O ensino caracteriza-se como uma ao que incita aprendizagem. Quem ensina, ensina algo a algum.

. Na verdade impossvel falar de ensino desvinculado de aprendizagem. Muitas vezes, ouvimos o professor afirmar que ensinou e infelizmente os alunos no aprenderam. Temos que pensar se possvel uma afirmao dessa natureza. Se pensarmos o ensino como gesto de socializao-construo e reconstruo de conhecimentos e valores, temos que afirmar que ele ganha significado apenas na articulao-dialtica com o processo de aprendizagem. Freire (1996, p. 26) apresenta-nos a seguinte reflexo acerca dessa relao ensino-aprendizagem: Do ponto de vista democrtico em que me situo, mas tambm do ponto de vista da radicalidade metafsica em que me coloco e de que decorre minha compreenso do homem e da mulher como seres histricos e inacabados e sobre que se funda a minha inteligncia do processo de conhecer, ensinar [...] inexiste e sem aprender e vice-versa e, foi aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens perceberam que era possvel e depois preciso trabalhar maneiras, caminhos, mtodos de ensinar . O autor afirma que a didtica engloba um conjunto de conhecimentos que entrelaam contribuies de diferentes esferas cientficas (teoria da educao, teoria do conhecimento, psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem , sociologia, etc.) junto com requisitos de operacionalizao. Isso justifica um campo de estudo, com identidade prpria e diretrizes normativas de ao docente, que nenhuma outra disciplina do currculo de formao de professores cobre ou substitui. Assim caracterizada, a Didtica aparece como elemento fundamental para o desenvolvimento do trabalho docente. Quantas vezes j se afirmou, no terreno do senso comum, que o bom professor reconhecido por sua didtica? claro que, utilizado dessa maneira, esse conceito identificado como um saber fazer que exigido do professor, alm de contedos especficos de sua rea. Mas, mesmo se nos reportarmos a uma compreenso mais tcnica do conceito, podemos manter a afirmao que a didtica faz parte essencial da formao e da prtica docente. Fala-se muito que preciso desenvolver, nos alunos, hoje, a capacidade de aprender a aprender. Ora, nos cursos de formao de professores, a tarefa dos docentes ensinar a ensinar. E isso quer dizer responder a um desafio colocado continuamente, no sentido de garantir organicidade e coerncia ao processo que, com essas caractersticas, poderamos denominar, ligando seus dois plos constituintes, um processo de ensinagem (ANASTASIOU, 1998). A Didtica a disciplina que ordena e estrutura teorias e prticas em funo do ensino, isto , est a servio do trabalho profissional do pro-fessor e, por isso, [...] a disciplina-chave da profissionalizao do professor. (LIBNEO, 1998,p. 55) Ao se tratar da aprendizagem na escola verifica-se que, numa concepo de educao em que a transmisso de conhecimentos o nico objetivo e a manuteno da realidade a finalidade, nessa tica, o professor simplesmente aquele que detm o conhecimento e, portanto, o transmite para os estudantes. A capacidade de ver o outro, de captar a aprendizagem j existente no estudante, tende a no ser considerada pelo professor. De outro lado, numa educao que busca a transformao da realidade, o conhecimento passa a ser fruto de uma construo coletiva, e, assim, o professor mais do que o mero "ensinante" e o processo de ensino-aprendizagem adquire movimento de troca e de crescimento mtuo. Nessa percepo, como Paulo Freire (1996) to bem descreveu, o processo de ensino-aprendizagem uma seta de mo dupla, de um lado, o professor ensina e aprende e, de outro, o estudante aprende e ensina, num processo dialtico, isto , permeado de contradies e de mediaes. Assim, os professores se utilizam de vrios saberes para a construo de sua prtica, os saberes provindos das experincias, da prtica, no so saberes iguais aos outros, mas sim, formados de todos os outros, pois em prol da prpria prtica que os demais saberes so articulados. A mudana no ensino depende de nossa formao e da transformao das nossas prticas em sala de aula. Esta transformao se d em vrias "esferas": acadmica, governamental, prtica pedaggica e poltica. Cabem a ns, professores, um trabalho reflexivo e uma reconstruo permanente de nossas identidades pessoais e profissionais, pessoal porque s possvel mudar o meio, as nossas prticas, quando aprendemos a mudar ns mesmos, o nosso jeito de olhar e viver as coisas do dia-a-dia, a mudana pessoal, a mudana de atitude que leva transformao profissional. Libneo afirma que

A prtica educativa no apenas uma exigncia da vida em sociedade, mas tambm o processo de prover os indivduos dos conhecimentos e experincias culturais que os tornam aptos a atuar no meio social e a transform-lo em funo de necessidades econmicas, sociais e polticas da coletividade ( 1994, p.17) O trabalho do educador to complexo e importante que no pode ser improvisado, cada professor, conhecendo os alunos com os quais trabalhar, tem de saber o que vai ensinar, para que e como far isso ao longo do trabalho educativo, "No pode exigir que os alunos adquiram um domnio slido de conhecimento se o prprio professor no domina com segurana a disciplina que ensina, ( LIBNEO,Jos Carlos, 1994, p.73) Esse planejamento do processo de ensino e aprendizagem que os professores devem construir para orientar sua ao pedaggica na sala de aula aqui chamado de Planejamento de Ensino que o nvel de planejamento que diz respeito mais diretamente aos prprios professores. Os planos devem ser pessoais. Precisam retratar a personalidade do professor, suas concepes individuais, sua capacitao. Planos elaborados por outros, ou mesmo por equipes de educadores, podero ser consultados como fonte de idias, mas nuca deveremos copi-los. Todo trabalho didtico tem de ser criativo, jamais repetitivo. ( CARVALHO apud HAYDT, 2001,p.100). Para o educador que trabalha com uma perspectiva inclusiva, que se preocupa com as reais condies culturais de seus alunos, o planejamento de ensino deve considerar os valores, os saberes e as experincias prticas que eles possuem, selecionando e organizando os contedos do ensino coerentemente com essas condies. Para que o educador faa um bom planejamento preciso que ele conhea o aluno. preciso, portanto, enxergar o professor como um ser capaz de anlise e reflexo sobre a sua prpria atuao. No podemos nos contentar com a boa formao tcnica de habilidades e competncias para mtodos docentes, pois que se esgotariam na mecanicidade de sua execuo. A boa formao continuada (se for mesmo contnua) ou em servio, deve apresentar caminhos para discutir e transformar situaes que por ventura so necessrias para a boa prtica educativa. A formao continuada tambm lugar de apresentao de experincias positivas e exitosas, de busca de solues pela valorizao de esforos dos professores com base em sua prpria capacidade e experincia e de discusses feitas com ajuda da literatura pedaggica. Atualmente o exerccio da docncia obriga o professor possuir vrios talentos para poder compreender e a diferenciar as diferentes concepes epistemolgicas, que buscam explicar como ocorre o conhecimento e qual a influncia que as mesmas exercem sobre a prtica docente. Seja qual for o modelo epistemolgico escolhido pelo professor, ele deve ter em mente que a aprendizagem do aluno o mais importante, e se por algum motivo isso no estiver ocorrendo atravs do modelo escolhido, ele possa ter a dinmica de mudar a direo de sua aula em busca dessa aprendizagem.