1. QUE ES UN DISEO.

DISEO EDUCATIVO

Consiste en trazar el camino y generar los medios para poder viajar desde el punto en que se detecta la necesidad hasta el punto de desempeo deseado. Esto se logra a travs de la seleccin de saberes, caminos, momentos y recursos que combinados de manera estimulante facilitan la llegada ms segura a ese desempeo.

El proceso educativo 1. Asegurar que lo que se ensea sea algo que se necesita. 2. Asegurar que aquello que se ensear sea aprendido. 3. Asegurar que lo aprendido se traslade a la tarea. 4. Asegurar que aquello que se aprendi se sostenga en el tiempo.

El Diseo educativo est precedido por la deteccin de necesidades y su anlisis:

Vincula el aprendizaje con los procesos organizacionales, la cultura, los valores y creencias. Predice las acciones del instructor. Imagina los caminos para maximizar las posibilidades de aplicar lo que se aprende. Busca estimular a las personas a trabajar de una manera diferente y mejor. Qu debe saber el diseador antes de comenzar su trabajo

Actores

La persona que hace el trabajo de detectar las necesidades de capacitacin acta como un articulador entre 2 figuras. Solicitante: aquella persona que tiene a su cargo el problema o proyecto que justifica que se haga una accin educativa. Diseador: aquella persona que deber generar una respuesta educativa capaz de producir las condiciones adecuadas para que el aprendizaje se logre.

El articulador deber ordenar la informacin de manera tal que se aumente las posibilidades de obtener una buena propuesta educativa por parte del diseador con lo cual el solicitante encontrar satisfactoriamente atendida su demanda.

Mientras mayor capacidad tengan el articulador y el diseador de expresar las necesidades, proyectos y expectativas que generaron la demanda, mejor ser el producto educativo que obtengan.

Informacin La informacin relevada le permitir al diseador transitar por 2 etapas:

La preparacin de una propuesta estratgica: sealar la modalidad educativa recomendada, acciones de RRHH, la forma de evaluar resultados, grupos, momentos, etc. La preparacin de un diseo educativo: seleccionar y ordenar contenidos, preparar la secuencia de actividades, producir la gua del instructor y los materiales que se usarn. Dimensin tctica del diseo

Se deber contemplar la factibilidad operativa de las acciones de capacitacin, de modo tal de minimizar el impacto en la tarea de los participantes y maximizar las posibilidades de aprendizaje. Realizar una actividad de capacitacin involucra diversos costos y esfuerzos. Es por ello que el diseador se encontrar

negociando permanentemente con la empresa para lograr este equilibrio entre el ideal y lo ptimo en el marco de realidad que impone la empresa. Se debe tener en cuenta el lugar donde se har el aprendizaje. La capacitacin deber suceder en condiciones ms favorables al que aprenda. Ensear en el puesto de trabajo es lo ideal para favorecer el traslado de la tarea. Sin embargo hay que considerar si el lugar es el adecuado. El ltimo aspecto a considerar de la factibilidad operativa tiene que ver con las capacidades de las personas para operar dentro de ciertos modelos educativos. Por ejemplo: autoaprendizaje a distancia, cursos de tiempo completo, etc. Adems, toda actividad educativa tiene un sistema de relaciones propio, pero ste no puede ser muy diferente al sistema de relaciones que viven todos los das. Por ejemplo: Los colaboradores se inhiben para expresarse adelante del jefe. Las actividades fuera de horario laboral no afectan la produccin pero si la calidad del aprendizaje. Los grupos interdisciplinarios toman ms tiempo pero hay una mejor visin compartida. El instructor externo puede ser descalificado (este no sabe lo que pasa en la organizacin) pero tiene una visin diferente de las cosas. Indicadores de satisfaccin La capacitacin produce resultados, pero no sern iguales en todas las personas. Hay 2 dimensiones de esta desigualdad: A. No todos aprendern absolutamente todo. B. No todos lo harn simultneamente.

