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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES RMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO

EVALUACIN PARTICIPATIVA; PRAXIS DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DE 4TO AO DE EDUCACIN INTEGRAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RMULO GALLEGOS DE CALABOZO ESTADO GURICO

AUTOR: Willian Surez TUTOR: Dra. Eddys Corniel

Calabozo, Mayo 2013

NDICE Introduccin. Pg. 4

CAPTULO I DIAGNSTICO DE LA REALIDAD INICIAL.. Interrogantes Investigacin.. Propsitos de la 27 de 7 la 26

Investigacin.......... Importancia de la Investigacin. CAPTULO II MARCO TERICO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigacin. Descripcin de los Constructos Teora de Apoyo al Estudio Teora Vigotsky.. Construccionismo Patman... Evaluacin Mcdonald y Elliot Fundamentos 60 Democrtica de (Stenhouse, Social sociocultural de 57 58 de 59 30 36 27

Legales....

CAPTULO III MARCO METODOLGICO Enfoque Epistemolgico. Mtodo de Investigacin. Informantes Claves. Escenario.. Tcnicas Informacin. Validez y Fiabilidad. Tcnicas de Anlisis REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 68 69 71 de recoleccin 64 65 66 67 de 67

INTRODUCCIN Las que los evaluaciones programas de o sus representan proyectos una y oportunidad la as para de el valoren calidad evaluar

implementacin

actividades,

proceso y producto para obtener resultados y formular las lecciones aprendidas. Desde una perspectiva ms amplia las evaluaciones representan una oportunidad para determinar si las estrategias del programa funcionan o si realmente son las ms apropiadas. La evaluacin participativa es una evaluacin que involucra a todos los interesados en un proyecto aquellos directamente afectados por l o por llevarlo a cabo en cada fase de su evaluacin y en la aplicacin de los resultados de esta evaluacin en la mejora del trabajo. Desde esta perspectiva, entre sus ventajas se encuentra que Brinda una mayor perspectiva de las necesidades iniciales de los beneficiarios del proyecto, y de sus efectos finales, como lo expresa Prez (2003) Si los interesados han sido involucrados desde el inicio en la determinacin de qu necesidades se evalan y por qu sin mencionar cul debe ser el enfoque del proyecto usted tendr mayores probabilidades de enfocar su trabajo en la direccin correcta (p.02). Otra de las ventajas es que puede darle informacin que de otra forma usted no obtendra, le indica lo que funcion y lo que no desde la perspectiva de aquellos involucrados ms directamente beneficiados. En este mismo orden, puede indicarle por qu algo funciona o no, da como resultado un proyecto ms efectivo, da poder a los interesados, puede dar voz a los que a menudo no son

escuchados.

Adems,

ensea

habilidades

que

pueden

ser

utilizadas en el empleo y otras reas de la vida, aumenta la autoconfianza y la autoestima en aquellos que tienen baja alguna de las dos o ambas cosas, muestra a las personas las formas en las que pueden tomar un mayor control brillar de la su de vida, estimula del de en los los interesados puede el sentimiento propiedad proyecto, hacer

creatividad

todos

involucrados,

estimula el trabajo colaborativo, encaja dentro de una iniciativa participativa mayor. En tal sentido, la evaluacin participativa puede ser utilizada cuando ya se ha comprometido con un proceso participativo para su proyecto, cuando tiene el tiempo, o cuando los resultados son ms importantes que el tiempo, cuando puede convencer de a los financiadores cuales estn los de que es buena idea, cuando existen en la comunidad o poblacin problemas procedentes acerca del los evaluadores poco exterior probablemente

enterados. La evaluacin participativa debe involucrar a todas las personas interesadas, incluyendo: Participantes o beneficiarios, miembros del personal del proyecto y voluntarios y evaluadores externos. Para incorporar evaluadores problema o llevar a cabo esta evaluacin y se debe el de la para evaluadores participativos, meta a tratar, participativos, identificar desarrollar informacin, utilizar la una capacitar enmarcar teora

prctica para tratar el problema, elegir las preguntas de evaluacin, informacin recolectar recolectada, analizar informacin

celebrar lo que funcion y para ajustar y mejorar el

proyecto, Ausubel manual

mantener y

el que

proyecto se presenta por

indefinidamente. claramente en

La este de

metodologa de evaluacin participativa desarrollada por (1987), ha sido utilizada varios facilitadores

evaluaciones con muy buenos resultados. Los participantes han aprendido nuevas habilidades para el monitoreo y la evaluacin y se han enfrentado al desafo de examinar diferentes formas de realizarlas, si es que existe una mejor forma. Se les ha incentivado a pensar en forma creativa y a ser innovadores en la resolucin de problemas. Se ha trabajado en el empoderamiento de los actores para que discutan y compartan sus preocupaciones e ideas. En esta lnea, el estudio se enmarco en el mtodo de investigacin, con el objeto de relacionar el contenido de la misma con las informaciones suministradas por los informantes claves, que en este caso fueron dos docentes y dos estudiantes. La indagacin realizada se estructur en cinco captulos: en el primero se hace mencin al diagnstico detallan Desde de la de la realidad en y en estudio, la el en la que de se la se por los esta propsitos visin, a importancia segundo de

investigacin. captulo dados describe el marco terico referencial, los antecedentes investigacin las a travs de aportes y los diversos autores, tambin se analizaron los constructos tericos, mencin teoras la apoyos fundamentos marco iguales. Es de hacer notar, que en el tercero, se hace construccin metodolgica, epistemolgico, del mismo modo se presenta el mtodo con

el que se trabajo en el estudio y se defini el escenario y la cantidad de informantes claves que se tomaron para la recoleccin de la misma. De igual manera, en el captulo cuatro se presentan la descripcin del plan accin, por medio de actividades donde se mostraron los hechos que van a representar los cambios en los sujetos por medio de una evaluacin de acciones Finalmente informacin. suministrados inherentes se hace Las por a la evaluacin a y la participativa. estructuracin, de con la la los datos referencia cuales los

categorizacin,

triangulacin,

teorizacin claves,

interpretan

informantes

finalidad de dar respuesta a cada una de ellas a travs de un anlisis de fuente tcnica.

CAPITULO I DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD INICIAL En la educacin se lleva a cabo una actividad de actuar humano, proceso a travs del cual una teora o leccin se convierte en parte de la experiencia vivida, que se puede resumir con una palabra Praxis Gadamer de (2004), como la la define seala como el el obrar no en y el que segn el hacer

humano dentro del plan de vida (p.43), es decir el plan vida, autor, sentido biolgico sino en el sentido tico cultural, un plan de vida que designa a todo hombre (y mujer) por oposicin a las prcticas individuales fragmentadas, como una dimensin valorativa de su papel y funcin en la sociedad que le toca actuar. De esta manera, la praxis en el mbito educativo, no slo produce una cultura humanizada en el sentido de un mundo de materialidad que satisface las necesidades sociales con base en fines o proyectos humanos, sino que en esa actividad prctica el mismo sujeto se recrea, se forma o se transforma a s mismo. As pues al trasladarse estas proposiciones a la educacin, se interpretan como las reflexiones y acciones que los entes involucrados en el proceso educativo dinamizan cotidianamente, tanto en el aspecto cognitivo valorativo como en la realidad prctica. Un proceso que involucra el mundo de la vida, la clara ubicacin histrico-cultural-social, lo tico, lo esttico, la proactividad, el compromiso, las fortalezas y potencialidades. Debe sealarse que hoy por hoy, se ha hecho necesario tomar medidas con respecto al

contexto educativo para que interprete la realidad que se esta viviendo en la constante bsqueda de la calidad del conocimiento y desarrollo de habilidades y destrezas de toda la poblacin estudiantil. En un mundo que esta en un cambio constante da a da y que se desarrolla de manera acelerada cargando consigo los elementos necesarios para una mejor calidad vida de los pobladores, la educacin no se escapa de ese cambio, ese desarrollo que hace que las mejoras impulsen todos esta los serie elementos de de ese proceso educativo. que ha Con referencia a lo anterior la evaluacin ha estado ligada a cambios, encontrndonos venido pasando por varias generaciones. Como lo plantea Guba (1989): La evaluacin, tal como la entendemos hoy, ha tenido una larga historia en donde se ha producido un conjunto de factores interactuantes por procesos de construccin y reconstruccin de su concepcin y planteamiento. En el devenir se identifican cuatro generaciones de evaluadores, quienes con su entendimiento y accin han creado tendencias y posiciones determinadas y claramente definidas. (s/p) Segn diferentes generaciones se ha las citado, o cuales la cada evaluacin una de ha pasado posee por sus

ciclos

momentos

histricos ellas

llamadas

propias tendencias y posiciones bien establecidas hasta llegar al planteamiento de la evaluacin como un proceso integral. Es por eso que la evaluacin es hoy por hoy quizs uno de los temas con mayor protagonismo en el contorno educativo, y no precisamente porque se trate de

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un tema nuevo, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y los efectos del hecho de evaluar o de ser evaluado. En efecto quizs uno de los factores de mayor relevancia que explican la importancia de la evaluacin dentro del mbito educativo, es la comprensin por parte de los profesionales de la educacin de que lo que en realidad seala y decide de facto el "que, cmo, por qu y cundo ensear" es la evaluacin. Evaluar como lo afirme Garca. R (2006) es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemtica, ya que su objetivo es valorar (p.22). Resulta oportuno resaltar que la evaluacin se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos o principios adquiridos por ellos en los procesos de enseanza. Por consiguiente, la evaluacin como parte fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje tiene por finalidad valorar los aprendizajes logrados por los estudiantes; en lo referente al enfoque constructivista, se debe tener en cuenta que no importan los aprendizajes memorsticos verbalistas, ya que los estudiantes vinculan muy poco la informacin aportada por el docente durante el proceso pedaggico con las que ya poseen. Contrariamente se promueven y se valoran aprendizajes significativos, es por esto que el docente debe dirigir el proceso evaluativo en funcin de valorar los logros alcanzados por los estudiantes con la posibilidad de atribuirle un sentido o utilidad y tambin

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conocer control

que y

los

alumnos

son de

capaces su

de

alcanzar proceso

el de

responsabilidad

propio

aprendizaje. En efecto es necesario que el estudiante asuma su responsabilidad dentro del proceso de evaluacin para que pueda construir su propio aprendizaje, ya que ste progresa de ms, y de su manera ms segura, en si tiene de ocasin conocer situacin proceso

aprendizaje, valorar lo que ha producido, su correccin y lo que an le queda por hacer. De este modo se trata de una evaluacin dentro de un enfoque constructivista que busca propiciar una relacin tica sus y de respeto y donde se tome en cuenta las diferencias individuales de los alumnos, en atencin a logros dificultades para aprender asimismo, exhortar al docente a reflexionar acerca de la didctica y la metodologa de la enseanza utilizadas, a objeto de que la considere, prctica reoriente y y mejore para lograr una y mejor pedaggica as evitar conflictos

bloqueos en el aprendizaje de los alumnos. El rol del evaluador es ser mediador, orientar, reflexionar y hacer reflexionar En a todos los a que lo el participen expuesto derecho del en la el proceso educativo, adems de propiciar el trabajo en equipo atencin evaluacin a participativa postula estudiante

expresar sus puntos de vista y sus opiniones en el aula, la escuela y la comunidad educativa, y potencia el valor a la participacin y y el el consenso proceso como de formas enseanza de y transformar modificar

aprendizaje. El mismo favorece el proceso personal de construccin del saber y promueve recursos adaptados a

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las

diferencias

individuales

con

el

fin

de

evitar

conflictos y bloqueos en el aprendizaje y fomentar la formacin y el desarrollo personal del alumno. Es decir que involucra a todos los interesados en el mbito educativo, aquellos directamente afectados por l o por llevarlo a cabo en cada fase de su evaluacin y en la aplicacin de los resultados de esta evaluacin en la mejora de lo que se quiere. Partiendo de los antes sealado la evaluacin participativa juega papel fundamental en el proceso de experiencia aprendizaje, permite al estudiante por medio de de la sus autoevaluacin, debilidades, coevaluacin postura y se heteroevaluacin logra cuando el reflexionar acerca de su comportamiento, de sus xitos y esta estudiante se corresponsabiliza del progreso del mismo mediante su autoevalucin y coevaluacin. participativa darse cuenta de (autoevaluacin, las modificaciones que La evaluacin coevaluacin, tienen que

heteroevaluacin y metaevaluacin), lleva al estudiante a introducir para lograr mejorar sus potencialidades y a seleccionar mejor las estrategias que le permitan actuar. En consecuencia, son pasos sucesivos que contribuyan decisivamente permanentes quehacer participativa a para diario. un mejor desarrollo y al que sean que educativo tiles la a de para los su su estudiantes y que se traducen en actitudes formadores ellos, Considerando evaluacin fomentar

contribuye

estudiante

propio aprendizaje en cuanto a la consideracin de sus opiniones, asume su propia responsabilidad de reconducir o mejorar la influencia del proceso as como de alimentar

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la motivacin del propio proceso educativo reconoce sus avances, logros y debilidades. (2002) Una evaluacin democrtica, caracterizada por su perspectiva holstica e integradora, en la cual lo importante son las relaciones y los grupos que van emergiendo producto de la interaccin y todo esto se logra a travs de las formas de participacin en la evaluacin participativa. (p. 11) De lo antes planteado se deduce que la evaluacin para poder ser democrtica debe caracterizarse por ser holstica e integrar a todos los entes involucrados en el proceso, en la cual son de gran importancia la interaccin entre los grupos y la interaccin que puedan ir surgiendo de estas interacciones, que se dan a travs de una coevaluacin, y una heteroevaluacin las cuales juegan papel fundamental en la construccin del aprendizaje de los mismos pues a travs de las formas antes sealadas, les permite valorar las debilidades y fortalezas. Tomando en cuenta lo antes expuesto, actualmente la evaluacin participativa no se lleva a praxis tomando en cuenta sus finalidades, sino que en las escuelas se est aplicando como una actividad para medir los conocimientos del alumno y emitir un juicio de manera cuantitativa de lo que el evaluador (el profesor) pudo encontrar en el estudiante, y de volver al pasado donde se evaluaba solo por medio de la medicin. Los docentes no hacen uso de la evaluacin en conjunto con los estudiantes propiciando la participacin de un propio aprendizaje. Como lo seala Hidalgo L.

