Informe Ejecutivo

UNIVERSIDAD CATLICA DEL MAULE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN ESPECIAL Y DIFERNCIADA CON MENCIN - 2013
EVALUACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICA. ANLISIS DESDE LA TEORA CLSICA DE LA EVALUACIN EDUCACIONAL. PRUEBA DE PRIMER AO BSICO APLICADA AL SEGUNDO GRADO BSICO DEL LICEO RO CLARO DE CUMPEO.
El siguiente INFORME se relaciona con el tema de la evaluacin de objetivos de aprendizajes de los alumnos (as) de segundo grado bsico, del Liceo Ro Claro de Cumpeo; bajo una mirada clsica de la Evaluacin Educacional, tiene como objetivo conocer, argumentar la calidad mtrica y predictiva de un instrumento de evaluacin educacional basado en normas, para medir el nivel de logro de aprendizajes esperados, aplicado a estudiantes NB 2, de un colegio de administracin municipal; de la asignatura de matemtica. La unidad de anlisis fue de 28 estudiantes de segundo ao bsico. Es un estudio no experimental, bsico, con muestras independientes. La calidad de la confiabilidad y validez de una prueba de evaluacin de ob jeti vos de ap re ndiz aje s, resulta relevante para comprender y mejorar el proceso de planeacin curricular, del profesor. La conclusin clave es que los instrumentos alcanzan robustez estadstica.
1.
PRUEBA DE NORMALIDAD
Pruebas de normalidad Kolmogorov-Smirnova Estadstico gl Sig. Estadstico Shapiro-Wilk gl Sig.
PBT
,118
28
,200*
,965
28
,447
Prof. Dr. Eduardo Olivera Rivera. Acadmico Universidad Catlica del Maule de Chile
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El p valor o significancia bilateral es p > 0,05 indicando que los puntajes obtenidos por los estudiantes se ajustan a la distribucin de una curva normal, tanto en la prueba de kolmogorov Smirnov como en la de Shapiro Wilk.
2. 3.
DESCRIPTIVOS
Descriptivos Estadstico PBT Media Intervalo de confianza para la media al 95% Media recortada al 5% Mediana Varianza Desv. tp. Mnimo Lmite inferior Lmite superior 18,11 16,83 19,38 18,21 18,50 10,840 3,292 10 Error tp. ,622
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Mximo Rango Amplitud intercuartil Asimetra Curtosis 4. 24 14 4 -,544 ,331 ,441 ,858
Los descriptivos de la prueba en el segundo ao bsico, permiten observar que el puntaje media es de aproximadamente 18,11 puntos, con una desviacin estndar (desviacin tpica) de 3,29 en el total de la unidad de anlisis, indicando que estamos en presencia de un grupo heterogneo, ratificado por su varianza 10,84. El intervalo de confianza del 95% para la media poblacional de los puntos viene dado por [16,83 a 19,38 puntos].
El coeficiente de asimetra
(-0,544) nos dice que existe una leve asimetra a la izquierda, es decir, las El
frecuencias ms altas para la variable puntaje total de la prueba se encuentran por sobre el promedio.
coeficiente de curtosis (0,331) muestra que la distribucin de los puntajes presenta una concentracin alrededor de las medidas de tendencia central, denominndose a esta distribucin como leptocurtica, es decir, ms elevada que una distribucin normal. La media recortada nos indica que eliminando el 5% de los datos extremos (ms altos y ms bajos), la media del 95% de los casos restantes es de 18,21 puntos. La mediana indica que el 50% de los estudiantes tienen un puntaje de la escala superior a los 18,5 puntos o el 50% tiene puntajes inferiores a 18,5. La dispersin determinada a travs de la amplitud intercuartil (diferencia entre el tercer y primer cuartil, esto es, el 50% central de
