HUAYUCACHI

HUANCAYO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PRESENTACIN

El presente Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Wari Vilca del Distrito de Huayucachi y de la Provincia de Huancayo, se traducen en esperanzas, en posibilidades, en esfuerzo y en compromisos de cada uno de los integrantes de la familia warivilcana, para hacer de esta institucin un centro generador de ciudadanos dignos con capacidad de afrontar con creatividad y xito los retos que se le presenten en su vida diaria.

En tiempos de globalizacin y competitividad, nuestra institucin no puede permanecer esttica e indiferente a los cambios, por ello se hace necesario conjugar esfuerzos en torno a una visin compartida por todos los que formamos esta familia warivilcana, a fin de imprimirle a la Institucin una dinmica de cambio, de transformacin a travs del aprendizaje y formacin continua, corrigiendo los errores, potenciando nuestras fortalezas en bsqueda de la calidad educativa.

Hoy ms que nunca tenemos el deber de doblegar esfuerzos con la finalidad de convertirnos en una institucin educativa de calidad, capaz de competir con aquellas que en la actualidad se encuentran mejor posicionadas , contamos con personal docente de calidad con suficiente soporte terico y tcnico, es a partir de esta gran fortaleza humana que propendemos iniciar el camino de cambio de transformacin de nuestra Institucin , con el objetivo de ser reconocidos como una de los mejores centros de formacin cientfico humanista y tcnico de nuestra localidad y la regin.

Somos conscientes que solo una visin compartida, una adecuada planificacin estratgica y el trabajo comprometido en base a nuestra misin, nos llevar al logro de nuestra VISIN INSTITUCIONAL, por ello en este documento reafirmamos nuestro compromiso, dedicacin y responsabilidad para conducir a la Institucin Educativa Wari Vilca, en pro de su desarrollo y crecimiento como institucin de calidad, y formar jvenes emprendedores en la era del conocimiento.

LA DIRECCIN

I. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Denominacin : Proyecto Educativo Institucional Ubicacin Direccin Distrito Provincia Departamento Extensin rea construida rea Libre rea total Organizacin : DREJ UGEL Regin Nivel Modalidad Turnos Nmero de alumnos Nmero de Secciones Opcin Laboral Sexo Tipo

: : :

: Jr. Real N 625 Huayucachi : Huancayo Junn 3 430 m2 4 659 m2 8 090 m2

: : :

: : : : : : : : : :

Direccin Regional de Educacin Junn Huancayo Junn Secundaria : Menores Maana y Tarde 1 037 aproximadamente 29 Industria del Vestido, Electricidad, y Computacin Varones y Mujeres (mixto) Poli docente : 1 037 219 227 167 182 189 : : : : : : : : : : : 52 02 01 40 04 04 01 10 01 01 02

Poblacin Educacional Total - Primer Grado : - Segundo Grado : - Tercer Grado : - Cuarto Grado : - Quinto Grado : Poblacin Docente Total - Directivo - Jerrquico - Prof. por horas nombrados - Prof. por horas contratados - Aux. de Educacin - Prof. de Banda Administrativos Secretario Oficinista Aux. de Laboratorio

Aux. de Biblioteca Personal de servicio

: :

01 05

II.

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 2.1 Concepcin y Enfoque: La labor educativa de nuestra Institucin Educativa Wari Vilca, se sustenta sobre la base de fundamentos que expliquen el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender. En la lnea orientadora de la Educacin Peruana, proponemos el logro de competencias a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores, debidamente articulados, los cuales se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. Los fundamentos psicopedaggicos que orientan nuestro trabajo, se sustentan en los aportes paradigmticos de estudiosos como: Jean Piaget, quien afirma que el desarrollo cognitivo no es un simple proceso madurativo o fisiolgico que tenga lugar automticamente, tampoco consideraba que estaba determinado por el ambiente social o fsico. Piaget fue un integracionista, es decir crea que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interaccin de factores internos y externos al individuo. David Ausubel: Acua el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlos del repetitivo o memorstico, y seala el papel que juega los conocimientos previos del alumno en la adquisicin de nuevas informaciones. Un aprendizaje significativo ocurre cuando cada nuevo conocimiento o saber tiene pleno significativo para el que el aprende, es decir entendiendo lo nuevo que llega a su mente. Esto sucede siempre en cuando los nuevos conocimientos se relacionan, con cadena relacional o eslabona a las experiencias, saberes o estructura de conocimientos previos que ya maneja el participante. Lev Vigostsky: Considera el lenguaje como el instrumento ms importante que el hombre ha logrado a travs de su prctica social, permitindole mediatizar su actividad psicolgica con la vida material. Howard Gardner: Sostiene que no hay una sola inteligencia, sino varias, que no son slo un simple talento, aptitud, o habilidad sino que se pueden distinguir de estos por los estados finales, adems afirma que el estudio de las inteligencia no debe darse de manera aislada. Bruner: Plantea su teora del APRENDIZAJE por su descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran proposiciones. Dialogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dialogo activo (p.ej., aprendizaje socrtico). Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta este en un formato apropiado para su estructura cognitiva Carl Rogers: plantea que toda escuela debera convertirse en un centro de libertad de aprendizaje, en un lugar donde se valoren las cualidades humanas de profesores y alumnos centrados en la persona. Para que exista debe darse una condicin previa, si esta condicin previa esta dada se pude aplicar y observar en todos los niveles de enseanza, desde inicial, hasta la universidad. 2.1.1 Construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables

como el aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultura, geogrfico, lingstico y econmico productivo. 2.1.2 Necesidad de desarrollo de comunicacin y acompaamiento en los aprendizajes: el lenguaje es el medio de interaccin entre el estudiante, docente sus padres y entornos el medio que le permite recoger los saberes de los dems fortalece la conciencia de que como est aprendiendo, y desarrolla estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. El docente a de propiciar interacciones ricas motivadoras y saludables, situaciones de aprendizajes adecuadas para optima construccin de saberes, proponer actividad variada y graduadas ,orientar y conducir las prcticas y promover la reflexin y ayudar al estudiante elabore sus propias conclusiones. Esto capacitara al estudiante en aprender y aprende a vivir juntos 2.1.3 Significatividad de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, por su puesto contextualizados con realidad y diversidad en la cual opera el estudiante. se deben ofrecer al estudiante, experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplan con el uso de diversas metodologas; cuanto ms sentido se ponen en accin, mayores conexiones se establece entre el conocimiento anterior y el nuevo. 2.1.4 Organizacin de los aprendizajes. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, materializados en las interacciones de las sesiones de enseanza y aprendizajes. Tanto el docente, como el estudiante portan en si la influencia y el condicionamiento de su salud esencia historia, de su entorno escolar socio cultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos indicen en los resultados de los aprendizajes, por tanto deben considerarse en la organizacin de los aprendizajes. 2.1.5 Integridad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar al desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona (ritmo, estilo necesidades especiales, etc.). es necesario propiciar la consideracin de capacidades adquiridas en su vida cotidianas y el desarrollo de las nuevas capacidades, a travs de todas las reas curriculares. 2.1.6 Evaluacin de los aprendizajes: Las formas de meta cognicin y evaluacin, son necesarios para el docente el estudiante u otros actores educativos. Este mecanismo promueve la reflexin de los propios procesos de enseanza y aprendizaje. El estudiante necesita conocer sus avances y dificultades, acercarse al conocimiento de si mismo; autoevaluarse de sus ritmos, estilos, tener conciencia de sus caractersticas propias aceptarse y superarse, aprender de sus aciertos y errores, es decir, aprender a ser y aprender a hacer.

Construccin de los propios aprendizajes

Necesidad de desarrollo de comunic. y acompaamiento aprend.

Significatividad de los aprendizajes

Organizacin de los aprendizajes Integridad de los aprendizajes

2.2 Principios de la Educacin Warivilcana: La educacin warivilcana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios. a. La tica.- Que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalezcan la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b. La equidad.-Que garantiza a todos, iguales oportunidades de acceso permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. La inclusin.- Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluida, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y la desigualdad. La calidad.- Que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. La democracia.- Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayora y minora como el fortalecimiento del estado de derecho. La interculturalidad. Que asume como riqueza de diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. La conciencia ambiental.- Que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. La creatividad, la innovacin.- Que promueven las producciones de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

c.

d.

e.

f.

g.

h.

Interculturalidad

2.3 Fines 2.3.1 Fines de la educacin.a. Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y estima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaridad, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomenta la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. 2.3.2 Fines de la Educacin Warivilcana. Al 2016 la Institucin Educativa Wari Vilca ser forjadora de jvenes innovadores con valor tico, morales que desarrolle un servicio educativo de calidad que promueve la iniciativa, compromiso de los padres de familia, alumnos y profesores que fomentan el desarrollo de la comunidad educativa. a. Lograr la formacin integral del educando en armona con sus capacidades, necesidades y aspiraciones respetando sus diferencias personales. b. Desarrollar y perfeccionar la Tecnologa Educativa en el personal docente que permite mejorar la calidad educativa. c. Propender la autoformacin de los educandos desarrollando las capacidades de crtica, creatividad y cooperacin, as como promover una disciplina formativa. d. Propiciar la participacin consciente activa y permanente de los padres de familia en la programacin y gestin de los servicios de la Institucin.

e.

Promover el liderazgo de la Institucin Educativa Wari Vilca de Huayucachi a nivel de la regin.

2.3.3 Visin:

Al 2016 la Institucin Educativa Wari Vilca ser forjadora de jvenes innovadores, con valores ticos morales, que desarrolle un servicio educativo de calidad que promueva la iniciativa y compromiso de PPFF, alumnos y profesores en la conservacin del medio ambiente y su identidad cultural, implementando para ello servicios y proyectos educativos liderados por docentes y estudiantes, que permita el desarrollo de la comunidad.

RASGOS

DIMENSIONES

CAPACIDADES Explora, Inventa, Describe y Aplica.

ACTITUDES Muestra responsabilidad, seguridad y perseverancia al realizar actividades de conocimiento y prctica en todas las reas curriculares y otros en la I.E. y su comunidad

INDICADORES

Innovadores

Jvenes innovadores con valores ticos morales, cultura alimenticia, ambiental e identidad cultural.

Valores ticos morales

Identifica Nombra, Fundamenta y Aplica.

Cultura alimenticia

Identifica, Clasifica Valora y Ejecuta. Identifica, Analiza, Juzga, y Fundamenta. Identifica, Clasifica Describe Valora y Asume.

Identidad cultural

Cultura ambiental

Explora temas de actualidad, para luego ejecutar y demostrar mediante organizadores visuales a travs de diapositivas, haciendo uso de las Tics. Argumenta con fundamento y se Valora su pertenencia a la identifica reconociendo I.E. a su comunidad: Local, su realidad, como Regional y Nacional. persona dentro de la sociedad. Identifica los productos Promueve el consumo de alimenticios de su productos alimenticios, localidad y lo clasifica segn su importancia segn su valor nutricional nutricional. a travs de una tabla alimenticia. Valora la diversidad Analiza los aspectos cultural existente en su culturales y luego juzga comunidad: Local, haciendo una diferencia y Regional y Nacional. variedad cultural en su comunidad. Clasifica con precisin los Asume con desechos: slidos responsabilidad la orgnicos y txicos en sus clasificacin y depsito de respectivos tachos, en el los residuos slidos. saln, su hogar y su comunidad.

2.3.4 MISIN:

Somos una Institucin Educativa que brinda un servicio educativo sustentado en una cultura alimenticia y ambiental, con una metodologa adecuada que considera los estilos y ritmos de aprendizaje de acuerdo a la realidad sociocultural de los estudiantes, descubriendo y fortaleciendo sus capacidades y valores.

