Guiasrepresentacionsimbolicaangular Ver01

I.
Gua Pedaggica del Mdulo Representacin simblica y angular del entorno
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 1 3 4 5 13 14 24
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PA) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PA debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la Norma

Ttulo: Unidad (es) de competencia laboral: 1. Cdigo: Nivel de competencia:
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3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y Prestador de Servicios Profesionales de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El Prestador de Servicios Profesionales:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PA; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento. Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva. la responsabilidad individual.
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la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
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El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
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En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos: 9 9 9 9 9 9 Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas. El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: 9 9 9 Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos.
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Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
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Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Mdulo

El mdulo de Representacin simblica y angular del entorno tiene la intencin de facilitar al alumno la comprensin y explicacin de su entorno, de los sucesos, situaciones o acontecimientos que en l ocurren. Un propsito central es que el alumno aprenda a utilizar las reglas, procedimientos y algoritmos, aplicando metodologas para resolver problemas reales, no solamente los que se resuelven con los procedimientos y tcnicas aprendidas en la escuela, sino tambin aquellos cuyo descubrimiento y solucin requieren de la curiosidad y la imaginacin creativa, tambin tiene como propsito general el desarrollo de las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento. No pretende ser la pura transmisin de un conocimiento fijo y acabado, sino que pretende fomentar en el alumno la misma curiosidad y las actitudes que hicieron posible la creacin de esta disciplina. Para ello, debern desarrollar las siguientes capacidades: Adquirir seguridad y destreza en el empleo de tcnicas y procedimientos bsicos a travs de la solucin de problemas. Reconocer y analizar los distintos aspectos que componen un problema. Elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas. Reconocer situaciones anlogas (es decir, que desde un punto de vista matemtico tienen una estructura equivalente). Escoger o adaptar la estrategia adecuada para la resolucin de un problema. Comunicar estrategias, procedimientos y resultados de manera clara y concisa. Predecir y generalizar resultados.
Desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo. Por otra parte, se recomienda seguir desarrollando las siguientes competencias genricas: Identifica las ideas clave en un texto, discurso oral o planteamiento de un problema cotidiano e infiere conclusiones, expresndolas a travs de lenguaje matemtico. Expresa ideas y conceptos matemticos mediante representaciones algebraicas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera analtica y reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuyen al alcance de un objetivo o solucin a la situacin planteada. Utiliza la hiptesis, tesis y sntesis como pasos del mtodo analtico aplicado a la Matemtica. Disea modelos y aplica algoritmos probando su validez en casos de la vida real. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales valindose del mtodo cientfico para demostrar conclusiones en los mbitos locales, nacionales e internacionales, de acuerdo al nivel que domina. En la solucin matemtica de problemas aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I Maneja aplicaciones algebraicas de funciones trascendentes. Orientaciones Didcticas A lo largo de la unidad y de todo el mdulo, se sugiere al PSP llevar a acabo: Diferentes tcnicas dirigidas al trabajo de grupo y en equipos, las actividades debern centrarse en la participacin de los estudiantes a partir de sus vivencias y necesidades, haciendo ejercicio de la crtica y la autocrtica constructiva, valores que se ejercitarn ,adems con el ejercicio de los diferentes tipos de evaluacin como la coevaluacin y la autoevaluacin. Es recomendable que se procure integrar contenidos de diferentes temas o reas del mdulo, de modo que el alumno pueda percibir las relaciones existentes entre las diferentes partes de las matemticas y tenga la oportunidad de practicar constantemente los conocimientos adquiridos, de esta manera el aprendizaje de ciertos temas no queda localizado en un solo momento de la enseanza de esta disciplina. El trabajo en clase favorecer la comprensin de las nociones matemticas a partir de la solucin de problemas muy diversos y permitir el desarrollo de las estrategias de conteo, clculo mental, estimacin de resultados, el uso inteligente de la calculadora, usos y significados de las fracciones en diversos contextos, as como sus operaciones y los algoritmos para realizar los procedimientos de funciones trascendentes: exponenciales, logartmicas, geometra y trigonometra, lo que permitir revisar las operaciones de estas disciplinas y afianzar su comprensin. Es importante que a lo largo del estudio de los temas propuestos se diseen actividades que favorezcan la prctica permanente de las operaciones con funciones trascendentes, sin que estas actividades se reduzcan a ejercicios rutinarios. Se propone que los alumnos conozcan y estudien las razones trigonomtricas de un tringulo y las utilicen en la solucin de los problemas en los que esta disciplina es tan rica, como son el clculo de distancias inaccesibles a la medicin directa o cuando no existen referencias fsicas desde las cuales partir, situaciones en donde se puede realizar la medicin indirectamente o una distancia, o un ngulo a determinar por un topgrafo desde un lugar alejado al rea en cuestin. Dentro de las sesiones trate de: Establecer modelos donde se apliquen los algoritmos ejemplificados en clase a travs de ejercicios propuestos por el alumno. Resuelve y analiza: ejemplos, preguntas, problemas y obtiene conclusiones a partir de las actividades desarrolladas que le permitan participar en las diferentes dinmicas de trabajo, solicitando experiencias de los alumnos que se puedan ubicar en modelos exponenciales o logartmicos por sus caractersticas. Generar ejemplos, preguntas, problemas y obtiene conclusiones a partir de los ejercicios desarrollados y de su experiencia personal, debatindolos en las diferentes dinmicas de trabajo grupal o individual.
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Sealar las propiedades de una ecuacin conjuntamente con la grfica que representa. Formular por diversos mtodos la solucin de ecuaciones relacionndolas con el tipo de funcin e identificando los procedimientos o soluciones, pide a los alumnos que resuelvan los ejercicios al azar. Ejemplificar soluciones elaborando un diagrama o mapa conceptual de los mismos y describiendo su aplicacin en el mundo real. Participar en las dinmicas de trabajo grupal o individual desarrollando, coevaluando y retroalimentando los diversos ejercicios, con el grupo de alumnos. Identificar y definir las propiedades de las ecuaciones exponenciales y logartmicas para su aplicacin en problemas de la vida cotidiana. Modelar problemas con situaciones del entorno inmediato, siguiendo los modelos vistos en clase o expuestos en los libros, trabajando por equipos y realimentando al grupo. Participar en la evaluacin formativa, valorando el trabajo de los equipos o el propio ante el grupo. (coevaluacin/autoevaluacin). Efectuar actividades ldicas como apoyo a procesos matemticos. Criticar las respuestas y soluciones a los ejercicios propuestos, para con el grupo llegar a conclusiones. Analizar los ejemplos mostrados y elabora de manera colectiva ensayos sobre los sistemas numricos, su finalidad, utilidad de las funciones trascendentes, las ecuaciones exponenciales, los logaritmos y de las grficas geomtricas y trigonomtricas. Comentar el trabajo realizado, as como la experiencia de aprendizaje con el grupo o los diferentes equipos. Analizar cada una de las situaciones presentadas y resuelve los ejercicios relativos al tipo de modelo utilizado, justificando cada una de las respuestas. Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos Antonyan Natella Matemticas 2 Funciones Thomson editores, SA de CV Mxico Bosch G., Carlos. Matemticas Bsicas. Mxico Ed. Limusa, 2002. Carreo Campos Ximena. lgebra. Mxico, Publicaciones Culturales, 2003. Gobran, Alfonso. lgebra Elemental. Mxico Ed. Iberoamericana 2001
Discutir en grupo, cmo resolver problemas que involucren funciones exponenciales o logartmicas que les sean interesantes, planteados por ellos mismos, en los que apliquen las operaciones que sugiere el contenido. Resolver por equipos problemas en los que se requieren procedimientos como los exponenciales o logartmicos. Realizar individualmente un glosario con los conceptos aprendidos durante la unidad: funcin, relacin, dominio, rango, logaritmo, base, exponente, funcin inversa, mantisa etc. Ejercitar individualmente la interpretacin de situaciones cotidianas para expresarlas en lenguaje exponencial o logartmico aplicando este tambin a otras disciplinas como fsica, qumica etc.
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Software Office 2000 o superior. www.sos.math.com/algebra/algebra.html Parte de los ejercicios son extrados del sitio: http://www.fisicanet.com.ar
Interpretar individualmente una expresin exponencial o logartmica en lenguaje comn y viceversa, posteriormente integrar equipos para competir en la interpretacin de las expresiones. Clasificar individualmente una expresin algebraica de acuerdo con su procedimiento. Calcular individualmente el valor numrico de expresiones exponenciales o logartmicas. Seleccionar en equipo problemas planteados, que sean de inters y discutir la solucin de stos, en trminos de las operaciones utilizadas por cada equipo. Realizar operaciones con trminos exponenciales o logartmicos, pasando al pizarrn para competir individualmente. Resolver el problema No. 1 Problemas dados que involucran expresiones con exponenciales y logaritmos, realizando en cada problema las actividades que se enlistan a continuacin: 1. Convertir de lenguaje comn al lenguaje algebraico. 2. Simplifique las expresiones. 3. Obtener los logaritmos. 4. Determinar el valor de la base. 5. Resolver los sistemas de ecuaciones. 6. Graficar las ecuaciones susceptibles. 7. Solucionar las ecuaciones. 8. Verificar los valores para cumplir las condiciones dadas. 9. Demostrar condiciones dadas para valorar las soluciones. Realizar el ejercicios No. 2 Expresiones algebraicas de funciones exponenciales y logartmicas
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Unidad II

