Programa institucional de apoio incluso de pessoas com deficincia no Ensino Superior

Tradutor ou Professor? Reflexo preliminar sobre o papel do intrprete de lngua de sinais na incluso do aluno surdo
Andra da Silva Rosa*
Nada mais grave que uma traduo. (DERRIDA, 2002, p. 40)

Resumo:
Este artigo se prope a discutir a presena do intrprete de lngua de sinais no processo de aprendizagem do aluno surdo, a educao tem convocado este profissional, sem entretanto conhecer a sua funo e abrangncia na sala de aula. Poucos so os trabalhos que se ocupam em refletir sobre o intrprete de lngua de sinais e, quando ocorrem, so sobretudo escritos por tericos da educao que examinam o assunto para tratar da lngua de sinais como mais um recurso pedaggico facilitador e mediador do processo de aprendizagem. Assim sendo, este artigo tem como objetivo realizar uma primeira aproximao terica entre a prtica do intrprete de lngua de sinais e os Estudos da Traduo. Palavras-chave: Traduo e interpretao. Lngua de sinais.

* Pedagoga/Intrprete de lngua de sinais do Centro de Estudos e Pesquisa em Reabilitao Prof. Gabriel Porto CEPRE/UNICAMP. Mestre em Educao pela Faculdade de Educao da UNICAMP. Docente do Curso de Pedagogia da Universidade Paulista UNIP/Campinas. Este artigo integra minha dissertao de mestrado, sob o ttulo Entre a visibilidade da traduo da lngua de sinais e a invisibilidade da tarefa do intrprete. Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas (SP). PONTO DE VISTA , Florianpolis, n. 8, p. 55-74, 75-95, 2006 75

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Translator or teacher? Preliminary reflection on the role of sign language interpreters in the inclusion of the deaf
Abstract:
This article discusses the presence of sign language interpreters in the learning process of deaf students. Education has called upon this professional, without, however, understanding his or her role and its scope in the classroom. There are few studies that analyze sign language interpreters, and those that exist, are usually written by educational theorists, who examine the subject by treating sign language as an additional pedagogical resource that is a facilitator and mediator of the learning process. The purpose of this article is to conduct a first theoretical approximation between the practice of the sign language interpreter and Translation Studies. Key words: Translation and interpretation. Sign language.

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Os conceitos de interpretao: generalidades e definies

A interpretao a atividade mais antiga da histria; os primeiros intrpretes foram os hermeneutas, que se propunham a traduzir a vontade divina para o povo.
Historicamente a interpretao mais antiga do que a traduo, que depende da palavra escrita, mas ela se subtrai quantificao documentada, uma vez que reside exclusivamente no mbito da palavra falada. Apenas desde a inveno dos meios de gravao tornou-se possvel documentar a ao dos intrpretes. (THEODOR, 1980, p. 16).

Na Antiguidade, antes do Renascimento, os intrpretes raramente eram mencionados; uma possvel causa para esse fato era a primazia dada ao texto escrito em relao palavra oral. A posio social dos intrpretes pode tambm explicar sua omisso nos anais da histria: hbridos tnicos e culturais, muitas vezes do sexo feminino, escravos ou membros de um grupo social desprezado, isto , cristos, armnios e judeus que viviam na ndia Britnica, esses intermedirios no receberam nos registros histricos o tratamento devido. (DELISLE; WOODSWORTH, 2003) O conhecimento sobre o trabalho que os intrpretes de lnguas orais realizaram no passado tende a ser derivado de fontes tais como: cartas, dirios, memrias e biografias dos prprios intrpretes. No passado, os usurios dos servios de interpretao no distinguiam, como fazemos hoje, entre as diferentes categorias de intrpretes: intrpretes de conferncias, de tribunal, acompanhamentos e comunitrios. Esses profissionais podem ser classificados de acordo com os vrios papis desempenhados: a servio do Estado ou de uma religio, em expedies de descoberta ou conquista, a servio de militares ou da diplomacia, muito embora essas categorias s vezes se embaralhem. De qualquer modo, no passado os intrpretes foram no s testemunhas da histria, mas tambm participaram do seu desdobramento. (DELISLE; WOODSWORTH, 2003) A histria dos intrpretes das lnguas orais tem sido construda como num mosaico de fatos. Entretanto, a histria dos Intrpretes de Lnguas de Sinais (ILS) ainda mal comeou a ser contada. O ILS at pouco tempo no era considerado como profissional, ou seja, no era remunerado em qualquer situao, no tinha preocupao com sua formao ou treinamento para o exerccio da profisso.
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A histria da composio do ILS se embaralha com a prpria histria da lngua de sinais. Devido inexistncia de registros oficiais sobre a atuao do intrprete de lngua de sinais na sociedade, algumas lacunas provavelmente nunca chegaro a ser preenchidas, especialmente com respeito queles perodos em que as relaes de poder conferiam demasiado prestgio oralidade, proibindo e desestimulando o uso da lngua de sinais pela comunidade surda. No Brasil, a profisso de intrprete ainda no reconhecida e, por essa razo, essa atividade abarcou profissionais de diferentes reas, como: pedagogos, fonoaudilogos e pastores, entre outros. Vale ressaltar que esse trabalho tem sido desenvolvido por profissionais que, em diversas situaes, realizam o trabalho de interpretao pelo envolvimento que possuem com os grupos e/ou organizaes de surdos, pois nem sempre possvel esperar remunerao (ROSA, 2003).
Como resultado de este surgimiento natural de la interpretacin, especialmente para personas sordas, se present y an se da el hecho de que muchos jvenes y nios oyentes hijos de padres sordos, quienes por esta situacin son bilinges, han debido actuar como intrpretes an desde edades muy tempranas, sin contar ni con la formacin especfica para tal fin ni con la mnima madurez requerida para enfrentar una tarea de la magnitud y responsabilidad que implica la interpretacin. (PLAZAS, 2000, p. 130).

