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Paisagem Mutante como Elemento de Anlise no Curso de Geografia na UP GAZA.

Gustavo Sobrinho Dgedge* Nelson Filipe**

Resumo Em Moambique o Currculo Local permite conhecer a realidade prxima do aluno. A formao de professores de Geografia inclui agora a preocupao pelo conhecimento da influncia dos fenmenos locais e externos na modificao da paisagem ao redor do aluno. Na Universidade Pedaggica, a formao de professores de Geografia havia-se desligado da realidade, sendo o ensino montono e muito terico. A localizao da Delegao de Gaza numa rea em constante mutao paisagstica trouxe outra dinmica na formao docente, passando a paisagem a ser um objecto de anlise, permitindo que o futuro professor apreenda que necessrio romper com a geografia da sala de aulas. O estudante aprende a visualizar que as paisagens so construdas a partir das dinmicas sociais, no existindo uma sociedade fora da natureza e que os fenmenos so localizados temporal e territorialmente no local onde ocorrem, tendo e recebendo influncias de outros lugares e doutros perodos. O contato direto com a paisagem permite a utilizao da linguagem cartogrfica como metodologia importante para a construo do conhecimento geogrfico. Neste trabalho mostra-se como que a mutao da paisagem utilizada no processo de ensino e aprendizagem no Curso de Geografia da Universidade Pedaggica, Delegao de Gaza. Palavras Chave: Paisagem, mutao, ensino de geografia. Abstract In Mozambique, the local curriculum permits to discover the reality of the student. The training of teachers of Geography now includes a concern for understanding the influence of local phenomena and external change in the landscape around the student. In Pedagogical University, the training of teachers of geography had become decoupled from reality, and the teaching dull and too theoretical. The location of the delegation of Gaza in an area of a constantly changing landscape brought another dynamic in teacher education, turning the landscape a subject of analysis, allowing the future teacher perceives that it is necessary to break with the geography of the classroom. The student learns that landscapes are constructed by social dynamics, and there is not a society out of nature and that the phenomena are temporally and geographically located in the place where they occur, having and receiving influences from other places and other periods. Direct contact with the landscape allows the use of cartographic language as important methodology for the construction of geographic knowledge. This work shows how the changing of landscape is used in teaching and learning process in the Course of Geography, Pedagogical University, Delegation of Gaza. Keywords: Landscape, mutation, geography teaching. premissa para levar o aluno a conhecer a realidade Introduo do pas em que vive, a preocupao da Universidade Numa fase em que o Ministrio da Educao Pedaggica (UP), atravs do Curso de Geografia, e Cultura preconiza o Currculo Local como uma
*Docente do Curso de Geografia da Universidade Pedaggica, Delegao de Gaza, Moambique **Docente do Curso de Geografia da Universidade Pedaggica, Delegao de Gaza, Moambique

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a de ensinar uma geografia na qual se observa a influncia dos fenmenos locais e externos na modificao da paisagem ao redor do estudante. Na anlise da modificao da paisagem escolhem-se os atributos representativos de tal lugar, de modo que permitam a formulao de uma concepo terica que a anlise vai posteriormente confirmar ou negar. Essa anlise tambm resultante da realidade que multiforme e que tem muitos dos seus aspectos substancialmente relacionados entre si. Portanto, sente-se a necessidade de mostrar como que a mutao da paisagem utilizada no processo de ensino e aprendizagem no Curso de Geografia da Universidade Pedaggica, Delegao de Gaza. A Paisagem A UP Gaza localiza-se numa zona rural, com relevo ondulado de formaes arenosas dunares do Quartenrio. uma rea de transio entre as dunas do litoral, em franco processo de consolidao e as dunas do interior, consolidadas. A populao ao redor da Universidade pratica uma agricultura de subsistncia, com todo o conjunto de prticas e tcnicas que, aliada ocupao progressiva do espao pela colonizao humana, origina mudanas radicais na paisagem. A paisagem pode ser entendida como uma forma de territrio, na qual esto representadas as caractersticas naturais e antrpicas, podendo, o seu dinamismo, levar as modificaes espaciais e temporais.. Nela descansam significados bem marcantes, como, por exemplo: constituir uns traos principais da identidade de um povo. Desde esse ponto de vista, a paisagem pode ser entendida como a manifestao formal da realidade geogrfica, a configurao que toma o espao terrestre. Nela conserva-se e revela-se o tempo. Por isso, condensa os acontecimentos espaciais e os valores naturais e antropognicos. O estudo da paisagem realizado levandose em conta os seus elementos constituintes (clima, solo, rochas, relevo, guas, mundo animal e associaes vegetais), a organizao do espao e seus factores mais determinantes (esttica, histria artstica, aspectos sociolgicos