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los casos) es de 4 puntos. El rango es 14 puntos, es decir, la diferencia entre el puntaje mximo (24) y el mnimo (10) obtenido por este grupo curso, de un terico posible de 24 puntos brutos. De un total de 28 casos vlidos, Al dividir la simetra por el error muestral (-0,544/0,441= -1,23), lo que permite asegurar que la distribucin es no sesgada ya que el valor calculado es menor a para la toma de decisin de pruebas estadsticas apropiadas.
+
2 sirviendo como insumo
La curtosis positiva es ms elevada que la normal; se pueden interpretar asimetra (0,331/0,858= 0,385). Se ratifica que la distribucin no tiene sesgo.
sta, en forma anloga a los de
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5.
CONFIABILIDAD Curso Segundo Alfa de Cronbach 0,704 N de elementos 21 N 28 ndice de Precisin 0,839
Al hablar de confiabilidad se hace necesario distinguir y comprender este trmino desde el planteamiento de la Real Academia Espaola (2001) como la probabilidad de buen funcionamiento de algo y como sinnimos se sugieren el de confianza y seguridad; as se podr confiar en los resultados cuando se comportan de manera predecible y estable, otorgando confianza a las mediciones alcanzadas. En el mbito de la Educacin y la Investigacin Social, diversos autores comprenden el concepto de confiabilidad o fiabilidad como la capacidad de obtener resultados consistentes en mediciones sucesivas del mismo fenmeno. Bajo la denominacin genrica de confiabilidad, se agrupa un conjunto de mtodos y tcnicas empleadas por los investigadores para estimar el grado de precisin con el que estn midiendo sus variables, as se encuentra la definicin de confiabilidad planteada por Bonilla (2006:1) que indica la
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consistencia del proceso de medicin o de los resultados. La consistencia o estabilidad del proceso de medicin se expresa en a travs de un coeficiente de confiabilidad que transita entre 0.00 y 1.00. El Alfa de Cronbach, sirve para comprobar si el instrumento que se est evaluando recopila informacin defectuosa o es promediando un instrumento fiable que hace mediciones estables y consistentes; siendo alfa un coeficiente de correlacin al cuadrado, que de modo global mide la homogeneidad de las preguntas todas las correlaciones entre todos los tems para ver que, efectivamente, se parecen. Utiliza un ndice de consistencia interna con valores entre 0 y 1; cuanto ms se acerque al ndice del extremo 1 mejor es la fiabilidad, considerando que 0,80 es un ndice de fiabilidad respetable. 4.1 VALORACIN DEL COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD
Una vez que se ha obtenido el coeficiente de confiabilidad de una prueba, se debe responder a la pregunta qu tan alto debe ser el ndice obtenido? La respuesta es compleja ya que depende de su utilizacin, es decir, si el dato va a servir para tomar decisiones sobre una persona (diagnstico psicolgico, estrategias de aprendizaje), se requiere de una prueba que obtenga una alta confiabilidad: coeficiente aceptable 0,90 y 0,95 como ndice deseable; si es para usarla en investigacin se requiere de una confiabilidad moderada (ndice de considera adecuada) (Nunnally y Bernstein en Hogan 2004). Por otra parte, Rosenthal (en Garca, 2006) seala que para tomar decisiones sobre una persona el instrumento de medicin debe tener una confiabilidad de 0,90 y para propsitos investigativos acepta una confiabilidad mnima de 0,50. En este mismo sentido, Kaplan y Sacuzzo en Hogan, 2004) plantean que un coeficiente de confiabilidad entre 0,70 y 0,80 es suficientemente adecuado para una prueba que se utilice en Prof. Dr. Eduardo Olivera Rivera. Acadmico Universidad Catlica del Maule de Chile Pgina 8 0.80 se
investigacin,
no obstante para la toma de decisiones respecto del futuro de una persona
debe ser superior a 0,95.