A interpretao em lngua de sinais no Brasil exercida, principalmente, por pessoas que se tornam intrpretes de modo fortuito. No Brasil a atividade de interpretao ocorre com maior freqncia nas instituies religiosas; alis, nesses lugares, a atuao do ILS tem sido uma prtica h dcadas, mais exatamente desde o incio dos anos de 1980, o que explica que os melhores intrpretes de lngua de sinais salvo os filhos de pais surdos so oriundos das instituies religiosas. Esse cenrio comeou a mudar quando as pessoas que atuavam, e ainda atuam, em instituies religiosas comearam a ser convidadas a intermediarem a comunicao entre surdos e ouvintes em congressos, mais especificamente, sobre educao; posteriormente, muitos desses mesmos intrpretes foram convidados a assumirem esse papel na sala de aula de universidades e, mais recentemente, no

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Ensino Mdio e Fundamental, com menor freqncia neste ltimo. Porm, a sua presena ainda acontece como concesso (e no dever) da instituio escolar. Em algumas instituies de ensino superior utilizam-se de alunos da graduao para realizarem esses servios, em troca de bolsas de monitorias, configurando, assim, um ato assistencialista e no de uma efetiva poltica de ensino. Alm disso, desconsidera-se o grau de conhecimento que esses bolsistas possuem da lngua de sinais, fato que compromete o prprio valor da traduo. Do ponto de vista do que se tem atualmente, a profisso de intrprete de lngua de sinais est ligada Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (CORDE), rgo governamental de cunho assistencial. Segundo o Dicionrio Houaiss (2003), assistncia significa amparo e proteo. Ou seja, o ILS entendido pelo Estado como um ajudador das pessoas surdas, diferentemente do tradutor/intrprete que est enquadrado no 36 grupo no plano da Confederao Nacional das Profisses Liberais (Portaria n. 3264 de 27 de setembro de 1988 do Ministrio do Trabalho). Apesar de ser compreendida como uma profisso liberal, o trabalho de tradutor/intrprete tambm no regulamentado, como ocorre com o ILS. Atualmente tem-se pensado o trabalho do intrprete de lngua de sinais como um direito conquistado pelos prprios surdos de compreenderem e serem compreendidos pela comunidade ouvinte ou como resultado dos movimentos das comunidades surdas frente sua educao. Todavia, a defesa da presena do intrprete de lngua de sinais em diversos segmentos da sociedade, e mais especificamente no campo da educao, pode esconder discursos oralistas1 . A sociedade majoritria ouvinte e usuria do portugus oral, no conhecedora da lngua de sinais, e nem se espera que todas as pessoas na sociedade sejam fluentes na lngua brasileira de sinais. Para possibilitar a comunicao entre esses dois grupos lingsticos existe o ILS. No meio acadmico, a prtica tradutria escrita denominada traduo, enquanto o termo interpretao utilizado para a referncia prtica tradutria oral.
Ambos, los intrpretes de lenguas habladas y los intrpretes de lenguas de seas funcionan como mediadores entre miembros de diferentes grupos lingsticos y culturales. No obstante, los intrpretes de lenguas de seas adicionalmente funcionan como mediadores entre miembros de una mayoria poderosa (Los oyentes) y miembros de una minoria oprimida (Los sordos). Y muchos de los intrpretes de

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lenguas de seas, en virtud de su condicin de oyentes son miembros de la mayoria poderosa. Este factor bsico es de crtica importancia para entender el contexto en el cual trabajan los intrpretes. (PLAZAS, 2000, p. 135).

Diferente do tradutor, o ILS visvel, pois a lngua de sinais se apresenta numa modalidade visual-gestual; sendo assim, o ato interpretativo s pode acontecer na presena fsica do ILS. Segundo Veras (2002), o intrprete tradicionalmente aquele que faz uma traduo ao vivo, usando a voz ou o gesto, de corpo presente, representando como no teatro.
O prefixo INTER, na palavra intrprete, significa o que est entre uma lngua e outra, pondo essas lnguas em relao, criando uma afinidade entre elas. Os gestos da intrprete constroem o sentido do que digo; e ela depende disso que digo para sua construo, assim como dependo de seus gestos para que esta fala sobreviva. (VERAS, 2002).

