ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 20

ESPAOL BLOQUE 3 SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS
a a

MBITO DE ESTUDIO. Verificar PROYECTO DIDCTICO -Cambia y ampla sus conocimientos sobre un tema y ampliar la Informacin que se tiene -Explicar a los chicos que para conocer ms acerca del medio partir de la lectura. sobre un rural y del medio urbano, investigar informacin en libros de la -Recupera conocimientos para responder

PROYECTO:

Preguntas y respuestas,

biblioteca o que tengan en su casa. -Propiciar que realicen preguntas sobre lo que les interesa saber acerca del tema; guiarlos para que propongan preguntas que les permitan conseguir informacin importante. -Formar al grupo para conseguir libros y otros materiales. -Organizar equipos y distribuir los libros.

una pregunta.

Seleccin sobre informacin de tema.

la un

L. A

-Reconoce -Reconoce

diferencias entre la proporcionada oralmente y la leda en un texto.

informacin

Pginas 81-91

las caractersticas generales de los textos expositivos (temas que tratan, tipo de lenguaje en que est escrito, uso de ilustraciones y pies de ilustracin, etctera).

Bsqueda de informacin
en fuentes impresas.

-Adapta el lenguaje oral para ser escrito. -Utiliza libros como fuente de informacin ortogrfica. -Solicitar a los chicos que los exploren, que vean las ilustraciones, que lean las preguntas -Encuentra informacin especfica en las fuentes
que formularon y escojan dos que consideren ms claras o relevantes. Solicitar que en consulta y registra su ubicacin. su cuaderno anoten los datos del libro y las pginas que consultaron. -Expone informacin a otros.

Formulacin y escritura de preguntas.

de

-Pedir a los chicos que redacten en tarjetas las preguntas que -Realiza comentarios pertinentes a partir de la escogieron. Promover que comparen sus textos con el libro que informacin que otros le proporcionan. consultaron y corrijan los errores de escritura. Al finalizar, solicitar -Utiliza maysculas al principio de prrafos. -Cuida la separacin entre palabras. que intercambien sus tarjetas con otro equipo. -Propiciar que lean las preguntas que recibieron y comenten lo que saben del tema para -Utiliza punto final al finalizar un texto. que, en equipo, elaboren las respuestas. -Reconoce temas que tratan los textos -Pedir que escriban en la tabla que aparece en su libro las ideas expositivos. de todos y despus escojan las que consideren ms relevantes, cuando tengan claras las respuestas, solicitar que las escriban en las mismas tarjetas y las devuelvan. -Solicitar a los equipos que lean las respuestas que recibieron y revisen si la informacin es correcta y si est completa.
-Promover que consulten los libros que leyeron. Al terminar, pedir que se renan con el equipo que contest las preguntas y comenten con sus miembros los datos que hicieron falta en las respuestas. Despus, pedir que entreguen las tarjetas y el libro que consultaron para que sus compaeros completen y corrijan sus respuestas, finalmente, solicitar a cada equipo que complete sus respuestas con la ayuda de los comentarios de sus compaeros y de la informacin de los libros de consulta.

Empleo de los signos de

interrogacin.

PROCEDIMENTAL Expone y verifica informacin sobre un tema especfico. RECURSOS: Peridicos Revistas. y

-Pedir a los chicos que, en equipo, comenten las dificultades que encontraron al responder las preguntas, y en su caso, a qu se debieron. -Dar a conocer a los chicos que las preguntas se contestan ms El uso del lenguaje COMO manera oral y escrita). fcil si son claras y estn bien escritas. PROPOSITO:
-Comentar con el grupo la utilidad de Indagar en los libros y de hacer preguntas para saber ms sobre los temas que les interesan.

Textos expositivos con formato de pregunta y respuesta. Libros informativos de las bibliotecas ACTITUDINAL Realizar comentarios de aula y escolar.

COMPETENCIAS
vehculo para comunicarse (de

pertinentes a partir

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Indagar informacin para ampliar -Solicitar que en su libro ordenen las preguntas y que agreguen los signos de puntuacin sus conocimientos sobre algn que hagan falta y respondan las preguntas. tema que se interese del lugar donde vive; con esto escribir una nota informativa para publicar en el peridico escolar.
TEMAS DE REFLEXIN

La toma de decisiones con otros informacin suficiente para expresar que proporcionan. e interpretar mensajes.
La comunicacin afectiva y electiva.

de

la

informacin Diccionarios. le

El uso del lenguaje como una herramienta para interpretarse y

entender la realidad.

Escucha con atencin la participacin de sus compaeros.

Contraste de Informacin (previa contra fuentes de referencia). Estructura y funcin de los textos expositivos. Uso de los signos de interrogacin. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica. Valor sonoro convencional. MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. BLOQUE 3 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

TEMA: Significado y uso de los nmeros.

SUBTEMA: Nmeros naturales.

Campo formativo: Pensamiento matemtico. APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

SECUENCIA DIDCTICA

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Cuntas figuras son?