En Garca, 2006 se encuentra el planteamiento de De Vellis donde ofrece la siguiente escala de valoracin: a) bajo 0,60 inaceptable; b) de 0,60 a 0,65 es indeseable; c) entre 0,65 y 0,69 es mnimamente aceptable; d) de 0,70 a 0,80 es respetable y; e)
de 0,80 a 0,90 es muy buena. a) alrededor de
Por parte de Murphy y Davishofer (en Hogan, 2004 ) exponen la siguiente escala:
0,90 es un nivel elevado de confiabilidad ;

baja.
b) la confiabilidad superior a 0,80 es estimada como
moderada; c) alrededor de 0,70 es considerada baja y; d) inferior a 0,60 indica una confiabilidad inaceptablemente
La confiabilidad (o fiabilidad) se refiere a la exactitud (consistencia y estabilidad) de la medicin de una prueba. Por lo tanto, la fiabilidad nos informa de la cuanta de error de un instrumento de medida, por lo que a mayor fiabilidad, menor error, y por tanto, ms exacto o preciso ser el test elegido. Adems de buscar la estabilidad, un instrumento debe medir la dimensin real que se supone est midiendo, es decir, debe tener validez. La validez no es una propiedad del instrumento o de la evaluacin como tal, sino ms bien del significado de las puntuaciones. Por lo tanto, cuando se midiendo el constructo que pretenda medir. 4.2 COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH Prof. Dr. Eduardo Olivera Rivera. Acadmico Universidad Catlica del Maule de Chile Pgina 9 elige un test, se debe tener en cuenta sus caractersticas psicomtricas de confiabilidad y validez con el fin de que contenga el mnimo error posible y est
Requiere de una sola aplicacin del instrumento y se basa en la medicin de la respuesta del sujeto con respecto a los tems del instrumento.
CONFIABILIDAD Muy Baja Baja Regular Aceptable Elevada
0 0% de confiabilidad En la medicin (la medicin est contaminada de error)
1 100% de confiabilidad en la medicin (no hay error)
6.
NDICE DE PRECISIN
La raz cuadrada de un coeficiente de confiabilidad equivale al coeficiente de correlacin entre las
puntuaciones obtenidas y las puntuaciones verdaderas, a estos e le llama ndice de precisin. Una confiabilidad de 0,704 indicara una correlacin de 0,839. Este ndice expresa el valor mximo que puede alcanzar el coeficiente de confiabilidad. Prof. Dr. Eduardo Olivera Rivera. Acadmico Universidad Catlica del Maule de Chile Pgina 10
7.
ESTADSTICOS TOTAL-ELEMENTO.
Media de la escala si se elimina el elemento p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12 p14 p15 p16 p17 p18 14,14 14,61 14,39 14,14 14,21 14,32 14,14 14,46 14,46 14,64 14,68 14,14 14,54 14,46 14,14 14,21 14,25 Varianza de la escala si se elimina el elemento 11,016 8,988 9,655 10,942 10,619 9,560 10,571 9,147 8,999 9,275 9,337 11,016 9,962 9,665 10,794 9,878 10,565 -,169 ,522 ,341 -,110 ,059 ,428 ,189 ,493 ,548 ,422 ,405 -,169 ,196 ,309 ,009 ,436 ,064 Correlacin elemento-total corregida Alfa de Cronbach si se elimina el elemento ,715 ,665 ,686 ,713 ,709 ,679 ,701 ,669 ,663 ,677 ,679 ,715 ,702 ,690 ,708 ,683 ,710
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p19 p20 p22 p23 14,54 14,32 14,64 14,68 9,888 10,226 9,942 9,485 ,220 ,164 ,200 ,355 ,700 ,703 ,702 ,685
La relacin entre cada tem y la escala se muestra en los Estadsticos total-elemento.
La primera
columna contiene la puntuacin media en la escala si se elimina el tem. Por ejemplo, al eliminar el tem 23 la media de la escala sera 14,68. La siguiente columna es la varianza de la escala si se saca el tem sealado, la varianza de la escala sera 9,485. La columna tercera contiene el ndice de homogeneidad corregido; es decir, la correlacin entre la puntuacin en un tem y la suma de las puntuaciones en los tems restantes. Por ejemplo, el ndice de homogeneidad corregido para el tem 12 es -0,169, lo que indica que no hay relacin entre este tem y los restantes. La cuarta columna contiene el Alfa de Cronbach si se elimina el elemento 0,715.
8.
ESTADSTICOS DE LA ESCALA
Estadsticos de la escala Media Varianza Desviacin tpica 15,11 10,840 3,292 21 N de elementos
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9.
NDICE DE HOMOGENEIDAD
Siendo n el tamao de la muestra 28, son significativamente distintos de cero los ndices de homogeneidad iguales o mayores que 0,37. 1,96/n 1,96/raz cuadrada de 28 1,96/5,29= 0,37 0,37. SNTESIS 1. 2. 3. 4. El coeficiente alfa de Cronbach no es adecuada: 0,704 El ndice de homogeneidad es apropiado para el 29,1 % de los tems (7). El 70,9 % (17) tiene un ndice de homogeneidad inferior a 0,37 y deben ser revisados con especial cuidado Se sugiere eliminar el 25 % (6) de los tems, negativos o menores a 0,1. Pgina 13 La prueba definitiva estar compuesto, por los tems cuya correlacin sea igual o mayores a
El alfa de Cronbach indica que el instrumento tiene no consistencia interna, es decir, no es confiable. El coeficiente de discriminacin, esto es, el grado en que un tem sirve para distinguir entre los individuos que obtienen puntuaciones altas y los que las obtienen bajas, viene dado por la columna correlacin total-tem corregido.
10.
GRADO DE DIFICULTAD DE LA PRUEBA
El nivel o grado de dificultad general de una prueba se calcula indirectamente, dividiendo el promedio (Mx) por el campo de variacin de la Prueba (que equivale al puntaje mximo posible) lo que, multiplicado por cien, nos proporciona el porcentaje de tem o de puntos que la mayora de los alumnos contest correctamente. El grado de dificultad del instrumento, se evalu basndose en los porcentajes de respuestas correctas de la muestra total. Df = Mx . 100 C.V prueba (puntaje mximo terico) Se consideraron fciles los grados de dificultad de 80% hacia arriba. Indeterminada con tendencia fcil de 71% a 79%. Adecuada del 50% al 70%. Indeterminada con tendencia a difcil de 41% a 49%. Finalmente se consider difcil del 10% al 40%.
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El grado de dificultad de la prueba es 75,45%, indicando que este es el porcentaje de tems contestados correctamente por la unidad de anlisis. Se clasifica como un instrumento indeterminado y, el porcentaje sobre la nota mnima de aprobacin es un 65%, equivalente a 15,6 puntos de un total de 24.
11.
GRADO DE DISCRMINACIN DE LA PRUEBA

