de 3 a 5 crianas. O critrio para participao foi a presena da criana no dia da entrevista. Utilizou-se um roteiro de entrevista semiestruturada, em que se procurou no se limitar a uma troca de perguntas e respostas delineadas previamente, pois, como argumenta Freitas (2002), os sentidos e os significados so construdos na interlocuo e dependem da situao experienciada e dos horizontes espaciais ocupados pelas pesquisadoras e pelas crianas. Nas entrevistas, criou-se um espao para que as crianas se sentissem vontade para contar sobre suas rotinas, sua percepes, seus gostos e seus afazeres. Abordou-se a vida dentro e fora da escola, seus desejos e aspiraes, suas preferncias etc.

Mtodos
Na presente investigao, os referenciais metodolgicos subsidiados nos fundamentos tericos da abordagem scio-histrica (Freitas, 2002; Molon, 2008) sustentam a pesquisa e consideram as especificidades dos sujeitos pesquisados, as crianas de seis anos. Para Kramer e Leite (1996) e Silva et al. (2005), o percurso metodolgico da pesquisa com crianas deve basear-se na construo de um olhar e de uma escuta sensvel para compreend-las e observar suas interaes. Assim, procurou-se ver e ouvir para compreender gestos, discursos e aes. Para tanto, observar, captar e procurar entender, bem como escutar e valorizar as narrativas das crianas foi crucial para escutar suas vozes e observar suas interaes e situaes, sem abdicar do olhar do pesquisador, porm no caindo na tentao de trazer os sujeitos apenas a partir desse olhar (Silva et al., 2005). Com essas premissas se procederam a coleta de dados e a discusso dos resultados, permitindo adentrar no ambiente de sala de aula, no contexto das prticas pedaggicas, no cotidiano das atividades realizadas com as crianas nos diversos lugares, espaos e tempos das turmas do primeiro ano: sala de aula, lanche, recreio, entrada e sada da escola. O olhar e o ouvir conduziram para a observao no

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Realizou-se no processo de investigao e de anlise uma abordagem dinmica e processual, buscando a gnese e as causas dos fenmenos investigados, indo ao encontro da situao no seu acontecer, no seu processo de desenvolvimento, ou seja, no isolando o momento da ao de sua histria nem isolando as crianas de suas relaes sociais (Freitas, 2002; Molon, 2008).

A partir desse fragmento, compreende-se que a rotina escolar dessas crianas preenchida por momentos de conversas que se do em um curioso espao de interao, onde elas, ao compartilharem suas vivncias, seus medos e desejos, tm a oportunidade de trocar experincias e serem ouvidas e acolhidas ao mesmo tempo em que a professora proporciona esclarecimentos e promove aprendizados a respeito do que trazido pelas crianas. Cabe destacar que o tempo e o espao de sala de aula so preenchidos, tambm, pela leitura de histrias e consequentes reflexes sobre elas; pelas brincadeiras e jogos que envolvem o aprendizado de letras, nmeros, palavras e, s vezes, noes de moral, tica e educao ambiental; confeco de brinquedos e instrumentos; recortar e colar; assistir a filmes; ir biblioteca; realizar passeios; cantar e danar etc. Essa ltima atividade, a dana, tanto diante de msicas e musicais infantis, quanto de ensaios de coreografias para apresentao, somada a outros momentos que envolvem o movimento do corpo, como trocas de posies na sala de aula e atividades de alongamento, so oportunidades para dar vazo ao intenso fluxo de energia contida nesses pequenos corpos. importante ter presente que as crianas mudam o foco de sua ateno muito rpido e preciso estar em sintonia com o dinamismo de suas atividades para acompanhar e desenvolver a rotina da sala de aula, caracterizada pelo constante movimento dos corpos, das formas de expresso, da maneira de interagir com o outro. Alm do espao de sala de aula, a hora do recreio configura-se como o retrato da dinmica em que coisas acontecem para essas crianas: em um movimento enrgico, trocando constantemente de uma brincadeira para outra, de um amigo para outro. Pequenos acidentes acontecem: alguns se machucam, brigam, porm em seguida se recuperam e, depois das brigas, voltam a ser amigos. Com relao s atividades ldicas, pde-se perceber, ao longo da convivncia com as crianas e com as professoras, que as brincadeiras e os jogos esto sempre presentes no processo de aprendizado. Um dos jogos realizados pelas professoras, por