e psicolgicos, povoados, campons agrcolas, etc.) e as tcnicas de interveno (topogrficas, de construo, agrcolas, de comunicao, de organizao de trabalho etc.). Constata-se assim que na anlise da paisagem, incluem-se como elementos integrantes todos os componentes espaciais de um determinado territrio apreendidos pelo espectador e as atividades humanas com implicaes do ponto de vista paisagstico para a modificao da mesma. Uma vez que a geografia estuda, entre outras, o carter varivel da superfcie terrestre, o gegrafo deve ter a capacidade de observar as modificaes que ocorrem na paisagem buscando as suas causas, explicando os seus processos e indicando as suas consequncias, bem como perspectivar o futuro, caso necessrio. Ou seja torna-se necessria uma capacidade de fazer uma anlise espacial e temporal da ocorrncia e distribuio dos fenmenos e fatos geogrficos. Mutaes da Paisagem primeira vista parece que as paisagens so estveis no tempo. Contudo, esta percepo equvoca. Ela produto da curta durao da vida do homem, uma vez muitas modificaes ocorrem e s so visveis com o passar do tempo. Um indivduo, ao observar a paisagem de longe, primeiro v um panorama no horizonte. medida que se aproximar do local, ir, gradualmente, visualizar as partes internas da paisagem, a escalas progressivamente mais reduzidas, engrenadas umas nas outras, em espaos articulados, dependentes uns dos outros e dispostos hierarquicamente em conjuntos, unidades e partes. Todos estes aspectos revelam que a paisagem possui uma pluralidade de constituintes e de miradas. A viso unilateral limitada porque torna invisvel para as outras realidades, impedindo a comunicao entre elas e em definitivo a observao mais completa do conjunto. Contudo, a viso multilateral e integrada constitui o mtodo aconselhvel para a percepo correta do meio geogrfico, o que quer dizer que a qualificao das

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miradas depende em grande medida do prprio observador. Em geral, um olhar histrico temporal para a paisagem deve permitir visualizar o que nela foi adicionado, seus valores considerados, ainda que s vezes estes sejam mais visveis na biblioteca do que no campo, na realidade. Assim sendo, preciso complementar a anlise da paisagem estrita ou a configurao real do territrio com o sistema que o origina, tendo em conta o dilogo ativo entre os fatos e a percepo dos mesmos, o que identifica como tal a individualizao. As aproximaes cientficas e tcnicas no conhecimento da paisagem tm primado pelo conhecimento dos acontecimentos (a paisagem ou projecto que nela se constri) ou das suas causas (fatores que a explicam, requisitos de implementao). Contudo, raramente se realiza o exerccio completo de anlise objetiva da paisagem, a explicao da sua formao, a previso das possveis transformaes e conhecimento da valorao social do que existe e da sua avaliao. As alteraes que as paisagens experimentam variam de local para local e so provocadas por fatores antropolgicos que se manifestam atravs das suas actividades econmicas e sociais, destinadas a procurar condies que melhorem a vida e satisfaam as necessidades, quer por factores naturais que se manifestam atravs de processos em cadeia que tendem a regular o fluxo de matria e energia no grande sistema que o Planeta Terra. Mutaes da paisagem como elementos da anlise geogrfica. Na Universidade Pedaggica, a formao nos cursos de Licenciatura em Ensino de Geografia estava a tornar-se algo desligado da realidade. Por um lado, o corpo docente era rotineiro, repetitivo, montono e, por outro lado, se havia desligado da realidade do pas. Isto , deixou de ter um pensamento sintonizado com a paisagem real, de ser criador, tendo passado a ser conhecedor de teorias que muito pouco ajudam a sair do subdesenvolvimento intelectual, ponte para a sada do fraco desenvolvimento econmico e social. O saber emprico do estudante era, muitas