Una prueba discrimina bien o diferencia el nivel de rendimiento de los alumnos (as), si los puntajes obtenidos
por ellos se encuentran distribuidos en la mayora de los puntajes de la prueba, es decir, se distribuyen entre el puntaje que es casi el ms bajo y el que es casi perfecto, con una mediana que se encuentra a la misma distancia de cada uno de los puntajes extremos. El grado en que una prueba discrimina est determinado por el campo de variacin de los puntajes obtenidos en relacin con el campo de variacin de la prueba misma. El campo de variacin de los puntajes obtenidos est representado por la diferencia entre el puntaje mximo y el mnimo alcanzado. El campo de variacin de la prueba misma est representado por el puntaje mximo posible que se podra haber alcanzado y el puntaje mnimo posible que se podra haber obtenido y corresponde a cero.
I D = Puntaje Mximo alcanzado Puntaje Mnimo alcanzado x100 Puntaje Mximo posible - cero
El porcentaje de discriminacin de la prueba es 58,33 %, a lo cual corresponde una apreciacin de BUENA DISCRIMINACIN. (24 -10) /24 *100
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12.
GRADO DE DIFICULTAD DE LAS PREGUNTAS

Respuestas correctas divido por el nmero de alumnos multiplicado por cien. Indica que porcentaje de alumnos contest correctamente cada pregunta. Mientras ms alumnos contesten correctamente el tem es ms fcil
Indica que porcentaje de alumnos contest correctamente cada pregunta.
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10.1 CLASIFICACIN LOS TEMS SEGN NDICE DE DIFICULTAD
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ndice de Dificultad de la pregunta f Porcentaje respuestas correctas Porcentaje de estudiantes que respondi Correctamente la pregunta.
Muy Fcil
11
100% y 85%
1 (96 %) 4 (96 %) 5 (89 %) 7 (96%) - 12 (96%) 13 (100 %) 16 (96 %)- 17(89%)- 18 (86%) 21(100%) - 24(100%) 3 (71 %) 6 (79 %) 8 (64 %) 9 (64%) - 14 (57%) 15 (64 %) 19 (57 %)- 20 (79%) 10 (46%) - 11 (43%) - 22 (46%) - 23 (43%) 2 (14 %)
Relativamente Fcil
84% y 50%
Relativamente Difcil Muy Difcil
4 1
49% y 15% 14% y 0%
A modo de ejemplo, se muestra el grado de dificultad para la unidad de anlisis de la pregunta N 13, esta fue respondida correctamente por el 100 % de los estudiantes lo que clasifica al tem como muy fcil.
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En la grfica precedente se muestra que 4 tems agrupados como relativamente difciles representan el 17% del nmero total de preguntas del instrumento. 8 tems agrupados como relativamente fciles simbolizan el 33% de las preguntas del instrumento; 11 tems codificados como muy fcil constituyen el 46% del total. Hubo una pregunta muy difcil para el grupo de estudiantes en anlisis, que equivale al 4%.
13.
GRADO DE DISCRIMINACIN DE LAS PREGUNTAS

A las respuestas correctas del grupo superior se le restan las respuestas correctas del grupo inferior y se divide por el nmero de examinados de uno de los grupos. El ndice de discriminacin oscila entre menos 1 a ms 1, expresa la correlacin entre las variables. La discriminacin es positiva cuando la mayora de los alumnos del grupo superior o con puntajes altos, contesta bien el tem y los del grupo inferior contestan mal el tem. Discriminacin nula corresponde al caso en que un tem es contestado correctamente por un nmero similar de alumnos de rendimiento alto y bajo. Discriminacin negativa cuando el tem es contestado correctamente por la mayora de alumnos con puntajes totales bajos e incorrectamente por la mayora de alumnos con puntajes altos.
16.1 CLASIFICACIN LOS TEMS SEGN NDICE DE DISCRIMINACIN

Apreciacin Discriminacin f tems
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Positiva 16
Preguntas. 2,3,5,6,7,8,9,10,11,14,16,17,19,20,22 Y 23
Negativa Nula
4 4
Preguntas. 1,4,12,15. Preguntas. 13,18,21,24
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SEGUNDA CONFIABILIDAD ELIMINADOS LOS TEM EN ROJO Y AMARILLO 1. SEGUNDO BSICO