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De las

igual

forma

no

se que

toman ellos

en

cuenta

los sus

estudiantes como un ser holstico integral, ni utilizan herramientas para reconozcan debilidades y fortalezas es decir realizar una valoracin propia de si mismo para que de esta manera asuman sus propios compromisos y preocupaciones. De all que se considera tan importante estas actividades que no son llevadas a la praxis por los entes involucrados en el proceso de aprendizaje. De la misma manera, no se toma en cuenta a los padres y representantes o directivos de las instituciones a que se integren a la evaluacin, para lograr de esta manera en conjunto habidos con los sirva el nios para y el de docente una los heteroevaluacin resultados sistemtico. En este sentido, se est viviendo en las aulas de clases de las diferentes instituciones educativas que los estudiantes cuando inician un nuevo grado y ao escolar no demuestran dominio sobre los conocimientos y destrezas supuestamente adquiridas para aprobar el ao anterior. Por tal razn es el momento de reflexionar tipo de alumnos la a la se estn para formando, un as se utilizar llevarlo educativo evaluacin praxis de los se como y saber, qu debe un dejar terico de y que interpretar

durante

proceso

enseanza-

aprendizaje, ya que todos forman parte de este proceso

instrumento lograr en Es

aprendizaje nivel los que

significativo

estudiantes

cualquier

donde

encuentren.

importante

estudiantes de educacin integral quienes deben aprobar una asignatura llamada evaluacin educativa reconocer la

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importancia real de una verdadera evaluacin. En atencin a los planteamientos sealados, se aplico entrevista a dos participantes y dos de facilitadores la se de y de 4to ao de Educacin Experimental Gurico. respuestas En de Integral Rmulo tal los Universidad Calabozo pueden Nacional estado las como

Gallegos

sentido,

observar

participantes

facilitadores

informantes claves: Informante 1 Facilitador A Qu es para usted la evaluacin? Es una estrategia de cmo saber si los estudiantes saben algo de cualquier tema. Cul sera su papel dentro del proceso de evaluacin? Saber como evaluarlos para as sacar cualquier tema en los que haya fallas o las fortalezas. Qu es para usted la evaluacin participativa? Es algo prcticamente oral, grupal de cada alumno. Permite que los estudiantes participen en el proceso de evaluacin? Dentro de un saln de clase siempre es indispensable la participacin de todos, tanto de los alumnos como del profesor. De que manera integra la autoevaluacin dentro de su clase? Bueno yo les coloco tareas donde ellos me hagan resmenes de las clases que se han visto, es decir de lo que ellos han aprendido, y as ellos mismos se dan cuenta de que es lo que aprendieron y que les falta por aprender, pero por lo general ellos ni cuenta de lo que yo les hago a menos que o les diga. Jajaja (risas)

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Cree usted que los alumnos a travs de la autoevaluacin logran tener un concepto de si mismo? Puede ser, de esa manera puede que ellos se conozcan a si mismos. Yo por ejemplo les he dado clases sobre lo que es la evaluacin y cuales son las formas de que se puede evaluar. Hace reflexin sobre los esfuerzos y experiencias que ms le han satisfecho y gustado a los estudiantes? A veces les pregunto si les gust la clase y observo que tanto les que ha otros quedado y as del yo contenido conozco porque son por las supuesto hay alumnos que son un poco ms lentos para aprender cual estrategias que pueden funcionar. Fomenta la coevaluacin en relacin con la planificacin compartida? No porque la planificacin la realizo yo misma para poder llevar control, porque sino ellos quieren hacer solo las cosas que ellos quieren. Contrasta la autoevaluacin del estudiante con la evaluacin de otros compaeros? No, porque pocas veces son las que ellos realizan una evaluacin de si mismos. Toma en cuenta las valoraciones de la autoevaluacin del estudiante para concretar la heteroevaluacin? Cuando las hacen si, de esa manera es que se puede fomentar la heteroevaluacin. Valora los avances y problemas individuales y grupales? Mira aqu a este nivel es raro cuando uno se enfoca individualmente generalmente es una evaluacin grupal de lo que se est dando.

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De acuerdo a lo anterior, se puede decir que la profesora presenta un poco de debilidades acerca del tema de la evaluacin participativa, ya que al realizar la pregunta Qu es para usted la evaluacin? Respondi es una estrategia de cmo saber si los estudiantes saben algo de cualquier tema, de igual forma cuando se le pregunto Cul sera su papel dentro del proceso de evaluacin? Dijo: saber como evaluarlos para as sacar cualquier tema en los que haya fallas o las fortalezas. As mismo, para la pregunta Qu es para usted la evaluacin participativa? Concreto que es algo prcticamente oral, grupal de cada alumno, igualmente al preguntarle Permite que los estudiantes participen en el proceso de evaluacin? Respondi dentro de un saln de clase siempre es indispensable la participacin de todos, tanto de los alumnos como del profesor De estas repuestas se deduce que el educador trae cierta debilidad acerca del tema evaluacin, ya que no hizo respuestas adecuadas a las preguntas que se le hizo pues la evaluacin es un proceso de anlisis y reflexin que permite conocer al estudiante para emitir un juicio de valor sobre el mismo. A tal efecto ante la pregunta De que manera integra la autoevaluacin dentro de su clase? bueno yo les coloco tareas donde ellos me hagan resmenes de las clases que se han visto, es decir de lo que ellos han aprendido, y as ellos mismos se dan cuenta de que es lo que aprendieron y que les falta por aprender, pero por lo general ellos ni cuenta se dan que les mando las tareas es para eso, es decir que puede ser falta de orientacin acerca de las formas de evaluacin

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participativa en los alumnos. De igual manera cuando se les pregunto Cree usted que los alumnos a travs de la autoevaluacin logran tener un concepto de si mismo? Respondi puede ser, de esa manera puede que ellos se conozcan a si mismos. Yo por ejemplo les he dado clases sobre lo que es la evaluacin y cuales son las formas de que se puede evaluar. Referente a la pregunta Hace reflexin sobre los esfuerzos y experiencias que ms le han satisfecho y gustado a los alumnos? Contesto a veces les pregunto si les gust la clase y observo que tanto les ha quedado del contenido porque por supuesto hay alumnos que son un poco ms lentos para aprender que otros y as yo conozco cual son las estrategias que pueden funcionar. Es conveniente acotar que la docente hace uso de las formas de evaluacin participativa pero de una manera muy dbil y sin conocer realmente las tcnicas. As mismo replic como a la interrogante para que el Aplica la autoevaluacin estrategia estudiante

corrija sus debilidades y fortalezas? Lo siguiente por lo general no porque cuando lo intento hacer ellos no captan la idea de lo que se quiere, pues es aqu donde entra en juego el papel del docente como orientador de los aprendizajes del alumno. De igual forma, al preguntar Fomenta la coevaluacin en relacin con la planificacin compartida? Objet: no porque la planificacin la realiza el departamento de planificacin y nosotros nos dejamos llevar por esa planificacin y por el currculo y as yo puedo poder llevar control, porque sino ellos quieren hacer solo las cosas que ellos quieren. Se puede

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observar que la docente se haya inmersa dentro de un mal concepto un la de lo que es la y evaluacin reflexivo. o de en el currculo a la bsico nacional en el cual se expone que la evaluacin es proceso participativo del Respecto pregunta Contrasta la autoevaluacin del estudiante con evaluacin maestro otros compaeros? Respondi no, porque son muy pocas las veces que ellos realizan una evaluacin de si mismos. De igual forma a la pregunta Toma en cuenta las valoraciones concretar la de la autoevaluacin del estudiante la salvedad para que heteroevaluacin? Hizo

cuando las hacen si, de esa manera es que se puede fomentar la heteroevaluacin, lo que muestra la falta que hace una orientacin de las formas de evaluacin de los estudiantes para que se den cuenta que forman parte del proceso de aprendizaje y cual es su papel dentro del mismo. Cuando se le pregunta si Valora los avances y problemas individuales y grupales? Responde Mira aqu a este nivel es raro cuando uno se enfoca individualmente generalmente es una evaluacin grupal de lo que se est dando. Informante 2 Participante B Qu es para ti la evaluacin? La evaluacin es usada tanto en las instituciones educativas para saber el conocimiento de un tema de los estudiantes. En este caso aqu en la universidad nos evalan a nosotros y nosotros evaluamos en las escuelas. Y de que forma t participas en esa evaluacin?

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Cuando nos toca evaluar a nosotros a los nios en la escuela. Y no realizan el plan de evaluacin junto con los profesores? Si, pero eso no es evaluacin, eso es, planificacin de las actividades. Y como te beneficia esa participacin a ti? Bueno para saber si uno estudia o no, para que uno le ponga animo a los estudios de verdad. Y t tambin evalas a tus compaeros de clases? Bueno piden compaeros. Y a tus profesoras no la evalas? No, porque ella es la que nos evala a nosotros. Crees que has aprendido ms cosas durante el trayecto que levas en la universidad? Claro, realmente el que no aprenda aqu en porque no quiere. Conoces lo que es la autoevaluacin? Claro, cuando uno mismo se evala Crees t que es a travs si t de te tu participacin a ver en clase uno podras tener mejor comprensin de los contenidos? Si, que pones cuando interviene en clase es porque le est poniendo cuidado a la clase y est aprendiendo del tema que estn dando. Cuntas veces te han dejado participar y dar una opinin acerca de la actuacin de los profesores? Ni una vez jajaja (risas) de todos nodos a la mayora no les interesa eso, porque como ellos dicen ya si porque sobre muchas la veces las en profesoras clase de nos los opinin actuacin

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nosotros

estudiamos!