vezes, relegado para o ltimo plano, no havendo, em muitas ocasies, oportunidade para que este expressasse suas experincias e vivncias dos espaos geogrficos conhecidos. Os docentes universitrios muitas vezes perdiam a capacidade de estar escuta atenta e paciente, condio essa que o ponto de partida para toda a ao pedaggica, pondo de lado a complexidade de saberes de que o estudante portador, o que no permitia assim se instruir a si mesmo ou armazenar informao para mais tarde estar seguro de os poder distribuir novamente com outro tipo de anlise. No Curso de Geografia da UP Gaza a preocupao por ter a paisagem mutante como elemento de anlise partiu, assim, da concepo de que o espao geogrfico o objeto da geografia (CASTROGIOVANNI, 2007). Este espao no s tem um contedo histrico mas tambm mostra as diferentes prticas sociais dos diferentes grupos que nela interagem, sendo, por isso, dinmico, albergando os aspectos do meio fsico-natural e social. Como se pode verificar, nos cursos da UP Gaza, havia a grande preocupao de saber como fazer com que o estudante realmente aprenda e no simplesmente memorize, j que ele no um simples depsito de informaes (CASTELLAR, 2006, p. 44). No processo de ensino e aprendizagem da Geografia, como afirmara GUERRERO (2006), importante reconhecer e compreender as interaes e relaes entre a sociedade e a natureza. Por isso, quando a UP Gaza abriu o curso de geografia, pretendia-se que o mesmo permitisse ao estudante ter um conhecimento da sociedade em que vive. Ou seja, o curso no deveria ser distante, desligado da realidade nem ser, sequer, uma mera descrio de lugares distantes e fragmentados no espao e no tempo. Era necessrio trazer realidade do estudante o que seria estudado, mostrando as transformaes visveis e perceptveis das paisagens, descobrindo as razes que deram origem s mesmas, ou seja a dinmica da paisagem. A preocupao era romper com a geografia memorista. Deste modo, evitarse-ia logo partida formar um futuro professor que durante a sua formao na universidade, citando

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Somma (1998): fosse repetitivo, fazendo tudo o que o professor indica para assim aprovar facilmente o curso e, (ii) reforasse seu preconceito ou noo prvia sobre a realidade emprica socioespacial na qual vive e realizou atividades de sobrevivncia, com todos impactos de degradao espacial a elas associadas. Mas porque estudar a geografia fazendo uma ligao com as realidades conhecidas sabendo que elas sofrem mutaes ou so dinmicas no tempo e no espao? Sendo o curso de formao de professores de geografia, um dos objectivos que o futuro professor apreenda que necessrio romper com a geografia da sala de aula e, passe a pautar-se por uma geografia realizada a partir da realidade diria pois esta cincia existe desde sempre e por ns feita diariamente. Em geral, nas lies da sala de aulas, o estudante conhece o mundo mediante o mapa. Entretanto, os mapas no ilustram situaes sociais concretas de que resultam as alteraes da paisagem, alm de apresentarem-se elementos geogrficos distantes da realidade na medida em que tais foram generalizados pelo uso da escala no mapa. Estes problemas dificultam a tarefa do estudante de vincular o conhecimento com a prtica nas aulas de geografia porque no mapa as situaes sociais e os elementos geogrficos esto distantes da realidade vivida e conhecida e o estudante no sente e visualiza o fenmeno no momento em que este ocorre, aparecendo a informao generalizada devido a escala. Da que haja a preocupao de formar um professor de geografia com um sentido de raciocnio multiescalar, com uma aquisio de conceitos geogrficos e linguagem cartogrfica para um ensino da geografia dinmico. Assim, o contato direto com a paisagem poderia permitir ao estudante do curso de Geografia da UP Gaza, que na maior parte das vezes provm duma formao geogrfica carente de conhecimentos cartogrficos - apreender, a partir do terreno, a utilizao da linguagem cartogrfica - como (i)