O ILS viabiliza a comunicao entre surdos e ouvintes, identificando-se com o orador, exprimindo-se na primeira pessoa, sinalizando e representando suas idias e convices, buscando imprimir-lhes similar intensidade e mesmas sutilezas que as do enunciados em portugus oral. Interpretar nos es una simple transcodificacin del mensaje en una nueva lengua; el principal reto de un intrprete consiste en transmitir el sentido del mensaje expresado originalmente, en la lengua de destino. (PLAZAS, 2000, p. 131). O trabalho do intrprete de lngua de sinais consiste em pronunciar, na lngua de sinais, um discurso equivalente ao discurso pronunciado no portugus oral (ou vice-versa). O ILS trabalha em variadas circunstncias, precisando ser capaz de adaptar-se a uma ampla gama de situaes e necessidades de interpretao da comunidade surda, situaes s vezes to ntimas quanto uma terapia, sigilosa como delegacias e tribunais ou to expostas como salas de aulas e congressos. Existem vrios tipos de interpretao, que podem ser consecutivas ou simultneas, sendo esta ltima a que contribui para a identificao imediata, tanto do intrprete de lngua oral como do ILS, por ser mais conhecida na sociedade. Na interpretao consecutiva, o intrprete senta-se junto pessoa, ouve uma longa parte do discurso e, depois, verte-o para uma outra lngua, geralmente com a ajuda de notas.
Na interpretao, o canal escrito pode servir de apoio traduo simultnea, atravs da leitura prvia de resumos
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das conferncias ou palestras a serem proferidas e/ou confeco de glossrios ou, no caso da traduo consecutiva, mais sistematicamente, pela tomada de notas, taquigrficas ou no. (AUBERT, 1994, p. 63).

Embora, hoje em dia, a interpretao consecutiva tenha sido amplamente substituda pela simultnea, continua a ser relevante em certos tipos de reunies, principalmente em: tribunais, almoo de trabalho, visitas a locais de produo e investigao, ou ainda quando no existem equipamentos adequados para a realizao da interpretao simultnea. (DELISE; WOODSWORTH, 2003). No caso do ILS, a interpretao consecutiva ocorre quando este profissional atua em situaes de acompanhamento da pessoa surda, como: consultas mdicas, audincias em tribunal, entrevistas de emprego e sala de aula. Todavia, o mais comum o ILS fazer uso da interpretao simultnea, ou seja, sinaliza a fala do ouvinte em tempo real, acompanhando, em fraes de segundos, o discurso produzido em portugus. Nesse tipo de trabalho, no h espaos para pensar frases ou palavras mais apropriadas; essa, alis, a diferena entre ser tradutor e ser intrprete.
Para algunos autores la caracterstica definitoria de la interpretacin es que la transmisin del mensaje a la lengua de destino sea inmediata, lo que implica que el intrprete escucha un mensaje en una lengua y realiza el cambio del miso a la otra lengua con un breve lapso de tiempo de por medio, lapso apenas suficiente para or y procesar el mensaje y al cual se le conoce por su nombre en francs: dcalage. (PLAZAS, 2000, p. 132).

Mesmo quando o ILS conhece todas as palavras apropriadas, o ato Interpretativo exige uma reao to imediata que no h tempo para pensar: faltam segundos, os sinais certos so lembrados uma frase mais tarde, quando j no adiantam mais. Uma reao imediata apenas possibilitada pela combinao de conhecimento lingstico das lnguas envolvidas e a capacidade e poder de deciso ultra-rpidos. (HOFMANN; LANG, 1987, p. 271). Para realizar essa tarefa, necessrio ao intrprete de lngua de sinais conhecer os equivalentes entre as expresses tpicas da lngua de partida (portugus) e as da lngua de chegada (lngua de sinais), nem sempre vertendo em sinais todas as palavras pronunciadas pelo ouvinte, mas procurando manter o sentido e buscando os efeitos produzidos

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pelo pronunciador do enunciado oral (os mesmos efeitos possveis por certos atos lingsticos marcados na prosdia, no corpo etc.).
A construo de frases na Libras possui regras prprias. Se compararmos com o portugus, observamos que em Libras no usamos artigos, preposies, conjunes, porque esses elementos esto dentro do sinal. Modos e tempos verbais, sufixos e prefixos, so produzidos por movimentos das mos no espao, em vrias palavras. Seria tambm impossvel pensar em traduzir ao p da letra uma frase sinalizada, para outra lngua qualquer. (Por exemplo: em ingls, perguntamos: How old are you? (quanto velho voc ?). Em portugus, corresponde a: quantos anos voc tem?. Em Libras, sinalizamos: mo direita em Y, tocando de leve com o dedo mnimo na altura do lado direito do peito, e uma expresso fcil da pergunta). (VALVERDE, 1990, p. 106).

Nesse contexto, realizar interpretao para a lngua de sinais no significa sinalizar todas e/ou as mesmas palavras pronunciadas no portugus pelo ouvinte, ou seja, ser literal. Assim sendo, possvel afirmar que ser intrprete de lngua de sinais sinalizar, respeitando a estrutura gramatical da lngua de sinais, um discurso2 equivalente j dito no portugus, possibilitando, dessa forma, a compreenso da mensagem pela comunidade surda. Ao ILS necessrio tomar um tpico qualquer e entender a sua estrutura, estabelecer um vocabulrio em lngua de sinais, habilidades estas sem as quais impossvel interpretar.
Anderson (1978) describe la posicin del intrprete como de potencial conflicto, en la cual el intrprete debe trabajar bajo presiones de tiempo, tensin mental y posible fatiga, mientras que toma decisiones rpidas. El intrprete pude desear ser simplemente un eco, pero los usuarios podrn intentar colocarlo en le papel de aliado o consejero. (PLAZAS, 2000, p. 136).