2.3.5 VALORES: Los valores son principios o convicciones que otorga direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando su realizacin plena. El valor es a la vez un objetivo y un medio de educacin. Desempea un papel primordial de la formacin del carcter, en la actuacin social y profesional, es adems un elemento indispensable para llevar a cabo la perfeccin de las personas. Se hace necesario, hoy en que el egosmo, la corrupcin, la desintegracin familiar, la falta de solidaridad, el desorden, la falta de honestidad, etc. Campean en nuestros sectores de la sociedad. Es necesario hablar de valores y ms an, la prctica cotidiana como medios seguros para alcanzar el xito y la verdadera felicidad. Tendrn nfasis en la prctica los siguientes valores. 2.3.5.1 Responsabilidad: Cumplimiento cabal de los compromisos adquiridos por y para la institucin y por todos los integrantes de la comunidad, realizando correctamente las tareas encomendadas. Respeto: Como norma elemental de convivencia humana, debe favorecer la autoestima y la adecuada formacin de la personalidad de los estudiantes. Solidaridad: Decisin libre y responsables de adherirse a la causa u opinin de alguien. Para su bien, sin esperar recompensa, Implica la nocin de comunidad, y es saberse y sentirse miembro de ella. Honestidad: Pensar, actuar y hablar con apego a los principios morales y a la verdad. Tolerancia: Nos lleva a considerar que hechos o circunstancias influyen en el comportamiento y sentimientos de los que estn prximos a nosotros, para ayudarlos a ser mejor, sobre todo cuando se siente culpable. Libertad: Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera u otra, o de no obrar, implica ser responsable de sus actos.

2.3.5.2

2.3.5.3

2.3.5.4

2.3.5.5

2.3.5.6

2.3.5.7

Autonoma: Entendida como la condicin de la persona, que para ciertas cosas, no depende de nadie. Laboriosidad.- Es el esmero, atencin y constancia, es tambin cuidado en el trabajo y en el cumplimiento de los deberes. Identidad.- Entendida como el compromiso de valorar, respetar y defender nuestrasmanifestacionesculturales expresadas en el arte, las costumbres, el folklore, etc.

2.3.5.8

2.3.5.9

2.3.5.10 Justicia.- Disposicin de dar a cada quien lo que le corresponde y necesita. Implica el concepto de igualdad y equidad. 2.3.5.11 Empata.- Identificacin mental y afectiva de un sujeto con el estado de nimo de otro. 2.3.5.12 Humildad.- Se manifiesta teniendo como base una correcta autoestima, gracias a ella reconocemos sin jactancia nuestras cualidades y capacidades ponindolas al servicio de los dems.

Humildad Laboriosidad Libertad

Solidaridad

Respeto

Justicia

Identidad

Tolerancia

Honestidad

Responsabilidad

Autonoma Empata

OBJETIVOS ESTRATGICOS Elaboracin del PDF

CALIFICACIN

DEBILIDADES -3

FORTALEZAS 1 2 3

FACTORES Y VARIABLES
CAPACIDAD ADMINISTRATIVA

-2

-1

1. 2. 3. 4.

Uso de planes estratgicos Imagen institucional Flexibilidad de la estructura Nivel de coordinacin

5. 6. 7. 8. 9.

Toma de decisiones y solucin de problemas Evaluacin de gestin

CAPACIDAD HUMANA

Nivel acadmico Experiencia pedaggica Estabilidad laboral

10. Motivacin 11. Nivel de remuneracin 12. ndices de desempeo 13. Clima organizacional
CAPACIDAD TECNOLGICA

14. Disponibilidad de laboratorio de cmputo 15. Disponibilidad de talleres afines al nivel educativo 16. Innovaciones pedaggicas
CAPACIDAD FINANCIERA

17. Ubicacin de la Institucin Educativa 18. Recursos econmicos de la Institucin 19. Capacidad econmica de los PPFF 20. Pago de cuotas ordinarias y extraordinarias
CAPACIDAD COMPETITIVA

21. Calidad educativa 22. Satisfaccin del alumno 23. Satisfaccin de PPFF
TOTAL

Elaboracin del POAM

CALIFICACIN

AMENAZAS -3 -2

OPORTUNIDADES 1 2 3

FACTORES Y VARIABLES
ECONMICOS

-1

1. 2. 3.

Nivel de empleo de los PPFF Ingreso familiar Capacidad o acceso al crdito financiero
SOCIALES

4. 5.

Demanda educativa Desercin escolar

6. 7. 8. 9.

Desintegracin familiar Prctica de valores Apoyo de PPFF Medios de comunicacin

10. Globalizacin cultural 11. Pandillaje

POLTICOS

12. Normatividad educativa 13. Inversin en educacin 14. Participacin de la comunidad

TECNOLGICOS

15. Acceso a tecnologas 16. Automatizacin

GEOGRFICOS

17. Vas de comunicacin

COMPETITIVIDAD

18. Competencia zonal 19. Oferta pedaggica

TOTAL

Anlisis FODA

Capacidad o acceso al crdito financiero

Globalizacin cultural

Cuadrante FO = 34/23 = 1.48 Cuadrante FA = 33/21= 1.57 Cuadrante DO = 20/14 = 1.43 Cuadrante DA = 21/15 = 1.4 Que la Institucin es VULNERABLE (fuerte pero amenazado), aunque si tiene la voluntad y fuerza necesaria podra sobreponerse a las amenazas aplicando estrategias de nicho, es decir, persistir y renovar en un mejor servicio educativo.

ANLISIS EXTERNO OPORTUNIDADES Demanda educativa Nivel de empleo de los PPFF AMENAZAS Prctica de valores

Oferta pedaggica

Ubicacin de la Institucin Experiencia pedaggica FORTALEZAS Estabilidad laboral Clima organizacional Disponibilidad de laboratorio de cmputo Innovaciones pedaggicas Uso de planes estratgicos Flexibilidad de la estructura DEBILIDADES Evaluacin de gestin Imagen institucional Nivel de coordinacin Toma de decisiones y solucin de problemas TOTAL

1 3 2

1 1 2 1

2 1 2

1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 3 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1

Participacin de la comunidad

Apoyo de los PPFF

Ingreso familiar

Desintegracin familiar

Normatividad educativa

Inversin en educacin

T O T A L

05 14 07 09 05 15 15 05 05 12 06 10 9 9
108 108

2 2 1

1 1 2 2 2 1 2

ANLISIS INTERNO

1 1 1

1 1 2 1

1 2 2 1

2 1 1 2 3 9 3 9 1 1 9

2 9 9 9 9 9 9

OBJETIVOS ESTRATGICOS Utilizar la experiencia profesional de los docentes y talleres debidamente implementados para ejecutar proyectos educativos que promuevan una cultura alimenticia(1), la defensa del medio ambiente, la identidad cultural y el respeto a la normatividad educativa, buscando elevar la calidad educativa. Utilizar el clima organizacional para promover ofertas pedaggicas que promuevan la demanda educativa. Elaborar innovaciones pedaggicas que tengan en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de acuerdo a la realidad sociocultural de los estudiantes contribuyendo al mejoramiento de la calidad educativa. Elaborar planes estratgicos que permitan definir los objetivos y las mejores acciones que deben llevarse a cabo para ser competitivos; facilitando la gestin de la organizacin al hacerla ms transparente, asignar polticas concretas a los diversos sectores implicados y permitir la evaluacin en funcin del cumplimiento de las actuaciones especificadas. Mejorar la imagen institucional fortaleciendo la prctica de valores(1) con el apoyo de los Padres de Familia y la comunidad distrital. Mejorar la administracin institucional que busque el cumplimiento de los objetivos institucionales involucrando la participacin activa de los agentes educativos. Optimizar la toma de decisiones y solucin de problemas que busque el mejoramiento del servicio educativo. Realizar actividades de integracin para padres alumnos y profesores mediante talleres de motivacin vivencial que permita el cohesionamiento institucional.

II. DIAGNOSTICO SITUACIONAL ANALISIS FODA 2.1 .

ASPECTOS

ANALISIS INTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES

INSTITUCIONAL

El 52 % de los estudiantes viven en el distrito de Huayucachi El 64 % de los estudiantes viven en hogares constituidos. El 74 % de los estudiantes consideran que es una buena I.E. El 87 % de los estudiantes se sienten orgullosos de estudiar en nuestra I.E. Los estudiantes tienen deseos de involucrarse en su organizacin (Municipio Escolar) El 77 % de los estudiantes consideran que deben ser responsables para mejorar sus estudios. El 96 % de estudiantes piensan seguir estudios superiores (Universidad y Institutos Superior). El 72 % Conocen sus derechos como estudiantes. El 58 % de los estudiantes no reciben violencia fsica ni psicologa Estudiantes con deseos de fomentan la prctica de valores. Los estudiantes tienen inters para asistir a talleres en horas extracurriculares. Se cuenta con aula de innovacin. Existencia del Dpto. Psicopedaggico Contamos con un Centro Odontolgico Laboratorios Escolares (fsicamatemtica; biologa-qumica) Es la I.E. mas grande y mejor equipada de la zona Sur Los estudiantes en un porcentaje mayor consideran que reciben buen trato de parte de los docentes, a comparacin del los dems agentes de la I.E. Los docentes de las diferentes reas, promueve la investigacin en los estudiantes. El 98% de los docentes son titulados El 60 % de docentes aporta con material educativo en bien de los estudiantes. Da oportunidad al dilogo a los estudiantes sobre los problemas: personales, acadmicos, etc. Docentes que estudian y se actualiza constantemente. El 85 % de docentes habidos de participar (Circulo de estudio, deporte, capacitacin, etc.). El 66 % de docentes desean elevar la imagen de la I.E. El 74 % de docentes se sienten orgullosos de laborar en la I.E. Docentes proactivos e identificados con la

El 48 % de los estudiantes provienen de otros distritos. El 36 % de los estudiantes sufren de abandono de algn (os) miembros de la familia. El 13 % de los estudiantes sufren violencia fsica El 10 % de los estudiantes sufren violencia psicolgica (directa) El 4 % de los estudiantes sufren violacin sexual El 6 % de los estudiantes sufren abandono de padres. Falta de apoyo de sus padres en la tarea escolar. El 61 % de los estudiantes trabajan El 70 % de estudiantes no tienen alimentacin adecuada. El 71 % de los estudiantes, sus padres discuten (violencia psicolgica indirecta a sus hijos) El 11 % de los estudiantes no confan en sus padres ni familiares. El 71 % de los estudiantes no tiene buen rendimiento escolar por desinters de los estudiantes y falta de apoyo de los padres de familia. El 94 % de los estudiantes no tienen suficiente base acadmica y hbitos de estudio al ingresar a la I.E. Carencia de espacios de interrelacin entre el personal de la I.E. Escases de mobiliario escolar adecuado. Estudiantes con problemas conductuales y/o afectivos Falta de capacitacin administrativo. al personal docente y

Deficiencia en los servicios bsicos. (agua, desage).

PEDAGOGICO

EL 51 % Tienen deficiencia en la metodologa de enseanza. No utilizan con frecuencia para el desarrollo de sus clases los laboratorios y la biblioteca Capacitar al personal en forma permanente por parte de la I.E El 32 % consideran que hay carencia de coordinacin y comunicacin entre el personal directivo, jerrquico, docentes. En un 17 % existe egosmo y celo profesional. El Falta de trabajo en equipo. El 32.65% de los docentes entregan extemporneamente los documentos tcnico pedaggicos (Anexo informe entrega de documentos tcnico pedaggicos) Falta de material educativo Carencia de calidad humana y profesional en los trabajadores de la I.E. Heterogeneidad en niveles de aprendizaje en los estudiantes. El 24 % de los docentes tienen deficiencia en el uso eficaz y manejo de la tecnologa (TIC). Deficiencia en el control de asistencia y disciplina de los

I.E. El 39 de los docentes desarrollan sus clases de manera dinmica, virtual, didctica, etc.