metodologia importante para a construo do conhecimento geogrfico. Isto quer dizer que ele passaria a compreender as relaes espaciais topolgicas, tanto no plano perceptivo assim como no representativo, elementos esses que constituem fatores importantes para a elaborao de mapas cognitivos e de qualquer outro tipo de mapa. Deste modo, ele aprenderia a articular conceitos e sistemas conceituais que, no futuro, permitir-lhe-iam descrever as caractersticas do territrio, a partir no s da localizao, mas tambm do entendimento das relaes entre as diferentes variveis espaciais e de ocupao do solo (CASTELLAR, 2006). Constata-se assim que a formao em geografia a partir dum contato direto com a paisagem, permite criar, no futuro professor, a capacidade de ter uma viso da gradao pertolonge, de modo que ao lecionar tenha em conta que dever partir do espao conhecido, ou seja o espao vizinho, seu espao vivido (casa, escola, bairro, cidade) sem esquecer do contexto maior pasmundo...pois no raras vezes decises que afetam nosso espao imediato so tomadas em outros continentes (KAERCHER, 1998, p. 12) Em geral, o contato direto com uma paisagem em mutao permite desenvolver um olhar geogrfico constantemente estimulado pela comparao de diferentes espaos a diferentes escalas. Este fato permite criar condies para a comparao de fenmenos estudados em espaos diferentes, desenvolvendo a noo do local e do global, assim como o processo de generalizao dos elementos e fenmenos de uma rea. Verifica-se assim que o estudo da geografia a partir de uma relao com a paisagem mutante permite constatar que as explicaes para os fenmenos que ocorrem num lugar podem e devem ser buscadas noutros. Deste modo, podese, construir uma geografia que se tornar num instrumento til de leitura do mundo, que ajudar a construir uma sociedade mais crtica e indignada com os fenmenos e processos que ocorrem em cada troo da paisagem suporte de todas as atividades de subsistncia do homem. Este

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fato facilita a elaborao dos mapas cognitivos, imprescindveis para a a compreenso do discurso geogrfico (CASTELLAR, 2006. p. 46). Como se pode ver, a grande preocupao, na UP Gaza, ensinar Geografia, ou seja, evitar dar informaes ou contedos desconectados e passar a articular um conhecimento geogrfico tanto na dimenso do fsico como do humano, superando, assim, as dicotomias. Esta tendncia consegue-se a partir da utilizao da linguagem cartogrfica com o intuito de valorizar a Geografia como disciplina significativa com a grande finalidade de compreender e relacionar os fenmenos estudados e observados no territrio (CASTELLAR, 2006). Neste contexto, o curso de geografia pretendeu, logo de partida, fazer com que o estudante perceba que (citando Reichwald et al, 1998): a) a realidade das paisagens passageira, devendo seu conhecimento ser permanentemente avaliado; b) o lugar o espao de cultura, dinmico e global; c) h n e c e s s i d a d e d e i d e n t i f i c a r a s caractersticas das paisagens e suas constantes transformaes; d) h necessidade de analisar a dinamicidade da paisagem a partir das relaes do lugar e dos espaos sua volta. O que se pretende, em geral, motivar o estudante, criando nele o sentimento de que a geografia estuda os porqus das paisagens, da sua construo. A consequncia que se espera disso que o professor formado, na sua futura atuao na sala de aula, parta da paisagem conhecida e visvel de modo que os seus futuros alunos tambm construam conceitos e o conhecimento a partir e para a realidade Em geral, o estudo geogrfico de um territrio que propicia a descrio do mesmo, visa a sua compreenso e transformao, na medida em que v o indivduo (o estudante, neste caso ou o habitante) como agente de produo da transformao, permitindo a ele visualizar as questes sociais e a sua relao com a mudana do ambiente fsico (SCHFFER, 1998). Em geral, o espao geogrfico constitudo por formas visveis naturais construdas pelos