Resultados
Nas oito turmas observadas, pode-se dizer que a sala de aula do primeiro ano do Ensino Fundamental configura-se como um espao acolhedor, em que as crianas aprendem, interagem, brincam e compartilham suas vivncias e suas experincias, tanto as que acontecem no contexto escolar quanto as vividas em outros lugares e com os outros sujeitos, como pode ser demonstrado no episdio a seguir:
A professora fez uma pequena sesso de alongamento com as crianas, depois disso, sentamos no tapete para conversar. Ela perguntou para as crianas o que elas fizeram no feriado de Pscoa. Kevin disse que foi na casa da av e da tia, e brincou; Samuel disse - Minha tia morreu, ela fumava cigarro, agora no fuma mais, foi para o cu. A professora perguntou-lhe se foi sua me quem lhe disse isso, e ele respondeu que sim. Roberto, continuando a conversa, falou eu bebi at cerveja, referindo-se a uma festa da qual tinha participado. A professora disse para as crianas que elas no devem beber bebida alcolica porque isso atrapalha no desenvolvimento delas. Depois, perguntou para cada um o que eles bebem. Eles responderam: suco, refri, leite [...]. Letcia contou que foi em um aniversrio, disse que ela e a famlia foram a p at o bairro So Joo. - Levei pscoa pra l, disse a menina. Falou ainda que ganhou vrios ovos com brinquedos e 10 caixas de bombom. Kevin disse que ganhou ovos de pscoa e caixas de bombom [...]. Helena disse que andou de bicicleta com a irm, jogou videogame, brincou de boneca, e recebeu visita da av. Kevin acrescentou, ainda, que o coelho havia colocado a cesta de pscoa em cima da sua cama (Dirio de campo, 25/4/2011).

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exemplo, o bingo de letras, palavras ou nmeros. As crianas gostam muito dessa atividade e se empolgam cada vez que marcam pontos em suas cartelas e, principalmente, quando vencem o jogo. No fragmento abaixo, nota-se a preferncia das crianas por essa atividade:
Hoje o dia da me na aula, em que as mes foram convidadas a participar das atividades da aula junto com as crianas. A atividade escolhida pelas crianas para fazerem com as mes foi o bingo de letras. Depois de voltarmos do recreio, recebemos as mes na sala. O bingo de letras foi feito usando os nomes das mes. Algumas mes trouxeram outros filhos pequenos e de colo. As mes ajudavam as crianas a marcarem as letras na cartela com seus nomes. Stela e sua me bingaram primeiro, e jogamos at todos terminarem de marcar todas as letras. A professora distribuiu pirulitos para todos e deu os cadernos para eles mostrarem para as mes e colarem os nomes. Aps o bingo, uma histria sobre a importncia da leitura foi lida para as mes e as crianas (Dirio de campo, 31/5/2011).

e imaginao e sonhar. Os sonhos e os desejos so os mais variados, desde animais, bonecas, brinquedos, roupas e bicicletas at carros e barcos.
A professora pediu para as crianas desenharem seus sonhos. Ela explicou que no eram os sonhos do sono, e sim os desejos. Ricardo disse que quer ver um macaco; Daiane quer um papai noel e um coelho; Roberto falou que quer um carro. Sentei mesa junto com eles e perguntei para Juliana e Paulo o que estavam desenhando. Juliana estava desenhando uma bicicleta e Paulo um play (videogame). Juliana disse para a professora que quer ganhar uma jaqueta com capuz de pele, igual de Letcia. Apagou o desenho da bicicleta comeou a desenhar a jaqueta. Ricardo desenhou um macaco e vrios carros. Joo disse que quer um barco. A professora conversou com ele sobre o desenho, perguntou o que ele iria fazer com o barco, se iria passear com a famlia. Helena desenhou um computador e uma boneca. Letcia desenhou uma Barbie sereia. Kevin desenhou um golfinho (Dirio de campo, 1/7/2011).

A professora dessa turma faz uso do caderno da criana, que contm o registro de todas as atividades desenvolvidas pelas crianas, e geralmente fica na sala de aula sendo, raras vezes, levado para as famlias conhecerem os trabalhos dos filhos. Essas professoras dialogam com os familiares sobre a proposta de trabalho, esclarecendo que muitas atividades so registradas por meio de desenhos, recorte, colagem, pintura, fotografias e que muitas outras no aparecem nos registros do caderno, mas em portflios, maquetes, construo de materiais etc. Outra atividade realizada que pareceu muito divertida para as crianas foi a confeco de brinquedos a partir de materiais como papelo, isopor, caixas, l. Foi um momento em que elas puderam usar a sua imaginao e exercitar a sua criatividade, alm de poderem experimentar a sensao de produzir seus prprios utenslios. Atravs do uso de mltiplas linguagens, a imaginao e a fantasia das crianas so exploradas com frequncia na sala de aula, uma vez que essas, mesmo j sendo alunas, continuam sendo crianas e tm necessidades de brincar, criar, sujar-se, movimentar-se, correr, exercitar a sua fantasia