Contamos con personal: Directivo, Jerrquico, docentes y Administrativos. Mantenimiento de la infraestructura institucional. Cuenta con el sistema del SIAGIE 2.0 Existencia de Internet ADMINISTRATIVO

PADRES DE FAMILIA

El 41 % del ingreso econmico familiar se encargan ambos. El 68 % tienen vivienda propia. El 84 % proporcionan los materiales necesarios para sus hijos estudiantes. El 71 % no viven en violencia familiar. El 59 % consideran que es una buena I.E. Aspiran que sus hijos al terminar la educacin secundaria, continen estudios superiores. El 77 % les gustara participar por iniciativa propia en las actividades organizadas por la I.E. El 61 % desean que sus hijos sean preparados para seguir estudios superiores. Reciben buen trato del personal docente.

estudiantes por los auxiliares de educacin. Deficiencia en la comprensin de lectura de los estudiantes Carencia de hbitos de higiene en los estudiantes. El 8 % del personal docente y administrativo carecen de empata. El 61 % de docentes desarrollan sus clases solamente de dictado y pizarra. El 12 % de docentes utilizan la sala audiovisual. El 4% de los docentes no ingresan oportunamente sus notas (calificaciones) El 21.74 % del personal de la I.E. hacen abuso de los permisos(Anexo informe de permisos) Carencia de un Sub Director para el turno tarde. Carencia de liderazgo para propicias relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa. Dbil clima institucional (se nota la desorganizacin institucional Poca informacin de las gestiones y sus resultados para la comunidad educativa. Demora en la realizacin de tramite documentarios de los estudiantes Falta de un profesional Psiclogo en el dpto. Psicopedaggico Directivos propician gestiones limitadas de carcter acadmico y social, poltico, etc. El 24 % no tienen estudios primarios concluidos. El 15% no tienen estudios secundario concluidos El 3 % no tienen estudios. (madres). El 10 % son separado y/o divorciados El 35 % tiene trabajos eventuales. El 35 % tienen ms de 5 hijos. Mas del 60 % no cuentan con los servicios bsicos (agua desage) EL 20% viven de 7 personas a ms. El 29 % viven en un clima de violencia familiar en sus hogares. El 66 % no apoyan en las tareas escolares Falta de equipamiento, enseanza, gestin de APAFA. Etc. Falta mayor aporte econmico. El 63 % consideran que se debe administrar bien los recursos econmicos. El 4% reciben buen trato del personal Jerrquico. Los padres de familia no realizan seguimiento acadmico a sus hijos. No conocen sus deberes derechos de las normas y reglamento interno de la I.E. Falta de compromiso frente a sus responsabilidades en el proceso educativo de sus hijos. Algunos hogares son desintegrados. El 8 % tienen trabajo estable El 92 % de padres no tienen trabajo estable

2.2. ANALISIS EXTERNO

ASPECTOS OPORTUNIDADES Apoyo de las entidades publicas (gobierno regional, municipalidades, gobierno central etc.). Existencia del presupuesto participativo a nivel AMENAZAS Bajo nivel socio econmico de los estudiantes Mayora de familias con falta de oportunidades de trabajo. Favoritismo poltico para elegir autoridades educativas

ECONOMICO

Distrital.
POLITICO Apoyo del Gobierno Regional, y Municipalidad distrital Apoyo de la comisaria y centro de salud Convenio con Universidades e instituciones superiores Labor en la parroquia
Existencia

Presencia de pandillas juveniles en la comunidad

Proliferacin de locales de video juegos y

discotecas y cantinas

SOCIAL

de Instituciones aliadas que brindan servicio social y cultural.

Incremento de violencia familiar.

hbitos de alimentacin inadecuados Medios de comunicacin con contenidos no adecuados.
Presencia

de personas integridad fsica de la I. E.

que

daan

la

Acceso al Internet TECNOLOGICO Tecnificacin de los proceso pedaggicos y administrativos Abaratamiento de los costos de la tecnologa Cercana: Al puesto de Salud. Municipalidad, Comisaria Es de fcil acceso vehicular

Avance tecnolgico acelerado, no acorde a la realidad del Personal de la I.E. Acceso a la informacin deformadora que atenta contra la moral de los estudiantes (pag.web).

Zona de ubicacin de alto riesgo vehicular

GEOGRAFICOS

CAPTULO V

PROPUESTA PEDAGGICA
5.2. ARTICULACIN CON LOS INSTRUMENTOS PEDAGGICOS REGIONALES

5.2.1. Articulacin con los Instrumentos Pedaggico Regionales

COMPETENCIAS O MACRORGANIZADORES DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL COMPETENCIAS DE LA I.E. WARI VILCA
Desarrollo emocional, identidad, sentimiento de pertenencia e interculturalidad Desarrollo del emprendimiento, investigacin y produccin para el desarrollo humano de su contexto. Dominio de la competen cia digital. Aprender a aprender para la solucin de problemas cotidianos Desarrollo por la educacin por el movimiento, juego y el ejercicio fsico. Desarrollo del pensamiento lgico, filosfico, tico y esttico para la vida Desarrollo de la educacin sostenibilidad de nuestra cultura andina y la naturaleza

Liderazgo Innovacin Produccin Tecnologa Cultura Medio ambiente Mundo globalizado

x x x x x x x x x x x

x x

x x

5.2.2. Principios de la Educacin Regional a) La educacin considera a la persona como sujeto central; pues debemos formarlo integralmente en todas sus potencialidades. b) La educacin es un derecho irrenunciable de la persona, constituye su principal medio de realiza y desarrollo. c) La educacin es el principal factor de desarrollo de la regin. d) La sociedad y la escuela forman a la persona desde la vida y para la vida. e) La educacin humaniza a la persona, la emancipa social y culturalmente convirtindola en protagonista de su cambio y desarrollo, y el de su sociedad. f) La educacin valora y desarrolla la identidad y la cultura en la diversidad. g) La educacin es una responsabilidad prioritaria, compartida por el Estado y la sociedad regional organizada. h) La democratizacin de la gestin educativa y del servicio educativo contribuye a la reivindicacin y justicia social.

5.3. TEMAS TRANSVERSALES

Son transversales porque constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad, y de ello afectan los diversos espacios y agentes de la Institucin Educativa Wari Vilca. Los Temas Transversales abarcan de la realidad mundial, nacional, regional y local, problemticas relacionadas con los modos de vida que necesitan ser atendidos en forma prioritaria por la Educacin. Por ello estarn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular y deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas. Mediante

el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos, de modo que contribuirn en la formacin integral de los estudiantes, ayudndoles a comprender, amar y defender su medio cultural, y a construir su propio sistema de valores para enjuiciar crticamente la realidad que les corresponde vivir, e intervenir en ella para mejorarla. En las Unidades Didcticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes reas de modo que se concretizan en los procesos pedaggicos. En este sentido, hay 3 niveles de incorporacin de los temas transversales: 1. A nivel Mundial y Nacional: - Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana - Educacin en y para los derechos humanos - Educacin en valores o formacin tica - Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental - Educacin para la equidad de gnero 2. A nivel Regional y Local: - Educacin para la productividad y competitividad - Educacin para la nutricin y salud personal - Educacin para el desarrollo de la investigacin y la tecnologa. 3. A nivel de la Institucin Educativa: - Educacin para la proteccin Ecolgica. - Educacin en y para desarrollo de la identidad cultural - Educacin con buenas estrategias de aprendizaje

5.4. VALORES
La formacin en valores no es simplemente la adquisicin de normas sociales o culturales, ni clarificacin individual de los gustos o preferencias de cada persona, sino es un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexin, razonamiento, empata, toma de decisiones y resolucin de problemas. Por lo tanto, el valor es un objetivo y un medio a la vez de educacin, que desempea un papel primordial de la formacin del carcter y, es un elemento indispensable para llevar a cabo la perfeccin de las personas. En el contexto social actual, la crisis de la prctica de valores debe explicarse a travs de tres expresiones de conflictos ticos: el problema de la corrupcin, la situacin de discriminacin y la violencia social.

Para el trabajo en valores en nuestro pas, debemos partir de tres principios fundamentales y articuladores, con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo: a). La Vida. Esla valoracin, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y protegerla vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. b). El Respeto, la persona debe ser capaz de respetarse, valorarse, apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes, c). La Democracia. Es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen; es la construccin de acuerdos por consenso que se sustenta en la bsqueda del bien comn. Los valores para alcanzar el xito y la felicidad, son los que tendrn nfasis en la prctica, y son los siguientes: 5.4.1. Responsabilidad: Desarrolla actitudes manifestadas en comportamientos de conducta como: orden, hbito de trabajo, cumplimiento del deber, obediencia a principios ticos, puntualidad en el quehacer, perseverancia en objetivos propuestos, espritu emprender y perseverante, etc. Cumplimiento cabal de los compromisos adquiridos por y para la institucin y integrantes de la comunidad educativa, realizando tiempo requerido. 5.4.2. Respeto: Asume derechos, deberes personales y colectivos. Respeto con la propia dignidad, con los que opinan diferente, con los de otras comunidades, con el medio ambiente, Desarrolla actitudes de: tolerancia, escucha, honradez, cuidado, prudencia, aprecio, etc. Favorece la autoestima y la adecuada formacin de la personalidad de los estudiantes. 5.4.3. Solidaridad: Induce a desarrollar habilidades para analizar los problemas y tomar decisiones resolutivas oportunas para resolverlos. Requiere tener un corazn compasivo, misericordioso y por todos los

eficazmente las tareas encomendadas en el

demostrar con actitudes de cooperacin, ayuda, servicio, disponibilidad, compasin, etc. Decisin libre y responsable de adherirse a la causa u opinin de alguien. Para su bien, sin esperar recompensa, Implica la nocin de comunidad, y es saberse y sentirse miembro de ella. 5.4.4. Honestidad: Es la cualidad que consiste en comportarse y expresarse con coherencia respetando los valores de justicia, verdad, integridad moral. Una persona honesta es aquella que procura siempre anteponerse siempre la verdad en sus pensamientos, expresiones y acciones. Pensar, actuar y hablar con apego a los principios morales y a la verdad.