homens, atravs das relaes que estabelecem entre si (formas invisveis). So estas relaes que caracterizam um lugar em um certo tempo histrico e so objeto de estudo da geografia, por isso, a noo de espao geogrfico no pode referir-se apenas paisagem, mas tambm buscar as origens das mesmas e das consequncias derivadas de cada forma de organizao do territrio e dos seus habitantes (CASTROGIOVANNI, 1998). A diversidade de relaes na paisagem pode ser encontrada no espao do entorno da UP Gaza onde existem grandes contrastes espaciais. Neste minsculo espao nacional, possvel examinar com ateno as transformaes paisagsticas produto da grande diversidade dos processos de ocupao e uso dos solos. Por um lado, encontram-se reas desbravadas e desmatadas para o aproveitamento do recurso lenhoso, reas de cultivo tradicional rudimentar com enxada e queimadas; por outro lado, encontram-se reas com edificaes modernas da Universidade, vias de comunio com grande trnsito de veculos e reas de pastos e pousio, na qual a populao local pratica recoleco de frutos silvestres ou de vegetao espontnea para alimentao humana ou do gado de pequeno porte (coelhos, etc.). Em geral, a partir da realidade prxima e observvel do entorno da Universidade, torna-se fcil compreender os fenmenos. Por exemplo, ao se falar da eroso pluvial, o aluno pode sair da sala de aulas para visualizar, no momento em que ocorre a precipitao, o processo de formao de escoamento superficial e de todos os processos a ele associados que ter aprendido teoricamente na sala de aulas, acontecendo o mesmo com os processos elicos e outros. Ele aprende, assim, a visualizar as mudanas que ocorrem na paisagem, analisando e compreendendo a realidade a partir dum confronto entre o terico e o observvel no instante em que os processos decorrem no espao natural, podendo ver o processo de mutao da paisagem. Os espaos a volta da Universidade Pedaggica em Gaza, permitem ao estudante criar a conscincia geogrfica que lhe permitir saber que, por exemplo, existe uma grande relao entre o natural e o social, de modo que estes se influenciam mutuamente. A comparao que ele

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realiza ao fazer o trajecto domiclio-universidadedomiclio, permite-lhe confrontar o teorizado na sala de aulas com o visualizvel no seu dia-a-dia no territrio. Assim, por exemplo, ele pode constatar que o desequilbrio ambiental derivado das prticas humanas nos ecossistemas (queimadas, abate de rvores, acumulao de resduos domsticos em qualquer espao, etc.) so resultado tambm dos desequilbrios nas relaes sociais ou humanas, derivadas essencialmente do tipo de distribuio de recursos de sobrevivncia. Um outro exemplo que ele pode constatar que o lucro que se obtm com a venda da lenha produto da destruio de um bosque ou mata, ou seja que o surgimento do consumo de lenha, tambm produto da falta de outro tipo de energia nos domiclios ou a preos acessveis para as diferentes camadas sociais. Deste modo ele verifica que a existncia de classes ou grupos sociais diferentes originam tambm aces ambientais destrutivas ou construtivas tambm diferentes, variando estes factos no espao e no tempo. Nas palavras de CASTELLAR (2006, p.48) o mais difcil na prtica docente provocar a dialtica entre o conhecimento cotidiano e o conhecimento acadmico. Assim sendo, nas prticas de campo, o professor consegue interagir com os dois aspetos, de modo a potenciar novos conhecimentos, a partir das experincias quotidianas, desenvolvendo, deste modo, nos seus estudantes, habilidades para a anlise, interpretaes, relacionamentos e percepes espaciais de fenmenos que decorrem na paisagem. O contato direto com a paisagem leva o estudante a constatar que o estudo dos processos a partir de um contato com a realidade, permite criar no futuro aluno um fio condutor de conhecimentos. Ou seja, ele ao observar a dinmica dos fenmenos, pode verificar que os homens constroem as paisagens a partir da sua luta pela sobrevivncia. essa luta que se torna o fio condutor construtor de paisagens uma vez que as dificuldades da vida levar-lhe-o a variar a sua ao sobre os recursos (por exemplo: o cultivo dos campos, o corte de vegetao para venda de lenha, a recolha de frutos etc.). E esta aco ocorre de acordo com a disponibilidade dos recursos e das carncias sociais. O comentado anteriormente o que