Modelado de superficies y espacios. Orientaciones Didcticas
Resalta el aprendizaje de algunas propiedades de las figuras geomtricas y la visualizacin de regularidades en ellas, por lo que se debe prestar mucha atencin en que el alumno asimile cada avance en la disciplina. Enfatiza la relacin tan ntima de la congruencia, con los aspectos ms habituales de su entorno que es un tpico habitual en la Educacin Media y tema casi ineludible por lo que significa para el alumno en su vida profesional. Denota su estrecha relacin con la expresin artstica, apoyada en la construccin geomtrica, que le otorga mltiples facetas. Favorece su aprendizaje el desarrollo de habilidades asociadas al sentido espacial, al dominio de propiedades geomtricas de algunas figuras y al desarrollo de habilidades y estructuras intelectuales tan necesarias de despertar en nuestros alumnos. Valora como iniciacin al pensamiento formal el aprendizaje de la geometra plana y en particular la congruencia de figuras planas, a este argumento es necesario agregar que tambin es importante como una fuente de intuiciones; permite aproximaciones a travs de pruebas no formales, no axiomatizadas, como dibujos y plegados de papel tpico recomendable a desarrollar en clases. Conduce en esta unidad el que los alumnos puedan argumentar y fundamentar sus conclusiones en hechos y/o cadenas de afirmaciones coherentes tratando de vincular en esta perspectiva los hechos cotidianos. Considerada las demostraciones no formales como una etapa inicial de un proceso hacia las demostraciones ms formales. no como errores o deficiencias. Relaciona la congruencia de tringulos con dos temas: las transformaciones geomtricas y la construccin de tringulos. Construye un tringulo u otra figura geomtrica, a partir de sus elementos primarios. Determina cules elementos primarios son necesarios y suficientes para determinar un solo tipo de tringulo, estas son reflexiones importantes para que los criterios de congruencia tengan sentido. Facilita el anlisis de figuras geomtricas mediante los criterios de congruencia de tringulos, los ejes y centros de simetra de las figuras, su uso permite visualizar regularidades y analizar bajo qu condiciones se da tal o cual regularidad. Demuestra en clase el Teorema de Pitgoras apoyndose en los teoremas de Euclides. El punto de partida, en este caso, es la expresin del Teorema de Euclides referida a los catetos: a2 = cp b2 = cq a2 + b2 = c ( p + q ) = c 2
Familiariza a los estudiantes con las distintas formas de plantear una demostracin para este importante Teorema de Pitgoras.
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Demuestra en clase que en un tringulo rectngulo, el rea de la semicircunferencia construida sobre la hipotenusa es igual a la suma de las reas de las semicircunferencias construidas sobre los catetos.
n
Demuestra en clase que la conjetura de Fermat en un tringulo rectngulo, NO EXISTEN SOLUCIONES ENTERAS PARA X, Y, Z DE X n + Y n = Z SI n ES UN NMERO ENTERO MAYOR QUE 2.
Promueve una platica con los alumnos sobre la importancia de cmo un rea de las matemticas se desarrolla a travs del tiempo, que observen cmo el intentar resolver este problema signific casi tres siglos de desarrollo en matemtica (Fermat falleci en 1665 y en 1995 esta proposicin dej de ser una conjetura para transformarse en un teorema).es importante que los alumnos obtengan esta idea para que relacionen la necesidad de aprender matemticas con los problemas de la vida cotidiana. Induce a los alumnos a encontrar contraejemplos (para n = 3 por ejemplo) y que perciban que podran continuar con casos particulares, valorando as la demostracin. Recomienda que ingresen a internet en www-goups.dcs.st-and.ac.uk/ donde se puede obtener informacin sobre el ltimo Teorema de Fermat y sobre la historia de la matemtica. Finalmente, que sepan que esta conjetura que es sencilla en su formulacin, tiene una demostracin compleja, que exige para su comprensin un conocimiento especializado en matemtica. Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos Millar, C.; V, Hornsby Jr, E. Matemtica: Razonamiento y Aplicaciones. Mxico Addison Wesley Longman;1999 Fuenlabrada, Samuel. Geometra y Trigonometra. Mxico, Mc Graw Hill 2004, 209 pp. Ruiz Basto, Joaqun. Geometra y Trigonometra, Editorial Publicaciones Culturales, 2005. Garca Arenas, Jess. Geometra y Experiencias. Mxico, Editorial Alambra, 1990, 190 pp. Burri Gail, F. Geometra Integracin, Aplicaciones y Conexiones. Mxico, Editorial McGraw-Hill, 2003, 887 pp.
Establecer modelos donde se apliquen los algoritmos para identificar un tipo u otro de figura geomtrica ejemplificados en clase a travs de ejercicios propuestos, trabaja en equipos. Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones individualmente a partir de los ejercicios de modelado de espacios geomtricos desarrollados en clase, que le permitan participar en las diferentes dinmicas de trabajo grupal o individual. Resolver individualmente ejercicios relativos a la ubicacin de figuras planas. Identificar y relacionar los tipos de pares de ngulos, individualmente, que se forman en dos rectas paralelas cortadas por una secante. Resolver ejercicios de formacin de ngulos por dos rectas paralelas y una secante de manera coordinada, trabajando en equipos o duetos. Identificar y medir individualmente en situaciones reales de su entorno diferentes tipos de ngulos utilizando las tcnicas propuestas por el docente. Identificar y ejemplificar pares de ngulos complementarios o suplementarios recuperados en su entorno o espacio fsico, por equipos de trabajo. Interpretar verbalmente e individualmente qu significa medir un ngulo en sistema sexagesimal,
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Estrategias de Aprendizaje realizando ejercicios de medicin de ngulos de manera expositiva ante el grupo. Realizar pirmides triangulares para descomponerlas y pasar a la geometra plana definiendo el concepto de tringulo. Identificar individualmente en su entorno sitios en los cuales se encuentran representados diferentes tipos de tringulos a fin de desarrollar la ubicacin espacial de figuras geomtricas. Identificar individualmente las rectas y puntos notables en un tringulo y sus clculos en ejercicios estructurados. Resolver individualmente ejercicios de clculo de reas y permetros de diferentes tringulos para aplicar las frmulas. Consultar y esquematizar los conceptos de semejanza y congruencia en tringulos para presentarlos en una exposicin oral. Resolver individualmente ejercicios de congruencia y semejanza con distintos tringulos para identificar las condiciones de uso de cada uno de ellos. Determinar grupalmente las escalas de ampliacin o reduccin en planos arquitectnicos mediante dibujos de fotocopiadora e imgenes fotogrficas. Construir individualmente cuadrados sobre los lados de un tringulo rectngulo y calcular el rea de los dos cuadrados menores y compararla con el rea del cuadrado mayor. Modelar y ejemplificar ejercicios de superficies y volmenes con situaciones del entorno inmediato, siguiendo los modelos vistos en clase, trabajando por equipos y realimentando al grupo. Participar individualmente exponiendo sus ideas y conocimientos con relacin a los polgonos, su clasificacin, elementos que lo forman y sus ngulos tanto internos como externos. Exponer la clasificacin de polgonos, elementos que lo forman y la suma de sus ngulos tanto internos como externos en equipo empleando informacin bibliogrfica. Identificar y clasificar individualmente los polgonos presentados en regulares e irregulares. Ejercitar individualmente el trazo de los elementos de un polgono (radio, apotema y diagonales) en distintas figuras. Dibujar figuras irregulares y establecer procedimientos para calcular sus reas grupalmente. Elaborar en equipo un proyecto real que involucre el clculo de reas verdes y permetros de las
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Estrategias de Aprendizaje mismas en diferentes jardines o parques de la localidad. Distinguir la diferencia y relacin al crculo y la circunferencia conjuntamente con sus elementos como son radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y secante recuperando grupalmente los conocimientos e ideas que se tienen al respecto. Definir las caractersticas de los elementos del crculo: radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y secante consultando individualmente la bibliografa disponible. Buscar individualmente ejemplos de crculos en su entorno donde seale y/o trace los elementos que lo forman. Investigar grupalmente las aplicaciones que tiene la tangente en el campo de la fsica o la astronoma. Calcular individualmente los ngulos que se forman en la circunferencia. Calcular reas y permetros que involucren a la circunferencia y al crculo mediante equipos de trabajo para compartir las soluciones con el resto del grupo y realimentarse. Identificar los conceptos relacionados con la recta y algunas de sus propiedades participando en una lluvia de ideas. Elaborar de manera individual un escrito sobre que es la ubicacin espacial y su finalidad analizando los ejemplos mostrados por el Prestador de Servicios Profesionales, posteriormente comentar el trabajo realizado, as como la experiencia de aprendizaje. Realizar la actividad No. 1 Anlisis de relaciones y propiedades de figuras geomtricas que derivan de la posibilidad de recubrir superficies planas. Realizar la actividad No.2 Simetra, traslacin y rotacin en un sistema cartesiano de coordenadas y analizarlas. Realizar la actividad No.3 Transformaciones isomtricas. Realizar la actividad No.4 Congruencia de figuras geomtricas. Realizar la actividad No.5 Congruencia de lneas, de ngulos, de tringulos, de figuras en general. Realizar la actividad No.6 Congruencia de figuras cuadrilteros, tringulos y circunferencia. Realizar la actividad No.7 Geometra Euclidiana.
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Unidad III
Uso de la trigonometra. Orientaciones Didcticas
Desarrolla ejemplos del entorno, conceptos, tcnicas y mtodos de la trigonometra, alternando con el dominio de algoritmos, hasta la reflexin y comprensin terica de los contenidos. Lo anterior implica que, en vez de iniciar el estudio de cada tema con las deducciones habituales de frmulas (que en ocasiones incluyen conceptualizaciones tericas), realice la ejercitacin algortmica correspondiente. Induce la mejora de la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento trigonomtrico, tanto en los procesos cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa. Estimula adecuadamente las herramientas trigonomtricas que adquirir el alumno aplicndolas a situaciones de la vida diaria. Reconoce en el mbito cotidiano y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos trigonomtricos Ejercita el uso bsico de las tcnicas y mtodos de cada apartado, alternando con la resolucin de problemas prcticos. Emplea propiedades trigonomtricas, sus relaciones y la visualizacin de regularidades en ellas para abordar, problemas del medio circundante (econmicos, sociales, ambientales, demogrficos, etc.) y de diferentes campos del saber, que propicien el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo (en el mbito matemtico y en el contexto social). Desarrolla habilidades intelectuales asociadas al sentido espacial, apoyada en la construccin trigonomtrica. Utiliza demostraciones no formales como una etapa inicial de un proceso hacia las demostraciones ms formales. Identifica las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones entre ellas, adquiriendo una sensibilidad progresiva ante la belleza. Un tipo de belleza matemtica consiste en el orden intelectual que ante hechos aparentemente inconexos comienza a aparecer. Como un paisaje desde lo alto de la montaa que se desvela de una bruma que lo cubra. Todo el objeto contemplado aparece en conexin y la unidad lo invade. Entes aparentemente diversos que surgen en contextos diferentes resultan ser el mismo o estar ligados por una estructura armoniosa. La contemplacin fcil de esta unidad inesperada es sin duda una de las fuentes de gozo esttico de muchos hechos matemticos que generan. Utiliza de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje. Acta ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la disciplina, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. Elabora estrategias personales y transmtelas paso por paso para el anlisis de situaciones concretas, la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.
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Manifiesta en todo momento una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito pues los alumnos son mas dados a imitar una actuacin que a comportarse de acuerdo a lo que se les dice que deben hacer y as ayudarlos a adquirir un nivel de autoestima adecuado, que les permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos y utilitarios de la trigonometra. Integra los conocimientos trigonomtricos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
Valora la trigonometra como parte integrante de nuestra cultura tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre los sexos o la convivencia pacfica. Participa en la evaluacin formativa de los productos y desempeos generados en las actividades, con el apoyo de listas de cotejo y guas de observacin, segn sea el caso. Identifica y mide en situaciones reales de su entorno diferentes tipos de ngulos utilizando las tcnicas propuestas en clase. Identifica y ejemplifica pares de ngulos complementarios o suplementarios recuperados en su entorno o espacio fsico, por equipos de trabajo. Busca en su entorno sitios en los cuales se encuentran representados diferentes tipos de tringulos para calcularlos.
Estrategias de Aprendizaje
Calcular los valores de seno, coseno y tangente de ngulos de 30,45 y 60 a partir de los tringulos issceles y equilteros y cotejar resultados con los valores que proporciona una tabla o la calculadora, discutindolo de manera grupal. Obtener conclusiones por escrito sobre cmo relacionar ngulos y lados de un tringulo rectngulo, para aplicar las funciones trigonomtricas y resolver problemas reales y tericos individualmente. Identificar las razones trigonomtricas analizando diversas situaciones relativas a la trigonometra para aplicarlas en su entorno. Representar las funciones trigonomtricas en el plano cartesiano o crculo de radio unitario de manera individual. Aplicar las funciones directas y recprocas en la solucin de tringulos trabajando en equipo. Graficar las funciones trigonomtricas. Analizar y discutir grupalmente las caractersticas de los tringulos oblicungulos como son su longitud y medida de sus ngulos. Identificar las caractersticas de los problemas donde se aplican las Leyes de Senos y Bibliografa:
Recursos Acadmicos
Fuenlabrada, Samuel. Geometra y Trigonometra. Mxico, Mc Graw Hill 2004, 209 pp. Ruiz Basto, Joaqun. Geometra y Trigonometra, Editorial Publicaciones Culturales, 2005. Consultar en la siguiente direccin electrnica: http:/www.dgb.sep.gob.mx El documento Ttulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular Parte de los ejercicios son extrados del sitio: http://www.fisicanet.com.ar
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Csenos de manera grupal. Seleccionar problemas con situaciones del entorno inmediato, siguiendo los modelos trigonomtricos expuestos en clase trabajando en equipo e intercambiar las respuestas para su realimentacin. Identificar los elementos trigonomtricos presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones que desempean estos elementos y valorar su aportacin para una mejor comprensin de los mensajes, grupalmente con apoyo del Prestador de Servicios Profesionales. Realizar el ejercicio N. 1 Clculo de distancias, superficies y ngulos. Realizar el ejercicio N. 2 Demostracin y resolucin de identidades y representacin de situaciones. Realizar la actividad N. 3 Ejemplos de ejercicios de trigonometra.
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6.
Prcticas/Ejercicios / Problemas/Actividades
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Problemas nmeros 1