Isso leva, muitas vezes, a pessoa que pretende atuar como intrprete a perceber que ela no teria condies de desempenhar profissionalmente essa funo.
No se traduz, afinal, de uma lngua para outra, e sim de uma cultura para outra; a traduo requer, assim, do tradutor qualificado, um repositrio de conhecimentos gerais, de cultura geral, que cada profissional ir aos poucos ampliando a aper-

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feioando de acordo com os interesses do setor a que se destine seu trabalho.(CAMPOS, 1986, p. 27-28).

Nem sempre o profissional ILS tem conscincia da necessidade de atualizao de assuntos gerais, o que se deve, principalmente, concepo assistencial de que se o surdo tiver alguma informao em LIBRAS j lhe suficiente. Desse modo, em parte compreensvel que o trabalho do ILS ainda esteja relacionado ao voluntariado. A presena do ILS no considerada um direito de cidadania e, sim, um ato de benevolncia s pessoas ainda consideradas deficientes. Penso o contrrio: ao ILS necessrio estar em constante atualizao, pois, como a comunidade surda pouco se beneficia dos meios de comunicao de massa, uma vez que somente trs canais de televiso possuem servios de legenda oculta3 e em horrios pr-selecionados, so inmeras as situaes em que o palestrante cita acontecimentos da atualidade para completar ou significar a sua fala. Assim sendo, o ILS precisa estar pronto a esclarecer, para a sua comunidade interpretativa, detalhes do assunto tratado pelo palestrante ouvinte. Dessa forma, o assunto exposto sobrevive na lngua de sinais.
Muitas vezes, a fim de estabelecer uma ponte entre as duas culturas a traduo tem que explicitar conhecimentos que so comuns entre os leitores do original, mas dos quais no partilham os leitores da traduo, por meio de notas de rodap, glossrios e outros recursos. (TRAVAGLIA, 2003, p. 85).

As informaes que so acrescidas pelo tradutor, nas notas de rodap, quase sempre acontecem, no caso do intrprete de lngua de sinais, durante o ato interpretativo. Nessas situaes, o intrprete ter que escolher entre ignorar o desconhecimento do assunto pela comunidade interpretativa e seguir interpretando todo o discurso isto , todo o discurso que for captado por ele ou interpretar menos informaes do que est sendo dito e fazer com que a idia do palestrante seja de possvel compreenso pela comunidade surda, explicitando algumas informaes j dadas como conhecidas pelos ouvintes e acrescentando as novas, figuradas pelo palestrante. O intrprete necessita fornecer pistas suficientes interpretao e reconstruo do sentido na lngua de sinais, tendo o cuidado, entretanto, de no explicar excessivamente, para no restringir a compreenso dos surdos, alm da preocupao em no deixar conceitos totalmente desvinculados, que vo dificultar ou at impedir o estabelecimento da coerncia do discurso na lngua de sinais, ou seja, na lngua de chegada.
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Durante a interpretao, no raro, o ILS interpelado pelo surdo, que solicita esclarecimento sobre um sinal desconhecido. Normalmente, o intrprete faz a opo por explicar o significado do referido sinal ou palavra que possa ter sido soletrada por meio do alfabeto manual (datilologia).

O caminho percorrido
A pesquisa se constituiu de um conjunto de sete entrevistas obtidas atravs de um Egroup brasils. Tradutor Intrprete de Lngua de Sinais. Trata-se de um grupo de discusso cujo objetivo principal discutir assuntos como tica e tcnica de interpretao, alm de compartilhar as dificuldades vivenciadas no cotidiano dos intrpretes. A lista de participantes no restrita somente aos intrpretes: inclui surdos, professores, pesquisadores da rea da surdez e ouvintes interessados no tema, com abrangncia de intrpretes e surdos de outros pases da Amrica Latina. Procurvamos encontrar as recorrncias das histrias de vida dos intrpretes: o que os levou a optar pela atividade de interpretar enquanto uma carreira profissional, mesmo no reconhecida e mal remunerada, e o quanto havia conscincia, mesmo sem a formao especfica, da complexidade dos aspectos que envolviam tal escolha. Durante as celeumas que ocorriam na lista, e s vezes ainda acontecem, fui percebendo, com relao aos intrpretes participantes do grupo, no apenas sua provenincia de diversas regies do Pas nas discusses e o grau de informao contido nas respostas, mas tambm a influncia que tinham em seus locais de atuao e sobre os participantes da lista de endereos eletrnicos . Dessa forma, a opo pelos entrevistados no foi aleatria: a tentativa foi a de verificar as condies de atuao e formao desses profissionais que mais se destacavam. Escolhi sete intrpretes de vrios Estados, considerando as diferentes regies do Brasil: os que apresentavam maior nmero de argumentos e de presena na lista e que estavam em posio de liderana na sua comunidade. O objetivo dessas entrevistas foi, justamente, dar um panorama do ato interpretativo do ponto de vista de seus sujeitos, ou seja, os intrpretes de lngua de sinais. Os pesquisados so sete: cinco mulheres e dois homens. Pertencem aos Estados: Cear (um), Minas Gerais (um), Rio de Janeiro (um), So Paulo (dois), Mato Grosso do Sul (um) e Rio Grande do Sul (um). Alguns deles so formados em: Pedagogia (dois), Odontologia (um), Letras (um), Educao Fsica (um); dos