Para alm dessas constataes em sala de aula, no espao de formao continuada, as falas das professoras revelam certa ambivalncia por parte das crianas e, principalmente, dos pais das crianas perante a incluso das brincadeiras na sala de aula. Segundo as professoras, alguns pais sentem que seus filhos no esto aprendendo nada na aula, pois s esto brincando. Nesse sentido, preciso desfazer essa viso da aprendizagem, essa ciso entre brincar e aprender, pois as crianas podem, sim, aprender brincando. Com relao a isso, Borba (2007) ressalta que as grades de horrios, a organizao dos contedos e das atividades devem, sim, abrir espao para que se possa, junto com as crianas, brincar e produzir cultura. Segundo essa autora, preciso desmistificar a viso da brincadeira como sendo um tempo perdido, fruto da ideia de que essa uma atividade oposta ao trabalho produtivo, pois essa concepo que provoca a diminuio dos espaos destinados ao brincar medida que avanam os anos do Ensino Fundamental. Diante disso, necessrio pensar o brincar de forma mais positiva, no como oposio ao trabalho, mas sim como uma atividade que articula processos de aprender, desenvolver-se e conhecer (Borba, 2007).

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No que se refere posio das crianas quanto s brincadeiras, uma das professoras, no espao de formao continuada, contou que, um dia na aula, estava preocupada com o que as crianas achariam da atividade que iria propor: um ditado. Pensando ser essa uma atividade escolar demasiadamente rgida, sem elementos ldicos, a professora sups que as crianas no gostariam. Para sua surpresa, aquela foi uma das atividades que as crianas mais gostaram, pois estavam ansiosas para escreverem em seus cadernos, sentadas s suas classes, como alunas de verdade. Segundo essa professora, s vezes, as prprias crianas lhe cobram que querem escrever em seus cadernos, em vez de ficar s brincando. Em contraposio sua fala, uma de suas colegas, professora da outra turma, afirmou que seus alunos, quando passam a maior parte da aula escrevendo, perguntam-lhe, chateados: a gente no vai brincar hoje, sora?. Pode-se notar, por essas discusses que circulam no espao de formao continuada, que a insero das brincadeiras, do ldico na sala de aula ainda precisa ser mais bem discutida, investigada, trabalhada. Sabe-se que as crianas de seis anos tm suas necessidades de brincar e de aprender, mas de que maneira tais atividades devem estar articuladas? Pode-se afirmar que, nas turmas pesquisadas nesta escola, o aprendizado e o desenvolvimento das crianas esto pautados pelo ldico nas mltiplas atividades realizadas e nas diferentes linguagens (re)produzidas. Fora da sala de aula, enquanto as crianas interagem entre si, no recreio, pde-se observ-las divertindo-se com velhas e novas brincadeiras, imaginando, fantasiando e fazendo de conta. As brincadeiras que se sobressaem so as j conhecidas, mas, de certa forma, ressignificadas a cada ato pela imaginao das crianas: pular corda, pular elstico, brincar de polcia e ladro, de casinha, de boneca, de famlia, jogar bola, andar de cavalinho de pau, amarelinha, bambol, chicotinho queimado, e tudo mais que o faz de conta permitir. Nota-se que a Escola Municipal de Ensino Fundamental da cidade do Rio Grande - CAIC/FURG