Resolver los siguientes problemas: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Grupo:
Maneja aplicaciones algebraicas de funciones trascendentes. 1.1 Emplea las funciones exponenciales y logartmicas para la representacin algebraica de situaciones de su entorno. Problemas dados que involucran expresiones con exponenciales y logaritmos.
Una pelota de goma se deja caer desde una altura de 10 metros. Cada vez que rebota contra el piso pierde un 10% de altura. Cuntos rebotes son necesarios para que este a 2 metros del suelo? Cada vez que limpiamos un matraz, eliminamos el 98 % de las sustancias presentes. Cuntos enjuagues son necesarios si necesitamos que ninguna impureza tenga una concentracin de una parte en un milln dentro del matraz? Necesitamos medir con exactitud el volumen de una caja con forma cbica. El error en la medida del volumen no puede superar el 0,2 %. Disponemos de una regla milimetrada. La arista de la caja mide, con esta regla, 84,7 cm. Nos sirve esta regla? La Eschericia colli se reproduce muy rpido, siempre que tenga alimento suficiente. En un instante determinado sembramos 50 bacterias en un cultivo. Estas se reproducen, duplicndose cada 25 minutos. Cunto tiempo hace falta para que la cantidad de bacterias sea mayor a 100 millones? El Radn es una sustancia radioactiva y asumimos que pierde un 10 % de su masa cada ao Si tenemos 100 litros en que tiempo se reducir a la tercera parte? El crecimiento de una colonia de insectos sigue un crecimiento exponencial que puede ser modelado con la siguiente ecuacin X (t) = X0 ekt. Si inicialmente haban 10000 insectos y despus de 15 horas la poblacin de stos aumenta a 15000, cuntos insectos habrn en la colonia despus de 2 das? Cunto tiempo tendra que pasar para que la colonia tenga 100000 insectos? Un pollo que tiene una temperatura de 400C es movido a un horno cuya temperatura es de 1000C. Despus de 4 horas la temperatura del pollo alcanza 1700C. Si el pollo est listo para comer cuando su temperatura llegue a 1850C, Cunto tiempo tomar cocinarlo? El crecimiento de una colonia de hormigas est determinado por la siguiente ecuacin P (t) =230/1+56.5e-.37t Cuntas hormigas haban inicialmente? Cunto tiempo le tomar a las hormigas tener una poblacin igual a 18000? Expresa la superficie de una esfera en funcin de su volumen.
7. 8. 9.
10. En un criadero de conejos cada hembra tiene cinco cras cada tres meses de gestacin, si contamos a la cra de una sola pareja, indicar Cuntos conejos habr en 100 perodos de cra si no ha muerto ningn conejo.
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11. Analizamos un cultivo de bacterias, las que se reproducen cada 0,2 seg. Si partimos de 10 bacterias cuantas habr al cabo de 70 ciclos de reproduccin si no ha muerto ninguna. 12. Es posible medir la concentracin de alcohol en la sangre de una persona. Investigaciones mdicas recientes sugieren que el riesgo R (dado como porcentaje) kx de tener un accidente automovilstico puede ser modelado mediante la ecuacin: R= 6e donde x: es la concentracin de alcohol en la sangre y k una constante. a. b. c. d. Al suponer una concentracin de 0.04 de alcohol en la sangre produce un riesgo del 10% (R = 10) de sufrir un accidente, cul es el valor de la constante k? Utilice el valor de k e indique cul es el riesgo para diferentes concentraciones de alcohol (0.17, 0.19,...). Con el mismo valor de k indique la concentracin de alcohol correspondiente a un riesgo del 100%. Si la ley establece que las personas con un riesgo del 20% o mayor de sufrir un accidente no deben conducir vehculos con cul concentracin de alcohol en la sangre debe un conductor ser arrestado y multado?
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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio nmero 2

1.2.Maneja aplicaciones algebraicas de funciones trascendentes.
Grupo:
1.2 Resuelve las ecuaciones exponenciales y logartmicas para solucionar situaciones de su entorno. Expresiones algebraicas de funciones exponenciales y logartmicas. Ejercicios de exponenciales 7.8.-
3.4.-
9.10.11.-
5.6.-
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Ejercicios de sistemas de ecuaciones exponenciales 1.1.2.2.3.4.3.5.4.-
Ejercicios de logaritmos
5.-
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Ecuaciones logartmicas 1.-
Ejercicios de sistemas de ecuaciones logartmicas(continuacin)
2.-
3.-
4.-
Ejercicios de sistemas de ecuaciones logartmicas 1.-
2.-
Ejercicios tomados de: http://w.vitutor.cwwom/al/log/e_e.html
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Respuestas de Ejercicios de exponenciales 7. 2.
1.-
Respuestas de Ejercicios de sistemas de ecuaciones exponenciales 1.-
Respuestas de Ejercicios de logaritmos 1.-
8.
2.-
2.-
3. 4. 5.
9.10.11.-
3.4.-
3.4.-
5.-
5.-
6.-
Para despejar una incgnita que est en el exponente de una potencia, se toman logaritmos cuya base es la base de la potencia.
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Respuestas de Ecuaciones logartmicas
1.-
Respuestas de Ejercicios de sistemas de ecuaciones logartmicas (continuacin)
2.3.4.-
Respuestas de Ejercicios de sistemas de ecuaciones logartmicas

1.2.-
Ejercicios tomados de: http://w.vitutor.cwwom/al/log/e_e.html
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Nombre del Alumno: Unidad de aprendizaje II:

Modelado de superficies y espacios.
Grupo:
Resultado de aprendizaje: 2.1 Ubica e identifica figuras en el espacio mediante sus caractersticas geomtricas. Actividades del N. 1:
Anlisis de relaciones y propiedades de figuras geomtricas que derivan de la posibilidad de recubrir superficies planas.
Ejemplo A Disponiendo de tringulos de diversos tipos, constatar si es posible recubrir una superficie plana yuxtaponiendo los lados de losetas triangulares y sin que queden intersticios entre ellas. Los alumnos pueden anticipar si esto es posible o no, antes de manipular esas losetas y, luego, constatarlo. CONSIDERACIONES ADICIONALES: Es muy probable que los alumnos acepten que con tringulos equilteros, issceles y rectngulos se pueda recubrir una superficie plana. Generalmente anticipan que esto no es posible con tringulos esclenos. Importa que los alumnos se den cuenta que el valor de la suma de los ngulos interiores de un tringulo es una propiedad determinante para que este recubrimiento sea posible.
Ejemplo B Considerar otras formas geomtricas: cuadrilteros (cncavos y convexos), pentgonos, hexgonos, crculos. Los jvenes anticipan y constatan con cul es posible recubrir el plano, explicando sus razones. CONSIDERACIONES ADICIONALES: Generalmente aceptan que es posible recubrir una superficie plana con paralelogramos. La tendencia es a conjeturar que no es posible si se trata de un cuadriltero cncavo. Sera recomendable que los propios jvenes muestren la falsedad de esta conjetura.
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En este ejemplo, adems de la propiedad relativa a la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero, es importante que los alumnos describan el tipo de movimiento que realizan para unir una loseta junto a la otra. Colorearlas permite visualizar ms claramente qu movimientos se realizan con estas losetas para lograr ubicarlas correctamente. Sera interesante analizar con qu polgonos se puede recubrir una superficie plana y con cules no. En el caso de los polgonos regulares la medida del ngulo interior debe ser un divisor de 360 propiedad que cumple el cuadrado, el tringulo equiltero, el hexgono regular, pero no el pentgono regular. El tipo de dibujos en los que se puede recubrir el plano, se conoce bajo el nombre de mosaico. Cabe sealar que pueden hacerse mosaicos combinando diferentes figuras geomtricas. Podra invitarse a los alumnos a construir algunas de estos mosaicos combinando dos polgonos regulares, como por ejemplo:
Puede motivarse a los alumnos para investigar sobre los diseos de recubrimiento que existan en su localidad (plazas, veredas, mosaicos en edificios, etc.). Sera recomendable que presenten los resultados de su investigacin en una exposicin al curso, mostrando bosquejos de sus observaciones y sealando con precisin las transformaciones involucradas.
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Nombre del Alumno: Unidad de aprendizaje II: Resultado de aprendizaje: Actividades del N. 2:
Grupo:
2.1 Ubica e identifica figuras en el espacio mediante sus caractersticas geomtricas.
Simetra, traslacin y rotacin en un sistema cartesiano de coordenadas y analizarlas. Situaciones donde se caracterizan: traslacin, simetra y rotacin.
Ejemplo A Para inducir las caractersticas de la simetra, los alumnos dibujan una recta junto a una figura simple. Recurren a formas para dibujar la simtrica de esa figura, considerando la recta como eje de simetra; podrn doblar el papel, calcar a contraluz, etc. Posteriormente se pide dibujar por simetra la imagen de una figura, como la que se indica en el dibujo siguiente, sin calcarla sino que utilizando regla, escuadra, comps y transportador.
CONSIDERACIONES ADICIONALES: Los alumnos tienen menos dificultad para cumplir esta tarea si el eje de simetra es paralelo a los bordes de la hoja. Una situacin como la que se presenta en el dibujo, permite destacar con mayor precisin los conceptos de distancia y perpendicularidad como propiedades que definen una simetra. Es importante que los alumnos se den cuenta que propiedades tales como el paralelismo entre segmentos, la medida de los ngulos y la medida de los segmentos no se alteran al aplicar esta transformacin. Ejemplo B Para inducir las caractersticas y la construccin de figuras por traslacin, redibujar una figura dada, desplazndola en la direccin, sentido y magnitud que indica la flecha. (Ver dibujo siguiente).
CONSIDERACIONES ADICIONALES: Es necesario recalcar que bastara con trasladar slo los vrtices de la figura, en la direccin, sentido y magnitud que indica la flecha.
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Ejemplo C Para inducir las caractersticas de la rotacin, trazar dos circunferencias concntricas, cuyo centro es un punto que pasar a ser el centro de rotacin. Dibujar una figura de modo que dos de sus vrtices pertenezcan a cada una de las circunferencias concntricas como lo indica el siguiente dibujo:
A D C E B
Recortar una figura congruente con ABDEC, superponerla a sta y desplazarla de modo que el vrtice C y el vrtice A sigan perteneciendo a las respectivas circunferencias. Recorrieron los puntos de esta figura el mismo ngulo? Si se rota en 90, respecto al centro de rotacin de las circunferencias y se comparan ambas, son paralelos o perpendiculares los lados AB y su correspondiente en la figura rotada? CONSIDERACIONES ADICIONALES: Es necesario precisar los conceptos arco y ngulo; visualizar que las longitudes de los arcos dependen de la distancia al centro de giro; la medida de los ngulos, en cambio, no depende de la longitud del arco. Especial mencin merece la rotacin en 180, en torno a un centro de rotacin, que tambin se denomina simetra central. Se conserva con esta transformacin el paralelismo entre los segmentos de la figura, la medida de sus ngulos y la medida de los segmentos?
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Nombre del Alumno: Unidad de aprendizaje II: Resultado de aprendizaje: Actividades del N. 3:
Grupo:
2.1 Ubica e identifica figuras en el espacio mediante sus caractersticas geomtricas. Transformaciones isomtricas.
Ejemplo A Considerar rombos congruentes de ngulos de 60 y 120 grados. Al combinar dos de estos rombos se pueden obtener las dos figuras siguientes:
Encontrar todas las figuras diferentes que se pueden generar por combinaciones de tres de estos rombos. Las tres figuras siguientes se consideran iguales porque entre ellas se puede establecer una isometra.
CONSIDERACIONES ADICIONALES: Esta actividad que se puede realizar con manipulacin de figuras o dibujos de las mismas, permite profundizar sobre las transformaciones geomtricas. Son 9 los tros diferentes de rombos que se pueden generar:
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Ejemplo B Para esta actividad se necesita un sobre cerrado y una tijera. Marcar un punto en cualquiera de los lados del sobre. Con el tipo de lnea que deseen, unir ese punto con los vrtices del sobre, como lo indica el siguiente dibujo.
Cortar slo una de las caras del sobre segn estas lneas y extender el papel.
Con esta figura, se puede recubrir el plano aplicando distintas isometras. En este caso se obtiene un dibujo como el siguiente:
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Nombre del Alumno: Unidad de aprendizaje II: Resultado de aprendizaje: Actividad del N. 4:
Ejemplo A Considerar alguna(s) de las siguientes figuras geomtricas:
Grupo:
Modelado de superficies y espacios. 2.2 Explica y demuestra el modo en que las figuras son congruentes entre s, mediante el anlisis de sus dimensiones y componentes.
Congruencia de figuras geomtricas. Situaciones acerca de los elementos que definen una figura geomtrica.
Suponer que se necesita comunicar a otro, por telfono, las formas y dimensiones de estas figuras para que las dibuje. Cules datos dara? Reducir el nmero de datos al mnimo posible. Registrar la informacin que dara por telfono. Al trmino de la actividad abrir un debate acerca de la informacin mnima necesaria para hacer el dibujo que se pide. CONSIDERACIONES ADICIONALES: Se puede organizar el curso en grupos; cada grupo dar y recibir informacin de otro grupo. En el dibujo se puede incluir una circunferencia o un cuadrado junto con otra figura que presente mayor complejidad. En este trabajo ser interesante incorporar al debate preguntas sobre las diagonales de los cuadrilteros. Queda determinado un rombo por las medidas de sus dos diagonales? Es necesaria y suficiente la medida de una diagonal para determinar un rectngulo?
Ejemplo B Este ejemplo es similar al anterior, restringido a un tringulo escaleno. Cada grupo debe encontrar al menos dos formas de realizar esta comunicacin. Al trmino de la actividad se abre un debate para establecer las conclusiones sobre las condiciones para la construccin de tringulos y formular los criterios de congruencia de tringulos.
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CONSIDERACIONES ADICIONALES: Probablemente todos los grupos sealarn la alternativa de dar las medidas de los tres lados. Al respecto es necesario establecer que las medidas de los tres lados permiten construir tringulos siempre que se satisfaga la desigualdad triangular. Es interesante que los alumnos reflexionen, a lo menos los aspectos siguientes: I. Si la informacin incluye dos lados y un ngulo, ste debe ser el comprendido entre ambos lados; en caso contrario pueden existir dos soluciones. II. Siempre que se conoce la medida de dos ngulos de un tringulo, se conoce la medida del tercero. Es fundamental que los alumnos relacionen la construccin de tringulos con los criterios de congruencia. Se puede extender esta actividad al anlisis de las condiciones de congruencia de tringulos equilteros, rectngulos issceles, etc.
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Nombre del Alumno: Unidad de aprendizaje II: Resultado de aprendizaje: Actividades del N5:
Ejemplo A Este rompecabezas permite mostrar el Teorema de Pitgoras.
Grupo:
Modelado de superficies y espacios. 2.2 Explica y demuestra el modo en que las figuras son congruentes entre s, mediante el anlisis de sus dimensiones y componentes. Congruencia de lneas, de ngulos, de tringulos, de figuras en general.
Situaciones asociadas a la resolucin de rompecabezas con figuras geomtricas.
Recortar cuatro tringulos rectngulos congruentes entre s en los que c es la hipotenusa, a el cateto menor y b el cateto mayor. Armar con estos tringulos un cuadrado de lado igual a c de modo que queda un cuadriltero en su interior.
Qu argumentos permiten asegurar que se han formado dos cuadrados? Cunto mide el lado de cada uno de ellos? Recortar un cuadrado congruente con el cuadrado interior. Cul es el rea del cuadrado que se logra formar con estas cinco piezas: los cuatro rectngulos y el cuadrado recortado? Con estas mismas cinco piezas armar la siguiente figura:
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Cul es el rea de esta figura expresada en funcin de b y a? CONSIDERACIONES ADICIONALES: La realizacin de este rompecabezas permite precisar los conceptos de equivalencia de reas y congruencia de figuras.
2 2 2 La obtencin de c = a + b puede hacerse a travs de procedimientos geomtricos o simblicos.
Ejemplo B Cortar una hoja rectangular en dos mitades congruentes. Encontrar a lo menos diez formas diferentes de hacerlo.
CONSIDERACIONES ADICIONALES: Las respuestas habituales son cortar por las medianas y por las diagonales. Que los alumnos intenten otras formas. Cualquier simetra central con centro en el punto de interseccin de las diagonales, como la que indica el dibujo, es solucin para el ejercicio planteado.
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Nombre del Alumno: Unidad de aprendizaje II: Resultado de aprendizaje: Actividades del N.6:
Grupo:
2.2 Explica y demuestra el modo en que las figuras son congruentes entre s, mediante el anlisis de sus dimensiones y componentes. Congruencia de figuras cuadrilteros, tringulos y circunferencia.
Situaciones asociadas a la resolucin de ejercicios que involucren congruencia.