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outros dois, um cursa Comunicao Social e o outro havia concludo o Ensino Mdio. Todos sero aqui identificados pelas iniciais de seus nomes e os respectivos Estados a que pertencem. As pginas seguintes renem o pensar sobre o ato interpretativo, por parte daqueles que praticam a interpretao da lngua de sinais, com o pensar do fazer tradutrio, por parte daqueles que, para alm da prtica da traduo, tambm praticam o pensar sobre o ato tradutrio.

Intrprete de lngua de sinais na incluso: tradutor ou professor?

A partir da Declarao de Salamanca (1994), o movimento de incluso tem como meta no deixar nenhum aluno fora do ensino regular, desde o incio da escolarizao, propondo que a escola quem deve se adaptar ao aluno. Incluso, nesse contexto, implica o compromisso que a escola deve assumir de educar cada criana. Assim, a proposta de incluso se prope a contemplar a pedagogia da diversidade, ou seja, todos os alunos devero estar dentro da escola regular, independentemente de sua origem social, tnica ou lingstica. esta proposta de educao para todos que insere o intrprete de lngua de sinais na sala de aula, pretendendo, assim, garantir ao surdo a aquisio dos contedos escolares na sua prpria lngua. A educao o maior campo de trabalho remunerado para o intrprete de lngua de sinais. Todos os entrevistados atuam na sala de aula, seja no Ensino Fundamental, curso pr-vestibular ou universidade. Apesar de sua atuao, nenhum deles soube definir com clareza o papel do intrprete na educao dos surdos. Entretanto, para entendermos a complexidade referente ao trabalho do ILS na sala de aula, preciso, antes, que esteja claro qual o papel do professor na escola e na vida do aluno. Assim sendo, no texto a seguir analisar-se-o, nos papis desempenhados pelos professores e pelos intrpretes, questes de produo e reproduo do saber, as quais parecem confluir e interagir. Trata-se de analisar alguns aspectos da prtica educativa diante da diversidade, numa escola de massas que tenta sobreviver e funcionar dentro do complexo contexto lingstico, cultural e socioeconmico que o contexto brasileiro. importante lembrar o fato de que a maioria dos professores que atua na sala de aula inclusiva obteve uma formao para trabalhar com um pblico relativamente homogneo, falante da lngua majoritria, ou seja, que compartilha da

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mesma lngua do professor. Esses docentes confrontam-se, agora, com um aluno sinalizador, estrangeiro no seu prprio pas, e que no reconhece a grafia do portugus como a representao escrita da sua lngua natural. O professor, do Ensino Fundamental ao Superior, tem como objetivo auxiliar e realizar a mediao entre o aluno e o conhecimento, lidando constantemente com as questes da aprendizagem, construdas pelos alunos.
[...] minha inteno neste texto mostrar que a tarefa do ensinante, que tambm aprendiz, sendo prazerosa, igualmente exigente. Exigente de seriedade, de preparo cientfico, de preparo fsico, emocional, afetivo. uma tarefa que requer de quem com ela se compromete um gosto especial de querer bem no s aos outros mas ao prprio processo que ela implica. impossvel ensinar sem essa coragem de querer bem, sem a valentia dos que insistem mil vezes antes de uma desistncia. [...] A tarefa de ensinar uma tarefa profissional que, no entanto, exige amorosidade, criatividade, competncia cientfica, mas recusa a estreiteza cientfica, que exige a capacidade de brigar pela liberdade sem a qual a prpria tarefa fenece. (FREIRE, 1997, p. 9-10).

Nesta perspectiva, ser educador uma atividade profissional que exige diversos requisitos, entre eles a formao cientfica em uma dada disciplina. O educador participa diretamente na vida escolar dos seus alunos. E tem a responsabilidade de mediar o conhecimento, atravs da interao com os alunos, assim como escolher uma metodologia de ensino adequada para atingi-los, gerando motivao e interesse pelo contedo trabalhado, sempre voltado para o contexto da sala de aula. (MARTINS, 2004). Na busca de resultados, o papel do professor nico e consiste em organizar situaes de aprendizagem para desafiar o aluno a elaborar um novo conhecimento.
A prtica educativa, pelo contrrio, algo muito srio. Lidamos com gente, com crianas, adolescentes ou adultos. Participamos de sua formao. Ajudamo-los ou os prejudicamos nesta busca. Estamos intrinsecamente a eles ligados no seu processo de conhecimento. Podemos concorrer com nossa incompetncia, m preparao, irresponsabilidade, para o seu fracasso. Mas podemos, tambm, com nossa responsabilidade, preparo cientfico e gosto do ensino, com
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nossa seriedade e testemunho de luta contra as injustias, contribuir para que os educandos vo se tornando presenas marcantes no mundo. (FREIRE, 1997, p. 47).