(RS) dispe de aproximadamente 30 minutos para brincadeiras no recreio, e tambm dentro da sala de aula frequentemente dedicado um tempo para que as crianas possam brincar livremente, com os brinquedos que escolherem. preciso salientar essa caracterstica marcante do trabalho docente dessas professoras que priorizam as brincadeiras, os jogos e as interaes sociais no processo de ensino e aprendizagem, no processo de alfabetizao e letramento. Essa postura das professoras vai ao encontro das preferncias das crianas, expostas nas suas falas durante as entrevistas, ao afirmarem que o que mais gostam de fazer na escola brincar. Segundo suas prprias palavras, gostam ainda de ler, aprender a ler ou aprender as letras, de desenhar, de escrever e de estudar. Verifica-se a preferncia da grande maioria pelas brincadeiras e tambm o quanto elas gostam de aprender. Essas falas evidenciam a importncia de incluir o ldico nas atividades pedaggicas, para que as crianas aprendam com mais interesse. J com relao ao que elas menos gostam na escola, algumas disseram que no havia nada de que no gostassem, outras enfatizaram que no gostavam quando brigavam ou quando os amigos brigavam ou praticavam atos violentos; outras salientaram que no gostavam de estudar ou ter de fazer trabalhos e temas, e falaram sobre algumas brincadeiras que no gostavam, como, por exemplo, brincar de soco, jogar bola (algumas meninas); quando colocam o balano da pracinha pra cima etc. Percebeu-se que a maioria no tem algo que realmente no goste na escola e dentre as crianas que falaram o que mais as chateia est associado qualidade dos relacionamentos que elas estabelecem entre si: no gostam quando os amigos brigam. Isso atenta para o valor que as crianas do ao convvio com seus pares, enfatizando a importncia de se considerar a escola como um significativo espao de socializao, onde tais relaes estabelecidas so constituintes dos sujeitos que interagem. Pde-se constatar que, para alm da obrigatoriedade da matrcula dessas crianas no Ensino Fundamental, a Escola Municipal de Ensino Fun-

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damental da cidade do Rio Grande - CAIC/FURG (RS) um lugar onde elas gostam de estar e no qual vivenciam experincias significativas com os diversos outros pertencentes a esse contexto educativo.

Consideraes Finais
Considerou-se que criar esse espao no qual as crianas puderam expressar suas opinies e relatarem suas vivncias dentro e fora da escola foi de extrema importncia para a investigao a respeito de como elas esto vivendo suas infncias no primeiro ano do Ensino Fundamental. Conhecendo mais sobre suas atividades, brincadeiras, jogos, dilogos, relaes sociais, o que gostam e no gostam na escola, o que pensam sobre o espao escolar, pde-se compreender melhor de que maneira esses sujeitos esto se constituindo no contexto escolar. Um dos principais aspectos que surgiram ao longo da investigao foi a questo da incluso das atividades ldicas na rotina escolar. As vivncias das crianas em relao s brincadeiras so muito importantes no decorrer de seu desenvolvimento psicossocial. Constata-se que o seu direito de brincar deve ser primordialmente assegurado em todas as instncias de suas vidas, principalmente nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Para isso, considera-se a necessidade de promover debates na escola com os professores, familiares e alunos sobre essa questo. Assim, nas atividades, brincadeiras e dilogos que acontecem no espao educativo, as crianas se apropriam das relaes sociais para constiturem suas formas de pensar, sentir, fazer, imaginar etc., atravs das quais elas percebem que as suas vontades, suas necessidades e seus desejos esto sendo respeitados e atendidos. Concebe-se que a produo do conhecimento na infncia no uma questo de simples imitao ou apropriao do mundo do adulto, e sim uma apropriao criativa dos repertrios e das informaes para (re)produzir significados e sentidos compartilhados. Deve-se compreender as crianas como seres capazes de criar e modificar o meio, pois elaboram as suas vivncias e experincias de maneira diferenciada, dependendo do seu nvel de desenvolvimento e de aprendizado.

Diante do exposto, das anlises das observaes e das entrevistas, corroboram questes j consideradas sobre algumas contribuies tericas apontadas anteriormente: a importncia do ldico e do brincar como elementos essenciais da prtica pedaggica com as crianas de seis anos, e a necessidade de a escola propiciar um ambiente alfabetizador que inclua atividades envolvendo as diferentes reas do conhecimento e mltiplas linguagens. Nas oito salas de aulas observadas, pde-se analisar as crianas experimentando e realizando inmeras atividades, como, por exemplo, escrita, leitura, desenho, pintura, msica, dana, teatro, escultura com massa de modelar, colagem, recorte, confeco de brinquedo e instrumento, conto de histria, passeio, assistir a um filme etc. Na Escola Municipal de Ensino Fundamental da cidade do Rio Grande - CAIC/FURG (RS) em que a pesquisa foi realizada, a organizao do espao e do tempo educativo do primeiro ano est voltada a atender a articulao entre Ensino Fundamental e Educao Infantil: as salas em que as crianas tm aula so as mesmas utilizadas em outro turno pelos alunos da Educao Infantil. Sendo assim, alm de compartilharem o mesmo espao, ambas tm contato com os trabalhos, desenhos e utenslios produzidos pelas duas turmas e podem utilizar os mesmos objetos e brinquedos. Constatou-se que a maioria das crianas cursou o pr na prpria escola, algumas em outra escola e poucas no haviam estado na Educao Infantil. Relacionando esse dado literatura consultada, percebeu-se esse fato como uma peculiaridade da Escola em que a pesquisa est sendo realizada, j que a literatura afirma que um dos principais motivos da reduo da idade para matrcula obrigatria no Ensino Fundamental a maior incluso das crianas pertencentes aos setores populares, uma vez que a maioria dessas no tinha acesso Educao Infantil. Ainda com relao incluso das brincadeiras na rotina escolar do primeiro ano, ressalta-se que as professoras organizam os contedos e as atividades para que as crianas possam brincar e produzir

