Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Arte
Mercedes Elgarte

ndice

Presentacin ................................................................................... 4 Sobre el sitio Recursos de arte y cultura .......................................... 5

Ncleos temticos ................................................................................................. 5

Contenidos de este material ............................................................ 5 CAPTULO 1 - Las cuestiones metodolgicas .................................... 6

La lectura ramificada y relacional ........................................................................... 6 Apropiacin / actualizacin.................................................................................... 8 Los ncleos temticos ............................................................................................ 9 Inclusin de proyectos culturales ......................................................................... 11

CAPTULO 2 - Problemticas del arte contemporneo ................... 12

Desmaterializacin .............................................................................................. 12 Poticas individuales y diversidad de soportes ..................................................... 14 El nuevo rol del espectador .................................................................................. 16 Citas, parodias, ironas ......................................................................................... 17

CAPTULO 3 - Actividades .............................................................. 19 Arte y derechos humanos .............................................................. 20

Actividad 1. El trabajo como proceso transformador ............................................ 20 Actividad 2. El arte en su rol social ....................................................................... 22

Actividad 3. Derechos del nio y el derecho al juego...................... 24

Actividad 4. El adolescente y los juegos de PC, online y de Playstation .................. 25

Arte, identidad y memoria............................................................. 27

Actividad 6. La memoria y el tiempo .................................................................... 27 Actividad 7. La memoria es selectiva .................................................................... 27 Actividad 8. Intervencin artstica como memoria de los ferrocarriles. .................. 28 Actividad 9. La historia de los Ferrocarriles Argentinos ......................................... 28 Actividad 10. Tu propio ferrocarril........................................................................ 30 Actividad 11. Un vagn hermoso en accin........................................................... 31 Actividad 12. La ausencia como evidencia ............................................................ 32

Arte Y Naturaleza .......................................................................... 34

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Actividad 13. Observacin detallada de un proceso natural .................................. 34 Actividad 14. La conciencia y activismo ecolgico ................................................. 35 Actividad 15. Cultura libre.................................................................................... 35 Actividad 16. Festival de Cultura libre en la escuela .............................................. 36 Actividad 17. Bomba de semillas y huertas ........................................................... 36

Arte y Espacio ................................................................................ 38

Actividad 18. La poesa en el espacio. ................................................................... 38 Actividad 19. El espacio metafsico en la pintura................................................... 40 Actividad 20. El espacio en el Arte Concreto ......................................................... 42 Actividad 21. Un corte a la representacin ........................................................ 43

Arte y Ciudad................................................................................. 44
Actividad 22. El arte en el espacio pblico. El cuidado de lo pblico. ..................... 44 Actividad 23. Reconocimiento del espacio cotidiano ............................................. 44 Actividad 24. Captar y representar el movimiento a travs de la fotografa. .......... 45

Arte y Tecnologas ......................................................................... 48

Actividad 25. Arte interactivo............................................................................... 48 Actividad 26. La obra y los sentidos. ..................................................................... 49 Actividad 27. Realizar una experiencia multimedial en el aula............................... 50

PRESENTACIN
El presente material tiene como objetivos acompaar a los docentes de Educacin artstica / Artes visuales de las escuelas del programa Conectar Igualdad en el uso de las computadoras en el aula, dentro del modelo 1 a 1 (una computadora por alumno), y sugerir actividades y secuencias didcticas a partir de los contenidos del sitio Recursos de arte y cultura (http://arteargentino.educ.ar). Para ello, en este material presentamos ms informacin sobre las obras, algunas orientaciones para abordar las imgenes y el arte contemporneo, consignas para trabajar en el aula con los equipos, sugerencias didcticas para integrar el material con actividades en pantalla y otras propuestas educativas. Este es solo un posible abordaje de la enseanza de las artes visuales, un primer acercamiento, y pretende dejar abierta la posibilidad de prximas entregas que afronten la enseanza de los dems lenguajes. La propuesta pedaggica 1 a 1 apunta a incorporar en forma cotidiana el uso de las computadoras personales de los estudiantes y de los docentes. La introduccin del modelo 1 a 1 consiste en la distribucin de equipos de computacin porttiles a estudiantes y a docentes en forma individual, de modo que cada uno adquiera un acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnologa de la informacin, de manera simultnea, para dar lugar a una vinculacin entre s y con otras redes en un tiempo que excede el de la concurrencia escolar. Los modelos 1 a 1 facilitan: el trabajo colaborativo; la formacin de una red con la participacin de todos los nodos; el uso de materiales multimedia: audios e imgenes; el uso de materiales de internet; la interaccin entre los alumnos entre s, y entre los alumnos y los contenidos; el trabajo en distintos espacios; la produccin de materiales por parte de los alumnos en diferentes formatos comunicativos. En un modelo 1 a 1: cada estudiante puede acceder a informacin en lnea, en cualquier momento y desde cualquier lugar; se puede descargar software y contenidos digitales, recibir y enviar trabajos a travs del correo electrnico, trabajar en forma colaborativa y participar de redes; el aprendizaje se puede extender por fuera de los lmites del aula, y posiblemente siga trayectos nuevos e inesperados, producto de cierto trabajo autnomo de los estudiantes que el docente deber recuperar, reorganizar y vincular con los contenidos ulicos; los padres pueden participar de los trabajos de los estudiantes, visitarlos diariamente y ser parte de sus progresos acadmicos.

La presente propuesta pedaggica permitir: aportar a la construccin del conocimiento; la interaccin con obras e informacin sobre ellas; el manejo de entornos comunicativos y expresivos.

SOBRE EL SITIO RECURSOS DE ARTE Y CULTURA

El sitio Recursos de arte y cultura (http://arteargentino.educ.ar) incluye una seleccin de cien obras que en su mayora pertenecen a las colecciones del Museo Nacional de Bellas Artes (MNBA) y del Museo de Arte Contemporneo de Rosario (MACRO). La seleccin de las obras del MNBA nos aproxima de algn modo al relato de la historia del arte argentino moderno y contemporneo, desde la generacin de 1880 hasta artistas de la dcada de 1960. La inclusin de obras del MACRO corresponde a producciones recientes, de los aos 90 hasta nuestros das, y permite acercarse a la observacin y el anlisis de los nuevos soportes y modos de operar del arte contemporneo. Finalmente, consideramos pertinente incluir otros trabajos, individuales y colectivos independientes, algunos vinculados con las nuevas tecnologas (video, arte multimedia y net-art), como tambin proyectos culturales que acentan la gestin colectiva.

Ncleos temticos
Las obras elegidas estn organizadas segn ncleos o ejes temticos relacionados con problemticas actuales que consideramos pertinente trabajar en la escuela: la ciudad, las tecnologas, la naturaleza, los derechos humanos, la memoria y la identidad, los espacios y el cuerpo. Estos temas otorgan un marco interpretativo posible a las obras, que intenta promover la discusin y el debate centrado, sobre todo, en las condiciones locales y reales de quienes analizan las obras y sus problemticas.

La mirada y la imagen: una relacin dinmica Entendemos a la obra de arte desde una concepcin plural, esto es, como obra abierta y factible de ser analizada desde diversas perspectivas. En este sentido, es importante ampliar y diversificar la mirada sobre la imagen y sus posibles usos reflexionando en el mbito del aula sobre el lenguaje visual, con el fin de generar nuevos discursos del mundo y su representacin.

Anclaje en lo local La intencin es que, en el aula, la imagen funcione como una herramienta capaz de desencadenar un sinfn de relaciones que continen formando este mapa relacional. Consideramos clave la tarea del docente, que, haciendo uso de sus saberes especficos, acta como gua en el anclaje de la imagen en su contexto real y concreto, para convertirla en un objeto de anlisis vivo y dinmico.

CONTENIDOS DE ESTE MATERIAL

Los contenidos estn organizados en tres secciones: en las dos primeras se presentan algunos lineamientos metodolgicos que consideramos significativos para el abordaje de las imgenes. Tambin se sealan algunas problemticas especficas del arte contemporneo que permiten profundizar y desentraar la interpretacin de las obras de produccin ms reciente. En cada caso, se ofrecen ejemplos que podrn ser tiles para establecer cruces y relaciones posibles. El tercer captulo se focaliza en el planteo de actividades especficas para trabajar con los alumnos en el aula. Estas actividades estn pensadas en funcin de articular las obras con los ncleos temticos, incorporando como herramientas centrales los dispositivos digitales e internet.

CAPTULO 1 - LAS CUESTIONES METODOLGICAS

Proponemos enumerar y analizar, mediante ejemplos, algunas cuestiones metodolgicas que hemos tenido en cuenta en el criterio de seleccin de las obras y en sus respectivos anlisis. A su vez, procuramos que resulte de utilidad para que los docentes trabajen y realicen actividades con esas obras.

La lectura ramificada y relacional

El conjunto de obras analizadas en este manual no responde a un orden cronolgico ni secuencial. Esta intencin de salir de un relato lineal sobre la obra tiene como finalidad estimular otros posibles discursos y anlisis que pueden surgir de modo imprevisto y diverso. Cabe destacar que esta propuesta de lectura relacional de las obras se vincula con la estructura en que circula la informacin en la Web, que muchos autores han definido como hipertextual, y ms recientemente como hipermedia. Consideramos clave la idea de interconexin entre conceptos, imgenes y recursos. Creemos que ello permite tanto a docentes como a alumnos moverse en direcciones variadas. La intencin es que los anlisis puedan operar por asociacin, trascendiendo la linealidad y expandiendo los lmites de algunas categoras, siendo capaces de estimular una apertura hacia nuevas interpretaciones y nuevos saberes, factibles de generar a su vez nuevas lecturas.

Para profundizar estos conceptos sugerimos consultar el texto de Mara Alejandra Batista Tercera clave: otras formas de organizar la informacin, de representar y de narrar. Lo audiovisual, lo multimedia y lo hipermedia, en Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin pedaggica. Disponible en http://www.me.gov.ar/curriform > Publicaciones > TIC [consultado el 26/1/2011].