Segundo as idias de Freire, a funo do professor tornar significativa a aprendizagem, as trocas de saberes e experincias entre os colegas da sala, durante todo o processo pedaggico. Sendo a prtica educativa algo srio, a atividade de educador no pode ser exercida por pessoas despreparadas ou, no caso do intrprete de lngua de sinais, que apenas possuem o domnio de uma dada lngua dentro da sala de aula. Mesmo sabendo que no so professores, alguns intrpretes implcita ou explicitamente assumem essa funo em sala de aula. Podemos comprovar no relato de (J, SP): Com certeza ele no o professor, mas sim o intrprete, porm na prtica o papel de educador muitas vezes se confunde, este papel ou estes limites ainda no esto completamente definidos, isso tudo deve ser objeto de muito estudo e anlise, um dia conseguiremos uma resposta mais clara e concreta deste verdadeiro papel! Por lidar diretamente com o aluno surdo, para o intrprete praticamente invivel a separao dos papis e ele acaba tomando aes pertinentes ao professor. Essa facilidade com que o intrprete se coloca como educador pode ser justificada pela idia do senso comum de que ensinar um simples processo de transferncia de conhecimento. Conceito totalmente errneo, como nos aponta Freire (1987, p. 118):
O professor deve ensinar. preciso faz-lo. S que ensinar no transmitir conhecimento. Para que o ato de ensinar se constitua como tal, preciso que o ato de aprender seja precedido do, ou concomitante ao, ato de aprender o contedo ou o objeto cognoscvel, com que o educando se torna produtor tambm do conhecimento que lhe foi ensinado.

Ao estender a sua atuao de educador, esse intrprete pressupe que tem o mesmo preparo do professor e est no mesmo p de igualdade de formao para ministrar o ensino ao aluno surdo. O ILS deve compreender que, teoricamente, no contexto da sala de aula, a funo de ensinar responsabilidade do professor da classe e no sua, mesmo que ele possua uma formao na rea relativa ao que est traduzindo, como tem acontecido com alguns pedagogos que tm atuado como intrpretes (MARTINS, 2004). No relato a seguir, mesmo colocando-se como intermediador entre aluno e o professor, o ILS deixa escapar que esses papis ainda no esto claros. Intermediador
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da comunicao entre professor e aluno. No um tcnico de sala de recurso e no professor titular para administrar o ensino aos alunos surdos. ( J, MS). No lastro das idias desse intrprete, na sala de aula, atuando como intrprete, esse profissional o mediador do mediador e, no, o mediador entre o aluno surdo e o conhecimento cultural, conhecimento que muitas vezes escapa ao prprio intrprete. Tal condio, porm, no o isenta de responsabilidade e da participao na aprendizagem do aluno surdo (MARTINS, 2004). Nessa perspectiva, o ILS acredita muitas vezes, ser possvel no somente realizar uma traduo literal, como tambm se manter neutro durante o ato interpretativo. Entretanto, o fato de o intrprete acima no se nomear professor titular demonstra que ciente da responsabilidade do professor na sala de aula e, ao mesmo tempo, abre espao para se pensar que, no exercendo o papel de professor titular, de alguma forma ou em algum momento esse intrprete estende a sua atuao para a de educador, ainda que seja, para ele, na qualidade de auxiliar. Dessa forma, ele se mantm somente como intrprete e no ocupa o lugar do professor que sabe mas transforma o que ele (intrprete) sabe em pistas para ofertar ao aluno surdo o que supostamente acredita que o aluno no sabe e deseja aprender. Fato que, com a presena do intrprete de lngua de sinais em sala de aula, o professor ouvinte pode ministrar suas aulas sem preocupar-se em como passar esta ou aquela informao por meio de sinais, atuando apenas na lngua de que tem domnio. E isso no altera em nada a forma como a educao tem sido conduzida. Ou seja, a escola no se modifica, como se prev nos documentos de incluso, em razo da presena do aluno surdo; ao contrrio, esse aluno se ajusta ao modelo educacional vigente. O desafio criador de se pensar em uma escola para surdos, ou em uma escola diferente do que j temos, fagocitado pela idia de uma escola que, devidamente reformada, seja comum a todos. Dito de outro modo, mantemos a Unidade o mesmo. (SOUZA, 2004, p. 6). Ao se transformar o aluno surdo em igual, cria-se a iluso de que a incluso no demanda uma situao especial dentro da escola regular. Podemos confirmar isso no relato: Muito importante, pois existir da parte do surdo mais segurana em ter um profissional que saiba a lngua dele. (R, MG). Quando se insere um intrprete de lngua de sinais na sala de aula, abre-se, para o aluno surdo, a possibilidade de apropriar-se do contedo escolar na sua lngua natural, atravs de um profissional com competncia nesta lngua. Supe-