Al eliminar los tems que no alcanzaron el ndice de homogeneidad; la prueba de segundo bsico en el sector de matemticas qued configurada por 7 tems y aumenta la confiabilidad interna.
Estadsticos de fiabilidad Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados ,725 ,723 7 N de elementos
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Estadsticos total-elemento Media de la escala si se elimina el elemento p2 p6 p8 p9 p10 p11 p17 3,86 3,57 3,71 3,71 3,89 3,93 3,46 Varianza de la escala si se elimina el elemento 2,942 3,365 2,878 2,952 2,988 2,958 3,517 ,467 ,311 ,543 ,492 ,438 ,464 ,338 ,277 ,230 ,346 ,371 ,301 ,336 ,330 Correlacin elemento-total corregida Correlacin mltiple al cuadrado Alfa de Cronbach si se elimina el elemento ,685 ,720 ,665 ,678 ,693 ,686 ,715
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Estadsticos de la escala Media Varianza Desviacin tpica 4,36 4,016 2,004 7 N de elementos
Descriptivos Estadstico Puntaje bruto total Media Intervalo de confianza para la media al 95% Media recortada al 5% Mediana Varianza Desv. tp. Mnimo Lmite inferior Lmite superior 4,21 3,40 5,02 4,29 5,00 4,527 2,128 0 Error tp. ,395
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Mximo Rango Amplitud intercuartil Asimetra Curtosis 7 7 3 -,697 -,422 ,434 ,845
NIVELES DE LOGRO PARA 4 BSICO Se cuenta con la descripcin de los niveles de logro en los cuatro subsectores evaluados por el SIMCE: Lenguaje y Comunicacin (Lectura y Escritura), Educacin Matemtica, Comprensin del Medio Natural y Comprensin del Medio Social y Cultural. En la siguiente tabla se presentan los rangos de puntaje para determinar cada Nivel de Logro (Inicial, Intermedio y Avanzado), segn subsector, para 4 Bsico.
RANGO DE PUNTAJES PARA CADA NIVEL DE LOGRO SEGN PRUEBA 4 BSICO NIVEL DE PRUEBA LOGRO LECTU ESCRITU EDUCACI COMPRENSI COMPRENSI RA RA N N N MATEMTI DEL MEDIO DEL MEDIO CA SOCIAL Y NATURAL CULTURAL
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AVANZAD O INTERME DIO 281 puntos o ms Entre 241 y 280 puntos 240 puntos o menos 57 puntos o ms Entre 49 y 56 puntos 48 puntos o menos 286 puntos o ms Entre 233 y 285 puntos 295 puntos o ms Entre 246 y 294 puntos 284 puntos o ms Entre 241 y 283 puntos
INICIAL
232 puntos o menos
245 puntos o menos
240 puntos o menos
Para el Nivel Inicial no es posible mostrar los elementos antes sealados, ya que en esta categora se agrupa a alumnos y alumnas que alcanzan aprendizajes muy diversos: desde aquellos que recin estn desarrollando las habilidades y contenidos propios de los primeros cursos de la enseanza bsica hasta aquellos que con un poco de apoyo podran demostrar los desempeos propios de Nivel Intermedio
NIVEL INICIAL MENOS DE 233 PUNTOS SIMCE