Ejemplo A El dibujo que sigue es un tringulo cualquiera dividido en cuatro tringulos.
F A B C
Qu condiciones debe satisfacer el tringulo y su divisin interna para que los tringulos resultantes sean congruentes entre s? Cules son las condiciones para que estos tringulos sean equivalentes entre s? En forma similar, se puede hacer este tipo de anlisis para los tringulos siguientes:
N M O P Q U R
V W S T
CONSIDERACIONES ADICIONALES: I. Este ejemplo permite discutir con los alumnos y alumnas la diferencia entre tringulos equivalentes y tringulos congruentes. Es muy interesante analizar las condiciones para la congruencia; si se dispone de un software que permita variar la forma de los tringulos se puede potenciar la calidad de este anlisis.
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Ejemplo B Sea ABCD un cuadriltero cualquiera. Qu condiciones debe cumplir para obtener tringulos congruentes al trazar las diagonales? CONSIDERACIONES ADICIONALES: Distinguir cuadrilteros cncavos y convexos. Es posible que los alumnos consideren slo estos ltimos. El anlisis de las propiedades de las diagonales de los cuadrilteros permite visualizar regularidades que a veces no quedan tan explcitas desde las relaciones entre ngulos o lados.
Demostrar propiedades de cuadrilteros, tringulos o circunferencias utilizando los criterios de congruencia, los ejes o los centros de simetra. Ejemplo C Doblar una hoja de papel de forma irregular, dos veces, de modo de generar un ngulo recto como lo indica el dibujo.
Cualquier corte que pase por ambos dobleces genera un rombo al extender el papel. Por qu? CONSIDERACIONES ADICIONALES: Si los alumnos visualizan la presencia de cuatro tringulos congruentes, por la forma en que se ha doblado el papel, indica que tienen una adecuada representacin del rombo. El doblado y corte de papel es una herramienta de trabajo que puede complementar y apoyar el aprendizaje de geometra, el anlisis de propiedades y la resolucin de ejercicios.
Ejemplo D Categorizar diversos tipos de cuadrilteros considerando la cantidad de ejes de simetra que es posible trazar en cada uno. Desde esta perspectiva, comparar, al menos el cuadrado, el rombo y el rectngulo. CONSIDERACIONES ADICIONALES: Sera interesante que llegaran a construir categoras incluyentes; constatar que desde estas categoras el cuadrado es un rectngulo y es tambin un rombo. Una tabla puede ayudar en el proceso de sntesis de las conclusiones. Este anlisis se puede realizar tambin con los tringulos. Se pueden establecer algunas conjeturas para los polgonos regulares de n lados, en relacin con el nmero de ejes de simetra.
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Ejemplo E Demostrar que si por el punto medio de la diagonal de un rectngulo se traza una perpendicular a sta, se divide al rectngulo en dos trapecios congruentes.
CONSIDERACIONES ADICIONALES: Observe que esta demostracin es otra forma de plantear el ejercicio relativo a la divisin de un rectngulo en dos parte congruentes. Interesa recoger las diversas formas de afrontar y resolver esta demostracin: el tipo de argumento que se plantea, el trazado de segmentos, la mirada hacia tringulos congruentes o hacia la presencia de un rombo, el tipo de conclusin que se propone, etc. Ejemplo F Demostrar que si en una circunferencia dos cuerdas estn a la misma distancia del centro, tienen la misma longitud. CONSIDERACIONES ADICIONALES: Es necesario que los alumnos manipulen figuras, las doblen, recorten, etc. Para muchos este tipo de actividad les abre las posibilidades de entender y encontrarle sentido a las demostraciones.
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Nombre del Alumno: Unidad de aprendizaje II: Resultado de aprendizaje: Actividad del N. 7:
Grupo:
2.3 Interpreta y resuelve situaciones de espacios y superficies de acuerdo con sus procedimientos geomtricos. Geometra euclidiana.
Situaciones relativas a los aportes de Euclides al desarrollo del pensamiento geomtrico. CONSIDERACIONES ADICIONALES: Es interesante que los alumnos se informen sobre el libro Los Elementos de Euclides y se aproximen a la percepcin de la organizacin formal de los axiomas y teoremas geomtricos planteados en aquella poca. Analizar relaciones y propiedades de figuras geomtricas que derivan de la posibilidad de recubrir superficies planas. Ejemplo Ser posible recubrir una superficie plana con una figura como la siguiente?
Qu condiciones debera satisfacer el tringulo para que esto fuera posible? IMPORTA CONSIDERAR: Qu tipo de anlisis realizan, si copian la figura, la recortan, lo intentan con dibujos, etc.
Caracterizar traslacin, simetra y rotacin. Describir los cambios que genera su aplicacin y utilizarlas para construir figuras. Transformar figuras por simetra y traslacin en un sistema cartesiano de coordenadas, y analizarlas Ejemplo A Estos ejercicios se podran desarrollar en grupos de trabajo. 1. Considerar los tringulos del siguiente dibujo: Ejemplo B Completar los dibujos siguientes de modo que al rotarlos en 180, resulten las mismas figuras.
Qu transformacin o sucesin de transformaciones permite pasar de un tringulo al otro? IMPORTA CONSIDERAR: Qu tipo de manipulacin, de dibujo o esquema hacen en la figura. Si logran visualizar que hay una simetra. Si plantean diversas soluciones. IMPORTA CONSIDERAR:
Si mueven la figura o si la dejan fija cambindose de lugar. Qu tipo de discusin se produce, qu proposiciones surgen y por qu.
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Ejemplo C Disear composiciones sencillas y describir y analizar transformaciones geomtricas presentes en el arte, la naturaleza, el mundo de la ciencia y/o en diseos estructurales y tecnolgicos. Esta es una propuesta para trabajar en conjunto con las actividades cocurriculares. Ejemplo Disear un figura utilizando la tcnica del sobre u otra; con esta figura cubrir una hoja en blanco, colorear y montar una pequea exposicin de los trabajos realizados. IMPORTA CONSIDERAR: Qu procedimientos utilizan para definir la forma de la loseta. La forma en que realizan el proceso de recubrir.
Analizar distintas figuras geomtricas para encontrar las condiciones necesarias y suficientes que las determinan. Relacionar esas condiciones con criterios de congruencia. Establecer los criterios de congruencia para los tringulos. Ejemplo Esta es una actividad que puede ser desarrollada en grupo. Considerar la siguiente figura;
Cul es la informacin mnima que se puede proponer para que otro la pueda dibujar, sin incluir un dibujo de ella? IMPORTA CONSIDERAR: Si discriminan las figuras involucradas y cmo se relacionan. Si optan por las medidas de los lados. Si incorporan las medidas de las diagonales. Si pueden hacer ms de un mensaje.
Ejemplo D Armar y desarmar rompecabezas que involucran congruencia de lneas, de ngulos, de tringulos, de figuras en general. En una estrella de cinco puntas, cuntos ejes de simetra se pueden trazar? IMPORTA CONSIDERAR: Si para visualizar los ejes de simetra, necesitan trazar lneas, hacen dobleces. Resolver ejercicios que involucran congruencia de figuras (cuadrilteros, tringulos y circunferencia).
Ejemplo E Demostrar que en un cuadriltero equiltero las diagonales generan tringulos congruentes. IMPORTA CONSIDERAR: Si tienen disponible el cuadrado y el rombo como cuadrilteros equilteros. Si logran explicar con argumentos claros, que se forman cuatro tringulos congruentes.
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Ejemplo F Qu condiciones debe cumplir un tringulo para que una altura sea eje de simetra? IMPORTA CONSIDERAR: Si comprenden la pregunta. A qu tipo de tringulo recurren. Si aceptan que puede ser tanto uno equiltero como uno issceles.
Ejemplo G En un cuadrado cualquiera ABCD, copiar un lado sobre la diagonal AC partiendo desde A; se obtiene el punto E. Trazar por E una perpendicular a AC generando los puntos M y N en los lados CD y CB respectivamente. Demostrar que los tringulos ABN, ANE, AEM y AMD son congruentes. IMPORTA CONSIDERAR: Si logran hacer la figura con los datos. Si visualizan alguna manera de iniciar una demostracin. Si recortan el cuadrado y hacen dobleces.
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Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje 3: Resultado de Aprendizaje: Uso de la trigonometra.
Grupo:
3.1 Representa de manera grfica y algebraica situaciones de la vida cotidiana mediante el uso de razones y funciones trigonomtricas. Clculo de distancias, superficies y ngulos. 5. Sabiendo que: sen x + cos x = 1 Transformar en producto: a) y = sen 2.x + sen x b) y = 1 + sen x c) y = cos 2.x - 1 d) y = sen x + cos x e) y = tg p + tg q
Ejercicio del N 1
1. Hallar el ngulo x sabiendo que es agudo y que: a) cos 45 = sen 5.x b) tg 2.x = cotg x c) sen 3.x = cos 2.x d) cosec 2.x = sec x e) cos x = sen 58 40 f) cos 5.x = sen 30
6. Factorizar la expresin: y = sen x + sen 3.x + sen 5.x + sen 7.x 2. Calcular el valor de: y = [sen (x - /6) + cos (/3 - x)]/ [sen (x + /3) + sen (x - /3)] 7. Resolver las siguientes expresiones: a) 2.sen 2.x + 1 = 0 b) cos (2.x - ) = -2/2 c) tg 2.x + 1 = 0 d) 2.cos x + 3.sen x - 3 = 0 e) cos 2.x + 4.cos x + 3 = 0 f) tg x + cotg x = 2
3. Cul es el perodo de la funcin y = 2.sen x? 4. Teniendo en cuenta las funciones del ngulo medio, sen 22 30. Calcular tg (x/2)
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8. Resolver el tringulo rectngulo de la figura, utilizando los datos que se indican en cada caso: acdea = 120 m c = 130 m b = 239 m b = 15 m B = 35 15 B = 72 10 B = 29 12 15" c=7m b - a = 3500 m C = 15 18 32"
Lado
Lado
Angulo
a - A = 11 cm B = 6 cm c = 42 b- A= 7m C= 8m b = 52 20 c - B = 10 cm C = 15 cm a = 123 40
C = A + B - 2.A.B.cos c A = B + C - 2.B.C.cos a B = A + C - 2.A.C.cos b
12. Resolver los siguientes tringulos rectngulos: a9. Conociendo la secante y la cosecante de un ngulo hallar las dems funciones trigonomtricas. ba = 27,6 m cb = 75 cm = 40 57 24" = 30 19 47" a = 33,40 m c = 42,18 m db = 4,20 cm c = 17,15 cm
10. Conociendo la tangente de un ngulo hallar las dems funciones trigonomtricas.
11. Calcular el otro lado del tringulo ABC, empleando el Teorema del coseno y tablas de valores naturales:
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Respuestas 7. Recordamos la tabla: Grados Radianes Seno Coseno 0 0 0 1 30 /6 1/2 3/2 45 /4 2/2 2/2 1 60 /3 3/2 1/2 3 90 /2 1 0
b = (3500 m).0,2640 b = 924, 08 m cos C = c/a c = a.cos C c = (3500 m).cos 15 18 32" c = (3500 m).0,9645 c = 3375, 81 m cA + B + C = 180 C = 180 - A B C = 180 - 90 - 72 10 C = 17 50 cos B = c/a a = c/cos B a = (130 m)/cos 72 10 a = (130 m)/0,3062 a = 424,49 m tg B = b/c b = c.tg B b = (130 m).tg 72 10 b = (130 m).3,1084 b = 404,09 m dA + B + C = 180 C = 180 - A B C = 180 - 90 - 29 12 15" C = 60 47 45" sen B = b/a a = b/sen B a = (239 m)/sen 29 12 15"
a = (239 m)/0,4879 a = 489,83 m tg B = b/c c = b/tg B c = (239 m)/tg 29 12 15" c = (239 m)/0,5590 c = 427,47 m ea=b+c a = (15 m) + (7 m) a = 225 m + 49 m a = 274 m a = 16,55 m tg B = b/c tg B = (15 m)/(7 m) tg B = 2,1428 B = arctg 2,1428 B = 64 58 59" tg C = c/b tg C = (7 m)/(15 m) tg C = 0,4667 C = arctg 0,4667 C = 25 1 1" 9 sec x = 1/cos x cosec x = 1/sen x a - cos x = 1/sec x b - sen x = 1/cosec x c - tg x = cosec x/sec x d - cotg x = sec x/cosec x
Tangente 0 1/3 a A + B + C = 180 C = 180 - A B C = 180 - 90 - 35 15 C = 54 45 sen B = c/a c = a.sen B c = (120 m).sen 35 15 c = (120 m).0,5771 c = 69, 25 m cos B = b/a b = a.cos B b = (120 m).cos 35 15 b = (120 m).0,8166 b = 98, 00 m bA + B + C = 180 B = 180 - A C B = 180 - 90 - 15 18 32" B = 74 41 28" sen C = b/a b = a.sen C b = (3500 m).sen 15 18 32"
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a - cotg x = 1/tg x bcd - Del punto (c):
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aC = A + B - 2.A.B.cos c C = (11 cm) + (6 cm) - 2.(11 cm).(6 cm).cos 42 C = 121 cm + 36 cm - 132 cm .0,7431 C = 58,9049 cm C = 7,675 cm bB = A + C - 2.A.C.cos b B = (7 m) + (8 m) - 2.(7 m).(8 m).cos 52 20 B = 49 m + 64 m - 112 m .0,6111 B = 44,5605 m B = 6,675 m cA = B + C - 2.B.C.cos a A = (10 cm) + (15 cm) - 2.(10 cm).(15 cm).cos 123 40 A = 100 cm + 225 cm - 300 cm .(-0,5544) A = 491,3081 cm A = 22,165 cm
e - Del punto (c):
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sen = a/c c = a/sen c = 27,6 m/sen (40 57 24") c = 27,6 m/0,655 c = 42,11 m tg = a/b b = a/tg b = 27,6 m/tg (40 57 24") b = 27,6 m/0,868 b = 31,80 m + + 90 = 180 = 180 - - 90 = 180 - 40 57 24" - 90 = 49 2 36" bcos = a/c arccos (a/c) = = arccos (33,40 m/42,18 m) = arccos 0,79184448 = 37 38 30" sen = a/c arcsen (a/c) = = arcsen (33,40 m/42,18 m) = arcsen 0,79184448 = 52 21 30" c=a+b b=c-a b = (42,18 m) - (33,40 m) b = 1779,15 m - 1115,56 m b = 663,59 m b = 25,76 m
ccos = b/c c = b/cos c = 75 cm/cos (30 19 47") c = 75 cm/0,863 c = 86,89 cm tg = a/b a = b.tg a = 75 cm.tg (30 19 47") b = 75 cm.0,585 b = 43,88 cm + + 90 = 180 = 180 - - 90 = 180 - 30 19 47" - 90 = 59 40 13" dcos = b/c arccos (b/c) = = arccos (4,20 cm/17,15 cm) = arccos 0,24489796 = 75 49 27" sen = b/c arcsen (b/c) = = arcsen (4,20 cm/17,15 cm) = arcsen 0,24489796 = 14 10 33" c=a+b a=c-b a = (17,15 cm) - (4,20 cm) a = 294,12 cm - 17,64 cm a = 276,48 cm a = 16,63 cm
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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 3: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio N 2 Uso de la trigonometra.
Grupo: 3.2 Determina identidades y ecuaciones trigonomtricas calculando los valores de sus variables para la interpretacin de situaciones. Demostracin y resolucin de identidades y representacin de situaciones.
1. Resolver las siguientes identidades: a) tg + cotg = 1/(sen .cos )