Ejemplo 1

Ejemplo 2 Este ejemplo intenta poner en dilogo a obras diferentes para dar cuenta de las referencias que cada una de ellas establece con las otras. Las citas, las apropiaciones y las reelaboraciones, tanto de temticas como de recursos formales, estn presentes en estos ejemplos de cmo las obras pueden ser interpretadas como imgenes vivas y en permanente actualizacin.

Para profundizar este tema pueden consultar: DELEUZE, Gilles y Flix Guattari: Capitalismo y esquizofrenia, Paids Ibrica, Barcelona, 1998. HUBERMAN-DIDI, Georges: Ante el tiempo, Adriana Hidalgo Editora, Buenos Aires, 2006.

Apropiacin / actualizacin
En Sin pan y sin trabajo, De la Crcova introduce en el ttulo la problemtica de la obra. En Berni, el pan y el trabajo se convierten en un reclamo concreto y activo en el formato de la pancarta. Ambas obras trabajan el tema de la desocupacin. De la Crcova elige dar cuenta de esta problemtica a travs del relato de una situacin ms ntima y subjetiva. El interior del hogar y el ncleo familiar del obrero constituyen el escenario del relato, acentuando la dimensin emotiva. Berni hace referencia a la obra de De la Crcova retomando el ttulo (que aparece en los carteles que llevan los obreros) y cierta problemtica. Luna se apropia explcitamente de la obra de Berni, tanto el ttulo, Manifestacin, como la iconografa. Luna recurre a la tcnica del fotomontaje para actualizar la imagen de los desocupados y as potenciar el sentido de su obra. Asimismo, es un posicionamiento sobre cmo entender la historia. Tanto los medios comunicacin y de difusin de ideas revolucionarias como las formas de manifestacin y protesta se representan en ambas obras como modos de la organizacin colectiva de la clase obrera. Ambos artistas ponen en imgenes la problemtica de la clase trabajadora argentina, constituyendo Manifestacin de Berni y Tribuna proletaria de Vigo una declamacin de principios con relacin a cul es la funcin del arte y del artista en la sociedad. Es interesante sealar que ambos artistas participan del contexto que conform y dio origen a la organizacin poltica colectiva de la clase obrera. Estas obras constituyen, de alguna manera, una declaracin de principios con relacin a cul es la funcin del arte y del artista en su tiempo.

BERNI, Antonio: Manifestacin, 1934, leo sobre arpillera, 180 x 249,5 cm, Coleccin Malba Fundacin Costantini. DE LA CRCOVA, Ernesto: Sin pan y sin trabajo, 1894, leo sobre tela, 125,5 x 216 cm, Coleccin Museo Nacional de Bellas Artes. LUNA, Leonel: Manifestacin, 2002, impresin digital sobre vinilo, 147 x 200 x 2,3 cm de espesor, Coleccin Castagnino + MACRO. VIGO, Abraham Regino: Tribuna proletaria, serie Los oradores, 1920, grabado aguafuerte aguatinta sobre papel, 48 x 32,5 cm, Coleccin Museo Nacional de Bellas Artes.

Los ncleos temticos

La propuesta de abordar las obras mediante los ncleos temticos pone de manifiesto su pluralidad, ya que responden a perodos histricos, soportes y planteos estticos diversos. Al mismo tiempo, los ncleos temticos plantean un modo de organizacin a partir de un denominador comn. Las relaciones, comparaciones y diferencias que se dan entre las obras, como tambin las variadas interpretaciones sobre ellas, son tareas que an estn por realizarse. Es aqu donde el rol del docente deviene central para poder guiar y vincular esos cruces.

Ejemplo 3 En el ncleo de Arte y ciudad podemos encontrar algunas de las siguientes obras:

Albano Garca, Avenida Crdoba, 2006.

Gyula Kosice, Maqueta de la Ciudad Hidroespacial, 1979.

Benito Quinquela Martn, Elevadores a pleno sol, 1945.

Marta Minujn, El Partenn de Libros, 1983.

TEMAS La ciudad y lo cotidiano Mirar con curiosidad el entorno urbano. Caminar y observar. Buscar lo antiguo en dilogo con lo nuevo.

La ciudad y la utopa Imaginar un nuevo hbitat para el futuro. Disear espacios en armona entre el hombre y su entorno. Repensar crticamente el presente para construir el futuro.

La ciudad y el trabajo Mostrar la vitalidad de la actividad industrial. Retratar al trabajador en su labor. El puerto como lmite de la ciudad.

La ciudad y la democracia Ocupar y hacer uso del espacio pblico. Conmemorar y reivindicar la democracia. Participacin colectiva.

TCNICAS Y SOPORTES

Pintura al leo Intervencin urbana efmera Fotografa digital Maqueta sobre un proyecto de ciudad

DCADAS

1940 1960 1980 2000

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Inclusin de proyectos culturales

Algunos de los trabajos incluidos en la seleccin de Recursos de arte y cultura conforman proyectos culturales y sociales que acentan la importancia de la gestin colectiva por sobre lo individual. Fueron gestados por artistas y otras personas interesadas en dicho proyecto que priorizaron el trabajo colaborativo e inclusivo. Lo tico y lo esttico categoras cercanas a algunas bsquedas vanguardistas se hacen lugar en estas propuestas que no solo tienen como finalidad la modificacin de algunas situaciones de la realidad contempornea, sino tambin la de intervenir artsticamente sobre esos espacios de lo real. La accin y la permanente redefinicin de sus actividades vuelven a estas propuestas verdaderamente dinmicas, mviles y en constante transformacin, tanto de s mismas como del medio sobre el cual operan. Consideramos importante incluir estos proyectos en el mbito del aula, ya que estimulan el trabajo grupal y activo, operando sobre la realidad concreta, transformndola y recrendola.

Ejemplo 4 Elosa Cartonera es una cooperativa editorial que naci despus de la crisis de 2001 en la Argentina, con la intencin de utilizar los cartones de un modo creativo. La idea tambin fue difundir a bajo costo obras literarias, ensayos, cuentos y poesas. Elosa Cartonera compraba el cartn a un precio mayor que aquel que se pagaba en el mercado cartonero, permitiendo transformar un material de descarte en una fuente de trabajo, incluso mejor paga. Las tapas de esos libros se convierten as en objetos originales y preciosos. Asimismo, ofrece talleres de pintura y otras actividades.

Articultores, Bomba de semilla

Articultores es una agrupacin abierta, conformada por artistas y otros interesados, que acciona sobre tres principios: libre cultura, desarrollo sostenible y libre trnsito. Una de las acciones ms destacadas de este colectivo es el desarrollo de una huerta urbana. Crean bombas de semillas de diferentes hortalizas, las que luego distribuyen por canteros, terrenos baldos y todo espacio pblico apto para que crezca una planta, que puede ser consumida como alimento por cualquier persona. Errneamente, a veces se piensa al espacio pblico como un espacio que no es de nadie, pero en verdad se trata de un espacio que nos pertenece a todos. Consideramos valiosa la estrategia de utilizar los espacios abandonados con fines constructivos, creativos y solidarios.

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CAPTULO 2 - PROBLEMTICAS DEL ARTE CONTEMPORNEO

Repensar algunas cuestiones y discursos en torno al arte contemporneo permite reflexionar tambin sobre la realidad y la mirada que los artistas tienen sobre ella. A medida que avancemos en nuestro camino a travs de las imgenes, veremos que la problemtica acerca de la representacin ha sido y es muchas veces puesta en entredicho, sobre todo con el advenimiento de aquello que denominamos arte contemporneo, ya que es sabido que con l las condiciones de la representacin se ven afectadas, o al menos discutidas. Podemos fijar el inicio del arte contemporneo en la dcada de 1970. La idea de un cambio del arte moderno al arte contemporneo surge posiblemente a partir de un quiebre respecto del objeto artstico y su crisis de representacin, de los problemas con relacin a los espacios de exposicin, de la elaboracin de trabajos a travs de los nuevos medios y de la implementacin de nuevos soportes. Vamos a ejemplificar estas problemticas a travs de algunos conceptos clave que pretenden ser un posible acercamiento para pensar los funcionamientos del arte actual.

Para profundizar este tema, pueden consultar: GUASCH, Ana Mara: El arte ltimo del siglo Alianza, Madrid, 2000.
XX.

Del posminimalismo a lo multicultural,

DANTO, Arthur: La transfiguracin del lugar comn, Paids, 1981. DANTO, Arthur: Despus del fin del arte, Paids, Buenos Aires, 2010.

Desmaterializacin
El concepto de desmaterializacin en el arte supone un progresivo abandono de la obra como objeto, en favor de los procesos de produccin e ideacin de la misma. Desde los inicios del arte conceptual en los 60, los registros privilegiados para ilustrar dicho proceso de trabajo han sido los videos y las fotografas. A grandes rasgos, podemos sealar que la idea de desmaterializacin supone un cambio importante en el arte: ya no se hablar de obras de arte como objetos estables y permanentes en los que se valora la ejecucin y la fabricacin, sino de procesos y acciones efmeras que se documentarn a travs de fotografas o videos. En este sentido, la documentacin de esas acciones transitorias funciona como registro residual de la obra. Por otra parte, es cierto que muchas de las propuestas ms ortodoxas relacionadas con la desmaterializacin han sufrido a lo largo de estas dcadas algunas modificaciones. Si bien en muchos casos el objeto no ha desaparecido literalmente, s ha dejado de tener importancia como sentido ltimo de una obra. Las acciones, performances o propuestas efmeras como el Earth Art o Body Art son quiz los ejemplos que mejor ilustran el concepto de desmaterializacin del arte.