Estos alumnos y alumnas an no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. Aqu se agrupan desde estudiantes que recin estn iniciando la comprensin de los nmeros naturales, la realizacin de los clculos simples, el estudio de las formas geomtricas y el manejo de aspectos bsicos de la resolucin de problemas, junto con estudiantes que, con un poco de ayuda podran demostrar los aprendizajes del Nivel Intermedio
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NIVEL INTERMEDIO ENTRE 233 Y 285 PUNTOS SIMCE Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel demuestran un conocimiento bsico de los nmeros naturales, usndolos para identificar, ordenar y cuantificar. Reconocen fracciones. Comprenden informacin cuantitativa presentada en formatos simples. Demuestran un conocimiento bsico de las formas geomtricas y ubican posiciones en un plano. Realizan clculos simples con nmeros naturales. Resuelven problemas sencillos cuyo procedimiento de resolucin se desprende directamente de la informacin disponible. Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: Ordenar nmeros naturales. Determinar un nmero que falta en una secuencia, en la que debe reconocer una regla de formacin que consiste en sumar (o restar) una misma cantidad a cada nmero para obtener el siguiente. Asociar una fraccin con una de sus representaciones grficas. Leer y comparar datos presentados en tablas o grficos de barra (por ejemplo, identificar el dato mayor en una tabla). Identificar cuerpos geomtricos (por ejemplo, pirmides o cilindros) y asociarlos con objetos del entorno. Ubicar posiciones en un plano esquemtico o en un cuadriculado. Calcular sumas con reserva, restas sin reserva y determinar productos correspondientes a combinaciones multiplicativas bsicas. Resolver problemas numricos sencillos en los que se requiere determinar las operaciones que se deben realizar y calcularlas usando los datos presentados.
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NIVEL AVANZADO (MS DE 285 PUNTOS SIMCE) Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel demuestran un conocimiento bsico del sistema de numeracin decimal, al comprender el valor posicional de los dgitos que forman un nmero natural. Utilizan fracciones para cuantificar partes de una unidad. Organizan informacin en formatos simples y elaboran nueva informacin a partir de datos dados. Caracterizan y relacionan formas geomtricas a partir de sus elementos y reconocen movimientos en el plano. Realizan clculos con nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales. Resuelven problemas sencillos que requieren idear un procedimiento de resolucin. Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: Determinar el efecto de modificar el valor o la posicin de los dgitos que forman un nmero natural. Determinar un nmero que falta en una secuencia, en la que debe reconocer una regla de formacin que consiste en multiplicar (o dividir) por una misma cantidad cada nmero para obtener el siguiente. Relacionar una fraccin con las partes que forman una unidad, en un contexto dado. Elaborar nueva informacin a partir de datos presentados en tablas o grficos de barra (por ejemplo, calcular un total a partir de los datos de una tabla). Reconocer caractersticas de cuerpos y figuras geomtricas (por ejemplo, lados paralelos en un cuadriltero o nmero de vrtices en un cubo). Seguir trayectorias breves en un plano esquemtico o en un cuadriculado. Calcular restas usando reserva, as como productos y cuocientes por un nmero menor o igual a 10.