Solidaridad

Respeto

VALORES Institucionale s
ResponsabiIidad Honestidad

VALOR

DEFINICIN

ACTITUDES

CRITERIOS -Percibe los sentimientos de sus compaeros y se identifica con ellos. -Acepta con respeto las ideas de los dems. -Pone en prctica indicaciones recibidas: consejos, compromisos, etc. -Levanta la mano para opinar. -Cuida su propio cuerpo y de los dems. -Ama a la naturaleza protegiendo la naturaleza, reas verdes de la I.E. -Se acepta y valora reconociendo sus lmites y potenciando sus fortalezas. -Acepta sin discriminacin a sus compaeros. -Cuida su salud practicando hbitos de higiene. -Cuida sus cosas y las de sus compaeros. -Es sincero ante sus compaeros y profesores. -Devuelve las cosas que se encuentra en la I.E. -Respeta la dignidad y los derechos de los dems. -Respeta las normas de convivencia. -Cuida el medio ambiente, dejando la basura en el lugar adecuado. -Utiliza adecuadamente los medios educativos e infraestructura. -Cuida el orden y la limpieza en el aula. -Ordena los materiales utilizados. -Cuida los tiles educativos que se usan en la I.E. -Es puntual en su asistencia y en el cumplimiento de sus tareas. -Realiza sus tareas de manera oportuna y correcta. -Presenta sus trabajos en el tiempo asignado. -Llega a la hora indicada. -Demuestra orden y limpieza en el aula. -Cuida los tiles educativos que se usan en la I.E. -Es perseverante en el logro de sus objetivos. -Muestra iniciativas de superacin y es constante en su aprendizaje. -Es emprendedor y creativo en sus actividades escolares -Es constante en la prctica de buenos hbitos. -Brindar ayuda material a compaeros que lo necesitan -Consuela en los momentos de dolor a sus compaeros. -Se conmueve ante el sufrimiento ajeno. -Muestra afecto hacia sus semejantes -Es desprendido y comparte con alegra lo que tiene. -Consuela a sus compaeros que lo necesitan. -Ensea a sus compaeros que no saben o que tiene dificultades. -Comparte sus ideas con sus compaeros. -Se involucra activamente en acciones de solidaridad. -Vela por el bienestar de sus compaeros.

Asume derechos, deberes personales y colectivos. Respeto con la propia dignidad, con los que opinan diferente, con los de otras comunidades, con el medio ambiente, Desarrolla actitudes de: tolerancia, escucha, honradez, cuidado, prudencia, aprecio, etc.

ASERTIVIDAD EMPATA ESCUCHA

RESPETO

APRECIO TOLERANCIA CUIDADO

HONRADEZ

Desarrolla actitudes manifestadas en comportamientos de conducta como: orden, hbito de trabajo, cumplimiento del deber, obediencia a principios ticos, puntualidad en el quehacer, perseverancia en objetivos propuestos, espritu emprender y perseverante, etc.

ORDEN DISCIPLINA

RESPONSABILIDAD

CUMPLIMIENTO EFICIENCIA PUNTUALIDAD

PERSEVERANCIA TRABAJO

Induce a desarrollar habilidades para analizar los problemas y tomar decisiones resolutivas oportunas para resolverlos. Requiere tener un corazn compasivo, misericordioso y demostrar con actitudes de cooperacin, ayuda, servicio, disponibilidad, compasin, etc.

SOLIDARIDAD

GENEROSIDAD COMPASIN

DISPONIBILIDAD AYUDA

Es la cualidad que consiste en comportarse y expresarse con coherencia respetando los valores de justicia, verdad, integridad moral. Una persona honesta es aquella que procura siempre anteponerse siempre la verdad en sus pensamientos, expresiones y acciones.

COHERENCIA SINCERIDAD

HONESTIDAD

-Demuestra sus palabras con hechos. -Se acepta y valora reconociendo sus lmites y potenciando sus fortalezas. -Es sincero ante sus compaeros, profesores y padres. -Es leal y coherente con sus principios. -Siempre dice la verdad ante sus compaeros, profesores y padres. -Reconoce sus errores sin considerar los de sus compaeros. -Es constante en la prctica de los buenos hbitos. -Da lo que corresponde a cada uno.

VERDAD JUSTICIA

5.5. PRINCIPIOS GENERALES DE LA EDUCACIN

La Institucin Educativa Wari Vilca, del distrito de Huayucachi, provincia de Huancayo y regin Junn, considera a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello, est

orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Se sustenta en los siguientes principios.

5.5.1. Principios Educacionales:

- La educacin debe ser tica, debe rescatar los valores que permitan la construccin de un ambiente justo y humano donde se respete a todos sin distincin alguna. - La educacin debe orientarse al desarrollo humano, bajo el proceso de aptitudes, actitudes, destrezas, habilidades y conocimiento para ser frente a este mundo cambiante. - Educacin Holstica, Que sea activa e integral viendo la realidad como una totalidad. - Educacin para el desarrollo de la actitud sistemtica, que forme alumnos capaces de potencializar su capacidad creativa a travs participacin activa. - Educacin en valores que permita la construccin de una sociedad en la que se respete la ecologa y toda clase de vida. - Educacin prctica, donde el educando se desempee con responsabilidad con su propia autoconciencia, su autodeterminacin y libertad. - Educacin para la democracia, orientada a valorar la libertad de pensamiento, expresin y accin a travs de la prctica del dilogo y el respeto a la persona. - Educacin participativa, donde todos puedan tener el deber de reconocerse como verdaderos agentes del desarrollo del educando. de la prctica del descubrimiento y la

5.5.2. Principios Pedaggicos:

Los principios pedaggicos buscan fortalecer los principios institucionales y el logro de la misin y visin. Se sustenta en los siguientes principios: a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho. f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

5.5.3. Principios Psicopedaggicos:

Los principios psicopedaggicos se sustentan en la filosofa de la educacin que nos permite responder a estas preguntas: Qu tipo de hombres queremos formar? Qu tipo de alumno debemos formar? Se apoya en los aportes tericos de la psicologa cognitiva, cuyos principios enunciamos a continuacin:

 Principio de la construccin de los propios aprendizajes, el aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes, la interaccin entre el alumno y el docente; y entre el alumno y sus padres se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo: Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas mas motivantes y saludables. En este contexto, el docente es quien cre situaciones de aprendizaje adecuado para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc. Principio de la significatividad de los aprendizajes, el aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, ser posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. Principio de la organizacin de los aprendizajes, las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimiento y, asimismo, desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales.

5.5.4. Principio de integridad de los aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, cubrir sus mltiples necesidades de aprendizajes. Esta multiplicidad es mayor o menor, ms o menos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas

capacidades. En este contexto, es impresendible el respeto de los ritmos y estilos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

5.5.6. Principios de eficiencia y eficacia en la participacin y en el trabajo pedaggico:

- Principio de planificacin y participacin - Principio de reflexin crtica y libertad - Principio de dinamicidad y objetividad

- Principio de motivacin, sistematizacin y adecuacin - Principio de democracia y cooperacin.

5.6. PROPOSITO DE LA EDUCACION

A. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en la Zona Sur del valle del Mantaro. B. Dominio del castellano para promover la comunicacin dentro de nuestra comunidad. C. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. D. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. E. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. F. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. G. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. H. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. I. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. J. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

5.7. LINEAMIENTOS CURRICULARES 5.7.1. Humanista:

Porque incorpora en sus contenidos la prctica de valores para desarrollar el potencial humano de los alumnos para que con madurez de criterio y de manera crtica y creativa contribuyan progresivamente a la construccin de una sociedad ms justa y ms humana. Considera al sujeto de la educacin como persona, sujeto social de derecho, eje de cambios y privilegia la participacin de la familia y la comunidad en la satisfaccin de las necesidades bsicas del nio y de la nia de Inicial y primaria.

5.7.2. Flexible y Diversificable:

Permite modificaciones necesarias en funcin de las caractersticas, estilos y ritmos de aprendizajes, y tambin en funcin de las caractersticas socioeconmicas, geogrficas y

culturales de nuestra comunidad. Adems, en base ala propuesta que el estado Peruano pone en disposicin de las Instituciones Educativas, es admitible la incorporacin de otros rasgos a los perfiles educativos as como a las competencias, conceptos, procedimientos y actitudes de modo que respondan necesidades e intereses de los educando.

5.7.3. Innovador e Integral:

Incorpora el conjunto de elementos pedaggicos, producto de la investigacin y el avance pedaggico y tecnolgico, tiene un enfoque holstico que considera todas las dimensiones del desarrollo juvenil y busca proporcionar una visin integral de la realidad. Por ello. est concebido para enfocar desde distintas perspectivas un mismo aspecto de la realidad social y natural. En tal sentido, consideramos la Educacin Corporal, la aplicacin de la neurociencia, el desarrollo del pensamiento lgico y el desarrollo de las capacidades acadmicas de cada edad y grado. Y es necesario para todo esto que, la educacin en s sea equilibrada y tome en consideracin las diferentes dimensiones del desarrollo humano.

5.8. PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudio vigente, aprobado por la R.M. N 0440-2008-ED y R.M. N 0431-2012-ED, est conformado por veintinueve (29) horas semanales obligatoriamente distribuidas en cada rea curricular y seis (06) horas semanales de libre disponibilidad, segn se seala:
EDUCACIN BASICA REGULAR EDUCACIN SECUNDARIA VI VII 1 2 3 4 5
Matemtica Comunicacin Ingls Arte Historia, Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Cvica Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo Tutora y Orientacin Educativa Horas de libre disponibilidad 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 4 1 6 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 4 1 6 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 4 1 6 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 4 1 6 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 4 1 6

NIVEL CICLO GRADOS

DCN 2009 Directiva 014-2012MINEDU/VMGP La organizacin y distribucin del tiempo se realizar cada ao segn las necesidades e intereses de los estudiantes:

AREAS CURRICULARES

TOTAL HORAS PLAN DE ESTUDIOS

35

35

35

35

35

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO 2013 GRADO DE ESTUDIOS AREAS CURRICULARES 1 2 3 4 5

Matemtica Comunicacin Ingls Arte Historia, Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Cvica Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo Tutora y Orientacin Educativa TOTAL DE HORAS

6 6 2 2 3 2 2 2 2 4 3 1 35

6 6 2 2 3 2 2 2 2 4 3 1 35

6 6 2 2 3 2 2 2 2 4 3 1 35

6 6 2 2 3 2 2 2 2 4 3 1 35

6 6 2 2 3 2 2 2 2 4 3 1 35

5.9. CAPACIDADES
El aprendizaje es un proceso permanente de construccin de conocimientos que responde a los siguientes momentos: - Crear un clima afectivo favorable para el aprendizaje. - Explorar los saberes o experiencias previas. - Provocar conflicto cognitivo. - Procesar la nueva informacin activando procesos cognitivos. - Acompaar en el trabajo individual y grupal. - Organizar las sntesis de nuevos aprendizajes con organizadores. - Incorporar los nuevos aprendizajes de la vida cotidiana. - Evaluar permanentemente con instrumentos y tcnicas adecuados.

5.8.1. Malla de Capacidades

CAPACIDAD DENTIFICA RECONOCE DISCRIMINA DIFERENCIA COMPARA VERIFICA SELECCIONA CLASIFICA DEFINICIN
Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros Encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos elementos, procesos o fenmenos. Cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.

PROCESOS -Observa -Caracteriza -Reconoce -Identifica -Organiza -Diferencia -Identifica -Empareja -Contrasta -Busca -Compara -Elige

EVIDENCIA
Identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. Discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. Compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos. Selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.

JERARQUIZA

Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenmenos o ideas de acuerdo con su grado de relevancia. Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. Determinar la esencia de un todo a partir de sus parytes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.

-Identifica -Ordena -Fundamenta -Identifica -Selecciona -Dispone -Identifica -Descompone -Interrelaciona -Identifica -Selecciona -Argumenta -Identifica -Contrasta -Supone

ORGANIZA

ANALIZA

SINTETIZA

INFIERE DEDUCE

Obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.

Hace pirmides, determina lo que es ms importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc. Oorganiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar. Analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo. Sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseanzas, expresa principios, hace resmenes, formula hiptesis. Infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias. Interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significados a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc

INTERPRETA

ENJUICIA JUZGA

Explicar el sentido de una cosa. Otorgar sentidos a la informacin que se recibe (datos, mensajes,situaciones, fenmenos, valiendose de lo explcito y lo implcito. Cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto. Puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas. Establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

-Identifica -Compara -Explica

-Formula -Contrasta -Emite juicios

Enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, plantea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista

APLICA EMPLEA UTILIZA FORMULA PLANTEA REPRESENTA DIAGRAMA DIBUJA ESQUEMATIZA DISEA GRAFICA

-Identifica -Secuencia -Ejecuta -Identifica -Interrelaciona -Presenta -Describe -Ordena -Representa

Aplica cuando, emplea, administra o pone en prctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo. Formula cuando expresa mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener un resultado

Representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc

Representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama.