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Ejemplo 5

Alberto Greco, Vivo-dito, 1963. Serie de acciones de sealamiento registradas por la artista Montserrat Santamara, realizadas en julio de 1963 en Piedralaves, provincia de vila, Espaa. Coleccin Castagnino + MACRO. Vivo-dito es el nombre que Alberto Greco da a la accin de sealar a una persona, lugar o situacin, declarando a cualquiera de estas una obra de arte. El acto de sealamiento pone el acento no el objeto en s sino en la accin y el gesto que el artista lleva a cabo sobre cualquier cosa o sujeto.

[] El arte vivo es contemplacin y comunicacin directa. Quiere la premeditacin que significa la galera y la muestra. Debemos contacto directo con los elementos vivos de nuestra realidad. tiempo, gente, conversaciones, olores, rumores, lugares y Manifiesto Vivo Dito, 24 de julio de 1962, hora 11.30.

terminar con meternos en Movimiento, situaciones.

Gabriel Baggio, Picante de pollo. Proceso de aprendizaje, 2008. Junto a Nicolasa Choque. Performance.

La instalacin y performance Proceso de aprendizaje, de Gabriel Baggio, consiste en la explicacin y realizacin de una receta de cocina por parte de una persona mayor; el pblico asiste y luego degusta la preparacin. Los restos de los platos, cacerolas y el espacio cuidadosamente dispuesto, junto con el video de la accin, quedan registrados en un video y tambin en formato instalacin. Ambos funcionan como restos del proceso.

Concretamente desarrollo una serie de performances donde me entrego a recibir una leccin de algn seor o seora ms grande que yo, que posea un

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oficio o la especificidad de un oficio que yo no tenga. Entonces la performance consiste en aprender algo: un plato de cocina, una clase de tejido al crochet, unas clases de batido de chapa de cobre para hacer una olla, etc.

Dalila Puzzovio, Edgardo Gimnez y Carlos Squirru, Por qu son tan geniales?, 19652010, cartel en espacio publicitario en Viamonte y Florida, Buenos Aires. Coleccin Castagnino + MACRO.

Por qu son tan geniales? fue un afiche publicitario que estuvo ubicado en la va pblica, en un panel de grandes dimensiones en la esquina de Viamonte y Florida, de la ciudad de Buenos Aires, en 1965. La imagen es el retrato de los tres artistas: Puzzovio, Gimnez y Squirru. A travs de esta intervencin urbana, los artistas sacaron el arte a la calle, rompieron con la idea de obra como objeto (el cartel estuvo colocado unos das y luego fue retirado) y buscaron llegar a un pblico masivo.

Poticas individuales y diversidad de soportes

Algunas de las propuestas artsticas contemporneas refieren a poticas personales y subjetivas ms que a grandes temas o relatos. Muchos artistas trabajan en sus obras modos expresivos que estn en relacin con sus experiencias de vida o, al menos, de acuerdo con experiencias subjetivas. Estas poticas individuales en general no pueden encasillarse en ningn movimiento o estilo, ya que la prctica artstica deviene asunto individual y no colectivo. Desde esta perspectiva, el artista crea sus propios conceptos y sus propios objetos, fuera de toda normativa sociocultural. La diversidad de soportes y tcnicas que encontramos en el arte contemporneo con relacin a los materiales tradicionales del arte, est estrechamente ligada a este modo de pensar y de entender la prctica. As, se hace imposible enumerar cules son los nuevos soportes en tanto todo es factible de ser apropiado e integrado al campo del arte.

Para profundizar este tema, pueden consultar: MARCHN FIZ, Simn: Del arte objetual al arte del concepto, Akal, Madrid, 1990.

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Ejemplo 6

Nicola Costantino, serie Peletera con piel humana, 2003, objeto (abrigo con tetillas masculinas en silicona y cabello natural), 140 x 50 x 30 cm, Coleccin Castagnino + MACRO

La obra de Nicola Costantino es un elegante abrigo de piel, pero no es animal sino imitacin de piel humana. Realiza la tela en silicona, y las partes ntimas son calcadas sobre un cuerpo real, lo que da un efecto mimtico. A veces los nuevos soportes son tiles para generar en el espectador nuevas percepciones, no solo a nivel conceptual sino tambin a nivel sensitivo.

Feliciano Centurin, Otiuras, 1994, acrlico sobre frazada con inclusin crochet, 227,5 x 198,5 cm, Coleccin Castagnino +
MACRO

La frazada que utiliza Feliciano Centurin para su obra abre un universo de sentido. Esta pieza puede ser entendida en su funcionalidad: una frazada sirve para abrigar e incluso proteger al cuerpo de las inclemencias del exterior. Pero puede entenderse tambin como metfora: es un objeto que habla del mundo personal de su creador. Centurin es uno de los primeros artistas que en nuestro pas refiere a las temticas de la homosexualidad y el VIH/sida. La frazada tiene un delicado trabajo artesanal, est bordada al crochet, tcnica tpica y tradicional de la tejedoras de Paraguay, su pas natal, pero que tambin es una tcnica asociada comnmente a las actividades femeninas.

Mnica Girn, Ajuar para un conquistador, 1993, lana merino y botones, medidas variables.F

Ajuar para un conquistador, de Mnica Girn, es una instalacin en la cual se disponen prendas tejidas por ella misma. Dichas prendas son confeccionadas como abrigos para los pjaros que habitan en la Patagonia, regin de origen de la artista. Los tejidos funcionan como el soporte de una ausencia o como referencia a aquello que ya no est.

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El nuevo rol del espectador

Muchas obras de arte contemporneo no conciben al espectador como contemplador pasivo, que solo observa en actitud distante. Planteos vinculados con el arte cintico, con lo performtico y lo multimedial, entre otros, proponen al espectador un lugar de interaccin, comunicacin, participacin y hasta a veces de cocreador de la obra. Todo el aparato de percepcin del sujeto se pone en funcionamiento, y ya no solamente el sentido de la vista, con lo cual hasta puede ponerse en entredicho la denominacin de espectador. Para acercarse a la obra, el pblico actual necesita imperiosamente recurrir a otras herramientas de su bagaje cultural, de su capacidad de percepcin e incluso a su subjetividad, como tambin intentar reconstruir la informacin especfica sobre el contexto para poder interpretar al universo simblico de la obra y del artista.

Mariano Sardn, Libros de arena, 2004, instalacin interactiva.

Libros de Arena es una obra interactiva ya que necesita de la participacin activa del pblico, a tal punto que el cuerpo del espectador se vuelve parte de la obra. Hay dos cubos de vidrio llenos de arena y sobre ellos dos proyectores. Cuando uno se acerca y toca la arena, aparecen palabras y textos proyectados sobre nuestras manos, que luego se desvanecen y se desplazan siguiendo el movimiento de las mismas.

Provisorio / Permanente Visitas a la casa del coleccionista, 2004-2007

En Provisorio Permanente los curiosos espectadores ingresaban, como si fueran espas, a una experiencia desorbitada en la que se encontraban con extraos personajes y atmsferas. El pblico deambulaba en esa casa abandonada entre performers, muecos vivos, sombras y chirridos. Era un curioso mundo paralelo construido con objetos desechados del mundo exterior y bizarros mecanismos de tecnologa casera. En Visitas a la casa del coleccionista, los comportamientos determinados y los saberes previos habituales que un espectador debe tener para apreciar una obra de arte ya no son vlidos, porque el lugar del espectador fue desarmado y reconstruido fuera de los espacios de exhibicin tradicionales.

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Edgardo Antonio Vigo Manual y prctica CAJA TIPOGRFICA para armar poemas visuales, 1993 Objeto Coleccin Castagnino+MACRO

En esta obra Edgardo Vigo propone crear un poema que no sea escritura sino dibujo o diseo visual. Esta caja, en vez de letras tiene mltiples cartoncitos de colores plegados artesanalmente y se ofrece abierta para que cualquiera pueda crear un poema. Vigo busca quebrar la idea de que la plstica y la poesa son artes cultas, solo para entendidos. Por el contrario, cuando producimos nuestra propia poesa dejamos de ser meros observadores para convertirnos en creadores. Vigo buscaba un arte que facilite la participacin-activa del espectador. Por esto proclamaba: Un arte tocable que se aleja de la posibilidad de abastecer a una "elite[] un arte tocable que pueda ser ubicado en cualquier "hbitat" y no encerrado en museos y galeras.

Citas, parodias, ironas

A lo largo de la historia del arte, las citas a otras obras o artistas han sido un procedimiento frecuente. Las referencias pueden operar como una forma de legitimarse (aludiendo a la autoridad del pasado) o como un modo de crtica, reflexin o irona sobre el referente de la obra, sobre el artista o sobre la autoridad del arte como institucin. En las ltimas dcadas, la cita se transform en una suerte de recurso que se encuentra a mano del artista contemporneo. El pasado y todo su acervo artstico se erigen como un espacio capaz de promover la creatividad en el presente; pasado y tradicin son muchas veces ledos de manera positiva y no ya como modos pretritos del arte de los cuales haya que renegar. Es en esa instancia de apropiacin del pasado en donde conceptos como los de original, copia y crtica a la autora sern trabajados, discutidos, analizados y puestos en entredicho en el gran abanico que convoca al arte contemporneo. Alberto Passolini, Malona, 2010, acrlico sobre tela, 2,60 x 4,60 m.

En Malona, Alberto Passolini cita dos obras muy importantes del arte argentino del siglo XIX: La cautiva, de Esteban Echeverra, escrita en 1837, y una pintura de ngel Della Valle, La vuelta del maln, de 1892. Es interesante destacar que el artista recurre a una obra paradigmtica del arte argentino, trabajndola con irona y dndoles algunos visos de humor a ciertos relatos de la conformacin del ser argentino. De alguna manera, Passolini entiende a la historia no como un relato cerrado, acartonado, sino como un espectro de posibilidades de resignificacin del presente, sealando que las reflexiones sobre algunas problemticas no necesariamente deben abordarse desde un discurso serio y erudito.

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Sandro Pereira, Conversacin sobre la hierba, 2002, resina polister, fibra de vidrio, esmalte sinttico, 55 x 30 x 28 cm, Coleccin Castagnino + MACRO.