Indicadores de satisfaccin: son logros parciales que sin ser la conducta buscada, deben mostrar avances en zonas crticas cuando atacamos una discrepancia o nos deben mostrar los niveles de desempeo que aceptaremos como consolidacin frente a un cambio o incorporacin. Los indicadores deben surgir de la visin del autor del proyecto y compartirlo con el diseador.

Trabajo de proyeccin de objetos de uso cotidiano, teniendo bsicamente en cuenta los materiales empleados y su funcin. Descripcin, bosquejo de alguna cosa hecho por palabras. diseo grfico Arte y tcnica de traducir ideas en imgenes y formas visuales. diseo industrial Arte y tcnica de crear objetos que luego sern fabricados en serie por la industria. 1. CUALES SON LAS CARACTERISTICAS DE UN DISEO. 2. El Diseo Curricular se concibe con una visin holstica, integral, sistmica y se sustenta en los Ejes Transversales que se integran a todos los otros componentes del Diseo Curricular y que permiten organizar los contenidos de las distintas reas acadmicas aportando significados reales y funcionales a las reas del saber al abordar problemas y situaciones de la sociedad venezolana actual, a objeto de que el educando tome consciencia de su contexto socionatural y al mismo tiempo desarrolle competencias para modificarlo y construir una sociedad mejor. Los Ejes Transversales se sistematizan a travs de los contenidos procedimentales y actitudinales, toman elementos de los campos cientfico, artstico, filosfico y tico de la cultura nacional, regional y local (Odremn, 1997). 3. QUE ES MODELO Modelo

pedaggico:

Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del nio y las caractersticas de la prctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.

Instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso enseanza aprendizaje. Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educacin. Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definicin de modelo pedaggico. Asumir una definicin operativa implica declarar de qu presupuestos tericos se parten, en los que se deje claro el trmino pedaggico quien revela la esencia del modelo. HACIA UNA COMPRENSIN DEL CONCEPTO MODELO PEDAGGICO:

Del anlisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios acerca de lo pedaggico como tambin el sealamiento de algunas caractersticas de los modelos sin quedar claramente definido. Para una mejor comprensin del modelo pedaggico es imprescindible referirse a determinados presupuestos tericos que den claridad a la definicin operativa. La pedagoga es una ciencia que estudia la educacin como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente. Funciones Terica: Anlisis terico de las regularidades de la educacin para elaborar las bases de la poltica educativa, actividad prctica de maestros y educandos. Prctica: Introducir experiencias prcticas para poder dar ayuda vlida a maestros y educandos. Pronstico: Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educacin. Un pronstico cientficamente fundamentado es condicin para una planificacin segura. La teora pedaggica resultante de la sistematizacin de la ciencia tiene por objeto el proceso pedaggico. El proceso pedaggico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formacin de la personalidad que establece relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando. Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseanza y proceso de instruccin constituyen procesos pedaggicos. de la Pedagoga:

La progresiva diferenciacin e integracin de las disciplinas pedaggicas no se produce hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente. La unidad de la instruccin, la educacin, enseanza est fundamentada en la concepcin de personalidad que se asuma vista como sistema que integra las funciones motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental. La modelacin es un mtodo que opera de forma prctica y terica con un objeto no en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural o artificial el cual:

Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento. En cierta etapa est en condiciones de sustituir en determinada relacin al objeto mismo que se estudia. En el proceso de investigacin ofrece en ltima instancia informacin sobre el objeto que nos interesa. El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la investigacin de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: el modelo. Permite simplificar, construir, optimizar la actividad terica, prctica y valorativa del hombre es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados an. MODELO PEDAGGICO: Construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrico concreta. La definicin revela las funciones del modelo:

Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms significativos del objeto de forma simplificada. Aqu se aprecia la funcin ilustrativa, traslativa y sustitutiva heurstica.