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conhecimento, com respeito ao outro e exercitando a autonomia. As atividades propostas articulam processos de aprendizado e de desenvolvimento na produo do conhecimento. Cabe destacar que os dados coletados e analisados na presente investigao, com relao ao significativo tempo dedicado s brincadeiras e jogos no primeiro ano do Ensino Fundamental, contrastam com os achados de Lira et al. (2011), que, ao coletarem depoimentos das prprias crianas do primeiro ano em sua pesquisa, descobriram que so poucas as vezes em que essas podem brincar na sala, inferindo, assim, que existe uma restrio ao ato de brincar, sendo prioridade do professor manter a ordem da sala para o cumprimento do planejamento, evidenciada pela ausncia de brinquedos e pela inadequao do espao destinado s crianas. Quando se relacionam as falas das crianas sujeitos da presente pesquisa com as entrevistas realizadas por Lira et al. (2011) encontra-se um dado em consonncia: as crianas de ambos estudos afirmam que gostam de brincar na escola. Essas autoras relatam que as vontades das crianas giram em torno do brincar, de experienciar momentos de brincadeiras e compartilhar situaes ldicas com seus colegas. A ambivalncia presente nas falas das professoras participantes da presente pesquisa quanto incluso das brincadeiras na sala de aula, suas dvidas a respeito de como devem ser utilizadas, em que momento, se as crianas vo gostar ou no das atividades que no envolvem o ldico, se a famlia vai compreender a proposta de trabalho, so objetos de intensa reflexo no grupo de formao continuada dessas professoras. Todavia j se diferenciavam nas suas propostas e prticas pedaggicas, pois a incluso do ldico no foi problematizada apenas com a reorganizao do ensino, pois este j era um dos componentes orientadores de suas atividades cotidianas com as crianas. Vale salientar que no projeto poltico-pedaggico da Escola Municipal de Ensino Fundamental da cidade do Rio Grande - CAIC/FURG (RS) em que a presente investigao est sendo

realizada destacam-se as orientaes e diretrizes que evidenciam a importncia do brincar e da formao continuada de professores. Desse modo, constata-se que essa Escola o lugar, o espao e o tempo onde as professoras e as crianas gostam de estar, principalmente porque tm liberdade para criar, brincar e se expressar de diversas maneiras, respeitando a singularidade de cada um e a proposta pedaggica. Assim, percebe-se que um dos principais objetivos do primeiro ano do Ensino Fundamental, que o contato da criana com a linguagem escrita, conseguido de forma eficiente, atravs do uso dessas linguagens, principalmente atravs da leitura de histrias e das atividades ldicas relacionadas a essa, e pela leitura de mundo, relacionando a aprendizagem das letras e palavras a situaes reais vivenciadas pelas crianas. Enfim, para se compreender as implicaes da reorganizao do ensino deve-se enxergar essa medida na sua totalidade, levando em conta o contexto em que se do tais modificaes e a vivncia dos envolvidos nesse processo, principalmente das crianas, tendo em vista que o contexto de ensinar e aprender um dos principais espaos em que elas se desenvolvem e se constituem como sujeitos, assumindo uma importncia primordial em suas vidas. Cabe destacar ainda a necessidade de serem realizadas mais pesquisas que focalizem as vivncias das crianas diante das modificaes no Ensino Fundamental, dada a escassez de estudos desse tipo. essencial o acompanhamento dessas crianas no incio de suas vidas escolares, j que, atualmente, elas so as principais atingidas pelas mudanas nos rumos da Educao Bsica no Brasil.

Referncias
Azevedo, J.M. O ensino fundamental de nove anos e a renovao de propostas na educao infantil. Dilogos Acadmicos, v.1, n.1, p.1-16, 2010. Borba, A.M. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. In: Brasil. Ministrio da Educao. Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. 2.ed. Braslia: MEC, 2007. p.33-45.

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Revista de Educao PUC-Campinas, Campinas, 17(1):55-63, jan./jun., 2012

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S.I. MOLON & A.S. ALBUQUERQUE

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