Esta escultura fue realizada por Sandro Pereira, un artista tucumano que parte de la imagen de su cuerpo para producir sus obras. Con mucho humor, crea autorretratos en tamaos y materiales muy diferentes. En todos ellos muestra su voluminosa silueta burlndose de la moda y de los mandatos sociales. En una entrevista, el artista dijo: El gordo soy yo, en diferentes circunstancias [] Hago esculturas partiendo de mi imagen, para sacar de all el lugar del mensaje. Siempre estoy hablando a travs de m [] me gusta trabajar con la parodia, ironizar sobre el ideal fsico, mostrarme tal cual como soy con el cuerpo que tengo y partir de esa idea.

Material sobre arte argentino contemporneo: Web del museo Castagnino +

MACRO:

www.macromuseo.org.ar

Proyecto Bola de Nieve: http://boladenieve.org.ar/ Las pginas de los artistas trabajados tambin pueden utilizarse como medio de consulta

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CAPTULO 3 - ACTIVIDADES

Como hemos mencionado en la introduccin, este captulo plantea actividades especficas sugeridas para trabajar con los alumnos en el aula. Estn pensadas con el objeto de articular los comentarios de las obras con los ncleos temticos y otros contenidos, incorporando como herramienta central los dispositivos digitales e internet. Las actividades estn planeadas como posibles abordajes de las obras y han sido diseadas para trabajar desde las netbooks, entendiendo estas herramientas como instrumentos clave en el acceso a la informacin que circula en el nuevo universo digital. Las actividades introducen una posible direccin en el anlisis de las obras pero no la nica: son sugerencias que tienen como objetivo ampliar los modos de interpretacin y anlisis de las obras. Los ncleos temticos fueron pensados como disparadores del trabajo de las obras, con la intencin de establecer un cierto criterio y un posible orden en su abordaje y sus problemticas. Si bien las obras se agrupan bajo grandes temticas, tambin transitan y atraviesan otros ncleos: como hemos sealado en el captulo 1, las vas de anlisis de las obras son mltiples y algunas de ellas se pueden trabajar desde un ncleo u otro. Las temticas fueron pensadas de un modo amplio con la idea de trabajar sobre temas actuales y afines a los intereses de los adolescentes. Es necesario sealar que los ncleos pueden modificarse y repensarse: tienen la caracterstica de ser dinmicos y flexibles. Tanto las actividades como las lecturas, anlisis e interpretaciones de las obras estn pensados en funcin de desarrollar competencias cognitivas que permitan fomentar el pensamiento crtico y reflexivo.

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ARTE Y DERECHOS HUMANOS

Actividad 1. El trabajo como proceso transformador
Obras: Liliana Maresca: Recolecta; Elosa Cartonera Construccin de un horno popular para hacer pan. / Vctor Grippo:

El objetivo de esta actividad es pensar y discutir en el aula la relacin entre los conceptos de transformacin y trabajo que se plantean en las obras. Entendemos como actividad laboral cualquier conjunto de tcnicas y saberes puestos en accin, como una experiencia social y sobre todo como un derecho. En esta actividad nos interesa hacer hincapi en cualquier proceso de transformacin mediante el trabajo. Para ello, proponemos entender al trabajo en dos sentidos: como un proceso de transformacin visible de la materia (madera en mueble, cuerpo enfermo en sano, harina en pan, etc.); como un proceso de transformacin a nivel simblico en el que entran en juego capacidades no estrictamente materiales (por ejemplo, la dignidad).

Sugerimos proponerles a los alumnos que, en pequeos grupos, busquen en internet definiciones, descripciones e imgenes de algn trabajo u oficio de inters.

Sitios para buscar imgenes: Galera de imgenes del Programa Conectar Igualdad http://galerias.educ.ar Banco de imgenes del Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte de Espaa. http://bancoimagenes.isftic.mepsyd.es/ PICTO. http://www.picto.qc.ca/ Banco de imgenes gratuitas, en colaboracin con el Ministerio de Educacin de Quebec, buscar categora Professions FlickrCC http://flickrcc.bluemountains.net/ Una recopilacin de las imgenes en Flickr con licencia Creative Commons, buscar por palabra clave work Presentacin sobre Oficios y profesiones http://www.slideboom.com/presentations/183592/Profesiones-y-oficios

Con la informacin recolectada, podrn armar un informe en el cual se de cuenta de ese proceso transformador. El informe podra presentarse en formato de presentacin multimedia, video, lienzo dinmico o pster digital.

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Programas para crear presentaciones disponibles en las netbooks: Powerpoint de Microsft Impress de OpenOffice Programa para crear videos disponibles en las Netbooks Windows Live Movie Maker Servicios web para publicar presentaciones: Slideshare http://www.slideshare.net Servicios web para crear presentaciones en lnea: Googledocs http://docs.google.com 280 slides http://280slides.com Prezentit http://prezentit.com Zoho show http://show.zoho.com Servicio web para realizar lienzos dinmicos: Prezi htpp://www.prezi.com Servicio web para realizar psteres digitales: Glogster http://edu.glogster.com Los informes podran incluir una conclusin donde se evidencien las etapas de ese cambio y se reflexione sobre la experiencia. Luego, las producciones podrn ser publicadas en internet o quedar disponibles en la red escolar para compartir las diferentes temticas con las familias y otros cursos de la escuela.

Otra posibilidad es que a partir del informe realizado sobre un proceso trasformador los alumnos realicen un comentario en formato de audio en el cual se ponga en relacin lo que investigaron con las obras de Liliana Maresca, Elosa Cartonera y Vctor Grippo. Para esto puede grabar su mensaje utilizando algunos de los servicios web disponibles, o utilizar el programa de audio Audacity, instalado en las netbookws, grabar el texto y luego subirlo a la red.

Servicios web para grabar mensajes orales y compartirlos en internet: Vocaroo, uso muy sencillo y sin necesidad de registro previo http://vocaroo.com Voicethread http://voicethread.com Woices, para crear mensajes orales georeferenciados http://woices.com Servicios web para compartir archivos de audio: Poderato http://poderato.com Podbean www.podbean.com Goear www.goear.com

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Actividad 2. El arte en su rol social

Obra: Elosa Cartonera El objetivo de esta actividad es presentar el trabajo de entidades, instituciones o fundaciones que intentan integrar por medio del arte a personas en situaciones de vulnerabilidad. Y a partir de ese planteo, analizar cmo y en qu sentido el arte puede ser un factor de estmulo y cambio de una situacin crtica. Recomendamos priorizar proyectos locales para anclar el anlisis en la propia comunidad y estimular una posible participacin. Sugerimos que en los alumnos investiguen en internet, consultando a los padres u otras personas sobre iniciativas culturales con fines sociales e inclusivos que se estn realizando en su localidad. A partir del anlisis de Elosa Cartonera, los proyectos encontrados o presentados por los docentes, proponemos que los alumnos piensen y desarrollen un taller o actividad de estas caractersticas, teniendo en cuenta qu es posible hacer desde la escuela de manera creativa y colaborativa.

Otra actividad puede ser realizar un trabajo de difusin de proyectos culturales y entidades sociales desde la escuela. Para esto podra realizarse un audio como si fuera un programa de radio, con Audacity, y luego publicarlo en un servicio de alojamiento de podcast, poner voz a un personaje virtual, elaborar un blog con alguno de los servicios gratuitos, crear un folleto, pster o collage digital que puede disearse directamente en lnea con alguno de los servicios web disponibles o crearse con el programa de edicin de imgenes Gimp, que se encuentra instalado en las netbooks.

Programa para editar y crear imgenes: Gimp En el sitio http://docs.gimp.org/2.2/es/ se encuentra disponible un tutorial para aprender a utilizar este programa. Se sugiere consultarlo frente a una necesidad puntual e ir aprendiendo su manejo en funcin de la necesidad. Esta herramienta se puede utilizar para mltiples actividades por lo que vale la pena el esfuerzo inicial para aprender a utilizarla. Servicios web para crear collages digitales: Photovisi www.photovisi.com Mosaickr www.mosaickr.com Servicio web para crear blogs: Blogger www.blogger.com Wordpress es.wordpress.com Aplicacin web para poner voz a un personaje: Voki www.voki.com

Una vez terminado el video, collage, folleto o blog se sugiere utilizar los canales de comunicacin que los alumnos utilicen frecuentemente para difundir su trabajo entre familiares y amigos a travs de las redes sociales a las que pertenezcan (por ejemplo,Facebook o Twitter), servicios de mensajera instantnea (como Live Messenger instalado en el sistema operativo Windows o Pidgin instalado en el sistema operative Linux), o a travs de su correo electrnico habitual.

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Aqu presentamos algunos proyectos viables y casos para trabajar este ncleo: Entrevista a Csar Gonzlez en Pgina/12. Friera, Silvina: Es ms peligroso un pibe que piensa que un pibe que roba, Pgina/12, 18 de octubre de 2010. Disponible en: http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/espectaculos/4-19641-2010-1018.html [Consultado el 22/1/2011] Y en Miradas al Sur. Juvenal, Gabriela. Csar Gonzlez: La literatura me rescat del infierno. Miradas al Sur, disponible en http://sur.elargentino.com/notas/cesar-gonzalez-la-literatura-me-rescato-del-infierno [Consultado el 22/1/2011]

Csar Gonzlez es un poeta de 21 aos, que gracias a su voluntad de cambio y la potencialidad transformadora del arte y de la imaginacin, logr experimentar como l dice una sobredosis de esperanza. Csar era un chico en situacin de calle que hoy en da estudia en la Facultad de Filosofa y Letras y que ha publicado su primer libro de poemas llamado La venganza del cordero atado.

Proyecto 22/1/2011]

yo

no

fui.

http://proyectoyonofui.blogspot.com/

[Consultado

el

Yo no fui es una Asociacin Civil y Cultural sin fines de lucro que trabaja en proyectos artsticos y productivos en los penales de mujeres de Ezeiza y, afuera, con las mujeres que salen en libertad.