3.3. Solucionar problemas de adicin y sustraccin en situaciones que implican calcular el estado inicial o el operador.

ORIENTACIONES DIDACTICAS

3.3 Otro de los significados que es necesario trabajar en relacin con la adicin y sustraccin se refiere a la posibilidad de

-Escuchar las discusiones que se generen al interior de cada equipo con respecto a la manera en que razonan cada uno de los problemas propuestos. Usa el algoritmo convencional L. A -Solicitar que expongan las respuestas obtenidas, explicando de uno en uno los para resolver sumas. Pginas resultados y los procedimientos empleados para solucionar los problemas. 76 - 77 -Propiciar que opinen y comenten sobre el trabajo de los compaeros. -Decir a los equipos a que pasen al pizarrn a exponer la solucin. -Enfatizar en leer con detenimiento el problema con el objetivo de que entiendan de qu se trata y cul es la operacin que les ayudar a solucionarlo. -Estudiar con el grupo el contenido del problema y reconocer si es necesario solucionarlo con una suma o con una resta. -Promover que se den cuenta de que la resta tambin es una forma de encontrar el complemento de otra cantidad. -Proponer problemas como los siguientes: COMPETENCIAS En un grupo de primaria, los alumnos quieren ir de excursin y deben pagar por cada boleto $75. Si Alma reuni $38, Cunto le falta para pagar su boleto? Soluciona problemas de manera autnoma. Roberto jug canicas. Cuando termin de jugar haba ganado 12 canicas, con lo que complet un total de 19. Cuntas canicas tena Comunicar informacin antes de jugar? matemtica. Margarita fue con su mam a la feria y quera jugar al tiro al blanco con rifle. Cada rifle tena 8 tiros y le costaba $7; si ella slo tena $10 y jug dos veces, Validar procedimientos y cunto le dio su mam para jugar? Pablo compr un disco que le cost 56 pesos, ahora slo le quedan 37 pesos. Cunto respuestas. dinero tena Pablo? tcnicas Roco tena 98 pesos, se compr una blusa de 36 pesos y una falda. Cunto le cost Manejar eficientemente . la falda si le sobraron 2 pesos? Pedro regal un cartel de 32 pesos, ahora slo le quedan 63 pesos. Cunto dinero tena? solicitar que compartan sus respuestas y el razonamiento que les ayud a solucionar los problemas De tal manera, una escritura como __+8 =13, les puede resultar representativa de la manera en la que pensaron el

problema. El estado inicial podr ser calculado en ciertos casos ensayando diferentes cantidades hasta obtener la respuesta. Otros podrn pensar que la establecer la cantidad de elementos que tendr una coleccin antes de que aumente o disminuya. Las operaciones permiten invertir, cantidad de figuritas que gan restadas a las que tena cuando volvi a su casa, tiene que ser la cantidad que tenia al comenzar a jugar. Para estos en el terreno de los nmeros, el significado de la accin evocada, por ejemplo: David gan 8 figuritas y volvi a su casa con 13 figuritas. estudiantes una escritura como 13 - 8 puede ser significativa. Cuntas figuritas tenia al comenzar el partido? Se refiere de una situacin compleja para los estudiantes, ya que es necesario razonar sobre cantidades desconocidas. Pueden, por ejemplo, pensar que se debera sumar 8 figuritas a la cantidad inicial y la La relacin entre las operaciones (el problema habla de una ganancia, pero se respuesta debera ser 13. resta...), los procedimientos y las escrituras posibles debern ser debatidas y trabajadas a lo largo del ciclo, al enfrentarse a diferentes situaciones y al debate posterior que organice el profesor sobre tales aspectos.

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD TEMA PROPOSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

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El pasado de mi comunidad.

Reconozcan

caractersticas y relaciones entre componentes de la naturaleza, actividades humanas y transformaciones en el lugar donde viven a travs del tiempo.

Reconoce -Consultar al grupo si han visitado un museo y en caso afirmativo solicitar que describan qu vieron en l. -Propiciar la visita a un museo de historia cercano, y antes de la visita, comentar cambios en su qu deben observar; cmo est organizado, qu informacin tenga de manera comunidad a travs del directa, que objetos o materiales tengan expuestos, entre otros.
-Propiciar la atencin de los estudiantes para que se den cuenta de que a partir de identificar, por ejemplo, la manera en que vivan los antepasados, cules eran sus caractersticas, qu escriban, qu les interesaba, entre otros aspectos.

L. A Pginas 67 - 68

tiempo.

-Propiciar que revisen y valoren el trabajo que elaboraron durante el ciclo escolar y que seleccionen aquel que puede formar parte de un museo que permitir presentar lo que aprendieron durante el
ciclo escolar. Durante la visita, llamar la atencin de los estudiantes hacia la organizacin del museo en salas, lo que muestra cada sala, las caractersticas de los objetos que tengan expuestos, la informacin contenida en las fichas museogrficas, entre otras.