No

les

importa

la

opinin

de

nosotros como estudiantes. Y t conoces las formas de evaluacin que hay? Si, bueno hasta donde yo se est la autoevaluacin, y la otra donde uno evala a los profesores, pero esta la mayora de las veces no se usa. De todos modos que nota le va a poner uno a los profesores jajaja (risas) Cul evaluacin? Bueno imagnate profe, si tu no evalas como colocas una nota Una vez culminada esta entrevista al estudiante de educacin integral, se not un poco de deficiencia con respecto al tema de la evaluacin, puesto que cuando se le pregunta Qu es para ti es En la evaluacin? usada este tanto aqu El en en mismo las la responde, tema de La los evaluacin estudiantes. crees t que sea la importancia de la

instituciones educativas para saber el conocimiento de un caso universidad nos evalan a nosotros y nosotros evaluamos en las escuelas. Ahora bien, a la pregunta Y de que forma t participas en esa evaluacin? Respondi Cuando nos toca evaluar a nosotros a los nios en la escuela. Del mismo modo, ante la pregunta Y no realizan el plan de evaluacin juntos con los profesores? Nos dijo que, Si, pero eso no es evaluacin, eso es, planificacin de las actividades. En este mismo orden, a la interrogante Y como te beneficia esa participacin a ti? Bueno para saber si uno estudia o no, para que uno le ponga animo a los estudios de verdad. De igual forma cuando se pregunta Y t tambin evalas a tus compaeros

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de clases? Dice que Bueno si porque muchas veces las profesoras nos piden opinin sobre la actuacin en clase de los compaeros. Y ante la interrogante Y a tus profesoras no la evalas? Responde No, porque ellas son las que nos evalan a nosotros. En este mismo orden, ante la pregunta Crees el trayecto que que has aprendido ms cosas durante levas en la universidad? Respondi

Claro, realmente el que no aprenda aqu en porque no quiere. En este mismo orden de ideas, dando continuidad a la entrevista se le pregunta, Conoces lo que es la autoevaluacin? Dice Claro, cuando uno mismo se evala igualmente ante la pregunta de Crees t que a travs de tu participacin en clase podras tener mejor comprensin de los contenidos? Report Si, es que si t te pones a ver cuando uno interviene en clase es porque le est poniendo cuidado a la clase y est aprendiendo del tema que estn dando ante la interrogante Cuntas veces te han dejado participar y dar una opinin acerca de la actuacin de los profesores? Expres Ni una vez jajaja (risas) de todos nodos a la mayora no les interesa eso, porque como ellos dicen ya nosotros estudiamos! No les importa la opinin de nosotros como estudiantes. Ahora bien, ante la pregunta Y t conoces las formas de evaluacin que hay? Respondi Si, bueno hasta donde yo se est la autoevaluacin, y la otra donde uno evala a los profesores, pero esta la mayora de las veces no se usa. De todos modos que nota le va a poner uno a los profesores jajaja (risas) as pues, para concluir la entrevista se le pregunta Cul crees tu que

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sea la importancia de la evaluacin? Respondi Bueno imagnate profe, si tu no evalas como colocas una nota De lo expresado anteriormente, se puede obtener que el estudiante a pesar de tener un conocimiento acerca de la evaluacin de igual forma posee grandes debilidades al momento de reconocerlo en la praxis educativa. El estudiante tiene dudas acerca de las formas de evaluacin participativa. Es por eso que se prosigui a realizar la entrevista al siguiente informante clave el cual respondi a las siguientes preguntas: Informante 3 Participante C Qu es para ti la evaluacin? La evaluacin no es solo colocar la nota los alumnos sino saber como hacerlo Y de que forma t participas en esa evaluacin? Nosotros somos parte de la evaluacin porque como estudiantes es a nosotros a quien evalan y como maestros nosotros evaluamos. Y no realizan el plan de evaluacin junto con los profesores? Bueno hay algunos profesores que si lo hacen pero otros que no, llegan directo con los planes de evaluacin y ya. Y como te beneficia esa participacin a ti? Bueno porque hacemos el plan de evaluacin ms fcil que se adapte con las necesidades de nosotros. Y t tambin evalas a tus compaeros de clases? Algunas veces cuando nos preguntan, pero eso es malo porque a mi por ejemplo me tienen rabia algunos compaeros y le ponen mala nota a uno.

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Y a tus profesoras no la evalas? Bueno la verdad que nunca nos han dejado, pero sera bueno jajaja (risas) para vengarnos jajaja (risas) Crees que has aprendido ms cosas durante el trayecto claro, desde primer ao que comenc hasta que llevas en la universidad? Pues ahorita son muchas cosas que he aprendido que me van a ayudar a ser un buen profesor cuando salga. Conoces lo que es la autoevaluacin? Si, la evaluacin interna que se hace uno Crees t que a travs de tu participacin en clase podras tener mejor comprensin de los contenidos? Sabes como formar un aprendizaje significativo? Realmente no lo se, para que inventar verdad jajaja Si, lo que pasa es que muchas veces uno se cohbe porque no sabe si lo que va a decir est bien o mal. Y t conoces las formas de evaluacin que hay? Si, existe evaluacin inicial, diagnstica y final. Cul evaluacin? La importancia de la evaluacin es que evaluando podemos saber si el contenido que dimos lleg o no a los estudiantes. De acuerdo a lo anterior, se puede decir que, el estudiante tiene un concepto errado sobre evaluacin puesto que al momento de preguntarle Qu es para ti la evaluacin? El mismo responde de manera entrecortada La evaluacin es saber colocar las notas a los estudiantes. Del mismo modo en ante la pregunta Y de que forma t participas esa evaluacin? Destac Nosotros somos crees t que sea la importancia de la

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parte

de

la a

evaluacin quien

porque y

como como

estudiantes maestros

es

nosotros

evalan

nosotros

evaluamos. Luego ante la pregunta Y no realizan el plan de evaluacin juntos con los profesores? Dijo Bueno hay algunos profesores que si lo hacen pero otros que no, llegan directo con los planes de evaluacin y ya. En este mismo orden, se le pregunta Y como te beneficia esa participacin a ti? Bueno porque hacemos

el plan de evaluacin ms fcil que se adapte con las necesidades de nosotros. Igualmente ante la interrogante Y t tambin evalas a tus compaeros de clases? Respondi Algunas veces cuando nos preguntan, pero eso es malo porque a mi por ejemplo me tienen rabia algunos compaeros y le ponen mala nota a uno. Ante la pregunta Y a tus profesoras no la evalas? Report que Bueno la verdad que nunca nos han dejado, pero sera bueno jajaja (risas) para vengarnos jajaja (risas) haciendo nfasis en que no saben bien, la importancia la que trae Crees consigo que las has formas de evaluar. Ahora para pregunta aprendido ms cosas durante el trayecto que llevas en la universidad? El estudiante dijo Pues claro, desde primer ao que comenc hasta ahorita son muchas cosas que he aprendido que me van a ayudar a ser un buen profesor cuando salga. Para la pregunta Conoces lo que es la autoevaluacin? Dudo al decir Si, la evaluacin interna que se hace uno. Del mismo modo para la pregunta Crees t que a travs de tu participacin en clase podras tener mejor comprensin de los contenidos? Report Si, lo que pasa es que muchas veces uno se cohbe porque no

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sabe si lo que va a decir est bien o mal. Al momento de preguntar Y t conoces las formas de evaluacin que hay? El estudiante responde Si, existe evaluacin inicial, diagnstica y final demostrando la falta de conocimiento acerca del tema. Ante la pregunta Cul crees t que sea la importancia de la evaluacin? Nos dice La importancia de la evaluacin es que evaluando podemos saber si el contenido que dimos lleg o no a los estudiantes. Es conveniente manifestar que dichos estudiantes de cuarto ao de educacin integral que ya estn a escasos meses de salir a cumplir conel periodo de pasantas aun reflejan que esto no un le bajo permite les nivel tomar de conocimiento y acerca de la por las para evaluacin y la participacin dentro de la evaluacin, inters actuar y preocupaciones participar en el en aprender y por formar parte de este proceso, debido a que no permite actividades con los dos escolares docentes y implementadas y dos aula,

verificar esto se estableci una conversacin informal estudiantes acerca que conforman antes parte del diagnostico; con la intencin de conocer sus potencialidades mencionado. Desde esta perspectiva, la entrevista realizada con los estudiantes demostr que tanto los docentes como los estudiantes evaluacin, que los los tienen un concepto el muy vago de la sobre la dificultando mismos y proceso tambin enseanza evaluacin limitados debilidades del tema

aprendizaje. De igual forma se observ en el diagnostico, desconocen los participativa. En definitiva, la exploracin destaca que docentes estudiantes tienen

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conocimientos

sobre

la

evaluacin

participativa

la

importancia de la misma dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, lo cual no les permite establecer relaciones participativas. De lo antes expresado, se pueden mencionar las principales problemticas presentes en la evaluacin, la primera que se encuentra es que la evaluacin es usada para medir que capacidades, Una tengan se ve los de la el para cuantificar castradora donde que lo de se de los las les los la conocimientos. cualidades presenta aunque la evaluacin

estudiantes, expresar de falta

oportunidad durante

sienten, veces

tambin

compromiso Muchas

involucrados

proceso.

evaluacin es realizada por los docentes de manera no recomendable solo para entregar puntualmente los trabajos que se les exigen durante el ao escolar. Ante lo mencionado, es importante manifestar que el papel del docente universitario en esta carrera donde se estn preparando los futuros maestros y maestras que sern el relevo de los actuales y de all su relevancia para exigir lo mas posible a todos, ya que de l depende en gran medida la calidad de la educacin y por ende el desarrollo integral de sus estudiantes, como lo pide la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. En tal sentido, la con el presente trabajo como se pretende del presentar de evaluacin Integral Rmulo participativa de la praxis

aprendizaje significativo en educacin Experimental

los estudiantes de 4to ao Universidad en Calabozo Nacional estado

Gallegos

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Gurico. En concordancia con lo anterior, se presentan las siguientes interrogantes: Qu aprendizaje estudiantes Universidad Ser acciones pedaggicas sobre evaluacin en de los la en de participativa se deben planificar para la obtencin de un verdaderamente de 4to ao de Nacional necesario significativo educacin Rmulo de las Integral

Experimental hacer uso

Gallegos formas

Calabozo estado Gurico? evaluacin participativa (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) para reforzar el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes de 4to ao de educacin Integral de la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos en Calabozo estado Gurico? Estar actividades dentro de lo oportuno se la haga aplicacin uso de de la pedaggicas donde

evaluacin participativa para establecer un aprendizaje significativo en los estudiantes de 4to ao de educacin Integral de la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos en Calabozo estado Gurico? En atencin a las interrogantes planteadas se

presentan los siguientes propsitos: Planificar haciendo un plan de la accin sobre la evaluacin, como

uso

evaluacin

participativa

praxis para establecer un aprendizaje significativo en los estudiantes de 4to ao de educacin Integral de la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos en Calabozo estado Gurico.

29

Ejecutar unas actividades pedaggicas donde se lleve a la praxis la evaluacin participativa como una praxis de enseanza y aprendizaje significativo en los estudiantes de 4to ao de educacin Integral de la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos en Calabozo estado Gurico.

Evaluar

la

aplicacin pedaggicas en los

del de

plan la de

accin

con

actividades significativo educacin Gurico. La evolucin en Experimental

evaluacin 4to ao de

participativa como praxis de enseanza y aprendizaje estudiantes de la Gallegos en Integral Rmulo Universidad Nacional estado

Calabozo

histrica sus

de

las

sociedades momentos,

se por

ha la

caracterizado

determinados

concepcin del mundo de la vida y del hombre, lo cual le ha dado sentido y contenido a la educacin. De all pues, que en la actualidad, la concepcin del ser humano tiene como finalidad el saber ser, que condiciona e involucra su personalidad como eje integral de una colectividad. Es por ello, que el saber es utilizado como un instrumento que facilita el desarrollo de los seres humanos. Por consiguiente, la educacin es considerada como una necesidad biolgica, que permite el desarrollo de la especie humana, a travs de la formacin integral de la persona. Dentro de este marco, este estudio alcanza gran importancia puesto que propone la evaluacin participativa como praxis del aprendizaje significativo en los estudiantes de 4to ao de educacin Integral de la

30

Universidad el

Nacional

Experimental de todos

Rmulo los

Gallegos

en Se

Calabozo estado Gurico, con el propsito de fortalecer desarrollo integral estudiantes. considera relevante puesto que el mismo va a enriquecer e instruir a los y las estudiantes de 4to ao de educacin integral, acerca del crecimiento personal por medio de la optimizacin de formas de evaluacin participativas, ya sea a travs de la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y la metaevaluacin, las cuales van a permitir mejorar el desarrollo de las clases y fomentar un aprendizaje significativo en los estudiantes. En este mismo orden y direccin, el estudio aporta en el mbito educativo ya que la evaluacin se encuentra inmersa dentro del proceso de enseanza-aprendizaje como la herramienta que permite valorar las potencialidades y debilidades educativo. La individuo educacin para busca la formacin capaces de integral del a crear personas responder del estudiante para emitir un juicio valorativo y que este sirva para la mejora del proceso

cualquier situacin que se le presente en el quehacer diario, la evaluacin participativa la cual da origen a muchas variantes como lo son la participacin y socializacin de distintas personas ayuda a que esto se logre, la persona debe aprender las cosas y debe darle un significado posibles importante La que se para estn logra nos un permite aprendizaje descubrir dentro del significativo. fallas evaluacin

presentando

proceso y es all donde da su aporte este estudio al querer llevar a la praxis la evaluacin participativa

