ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 29

ESPAOL BLOQUE 4 SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES CONCEPTUAL REFERENCIAS ESPERADOS Y RECURSOS -Expresa su opinin sobre leyendas y Exploracin cuentos que lee el profesor a viva voz. conocimientos previos. -Reconoce pasajes de los textos que
tengan una relevancia personal o le hayan gustado.

AMBITO DE LA LITERATURA. PROYECTO DIDCTICO Comentar leyendas y cuentos -Explicar al grupo que en este proyecto presentarn a sus compaeros una resea sobre el cuento o la leyenda mexicana que ms les guste, explicando por qu es su historia favorita. Para ello, revisarn los cuentos que han ledo durante el ao escolar y escogern uno. PROYECTO: -Leer a viva voz el relato "Cuentacuentos" y propiciar que los chicos comenten la historia. -Charlar en grupo sobre familiares que cuenten historias como Entre leyendas te veas. Rosaura, y si los chicos conocen alguna que les hayan contado, solicitar que la narren al grupo. -Solicitar a los estudiantes que encuentren en el relato que leyeron, las palabras que desconozcan, para incluirlas en su cuaderno, con el significado escrito. -Charlar con los chicos sobre los cuentos y las leyendas que han ledo a lo largo del curso y plantear que revisen los libros y comenten cul es su libro favorito. Luego, solicitar que cada quien elija uno. -Pedir a los estudiantes que lean la historia, piensen por qu les gusta y por qu le recomendara n a otra persona que la leyera. -Propiciar que redacten sus ideas en su cuaderno. -Animar a los chicos a seleccionar la parte de la historia que ms les gusta o interesa, y que redacten en su cuaderno por qu es su favorita, -Solicitar a los estudiantes que escuchen la lectura que har de la narracin de su libro de texto y explicar que al texto le faltan palabras. PROPOSITO: -Indicar que pueden tomar las palabras del recuadro para Aprender a distinguir los cuentos de las completar la historia. Despus, pedir que escriban la parte que leyendas de la tradicin mexicana, Compartir ms les gust; para finalizar, solicitar que redacten la parte que con sus compaeros opiniones y sobre lo que ms les agrad de la historia del conejo enamorado de la luna tratan esos relatos, as como lo que le atrajo de las historias y su preferencia por alguna de que aparece en el relato "Cuentacuentos".
ellas.

de L. A Pginas 131-139

Audicin de lectura. Exploracin materiales biblioteca. de de los la

-Comparte la lectura de leyendas y

cuentos mexicanos.

-Diferencia entre cuentos y leyendas. -Reconoce

los temas que tratan las leyendas mexicanas.

Seleccin de cuentos.
Reconocimientos de textos RECURSOS:

importantes. Libros de la PROCEDIMENTAL biblioteca del Reconoce y comenta aula.

cuentos y leyendas
Cuentos y leyendas tradicionales de Mxico. Diccionarios. COMPETENCIAS El uso del lenguaje como vehculo para comunicarse (de
forma oral y escrita).

ACTITUDINAL Expresa sus La toma de decisiones con opiniones y respeta el informacin suficiente para expresar e punto de vista de interpretar mensajes. otros compaeros.

TEMAS DE REFLEXIN Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica, Valor sonoro convencional. Estructura de cuentos mexicanos.

Estructura de leyendas mexicanas. Literatura tradicional mexicana (temas, estilo, etctera). Diferencias entre cuentos y leyendas.

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 29

MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. BLOQUE 4 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

TEMA: Calculo mental.

SUBTEMA: Nmeros naturales. Campo formativo: Pensamiento matemtico. SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Paginas 86 - 87 L. A Pginas 113 - 114 COMPETENCIAS Soluciona
problemas de manera autnoma.

-Proponer De distintas 4.5. Hacer un clculo mental de algunos productos de dgitos maneras.
usando diferentes estrategias.

estudiantes los respondan mentalmente. -Solicitar que confronten las respuestas y los procedimientos hechos. -Hacer notar a los estudiantes que cualquier estrategia aplicada es correcta, pero en su caso destacar aquel en donde se haya empleado la multiplicacin. -Hacer notar a los estudiantes que no es importante memorizar las tablas de multiplicacin, ya que primero es relevante entender qu significa multiplicar e identificarla como una estrategia ms sencilla y rpida para solucionar problemas.

problemas de multiplicacin para que los Reconoce

la escritura aditiva y/o multiplicativa que soluciona un problema.