Disear significa proyectar, delinear los rasgos ms importantes. Se evidencian la funcin aproximativa y extrapolativa - pronosticadora. Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad prctica. Revela la funcin transformadora y constructiva en caso necesario esta ltima. Apoyados en los presupuestos tericos anteriores un modelo didctico, un modelo de instruccin, un modelo educativo no son ms que modelos pedaggicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro. Rasgos generales de los Modelos Pedaggicos:

Cada uno revela su esencia a travs de rasgos como: objetividad, anticipacin, pronstico, carcter corroborable, sistmico concretable a diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que modela. Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la definicin podemos determinar los elementos que lo componen: Base cientfica o marco terico referencial que depende del proceso a mo 4. QUE ES MODELO EDUCATIVO Un modelo educativo consiste en una recopilacin o sntesis de distintas teoras y enfoques pedaggicos, que orientan a los docentes en la elaboracin de los programas de estudios y en la sistematizacin del proceso de enseanza y aprendizaje. En otras palabras, un modelo educativo es un patrn conceptual a travs del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. Estos modelos varan de acuerdo al periodo histrico, ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social. Al conocer un modelo educativo, el docente puede aprender cmo elaborar y operar un plan de estudios, teniendo en cuenta los elementos que sern determinantes en la planeacin didctica. Por eso, se considera que el mayor conocimiento del modelo educativo por parte del maestro generar mejores resultados en el aula. El modelo educativo tradicional se centra en la elaboracin de un programa de estudios, sin demasiados elementos adicionales ya que no se tienen en cuenta de forma explcita las necesidades sociales ni la intervencin de especialistas, entre otros factores. Este modelo educativo contempla la figura del profesor (que cumple un papel activo), el mtodo (la clase tipo conferencia), el alumno (con un

papel receptivo) y la informacin (los contenidos presentados como distintos temas). En este sentido, el modelo tradicional presenta una escasa influencia de los avances cientfico-tecnolgicos en la educacin, por lo que resulta algo limitado en la actualidad. De todas formas, se reconoce su utilidad como base pedaggica en la formacin de diversas generaciones de profesores y de alumnos.

5. QUE ES ENFOQUE Se conoce con el trmino de enfoque a la manera a travs de la cual un individuo, grupo, empresa, entre otros, considerarn un determinado punto en cuestin, asunto o problema, en trminos de una negociacin, es decir, sera algo as como el plan que desplegarn y cmo lo llevarn a cabo para lograr que ese asunto que requiere resolucin llegue a buen puerto, a tener un final feliz. 6. CUALES SON LOS ELEMENTOS DE UN ENFOQUE CURRICULAR ENFOQUES CURRICULARES Durante este curso hemos tratado de entender cada uno de los elementos que componen o afectan el currculo, hemos analizados las fuentes del currculo as como sus fundamentos y esto nos ha permitido obtener una visin un poco ms clara de cmo se estructura un currculo y porque. Ahora analizamos los enfoques curriculares con el fin de ampliar los conocimientos al respecto y tener una idea ms clara de la forma en que se relaciona y trabaja juntos con los elementos ya estudiados. CONCEPTO ENFOQUES CURRICULARES Comprender el concepto de enfoque curricular es indispensable para entender cmo funcionan y para qu sirve. Bolaos y Molina (2003) exponen que los enfoques curriculares constituyen el nfasis terico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos que constituyen el currculo. As, puede decirse que el enfoque curricular es un cuerpo terico que sustenta la forma en que se visualizaran los diferentes elementos del currculo y como se concebirn sus interacciones, de acuerdo con el nfasis que se d a algunos de esos elementos. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en acciones especificas de diseo curricular, tales como la elaboracin de planes y programas de estudio (pg.91) Tomando en cuenta esta explicacin podramos decir que el enfoque