permite olhar para as mutaes das paisagens e, a partir delas, explorar os aspectos empricos e subjetivos que so construdos no estudante mediante operaes sensoriais, objetivas e cientficas. Esta operao poder ser medida e explicada racionalmente a partir do constatado ao longo do tempo num mesmo territrio. Este fato cria facilidades para o estudante perceber que diferentes processos do origem a diferentes paisagens, fato que permite constatar as diferenas entre os locais, realizar homogeneizaes, padronizaes, classificaes de espaos e construir ideias sobre as diferenas que geram as mudanas nos espaos geogrficos e ameaam valores espaciais j construdos. Deste modo, evita-se lecionar uma geografia montona, baseada apenas na consulta de fontes bibliogrficas que relatam fenmenos muito distantes da realidade do estudante, criando nele um entendimento da paisagem a partir de aparncias e no de realidades visualizveis que permitem interiorizar conceitos e perceber sensaes, emoes, medos, a partir da apropriao das caractersticas dos lugares. Esta apreenso realiza-se tambm mediante: (i) A anlise e interpretao das cartas topogrficas na sala de aula, assim como dos mapas de uso e ocupao do solo e, carta geolgica, para realizar a descrio das caractersticas geogrficas. (ii) A anlise e interpretao multitemporal de fotografias areas e imagens de satlite de anos diferentes, para detectar as mudanas ocorridas na paisagem. (iii) Trabalhos de campo para conhecer as mudanas microambientais. Para tal recorre-se metodologia corolgica, mediante a elaborao de quadriculas de 100 x 100 metros, nas quais so identificados os usos anteriores e os usos atuais do solo e as atividades antropognicas a existentes. A anlise da paisagem com recurso a tcnicas acima mencionadas, permite discutir no terreno com os estudantes temas relacionados com as alteraes ambientais derivadas das actividades humanas e da ocupao indevida de espaos. Estes, so temas de abrangncia mundial e afectam a todos directa ou indirectamente.

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Assim, no territrio, a partir de uma situao real e concreta, os estudantes ensaiam a busca de resoluo de problemas, facto que ajuda a

diminuir o que CASTROGIOVANNI (2007) chama de sentimento de impotncia em relao aos problemas ambientais locais, globalizados.

Foto 1. Estudantes da UP Gaza durante o trabalho de campo.

Fonte: Foto de Nelson Filipe

A imagem da foto 1 ilustra como no processo de formao do indivduo ele deve ser ensinado a ver com os prprios olhos. Devese aprender com a observao. Por meio da experincia um bom exemplo passa a valer muito mais que belos e longos discursos por meio da experincia. Ou seja, a e d u c a o d e ve s e r u m , p r o c e s s o espontneo e natural, em contato com a natureza. O aluno precisa aprender a ver com seus prprios olhos; o que lhe deve ser ensinado deve ser atravs de experincia. (CALLAI, 2006, p. 24). Ao levar o estudante para o campo durante a aula de Geografia consegue-se fazer com que ele

pense na importncia e na influncia do espao, na fisicidade das coisas e na geograficidade de nossa existncia (KAERCHER, 2007, p. 16). A relao com a paisagem permite criar, no estudante, um sentido de compreenso e responsabilidade dos futuros atos na mesma, uma vez que ele, quando vai aula de campo, passa a ter um contacto direto com o lugar, com a natureza. este relacionamento com a natureza que lhe permite atribuir significado de bom, mau ou intil s coisas que o rodeiam (PILLETI, 2007). Em geral, na aula de campo pode-se conhecer a percepo espacial de cada estudante, suas relaes afetivas com a paisagem e suas referncias scio-culturais, uma vez que no campo cada estudante demonstra o conhecimento que