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Resolver problemas numricos sencillos en los que se requiere seleccionar y reorganizar los datos presentados.
CUARTO BSICO
Alumnos Concha Valenzuela Maite del Pilar Mrquez Gutirrez Benjamn Guillermo Muoz Briceo Diego Alexis Valds Ziga Javier Antonio Fuentes Gonzlez Joaqun Guillermo Bravo Lorenzini Alvaro Francisco NOTA S 2,2 2,2 2,5 2,8 3 3,1 PB 11 11 14 17 18 19 PZ -1,9 -1,9 -1,5 -1,2 -1,1 -1,0 T 31 31 35 38 39 40 PC 2,25 2,25 6 9,75 11 12,2 5 ZP C -1,9 -1,9 -1,5 -1,2 -1,1 -1,0 PS 26 26 31 35 36 38 PSSIM CE 159 159 176 193 198 204 NIVEL DE LOGRO INICIAL INICIAL INICIAL INICIAL INICIAL INICIAL CEP 205 205 218 232 236 241 LOGRO INICIAL INICIAL INICIAL INICIAL INTERMEDI O INTERMEDI O
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Reyes Ruz Rubn Esteban Saavedra Donoso Ignacia Estefana Villarroel Martnez Sebastin Ricardo Hernndez Mejas Carlos Lucas Benjamn Flores Gonzlez Macarena Andrea Trujillo Muoz Yohara Beln Martnez Pereira Javiera Ignacia Gonzlez Muoz Bernarda Yaneth Bravo Ibarra Matas Ignacio Oliva Contreras Kevin Axel Ramrez Retamal Manuel Alejandro Arriagada Pizarro Cristian Ignacio Salazar Leal Alexander Derek Guajardo Navarro Vanesa Saray Fandes Soriano Elizabeth del Pilar Campos Larenas Sebastin Andrs 3,1 3,1 3,1 3,6 3,7 3,9 4,1 4,2 4,6 4,6 4,6 4,7 4,7 4,9 5 5,2 19 19 19 24 25 27 28 29 31 31 31 32 32 33 34 35 -1,0 -1,0 -1,0 -0,4 -0,3 -0,1 0,0 0,1 0,4 0,4 0,4 0,5 0,5 0,6 0,7 0,8 40 40 40 46 47 49 50 51 54 54 54 55 55 56 57 58 12,2 5 12,2 5 12,2 5 18,5 19,7 5 22,2 5 23,5 24,7 5 27,2 5 27,2 5 27,2 5 28,5 28,5 29,7 5 31 32,2 5 -1,0 -1,0 -1,0 -0,4 -0,3 -0,1 0,0 0,2 0,4 0,4 0,4 0,5 0,5 0,6 0,7 0,8 38 38 38 45 46 49 50 52 55 55 55 56 56 58 59 60 204 204 204 232 238 249 255 261 272 272 272 278 278 283 289 295 INICIAL INICIAL INICIAL INICIAL INTERMEDIO INTERMEDIO INTERMEDIO INTERMEDIO INTERMEDIO INTERMEDIO INTERMEDIO INTERMEDIO INTERMEDIO INTERMEDIO AVANZADO AVANZADO 241 241 241 263 267 276 281 285 294 294 294 299 299 303 308 312 INTERMEDI O INTERMEDI O INTERMEDI O INTERMEDI O INTERMEDI O INTERMEDI O INTERMEDI O INTERMEDI O AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO
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Gonzlez Valderrama Roco Antonia Pereira Soto Jonathan Jess Gmez Gmez Joaqun Andrs Daz Reyes Valeria Antonia Hernndez Gonzlez Yasmn Francisca Prez Daz Francisca Alejandra Rodrguez Ramrez Renata Paz 5,2 5,2 5,4 5,5 6 6 6 35 35 36 37 40 40 40 0,8 0,8 0,9 1,1 1,4 1,4 1,4 58 58 59 61 64 64 64 32,2 5 32,2 5 33,5 34,7 5 38,5 38,5 38,5 0,8 0,8 0,9 1,1 1,4 1,4 1,4 60 60 62 63 67 67 67 295 295 300 306 323 323 323 AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO 312 312 316 321 334 334 334 AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO AVANZADO
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Informe Ejecutivo