b) (sen + cos ) + (cos - sen ) = 2 c) (1 + cos ). (1 - cos )/cos = sec - cos d) sen4 - sen = cos4 - cos e) (cos - sen )/ (sen .sen ) = tg ( /2 - ).tg ( /2 - ) - 1 f) [sen ( + ) + cos ( - )]/ [sen ( - ) - cos ( + )] = (sen + cos )/ (sen - cos ) g) cos ( + ).cos ( - ) = cos - sen h) [tg ( + ) + tg ( - )]/ (1 + tg ) = 2.tg / (1 - tg .tg ) i) 1/(1 + tg ) = cos
2. Sabemos que toda ecuacin del tipo a.sen x + b.cos x = c, siendo a, b y c nmeros dados, puede resolverse construyendo el sistema: a.sen x + b.cos x = c sen x + cos x = 1, en el cual se calcula sen x y cos x Calcular: a) 3.sen x + cos x = 3 b) sen x + cos x = 1 c) sen x - cos x = 1 3. Calcular: a) cos ( /6).sen ( /3).tg ( /4) = b) cos 0.sen 450.tg 135 = 4. Calcular sen (a + b) dados: sen a = 1/3 cos b = -3/5 con: a > /2 y b < 5. Calcular sen 2.a y cos 2.a siendo: sen a = 2/3 con: 0 < a < /2
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6. Probar que: a) cotg 2.x = (cotg x - tg x)/2 b) sen 3.a = 3.sen a - 4.sen a c) sen (a + b).sen (a - b) = sen a - sen b
7. Verificar las siguientes identidades: a) sen - tg .cos = 0 b) sec .(cosec - 1) = cosec c) tg .tg .(cotg + cotg ) = (sen .cos + sen .cos )/cos .cos d) sen - sen .cos = sen - sen .cos e) (1 + tg ).(1 - tg ) = 2 - sec
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Respuestas
1 a) e)
b) sen + 2.sen .cos + cos + sen - 2.sen .cos + cos = 2 sen + cos + sen + cos = 2 (sen + cos ) + (sen + cos ) = 2 1+1=2 c)
d)
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f) h)
g)
i)
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3 Recordamos la tabla: Grados Radianes Seno Coseno Tangente 0 0 0 1 0 30 /6 1/2 3/2 1/3 45 /4 2/2 2/2 1 60 /3 3/2 1/2 3 90 /2 1 0
4 Recordamos la tabla: Grados Radianes Seno Coseno Tangente 0 0 0 1 0 30 /6 1/2 3/2 1/3 45 /4 2/2 2/2 1 60 /3 3/2 1/2 3 90 /2 1 0
a) cos ( /6).sen ( /3).tg ( /4) = (3/2).(3/2).1 = (3) /2 = 3/4 b) El ngulo 450 corresponde a: 450 - 360 = 90 (un giro y 1/4) El ngulo de 135 corresponde a 45 en el segundo cuadrante, tratndose de la tangente el signo es (-) cos 0.sen 450.tg 135 = 1.1.(-1) = -1
El seno de la suma de dos ngulos es: sen (a + b) = sen a.cos b + cos a.sen b Pero falta el cos a y el sen b:
Como vemos sen a es positivo, por lo tanto, para que cumpla la condicin (a > /2) corresponde a un ngulo del 2 cuadrante. Luego cos a es negativo. El cos b es negativo, por lo tanto, para que cumpla la condicin (b < ) corresponde a un ngulo del 2 cuadrante. Luego sen b es positivo. sen (a + b) = (1/3).(-3/5) + (-2.2/3).(4/3) sen (a + b) = -1/5 - 8.2/9
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Recordamos la tabla: Grados Radianes Seno Coseno Tangente 0 0 0 1 0 30 /6 1/2 3/2 1/3 45 /4 2/2 2/2 1 60 /3 3/2 1/2 3 90 /2 1 0
a)
sen 2.a = 2.sen a.cos a Segn la condicin todas las funciones son positivas.
Luego: sen 2.a = 2.(2/3).(5/3) = 4.5/9 Finalmente: cos 2.a = cos a - sen a cos 2.a = (5/3) - (2/3) = 5/9 - 4/9 = 1/9
b) sen 3.a = 3.sen a - 4.sen a sen 2.a.cos a + cos 2.a.sen a = 3.sen a - 4.sen a 2.sen a.cos a.cos a + (cos a - sen a).sen a = 3.sen a - 4.sen a 2.sen a.cos a + (sen a.cos a - sen a) = 3.sen a - 4.sen a 2.sen a.cos a + sen a.cos a - sen a = 3.sen a - 4.sen a 3.sen a.cos a - sen a = 3.sen a - 4.sen a 3.sen a.(1 - sen a) - sen a = 3.sen a - 4.sen a 3.sen a - 3.sen a.sen a - sen a = 3.sen a - 4.sen a 3.sen a - 3.sen a - sen a = 3.sen a - 4.sen a 3.sen a - 4.sen a = 3.sen a - 4.sen a c) (sen a.cos b + cos a.sen b).(sen a.cos b - cos a.sen b) = sen a - sen b (sen a.cos b) - (cos a.sen b) = sen a - sen b sen a.cos b - cos a.sen b = sen a - sen b sen a.(1 - sen b) - (1 - sen a).sen b = sen a - sen b sen a - sen a.sen b - sen b + sen a.sen b = sen a - sen b Cancelando: sen a - sen b = sen a - sen b
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a) sen - (sen /cos ).cos = 0 sen - sen = 0 b)
c)
d) sen - sen .(1 - sen ) = sen - sen .cos sen - sen + sen .sen = sen - sen .cos sen .sen = sen - sen .cos (1 - sen ).sen = sen - sen .cos sen - sen .sen = sen - sen .cos
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Grupo: Uso de la trigonometra. 3.2 Determina identidades y ecuaciones trigonomtricas calculando los valores de sus variables para la interpretacin de situaciones. Ejemplos de ejercicios de trigonometra. 5.-
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje 3: Resultado de Aprendizaje:
Actividades del N 3
1.-
6.-
2.7.-
8.3.9.4.-
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10.-
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13.-
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo Representacin simblica y angular del entorno
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7.Descripcin La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PA y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PA podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
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La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PA puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PA, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios. La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PA, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
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Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin. Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PA debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y
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no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo. La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PA tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PA no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de Ponderacin
UNIDAD 1. Maneja aplicaciones algebraicas de funciones trascendentes
RA
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
1.1 Emplea las funciones exponenciales y logartmicas para la representacin algebraica de situaciones de su entorno. 1.2 Resuelve las ecuaciones exponenciales y logartmicas para solucionar situaciones de su entorno. % PESO PARA LA UNIDAD 2.1 Ubica e identifica figuras en el espacio mediante sus caractersticas geomtricas.
1.1.1 1.2.1
10 10 20
10 10 20 15 10
10 20 20 35 45
2.1.1 2.2.1
15 10
2 Modelado de Superficies y Espacios
2.2 Explica y demuestra el modo en que las figuras son congruentes entre s, mediante el anlisis de sus dimensiones y componentes. 2.3 Iinterpreta y resuelve situaciones de espacios y superficies de acuerdo con sus procedimientos geomtricos. % PESO PARA LA UNIDAD 3.1 Representa de manera grfica y algebraica situaciones de la vida cotidiana mediante el uso de razones y funciones trigonomtricas. 3.2 Determina identidades y ecuaciones trigonomtricas calculando los valores de sus variables para la interpretacin de situaciones. % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO
2.3.1
15 40 15 40 20 60 60 80
3.1.1
20
3. Uso de la trigonometra
3.2.1
20 40 100
20 40 100
100 100 100
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9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluacin
En blanco
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10. Matriz de Valoracin Rbrica MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: REAN PA evaluador: Resultado de Aprendizaje: 1.1 Emplea las funciones exponenciales y logartmicas
para la representacin algebraica de situaciones de su entorno.
Nombre del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno. Grupo:
Nombre del Alumno: Fecha:
Actividad 1.1.1 Representa una funcin exponencial mediante una maqueta describiendo un comportamiento o una situacin cotidiana de su de entorno personal, familiar o social. evaluacin: C R I T E R I O S Suficiente
Representa los elementos matemticos que intervienen en los procesos de las funciones exponenciales y logartmicas mostrando iniciativa y creatividad en la interpretacin algebraica que se le presenta. Traduce al lenguaje matemtico las situaciones de su entorno mediante representacin algebraica de las funciones. Emplea modelos algebraicos en la traduccin del lenguaje comn del entorno al lenguaje matemtico. Aplica de manera organizada los sistemas de procesamiento algebraico en la solucin de sucesos cotidianos, comunicando su punto de vista a fin de generar sinergia.
INDICADORES
Excelente
Representa los elementos matemticos que intervienen en los procesos de las funciones exponenciales y logartmicas solucionando los problemas de interpretacin algebraica que se le presentan y describe las tendencias de estos elementos. Traduce al lenguaje matemtico las situaciones de su entorno mediante representacin algebraica de las funciones. Emplea modelos algebraicos en la traduccin de un lenguaje comn del entorno, al lenguaje matemtico y los proyecta al entorno laboral. Aplica de manera organizada los sistemas de procesamiento algebraico, en la solucin de sucesos cotidianos y la traduce al lenguaje oral, interpretndola contextualmente.
Insuficiente
Desconoce el empleo de los elementos matemticos que intervienen en los procesos de las funciones, exponenciales y logartmicas sin solucionar los problemas de interpretacin algebraica que se le presentan. Traduce deficientemente al lenguaje matemtico las situaciones de su entorno con precisin mediante la representacin algebraica de las funciones. Emplea errneamente modelos algebraicos en la traduccin del lenguaje comn del entorno al lenguaje matemtico. Ignora aplicar de manera organizada los sistemas de procesamiento algebraico en la solucin de sucesos cotidianos.
Funciones exponencial y logartmica.
30
Modelos y/o patrones matemticos Operaciones matemticas
30
40
100
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: REAN PA evaluador: Resultado de Aprendizaje:
Nombre del Mdulo:
Nombre del Alumno: Fecha: 1.2.1 Representa una funcin logartmica mediante una maqueta
describiendo un comportamiento o una situacin cotidiana y de su entorno personal, familiar o social.
1.2 Resuelve las ecuaciones exponenciales y logartmicas