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tem sobre, por exemplo, a utilidade de cada planta, as relaes entre os fatos geogrficos. A tarefa do professor de despertar a construo do conhecimento no estudante. Nesse caso, sair do ambiente escolar, gera no estudante um efeito positivo no interesse sobre os contedos. Em geral, as atividades prticas fora do ambiente escolar so fundamentais no ensino da geografia, pois permitem ao professor a proposio de questes reais e de importncia concreta para os alunos (FARINA e GUADAGNIN, 2007, p.111). Deste modo, na UP Gaza, as sadas para visualizar a paisagem, quebram a monotonia de sala de aula a partir de dois princpios bsicos (KAERCHER, 1998a; AZAMBUJA e CALLAI, 1998): 1) Insistncia no carter formativo das disciplinas, a partir da ligao reflexo docente, isto , indicao de sua aplicao prtica na realidade quotidiana. Por exemplo, insiste-se no carter aplicado da climatologia no dia-a-dia (todos nos preocupamos com o estado do tempo antes de sair de casa e a partir da escolhemos o que vestir). 2) Insistncia no carter servicial da cincia para a coletividade, deixando o professor e o estudante de serem simples repetidores dos contedos dos manuais, mas aplicadores dos conhecimentos dentro e fora da sala de aula. Por exemplo, a partir das aulas da disciplina de Pedogeografia foi possvel tornar uma rea que h anos nada produzia em hortas que hoje alimentam os docentes, funcionrios, estudantes e populao da rea dos arredores. Como se pode constar, a relao homemnatureza explicada a partir da visualizao territorial dos fenmenos permite compreender que o trabalho humano...que transforma a natureza em coisas teis e necessrias nossa vida em sociedade. nessa luta diria pela sobrevivncia que vamos alterando, destruindo e construindo o espao geogrfico que habitamos. Assim

mostra-se que os espaos tm uma gnese, so uma construo temporal, um processo (...) que a geografia a histria do espao e a que a histria a geografia do tempo ou o tempo espacializado (KAERCHER, 1998, p.13). Todo este processo leva o estudante a verificar que a relao sociedade-natureza indissocivel/eterna (KAERCHER, 1998, p. 11). assim que, durante as visitas volta da paisagem do entorno da Universidade, o estudante pode observar que: a) a modificao dos espaos depende do tipo ou grau de relaes humanas existentes. Deste modo, chegam a perceber que as paisagens so construdas ou edificadas a partir das dinmicas sociais; b) no existe uma sociedade fora da natureza; c) os fenmenos na paisagem so localizados temporal e territorialmente no local onde ocorrem, tendo e recebendo influncias de outros lugares e doutros perodos. A partir da realidade da paisagem com a qual o estudante convive e visualiza diretamente, cumpre-se o grande objetivo de: fazer da geografia uma disciplina interessante, que tenha a ver com a vida e no apenas com dados e informaes que apaream distantes da realidade na qual se possa compreender o espao construdo pela sociedade, como resultado da interligao entre o espao natural, com todas as suas regras e leis, com o espao transformado constantemente pelo homem (CALLAI, 1998, p.58) Pode-se assim afirmar que a geografia permite conhecer o lugar, ou seja o espao de vida de cada um, onde esto as referncias pessoais e onde os sistemas de valores, elementos bsicos para a construo da identidade pessoal e o territrio, ou seja o espao de vida de uma

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sociedade, sem o qual no se constrem as identidades regionais e nacionais (REICHWALD et all, 1998, p. 169) Em geral, ao relacionar-se com a mutao da paisagem, o estudante estuda os lugares. Este facto permite conhecer as diferentes necessidades territoriais e as relaes que existem neles. Cada lugar leva a um tipo de comportamento ambiental ou actividade sobre o meio. Esta ltima depende do grau de desigualdade social no territrio, de modo que a paisagem ser o reflexo dessa mesma desigualdade. Concluso Na Universidade Pedaggica, Delegao de

Gaza, o ensino de Geografia tinha a sala de aulas seu lugar de preferncia para a transmisso de saberes. Era dela que o professor universitrio, ao abordar uma temtica, partia de uns objectivos, procedimentos e contedos seleccionados que expressavam, em primeiro lugar, a vivncia do professor e depois o seu envolvimento com o conhecimento geogrfico. Actualmente, o trabalho de campo em que o estudante aprende mediante o contacto directo com a paisagem est demonstrando que apresenta melhores resultados em relao a teorizao da sala de aula. Este mtodo permite uma aprendizagem com base na construo do conhecimento, no qual o estudante torna-se um sujeito mentalmente activo na aquisio dos saberes.

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