31

aportando un aprendizaje significativo en los estudiantes de 4to ao que a la postre sern las personas que tomen el control de la educacin en el pas. observa que los aportes de o al la En este orden se en lo investigacin futuros contexto

metodolgico ya que la misma puede servir de gua para otros En lo estudiantes que respecta investigadores terico, la fundamenten con el contenido aqu aportado. investigacin se justifica, porque presenta una revisin bibliogrfica donde se demuestra la importancia de la evaluacin participativa como herramienta para un aprendizaje significativo, y que a travs de la misma se realiza una participacin de todos los entes involucrados en el proceso educativo. que Desde pueden una fin el ser punto usadas de vista los del prctico, el estudio es importante puesto que presenta diferentes docentes individuo. Adems de tener como fomentar la evaluacin participativa como praxis del aprendizaje significativo en los que participan en el proceso de aprendizaje, ya que se contrastan por su sencillez y la forma de ayudar a razonar y reflexionar acerca de cual es su papel dentro de ese proceso, dndole un sentido y direccin al proceso educativo integrndose en ese contexto de manera protagnica, la participacin activa de los estudiantes y el uso de la reflexin en el proceso de construccin del propio aprendizaje (autoevaluacin), adems que el profesor acta como facilitador del aprendizaje. y actividades alumnos por para formacin integral

32

CAPTULO II MARCO TERICO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigacin Una de las herramientas ms eficientes, tanto en el estudio como en la integracin del estudiante en su vida, es la comunicacin ya sea oral u escrita. De all pues, que la misma debe fortalecerse donde la a travs la de ejercicios y continuos, la praxis estn y el intervenga puesto con participacin que el ambos

docente como medios para que se pueda fortalecer misma, trminos, relacionados aprendizaje

conocimiento, de tal manera que a travs de esto se le permite al nio desarrollar su personalidad en los Es diferentes de hacer contextos que el en los que y se el encuentre ya sea en la escuela o en la comunidad. notar conocimiento desarrollo de la personalidad del individuo, est dado por la evaluacin de la informacin que se va de ha adquiriendo, la la autorreflexin activa el y de sus actos, en el la reflexin de los actos de los dems, y a travs participacin a que protagnica de los proceso de enseanza aprendizaje. As pues, esto llevado con pasar se aos, evaluacin participativa, haya vuelto objeto

33

de estudio para de diversos pedagogos y tericos que han escudriado con la el procedimiento en el de de la de o evaluacin aprendizaje, participativa proceso entender

finalidad

explicar las virtudes que tiene la misma para el logro de un aprendizaje significativo. As pues, a continuacin se presentan los antecedentes relacionados con la evaluacin participativa y el aprendizaje significativo, con la firme finalidad de aportar Los (2009), descubrimientos son los importantes que guarden relacin con la investigacin en estudio. mismos en su siguientes: de grado para Galindo titulado la trabajo

estrategias de la

metodolgicas

fomentar La un

participacin de padres y/o representantes dentro evaluacin y se y participativa. sustentada en un de en presente proyecto de campo un investigacin accin descriptivo estuvo apoy un

estudio cuatro

diseo

fases:

diagnostico, el diseo, la ejecucin del proyecto y por el ultimo la evaluacin del mismo. La poblacin total fue constituida por veinte y cinco (25) sujetos a con participacin de un que de activa; en la para hacer la recoleccin de los datos se realiz una diez entrevista (10) travs la cuestionario con la midieron respuestas (Si de cerradas No) categoras estrategia con la

dicotmicas factibilidad fueron

aplicacin

seleccionada. Los datos aportados por los sujetos procesados estadsticamente

34

frecuencia permitieron estrategia trabajo de

de y

respuestas la que

y en

porcentajes, de no el proceso

que la se y

establecer concluir

aplicabilidad

aplican las estrategias planteadas en el presente investigacin la en las para de desarrollar padres de consolidar nios. Por formas de consiguiente aport la que ideas como la referentes lo presente a es las la investigacin, participacin tareas y/o los

representantes

escolares

evaluacin

heteroevaluacin, al admitir la participacin de los padres y representantes dentro del proceso de enseanza aprendizaje, aporto de la de igual al forma de la la investigacin en por cuenta el utilidad las momento

elaboracin del plan accin, ya que se algunas para estrategias autor realizacin del

tomaron presente

utilizadas

trabajo de investigacin Desde esta lnea, Colmenares (2010), realiz un estudio titulado la participacin en la evaluacin como estrategia de fortalecimiento de aprendizajes en los alumnos de sexto grado de la Unidad estado Educativa Aragua, la de y Mariano el en los encontr cual el Picn de Salas como una de una plan de Maracay asumi propsito evaluacin de sexto grado. A

determinar aprendizajes El mismo se cualitativa,

incidencia

participativa

fortalecimiento de un

estudiantes dentro en

metodologa accin.

respaldada

35

poblacin estudiantes realiz una

estuvo y (2)

conformada docentes, que a dio

por como

seis se

(6) les

quien

entrevista,

resultado

que los docentes siguen siendo conductistas en su forma de evaluar, trayendo como consecuencia unos estudiantes un poco dbiles en cuanto a sus conocimientos. Lo antes expuesto, recalca la importancia de utilizar estrategias tomando y se nuevas en dentro una cuenta as del fuera de a la los a planificacin, participativa, estudiantes personas que permitiendo evaluacin como

padres

representantes

encuentren

contexto

pero no fuera del proceso, se hace uso entonces de la participacin de todos los entes inmersos en el proceso. De aqu pues que, esta investigacin aport datos importantes para los constructos tericos del presente trabajo. De igual manera Carrasquel (2010), en su trabajo de grado titulado uso de la evaluacin de un de participativa, proceso sexto grado, como en herramienta en la Unidad dentro constructivista

estudiantes

Educativa Antonio Jos de Sucre de Maturn Estado Monagas. El cual tuvo como propsito hacer uso de la evaluacin participativa como una herramienta necesaria estuvo en un De proceso igual dentro de de forma, la aprendizaje el estudio metodologa constructivista. enmarcado

cualitativa, sustentada en un plan accin, que e

36

permiti

al

autor

trabajar

con

cuatro

(4)

docentes y seis (6) estudiantes, a los cuales se les aplic un cuestionario de diez (10) tems de respuestas. educadores Llegando no lo hacen cual a la uso conclusin de la el que los de evaluacin proceso

participativa

dificulta

aprendizaje ya que los nios se sienten excluidos del proceso, a pesar de que los docentes comentan que se encuentran dentro de un paradigma constructivista. Es de hacer notar que el estudio aport datos para conducir los constructos sobre herramienta los entes la tericos que establecen participativa puente entre ideas como todos evaluacin dentro

importante que se

del proceso de aprendizaje, y que debe existir un encuentran inmersos en este proceso para que el mismo pueda fluir de manera correcta, sana y que se logre lo que se quiere, cmodo un y proceso comprenda donde la el alumnos se que sienta importancia

tiene la autoevaluacin durante el proceso. De igual forma, Rojas (2009), en su trabajo de grado titulado praxis de la evaluacin de los aprendizajes significativos en el contexto de la misin Jos El uso la Flix cual de Ribas centr tcnicas de el e de Calabozo propsito Estado de su para Gurico. para el

investigacin en la elaboracin de una propuesta instrumentos los favorecer evaluacin aprendizajes

significativos en el contexto de la misin Jos

37

Flix Rafael los As esta

Ribas Loreto no de

en hacen esta

la una

Escuela El cual

Tcnica encontr en los

Comercial que los de las

Loreto.

docentes pues

evaluacin poder

exhaustiva establecer las

aprendizajes

significativos manera

alumnos.

habilidades y destrezas previas del alumno y de manera poder conocer posibles debilidades y las fortalezas de cada uno de los estudiantes. En permiti la esta lnea, la que presente debe el lo cual en indagacin una establecer que el existir

evaluacin de los aprendizajes significativos, y importancia en tiene aprendizaje fortaleci su trabajo la en de significativo este mismo proceso,

el estudio a travs de constructos y teoras. En orden del Aguilar (2008) titulado estrategias metodolgicas para

consolidacin Escuela Bsica

aprendizaje Cceres

significativo de Arismendi

los estudiantes del 2do grado seccin D de la Luisa Calabozo estado Gurico. La investigacin se realiz bajo la modalidad de proyecto factible, por su nivel de profundidad fue de carcter de descriptivo, la realidad tuvo como basadas sustentado donde en del la en un los diseo de campo, puesto que los datos se tomaron directamente hechos. proponer para La la suceden misma objetivo principal

estrategias

orientacin aprendizaje

consolidacin

significativo.

38

La docentes,

poblacin a los por con a

estuvo cuales 14 y

conformada se les de de Los la y

por

5 una

realiz

encuesta, usando como instrumento un cuestionario conformado policotmicas siempre, fueron casi tems nunca. de tablas respuestas respuesta resultados estadstica grficos de por que: alternativa travs

siempre es decir,

analizados

descriptiva, frecuencias dimensiones. Del de mismo

porcentualizadas modo, y las mismas

agrupadas sealaron

slo unos pocos docentes promueven el desarrollo habilidades de destrezas investigacin significativos en mentales que el mediante generan proceso trabajos aprendizajes

educativo.De igual forma, no siempre promueven el trabajo cooperativo, slo algunas veces utilizan tcnicas y recursos para promover el aprendizaje significativo. En aport esta lnea, la anterior con investigacin el aprendizaje trminos relacionados

significativo, las cuales fueron de gran utilidad al momento de realizar los constructos tericos, produciendo aprendizaje relacionar de en los esta los manera un al verdadero poder que stos poseen estudiantes

conocimientos

previos

con los que les aporta el docente en clase. Desde esta perspectiva Lobo (2008), present un trabajo titulado estrategias didcticas en el fomento de aprendizajes significativos a nivel de educacin

39

bsica,

Escuela

Bsica

Cacique

Charaima

Municipio Libertador Estado Aragua. Donde plantea como objetivo general analizar la importancia que poseen las estrategias didcticas en el fomento e aprendizajes significativos a nivel de educacin bsica. Esta modalidad investigacin de de un las se desarroll bajo la cuya la la la estudio fuentes de monogrfico, de

metodologa se lleva a cabo por fases: la primera localizacin segunda, Folder) la y informacin; localizadas; anlisis de revisin la cuarta fuentes el

tercera fase, registro de la informacin (Sistema fase, informacin (anlisis de contenido). Una vez aplicada estas fases, se concluy que las estrategias a para didcticas y en cambios y emplear lograr son un conjunto de de en del acciones planificadas aprendizaje, la aprendizaje, estrategias estructura deliberadas sistemticamente situaciones perdurables conducta

cognoscitiva del

partiendo cognitivas

conocimiento

previo, y de

por los tanto, se sugiere la seleccin y uso de metacognitivas manejos de recursos. Este trabajo sirvi de apoyo en la construccin de constructos, y al hacer uso de algunas de algunas estrategias aqu descritas para la planificacin de la presente investigacin.

40

Descripcin de los Constructos Evaluacin de los Aprendizajes La debido manifiesta igual como del forma evaluacin a un se que constituye de la de una parte se

fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje dentro educacin su reconocimiento puede de permite de definir anlisis y importancia Reuz (2003) y

desde el punto de vista educativo y formativo. De segn la proceso que objeto estructurado emitir

reflexivo

comprender

naturaleza juicios

estudio

valorativos sobre el mismo (p. 32). De lo antes expuesto se deduce que la

evaluacin es una serie de pasos que se plantean con el fin de valorar a los involucrados dentro de ese proceso, con la o intencin de reconocer que los habilidades, destrezas debilidades

mismos presentan. Por su parte, Velsquez (2008) plantea que la evaluacin es: La evaluacin es un proceso global e integrador, ya que a travs de ella se pretende evaluar todos los componentes de la prctica pedaggica para obtener el mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Es un proceso continuo, no es una accin terminada que atiende slo los resultados obtenidos por los alumnos, es una accin permanente que se desarrolla a todo lo largo del proceso educativo. (p.26)

41

De

lo

antes se y

expuesto considera que

se

deduce un

que

la una las

evaluacin sistemtico valoracin tomar

como permite

proceso de

reflexivo el Es del

emitir as un

sobre

desarrollo para entonces que sobre

potencialidades evaluacin estructurado y emitir

estudiante, evidente en

lograr que la

decisiones. y

consiste

realizar

anlisis permitir

reflexivo, de valor

comprender la naturaleza del objeto juicio

de estudio el mismo,

proporcionando informacin para ayudar a mejorar y a ajustar la accin educativa. Por tanto la evaluacin el estudiante, como marco tiene por finalidad de referencia para Apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado por reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje aplicadas por misma manera entre a interaccin que maestra y reorientarlas, y de la contribuir el y la a Fortalecer la estudiante, en el maestros, de

maestras y familia orientando la responsabilidad corresponde cada uno, proceso construccin de los aprendizajes. As pues, de esta forma del aprendizaje Por de esto y los el aprendizajes educandos. proceso significativos hacia la determinar el avance y debe valorar por dirigir de de los los el La los logrados alumnos docente

evaluativo

valoracin

significatividad

funcionalidad

contenidos y desarrollo personal del nio.