-Pedir a los estudiantes proponer impliquen el empleo de la multiplicacin.

problemas que

-Propiciar que socialicen las respuestas y los procedimientos empleados. -Identificar la aplicacin de la suma como una operacin vlida para solucionar la situacin, con el objetivo de que paulatinamente utilicen el algoritmo de la multiplicacin.

-Propiciar que al solucionar problemas se vayan percatando del resultado que da multiplicar
un nmero por otro, lo que les permitir al poco tiempo utilizar las tablas de multiplicacin no como resultado de una actividad memorstica, sino como resultado del razonamiento que realizan al reunir x nmero de veces la misma cantidad.

Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y respuestas. Manejar tcnicas eficientemente.

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EJE: Forma, espacio y medida. BLOQUE 4 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

TEMA: Medidas.

SUBTEMA: Estimacin y clculo. SECUENCIA DIDCTICA

Campo formativo: Pensamiento matemtico. APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

Vamos a 4.6. Estimar longitudes y -Decir a los estudiantes que el codo es la longitud que va del codo al extremo de los dedos, con la mano extendida y que la Reconoce la escritura aditiva y/o L. A medir objetos. corroborar con una unidad. cuarta es la longitud entre el extremo del dedo pulgar y del meique, con la mano extendida. multiplicativa que soluciona un Paginas -Pedir que midan el pizarrn con las 3 unidades: codo, cuarta y lpiz con el objetivo de que identifiquen que de las tres problema. 86-87 unidades de medida usadas, la ms grande es el codo, seguida del lpiz nuevo y la ms pequea es la cuarta. -Solicitar
que estudien las respuestas registradas en una tabla para que establezcan cules datos corresponden a los codos, cules a las cuartas y cules al lpiz nuevo.

-Estudiar

la tabla para que identifiquen, quien utiliza la misma unidad de medida y cul unidad usaron e identifiquen por qu son ligeramente distintas.

-Propiciar que estimen distancias de un lugar a otro considerando como unidad de medida el peso. -Contrastar las estimaciones que hicieron de las distancias y que entre ellos opinen s es correcta o no. -Invitarlos a que construyan su unidad de medida utilizando los apoyos que han usado durante la semana. -En caso necesario explicar la diferencia entre la medida estimada y la comprobacin. -Guie a los estudiantes para que entiendan que comprobar es verificar por cunto se pasaron o cunto falta. -Plantearles otras situaciones para que estimen medidas y posteriormente comprueben su estimacin reconociendo
o les falta.

L. A Pginas 113-114

COMPETENCIAS
si se pasaron

Soluciona

problemas de manera autnoma.

-Promover

que los estudiantes compartan sus respuestas y sus estrategias con el objetivo de que identifiquen estrategias que resulten ms fciles y rpidas.

Comunicar informacin -Propiciar que participen quienes menos lo hayan hecho expresando lo que han aprendido de la medicin matemtica. -Propiciar la reflexin del grupo para que construyan ideas relacionadas con estimar, unidad de medida y medicin de longitudes. Validar procedimientos y respuestas. Manejar eficientemente. tcnicas

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 29

ORIENTACIONES DIDACTICAS 4.5 Uno de los propsitos de las actividades de
clculo mental es favorecer que los estudiantes encuentren formas econmicas de calcular las sumas de sumandos iguales, por ejemplo, sumar el doble de un sumando en lugar del sumando simple. Por ejemplo, para sumar 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = puede sumarse 6 + 6 + 3 y, para terminar, 12 + 3 = 15.Tambin se propicia que los estudiantes vayan memorizando algunos productos de dgitos, lo que les facilitar solucionar situaciones que implican clculos ms complejos.