curricular nos permite responder preguntas como: Cmo se seleccin y organiza el contenido?, Cmo se evala el contenido?, Cul es el papel del profesor y del estudiante? As como las responsabilidades de cada uno, nos permite pensar en que concepcin se le desea dar al aprendizaje, la educacin, la cultura y la sociedad. Podramos decir que es el cristal a travs del cual vamos a observar la educacin (utilizando el trmino educacin en su sentido ms amplio) y que nos va a permitir darle la orientacin deseada y el nfasis requerido para alcanzar objetivos propuestos mediante tcnicas hasta cierto punto estandarizadas. TIPOS DE ENFOQUES Es importante tambin tomar en cuenta que existen principalmente dos tipos de enfoques: el tradicional y el alternativo al tradicional. Daz nos propone dos principales mtodos didcticos: el mtodo por descubrimiento y el tradicional; y dice que "en el mtodo tradicional el acento de la enseanza sigue estando fuera del alumno, en la lgica interna de los materiales de aprendizaje. Y es que la idea implcita sobre el aprendizaje sigue siendo la misma: una concepcin asociacionista segn la cual aprender es tomar algo del exterior e incorporarlo ciegamente a otros saberes anteriormente acumulados por el mismo proceso." (pg.195) Y describe el mtodo tradicional como "un tipo de enseanza que descansa totalmente en la iniciativa del profesor, de ah la denominacin magistral. A pesar de tratarse de un recurso ampliamente utilizado en todos los momentos y lugares, presenta una serie de defectos como: Olvido de la duracin de la atencin del alumno; olvido de sus intereses, curiosidad o problemas internos; atencin preferente a la memoria verbal reproductiva de los escolares; y preferencia exclusiva por la palabra Intelectualismo exagerado" (pg.192) Podemos observar como la sociedad costarricense esta ms que acostumbrada a utilizar el sistema tradicional, lo que no es malo pero nos limita un poco. Lo ideal, en mi opinin, sera lograr en la medida de los posible una combinacin de ambos enfoques puesto que como hemos dicho tantas veces, lo tradicional no es malo y en realidad por mas que se le critica el hecho de ser memorstico es una de sus mejores caractersticas, hay contenidos que solo as deben ser aprendidos: mediante la memoria. Al utilizar todos estos contenidos aprendidos memorsticamente como una plataforma sobre la cual ahora se generan nuevos conocimientos estaramos logrando el aprendizaje significativo, que es una de las principales metas de la educacin en cualquier mbito.

EJEMPLOS DE ENFOQUES Para el anlisis en este curso tomamos en cuenta cinco enfoques. El enfoque psicologista que se centra en los anlisis psicolgicos del individuo. El enfoque academicista e intelectualista que se centra en la valoracin de contenido cultural y en el proceso de transmisin de ese contenido. El enfoque tecnolgico que pretende alcanzar una mayor racionalidad en el proceso de transmisin de contenidos. El enfoque socioreconstruccionista que pretende transformar la educacin en un proceso de socializacin o culturalizacin de la persona. El enfoque dialectico que enfatiza en el carcter de accin socialmente productiva de la educacin. (Bolaos & Molina, 2003) Sin embargo, me encuentro especialmente interesada en el enfoque humanista. Los diferentes autores le dan diferentes nombres pero coinciden en las caractersticas de este enfoque como lo son su flexibilidad y dinamicidad, as como su sensibilidad a la humanidad, la cultura y la sociedad. ENFOQUE HUMANISTA El enfoque humanista es un enfocado en la formacin personal. De acuerdo con la presentacin sobre Enfoques Curriculares de Lorena Duarte y Yasna Riffo, este enfoque tiene como propsito ayudar en la formacin como persona del estudiante y facilitar el aprendizaje; el profesor por su parte se ve como una gua y el estudiante como un ente activo; es un enfoque bsicamente global que buscar la libertad responsable. (Duarte & Riffo, 2010). Este es entonces un enfoque encargado de la humanidad de los estudiantes, centrado en el ser humano y en funcin al l y sus expresiones. Cuando Zabalza (2000) se refiere a este enfoque lo hace diciendo que es un enfoque centrado en el nio "tambin denominado humanista, espontaneista, natural. Tuvo su mayor prevalencia a partir del espritu del 68 que hizo dar a la escuela un giro de 180 comenzando primero con tentativas de reforma de los currculos tradicionales para llegar posteriormente a proponerse su ruptura total y el desarrollo libre y creativo, sin contenidos ni programas prefijados, de la accin escolar. La idea bsica es "centrarse en el nio tal cual es" como criterio prioritario de delimitacin de conocimientos y actividades a desarrollar en la escuela. Subsisten las disciplinas convencionales, pero son los intereses del nio, sus motivaciones, sus deseos, sus relaciones con las personas y el medio los que actan como eje de estructuracin del papel de los contenidos" (pg.124)