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se que somente o conhecimento da LIBRAS seja suficiente para o aluno apropriar-se do conhecimento cientfico/intelectual que o intrprete no possui, que no lhe pertence. Esse fato j garante o fracasso do intrprete de lngua de sinais na sala de aula, pois, no tendo o conhecimento, no lhe possvel ensinar aquilo que no sabe. Traduzir compreender o texto da lngua estrangeira; ningum traduz aquilo que no compreende. E, segundo Freire (1987, p. 28), o fato, porm, de que ensinar ensina o ensinante a ensinar um certo contedo no deve significar, de modo algum, que o ensinante se aventure a ensinar o que no sabe. No caso de ns, intrpretes, que temos aprendido a interpretar no exerccio da prtica, no que tange atuao na sala de aula, isso no deveria ocorrer, pois estamos nos aventurando a ensinar ou a intermediar um contedo que no sabemos. A insero do ILS na sala de aula no garante que outras necessidades do aluno surdo, tambm concernentes sua educao, sejam contempladas. A presena do intrprete no assegura que questes metodolgicas, levando em conta os processos prprios de acesso ao conhecimento, sejam consideradas ou que o currculo escolar sofra ajustes para contemplar peculiaridades e aspectos culturais da comunidade surda.
Pero nombrar la diversidad no implica necesariamente poner en cuestin posiciones y prcticas escolares del grupo mayoritario u oyente, cuando hablamos de educacin de personas sordas. Incluir fsicamente a personas o grupos minoritarios puede no cuestionar la escuela moderna: los valores y los principios de legitimidad no se alteran, slo se trata de recibir lo diferente y ubicarlo segn una jerarqua ordenada a travs de caminos alternativos y a la vez normalizadores. (FORMULARO, 1999, p. 262).

Por fim, no h garantia de que o espao scio-educacional em um sentido amplo contemple o aluno surdo, pois este poder permanecer, de certa forma, s margens da vida escolar. A presena do intrprete pode mascarar uma incluso que exclui. E, sendo esse intrprete generalista, normalmente com uma formao acadmica totalmente diferente daquela na qual o surdo est inserido, a aquisio dos saberes curriculares continua sendo secundria na vida escolar do aluno surdo. A construo do conhecimento tem carter social e depende das condies propiciadas, da qualidade das interaes e das relaes dialgicas estabelecidas entre os sujeitos no mbito da escola. Considerando os alunos surdos, esse desen-

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volvimento pode ser dificultado pelas experincias sociais limitadas, em funo da falta de uma lngua comum entre os surdos e os colegas ouvintes, entre os surdos e os professores, cabendo ao intrprete ser o nico interlocutor do aluno surdo includo na escola regular. Por essa razo, os alunos surdos integrados rede regular de ensino acabam por estabelecer uma relao desigual tambm com os demais alunos.
Los intrpretes que trabajamos com personas sordas em mbitos educativos somos protagonistas de uma inscripcin simblica em el espacio social. Los modos de esta inscripcin se realizan a travs de las mltiples interpelaciones que generan los diferentes actores Oyentes y Sordos de la comunidad educativa y las formas de respuesta a las mismas que damos los intrpretes. Y son estas interacciones las que permitem leer ideologas, polticas y procesos culturales dentro de la escuela. (FORMULARO, 1999, p. 259).

Nesse contexto, a escuta do aluno, por vrias razes, no uma opo pedaggica e poltica do professor e o pequeno espao para dilogo torna-se apenas um instrumento para cumprir exigncias especficas de ensino. Desse modo, nesse espao, improvvel que o aluno surdo venha a aprender a dialogar utilizando princpios de argumentao, desacordo, acordo e cooperao e, tampouco, possa elaborar os saberes valorizados socialmente. A criticidade da pessoa surda continuar acontecendo nos espaos de educao no-formal, como as associaes de surdos, encontros desportivos; enfim, nos encontros de surdos com outros surdos, ainda que alguns intrpretes possam no reconhecer esses espaos como lugar de formao. Como no relato a seguir: [...] Educao geral: a grande prova do valor do ILS a crescente participao dos surdos nas lutas polticas e sociais. (M, RS). Aqui h um equvoco, uma inverso: justamente devido a lutas polticas de grupos de surdos adultos que ns, intrpretes, fomos inseridos na sala de aula. Nas universidades gachas, os surdos j conquistaram o seu espao em vrios cursos. E a opo foi colocar intrprete. (LUZ, 2003, p. 105). No podemos, sob hiptese alguma, desmerecer a luta de grupos surdos de diversos Estados brasileiros pelo reconhecimento da sua lngua e, posteriormente, pela aceitao dessa lngua no ambiente escolar. Tampouco devemos esquecer o grande nmero de surdos que tiveram a coragem de prestar vestibular nas mais diversas universidades, para depois lutarem por um intrprete. No raro, esse

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profissional s era disponibilizado para o aluno surdo universitrio quando este j havia cursado alguns semestres ou anos sem ter sua diferena lingstica respeitada. Importante lembrar que somente no Ensino Superior garantido ao surdo o direito ao intrprete, pela Lei n. 3.284, de 7 de novembro de 2003. (BRASIL, 2004)
S no final do curso, fiquei sabendo do direito a um intrprete para me ajudar. Recorri Reitoria da UFG, porm foi em vo. Recorri ao ensino especial do Estado, que nada pode fazer. Por vrias vezes, tentei obter meus direitos, mas no consegui. Enquanto isso, passaram-se os quatro anos de faculdade. No meu ltimo perodo, paguei com o meu prprio dinheiro um intrprete, apenas para me orientar alguns dias da semana e em algumas matrias, pois no tinha condies de pagar um que me acompanhasse todos os dias da semana. (SILVA4 , 2003, p. 26).