ORIENTACIONES DIDACTICAS 4.6 Dada una unidad de longitud, estimar cuntas veces es otra longitud. Corroborar

efectivamente, yuxtaponiendo varios ejemplares de esa unidad. Seguramente suceder que la unidad no entra un nmero entero de veces, se ver all que, por ejemplo, con tres no alcanza a cubrir, y con cuatro se pasa. Puede discutirse en esos casos, qu valor es el ms adecuado, segn el contexto y la necesidad de precisin, Dada una trayectoria poligonal (abierta o cerrada), dibujada en el piso o en una hoja, estimar cunto mide segn una unidad establecida, corroborar despus. La unidad puede ser la longitud de una hoja tamao carta, pies, pasos, cuartas, etc. Medir una misma longitud por distintos grupos que utilizan una "misma unidad", por ejemplo los pasos, llevar a discutir los modos de yuxtaponer la unidad y el tamao de esa unidad. Puede surgir entonces la necesidad de adoptar una unidad estndar, reflexin que favorece la introduccin posterior de sistemas de medicin compartidos por diversas sociedades y culturas. Cuando se estimen longitudes donde no se sigue un borde, por ejemplo la distancia del escritorio del profesor a la puerta de entrada, surgir el problema de establecer qu puntos se consideran como extremos de la distancia a medir: la pata del escritorio que est ms prxima a la puerta, el punto medio del lado del escritorio, el centro de la superficie plana, etc., Este tipo de actividades, en los primeros grados, se parece a las actividades planteadas en el subtema "Unidades. En los grados posteriores, este ltimo subtema har hincapi en el estudio de diversas unidades y sus equivalencias.

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD TEMA PROPOSITOS

Productos del

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

campo y de las industrias.

caractersticas y relaciones entre componentes de la naturaleza, actividades humanas y cambios en el lugar donde viven a travs del tiempo.

Reconozcan

-Solicitar que lean su libro de texto, relacionado con el proceso de realizacin del chocolate.
-Solicitar que expliquen qu se entiende por transformar los productos del campo en industriales. -Formar al grupo en tros para que realicen un grfico del proceso de transformacin de alguno de los artculos que se consumen. -De ser necesario, proponer por ejemplo; la mayonesa, la mermelada, la leche, el jamn, el caf, el azcar, las tortillas, el pan, un vestido, una lata de atn, las latas de chile, entre otras. -Pedir que compartan el grfico con los compaeros y que expliquen las diferentes actividades que implica la transformacin de los productos del campo en productos industrializados. .

Describe procesos

de L. A Pginas 83 - 85

-Propiciar que expliquen que los bienes del campo son aquellos que el ser humano

siembra o que crecen de manera natural, y los que provienen directamente de algn animal, como leche, huevos y carne, y que cuando el ser humano, los utiliza para fabricar otras mercancas, se dice que se han industrializado.

realizacin de productos cotidianos que provienen del campo y de las industrias.

TEMA TRANSVERSAL: TICA

FORMACIN CVICA Y

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CONTENIDO PROGRAMTICO PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA

Diferencio y -Distinguir la funcin propongo reglas que de las normas y regulen la convivencia en los reglas que regulan la espacios donde convivencia en los convivo, y me espacios de intereso en Interaccin y su respetarlas y contribucin al cumplirlas. Respeto turnos para

establecimiento de relaciones ms el turno para hablar y lo que ocurri en caso contrario. hablar, escucho respetuosas e -Propiciar el anlisis del grupo con el objetivo de que valoren activamente a los dems y Igualitarias entre las el respeto a las reglas de participacin como un medio que dialogo para convivir permite concluir la tarea asignada. personas armnicamente y -Hacer la lectura comentada del tema de la seccin -Identificar que los para contribuir a un del libro de texto, y propiciar que los estudiantes derechos de las "Dialoguemos" hablen sus experiencias en la vida cotidiana respecto a las ambiente chicas y los chicos normas que regulan la conducta de las personas. democrtico. implican la satisfaccin de necesidades bsicas que mejoren sus condiciones de vida -Participar en tareas colectivas para la atencin de problemas o necesidades colectivas en el mbito de la familia o en el colegio.

-Formar al grupo en equipos; sealar que deben nombrar -Utiliza procedimientos un moderador que dar la palabra a los dems para debatir para dialogar, tales sobre la situacin que se les propondr. como respetar turnos -Asignar a cada equipo uno de los dos siguientes casos: -alguno de tus compaeros derrama accidentalmente agua hablar y escuchar con en tu cuaderno de tareas, el cual habrs sacado a la hora del atencin a sus recreo para terminar una trea pendiente. compaeros. -Cuando hacan un trabajo manual para el da de las madres te tropiezas al ir a tirar un papel al bote de basura, y sin querer derramas el pegamento en el trabajo de dos de tus compaeros. -Describe funciones -Solicitar al moderador que comente con el grupo si se respeto

L. A Emplea procedimientos para Bloque 4 dialogar, tales como respetar turnos al hablar y escuchar con atencin a sus compaeros. Describe funciones que corresponden a alguna autoridad que

que corresponden a alguna autoridad que Identifica en su contexto cercano.