Sacristn y Prez explican el enfoque humanista diciendo que "en los ltimos aos, el gradual incremento de la crtica del paradigma "tecnolgico", se ha derivado ampliamente de una perspectiva que puede ser descrita como "humanista" o "reconceptualizacin". Este es un trmino "paraguas" para un enfoque de los estudios del currculo que abarca una variedad de ideas y movimientos intelectuales, tales como el existencialismo, la fenomenologa critica artstica y literaria. Los autores en este rea buscan explicaciones alternativas, usando metodologas diferentes" (pg.243) Las insuficiencias de este enfoque han sido expuestas por muchos autores, se dice que es un planteamiento abandonado hasta en pases donde ha tenido una consolidacin ms fuerte. (Zabalza, 2000) Tomando en cuenta el aporte de Zalbalza considero que es una concepcin bastante utpica y por s sola no la aplicara, me parece que deja de lado aspectos importantes como la memoria. Sin embargo, Sacristn y Prez hacen referencia a puntos que me llama muchsimo la atencin como lo son la bsqueda de explicaciones alternativas y el uso de metodologas diferentes, este es un punto que me parece indispensable para poder generar un aprendizaje significativo por medio de contenidos, explicaciones y actividades integrales que formen personas capaces. Zabalza tambin hace referencia a una de las principales dificultades de este enfoque y es que no se practica probablemente por la dificultad que representa llevarlo a la prctica ya que resulta difcil encontrar todas esas tcnicas diferentes que sean verdaderamente tiles para llevar a cabo los objetivos de la educacin. En resumen, este pequeo anlisis nos permite observar como los enfoques afectan la puesta en prctica del currculo adems de su planeacin ya que influyen en la seleccin y organizacin de contenidos tambin. Adems nos permite reflexionar sobre la forma en que se posibilitara y los beneficios de utilizar un enfoque humanista. BIBLIOGRAFIA Bolaos, G. & Molina, Z. (2003). Introduccin al currculo. San Jos, CR: EUNED Diaz, F. (2002). Didctica y currculo: un enfoque constructivista. Espaa: Universidad de Castilla La Mancha.

Duarte, L. & Riffo, Y. (2010). Enfoques Curriculares PPT NRO6. Chile: Universidad Mayor Sacristn, J. & Prez, A. (1989). La enseanza: su teora y su prctica. Espaa: Ediciones AKAL Zalbalza, M. (2000). Diseo y desarrollar curricular. Espaa: Narcea Ediciones 7. QUE ES COMPETENCIA las competencias son el conjunto de conocimientos, procedimientos, valores y actitudes convinados, coordinados e integrados en la accin, adquiridos a travs de la experiencia que permite al individuo resolver problemas especficos de forma autnoma y flexible, lo que las hace eficaces en una situacin determinada 8. CUAL ES LA DIFERENCIA ENTRE COMPETENCIA Y OBJETIVO 9. QUE ES UN DISEO PEDAGOGICO 10. A QUE NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DE ENFOQUE TECNOLOGICO 11. COMO SE ORGANIZAN LOS CONTENIDOS DEL CURRICULO. 12. QUE ES UN DISEO CURRICULAR 13. CUANTOS MODELOS CURRICULARES EXISTEN 14. CUNATOS ENFOQUES CURRICULARES EXISTEN 15. LAS COMPETENCIAS SON UN MODELO O UN ENFOQUE Las competencias son un modelo porque es una estructura que lleva. Y es un enfoque. Porque se aborda de la visin. 16. Que es un modelo: es un modelo porque es la forma en que uno organiza los contenidos. 17. Que es planificacin. 18. Que es un proyecto socio constructivista. 19. Que es una estructura. 20. Cual es la diferencia entre modelo y enfoque.