ARGUMENTA

Sustentar o sostener puntos de vista. Brindar un razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposicin, o bien para convencer a otro de aquello que se afirma o se niega. Habilidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

-Identifica -Presenta -Demuestra -Recepciona -Identifica -Ejecuta

Argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposicin, discusin, alegato, etc. Realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de un bien, un movimiento fsico, un paso de una danza, etc.

REALIZA OPERA ELABORA

EJECUTA RESUELVE SOLUCIONA

Solucionar una dificultad o problema tomando en cuenta un conjunto de datos disponibles.

-Identifica -Analiza -Aplica

Resuelve cuando encuentra una solucin con fundamento lgico a una dificultad o problema planteado verificando la coherencia la de la pregunta con la respuesta.

5.9.2. Niveles de Complejidad: NIVELES CAPACIDADES

Producir construir reproducir - reconstruir Imaginar crear Inventar descubrir Disear elaborar - componer Planificar asumir Aplicar transformar Utilizar transferir ejemplificar dominar - ejecutar Enjuiciar - discrepar revisar medir emitir juicios Juzgar criticar - cuestionar Evaluar valorar retroalimentar verificar hiptesis - comprobar Proponer - innovar Resolver concluir - realizar Meta cognicin - tomar decisiones - revisar Compara contrastar Inferir deducir - calcular Categorizar seleccionar Clasificar organizar situar manipular parafrasear -reorganizar Analizar - explicar cuantificar codificar comprender - ilustrar Argumentar sustentar fundamentar justificar - demostrar Deducir inferir predecir estimar anticipar , determinar Generalizar extraer - comunicar Sintetizar resumir - definir Jerarquizar - representar Interpretar formular hiptesis - contextualizar Experimentar controlar - convertir Sistematizar - conceptualizar - traducir Representar resolucin de problemas - esbozar Observar percibir Explorar decodificar Identificar emparejar Relacionar conectar Nombrar sealar discriminar - diferenciar Recordar seriar ordenar Describir caracterizar relatar Enumerar reconocer localizar Manipular - separar

NIVEL CRTICO (Superior)

NIVEL INFERENCIAL (Bsico)

NIVEL LITERAL (Mnimo)

5.10. PERFILES IDEALES

5.10.1. Del Estudiante:

- Emite juicios reflexivos, analticos y crticos empleando su creatividad en la construccin de su propio aprendizaje. - Es una persona libre y responsable que cumple el Reglamento Interno sin coaccin. - Es una persona autnoma, libre y con valores forjador de una sociedad democrtica y humanista. - Respeta los derechos de sus compaeros evitando todo acto de maltrato fsico o

psicolgico (el bullyng). - Practica valores, ticos- morales, religiosos, democrticos, cvicos... - Asume actitud de liderazgo, relacionndose fraterna y solidariamente con sus semejantes demostrando una actitud de servicio a todas las personas. - Asume responsablemente su sexualidad y cambios fisiolgicos. - Tiene deseos de superacin y es vidos por la investigacin - Respeta y revalora su identidad cultural - Consume alimentos nutritivos valorando los productos de nuestra comunidad y practicando hbitos de higiene. - Mejora su autoestima y acta con autonoma elaborando su proyecto de vida, demostrando capacidad de autocontrol y dominio de s mismo en su intervencin activa y directa como un miembro de un grupo definido. - Emplea adecuadamente tcnicas de estudio para superar sus problemas de aprendizaje. - Confa en sus padres y profesores para encontrar alternativas de solucin frente a sus problemas personales. - Hace uso constante de la biblioteca y del aula de innovacin. - Defiende y cuida conscientemente el medio ambiente. - Asume actitudes de respeto a la vida defendiendo los derechos humanos.

5.10.2. Del Docente:

- Muestra optimismo, motivacin, dinamismos y laboriosidad en el quehacer educativo. - Es una persona libre y responsable que profesionalmente cumple el Reglamento Interno. - Practican valores en concordancia con su labor y tica profesional. - Demuestra actitud democrtica y disposicin para el trabajo en equipo. - Demuestra su creatividad en la elaboracin de materiales educativos y el uso de las TICs en el proceso de aprendizaje. - Muestra inters y disposicin para capacitarse, innovar e investigar. - Elabora pertinentemente sus documentos tcnicos pedaggicos. - Cumple sus deberes y funciones responsablemente.

- Desarrolla capacidades y actitudes en los estudiantes a travs de mtodos activos - Aplica coherentemente tcnicas e instrumentos de evaluacin. - Diversifica el currculum revalorando nuestra cultura local, regional y nacional. - Mantiene buenas relaciones interpersonales con los estudiantes y los padres de familia. - Asume actitudes favorables frente a la defensa de los derechos humanos y al equilibrio ecolgico.

5.10.3. Del Director y Sub Director:

- Tiene amplio conocimiento sobre la funcin administrativa, planificacin, organizacin,

ejecucin y coordinacin y control. - Es una persona libre y responsable que profesionalmente cumple el Reglamento Interno. - Tiene capacidad de convocatoria, capaz de ejercer liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos institucionales. - Cuenta con una actitud de comunicacin y dialogo permanente a fin de posibilitar la prosperidad de la institucin educativa. - Tiene actitud creativa y talentosa en el cumplimiento de sus funciones y obligaciones. - Tiene capacidad de innovacin y cambios permanentes, siendo capaz de incentivar y dirigir las capacitaciones y/o actualizacin docente. - Maneja diversas tcnicas y estrategias dentro del acampo pedaggico y administrativo en todas las fases de la conduccin del aprendizaje. - Es un profesional con una slida formacin cientfica y cultura general pedaggica. - Es lder y democrtico con carisma y mstica. - Es un profesional con alta autoestima. - Delega funciones y responsabilidades cuando la necesidad lo requiera. - Hace buen uso racional de los recursos dela Institucin Educativa. 5.10.4. Del Padre de Familia: - Generan confianza y seguridad en su familia para generar pberes y/o adolescentes con alta autoestima. - Son participes y activos en la educacin y formacin de sus hijos organizndose constantemente con sus representantes y/o comits. - Se identifican con la problemtica de la institucin educativa y ser parte de la solucin.

- Practican valores ticos- morales, religiosos, democrticos, cvicos como ejemplo para sus hijos. - Son comunicativos que expresen sus opiniones, sentimientos, sugerencias y observaciones. - Son actores y gestores para el cambio permanente de la institucin educativa. - Participan en las actividades socio-econmicos, culturales, religiosos y deportivos, a organizarse en la institucin fomentando una cultura de integracin. - Estn identificados con la institucin educativa cumpliendo y respetando su estilo de trabajo. - Asumen las funciones como los primeros educadores de sus hijos. - Conservan la integracin familiar y escolar. - Trata con amor, cario y apoya a sus hijos transmitindoles amistad y confianza.

5.11. EVALUACION
Es un proceso, participativo y flexible, Es un proceso pedaggico permanente, sistemtico integral, dinmico y flexible que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje, que consiste en seleccionar y obtener informacin con el propsito de emitir juicios pedaggico sobre los logros y dificultades de los alumnos, enriqueciendo su autoestima, estimulando sus aprendizajes y tomando las decisiones de mejora, y emitir juicios valor orientados a la toma de decisiones para la reorientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad de la enseanza- aprendizaje. Es un proceso permanente. Evaluar implica permanente comunicacin entre docente, alumno y padres de familia, para emitir un juicio. 5.11.1. Finalidad de la evaluacin -FORMATIVA: Proporciona informacin continua para regular los procesos de enseanza y aprendizaje. -INFORMATIVA: Permite que las familias y la sociedad estn informadas sobre los resultados acadmicos de los estudiantes. 5.11.2. Qu se Evala en Educacin Secundaria? Las capacidades, actitudes y aprendizajes que los alumnos desarrollan, empleando diversas tcnicas e instrumentos, respetando la naturaleza de cada uno y regulando los tiempos de aprendizaje.

5.11.3. Los Indicadores de Logro Son seales, pistas observables del desempeo humano, que dan cuenta externamente de lo que est sucediendo internamente (en el educando) y que exige una comprensin e

interpretacin Pedaggica de parte del docente. Sirven de referentes para valorar el desempeo de los estudiantes. Describen en diversos niveles, el logro de las capacidades y actitudes. COMPONENTES Accin + Conocimiento + Situacin de aprendizaje o Condicin. 5.11.4. Tcnicas e Instrumentos TCNICA : Es el procedimiento o la forma como se llevar a cabo la evaluacin. INSTRUMENTO: Es la herramienta o el medio concreto para recabar informacin o datos sobre la calidad de los aprendizajes de los educandos.

5.11.5. Escala de Calificacin de los Aprendizajes

TIPO DE CALIFICACIN ESCALA DE CALIFICACIN 20 - 18 17 - 14 Numrica y Descriptiva 13 - 11 DESCRIPCIN Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

10 - 00

5.12. CONCEPCIONES BSICAS - La Educacin

La educacin es un proceso socio cultural; como tal es una actividad dinmica y permanente orientada a concretar cambios de conducta en el educando para lograr la auto sostenibilidad. La educacin que promovemos es el camino espritu emprendedor y con sensibilidad social. a una sociedad justa, solidaria y democrtica, con

Es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. Para ello se requiere de docentes competentes, idneas, creativos, crticos. La educacin se concibe en perspectiva de desarrollo humano, entendido como un proceso continuo de formacin integral (pensar, sentir, decidir y actuar) y armnico (proporcional a sus necesidades y potencialidades) que le permite a la persona alcanzar una plena y autnoma realizacin pluridimensional (personal, social y productiva).

- La Educacin Bsica Regular (EBR)

Es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

- Educacin de Calidad (Calidad Educativa)

Es un concepto relativo que no admite una estructura y definicin nica, sino que es ante todo, un juicio de valor que est en funcin de los distintos criterios de los que se parte para dar sentido a la educacin. Es el rasgo atribuible a entidades o colectivos cuyos componentes estructurales y funcionales respondan a los criterios de idoneidad mxima que cabe esperar de las mismas, produciendo como consecuencia aportaciones o resultados valorables en grado mximo, de acuerdo con su propia naturaleza.

- La Educacin Ambiental
Es un proceso permanente, donde los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y tambin la determinacin que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolucin de los problemas ambientales presentes y futuros

- La Educacin y el Desarrollo Sostenible

La educacin para el desarrollo sostenible, representa el proceso de aprendizaje que permite tomar las decisiones propias para preservar, a largo plazo, el futuro de la economa, de la ecologa y de la igualdad en todas las comunidades

- Educacin que se Requiere para el siglo XXI

En la primera dcada del siglo 21, se va unificar la ciencia basado en la unidad de la naturaleza (materiales) y la integracin de la tecnologa en el nivel de nanoescala. La convergencia tecnolgica se refiere a la combinacin sinrgica de la Nanotecnologa, la Biotecnologa, las tecnologas de la informacin y la Ciencia del Conocimiento, en los campos de la ciencia y de la tecnologa: la Nanociencia y la Nanotecnologa; la Biotecnologa y la Biomedicina, incluyendo ingeniera gentica; la Tecnologa de la informacin, incluyendo computacin avanzada y comunicaciones; y Ciencia del Conocimiento, incluyendo la Neurociencia cognoscitiva.