Galpn de Tolosa http://galpondetolosa.blogspot.com/ Es un centro cultural y social que funciona desde hace ms de dos aos, en el predio de los galpones de la estacin de ferrocarril de Tolosa.

- La Araa galponera http://colectivogalponera.blogspot.com/ La Araa Galponera es un colectivo de artistas mendocinos con la perspectiva de revalidar el trabajo artstico y el rol social del arte.

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ACTIVIDAD 3. DERECHOS DEL NIO Y EL DERECHO AL JUEGO

Obras: Antonio Berni, Juanito laguna remontando su barrilete y Team de ftbol o Campeones de barrio

Proponemos que, partiendo de escuchar los respectivos audios de las obras de Berni, en el sitio Recursos de arte y cultura, los alumnos profundicen sobre el derecho al juego. Luego podra ser oportuno que busquen la Declaracin de los Derechos del Nio en Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_los_Derechos_del_Ni%C3%B1o [Consultado el 26/1/2011] y tambin lo referente al tema en la Constitucin Nacional, disponible http://www.argentina.gov.ar/argentina/portal/paginas.dhtml?pagina=396 [Consultado el 26/1/2011] en

[] El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho.

Luego, sugerimos proponerles a los alumnos debatir en clase el estatuto sobre los derechos del nio y focalizarse en el tema del juego, a partir de estas preguntas: por qu cres que jugar es un derecho? En qu aspectos jugar es importante para el desarrollo y maduracin del individuo? Sera interesante tener en cuenta cmo se concibe la niez a partir de la Revolucin industrial y realizar una bsqueda histrica sobre los juegos antes y despus de la Modernidad. Para esto se pueden tener en cuenta otras obras de arte a partir de las cuales se pueda ver el proceso de cambio en la concepcin de la niez.

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Actividad 4. El adolescente y los juegos de PC, online y de Playstation

La mayora de los juegos actuales estn mediados por la tecnologa digital. Sugerimos, entonces, trabajar con ellos en clase. Para eso, se les puede proponer a los alumnos que cada uno elija su juego preferido, teniendo en cuenta los disponibles en Facebook (Mafia Wars, Pker, Farmville) y los de Playstation (Pro evolution soccer, FIFA, Halo, World of Craft, Guitar Hero, etctera.). Sera entonces el momento de que analicen similitudes, diferencias y complejidad de los juegos y que, luego, realicen en conjunto un catlogo comparativo de juegos, otorgndoles un puntaje en cada categora que evalen. Sugerimos algunas posibilidades: cantidad de personas necesarias, dinamismo, creatividad, rapidez, astucia, compaerismo, diseo y nivel de dificultad, etc... Para recopilar la informacin de todos los alumnos se puede crear un sencillo formulario en Google Docs, que permitir un rpido anlisis de los resultados, o compartir una hoja de clculo utilizando este mismo servicio web. Si no se dispone de conexin se puede compartir una hoja de clculo de Excel o Calc disponible para todos en una carpeta compartida de la red escolar. De esta forma cada alumno podr ir rellenando una fila de la planilla con sus preferencias.

Cmo hacer? | Crear un formulario en Google docs Paso 1. Acceder a http://docs.google.com Se necesita una cuenta de correo de Gmail para utilizar el servicio. Con una persona de la clase que tenga la cuenta es suficiente. Paso 2. En el botn "Crear nuevo" seleccionar la opcin "Formulario"

Paso 3. Se abrir una ventana nueva con la vista de edicin del formulario. Completar los campos del formulario con la primer pregunta a realizar y el tipo de respuesta deseada (tipo test, casillas de verificacin, elegir de una lista, etc). Agregar tantas preguntas como sea necesario.

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Paso 4. Pulsar en "Finalizado" y despus en "Guardar". Paso 5. Para distribuir el formulario entre los alumnos se puede elegir la opcin "Enviar este formulario por correo electrnico" y escribir all las direcciones de correo o bien copiar la direccin web que aparece en una barra inferior negra e insertarla en un blog o mensaje para que se acceda pulsando directamente all. Paso 6. Cada alumno completar el formulario y luego podrn acceder a ver los resultados de la encuesta. Se podra hacer una presentacin en clase de los juegos ms populares y realizar una competencia grupal. Tambin ser podran tener en cuenta los foros sobre juegos, compartir las estrategias y dificultades. Por ltimo, y despus de terminada la actividad, sera oportuno pensar entre todos cules son las particularidades e innovaciones en los juegos a partir de la incorporacin de la tecnologa digital.

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ARTE, IDENTIDAD Y MEMORIA

Actividad 6. La memoria y el tiempo

Segn Elizabeth Jelin la memoria se construye como una actividad subjetiva y no lineal. Siempre se realiza en un momento presente o mejor dicho en el presente. La memoria se erige tambin como un cmulo de acontecimientos e incluso experiencias del pasado individual o grupal que muchas veces adquiere sentido a travs de las tradiciones de referencias compartidas. Al actuar de manera activa en el presente, la memoria resignifica acontecimientos del pasado. Un pasado siempre activo de referencias compartidas socialmente que configuran la accin en un presente que piensa al futuro en relacin a s, de modo tal que el presente se construir tambin en relacin al futuro y a las expectativas que tengamos acerca de l. En relacin con la identidad, Jelin seala que: La identidad est siempre ligada a la memoria e implica reconocerse individual o colectivamente en una continuidad con el pasado y en un proyecto con el fututo. Para profundizar el concepto de identidad y memoria ver: Elizabeth Jelin: De qu hablamos cuando hablamos de memorias? Disponible en: http://www.cholonautas.edu.pe/modulo/upload/JelinCap2.pdf 27/1/2011] [Consultado el

Sugerimos que a partir de este texto se les proponga a los alumnos reflexionar sobre cmo se configura la idea de memoria a travs de la idea de presente y pasado activo y por qu el futuro se configura en relacin al presente.

En http://www.memoriaenelmercosur.educ.ar/?cat=1 hay disponible material de video, msica, literatura y ms propuestas para trabajar el tema de la memoria, la desaparicin y la dictadura. Asimismo se pueden consultar ms fotografas del artista Gustavo Germano junto a una propuesta de estrategias didcticas. Otro material interesante para trabajar la memoria es la pelcula Los rubios, de Albertina Carri.

Actividad 7. La memoria es selectiva

La memoria es tambin una operacin selectiva. Para recordar, la memoria selecciona qu se debe recordar y qu no; es necesario olvidar para poder tener memoria. A partir de estas nociones, sugerimos proponerles a los alumnos que respondan a esta pregunta: como entends esta idea de olvidar para recordar? Luego, se les puede proponer rastrear los conceptos de rememoracin y evocacin y, de acuerdo con las definiciones que obtengan, observar cmo funcionan en cada una de las propuestas artsticas.

Diccionario de la Real Academia Espaola http://www.rae.es Diccionario de la lengua espaola http://www.wordreference.com

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Actividad 8. Intervencin artstica como memoria de los ferrocarriles.

Obras: Patricio Larrambebere y Ezequiel Semo: Coghlan 117 aos y el proyecto Un vagn hermoso.

La obra de Larrambebere y Semo (http://boladenieve.org.ar/node/5896 [Consultado el 28/1/2011]) es una intervencin que implica un llamado de atencin sobre el estado de descuido y falta de mantenimiento de algunos trenes en la actualidad. Por otra parte, Un vagn hermoso (http://unvagonhermoso.blogspot.com/p/sobre-nosotros.html [Consultado el 28/1/2011]) recupera dos vagones abandonados para crear un espacio destinado a actividades culturales. Luego de conocer los proyectos a travs de sus pginas de internet, sugerimos proponerles a los alumnos que respondan con qu elementos materiales y simblicos trabajan los artistas la memoria acerca de los ferrocarriles. Luego, y a partir de estas acciones artsticas realizadas en el presente, se puede plantear la cuestin de cul es la dimensin crtica del pasado y cmo se ilustran los posibles efectos a futuro. Si bien ambas propuestas no estn trabajadas conjuntamente, sera interesante que se las pudiera poner en relacin.

Actividad 9. La historia de los Ferrocarriles Argentinos

Para la historia de los ferrocarriles en Argentina ver: http://www.argentina.gov.ar/argentina/portal/paginas.dhtml?pagina=257

- Cundo sucedi la privatizacin de los ferrocarriles? Por qu se redujeron los recorridos de los trenes? En cunto se redujeron los kilmetros en el recorrido de la red ferroviaria en la argentina? Qu consecuencias tuvo? Se puede recurrir a YouTube (http://www.youtube.com) para encontrar videos relacionados con este tema. - A partir de las lneas ferroviarias que funcionan en la actualidad, marcarlas en un mapa de la Argentina, utilizando un sencillo servicio web de mapas personalizados, el programa Google Earth instalado en las netbooks, o si se dispone de un mapa de la Argentina en formato digital, se puede abrir y editar con el programa Paint o Gimp.

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Servicios web para crear mapas personalizados: YourGmap http://www.yourgmap.com Utilizando la tecnologa de Google maps, este servicio permite que cada usuario genere sus mapas identificando los lugares que desee. Una vez creado el mapa se obtiene una direccin web nica que permite difundirlo a travs de distintos medios digitales. Quickmaps http://quikmaps.com

Cmo hacer | Generar un mapa personalizado Paso 1. Elegir la opcin Draw a quik map (no hace falta registrarse) Paso 2. Determinar una ubicacin en el casillero Go to Paso 3 Arrastrar los distintos marcadores disponibles en el recuadro derecho hacia el mapa que se visualiza a la izquierda. Paso 4. Tambin se pueden dibujar lneas para trazar una ruta con las herramientas situadas en la parte superior del mapa. Paso 5. Al finalizar agregar un ttulo y descripcin y pulsar en Save it. Paso 6. Para obtener el cdigo que permite insertar el mapa en un blog o pgina web pulsar en save and generate code.

