PIAGET Habla del desarrollo de la inteligencia, y la relacin entre l ser humano y el objeto.

Para ello divide a este desarrollo en tres perodos y a cada perodo en estados. Piaget cree que la relacin hombre-objeto/medioambiente se da en un desequilibrio/equilibrio dinmico, y que por tanto es una relacin dialctica. Dicha relacin produce una adaptacin de el obajeto y del sujeto, ya que es dialctica. Esta adaptacin se da en dos etapas una etapa de asimilacin en la que el objeto es incorporado a travs de los saberes previos, modificando los esquemas del sujeto. Como una segunda etapa tenemos a la acomodacin, este fenmeno se caracteriza por la capacidad del objeto en modificar al sujeto, es decir el sujeto ahora acomoda a sus esquemas previos este nuevo saber que adquiere del objeto. Bien, entonces, como habamos dicho, el desarrollo del intelecto se da en tre perodos: perodo sensorio-motriz, perodooperatori: que se divide en pre-operatorio y operatorio concreto; y por ltimo le perodo lgico formal. Cada perodo se caracteriza por una forma de relacionarse con el objeto, forma que esta inscripta en el nombre de cada perodo. En cuanto al perodo sensorio-motriz la relacin con el objeto es a travs de las percepciones y las actividaes motrices, como el hecho de golpear un juguete o presionar el dedo del adulto o succionar, lo gestual etc. este perodo se subdivide en 6 estados, a saber: I. II. III. IV. De los reflejos De los hbitos De las reacciones circulares primarias De la inteligencia prcticas

V. VI.

De la complejizacin de herramientas Del lenguaje y la simbolizacin

El segundo perodo se subdivide en 2: Pre-operatorio, que se divide en: I. Funcin Simblica: a) La imitaciondiferida b) El juego simblico c) El dibujo d) La imagen mental e) La evocacin verbal Organizaciones Representativas Regulaciones Representativas

II. III.

y Las operaciones concretas son estructuras mentales que le permiten al nio hacer operaciones lgicas, por ejemplo conservar las propiedades invariables del objeto, es decir, a pesar de que el objeto o el sujeto se transformen el sujeto va a seguir siendo el mismo. Es as que el nio empieza a pensar con lgica. Las operaciones mismas son estructuras mentales que corresponden a operaciones metodolgicas, a saber: equivalencia, suma, multiplicacin, unin, implicancia, relacin. La caracterstica fundamental es la reversibilidad del conocimiento, puede descentrarse, tomar distancia del objeto de conocimiento; el nio puede realizar 12+3=15 y 15-12=3. Se da una accin de transformacin, una descentracin desde el punto de vista de la representacin y de la habilidad para clasificar objetos de acuerdo con categoras superiores o subordinadas y ordenarlas en orden consecutivo.

En este perodo las operaciones vendran a ser acciones que se vuelven reversibles por integrar un sistema o estructura de conjunto. La asimilacin y la acomodacin se equilibran, porque el nio est ms adaptado a la realidad. Lo simblico no desaparece sino que lo asume y acomoda, se encuentra ms organizado. Antes el medio incida ms sobre el sujeto ahora es al revs, por eso en todo el desarrollo cognitivo se habla de unaacomodacin mvil no esttica. Podemos entonces hablar de:

Clasificacin: Agrupacin de objetos similares en una clase, por lo que han debido extraer el elemento comn y combinar las partes del todo. Seriacin: Ordenar o poner en relacin, agrupar objetos en un orden de menor a mayor o viceversa Conservacin: Tomar en cuenta simultneamente dos aspectos de algo. Coordinar forma y cantidad, considerndolos en forma simultnea y por lo tanto conservar su aspecto de cantidad aunque vare la forma ( sustancia, peso, volumen).

FREUD

En relacin a la evolucin del desarrollo decimos que Freud plantea el desarrollo de la personalidad, o como el lo define la sexualidad infantil. Es importante considerar que Freud viene de la rama de las neurociencias, enfocado en la psicologia de la conciencia que

afirmaba que todo lo que no era de la conciencia queaba pululando para volver cuando quciese. Pero al ver que esto no calmaba las neurosis de sus pacientes histericos, es que decide investigar dandole vida a la teora psicoanaltica. En fin, dicha teorpia postula dos tpicas: la primer tpica afirma que todo ser humano tiene un aparato psiquico que se divide en tres: Precc. Incc. y Cc. El Inconsciente es la parte que Freud denomina 3 herida narcisita al hombre, ya que la afirmacin de que existe un Incc. postula que tenemos una parte propia de la cual no sabemos nada pero que determina nuestros actos. Adems esta primer tpica postula la sexualidad infantil como una primera infancia donde el sujeto forma su personalidad, la caracterstica de esta sexualidad es que s autoertica y es en este tiempo que se apuntalan las zonas del cuerpo que tienen una funcin fisiolgica, recortandolas y denominandose zonas ergenas, este recorte de dichas zonas es a partir del vnculo con el otro, primero como cubriendo una necsidad y a partir de all se separan de ello. Esta sexualidad se divide en 3 etapas: I. II. Oral: El trabajo en esta etapa es aprender a incorporar al otro. La zona ergena es la boca y el modelo es el chupeteo Anal: el trabajo en esta etapa es aprender a dar al otro. La zona ergena es el ano y el modelo es la retencin de las heces. Flica: El trabajo es prepararse a futuro para la elccinn del obejto de amor, tomando como modelo las identificaciones. La zona ergenas es la zona genital y el medioes la masturbacin.