42

En igual forma el proceso de formacin de los estudiantes habilidades, con la en el que los conocimientos, y virtudes el se destrezas, de actitudes desarrollar

alcanzan mediante la actividad y la comunicacin, finalidad potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad y en la participacin activa, consciente y solidaria en tal en los procesos la de transformacin, a) para sentido evaluacin

tiene por objetivos: Detectar la situacin de partida general comienzo a la del la un proceso de enseanza de la dar b) alumnas, unidad c) d)

aprendizaje. Facilitar en funcin elaboracin diagnostico aplicacin las ideas programacin idnea y adecuada para los alumnos y realizado de cada del la anteriormente. alumnado. Adaptar Regular al conjunto el de elementos de de unidad de situacin del grupo. proceso los enseanza positivos, alumno, aprendizaje actividades e) f) reforzando a las elementos de Durante

didctica:

Conocer

previas

eliminando los elementos negativos, adaptando las posibilidades cada superando de inmediato las dificultades surgidas. Controlar los resultados obtenidos. Confirmar o reformular la programacin en

funcin de los datos obtenidos con el desarrollo de las unidades didcticas que la componen.

43

g) h) alumnos. i)

Orientar

al

alumnado

para

futuros

estudios o salidas profesionales. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de los Regular y mejorar tanto en la su organizacin perspectiva y con

actuacin aula. j)

docente,

respecto al centro como para su actividad en el Controlar para el su rendimiento oportuna general promocin del o

alumnado, titulacin. k)

Es de hacer notar que los objetivos de la esta en Analizar, los mejorar en que los u

evaluacin planteados, formativos

medida han cumplido los objetivos de aprendizajes tanto para informativos posibles como fallas detectar

obstculos en el proceso y superarlos. Caractersticas de la Evaluacin Segn Currculo Bolivariano del (2007) expone las siguientes caractersticas: a) Formativa: de los Se centra de en el carcter Adems, y orientador y motivador durante el desarrollo procesos al que aprendizaje. de la contribuye al tiempo desarrollo fortalece valores

virtudes en todos los actores comprometidos; reflexin individual y colectiva, como sustento para el desarrollo humanista, social y ambientalista.

44

b) Integral: motivacin

Concibe al, as

al

la

estudiante tico,

como y de del

unidad integral de lo cognitivo, lo afectivosocial, como de moral largo actitudinal; aprendizaje las a del actividades lo

desarrolladas Parte la

proceso educativo. c) Transformadora: en el diagnostico y a el la permanente para favorecer las potencialidades aprendizaje, humano, formacin desarrollo de orientndose a las la

participacin activa y valorando los procesos aprendizaje empleados activa de relaciones familia y comunicacionales y de convivencia as como la participacin comunidad. d) Cientfica: Permite manejar procedimientos de observacin e) Flexible: Se y para interpretar segn a y valorar el aprendizaje para enriquecer su practica. adapta (sujeto las situaciones, los y las para condiciones estudiantes caractersticas de

modificaciones al y la

mejora del proceso). f) Personalizada: capaz de ser Considera libre, estudiante como un sujeto con diferencias individuales, autnomo, y de el responsable, prever para lograr critico en sus valoraciones y conocimientos, permitiendo diferentes las al maestro con maestra fin de experiencias aprendizaje

individualidades,

45

los objetivos educativos, sin perder de vista el hecho colectivo. g) Dialgica: equipo Se requiere valorar, de un trabajo en para analizar, tomar

decisiones y realizar los ajustes pertinentes de marca democrtica. h) Cooperativa: beneficios participacin Garantiza mutuos a la bsqueda de todos de de la los travs

corresponsable

actores involucrados en el proceso educativo. Tipos de Evaluacin Inicial o Diagnostica Se realiza al inicio de cualquier proceso o fase del mismo los que el tiene el de como objetivo con principal y de por el fin determinar destrezas orientar Como lo finalidad conocimientos, conocimientos posee proceso alumno habilidades

enseanza (2006) las

aprendizaje. tendr aptitudes, intereses

plantea

Flores

identificar habilidades,

destrezas,

y motivaciones que posee el alumno para el logro de los objetivos del proceso de aprendizaje por iniciar (p.02). Significa entonces que la evaluacin diagnostica nos permite tener informacin de las habilidades de los estudiante, a mitad antes de comenzar de un lapso o permitiendo bien sea un ao escolar, al inicio

del lapso o de un contenido

as conocer la historia personal y psicolgica de

46

los

estudiantes, para que para de que han

sus planificar tenga, los explorar

potencialidades de acuerdo puede causas en para las a tambin estudiantes

y las ser o las

debilidades debilidades beneficiosa motivaciones dificultades

confrontado,

alcanzar

una competencia o contenido. Los resultados de la evaluacin diagnstica permitirn al docente, al estudiante y a otras personas vinculadas con el proceso educativo, tomar decisiones que faciliten la orientacin de al de dicho formas inicio proceso y la de y en determinacin Se aplicar alternativas escolar

aprendizaje, individual o por grupos. del ao cualquier otra oportunidad en que el docente lo considere necesario. La evaluacin diagnstica es un proceso que pretende los determinar: para Si los el los o alumnos qu curso etc.), los poseen los que requisitos han iniciar ya

estudio de una unidad o curso, de igual forma en grado alumnos nos alcanzado en esa objetivos y proponemos la el unidad

(conocimientos, tambin al

habilidades, situacin curso o

destrezas, personal: una etapa

conocer iniciar

fsica, emocional y familiar en que se encuentran alumnos determinada. Procesual o Formativa Como lo expresa Flores (2006) tendr por finalidad determinar que medida se estn logrando los objetivos programticos (p.03). As pues, la

47

evaluacin durante progreso cambios detectar proceso el aprendizaje en

formativa y tiene nio, la

es como la

aquella del

que

se

realiza el los como el la

desarrollo

proceso del y

enseanza

propsito

favorecer proyecto, as

del las de

mejora

practica

pedaggica,

dificultades formacin. Cabe

reorientar agregar que

aprendizaje; en la va de motivar y armonizar el evaluacin formativa contribuye a reflexionar y a tomar conciencia de lo ocurrido. Esta asociada al principio de continuidad de la evaluacin, ya que se realiza a travs de todo el proceso y de manera habitual, contribuyendo a localizar superar la como las errores fallas y o fortalezas superar los en la idea de saberes. tiles nivel en Cabe la y

resaltar que los resultados obtenidos a travs de evaluacin a nivel formativa externo, empleado, para la del sern tanto a evaluacin evaluativo necesarios y coordinar alumno. Es por eso que la evaluacin procesual se aplicar durante el desarrollo de las actividades educativas y sus resultados permitirn de manera inmediata, evaluacin mucha si fuere el tiene caso, reorientar un papel al de estudiante y al proceso de aprendizaje. Ya que la formativa tambin importancia dentro del proceso enseanzadiagnostica, interno

proceso de

educativo

adoptar los

correctivos contenidos

adecuacin

la enseanza al ritmo y progreso del

48

aprendizaje, en que se

ya

que

se

encarga los

de

orientar Si

la la

actividad a travs de sus informes sobre la forma van alcanzando objetivos. evaluacin formativa seala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrn un estmulo eficaz pare seguir adelante. Si la o las plan los esa a en evaluacin alcanzarse, formativa ser y de muestra tiempo ajustes motivar pare deficiencias de hacer al

carencias en cuanto a los objetivos que pretenden rectificaciones (reorientacin), son los ms necesarios nuevamente colocarse

alumnos y de examinar si los objetivos sealados oportunos precisa etapa del proceso enseanza-aprendizaje. Sumativa o Final Este tipo de evaluacin se realizara al final del proceso o cualquier fase del mismo con el fin de calificar clasificar o promover la el alumno toma tema, funcin o y de o de orientar cada administrativamente de que aula, el

decisiones. Asimismo esta se realiza proyecto para actividad, orientacin pudiendo desarrollar alumno una

al concluir

contenido, mejore

supere

sus dificultades. Lo que a su vez nos servir como diagnostico para posteriores final que han proceso o de formacin. resulta alumnos La de y evaluacin resultados sumativa

importancia por cuanto nos facilita analizar los obtenido nuestros con bases en ellos determinar que tan eficiente

49

han

sido de

nuestras las de aula

estrategias y recursos

de de

enseanza, de los y mas las evaluacin solicitar lo que y

cuales

actividades,

objetivos

proyectos cuales les ha

empleados debemos cambiar, cuales intensificar nutrir. a los con gustado Permitir alumnos las del proceso que adems de de informacin dificultades acerca se

enseanza han

topado,

hacindolos participe de su evaluacin y actores del hecho educativo, brindndoles la oportunidad para tomar decisiones, asumir responsabilidades y compromisos, obtenidos. Evaluacin Participativa Es una evaluacin que involucra a todos los interesados en un proyecto, aquellos directamente afectados por l o por llevarlo a cabo en cada fase de su evaluacin y en los resultados de esta evaluacin en la mejora del proceso educativo. Como lo expone Marcano (2005) La evaluacin participativa implica la asuncin de responsabilidades por parte de todos los miembros de la institucin, como copartcipes del proceso de evaluacin, e Es a partir decir de la la y delos creados pretende considera espacios para es a de de discusin carcter diferentes los intercambio integrador, puntos de vista dichas con base en los resultados

actividades.

evaluacin

armonizar todos o

miembros

institucin,

organizacin

comunidad como potenciales evaluadores.

50

En habla niveles:

la de

evaluacin personas se les

participativa, involucradas considera

cuando en desde

se la

organizacin, Nivel integrado direccin naturaleza y por

tres Est de la que de de de y Aqu la

gerencial-administrativo: las personas responsables del coordinacin general programa propuesta programa nivel el es

se evala, de la cual se deriva una relacin de informativa-formativa, general ejecucin: del Este de de metas y objetivos, responsabilidades de ejecucin coordinacin Nivel naturaleza tiene de evaluacin. informativa operativa, personal

responsabilidades en el de programa las

organizacin evaluacin. concretas

ejecucin, coordinacin hacia el logro de metas y objetivos la participan las personas responsables directas de ejecucin acciones para realizacin del programa. Nivel de usuarios o beneficiarios: Este es de naturaleza personas o participativa Est de la sector y conductores por de retroalimentacin. integrado poblacin aquellas

destinataria,

beneficiadas por el programa. Ventajas de la Evaluacin Participativa a) Brinda b) Puede una darse mayor perspectiva que de de otra las forma necesidades iniciales de los nios. informacin usted no se obtendra.

51

c) Indica lo que funcion y lo que no, desde la perspectiva de aquellos involucrados ms directamente. d) Puede indicar por qu algo funciona o por que no. e) Da como resultado un proceso ms efectivo f) Da poder a todos los entes involucrados en el proceso de enseanza. g) Puede dar voz a los que a menudo no son escuchados. h) Ensea habilidades que pueden ser usadas en el empleo y otras reas de la vida cotidiana. i) Aumenta la autoconfianza y la autoestima en aquellos que tienen baja alguna de las dos o ambas cosas. j) Puede hacer brillar la creatividad de todos los involucrados k) Estimula el trabajo colaborativo l) Estimula proceso mismo. Cuando a) Cuando difcil b) Cuando se se de puede necesita conseguir de las utilizar la evaluacin que ser no participativa? informacin para personas del que en el los entes involucrados de en el del sentimiento pertenencia

recurran con frecuencia a la escuela. parte a metas proceso que educativo es estimular a los participantes y ayudarlos desarrollar habilidades

52

puedan transferir a los dems integrantes de su comunidad. c) Cuando unin se de quiere los as en mejorar como el a la y de solidaridad fuera y de padres y la y nios, dentro sus proceso

institucin, involucrados aprendizaje.

dems

enseanza

Formas de Evaluacin Participativa Es necesario sealar que con la finalidad docente, la como funcin como pedaggica, lo son: la Lukas de que el proceso de evaluar no sea exclusividad del (2002) de meta expresa las distintas formas de participacin evaluacin, coevaluacin, evaluacin. Autoevaluacin Es la percepcin que tiene el sujeto des si mismo este progresa mas, y de manera mas segura, si tiene ocasin de saber proceso aun le de queda aprendizaje, por hacer. su situacin valora Esta lo accin en el que es a el heteroevaluacin y

autoevaluacin,

producido, su correccin o incorreccin ejercicio compromiso considerar prctica de

y lo que

de la autoevaluacin y es una manera y la realizaciones. conveniencia gradual de hasta Al tratar la su

de contribuir a que los sujetos asuman su propio autoevaluacin en manera el terreno educativo hay que introducir que el alumno

se habitu a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfaccin que

53

le produce; pero la complejidad con que lo haga depender de su madurez. En tal sentido requiere acerca en una a estos ubica de gran los una que lo los que autoevaluacin estudiantes ellos de en estn formas. una sus constructiva reflexionen aprendiendo Igualmente, posicin

variedad

estudiantes

donde

puedan

reconocer

fortalezas y debilidades y sean capaces de hacer planes para un mejoramiento futuro. As, tambin de implica mejorar que su los propio alumnos proceso se y responsabilicen

sean consiente de cmo esto impacta en su propio aprendizaje y en el desempeo de sus compaeros de equipo en las tareas colaborativas, Su logro se concreta cuando su de el estudiante su por conviccin y y propia, logra autocontrol, autocorreccin

conocimiento

responsabilidad

participacin en el aprendizaje. La autoevaluacin permite A los alumnos: Analizar y considerar sus su actividad y individual y en grupo. Identificar potencialidades limitaciones Desarrollar una actividad de autocrtica. Al docente: Actuar como orientador y facilitador de oportunidades de aprendizaje.