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Actividad 10. Tu propio ferrocarril

Quizs en la localidad donde viven existi o existe una estacin de trenes, un museo del ferrocarril, casas linderas a la va y muchas ancdotas en relacin con los ferrocarriles. Proponemos realizar un relevamiento con imgenes, videos, entrevistas, ancdotas e historias en relacin al ferrocarril. Se puede consultar en la misma estacin, a la familia, los abuelos y a vecinos. Entrevistarlos y convertir esos relatos en un video que creen utilizando la webcam de las netbooks y editando el video con MovieMaker. El video se puede publicar en YouTube para compartir con la comunidad escolar. Tambin se puede optar por grabar las entrevistas en un formato de audio utilizando la grabadora de sonidos de Windows y editando el archivo de audio con el programa Audacity. Asimismo pueden utilizar la webcam para sacar fotos y tambin escanear fotos antiguas. A partir de todo lo investigado y la informacin recopilada, pueden disear un blog y subir el material a internet para que est disponible como memoria de la comunidad.

Recursos para crear videos: Webcam, para grabar las entrevistas en video Programa MovieMaker, para editar el video. Programa VCL Portable o Windows Media, para reproducirlos en las netbooks. Servicio web www.youtube.com , para publicarlos en internet.

Recursos para crear audios: Grabadora de sonidos de Windows, para grabar audio. Programa Audacity para editarlo o convertirlo a formato mp3. Programa Windows Media para reproducirlo en las Netbooks. Servicio web Poderato http://poderato.com, Podbean www.podbean.com www.goear.com para publicarlo en internet. o Goear

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Actividad 11. Un vagn hermoso en accin

Entrar al blog y al Facebook de Un vagn hermoso y observar las actividades y los diferentes talleres que se llevan a cabo en el vagn recuperado.

Blog http://unvagonhermoso.blogspot.com/p/sobre-nosotros.html Facebook http://www.facebook.com/unvagon.hermoso

-En grupos de 4 alumnos elaborar una actividad y un taller de carcter cultural y artstico. Una vez elaborada dicha actividad, compartirla con todos los grupos y comentar crticamente las propuestas, realizar los ajustes sugeridos por los compaeros y luego elegir entre todos la mejor propuesta para enviarla por mail al proyecto Un vagn hermoso, como sugerencia para futuros talleres.

Para compartir los proyectos entre los grupos y recibir retroalimentacin se pueden utilizar algunos de los servicios web disponibles, que permiten generar una carpeta compartida en cada netbook o bien compartir un archivo en internet. De esta forma todos podrn acceder a los documentos y volcar all sus impresiones y sugerencias de mejora.

Servicios web para compartir archivos: Dropbox www.dropbox.com Google docs http://docs.google.com

Los boletos de tren y un montn de historias La accin de Coghlan 117 aos se llev a cabo en el marco de las acciones generales de ABTE. Para consultar ms sobre este tema: http://ferrosur.tripod.com/abte.html

Boletos de Andn hoy, ayer, aqu, all y en todas partes.

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Actividad 12. La ausencia como evidencia

Obras: Mnica Girn - Ajuar para un conquistador / Gustavo Germano - Serie ausencias / Fernando Traverso: 00350... puede no haber banderas

Analizando los modos de presentacin y representacin de la ausencia del cuerpo, vincular estos anlisis con la desaparicin sistemtica de personas llevada a cabo por la ltima dictadura militar en Argentina. - Pensar en grupo qu objetos o sensaciones nos hacen rememorar a algn ser querido, a una mascota o una situacin que ya no est y que se hace presente por medio de la evocacin. Por ejemplo: olores / sabores/ canciones/ imgenes/ lugares/ fotografas/ pelculas

- Despus de la actividad, en la que se habr reflexionado sobre la manera de traer al presente situaciones pasadas o personas ausentes, escuchar y observar las obras de los artistas antes citados. Ante la dificultad que implica evidenciar y representar una ausencia, analizar ms detalladamente los procedimientos tcnicos y los recursos metafricos mediante los cuales las obras representan lo que ya no est.

Pensar en la presentacin de los abrigos en ausencia del cuerpo, en relacin a la extincin de una especie o a una prdida. Analizar el motivo de la bicicleta como objeto evocador de un ser querido y desaparecido. Reflexionar sobre la capacidad de fcil reproduccin de la tcnica del estncil. Ver las indicaciones sobre cmo realizar un estncil en las propuestas interactivas del sitio de Conectar Igualdad, Recursos de arte y cultura.

Analizar la sutileza y diversidad de recursos que pueden utilizarse para dar cuenta del dolor o de una situacin histrica violenta y trgica.

Podran consultar los siguientes videos sobre Derechos Humanos y la ltima dictadura militar argentina en: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Historia/La_lucha_por_los_derechos_humanos _durante_la_dictadura_militar_de_1976-1983 http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Historia/La_educacion_en_la_ultima_dictadura _Disciplinamiento_y_represion

Luego de haber visto estas obras, analizado y reflexionado sobre estas problemticas, sugerimos que los alumnos realicen una actividad en la cual tengan que poner en imgenes o hacer evidente el problema de la representacin de la ausencia. Cmo representaran ellos la ausencia y desaparicin? Para disea una imagen pueden utilizar los programas de edicin de imgenes disponibles en Internet, o el editor de imgenes Gimp. Tambin pueden crear un video con el programa Movie Maker.

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Editores de fotos en lnea Se sube la fotografa deseada y se aplican efectos directamente en lnea. Luego se puede descargar el resultado. http://imageoid.com/ http://photofunia.com/lab http://fotoflexer.com

Memoria abierta y activa Tener en cuenta el link http://www.memoriaabierta.org.ar/ para pensar y debatir sobre lo que supone la idea de memoria activa. Pensar estrategias posibles para hacer de la memoria un recurso dinmico de reflexin sobre el pasado de nuestra historia. Se puede consultar: Museo de la Memoria Organismos de Derechos Humanos Mapa de Centros Clandestinos Centro de Documentacin y Archivos

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ARTE Y NATURALEZA
Actividad 13. Observacin detallada de un proceso natural
Obra: Lorraine Green - Apuntes sobre Flora

La artista realiza un relevamiento detallado y observador sobre la flora patagnica, a la que luego retrata mediante el dibujo, anotaciones y fotos. Observ que a primera vista la estepa patagnica parece montona, y es con el florecimiento de las plantas cuando pueden empezar a distinguirse las diversas especies, sea por su color, forma o tipo. Proponemos una actividad que se centre en la observacin detallada de un proceso natural. Nos interesa focalizarnos en la observacin minuciosa como una forma de acercamiento y profundizacin sobre el conocimiento del mundo, utilizando herramientas y dispositivos tcnicos que posibiliten esos acercamientos: fotografa, zoom digital, lupa, microscopio. A travs de tomas fotogrficas con la cmara web o celular, documentar algn proceso natural de inters. Por ejemplo: procesos de metamorfosis de mariposas, salida o puesta del sol, fases de la luna, cambios en las mareas, germinacin de semillas, construccin de un hormiguero, cambios fsicos reversibles o irreversibles o cambios qumicos, etc. Hacer anotaciones sobre los cambios que se dan en el tiempo, dibujos o croquis para finalmente hacer una presentacin audiovisual. Se pueden realizar videos y editarlos con una voz en off con Audacity o Movie Maker, o un fotomontaje con Gimp.

La metamorfosis de la oruga en mariposa En YouTube se pueden consultar muchos videos con las palabras clave tiempo acelerado o time lapse, que utilizan esta tcnica. Algunos ejemplos: La germinacin (tiempo acelerado) http://youtu.be/SiCqs4rhWeM Flores en crecimiento http://youtu.be/rv6oWhG76pQ

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Actividad 14. La conciencia y activismo ecolgico

Obras: Romina Orazi, Especimen / Nicols Garca Uriburu, Coloracin en Venecia / Joaqun Fargas, Bioesferas/ Andrea Juan, Proyecto Antrtica.

Los artistas buscan despertar la conciencia ecolgica y advertirnos que es mediante las acciones cotidianas donde reside la posibilidad de modificar el estado actual de las cosas. Es nuestra responsabilidad preservar y cuidar el medio ambiente. Llevar a cabo una investigacin sobre un tema de preocupacin ambiental, que seguramente podr ser complementado con otras asignaturas. Con el programa Gimp o algn otro programa de diseo y edicin o cmara filmacin, realizar un afiche o corto publicitario que promueva la conciencia ecolgica.

Servicio web para crear psteres digitales: Glogster http://edu.glogster.com Servicios web para publicar afiches: Aplicaciones web que permiten cargar documentos en distintos formatos (Word, power, pdf, Excel) y convertirlos en publicaciones, revistas, folletos, catlogos, etc. Calameo http://es.calameo.com Scribd http://scribd.com Issuu http://issuu.com Youplisher http://youblisher.com Servicio web para imprimir afiches: Rasaterbator http://homokaasu.org/rasterbator Para convertir un archivo de imagen en un pster impreso de grandes proporciones. La aplicacin devuelve la imagen original en una serie de archivos pdf que se imprimen y se ensamblan para crear la imagen ampliada.

Actividad 15. Cultura libre

Obra: Articultores Indagar y debatir sobre el concepto de cultura libre, trabajo colaborativo, proyectos autogestionados, derechos de autor, propiedad intelectual entre otros, con apoyo en las siguientes pginas: FM La Tribu / http://culturalibre.fmlatribu.com/ Blog de Sin Cita / http://sincita.wordpress.com/ CEA. www.espaciode trabajo/cea Buenos Aires Libre www.buenosaireslibre.org Nmade http://nomade.org.ar/ - Tener en cuenta: De qu se habla cuando se habla de cultura libre? Qu ejemplos pueden dar? Qu es una red digital comunitaria? Cmo funciona? Cules son sus beneficios? Qu es el copyright? Cmo funciona? Qu posibilidades aporta el copyleft? Por qu cres que algunos proyectos autogestivos permiten un mejor desarrollo de sus propuestas? - Rastrear en el barrio y en internet si existen propuestas sociales, culturales o de cualquier ndole que se relacionen con los conceptos trabajados en referencia a cultura libre.