-Vincula

reconoce en su contexto cercano.

Vincula sus derechos con la satisfaccin de algunas de sus necesidades.

sus derechos con la satisfaccin de algunas de sus necesidades.

-Plantea reglas de Plantea reglas convivencia entre las convivencia entre chicas y los chicos del chicos y chicas

saln de clases

de las del

aula de clases

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 29

EDUCACIN FSICA CONTENIDO PROGRAMTICO

Conceptual

PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA -Hablar con los estudiantes que van a hacer distintos juegos

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA

L. A Bloque 4 Identifica una y que es importante que participen todos. Mantener una correcta correcta actitud postural -Sealar que formen parejas para que uno lance la pelota al en diversas acciones actitud postural al controlar aire y realice diversas acciones, y su compaero las imite. la respiracin durante la -Organizar cuatro equipos, pedir que cada uno se coloque en motrices. actividad fsica, una esquina; explicar que el primero de cada grupo tendr los distinguiendo las partes ojos tapados. Colocar una pelota en medio de los equipos; a una Percibe la diferencia Actitudinal del cuerpo que participan seal los primeros de cada equipo, guiados por los gritos de sus del ritmo respiratorio Apreciar y aceptar su capacidad de en el proceso respiratorio. compaeros, tratarn de encontrar la pelota antes que los dems. y la relajacin antes y -Poner una cuerda a cada alumno simulando una cola. Explicar que despus relajacin, relacionndola con el de la la intencin es pisar la cola de los otros alumnos mientras se evita actividad fsica. cuidado de la salud.

que el bienestar corporal puede Incrementarse corrigiendo y manteniendo el control en sus posturas y su respiracin.
Identificar

que pisen la propia.

EDUCACIN ARTSTICA CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA PROGRAMTICO Expresin corporal y danza. -Propiciar la participacin de todos los estudiantes para expresar sus ideas Reconocer el origen mediante el empleo de giros. y significado de la -Propiciar que experimenten con los materiales mencionados para que reconozcan los elementos que intervienen en el desarrollo de giros. danza seleccionada, -Plantear estudiar lo que se lleva a cabo en una maroma, cul es el eje y reconocer si hay planos que contribuyen al desarrollo de los giros. -Solicitar a los estudiantes que expliquen lo que son los giros a partir de los modelos tridimensionales que realizarn.

APRENDIZAJE ESPERADO

REFERENCIA

Diferencia en su entorno los L. A colores primarlos y sus Bloque 4 posibilidades. Aplica el manejo de planos y ejes en la ejecucin de giros, rodadas y ruedas de carro.

-Solicitar que al finalizar, lo muestren a sus compaeros para que todo el grupo lo observe e identifique las implicaciones del movimiento.
-A partir de las ejecuciones de los estudiantes reconocer las caractersticas del movimiento reconociendo si fue medio giro, a la derecha, a la izquierda, o giro completo.

e inventa grafas no convencionales para representar ritmos e intensidades.

Identifica

-Realizar lo mismo con trayectorias libres (sin una ruta determinada). -Propiciar que combinen giros y rodadas, y que despus de la muestra Identifica

su

presencia

ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 29

expliquen las partes del cuerpo implicadas, tanto en el apoyo como las que ejecutan el movimiento. Valor Paz:
Ten un pequeo espacio para ti, donde puedas estar solo y pensar. Reduce las fuentes innecesarias de ruido, ve la televisin y escucha msica a volumen bajo. Habla con un tono medio de voz, nunca grites. Valor Semanal

individual y nica al saberse parte de su entorno.

Paz. Situacin y vinculacin mutua de quienes no estn en guerra, pblica. Tranquilidad y quietud, de los Estados, en
contraposicin.

Nunca inicies pleitos con tus familiares.

Solucionen sus problemas conversando. No veas programas violentos de televisin, ni practiques juegos
de violencia.

http://www.fundaciontelevisa.org/valores/paz-actividades.html