- Procesamiento de Informacin
Trmino genrico para denotar las corrientes de tericas que se ocupan de la secuencia y ejecucin de los hechos cognoscitivos. Se concentra en la forma en que las personas prestan atencin a los sucesos del medio, codifica la informacin que debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva informacin en la memoria y la recupera cuando la necesita

- Diseo Curricular Nacional (DCN 2009)

Documento normativo y orientador de la Educacin Bsica Regular, vlido para todo el Per, que sintetiza las intenciones educativas, les da unidad e identifica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada nivel. - Objetivos de la educacin secundaria Brindar una formacin integral, en el marco de una evaluacin en valores, orientado al desarrollo de la conciencia tica con una visin crtica del entorno, que permita al educando una formacin cientfica, humanista y tecnolgica, profundizando y ampliando los aprendizajes de Educacin Secundaria y articulando con la educacin superior. Fortalecer la identidad personal y social del educando, desarrollando su autoestima, autonoma y responsabilidad, teniendo en cuenta sus caractersticas, necesidades intereses, aspiraciones, deberes y derechos, en el conjunto de las relaciones sociales de su comunidad. Promover el desarrollo de capacidades, valores y actitudes que permitan a los adolescentes y jvenes aprender en forma permanente y autnoma en interaccin de sus padres y su entorno familiar, escolar y comunal.

 Asumir como capacidades fundamentales para el desarrollo formativo de los estudiantes: la capacidad creativa, la capacidad crtica, la solucin de problemas y la toma de decisiones, contribuyendo al desarrollo de los niveles ms altos de la estructura del pensamiento. Educar en y para la vida, el trabajo y la convivencia democrtica, el equilibrio ecolgico, el ejercicio de la ciudadana y la autodeterminacin, posibilitando el desarrollo personal y social. Garantizar el desarrollo de capacidades para el trabajo, con calidad y equidad, que contribuyan a la mejora de la calidad e vida de las futuras generaciones, y que posibiliten al estudiante acceder al mundo del trabajo desarrollando su capacidad emprendedora. - Estructura de la educacin secundaria De acuerdo a la Educacin Bsica Regular secundaria pertenece al sexto ciclo comprende el primer y segundo grado mientras que el sptimo ciclo abarca el tercero, cuarto y quinto grado. Sexto ciclo: (Primer y Segundo grado). Se caracteriza por brindar una formacin general y est orientada a afianzar las capacidades y actitudes desarrolladas en el nivel primario. Permite a los estudiantes comprender los cambios y transformaciones personales y asumir las nuevas funciones en los grupos sociales a los que pertenecen, desarrollando aprendizajes que les sean tiles para su vida actual. Sptimo Ciclo: (Tercero, Cuarto y Quinto grado). Se orienta a profundizar y consolidar los conocimientos y fortalecer las capacidades y actitudes necesarias para ejercer la ciudadana y para acceder niveles superiores de estudio y al mundo de trabajo. Se afianzan las capacidades para el procedimiento de la informacin, la formulacin de proyectos, las tcnicas de investigacin y para el aprendizaje autnomo y los procesos meta cognitivos donde el adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad.

- CURRCULO
Es un instrumento que nos permite orientar nuestra accin educativa; diseado en forma participativa por los docentes, considerando las necesidades e intereses de los alumnos y padres de familia del contexto, con la finalidad de brindar una formacin pertinente al educando basado en valores.

- Diversificacin Curricular
Es el proceso mediante el cual el DCN, es adecuar y formular capacidades y actitudes, as como estrategias de enseanza, de aprendizaje y materiales educativos en sus diversos niveles y

modalidades, adecuamos a las necesidades y caractersticas de los educandos y de la realidad socio cultural y geogrfico. 1. Nivel Nacional: Constituye un documento normativa y de orientacin pedaggica, lo cual sintetiza las instituciones educativas y resume los aprendizajes previstas en trminos de logros de aprendizaje por reas, ciclos y grados considerando la diversidad cultural, social lingstica de cada regin. 2. Nivel Regional: Formulacin de Lineamientos de Poltica Regional para la diversificacin curricular, para la formulacin de los Proyectos Educativos Institucionales, es necesaria que la instancia regional en coordinacin con las UGEL propongan los lineamientos especficos para la diversificacin del diseo curricular, esto se hace con fines de identificar, analizar y priorizar los problemas de cuya demanda educacional del contexto para incorporar en trminos de Contenidos Transversales. 3. Nivel Local: Construccin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. Los docentes de aula, organizados en equipos constituyen los Proyector Curriculares de cada Institucin Educativa, a partir de: a) Diagnostico Curricular en la Institucin Educativa. b) Temas Transversales asumidos por la Institucin Curricular. c) Anlisis crtico del DCN de la Educacin Bsica Regular para el nivel de Educacin Secundaria.

- EL ESTUDIANTE
El estudiante es el centro del quehacer educativo, por ello debe promoverse de que sea un agente activo de su propio aprendizaje, capaz de aprender a aprender y de reaprender continuamente

- APRENDIZAJE
Es un proceso interno de construccin y reconstruccin activa de representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en interaccin con los dems y con su entorno sociocultural. Este proceso se desarrolla gracias a la interaccin que se establece entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje. La actividad mental constructiva, generadora de significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados, en cuyo proceso de intervencin de los dems es fundamental.

- ENSEANZA

Consiste en generar procesos lgicos de manera interna que le permitan al estudiante construir sus aprendizajes, los cuales no son solamente de tipo cognoscitivo, sino que involucren el desarrollo de habilidades y destrezas, formacin en valores y pensamiento divergente, el cual se da en un ambiente interactivo.

Es un proceso intencional de mediacin en que los docentes generan situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata de brindar oportunidades para el desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando la reflexin sobre el proceso de aprendizaje. EJ profesor cumple esta funcin en un clima de confianza que motive el aprendizaje activo y cooperativo. El rol de mediador tambin puede ser cumplido por los pares o por cualquier sujeto externo.

-CAPACIDADES Conjunto de disposiciones de tipo gentico que una vez desarrolladas a travs de la experiencia que produce un entorno culturalmente organizado, darn lugar a habilidades individuales. Es la cualidad o condicin del organismo humano de carcter cognitivo-afectivo que resulta de la organizacin e integracin de las aptitudes, habilidades y destrezas, conformando una predisposicin o potencial que le permite hacer algo exitosamente y con eficacia. Son potencialidades inherentes a la persona. Se desarrollan a lo largo de toda la vida. Se asocian a procesos socio-afectivos, cognitivos, as como a actitudes y valores. Garantizan la formacin integral de la persona.

-Habilidad
aquella formacin psicolgica ejecutora particular constitua por el sistema de operaciones dominadas que garantizan la ejecucin (de la accin) del sujeto bajo control consciente. Es una capacidad desarrollada por medio de un conjunto de procedimientos que pueden ser analizados en forma consciente, lo que permitir autoevaluar el desempeo cognitivo con el fin de introducir las modificaciones pertinentes.

- DINMICA METODOLGICA:
Un mtodo de enseanza puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la prctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje.

La eleccin y aplicacin de los distintos mtodos, lleva implcita la utilizacin de distintas estrategias y tcnicas didcticas que ayudan al profesorado y a los estudiantes a dinamizar el proceso de aprendizaje.

a). ACTIVO: El estudiante aprende haciendo, explorando, observando, experimentando y valorando los conocimientos que los incorpora en su vida. b). SIGNIFICATIVO: Basada a la estructura cognitiva donde los aprendizajes deben estar al inters y edad evolutivo del estudiante; lo cual debe estar conectada con sus experiencias previas, para asimilar la nueva informacin, la cual dar cambios importantes en la estructura del conocimiento. c). LUDICO: En educacin secundaria, el docente utiliza el juego como un medio en el proceso de aprendizaje significativo; Jean Piaget sostiene que el juego constituye la forma inicial de las capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas. En tal sentido, aquellas situaciones y experiencias de juego directas que desarrolla el estudiante le permiten adquirir mejor comprensin del mundo que le rodea y as va descubriendo nuevos aprendizajes. d). HEURSTICO: El termino griego herisco, significa "yo descubro", "invento"; el mtodo heurstica es el camino hacia el descubrimiento de conocimientos, el que coloca el foco de la atencin del escolar en la bsqueda de la verdad. Consiste en que el docente incita a los estudiantes a comprender antes que fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que deben ser investigadas por los alumnos, a quienes se les manifiesta que pueden discordar o de exigir los fundamentos indispensables para que el asunto sea aceptado como verdadero. e). DESCUBRIMIENTO: Mtodo desarrollado por Jerome Bruner, consiste en que el docente debe inducir a que los educandos logren aprendizajes a travs del descubrimiento de los conocimientos, esto supone que el docente no debe impartir conocimientos elaborados a sus alumnos, sino debe orientar a que estos lo descubran a travs de diversas fases o actividades. f). INTERCULTURAL: Conocimiento de los principios culturales (costumbres, hbitos y valores) que desarrollan la diversidad cultural de nuestro pueblo, para incorporar elementos valiosos al desarrollo personal y socio cultural del educando. g). COOPERATIVO E INTERACTIVO: Promover el aprendizaje mediante el Trabajo Grupal; el cual, motiva, aumenta y valora las habilidades mentales de los estudiantes mediante la investigacin y cooperacin de los intercambios de experiencias de sus compaeros y maestros.

-UNIDADES DIDCTICAS Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan de manera operativa los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos. Nos permiten tener una visin rpida de los que se espera lograr.

Tipos de Unidades Didcticas

UNIDADES DE APRENDIZAJE. Es una forma de programacin en la que las actividades de las reas giran en torno a un tema comn. Secuencias de actividades que se organizan en base de un tema inmerso en el contenido transversal elegido. Por su caracterstica es integradora y globalizadora, se implementa en todas las reas. Dentro de esta unidad se pueden desarrollar proyectos y/o mdulos de aprendizaje. PROYECTOS DE APRENDIZAJE. Tambin son secuencias de actividades pertinentes, planificadas, ejecutas con los educandos. Surgen de una necesidad, inters o problema concreto del aula y/o de la Institucin Educativa, que tendr como resultado un producto o servicio concreto. Integra y correlaciona las distintas reas del Currculo. Puede programarse para trabajar un rea o interreas. MDULOS DE APRENDIZAJE. Son secuencias de actividades para desarrollar actividades especficas de un rea. Surgen de un tema especfico o una capacidad no considerada. Permite el desarrollo de capacidades, es de breve duracin. Atiende necesidades especficas como retroalimentacin, prerrequisito, demandas de los interesados, etc. Los mdulos nos ayudan a cumplir con los prerequisitos de grado y nos ayudan a programar las actividades disciplinares de cada rea en forma individual y no articulada.

-SESIN DE APRENDIZAJE Es la concrecin de la diversificacin y programacin curricular mediante procesos didcticos, utilizando estrategias que permitan el aprendizaje y desarrollo de capacidades y actitudes del estudiante. Se desarrollan siguiendo procedimientos secuenciales y graduados que permitan el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las capacidades y actitudes. Secuencia Didctica INICIO: Motivacin, Recuperacin de los saberes previos, conflicto cognitivos. PROCESO: Proceso cognitivos de la capacidad. SALIDA: Transferencia a situaciones nuevas, Metacognicin

- VALORES.

Los valores, son principios que presiden y regulan el comportamiento de las personas, son un proyecto de vida, ideales de realizacin personal que moldean nuestra existencia y dan sentidos a nuestra vida.