54

Tener elementos de juicio para valorar su propia actuacin. Para realizar esta autoevaluacin se toma en cuenta mis actitudes personales durante el curso, por la ejemplo, interrump del un us la clase, habl durante a mis entre explicacin profesor, vocabulario respet apropiado,

compaeros, otras.

Coevaluacin Es un proceso los y la del de evaluacin reciproca su a o El que propia ciertos normas docente,

realizan actuacin criterios

participantes grupo, los previamente entre

sobre

atendiendo convenido

consensuada

sujetos.

enmarcado dentro de esta forma reflexionar sobre el

de participacin, del otro, hacia la

podr coordinar acciones que enseen a evaluar y trabajo favoreciendo el dialogo u orientndoles observacin de aspectos

de la produccin de un

alumno que el grupo no haba tomado en cuenta. Una manera de impulsar la coevaluacin en el aula es potenciar los debates colectivo entre o los nios, entre estos y el propio docente

entre algn invitado a la clase, lo cual facilita adems del intercambio de comunicacin confrontacin establecimiento de de las pautas distintas que permitan y de las el apreciar ideas,

el alcance o no de las metas

que nos planteamos

55

en

el

proyecto

de

aula

tanto

general

como

especifico. Cabe considerar que la autoevaluacin y la coevaluacin constituyen tcnicas de trabajo que dan cuentas al sujeto de sus propios errores y todo aciertos, cuanto que se esta ha reflexin realizado. a y preciso. amigo contribuye que a las desarrollar actitudes personas objetivo, como dice vayan responsables y crticas de Conviene den un Hay no que te y evaluar juicio

acertado el

recordar te

que el mejor amigo es aquel que te ayuda a crecer persona, la mejor te miente, por verdad, cuestiona ltimo

reconoce tus logros y mritos. La coevaluacin permite: Poner en prctica la convivencia grupal y dar oportunidades como para asumir de para la actitudes reflexin y y la opiniones critica. Sugerir vas el mejoramiento individual y colectivo. Heteroevaluacin Representa la valoracin continua y reciproca entre padres ellas, los grupos de trabajos en el (nios, aula o maestros, de en las de el ser fuera equipo segn y interdisciplinario) los sern la referentes los del de la acerca resultado

experiencias proyecto acordados importante

emprendidas

establecidos cuales es de un rico

pedaggico,

debern

conocimientos enseanza,

todos. proceso por lo

Bsicamente

heteroevaluacin

dentro

56

datos

de

posibilidades por las las

que

ofrece de lo otras

y que en un

tambin supone momentos juicio de personas,

complejo enjuiciar mas aun evolutivos equivoco

dificultades se encuentran en que

actuaciones estas

cuando

delicados o injusto

puede crear actitudes

rechazo (hacia Una

el estudio y de

la sociedad ) en el a a cabo la

nio, adolecente o joven que se educa. modalidad llevar heteroevaluacin es de invitar un da o medioda lugar fuera de encuentro portafolios proceso social, escuchar ese es los padres y

representantes y a un grupo de nios a trabajar juntos en la escuela o en un un a sitio fin que de de invite revisar los nios de al los y la los o esta

impresiones momento. analizar el de La e las

observaciones del maestro hasta heteroevaluacin, resultados habido en aprendizajes,

de lo que a sido el finalidad interpretar

durante atencin

proceso

enseanza

aspiraciones

ideales previstos en los proyectos pedaggicos de aula y de escuela. La heteroevaluacin es un proceso importante dentro las stas de la enseanza, que ofrece que rico y supone en un por los datos y posibilidades actuaciones se delicados tambin ms complejo an por las

dificultades de en

enjuiciar

otras los

personas,

cuando o

encuentran que

momentos juicio

evolutivos equvoco

"injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia

57

el estudio y la sociedad) en el nio, adolescente o joven que se educa. Metaevaluacin Una la de las en la preocupaciones bsqueda de de de la la la de calidad, los la profesionales evaluacin y la valides entonces un nivel evaluacin En de un la de la evaluacin es como evaluar fiabilidad dentro un nuevo misma. teora y Aparece como de es de por en la aqu la la la

el trmino de la meta evaluacin superior y como concepto,

donde entra a jugar su papel la meta evaluacin. primer momento como termmetro y arrojada veracidad, viabilidad objetividad y la fiabilidad informacin de recopilada diversidad instrumentos utilizados

prctica evaluativa. De all que, Stuffeblean (1986) plantea que una buena evaluacin requiere de que sus propios logros sean evaluados, ya que muchas cosas pueden ser y frecuentemente evaluativo a el verificar en son la hechas Entre mal los en son: el la trabajo (p.22). posibles

problemas

evaluacin

parcialidad

error son o

tcnico,

dificultades para de el las

administrativas comprobaciones actividades perfeccionamiento

o el mal uso de la misma tales necesarias en tanto beneficios

evaluativas que se estn llevando a de los logros de

cabo como para evaluar la vala la evaluacin culminada

58

En de los la

el

mismo

orden

de

ideas

otros

autores

constatan que la meta evaluacin, en el mbito programas de la y, educativos, que podran de de entenderse valorar de de la las tal evaluacin como investigacin propia por de trata el

calidad empleada

metodologa la

tanto,

valor

consecuencias metodologa.

aplicacin

En atencin a lo anteriormente expuesto cabe considerar modalidad la es que mas la metaevaluacin practicada. misma. proceso Esta es Ya la que escasamente evale no que es es la un

consiste en que alguien que no ha participado en evaluacin, cierto que persona bien y puede ser, por ejemplo un especialista. Si tcnico, tica. Es decir, un proceso de aprendizaje que genera a su vez otros procesos de aprendizajes no menos importantes, ya que esta se puede aplicar en cualquier momento de la evaluacin, desde la planificacin requiere de hasta la una evaluacin de completa que Es opinin evaluadores. sino tiene naturaleza

esencialmente poltica

conveniente agregar que en la evaluacin de los aprendizajes El maestro se convierte slo en el mediador que los entre los conocimientos en lo y los que alumnos, aprenden, que el ya no es l, el que simplemente los imparte, sino alumnos participan pero para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias que permitan

59

alumno alcanzar

se el

halle Gracias

dispuesto a la el

motivado que almacenar

para pueda el

aprender.

motivacin alumno

maestro

conocimiento impartido y lo hallar significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. Aprendizaje El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En lo que corresponde al aprendizaje humano este est relacionado con la educacin y el desarrollo personal, debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. Por consiguiente el proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto procesos cuales social se se y cultural. e Es el resultado mediante de los cognitivos asimilan construyen que individuales

interiorizan nuevas y se pueden

nuevas

informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), mentales situaciones aprendieron. representaciones funcionales aplicar donde en se significativas luego a diferentes los

(conocimientos),

contextos

60

La Ausubel "se

teora

del

aprendizaje que con pre esto y el

significativo l un

de

plantea conecta"

aprendizaje concepto en que, la las

significativo ocurre cuando una nueva informacin relevante("subsunsor") estructura nuevas que cognitiva, conceptos ideas, existente implica proposiciones o

pueden

ser aprendidos significativamente en la medida en otras ideas, estn en y que la conceptos estructura como proposiciones claras un punto y del de cognitiva relevantes disponibles individuo adecuadamente funcionen

"anclaje" a las primeras. Aprendizaje Significativo El aprender a ser -de humano verdadaquello nico a tiene slo lo la disposicin a le lo que de le aquello que el no

encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende rechazar El encuentra es el con ser El sentido. sentido. puramente aprendizaje relacional. Segn Ausubel (1976) define aprendizaje significativo como el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal (p.02) autntico otro es aprendizaje aprendizaje un

aprendizaje

significativo, Cualquier

aprendizaje coyuntural.

mecnico,

memorstico,

significativo

aprendizaje

61

El

sentido

lo

da

la

relacin con la

del

nuevo con el propia

conocimiento situaciones experiencia, individuo (haciendo sino base a

con: con

conocimientos situaciones e no solo

anteriores, donde

cotidianas, elabora a

reales, a

internaliza

conocimientos conocimientos, etc.) en con

referencia

tambin

habilidades,

destrezas,

experiencias aprendizaje

anteriores

relacionadas han de

sus propios intereses y necesidades. Para que se produzca a. Actitud significativo darse de sea, dos condiciones fundamentales: potencialmente por parte para de un del significativa aprendiz, de o aprendizaje

predisposicin significativa. b. Presentacin c. Por una

aprender material el esto aprende

manera

potencialmente material es, que manera de anclaje tenga sea no o

significativo. Esto requiere: parte, que significado potencialmente cognitiva d. Y, por del lgico, que que

relacionable

con

la de

estructura

arbitraria y sustantiva; otra, existan ideas en el subsumidores adecuados sujeto que

permitan la interaccin con el material nuevo que se presenta. Caractersticas del Aprendizaje Significativo La caracterstica significativo entre los ms es importante que, produce conocimientos del una ms aprendizaje interaccin

62

relevantes nuevas

de

la

estructura (no

cognitiva es a una la y

las

informaciones y son la de

simple

asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado cognitiva de favoreciendo estabilidad Ausubel aprendizaje producir un aprendizaje integradas no estructura sustancial, y y manera los arbitraria pre

diferenciacin, saberes

evolucin existentes la

consecuentemente de toda la estructura cognitiva. (1976) significativo contraste memorstico, recalca con la el entre expresin de del la y la propsito no asocia

esta

cual

nueva informacin con los conceptos existentes en la estructura cognitiva del estudiante y, por lo mnima o nula Ausubel (1976) tanto se produce una interaccin informacin son: en Los nuevos conocimientos, en la se incorporan cognitiva almacenada. Segn

entre la informacin recientemente adquirida y la las caractersticas del aprendizaje significativo

forma

sustantiva

estructura

del alumno. La incorporacin de los conocimientos es gracias por a un esfuerzo los previos. alumno deliberado Todo lo del relacionar de decir una el nuevos conocimientos anterior del aprender afectiva

posible alumno con es sus

conocimientos es

producto

implicacin

alumno valioso.

quiere

aquello que se le presenta

porque lo considera

63

Tipos de Aprendizaje Significativo El aprendizaje significativo esta segmentado en diversas partes Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones. Es en la Aprendizaje de Representacin el aprendizaje de ms elemental a en del cual

dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste atribucin significados se y igualan significan al que determinados significado el alumno smbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre eventos, cualquier que es cuando smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, conceptos) para sus el significado el nio referentes vocabulario. para el sin

aludan (AUSUBEL; 1983). cuando que Primero aprende palabras reales tienen

De lo anterior se deduce adquiere que representan objetos

significado

embargo no los identifica como categora. Cabe el agregar que este tipo de aprendizaje se de se el la palabra de esa en "Pelota", palabra ocurre pasa en a para ese misma simple presenta generalmente en los nios, por ejemplo, aprendizaje el o cuando la significado que por l; nio no se

representar, pelota para los momento, cosa el

convierte est

equivalente la

percibiendo significan de una

consiguiente,

trata de

asociacin entre el smbolo y el objeto sino que nio relaciona manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia

64

representacional Los eventos,

con

los

contenidos

relevantes

existentes en su estructura cognitiva. Aprendizaje de Concepto conceptos situaciones se o definen como de "objetos, que posee

propiedades

atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (AUSUBEL 1983), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma son tambin adquiridos a es un de aprendizaje dos de representaciones. Cabe agregar que los conceptos travs procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) de el del y concepto prueba de se de la adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas el nio etapas adquiere formulacin significado hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que genrico palabra "pelota, ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que, los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio las de los conceptos por se pueden el nio definir en la podr usando combinaciones cognitiva disponibles ello

estructura

65

distinguir

distintos

colores,

tamaos

afirmar

que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento. Este simple Aprendizaje por Proposiciones tipo de aprendizaje de lo va ms all de la las

asimilacin

que

representan

palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de de proposiciones. implica la palabras cada El una aprendizaje y las de de proposiciones varias combinacin relacin cuales

constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo los (la carga emotiva, por los actitudinal conceptos) con e de las los este nio puede idiosincrtica conceptos provocada

involucrados, de la esa

interacta

ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva significados aprendizaje conoce el y, de de interaccin, surgen En el nueva proposicin. es los cuando

mismo orden y direccin significado de

se puede decir que el conceptos,

proposicin

66

formar

frase un en

que su

contenga nuevo

uno es

varios al los con

conceptos.asi integrarlo

concepto

asimilado

estructura

cognitiva

conocimientos previos los siguientes pasos: a)

esta asimilacin se da en

Por diferenciacin progresiva: es cuando a conceptos ms integradora: que cuando el el alumno es ya que el alumno ya conoca. reconciliacin los conceptos es nuevo es de mayor grado de

el concepto nuevo se subordina inclusores b) Por que

cuando el concepto inclusin conoca. c) nuevo Por

combinacin: la misma

concreto los

tiene

jerarqua

que

conocidos. Ausubel previos del (1976) alumno los concibe en cuales los conocimientos de esquema en de la

trminos

conocimientos,

consiste

presentacin que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimientos sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias ancdotas personales, actitudes normas entre otras.