TEMA TRANSVERSAL: TICA CONTENIDO PROPSITOS PROGRAMTICO

FORMACIN CVICA Y SECUENCIA DIDCTICA -Solicitar a los estudiantes que indaguen qu productos se realizan en su localidad y cuales son trasladados de otros lugares. -Organizar una visita del grupo a algn lugar en donde se realice un producto originario de la localidad o al mercado.
-Solicitar que entrevisten a una persona que transporta productos de diversas comunidades. la informacin seleccionada al grupo fabricacin y el intercambio de productos. comentar la manera en que las personas obtienen lo necesario para vivir mediante la

PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL Diferencio

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA

Situ y nombro situaciones de interdependencia entre los integrantes de la sociedad y valoro que las relaciones son necesarias y benficas entre los seres

-Reconocer que los seres humanos requerimos de los dems para vivir y suplir nuestras necesidades bsicas y que nuestras acciones impactan en la vida de otras personas cercanas o lejanas.

en mi entorno diferentes modos de vivir, de pensar, de sentir e interpretar la realidad y -Mostrar y aprecio las tradiciones y costumbres de la localidad. OPORTUNIDADES PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL

-Expresa solidaridad con personas que L. A sufren discriminacin. Bloque 3 -Describa festividades que
existen en su localidad. -Plantea acciones para el cuidado de las plantas y los rboles en su localidad. -Describe formas de interdependencia y argumenta

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humanos.
-Distinguir y respetar ideas, CON OTRAS ASIGNATURAS creencias y formas de vidas Exploracin de la naturaleza y la sociedad similares o distintas a la propia. Relatos de la localidad. -Preguntar a las personas mayores: Cmo se forma la localidad? Cmo eran las personas que la fundaron?, Qu significa su nombre?
por que los seres humanos necesitamos de todos para satisfacer necesidades bsicas.

EDUCACIN FSICA CONTENIDO PROGRAMTICO Conceptual Distinguir las habilidades motrices bsicas en distintos contextos ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear). Actitudinal Actuar en las actividades con entusiasmo y respeto hacia sus compaeros, implicando la autosuperacin.

PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA L. A su Bloque 3

habilidades motrices bsicas al participar en circuitos de accin motriz y actividades colectivas en las que ajuste sus desempeos motrices a las situaciones que se le presentan.
Desarrollen

-Formar al grupo en parejas proporcionndole a cada Desarrolla repertorio locomotriz, una un globo o una pelota ligera. -Decirles que a una seal empezarn a golpear al Usa
manipulativo de estabilidad, que plantear nuevas formas de ejecucin.

le

permite

globo intentando mantenerlo en el aire el mayor tiempo posible. -Indicar que se pueden desplazar de un lado a otro y que el globo o la pelota pueden botar en el suelo, siempre y cuando no permanezca inmvil, ya que en ese momento el otro compaero gana un punto. -Convidarlos a jugar de manera compartida golpeando el globo alternadamente. -Solicitar que inventen otros juegos con los mismos objetos en donde establezcan acuerdos y compartan la experiencia de manera cooperativa.

habilidades motrices bsicas en actividades de confrontacin en pequeos o grandes grupos.

Eje de enseanza: Contextualizacin. CONTENIDO PROGRAMTICO

Artes visuales.

SECUENCIA DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA -Identifica

que los objetos de tu entorno poseen diferentes

cualidades L. A

-Pedir que organicen las fichas y clasifiquen los Indagar de qu manera influye la objetos descritos de acuerdo a los criterios arquitectura en la forma de vida establecidos: tamao, color y textura. en las personas. -Hacer que se percaten de que las posiciones de los estudiantes influyen en la percepcin de los objetos

visuales.

Bloque 3

-Identifica las posibilidades del manejo de los apoyos, equilibrio y cadas. -Reconoce, imita y crea ritmos en un pulso establecido.

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que describen. -Propiciar que los estudiantes expresen sus ideas respecto a los diferentes objetos que observan en su entorno. -Propiciar que compartan las fichas que realizan respecto a las cualidades visuales de los objetos y que las comparen para que en caso de discrepancias se estudien por qu lo ven de una u otra forma. -Conoce, se interesa y opina sobre las propuestas de otros en relacin con tus
representaciones.

Valor Unidad Reflexiona: Por qu un abrazo o un apretn de manos son seales de confianza y unin? Por qu es relevante la unidad para el desarrollo de un pas? Puedes mencionar un ejemplo reciente de unidad en tu colegio? Quin obtiene mayor logro, una persona sola o muchas personas juntas? Qu ocurre en una comunidad cuando sus miembros estn desunidos?

Valor Semanal

Unidad: Un reto para el bicentenario. Cmo podemos vivir el valor de la unidad en el Mxico de hoy? Aportando nuestro esfuerzo a la comunidad y solicitar la cooperacin de los dems para pensar y llevar a cabo proyectos que nos beneficien a todos en nuestro barrio, nuestro pueblo o cuidado y el pas en general.

http://www.fundaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html