Los valores son principios o convicciones que otorga direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando su realizacin plena. El valor es a la vez un objetivo y un medio de educacin. Desempea un papel primordial de la formacin del carcter, en la actuacin social y profesional, es adems un elemento indispensable para llevar a cabo la perfeccin de las personas. Se hace necesario, hoy en que el egosmo, la corrupcin, la desintegracin familiar, la falta de solidaridad, el desorden, la falta de honestidad, etc. Campean en nuestros sectores de la sociedad. Es necesario hablar de valores y ms an, la prctica cotidiana como medios seguros para alcanzar el xito y la verdadera felicidad. Tendrn nfasis en la prctica los siguientes valores.

- ACTITUDES LA ACTITUD es el indicador de un valor. Es la variable ms estudiada en psicologa social debido a constituye un la evidencia para la prediccin de conductas y para inferir la presencia de valores. Las actitudes son aprendidas. En consecuencia pueden ser diferenciadas de los motivos biosociales como el hambre, la sed y el sexo, que no son aprendidas. Las actitudes tienden a permaneces bastantes estables con el tiempo. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular. Las actitudes raras veces son asunto individual; generalmente son tomadas de grupos a los que debemos nuestra mayor simpata.

5.13. TUTORIA
Es un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico permanente y de orientacin a los alumnos, para contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo afectivo, cognitivo y el mejoramiento de su desempeo escolar y social.

5.13.1. En el nivel Secundaria:

Asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinin de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora semanal, de acuerdo con las prioridades

identificadas en la institucin educativa. El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva dela adolescencia (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir un proyecto de vida),as como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo. En este nivel el tutor debe: Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto entre todos. Dar oportunidad para el dialogo sincero y la participacin activa de los estudiantes. Identificar situaciones que requieren una atencin especial.

5.13.2. Finalidad
La Tutora tiene la finalidad de promover, favorecer y reforzar el desarrollo integral del alumno como persona, orientndolo a utilizar sus potencialidades y habilidades en pro de la construccin de su propio Proyecto de Vida. Razn por la que es indispensable, ayudarlo a afianzar su propia identidad, desarrollar sus capacidades, habilidades y potencialidades, consolidando un autoconcepto positivo de s y de los dems, as como descubrir el significado de su existencia, confirmando su sentido de trascendencia y fundamentando sus creencias en una escala de valores, que le permita ver la vida con optimismo y felicidad. Finalidad PREVENTIVA, con una accin especializada de orientacin educativa y de conserjera permanente a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporte al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Los Directores de las I.E deben incorporar la tutora y orientacin educacional as como los programas de prevencin, cultura de paz, educacin sexual y prevencin del uso indebido de drogas, en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo.

5.13.3. Funciones
Funcin de acompaamiento permanente, es continua y propicia una educacin lo ms personalizada posible, teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno. Tiene por ello una finalidad preventiva, inspirada en la especial atencin al desarrollo integral a la persona, anticipndose a la aparicin de circunstancias de riesgo.

Funcin orientadora, resalta los aspectos de la educacin que favorecen la adquisicin de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educacin sea educacin en y para la vida. En Relacin con los Alumnos 1. Realizar las actividades de tutora grupal. 2. Realizar el seguimiento del desempeo y evolucin personal y acadmica tanto del grupo de alumnos como de cada uno de ellos de manera individual. Puede registrarse en hojas o fichas especialmente diseadas. Es importante cuidar la confidencialidad de esta informacin 3. Detectar e intervenir frente a problemticas grupales o individuales que pudieran surgir. 4. Establecer la comunicacin y acciones necesarias con las personas que deban intervenir respecto a un alumno en un momento determinado. En relacin con los Profesores 1. Mantener contacto y comunicacin constante con todos los profesores que trabajen con sus alumnos a fin de estar informado acerca del desarrollo de los mismos y poder as coordinar las acciones necesarias. 2. Establecer acciones de trabajo compartido con el Equipo de Tutores. 3. Coordinar acciones conjuntas con los docentes del aula a fin de brindar una mejor orientacin a los estudiantes. 4. Promover el mejoramiento de las relaciones humanas entre maestros y alumnos.

En relacin con los Padres de Familia 1. Establecer la comunicacin con la familia de sus alumnos con el fin de mantenerse mutuamente informados sobre la situacin del alumno y asumir la responsabilidad y compromiso que le corresponde a cada uno en el proceso de formacin de cada estudiante.

5.13.4. Rol del Tutor

Todo docente debera estar en condiciones de ser tutor, pues es una tarea inherente a la tarea educativa. Sin embargo, reconocemos que solamente algunos de ellos asumirn de

manera formal esta labor. En esa consideracin, se sugiere que el docente al asumir el rol de tutor debe:

1. Ser una persona abierta y receptiva. 2. Poseer una gran capacidad de escucha. 3. Tener una disposicin y actitud especial de atencin y lectura de los mensajes del alumno. 4. Ser capaz de recibir e interpretar lo que los alumnos quieran expresarle, as como aquello que no puedan expresarle. 5. Tener un sincero inters por conocer, comprender y ayudar a sus alumnos de manera integral, respetando su individualidad. 6. Conocer las caractersticas propias de la etapa evolutiva en que se encuentran sus alumnos. 7. Tener facilidad para el acercamiento al mundo adolescente, as como para relacionarse y comunicarse con los alumnos que se encuentran en esta etapa. 8. Tener capacidad emptica, es decir capacidad para ponerse en el lugar de la otra persona su alumno para entenderla, pero sin olvidar su rol de tutor. 9. Gozar de un adecuado nivel de estabilidad emocional, y ser capaz de manejar sus propios conflictos y dificultades. 10. Tener un buen nivel de conocimiento de s mismo, pero sobre todo una actitud y capacidad auto reflexiva que le permita reconocer lo que vive en la relacin con sus alumnos y le permita tambin cuestionarse y analizarse en diferentes situaciones. 11. Ser capaz de mostrarse y aceptarse como un ser humano con virtudes y defectos, aunque siempre con una voluntad de cambio y superacin. 12. Asumir con responsabilidad y compromiso su labor de tutor.

V.

PROPUESTA DE GESTION INSTITUCIONAL

La Gestin Educativa se enmarca de un proceso articulado de acciones de liderazgo dentro de una Institucin Educativa, con el fin de cristalizar la misin y visin previsto en el Proyecto Educativo Institucional estratgico. Desarrolla una cultura organizativa democrtica y eficiente con responsabilidades de acuerdo a la derivacin de funciones para optimizar la gestin, en un marco de autoridad que promuevan y potencien la participacin responsable y de comunicacin horizontal entre los agentes de la comunidad. A travs de la coordinacin oportuna y dilogo directo y personal-grupal se encamina a cada uno de los miembros de la comunidad educativa en el cumplimiento de sus funciones para el logro de los objetivos en base de los acuerdos tomados.

Es as que los modelos de gestin debe ser priorizado de acuerdo a las realidades y necesidades de cada Institucin Educativa, en tal sentido optamos el modelo en donde se congregue las voluntades de estudio y trabajo, capacidades verdaderas, vocacin de servicio y recursos para reflotar nuestra institucin la misma que ilumine con su luz a este populoso y progresista Distrito de Huayucachi.

Principios de la Gestin

El alumno es la razn de ser: La gran preocupacin es que los adolescentes logren sus aprendizajes a partir de mejorar las condiciones de la salud integral y a travs del desarrollo de habilidades que le permitan enfrentar los problemas cotidianos de la vida. Tenemos una meta definida y compartida: Hemos definido ser una Institucin que brinde una educacin de calidad, con contenidos diversificados, consensuados e integrados a la realidad. Gestin Participativa: En la que participen todos los actores de la comunidad educativa, con el protagonismo de los nios, nias y adolescentes de la Institucin. Establecer un trabajo coordinado, armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa. (Formas de organizacin de los adolescentes; Municipio Escolar, Brigadieres, Policas escolares, Promotores y Defensores de la salud escolar y Consejo Estudiantil) El trabajo en Equipo y delegacin de funciones: La organizacin de la Institucin est basada a travs de equipos liderados conformados por los trabajadores de la institucin educativa, quienes trabajan en funcin de objetivos estratgicos, los equipos tienen autonoma con lmites y tienen un coordinador. Responsabilidad definida: La conformacin de los equipos de trabajo, la delegacin de funciones, y las responsabilidades definidas en cada equipo permite la fluidez en la gestin, el Manual de funciones aclara bien cules son estas responsabilidades. Alianzas estratgicas: Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor de la ejecucin del Proyecto educativo Institucional. Como UNCP practicantes de la facultad de Pedagoga, Trabajo Social y Forestacin, IST San Pedro Practicantes de Secretariado, Alianza Estratgica con CETPRO San Rosa para corte de cabello a estudiantes, Convenio con DREJ Programa Presupuestal DEVIDA, Programa Especializacin Docente de UNCP, Convenio programa REDES Vigilancia de Derechos, Convenio ONG Cultura y Valores para Escuela de Padres, Convenio con Empresa JACKS para campaa de nutricin. Transparencia en la gestin educativa: Esta deber ser permanente de todas las actividades que se realiza en la Institucin Educativa. Conocimiento y estricto cumplimiento de las normas establecidas en la Unidad de Gestin Educativa Local Huancayo, DREJ y del Ministerio de Educacin. Actualizacin y capacitacin: De acuerdo a las normas vigentes siendo de carcter obligatorio los docentes sern capacitados permanentemente. Seleccin y Control de personal: tratando en lo posible de ubicar o delegar responsabilidades de acuerdo a su capacidad y eficiencia. Monitoreo, Supervisin y Asesoramiento: Nos permite ver la realidad con todas las virtudes y defectos para poder tomar decisiones y mejorar, esta supervisin debe ser permanente, integral, en cuanto atiende de modo continuo y armnico el proceso educativo. La supervisin tiene que ser flexible en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y su adaptacin a la realidad local,

decimos que tiene que ser motivadora por que impulsa la creatividad y la superacin de los docentes en su quehacer educativo. Y que sea proyectiva para que permita crear nuevas formas de aprendizaje. Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinmico, responsable y comprometido en una determinada escala de valores. Estructura organizativa: El modelo organizativo de corte circular que se ajusta a nuestra realidad y que refleja las aspiraciones de toda la comunidad educativa. (Ver Organigrama). Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarqua sin entorpecer las competencias de ejecucin propia de cada personal Docente, Administrativo y Jerrquico, contribuir con un espritu de tolerancia, compresin y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa.

Objetivos estratgicos: 1. Modernizar la gestin administrativa a travs del uso y aplicacin de sistemas informticos, que nos permite agilizar y sistematizar los procedimientos administrativos. 2. Hacer que los recursos de la Institucin Educativa sean usados de manera eficiente y productiva, orientadas a mejorar las condiciones de aprendizaje de nuestros estudiantes. 3. Contar con una infraestructura, materiales educativos, herramientas y equipos para una labor pedaggica de calidad. 4. Promover la ejecucin de Proyectos Productivos desde las reas Tcnicas, con la concurrencia comprometida y decidida de profesores, estudiantes y padres de familia; para una mejor implementacin del rea correspondiente. 5. Implementar un modelo de Gestin democrtica, participativa y abierta a todos los integrantes de la Comunidad Educativa, basada en los valores de la solidaridad, la honestidad, la equidad y la justicia. 6. Mantener un Clima Institucional favorable basado en el respeto mutuo y un ambiente de trabajo agradable donde cada trabajador cumple sus funciones a cabalidad y con responsabilidad social; para mejorar de manera continua la labor pedaggica, administrativa, de servicios y otros, que conlleven a elevar el prestigio y la imagen institucional. 7. Desarrollar un programa de capacitacin, actualizacin e intercambio de experiencias permanentes en los docentes del rea Pedaggica, personal del rea Administrativa y de Servicios. 8. Instaurar y desarrollar un programa de evaluacin permanente de la gestin educativa integral.