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Actividad 16. Festival de Cultura libre en la escuela

Realizar un festival que tenga como uno de sus objetivos difundir en la comunidad educativa tanto la idea de cultura libre como la de sus modos de accin, incluso a travs de proyectos convocados que pertenezcan al mismo barrio. Los estudiantes, junto al apoyo de los docentes y el trabajo interdisciplinario, sern los encargados de organizar todas las instancias del evento, desde la programacin hasta la difusin de este. Pueden convocar propuestas musicales, de danza o plsticas que tengan como protagonistas a los mismos estudiantes. En dicho festival podrn compartir e intercambiar tanto elementos materiales, digitales como diversos saberes en relacin a temas generales y particulares. Para su difusin disear folletos con el programa Gimp, enviar cadenas de mails, crear un blog informativo y documental sobre el evento.

Actividad 17. Bomba de semillas y huertas

Aprovechar el mismo festival como instancia de difusin para promover y compartir los saberes acerca de la construccin de bombas de semillas, la produccin de abono orgnico y pensar junto a la comunidad la creacin de espacios posibles para realizar una huerta colectiva. Para hacer una huerta no es estrictamente necesario tener un patio, cualquier recipiente con tierra sirve. Por ejemplo, estas huertas mviles:

Confeccin de bombas de semillas

Brotes de semillas de manzanas

Acelga en una bolsa de red.

Rabanitos plstico

sembrados

en

botellas

de

Fuente: Fotos de la pgina de Facebook de articultores

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Tener en cuenta, en una primera instancia, la receta de bombas de semillas que usan los Articultores para realizar huertas.

- Sera interesante acercarse a parques, jardines y a facultades de agronoma, donde se dicten talleres o cursos de jardinera y horticultura. Por ejemplo: - Asociacin Gaia http://www.gaia.org.ar - Proyecto Ciesa http://www.proyectociesa.com.ar/home.html - Parque Avellaneda http://www.parqueavellaneda.org.ar/ Instituto cordillerano de estudios y promocin humana http://www.iceph.org.ar/

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ARTE Y ESPACIO
Actividad 18. La poesa en el espacio.
Obra: Edgardo Antonio Vigo - Caja Tipogrfica para realizar poesa visual

A partir de esta obra, realizar una investigacin sobre los orgenes de la poesa visual y los modos en los cuales se ha desarrollado hasta hoy. Resultara interesante trabajar sobre algunas corrientes latinoamericanas como la de poesa concreta brasilea y los poemas de Oliverio Girondo en Argentina.

Oliverio Girondo Poesa incluida en Espantapjaros: al alcance de todos, Proa, Buenos Aires, 1932.

Sugerimos que los alumnos realicen una poesa con la caja tipogrfica de Edgardo Antonio Vigo disponible en Propuestas interactivas de Conectar Igualdad- Recursos de arte y cultura.

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Otra opcin es utilizar el programa Typedrawing http://www.storyabout.net/typedrawing para realizar poesa visual, haciendo hincapi tanto en lo que se dice como en cmo se dice. Trabajar la disposicin en el espacio como la tipografa de las palabras. Una vez terminado el poema, pueden dejarlo online ya que la misma pgina lo permite.

Otro recurso que se puede utilizar para crear poesa visual en lnea es Imagechef www.imagechef.com/ic/poem

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Actividad 19. El espacio metafsico en la pintura

Obras: Roberto Aizenberg, Torre/ Lino Eneas Spilimbergo, Terracita

Cuando se habla de pintura metafsica se alude generalmente a la representacin de un espacio que resulta alejado de lo real, un espacio que se presenta misterioso y en el cual pareciera que algo se oculta. Las formas slidas suelen relacionarse entre s de manera enigmtica, dando un sentido de tiempo detenido o la sensacin de otro tiempo. Algo del universo de los sueos, donde las coordenadas espaciales de este mundo desaparecen, tambin se hace visible en la pintura metafsica. A partir de la observacin de las obras, pensar en otras posibles instancias, reales o imaginarias, que nos permitan ingresar en otros espacios, como por ejemplo el sueo, la realidad virtual, etc. Teniendo en cuenta las obras e imgenes que descarguen de internet o hayan sacado, proponemos que los alumnos creen una imagen en la que se pueda visualizar la sensacin de un espacio detenido o enigmtico. Para esto pueden realizar un collage digital con alguno de los servicios web disponibles o en forma local con el programa Gimp instalado en las netbooks.

Reflexionar sobre el tiempo a partir de fragmentos de pelculas y analizarlo no solo en su dimensin fsica sino tambin filosfica. Puede trabajarse sobre fragmentos de pelculas como: - Y t qu sabes?, de William Arntz/ Betsy Chasse/ Mark Vicente - Volver al futuro, de Robert Zemekis

Servicios web para crear collages digitales:

Photovisi Para armar un collage a partir de fotografas propias www.photovisi.com

Imageoid Se sube la fotografa deseada y se aplican efectos directamente en lnea. Luego se puede descargar el resultado. http://imageoid.com/

Mosaickr Para armar una imagen construida a partir de un mosaico de fotografas www.mosaickr.com

Sketchcast Servicio web que permite hacer bosquejos a mano alzada con o sin voz http://sketchcast.com

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Ms servicios web para crear collages Thisisssand Para crear dibujos con arena (un recuadro gris a la izquierda de la pantalla brinda instrucciones) http://thisissand.com/

Psykopaint Para convertir fotografas en pinturas http://www.psykopaint.com/

Ide Labs Aplicaciones web para buscar imgenes a partir de un color (Multicolor search lab) o una palabra (Visual search lab) y generar un mosaico de imgenes. http://labs.ideeinc.com

Bomomo Para crear dibujos abstractos y con movimiento http://bomomo.com/

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Actividad 20. El espacio en el Arte Concreto

Obras: Gyula Kosice Pintura Mad A-3 / Ral Lozza Pintura Nro. 153/ Enio Iommi Direcciones

Lo fundamental: rodear al hombre de cosas reales y no de fantasmas. El arte concreto habita al hombre a la relacin directa con las cosas y no con las ficciones de las cosas. A una esttica precisa, una tcnica precisa Ni Buscar ni Encontrar: Inventar. Gyula Kosice

El escultor tradicional descarta el espacio, lo deja de lado... A m me interesa mostrar su virtud. Es decir, que para m el espacio es forma. Lo que hay que ver en mis obras es cmo yo compongo el espacio, cmo penetra, cmo sale y cmo est puesto adentro de las lneas... Enio Iommi

Frente a la pintura el hombre no debe reconocer objetos del mundo que lo rodea, ni de su propio interior, sino que debe conocer un hecho nuevo Ral Lozza

En estas frases se pone de manifiesto que estos artistas entienden al espacio de modo concreto y real, un espacio en relacin con las cosas, las formas y los hombres, sin dejar de ser un espacio abierto. A partir de los audios y las obras pensar, analizar y debatir las problemticas del espacio en relacin a la pintura.

Tener en cuenta: La idea de espacio representado La idea del espacio presentado La idea de componer el espacio La ruptura con la concepcin renacentista del espacio. La nueva relacin entre el espacio de la pintura y el espacio del espectador.

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Actividad 21. Un corte a la representacin

Obras: Lucio Fontana, Concepto Espacial Espera / Alberto Greco, Vivo Dito

Por eso pedimos a todos los hombres de ciencia del mundo que saben que el arte es una necesidad vital de la especie, que orienten una parte de sus investigaciones hacia el descubrimiento de esa sustancia luminosa y maleable y de los instrumentos que producirn sonidos, que permiten el desarrollo del arte tetradimensional. Lucio Fontana, Manifiesto Blanco.
Cuando Fontana decide introducir un tajo en la tela, realiza un corte a la ficcin de la representacin del espacio. El espacio es fisura, es profundidad y es proyeccin. Alberto Greco piensa al arte Vivo Dito como el contacto directo y total con las cosas. Asimismo, Greco saca el arte a la calle, fuera de los espacios de la galera y del museo. Ambos piensan al espacio como una instancia de lo real, en la cual la relacin del hombre con su entorno espacial es clave; sin embargo en ambos artistas, y a pesar de sus diferencias, la nocin de espacio deja de ser cerrada para hacerse infinita.

Mirar en YouTube un video de Carl Sagan y relacionarlo con las propuestas de estos artistas. Palabras claves de la bsqueda: espacio multidimensional carl sagan

A partir de fragmentos de pelculas como Matrix o Donnie Darko, trabajar conceptos como los de realidad, multiespacialidad y universos paralelos.

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ARTE Y CIUDAD
Actividad 22. El arte en el espacio pblico. El cuidado de lo pblico.
Obras: Marta Minujn, El Partenn de libros / Vctor Grippo, Construccin de un horno popular para hacer pan.

Estas obras estn relacionadas entre s por intervenir y operar en el espacio pblico de la ciudad. Suponen acciones efmeras, en tanto son transitorias y no perdurables en el tiempo. Asimismo es clave la participacin colectiva como sentido primordial de la obra. Sugerimos analizar el espacio pblico no solo como un espacio externo de trnsito sino como un espacio compartido, comn y de congregacin colectiva, sin ningn tipo de restriccin. Proponemos idear algn tipo de intervencin efmera con fines constructivos para estimular la conciencia del cuidado y revalorizacin de lo pblico como aquello que pertenece a todos. Para ello recomendamos identificar los lugares o emplazamientos en los cuales se llevara acabo dicha intervencin. Pueden tomar una fotografa del lugar, y trabajar con un programa de edicin de imgenes (Gimp) la intervencin sobre dicha fotografa o con algn servicio web disponible.