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UNIVERSIDAD CATLICA DEL MAULE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN ESPECIAL Y DIFERNCIADA CON MENCIN - 2013

2 sirviendo como insumo

sta, en forma anloga a los de

no obstante para la toma de decisiones respecto del futuro de una persona

debe ser superior a 0,95.

de 0,80 a 0,90 es muy buena. a) alrededor de

0,90 es un nivel elevado de confiabilidad ;

b) la confiabilidad superior a 0,80 es estimada como

CONFIABILIDAD Muy Baja Baja Regular Aceptable Elevada

0 0% de confiabilidad En la medicin (la medicin est contaminada de error)

1 100% de confiabilidad en la medicin (no hay error)

La relacin entre cada tem y la escala se muestra en los Estadsticos total-elemento.

GRADO DE DIFICULTAD DE LA PRUEBA

GRADO DE DISCRMINACIN DE LA PRUEBA

GRADO DE DIFICULTAD DE LAS PREGUNTAS

Indica que porcentaje de alumnos contest correctamente cada pregunta.

10.1 CLASIFICACIN LOS TEMS SEGN NDICE DE DIFICULTAD

Relativamente Difcil Muy Difcil

49% y 15% 14% y 0%

GRADO DE DISCRIMINACIN DE LAS PREGUNTAS

16.1 CLASIFICACIN LOS TEMS SEGN NDICE DE DISCRIMINACIN

Preguntas. 1,4,12,15. Preguntas. 13,18,21,24

SEGUNDA CONFIABILIDAD ELIMINADOS LOS TEM EN ROJO Y AMARILLO 1. SEGUNDO BSICO

232 puntos o menos

245 puntos o menos

240 puntos o menos

NIVEL INICIAL MENOS DE 233 PUNTOS SIMCE

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