Procesos de la Gestin a. Valores: Respeto, tolerancia , puntualidad y Responsabilidad entre los agentes de la Cultivar un espritu democrtico, solidario, tico, crtico, disciplinado y responsable. Valorar nuestra identidad nacional, regional y local. b. Tcnico Pedaggico: Elaboracin de Programas curriculares. Clases preparadas, motivadoras y activas: seleccin de materiales en su utilizacin. Elaboracin y adquisicin de material educativo de acuerdo al modelo de aprendizaje. comunidad educativa.

Elaboracin y ejecucin del perfil educativo del plantel. Estricto cumplimiento del desempeo del horario y dar nfasis a las fechas cvicas. c. Relaciones humanas: Relaciones humanas respetuosas, cordiales y fraternas entre los miembros de la educativa. Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que se realizarn en el PEI. Impulsar el mejoramiento del perfil Educativo. Valorar el esfuerzo que realizan los docentes y personal administrativo en el trabajo pedaggico. Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones humanas como implementacin cultural y deportiva. d. Administrativa: comunidad

La seleccin, evaluacin y control del personal se har mediante el Reglamento Interno, Manual de Organizacin y Funciones en funcin del PEI. Trabajo planificado y responsable de todo el personal, estudiantes y padres de familia. El Consejo Educativo Institucional integrado por el equipo directivo, presidido por el Director de la Institucin Educativa y los representantes de cada uno de los estamentos elegidos democrticamente, ser un espacio de ejercicio democrtico en la gestin.

Estructura organizativa: Organigrama: Se ha implementado un organigrama de corte circular, en reemplazo del organigrama vertical; esto en funcin de uno de los principios de la gestin administrativa Institucional, cual es el llevar adelante una gestin democrtica y participativa, a travs de una comunicacin permanente, horizontal y respetuosa travs de este tipo de organigrama asumimos que en busca de los objetivos institucionales y logro de nuestra visin no existe personas responsables ni personas ajenas al desarrollo de nuestra institucin, la responsabilidad, el compromiso y la dedicacin en beneficio del logro de nuestros objetivos descansa sobre todos y cada uno de los que formamos parte de la familia WARIVILCANA; bajo este tipo de organizacin lo que buscamos es cambiar aquel paradigma, de aquellos que siguen manejando el concepto errneo, que son los profesores del equipo directivo y jerrquico los nicos responsables de la buena o deficiente marcha del plantel. En nuestro organigrama se encuentran representados a travs de sus rganos correspondientes la totalidad de los integrantes de la comunidad educativa profesores, estudiantes, padres de familia, etc. y todos asumen el compromiso de orientar sus esfuerzos y trabajo para un acercamiento cada vez mayor de nuestra institucin. (ANEXO 01)

ORGANIZACIN La Institucin Educativa Wari Vilca, est organizada de la siguiente manera: Directivos: - Direccin

- Sub Direccin. Jerrquicos: - Jefe de Laboratorio. CONAI: CONEI: Docentes: - Coordinadores de Areas Curriculares. - Coordinacin de TOE y Tutores Asesores. - Aula de Innovacin. (Centro de Recursos Tecnolgicos). - Departamento Psicopedaggico. - Auxiliares de Educacin. Administrativos: - Secretaria. - Auxiliar de biblioteca. - Auxiliar de Laboratorio. - Sistema Informtico de Apoyo y Gestin a las I.E. - Sistema de Inventario de Bienes Inmuebles SIMI. - Trabajador de Servicio. Padres de Familia: - Asociacin de Padres de Familia. Consejo Directivo y Vigilancia - Comits de Aula. Estudiantes: Municipio Escolar: Brigadieres y Policas Escolares. Brigadas de Defensa Civil, Evacuacin, Sealizacin y Primeros Auxilios. Junta Directiva del Comit Interno por Aula. Defensora de los Nios y Adolescentes.

ESTILO DE GESTIN: El estilo de gestin propone los siguientes elementos claves: La organizacin centrada en el ESTUDIANTE. Liderazgo. El establecimiento de compromisos mutuos entre todas las instancias de la comunidad educativa. Enfoque en los procesos y en los sistemas. Mejora continua. Toma de decisiones acertadas. Relaciones de mutuo beneficio. La autoevaluacin institucional en funcin de indicadores de logro y progreso. Conformacin de equipos de trabajo. La elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, en especial planes anuales que lo concreticen. El seguimiento y la evaluacin de las metas y acciones propuestas as como, el informe anual de gestin escolar.

Reglamento Interno. En la institucin se contaba ya con un Reglamento Interno, el cual ha sido reestructurado y sometido a cambios necesarios, tomando en cuenta el incremento dentro de la estructura organizativa de nuevos rganos de direccin y ejecucin. Durante los dos ltimos aos la legislacin educativa ha ido sufriendo una serie de cambios, ello ha obligado a tener tambin que modificar artculos y dispositivos de nuestro anterior reglamento interno a fin de darle pertinencia y aplicabilidad.

Manual de procedimientos Administrativos. Este es un documento de gestin administrativa orientada a formar al usuario, sobre las acciones y secuencia de las mismas que se dan en cada una de las unidades organizativas, esta secuencia de acciones se dan en cada una de las unidades organizativas, esta secuencia de acciones se da a conocer a travs de los flujogramas. Se viene implementando un manual de procedimientos administrativos, que cumpla con el cometido de la ley de la Simplificacin Administrativa, con la finalidad de que los trmites administrativos sean ms giles, dinmicos, eficientes y eficaces, para una mejor atencin del usuario y evitar conflictos innecesarios muchas veces producto de la incomprensin y desconocimiento de lo que se tiene que hacer frente a un trmite administrativo.

Plan Anual de Trabajo El Plan Anual de Trabajo denuesta institucin se constituye en un instrumento de planificacin operativa, comprende un conjunto de objetivos, metas, sistemas de organizacin, equipo de trabajo, responsabilidades, actividades, tiempo de ejecucin de actividades entre otros, que se desarrollara en el ao correspondiente. El Plan Anual de Trabajo de la Institucin, tiene como su principal cometido resolver los problemas de la Institucin y est orientado al logro paulatino de nuestra visin, eje central y rector del trabajo y compromiso de quienes formamos parte de la Institucin Educativa Wari Vilca.

Clima institucional. Bien es sabido que un clima institucional favorable, contribuye notoriamente al desarrollo y trabajo eficiente de una institucin cualquiera; un buen clima institucional sirve para sumar energas y apostar por un beneficio comn, creemos que el clima institucional tambin educa, porque buena parte de lo que formamos en nuestros estudiantes no solo es parte de lo que decimos, sino de lo que ellos tambin constatan en nuestro compromiso diario.

Asumimos el compromiso de generar un buen clima institucional, a fin de evitar enfrentamientos entre los integrantes de la comunidad educativa, y que cada trabajador de la institucin ponga al servicio del plantel, sus conocimientos, sus potencialidades, sus habilidades y su esfuerzo comprometido, a fin de continuar en el camino de superacin y xito de nuestra institucin con el objetivo de optimizar el Clima Institucional, creemos pertinente implementar estrategias adecuadas de: Poltica de motivacin, estmulos y reconocimiento, delegacin de funciones y trabajo en equipo, una comunicacin horizontal, transparente y respetuosa, capacitacin continua.

Autoevaluacin y evaluacin de la gestin educativa. Una educacin de calidad, tiene que llevar consigo un programa de evaluacin y autoevaluacin como mecanismo de regulacin, deteccin de dificultades, errores, defectos, as como aciertos, fortalezas, virtudes oportunas, de donde se plantearan los programas, proyectos, planes y acciones para mejorar y potenciar la calidad educativa de la instituciones pues necesario conocer que dificultades y que potencialidades tenemos en la calidad educativa de la institucin, es pues necesario conocer que dificultades y que potencialidades tenemos en la gestin educativa de manera integral, para poder analizar sus causas y sus consecuencias, y a partir de ellos tomar decisiones que conlleven el mejoramiento continuo de los errores y desarrollar una gestin educativa eficiente. No pueden existir reas exentas de evaluacin ya que las dificultades de unas arrastran consigo las dificultades en otras, por ser parte de un mismo sistema, por ello se hace necesaria una autoevaluacin y evaluacin peridica de cada rea y sector de la gestin educativa. Para este poseso debela formar una comisin especial con la participacin de docentes, directivos, administrativos, padres de familia y estudiantes; quienes previo a la capacitacin sobre temas de evaluacin institucional debern formular un programa de evaluacin, capacitacin e implementacin continua.

La autoevaluacin institucional, cera un proceso de autorreflexin colectiva que lo realizamos al interior de nuestro plantel, con la finalidad de mejorar la calidad del servicio educativo, a travs de un proceso continuo de autorregulacin. Como dice M. Mateo Bsicamente la autoevaluacin es un proceso de revisin interna que lleva a cabo los miembros de centro o la unidad sobre la calidad de los procesos y resultados obtenidos, con el fin de detectar sus fortalezas y debilidades y efectuar propuestas de mejoras que anidan sobre la efectividad de la institucin. Visto desde esta perspectiva nuestra autoevaluacin institucional servir para potenciar las capacidades e iniciativas de la comunidad educativa. Nuestra evaluacin como sistema debe responder a una planificacin previa y a un control de su ejecucin, y para ello debe cumplir las siguientes fases: A. Organizacin y planificacin. B. Ejecucin C. Retroinformacin y contratacin. D. Meta evaluacin.

METAS INSTITUCIONALES: Ejecucin del nuevo PEI (2012-2018) Restructuracin de los documentos que sustentan nuestro Proyecto Educativo. Evaluacin contina en funcin de indicadores de logro y progreso del modelo de gestin centrada en los procesos y resultados.

Propuesta de Proyectos de innovacin por niveles.

I.

PROYECTO DE INNOVACIN rea de Innovaciones y Proyectos Esta rea tambin integra la Direccin de Educacin Secundaria, y est conformada por especialistas en proyectos, temas pedaggicos, monitoreo y mejoramiento de la calidad educativa. De acuerdo con el Manual de Organizacin y Funciones, formulado teniendo en cuenta el Decreto Supremo N 006-2006-ED que aprueba el Reglamento de Organizacin y Funciones ROF del Ministerio de Educacin, el rea de Innovaciones y Proyectos tiene las siguientes funciones: a. Promover y desarrollar estrategias para la difusin, consulta nacional, sistematizacin y evaluacin de las propuestas de innovacin y mejoramiento de la calidad en la Educacin Secundaria. b. Promover y gestionar proyectos de cooperacin internacional dirigidos al mejoramiento de la calidad. c. Promover la concertacin y el consenso de acciones multisectoriales y convocar la participacin de otros organismos del Estado, gobiernos locales, municipios, empresas, organismos no gubernamentales, instituciones y asociaciones, para atender necesidades de cobertura y mejoramiento de la calidad de la Educacin Secundaria. Gestin para la construccin laboratorio de C.T.A. y Auditorio mltiple. Implementacin de reas verdes dentro de la Institucin Educativa. Rampa de acceso pavimentado hacia las aulas. Repintado general del cercado perimtrico de la Institucin. Ampliacin de Areas Tcnicas en la Institucin. Implementacin con instrumentos musicales a la banda de msicos.