Seria tambm injusto ocultar a relevncia de pesquisadores que, juntamente com a comunidade surda, foram construindo esta histria. Lembremo-nos de que s h traduo porque existe uma lngua, o que foi comprovado cientificamente por Stokoe (1960) e, aqui no Brasil, na dcada de oitenta, por vrios pesquisadores: Pereira (1989), Fernandes (1990), Felipe (1992), Ferreira-Brito (1993), Skliar (1997), Souza (1998), que se engajaram nessa questo para que pudssemos, nos desdobramentos dessas pesquisas, avanar para a visibilidade da tarefa do intrprete de lngua de sinais.
Na dcada de oitenta, como membro fundadora do GELES (1985), iniciamos as discusses sobre Bilingismo e Educao Bilnge, aqui no Brasil, utilizando a expresso de S (1998), poderamos dizer que realizamos uma Virada lingstica, uma vez que foram lingistas, professores e estudantes de Letras (graduandos e ps-graduandos) que, introduzindo novos paradigmas para a Educao dos Surdos, com S maisculo, j que deixaram de serem rotulados de DAs, e passaram a ser considerados Estrangeiros em seus prprio pas, minoria lingstica que possua sua prpria lngua , a LSCB, (VALVERDE, 2000), membros de uma Cultura (FELIPE, 1988 e 1989). (FELIPE, 2003, p. 88, grifos do autor).

Nesses perodos, certo que havia intrpretes que, por intermediarem o dilogo entre os pesquisadores e a comunidade surda, foram testemunhas dessa
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histria. Mas a incluso dos intrpretes no campo da educao resultado de lutas travadas longe das salas de aula, e no o contrrio. Primeiro aconteceu a participao poltica e, depois, o ingresso do intrprete na escola. O crescimento dos surdos nas lutas polticas e sociais no pode ser a nossa nica forma de medir o nosso valor, pois a politizao dos surdos acontece em espaos do encontro surdo a surdo. Somos parceiros nesta politizao, entretanto os surdos no so dependentes, mas tm sua autonomia. A intrprete, porm, no est totalmente equivocada, pois, segundo Freire (1997, p. 85), [...] a educao um ato poltico. Voltando anlise do depoimento anterior: implicitamente a intrprete se coloca no rol dos educadores, pois, ao creditar a maior participao dos surdos nas lutas polticas e sociais, como conseqncia da sua atuao em sala de aula, ela se enquadra como educadora. Como educadoras e educadores somos polticos, fazemos poltica ao fazer educao. (FREIRE, 1997, p. 92). Sendo assim, aos intrpretes que atuam na sala de aula no possvel escapar da ambigidade professor-intrprete, que est longe de ser solucionada ou talvez no , pois tudo indica que essa ser a nomenclatura adotada pelo Ministrio da Educao para resolver a incluso do aluno surdo na escola regular. Vale ressaltar que essa questo tambm vivenciada pelos tradutores, ou seja, tradutor tambm autor? Discusso longa, extensa, que no cabe nos limites deste trabalho. A seguinte citao confirma a existncia dessa preocupao:
Traduzir tambm escrever, e escrever numa posio carregada de coeres discursivas, sociais, histricas que os autores no conhecem ainda que conheam, de sua posio, outras tantas. As idias no so do tradutor, nem a organizao do original; o pblico do original e o pblico da traduo no so seus; afinal, lem-se autores. Mas essas idias, essa organizao s chegam ao pblico da obra traduzida por suas mos: esse pblico na verdade no l o autor, mas sua criao pelo tradutor. S uma concepo de discurso como puro e simples contedo pode entender que o tradutor no autor e h autores que dizem que traduzir mais difcil que escrever obras originais, para no mencionar criadores que, ao traduzir, no estiveram altura de suas criaes, ao passo que tradutores no-autores mostram plenas capacidades autorais. (SOBRAL, 2003, p. 205-206).

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Notas
1 A palavra oralista est se referindo ideologia oralista, que oferece substrato para a idia que se deve normalizar os surdos atravs do ensino da fala. O intrprete pode ser mais uma forma de normalizar a comunidade surda. Discurso, neste trabalho, ser compreendido como [...] colocao em funcionamento de recursos expressivos de uma lngua com certa finalidade, atividade que sempre se d numa instncia concreta e entre um locutor e um alocutrio. (POSSENTI, 2001, p. 64). Os canais que oferecem esses servios so: Rede Globo de Televiso, Rede Record de Televiso e Sistema Brasileiro de Televiso (SBT). SILVA, Renata Rodrigues de Oliveira da. surda, formada em Artes Visuais pela Universidade Federal de Goinia. Atua como Instrutora de LIBRAS em escolas inclusivas da cidade de Goinia e ministra aulas de LIBRAS em vrias cidades do Estado.

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Recebido em: 09/08/2005 Aprovado em: 11/12/2005

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