67

Teoras de Apoyo al Estudio Teora Sociocultural de Vigotsky (1977) Lev Vigotsky fundamenta su teora que el aprendizaje que se da por medio de una sociedad y en el medio en que se desarrollan las persona, el ser humano por esto de debe medio es vivir de dentro se de da una el en sociedad motor cuenta y se del dos la da porque se de esta

aprendizaje y por ndole el desarrollo, para que importante el tomar aspecto el aspectos capacidad importantes social

imitacin,

aprendizaje

mejor cuando este se transmite a un grupo y no a una sola persona. Dentro de su teora se incluye dos leyes: la primera es la ley de doble formacin de los procesos a partir de la adquisicin del lenguaje, los procesos psicolgicos aparece dos veces en el desarrollo del ser lo humano. primero se En el mbito a la intrapsicolgico, consigo mismo. De teora lo antes expuesto y se en resume el que en en esta el el est basada principalmente medio refiere

relacin con los dems y lo segundo la relacin

aprendizaje

sociocultural

cual se desarrolla el individuo, la cual afirma, que el aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas, donde existe la participacin de los involucrados en el proceso. Es decir, mientras mayor comunicacin entre ellos

68

ms

fcil

se el y

le

hace

al

nio debe

el

aprendizaje. sus all los la

Adems establece, que para lograr un rendimiento acadmico, experiencias pues, que involucrados obtencin Utilizando Por determinar travs docente, de de como individuo vivencias de un suma aprovechar De para de todos personales. relevancia la

la es

participacin aprendizaje herramienta esta

significativo. comunicacin permite a entre:

efectiva entre todos estos actores. consiguiente que una la teora efectiva y interaccin padres sociocultural

comunicacin

estudiante,

representantes,

comunidad y todos los dems que formen parte de del entorno educativo a travs de las formas de participacin. De igual forma ayudar a que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo, logrando as a travs de esto que el nio pueda desarrollarse tanto individual como colectivo. Construccionismo Social de Patman en su teora Patmam (1996) construccionismo social

demuestra que slo hay experiencia de aprendizaje cuando el y la estudiante reflexiona sobre sus propias tareas y se incluye en ella como constructor, de acuerdo con este enfoque el aprendizaje es asumido como una expresin de la totalidad en el que se integran la mente, cuerpo y mundo externo. De all pues que esta teora se relaciona con la presente investigacin ya que plantea que se aprende a pensar y reflexionar en grupo acerca del cmo

69

se

desarroll

el

proceso

educativo,

en

medio

de

las

contradicciones que generan el conocimiento y la dinmica en los procesos de aprender, en la dialctica de las modificaciones adquieran un sujeto-grupo sentido social para y se que los aprendizajes que es un descubra

proceso de permanente cuestionamiento que se produce en la dinmica de la comunicacin. En este mismo orden y direccin, esta teora demuestra pueden que hacer que viven los estudiantes, y aprendizajes mismos adquieren el aprendizaje se puede decir que a partir de las experiencias como constructor de sus reflexiones, ya que los de una forma total e es donde los tanto individual a existido

integral. A partir de esta adquisicin mismos aprenden a hacer reflexiones formas Por demuestran de participacin, tal un razn, sentido es ya aqu que

como de forma colectiva utilizando para esto las diversas siempre los contradiccin en los procesos de aprendizajes. donde estudiantes interactivo, social, permanente,

cooperativo y reflexivo que permite comprender, analizar e interpretar el desarrollo real alcanzado por el y la estudiante y sus potencialidades, as como las experiencias de aprendizaje con la participacin de los actores sociales corresponsables del proceso educativo. La misma induce a la formacin integral que debe tener cada para individuo de as convertirse en en sus una distintos y herramienta contextos, poderosa que desenvolvindose manera autnoma corresponsable,

conduce a un aprendizaje significativo.

70

Evaluacin Democrtica de (Stenhouse, Mcdonald y Elliot, 1976 y 1982) Es considerada como la mxima expresin que de la la y la la evaluacin necesaria cualitativa, la consideran de para

investigacin y la evaluacin de la vida del aula es aplicacin metodolgicos discurso planteamientos Conciben tanto, procedimientos produce en naturalistas. cotidiano; por

realidad como un todo vivo y en movimiento, tal y como se el evaluacin y la investigacin pueden as responder a la necesidad diaria de decidir qu y cmo hacer. Postula el derecho del alumno y del docente de expresar puntos de vista y opiniones en el aula, la escuela y la comunidad. As pues, se relaciona con el trabajo aqu planteado ya que en ella se enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a travs del uso de las formas de participacin autoevaluacin, metaevaluacin. En este mismo orden de ideas, se puede decir que evaluacin democrtica tanto a los estudiantes como a los docentes la los brinda la oportunidad de expresar de la evaluacin, como los son la y coevaluacin, heteroevaluacin

diferentes puntos de vista que los mismos tienen sobre cualquier tema la comunidad. bien sea en el aula, en la escuela, o en Esta teora afirma que para conocer la

realidad y sus significados relevantes hay que sumergirse en el curso real y vivo de los acontecimientos y conocer las interpretaciones diversas que hacen de las mismas aqullos que las viven.

71

De igual forma, el evaluador ejerce entonces una funcin de orientacin, de promocin, una tarea neutral que favorece el dilogo, la discusin, la bsqueda y el anlisis, diferentes el docente activando el pensamiento de los para comprender y valorar el funcionamiento real del programa desde las interpretaciones resalta el rol participantes para sin tratar de imponer su pensamiento. Es a partir de all que que posen evaluar debido a que el mismo se caracteriza por ser orientador adems de analizar y darle valor al avance que han tenido los estudiantes Teora Andraggica de Andrade 1996 Segn como lo plantea Andrade el enfoque andraggico (andrs- hombre adulto) que se dirige al aprendizaje de adulto a diferencias tradicional), como el del el modelo proceso y los pedaggico educativo es resultados. (del tan La aprendizaje importante

contenido

Andragoga promueve que el participante se involucre en un proceso ilimitado de renovacin individual y social, ayuda a los individuos a aprender a aprender, estimula la capacidad de cuestionar para resolver las contradicciones y ambigedades se del pensamiento. mediante esta la Con este enfoque, y el proceso En logra planeacin ejecucin que el

conjunta del aprendizaje. este sentido, teora considera propsito de la educacin de adultos es ayudar a los participantes a transformar su manera de pensar acerca de ellos mismos y de su mundo. En este sentido, Brookfield (2008) propone que dicha transformacin puede lograrse a travs del desarrollo de la competencia de reflexin

72

crtica. El aprendizaje individual significativo conduce a un cambio personal de los participantes y los conduce a redefinir La bsicos: La Participacin: que se identifica con un carcter democrtico conciencia. en cuanto en un a que se favorece de basa en la igualdad y toma que de de los oportunidades proceso reflexin y re-interpretar Andraggica su mundo, la tanto como ocupacional como social. teora fomenta autorrealizacin del aprendizaje en funcin de los siguientes principios

Este

principio

hacer

estudiantes tengan una participacin activa y que sepan compartir con responsabilidad la toma de decisiones, para lograr este objetivo se requiere de auto disciplina, confianza en s mismo, estmulos y motivaciones. La Horizontalidad: que reza que el Facilitador y Participante interacten en condiciones de igualdad en un ambiente democrtico donde, juntos arriban al conocimiento de la realidad. Este principio se basa en la relacin que existe entre los estudiantes del programa, asumiendo actitudes de trabajo cooperativo, respetuoso, responsable, Libertad agentes solidario y de compromisos la al logro de de los objetivos y resultados exitosos. Individual: del donde no igualdad los sujetos proceso anula derechos

individuales sino que le permite al adulto construir, en funcin de sus necesidades e intereses, su propio espacio de accin y crecimiento dentro de su grupo de aprendizaje.

73

Experiencias: donde las vivencias acumuladas en el transcurrir a dinamizar de el su vida van de acumulando conocimientos, de habilidades y destrezas que contribuyen a enriquecerlos y proceso orientacin-aprendizaje todos los miembros del grupo que aprende. Flexibilidad: se refiere a la disposicin de estar abierto en el tiempo y en el espacio para adecuar las actividades de aprendizaje a las necesidades e intereses del participante. Esta teora guarda estrecha relacin con en tema en estudio puesto que la misma formula la intensin de los adultos tcnicas en que querer ayudan aprender a de forma activa, existen realizar estrategias apropiadas

para lograr llegar de forma correcta a los adultos. A travs de esta teora se puede lograr de forma existosa pues la misma Fundamentos Legales La evaluacin participativa en los como praxis del de aprendizaje significativo estudiantes

educacin bsica, se fundamentar a travs de un compendio de leyes, de las cuales se plasman los fundamentos sustentar jurdico, educativos la misma del desde con la pas, el que abarcaran de vista de la las bases legales de la investigacin, y por ello punto comenzando Constitucin

Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), que en su artculo 102 tipifica que la educacin es un derecho humano y es gratuito hasta el 9no grado de educacin bsica, democrtica y obligatoria, y tiene por finalidad el desarrollo del potencial

74

creativo

humano,

para

ejercer

dentro

de

una

sociedad democrtica. Por su parte el artculo 103 implanta que la educacin persona creacin de y calidad, es un de derecho del de toda la siendo responsabilidad sustento estado

instituciones

adecuadamente provedos para asegurar el acceso, permanente de todos los ciudadanos en el sistema educativo artculos, formacin venezolano. la integral En concordancia tiene como educando, una con estos la educacin del finalidad

formacin

para la vida y para el ejercicio democrtico, el fomento de un ciudadano capaz de tener una activa participacin, procesos necesario de para conciente ello y la solidario socia, en los de transformacin siendo

consolidacin

competencias humanistas. Otro de los fundamentos legales de la investigacin, lo constituye la Ley Orgnica de Educacin (2009), que en su artculo 6 seala que todos los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho a recibir una educacin conforme a sus actitudes y aspiraciones, adecuadas a su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local. Del artculo anterior se puede mencionar que en el mismo se plantea la necesidad de una de de educacin plural, que respete las aptitudes solidario, protagnico y responsable capaz

cada uno de lo individuos para el logro de un ser construir su propio conocimiento a travs de un

75

proceso integral participativo. De igual forma en la mencionada ley en su articulo 43 reza que la evaluacin democrtica cooperativa, diagnstica, ser humano sus como parte del proceso educativo, es participativa, sistemtica, flexible, integral, aspectos, se continua, y integral,

cuali-cuantitativa, acumulativa. de una

formativa pues debe si

Estas caractersticas permiten la creacin de un hablamos de educacin donde se desarrollen al nio y nia en todos una dar igual proceso forma como valoracin En este integral tanto en del

del estudiante. mismo orden, la Ley Orgnica de Proteccin de nios y nias y adolescentes, en su artculo 53 que: Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin siendo deber y responsabilidad del estado el crear y sostener escuelas, planteles e instituciones oficiales de educacin de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad (p.21) Del artculo anteriormente citado, establece el papel que juegan los padres, representantes y el estado, ya que en ellos recae la responsabilidad de que los nios reciban una educacin. Los padres y representantes deben inscribir a los nios y nias, mientras que el estado debe disponer de instituciones con la intencin de brindar un servicio gratuito a los mismos, para lograr as el desarrollo pleno, desarrollo de aptitudes y por ende de valores. Dando continuidad a los fundamentos legales de la presente investigacin, se encuentra el Plan Septuanal (2000-2013), el