para solucionar situaciones de su entorno.
Actividad de evaluacin:
INDICADORES
Excelente
Identifica en situaciones del entorno la existencia de relaciones logartmicas. Representa grfica y algebraicamente los procesos del entorno donde existen relaciones logartmicas reaccionando positivamente ante las dificultades de interpretacin o asignacin de sus elementos. Prev el comportamiento de las variables representadas. Aplica procedimientos y tcnicas matemticas para solucionar relaciones planteadas. Realiza extrapolaciones matemticas de situaciones de su entorno al entorno profesional. Aplica operaciones y procedimientos cotidianos y originales con creatividad e iniciativa sin cometer errores.
C R I T E R I O S Suficiente
Identifica en situaciones del entorno la existencia de relaciones logartmicas. Representa grfica y algebraicamente procesos del entorno donde existen relaciones logartmicas.
Insuficiente
Identifica en ocasiones situaciones del entorno la existencia de relaciones logartmicas. Representa errneamente de manera grfica o algebraica procesos del entorno donde existen relaciones logartmicas y le falta insistencia reaccionando impredeciblemente ante los obstculos. Desconoce procedimientos y tcnicas matemticas para solucionar relaciones planteadas. Aplica operaciones y procedimientos cotidianos errneamente.
Traduccin de sucesos
35
Tcticas y tcnicas logartmicas. Ecuaciones e identidades logartmicas
35
Aplica procedimientos y tcnicas matemticas para solucionar relaciones planteadas. Aplica exclusivamente operaciones y procedimientos cotidianos sin cometer errores.
30 100
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Siglema: REAN
Nombre del Mdulo:
PA evaluador: Resultado de Aprendizaje: 2.1 Ubica e identifica figuras en el

espacio mediante sus caractersticas geomtricas.
Actividad de evaluacin
2.1.1 Realiza un modelo bidimensional simulando un objeto importante en su localidad, regin o