III.

En cuanto a la tranferncia freud plantea 2 tipos de reacciones: las saludables, que son aquellas que hacen que el deseo aparezca en dibujos, etc. como la sublimacion que es un mecanismo de defnsa

por transferncia, donmde se canaliza el deseo que sea castigado para cambiarlo o disfrazarlo por algo que sea aceptado. Otro mecanismo de defensa es la represion que le da lugar a todos los mecanismos de defensa en, si. La represion es el mecanismo por excelencia el incc. Por ultimo la formacin reactiva que se realiza a traves del mecanismo de transformacin en lo contario, en el que la actividad motriz es la descarga, si es como la una manera quer tiene el piobe este se va a enfermar fisicamente (somatico) desarrollando alexitimia.

FREIRE

Este autor lo que proponees que el ser humano nace inconcluso y esto da la posibilidad e transformacin, de aprendizaje. La caracterstica del ser humano como ser inconcluso lo hace incompleto, aunque esto no le servira de nada si no pudiese ser CC., de ello. Es la CC. ms la curiosidad lo que nos lleva a desarrollar, para lo que necesito tener esperanza de logro, ya que sin ella no hay educacin. La cc. y la esperanza me la dan otros, es decir que el desarrollo es en conjunto y la curiosidad es alimentada por el otro. Lo importante es sembrar las ganas de saber. Lo que el autor plantea es una tica de la relacin, relacin con horizontalidad, apertura, bsqueda con cc. de la incompletud pero no con angustia por ello.

ERIKSON Es un psicologo social que plantea que los sujetos estn adaptados a un medio social y se desarrollan en ese intercambio, plantea tres diferencias con Freud: Las personas son seres activos buscando adaptarse a su ambiente ms que pasivos dependientes de su incc. Le da ms importancia a los recursos culturales como influencia en la construccion de la subjetividad. As como los nios se constituyen a partir de sus padres esto sucede a la inversa. Cada etapa es un estdio psicosocial, se lo pued pensar como crisis o conflicto en el desarrollo de la vida. En cuanto a enfrentarse con las personas cada momento de la vida hace que veamos como lo normal la dependencia en la relacin con el otro. Primera edad: confianza vs desconfianza bsica el nio nace absolutamente indefenso, depende de un otro por eso siente que aquel otro que satisface su necesidad es una maravilla, porque puede calmarla, entonces empieza a idealizarlo. a partir de esa idealizacion comienza a sentir quel no deb ser tan poca cosa como para que l otro se ocupe de l, es decir, que la autoestima depnde y proviene de la previa valoracin de el otro. esta valoracin provoca confianza primero en el otro luego en el uno. lo que vale no es la cantidad de tiempo de atencin sino la calidad. el nio no pone n tela de juicio porque su pensamiento no es racional. en esta edad el sujeto aprende a tomar con confianza del otro, a aceptar al otro como bueno, una vez instalado este aprendizaje aprende a decir no

primero un no de prueba estableciendo un dominioo temporal y espacial segunda edad: autonoma vs verguenza y duda el nio empiueza a querer moverse por si mismo, a poner sus propias normas. los padres ponen el acento sobre los esfnteres (como paradigma del control de los impulsos). ante el fracaso se siente que no sabe hacer eso que le piden. en esta epoca el nio se siente observado, castigado o premiado por cumplir con lo que se le pide experimentando una sensacin de eficacia o ineficacia. en este perodo se instala la posibilidad de crear. siempre creo para relacionarme con el otro es decir que tambien se instala la capacidad de sociabilizacin. el logro de esta etapa es un buen control. la violencia no es daar al otro por el otro sino por la verguenza de ser observado. se instala la moral. se siente expuesto con un atrs parte de si mismo que no pued controlar. tercera edad: iniciativa vs culpa la iniciativa se apoya en que en la edad anterior me hayan considerado apto. lo importante aqui es que me permitan tenr inciativa, la culpa surge porque cuando quiero ser lo que quiero es ser mejor que pap y mam y si este juego me lo consideran como que no vale la pena siento que descubrieron el contenido inconsciente que ra ocupar el lugar del adulto siento que no estoy apto para ocupar un lugar en la sociedad. en esta etapa es necesario el acopio de herramientas para poder ser como. juego: armar un proyecto y llevarlo a cabo con un personaje que no es solamente ser eso. es la etapa en que yo quiero emular al adulto quiero ser adulto probar como se hace. el adulto trabaja yo juego a trabajar, los juegos imitan roles sociales.

cuarta edad: industria vs inferioridad el nio va a intentar convertirse en un proveedor, el logro sera que se sienta productor, pero corre riesgo de dos fracasos: si no se valora su produccin el nio experimenta la inferioridad si se sobrevalora su produccin el nio cae en la eficacia dejando de lado el juego y buscando que su produccin sea cada vez ms eficaz.