76

mismo

tiene

como

fundamento

los

juicios

emitidos

por

la

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, y se orienta hacia la conformacin de un modelo de equilibrio en el desarrollo social, educativo y econmico, reconociendo con respeto las diferencias individuales y de contexto, garantizando as la formacin integral en el saber, hacer y convivir para el logro de un ser con un potencial creativo y capaz de desarrollar sus

capacidades humanas. En esta lnea de accin, este plan establece estrategias pertinentes con la presente investigacin, las que conlleva a garantizar el acceso, la permanencia y la continuidad de todas y todos los ciudadanos y ciudadanas en el sistema educativo, en bsqueda de un ciudadano integral y capaz de enfrentar cualquier situacin que se presente. De aqu la importancia de fomentar la evaluacin participativa en los estudiantes, para que estos puedan pensar y exponer su punto de vista, para que de esta manera se logre ese ciudadano crtico y reflexivo que la sociedad demanda. Ahora bien en el Sistema Educativo Bolivariano propone el desarrollo mximo de la personalidad del ser humano, donde los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores se alcanzan a travs del desarrollo adecuado del proceso educativo, mediante la actividad y la comunicacin. Describe el tipo ideal de hombre y mujer a formar, y considera a la escuela como una institucin socializadora y desarrolladora de los venezolanos. De lo anteriormente descrito, se deduce que, en el Sistema Educativo Bolivariano la participacin a partir del ejercicio de una democracia participativa y protagnica, favorece y propicia el anlisis, la reflexin, la discusin y la toma de posicin en todos los espacios educativos. As pues que desarrolla todas las esferas de la personalidad de los y las estudiantes, formndolos para la vida.

77

CAPTULO III MARCO METODOLOGICO

Enfoque Epistemolgico El enfoque epistemolgico se usar porque ste hace uso de un conjunto conglomerado de ciencias que nos ayudarn a la resolucin del problema que se plantea en la investigacin. El trabajo de investigacin estar situado en el marco de la investigacin cualitativa, que segn Alvera (2009) en su trabajo de investigacin cita a Hurtado y Toro La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de la realidades en su estructura dinmica es aquella que da razn plena en su comportamiento y manifestaciones (p. 56). Es decir que posee un conjunto de descripcin analtica de un contexto natural donde las personas interactan unas con otras de manera implcita o explicita, con el fin de estudiar la vida del ser humano, en donde se desarrolla. Es por esto que, tiene como objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno, es decir que siempre anda en la bsqueda de la realidad. De all que este mtodo se manifiesta en su estrategia para tratar de

conocer los hechos, procesos, estructura y personas en su totalidad, cabe agregar que la utilizacin de este tipo de investigacin contribuye al

conocimiento de las realidades, debido a la interaccin que se da entre el investigador y los actores sociales, es por ello que los resultados de la investigacin son reales debido a las reacciones cotidianas que surgen a lo largo del estudio.

78

Mtodo de Investigacin La investigacin estar orientada a promover la evaluacin

participativa como praxis del aprendizaje significativo en los estudiantes de 4to ao de Educacin Integral de la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos de Calabozo, estado Gurico, a travs de la aplicacin del Mtodo Investigacin Accin Participante. Segn Martnez (2007) este mtodo combina el esfuerzo en conjunto con los actores involucrados. Es decir, donde participa maestro y estudiantes con el objeto de mejorar la calidad de accin, a travs de un proceso cclico en espiral de planificacin reflexin, y evaluacin del resultado de la accin (p 118) para el autor referido, el estudio fundamentado en la investigacin accin participante, muestra la forma de cmo se involucran los actores en la investigacin

participando activamente en todas las fases de la investigacin y como recurso disponible aplicacin para ser investigado. A los fines de continuar con la se proceder a ampliar las fases que

de la investigacin

conforman el mtodo investigacin accin participante. Diagnostico: En el, como en todo el proceso de la investigacin deben intervenir los miembro involucrado es decir la comunidad: docente, estudiantes padres y representantes. En esta fase se identifico el problema mediante las realizaciones de observaciones, entrevistas, conversaciones dinmicas institucin. Planificacin: Segn Cortes en el (2007) Es el proceso de definir el curso de accin y los procedimientos requeridos para alcanzar los objetivos y metas (p.45). El plan establece lo que hay que hacer para llegar al estado final deseado" de acuerdo a lo dicho por el autor en esta fase es donde se realizo la organizacin y revisin de las de las actividades, recursos informacin referente a la comunidad, informantes clave e

estrategias y herramientas que utilizaramos para la realizacin de la investigacin. De tal manera se puede decir que mediante la ejecucin de una buena planificacin se lograron los objetivos establecidos.

79

Ejecucin: Para Arellano (2007) esta fase se considera la ejecucin de del plan, lo que ocurrir a travs de la accin para lo cual se debe cotejar los datos o informaciones recopilada y se explicara como se el diario de campo o de las desarrollara lo planificado (p.32) Aqu se utilizo

cuaderno de registro de tal manera que se realicen anotaciones

impresiones e ideas que surjan a medida que se vaya avanzando, y de esta manera poder reflexionar en cuanto a las acciones. Evaluacin: En esta fase se registra de forma clara los diferentes sucesos, pruebas implicaciones y conclusiones, describiendo todo el

proceso de investigacin, la narracin de los hechos y los avances que se van a lograr. Sistematizacin: En cuanto a esta fase para Astorga y Derbijil (2008) establecen que que esta fase permite tener una visin global y profunda de nuestra prctica (p. 23). Es decir que en esta fase se comprobara si se cumplieron los propsitos establecidos en el plan y si se logro fortalecer la participacin del estudiante en la evaluacin a travs de la ejecucin del plan accin de la evaluacin.

Informantes Claves En cuanto a los informantes clave son aquellos capaces de aportar informacin sobre la realizacin del estudio. Gotees y Compte (2007) lo define como el individuo en posesin de conocimientos, status o destrezas comunicativas especiales y que estarn dispuestas a cooperar con el investigador, que son elegidos porque tienen datos accesibles (p.12). Lo expuesto por los autores nos permite conocer los conocimientos e

informacin que poseen los informantes clave sobre el tema de investigacin es importante agregar que la poblacin en estudio esta conformada por

cuatro informantes claves (04) dos (02) docentes y dos (02) estudiantes de sexo masculino, de 4to ao de Educacin Integral de la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos de Calabozo, estado Gurico.

80

Cabe agregar que las edades de los estudiantes esta comprendida entre los 23 y 28 aos, lo que les da una visin ms responsable de las respuesta que pueda emitir. De all entonces que, los informantes clave

demostraron un papel importante y decisivo en la investigacin al demostrar ideas y conocimiento sobre el tema de indagacin permitiendo as poner en contacto a los investigadores con la comunidad, y facilitndoles informacin de la realidad.

Escenario Conocer el ambiente donde se desarrollan las acciones pedaggicas tiene una importancia muy grande ya que a travs de ste el alumno adquiere gran cantidad de conocimientos. Mejas (2005) comenta que el escenario de la investigacin es el espacio donde el investigador recoge los datos relacionados con su estudio (p.56). As pues en este caso el escenario se desarrolla en la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos de Calabozo Estado Gurico, ubicada en el sector Merecurito, Transversal avenida 23 de Enero, Calabozo, Estado Gurico.

Tcnicas de Recoleccin de Informacin En la investigacin cualitativa el investigador hace uso de diversas tcnicas que le permiten conocer de manera acertada el fenmeno en estudio. En este sentido, Montezuma y Polanco (2009) expresan en la investigacin cualitativa las tcnicas de recoleccin de datos deben permitir que el investigador se sumerja en el fenmeno de estudio, por lo tanto tiene que se flexible y abierta (p.57). De all que, las tcnicas que sern utilizadas en la presente investigacin para la recoleccin de datos son la observacin y la entrevista en profundidad. As pues, la observacin participante es definida por Rodrguez (2006) como aquellos que entran en el campo, con la esperanza de establecer relaciones abiertas con los informante (p.51). De lo anterior, se puede de cir

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que en la observacin participante el investigador pasa a formar parte activa de la investigacin al poder relacionarse personalmente con el investigado sin limitacin alguna, permitiendo as poder interpretar la problemtica que se presenta a lo largo de la investigacin con respecto a la evaluacin participativa. Del mismo modo, y con respecto a la siguiente tcnica utilizada para la recoleccin de informacin se encuentra, la entrevista en profundidad, la cual segn Montezuma (2009) es de pronto la tcnica ms utilizada por los investigadores para obtener informacin de las personas (p.58). En esta investigacin se estableci mediante un proceso de comunicacin entre los investigadores y los informantes claves. Se utiliz un guin de entrevista divididas en 8 tems para los alumnos, las cuales fueron adaptadas con un lenguaje bastante coloquial de manera que el nio entendiera lo mejor posible la pregunta; y para los docentes el guin estuvo conformado por 12 tems. Cabe destacar que las preguntas fueron realizadas de manera abierta, para que los informantes pudieran expresar la problemtica que de verdad se presenta, sin restriccin alguna, y para conocer cual es la participacin del informante dentro del proceso educativo.

Validez y Fiabilidad Al tratarse de una investigacin de campo, la misma amerita el examen correspondiente a su credibilidad y fiabilidad. Al respecto, Nachlas (2008), seala que la validez de la investigacin esta garantizada por las tcnicas y procedimientos por medio de los que cuales se acopian los datos, se le hace el anlisis y se interpretan (p.43). De lo antes expuesto, se deduce pues que, la validez en el presente estudio se muestra a travs del nivel de relacin de lo que el investigador quiere encontrar y de la informacin que le aportan los informantes por medio de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de informacin. Por otra parte, la fiabilidad es una de las partes ms importantes dentro de la investigacin accin

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participante. Se puede constatar que en la recoleccin de la informacin estaban presentes los involucrados en la investigacin en este caso los dos docentes y los dos alumnos, al igual que el observador y un experto en metodologa de la investigacin. Tcnicas de Anlisis Las tcnicas de anlisis de datos representan la forma de como ser procesada la informacin recolectada. Para el anlisis de informacin de la presente investigacin, se consideraran los pasos de la investigacin accin participante, los cuales se mencionan a continuacin: Categorizacin: segn Polanco y Montezuma (2009), expresan categorizar va en sentido de calificar, conceptualizar o codificar mediante un trmino de expresin breve que sean claros e inequvocos de modo que se presente en un tipo de categora descriptiva, plasmado en contenidos e idea central de cada unidad temtica (p. 58). De lo antes expuesto, se puede decir que categorizar es ordenar la informacin de manera clara y preferiblemente corta, organizar todas las ideas por categoras de tems planteados en el estudio para tratar de presentar una idea principal del mismo. Para la categora de esta investigacin se hace uso de matrices de categorizacin, donde se plasman los elementos principales (subcategoras y teoras). Triangulacin: es una tcnica que segn Polanco y Montezuma (2009), permite que todos los implicados en la investigacin puedan opinar y compartir los mismos riesgos en un proceso de comprensin mutua (p.60). La triangulacin puede ser definida entonces como una serie de teoras que aportan diversos autores que se unen en el estudio de un mismo fenmeno, haciendo nfasis en el punto de la realidad, para sacar una conclusin nica. En el caso de esta investigacin, la triangulacin permiti encontrar afinidades y discrepancias en las respuestas aportadas por los docentes y estudiantes a los que se les realiz la entrevista (informantes claves) En

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relacin a esto, para analizar y categorizar la informacin obtenida de los informantes claves se realizaron los siguientes pasos: -Recoleccin de la informacin, donde se realiz la entrevista a los docentes. -Analizar esta informacin obtenida utilizando diversas

perspectivas tericas. -Determinar encuentros o coincidencias a partir de las diversas apreciaciones y fuentes de informacin aplicadas. Teorizacin: Cortez y Mendoza (2009) definen teorizacin como una metodologa general de anlisis, vinculada en una recopilacin de informacin que utiliza la aplicacin sistemtica a travs de mtodos para generar una teora inductiva en relacin a un rea sustantiva de la actividad humana (p.64). De acuerdo a lo anterior la teorizacin permite agrupar en un todo coherente los resultados obtenidos en la investigacin. La teorizacin es entonces, una herramienta que le permite al investigador presentar el anlisis y las conclusiones obtenidas de una manera conceptual, evidente y coherente, para de esta manera ordenar los fenmenos de la investigacin y preparar nuevos conocimientos.

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