Editores de imgenes en lnea Se sube la fotografa deseada y se interviene sobre ella. El resultado se puede descargar en la computadora. http://www.online-image-editor.com http://www.aviary.com http://www.lunapic.com/editor

Actividad 23. Reconocimiento del espacio cotidiano

Obra: Albano Garca, Proyecto Flaneur

Proponemos trabajar el concepto de Flaneur en relacin a la fotografa. Ver en la web de Albano Garca la ventana Bla Bla Bla. Sugerimos disear una publicacin sobre el propio barrio, pueblo o ciudad en formato pdf o como presentacin de video en Movie Maker. Asimismo, podran salir a recorrer el barrio y con la cmara de la netbook o del celular fotografiar espacios, personajes o situaciones de inters. Podran buscar y recopilar en internet o en su biblioteca barrial la historia de lugares tradicionales: club, restaurantes o bares clsicos, iglesias, asociaciones barriales. Finalmente, editar y disear la informacin visual y escrita recolectada en formato de una pequea publicacin con el programa Gimp.

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Actividad 24. Captar y representar el movimiento a travs de la fotografa.

Obra: Esteban Pastorino

Esteban Pastorino realiz la serie Trnsitos interesado en captar el movimiento propio de la ciudad. Para obtener una imagen que logre dar cuenta del transcurso temporal que implica todo movimiento, invent una cmara especial que va desplazndose mientras capta varios metros de calle en un nico rollo de fotografa. Sugerimos rastrear en internet y analizar de qu forma lograban captar el movimiento fotgrafos pioneros en estas cuestiones como Eadweard Muybridge o Etienne-Jules Marey. Proponemos focalizar en los procedimientos que llevaban a cabo para lograr esos efectos y relacionarlos con la imagen cinematogrfica.

Eadweard Muybridge Etienne-Jules Marey

Sugerimos realizar un folioscopio. Con la cmara web se puede realizar una serie de tomar fotogrficas, o realizar una secuencia de dibujos con el editor de imgenes Gimp, que den cuenta de una accin o movimiento. Las imgenes digitales se pueden imprimir, recortar y crear un libro que al pasar sus hojas, den el efecto del paso del tiempo. Otra opcin es tomar un anotador y dibujar a mano en las esquinas.

El concepto de folioscopio tambin puede realizarse de modo ntegramente digital a travs de servicios web que secuencian las imgenes dndoles movimiento; en internet se los conoce como gif animados, en referencia al formato de los archivos de extensin .gif. Tambin se pueden insertar las imgenes en un editor de video, como Windows Movie Maker y ajustando los parmetros de frecuencia de cada transicin reproducir la imagen obteniendo el efecto de movimiento buscado. Servicios web para crear gifs animados: http://photofunia.com/lab http://www.picture2life.com http://www.lunapic.com/editor

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Stop Motion Se puede apelar a experimentar con la tcnica del stop motion. El stop motion es una tcnica de animacin que consiste en aparentar el movimiento de objetos estticos capturando fotografas y organizndolas en secuencias de manera tal que la frecuencia con que se pasan (de solo fracciones de segundo entre ellas) genera la sensacin de movimiento. Hay dos grandes grupos de animaciones stop motion: -La animacin de plastilina (o cualquier material maleable), -y las animaciones de objetos (ms rgidos, como muecos, juguetes, etc.). La animacin con plastilina puede hacerse con personajes que van movindose o tambin pueden ir transformndose hasta convertirse en otros, o en distintas formas y volmenes. En cada movimiento se toma una fotografa. Luego con un programa de edicin de video, como Windows Movie Maker que viene instalado en las netbooks, se insertan todas las fotografas y al reproducirlas se aprecia el efecto de movimiento. En YouTube colocando las palabras clave stop motion plastina se pueden encontrar interesantes ejemplos.

Stop motion La caja http://youtu.be/1me6SQIYfX8

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La cmara oscura Tener en cuenta el antiguo conocimiento del fenmeno de la cmara oscura mediante el cual se forma una imagen invertida al dejar pasar la luz por un orificio muy pequeo en un espacio oscuro.

Este es el principio bsico de la fotografa estenopeica. Sugerimos indagar y profundizar en internet, buscar los pasos a seguir para realizar una cmara casera. Para ver diferentes cmaras http://www.danieltubio.com.ar y fotografas estenopeicas, consultar

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ARTE Y TECNOLOGAS
Claudia Giannetti, en Esttica Digital, seala que todo cambio e innovacin tecnolgica supone nuevas visiones acerca del mundo y su funcionamiento. El transcurso de la modernidad y el acelerado avance del desarrollo cientfico y tecnolgico desde la Revolucin Industrial, redefinieron los espacios del saber de manera interdisciplinaria. En el mbito artstico especficamente, los cambios tecnolgicos suponen cruces entre arte, ciencia y tecnologa que redefinen nuevas relaciones entre el creador, la obra y el espectador, como as tambin nuevas experiencias perceptivas. Por ejemplo, podemos pensar en el siglo XIX y el advenimiento de la fotografa, pasando por el cine, el video a mediados de 1960 y en la computadora en la actualidad. Como seala Gianetti en Esttica Digital, la prctica artstica que desde entonces viene incorporando los nuevos medios primero la fotografa y el cine, despus el video y el ordenador y los nuevos sistemas de telecomunicacin primero el correo y el telfono, despus la televisin e internet - ejercen gran influencia () en la comunidad artstica. Lo multi e interdisciplinar parece ser el sello de estas nuevas instancias artsticas, estticas, tecnolgicas y cientficas, conceptos aplicables incluso al universo digital, en donde el espacio de la Web y la Net devienen plurales, abiertos e ilimitados.

Para consultar y profundizar sobre este tema, ver Claudia Giannetti, Esttica Digital en:http://www.artmetamedia.net

Actividad 25. Arte interactivo

Obras: Marina Zerbarini, Tejido de memoria / Dina Roisman, Relaciones de Incertidumbre/ Mariano Sardn, Libros de arena

Hablar de nuevas relaciones en la recepcin de la obra de arte, es principalmente, hablar de la posibilidad de lo interactivo. Giannetti seala: () cuando hablemos de arte o sistema interactivo, nos referiremos especficamente al arte/sistema que emplea interfaces tcnicas para establecer relaciones entre el pblico y la obra. Somos conscientes de que algunas tendencias artsticas han establecido vnculos entre obra y espectador de las ms diversas maneras, buscando as acentuar el carcter compartido de la creacin. A estas manifestaciones que se valen de modos o medios no tecnolgicos para lograr la aproximacin entre observador y obra preferimos denominar arte participativo

Proponemos indagar y trabajar en el aula sobre el concepto de interfaz a travs de la navegacin y experimentacin de esas obras en las respectivas webs: Dina Roisman http://www.dinaroisman.com.ar/ Marina Zerbarini http://www.marina-zerbarini.com.ar/

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Actividad 26. La obra y los sentidos.

Obras: Grupo Biopus, Sensible

Pensar que la percepcin de esta obra se realiza no solo a travs de la vista, sino principalmente mediante el contacto a travs de las manos y la superficie. Occidente moderno ha considerado a la vista como el sentido privilegiado para conocer y aprehender el mundo circundante. Las tecnologas interactivas y el Net art proponen un acercamiento diferente en relacin al conocimiento de la realidad. Proponemos como actividad realizar una experiencia auditivo/tctil en la cual los alumnos puedan conocer no solo mediante la vista sino tambin mediante el resto de los sentidos. Para ello se dispondrn en el aula una serie de cajas que contengan en su interior diversos elementos, texturas suaves, speras, hmedas, aromas, olores, etc. Los alumnos experimentarn el espacio del aula en colaboracin del docente, ya que deben tener los ojos cubiertos. Puede incorporarse al circuito ventiladores, msica y diferentes sonidos. Sera interesante que aquellos alumnos que han pasado previamente por la experiencia registren la vivencia de sus compaeros a travs de la grabacin de los sonidos o imgenes utilizando recursos como la cmara web o el programa Audacity.

Una vez culminada la actividad, realizar una puesta en comn en relacin con las experiencias vividas.

En la pgina Web del Grupo Biopus estn disponibles ms obras interactivas que los estudiantes pueden consultar y experimentar. Ver: http://www.biopus.com.ar/tuto/instalacion/index.html

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Actividad 27. Realizar una experiencia multimedial en el aula

Los VJ o videojockey son creadores que realizan representaciones y proyecciones audiovisuales en tiempo real, donde se mezclan el video, la imagen digital proyectada con msica y sonidos. La particularidad del vjing (de hacer imgenes) est en producir y proyectar en vivo y en directo contenidos visuales que integren diversas tecnologas y que a su vez esas imgenes interacten con la banda sonora. Muchas sesiones de proyecciones audiovisuales pueden realizarse en el espacio pblico, sea sobre una pantalla dispuesta en la calle o sobre la fachada de un edificio, por ejemplo, las realizadas sobre el Cabildo por los festejos del Bicentenario.

Proyecciones audiovisuales realizadas en el Cabildo de Buenos Aires con motivo de los festejos del Bicentenario.

Se sugiere descargar el programa de descarga gratuita www.arkaos.net Este programa permite la ejecucin en vivo de videos y msica, dando la posibilidad de realizar mezclas y procesarlas a partir de efectos en tiempo real. Para que sea un evento performtico multimedial se necesitara poder proyectar las imgenes junto a los sonidos.

Glosario especfico Para consultar definiciones especficas vinculadas a las nuevas tecnologas y el arte ver: http://netart.blogia.com/

Agradecimientos: Al Museo Nacional de Bellas Artes y al Museo Castagnino+macro de Rosario y a todos los artistas que generosamente colaboraron con este proyecto. A Florencia Gonzlez de Langarica, Eva Llamazares y Guillermina Fressoli, por sus sugerencias, y a Fernando Elgarte.

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