Estado, empleando figuras geomtricas regulares e irregulares, donde se identifiquen las caractersticas y relaciones propias de los polgonos regulares e irregulares y que incluya la descripcin del proceso utilizado.
INDICADORES
Excelente
Utiliza el procedimiento de manera indicada para obtener la solucin a la situacin planteada. Prev estrategias y tcticas para alcanzar sus objetivos. Extrapola demostrando la utilidad de los procedimientos aprendidos a otras disciplinas como la fsica o qumica. Define la relacin y congruencia entre los puntos y rectas notables, lados y ngulos de las figuras geomtricas empleadas en un espacio bidimensional. Demuestra creatividad e iniciativa encontrando relaciones evidentes y no evidentes.
C R I T E R I O S Suficiente
Utiliza el procedimiento de manera indicada para obtener la solucin a la situacin planteada. Prev estrategias y tcticas para alcanzar sus objetivos.
Insuficiente
Utiliza errneamente el procedimiento para obtener la solucin a la situacin planteada.
Procedimiento y organizacin.
25
Esquemas de figuras geomtricas.
30
Ubicacin espacial.
25
Reporte descriptivo.
20
Define la relacin entre los puntos y rectas notables, lados y ngulos de las figuras geomtricas empleadas en un espacio bidimensional. Demuestra creatividad e iniciativa encontrando todas las relaciones evidentes. Ubica figuras geomtricas regulares e irregulares en el Ubica las figuras geomtricas regulares e espacio bidimensional determinado. irregulares en el espacio bidimensional determinado. Utiliza procedimientos originales y creativos en la ubicacin espacial. Utiliza procedimientos originales y creativos en la ubicacin espacial. Integra en el reporte: Integra en el reporte: o Procedimiento utilizado. o Procedimiento utilizado. o Expresin de las relaciones entre lados y ngulos de o Expresin de las relaciones entre lados y los polgonos. ngulos de los polgonos. o Ubicacin de las figuras geomtricas en el esquema. o Ubicacin de las figuras geomtricas en el esquema. o La presentacin del reporte es exhaustiva analizando diferentes opciones, denotando limpieza o Presenta documento con limpieza y y orden. orden.
Define errneamente la relacin entre los puntos y rectas notables, lados y ngulos de las figuras geomtricas empleadas en un espacio bidimensional. Ubica errneamente figuras geomtricas regulares e irregulares en el espacio bidimensional determinado. Integra en el reporte: o Procedimiento utilizado. o Expresin errnea de las relaciones entre lados y ngulos de los polgonos. o Ubicacin errnea de las figuras geomtricas en el esquema.
100
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Siglema: REAN
Nombre del Mdulo:
Representacin simblica y angular del entorno. Grupo: Actividad de evaluacin:
Nombre del Alumno: Fecha: 2.2.1 Soluciona situaciones de la vida cotidiana que involucren la agrupacin, desagregacin y congruencia de figuras planas explicando el procedimiento mediante reporte descriptivo.
PA evaluador: 2.2 Explica y demuestra el modo en que las figuras Resultado son congruentes entre s, mediante el anlisis de de sus dimensiones y componentes. Aprendizaje: INDICADORES %
Caracterstica geomtricas
35
Diagramas dibujos y reporte descriptivo.
30
Excelente Representacin integral de situaciones de la vida cotidiana, empleando la agrupacin, desagregacin y congruencia de figuras planas de una manera ordenada, clara, y original respetando las soluciones con puntos de vista diferentes. Demuestra inters y perseverancia en culminar la tarea encomendada. Elabora diagramas y/o dibujos en el reporte con orden, claridad y soluciona la situacin presentada analizando sus dimensiones y componentes.
C R I T E R I O S Suficiente Representacin integral de situaciones de la vida cotidiana, empleando la agrupacin, desagregacin y congruencia de figuras planas de una manera ordenada. Demuestra inters y perseverancia en culminar la tarea encomendada. Elabora diagramas y/o dibujos en el reporte con orden, claridad y soluciona la situacin presentada.
Insuficiente Representacin integral de situaciones de la vida cotidiana, empleando la agrupacin, desagregacin y congruencia de figuras planas de una manera desordenada, confusa y sin originalidad. Elabora diagramas y/o dibujos en el reporte sin solucionar la situacin presentada y sin analizar sus dimensiones y componentes. Resuelve errneamente las situaciones planteadas, y no emplea los conceptos matemticos de agrupacin, desagregacin y congruencia de figuras planas.
Conceptos matemticos
35
Resuelve las situaciones planteadas, Resuelve las situaciones empleando los conceptos matemticos de planteadas, empleando los agrupacin, desagregacin y congruencia conceptos matemticos de de figuras planas cooperando con sus agrupacin, desagregacin y compaeros en la bsqueda de soluciones congruencia de figuras planas. a sus ejercicios. Aprovecha los errores detectados Demuestra mejora en el uso pertinente de para mejorar la aplicacin de los conceptos matemticos complementarios conceptos. de una tarea a otra.
100
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Nombre del Mdulo:
2.3 Iinterpreta y resuelve situaciones de espacios y superficies de acuerdo con sus procedimientos geomtricos.
2.3.1 Resuelve casos de su entorno que involucran el clculo de permetro y rea de polgonos regulares e irregulares, as como de volmenes integrales de objetos de su entorno a partir de volmenes elementales (esfera, cono, cilindro, cubo). C R I T E R I O S Suficiente Utiliza el procedimiento para resolver e interpretar la situacin planteada con objetos en un espacio bidimensional y tridimensional de manera ordenada. Presenta el clculo de parmetros de manera ordenada para obtener la solucin a la situacin planteada. Emplea las operaciones y conceptos pertinentes en la solucin. Insuficiente Utiliza el procedimiento de manera parcial para resolver e interpretar la situacin planteada con objetos en un espacio bidimensional y tridimensional. Presenta el clculo de parmetros de manera ordenada para obtener la solucin a la situacin planteada, con algn error de operacin y de conceptos.
INDICADORES
Procedimiento y organizacin
35
Clculo de parmetros
35
Grficas, diagramas y dibujos
30
Excelente Utiliza el procedimiento, para resolver e interpretar la situacin planteada con objetos en un espacio bidimensional y tridimensional de manera ordenada planteando diferentes propuestas para su aplicacin. Presenta el clculo de parmetros de manera ordenada para obtener la solucin a la situacin planteada. Emplea las operaciones y conceptos pertinentes en la solucin. Elimina errores previos para mejorar su desempeo. Elabora grficas, diagramas y/o dibujos solucionando la situacin analizando sus dimensiones y componentes. Demuestra orden y claridad en la presentacin del trabajo. Plantea propuestas para la elaboracin de su trabajo.
Elabora grficas, diagramas y/o dibujos solucionando la situacin analizando sus dimensiones y componentes. Plantea propuestas para la elaboracin de su trabajo.
Elabora grficas, diagramas y/o dibujos solucionando la situacin sin analizar sus dimensiones y componentes sin orden ni claridad.
100
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Nombre del Mdulo:
Nombre del Alumno: Fecha: 3.1.1 Mide directa o indirectamente distancias, superficies y/o ngulos para definir valores numricos, as como las relaciones entre estos elementos trigonomtricos en situaciones tericas y prcticas. Insuficiente Realiza errneamente los procedimientos y simplificaciones trigonomtricas indicadas. Representa errneamente las distancias, superficies y/o ngulos determinadas usando razones o funciones trigonomtricas. Emplea con errores los convenios de representacin trigonomtrica, tanto grfica como algebraicamente.
3.1 Representa de manera grfica y algebraica situaciones de la vida cotidiana mediante el uso de razones y funciones trigonomtricas. %
INDICADORES
Operaciones trigonomtricas
35
Magnitudes fsicas
35
Representacin grfica y algebraica
30
C R I T E R I O S Excelente Suficiente Realiza los procedimientos trigonomtricos y Realiza los procedimientos y simplificaciones indicados. simplificaciones trigonomtricas Realiza con orden las tareas encomendadas. indicadas. Demuestra el uso de procedimientos Realiza con orden las tareas trigonomtricos en otras disciplinas (fsica, encomendadas. dibujo, etc.) Encuentra los valores numricos de Encuentra los valores numricos de distancias, superficies y/o ngulos distancias, superficies y/o ngulos determinados usando razones o funciones determinados usando razones o trigonomtricas. funciones trigonomtricas. Representa las magnitudes determinadas reduciendo al mnimo los pasos a ejecutar. Emplea los convenios de representacin Emplea los convenios de trigonomtrica, tanto algebraica como grfica. representacin trigonomtrica, tanto Expresa las situaciones cotidianas grfica como algebraica. congruentemente con ambos tipos de Expresa las situaciones cotidianas representacin. congruentemente con ambos tipos Promueve actividades en beneficio del grupo y de representacin. la realiza acciones de coordinacin para ejecutar mejor la tarea encomendada.
100
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Representacin simblica y angular del Nombre entorno. del Alumno: Grupo: Actividad de evaluacin:
Nombre del Mdulo:
Fecha:
3.2 Determina identidades y ecuaciones

trigonomtricas calculando los valores de sus variables para la interpretacin de situaciones.
3.2.1 Interpreta y calcula identidades y ecuaciones trigonomtricas de manera

grfica y algebraica, estableciendo las relaciones que existen entre ellas para inferir la interpretacin de las soluciones encontradas.
INDICADORES
Identidades y ecuaciones trigonomtricas
35
Procedimientos trigonomtricos.
35
Resultados numricos
30
C R I T E R I O S Excelente Suficiente Traduce situaciones cotidianas aplicando Traduce situaciones cotidianas identidades y ecuaciones trigonomtricas e aplicando identidades y ecuaciones trigonomtricas. interpretando el resultado. Encuentra soluciones originales y sencillas Encuentra soluciones originales y sencillas para resolver identidades y para resolver identidades y ecuaciones. ecuaciones. Denota compromiso entregando trabajos en plazos acordado. Aplica los procedimientos trigonomtricos Aplica los procedimientos trigonomtricos rutinarios indicados con creatividad simplificando su por el Prestador de Servicios entendimiento. Cumple con los horarios acordados para la Profesionales. Cumple con los horarios acordados ejecucin de sus tareas. para la ejecucin de sus tareas. Realiza los procedimientos con exactitud. Calcula las magnitudes indicadas y las Calcula las magnitudes indicadas utilizando identidades y ecuaciones asociadas a su vida cotidiana, utilizando trigonomtricas. identidades o ecuaciones trigonomtricas. Evala sus resultados crticamente. Evala sus resultados crticamente.
Insuficiente Traduce con errores situaciones cotidianas aplicando identidades y ecuaciones trigonomtricas.
Aplica los procedimientos trigonomtricos rutinarios indicados por el Prestador de Servicios Profesionales con errores. Calcula errneamente las magnitudes indicadas utilizando identidades o ecuaciones trigonomtricas.
100
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Guiasrepresentacionsimbolicaangular Ver01

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo Representacin simblica y angular del entorno

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Representacin simblica y angular del entorno

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Representacin simblica y angular del entorno

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Representacin simblica y angular del entorno

2. Datos de Identificacin de la Norma

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Representacin simblica y angular del entorno

El Prestador de Servicios Profesionales:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Representacin simblica y angular del entorno

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Representacin simblica y angular del entorno

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Representacin simblica y angular del entorno

la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Representacin simblica y angular del entorno

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Representacin simblica y angular del entorno

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Representacin simblica y angular del entorno

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Representacin simblica y angular del entorno

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Representacin simblica y angular del entorno

4. Enfoque del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Representacin simblica y angular del entorno

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Representacin simblica y angular del entorno

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Representacin simblica y angular del entorno

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Representacin simblica y angular del entorno

Modelado de superficies y espacios. Orientaciones Didcticas

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Representacin simblica y angular del entorno