SEMANTICA DE LA PALABRA HIPERONIMIA E HIPONIMIA CLAUDIA PATRICIA ZULUAGA TORO 43516346 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FEBRERO 8 DE 2012 MEDELLIN DATOS

GENERALES Nombre de la unidad: SEMANTICA DE LA PALABRA Tema: HIPERONIMIA E HIPONIMIA Logros: Que el estudiante logre la comprensin de los sistemas de significacin y los fenmenos asociados al mismo: hiperonimia e hiponimia y que adems pueda Contrastar adecuadamente la diferencia entre unos y otros, adems de relacionar apropiadamente las palabras para la obtencin del hipernimo o del hipnimo adecuado. INTRODUCCIN El presente documento tiene como fin plantear ideas bsicas que sirvan de apoyo y desarrollo del currculo en lengua castellana desde la semntica teniendo en cuenta que esta se preocupa por saber que es el significado, cmo funciona el significado dentro de una lengua determinada, en este caso el espaol, presentando como fenmenos semnticos los hipernimos e hipnimos dentro de la semntica lingstica o semntica de la palabra para que los alumnos del grado 6 de la educacin bsica comprendan, aprendan y entiendan su uso, cercanas y diferencias. Se plantean, de manera clara y concisa, los elementos orientadores del trabajo en el aula de clases. Se adoptan; como estrategia didctica, la comparacin, la relacin y la diferencia entre el uso de una o de otra en la escritura y en la lectura. Atendiendo a ese papel protagnico de la Semntica y en este caso, de los fenmenos semnticos de hiperonimia e hiponimia se propone un trabajo orientado a esclarecer estos dos fenmenos semnticos como parte importante en la correcta escritura y comprensin de 1

enunciados. MARCO TEORICO Los estndares curriculares para lengua castellana seala que en el eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin es en el cual cabe para su estudio la semntica de la palabra y en este caso, hiperonimia y la hiponimia. Berruto Gaetano en su libro la Semntica, nos dice que dentro de la semntica de la palabra se suceden fenmenos tales como la hiperonimia e hiponimia donde su estudio es importante para aprender a diferenciar la manera de usarlos, tambin en la pgina de internet llamada Proyecto Aula Lengua Espaola1 en el tema 13 Relaciones semnticas entre palabras seala entre unas de sus relaciones la hiperonimia y la hiponimia y dado que cualquier lengua puede ser analizada en dos planos diferentes: el del significante y el del significado y en tres niveles diferentes: el fonolgico, el gramatical y el semntico. La semntica describe el significado o contenido de estas palabras y de las unidades que forman. Segn este postulado el estudio que se har sobre estos dos fenmenos contribuir a aportar claridad en la comprensin de dichos fenmenos para que al analizar significados y relaciones entre ellos se llegue a desarrollar con certeza la diferenciacin. Tambin en la pgina de internet Wikipedia, apoyada en autores como Justo Gil, Manuel, Fundamentos del anlisis semntico 2, hace una lista de los trminos relacionados con la semntica encontrando entre ellos los dos fenmenos que nos interesa estudiar aqu. Todos ellos tienen la misma conceptualizacin sobre dichos fenmenos, entonces la hiperonimia es la relacin que se da entre una palabra (hipernimo) cuyo significado, ms general, est totalmente incluido en los significados de otras palabras ms especficas (hipnimos): "rbol" es un hipernimo de "sauce, olmo,...", porque el significado de estos ltimos incluye todos los rasgos de "rbol" y la hiponimia como la relacin inversa a la hiperonimia, en la que el significado de una palabra ms especfica (el hipnimo) contiene todos los rasgos de significado del trmino ms general (hipernimo); as, "olmo" y "sauce" son hipnimos de "rbol", porque en su significado
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http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=333:tema-13-relacionesJusto Gil, Manuel, Fundamentos del anlisis semntico,(Lalia,4. Serie Lingstica) Universidad de Santiago

semanticas-entre-palabras-version&catid=219&Itemid=180, recuperado el 7 de febrero de 2012

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de Compostela, Servicio de Publicacin e Intercambio Cientfico, 1990, ISBN 84-7191-612-

incluyen los rasgos de este ltimo, que es su hipernimo. 3, pero tambin teniendo en cuenta lo que nos plantea la pgina Rosas de cada dia sobre Literatura y lengua 4 al ampliar un poco ms cuando dice que en la hiperonimia e hiponimia el hipernimo es la palabra cuyo significado abarca al de otras, que se conocen como hipnimos. Los hipnimos a los que se refiere una palabra son, entre s, cohipnimos y que respecto a esto se pueden distinguir dos tipos de relaciones, las cuales son: -Relaciones de inclusin en donde un conjunto de palabras puede estar englobado dentro de otra palabra que las incluya a todas. Ejemplo
Hipernimo Hipnimos

Flor

Clavel

Cohipnimos

Rosa

Margarita

- Relaciones lineales. En otros casos, se establecen relaciones de sucesin. As sucede, por ejemplo con los nombres de los meses o los das: Enero, Febrero, Diciembre; lunes, martes,, domingo.
Hipernimo Hipnimos

Da

lunes

Cohipnimos

martes

mircoles

http://es.wikipedia.org/wiki/Sem%C3%A1ntica_ling%C3%BC%C3%ADstica recuperado el 7 de febrero de http://nomesjoana.wordpress.com/2011/05/05/hiperonimos-e-hiponimos/ recuperado el 7 de febrero de 2012

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Teniendo en cuenta lo anterior, y teniendo en cuenta que el abordaje de estos dos conceptos puede generar en algunos momentos confusin pues su uso es muy parecido se partir del concepto terico para dar lugar a diferentes acercamientos y actividades que lograran esclarecer dicha temtica. Del mismo modo, debe anotarse que los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, centran su atencin en cuanto a estos fenmenos semnticos aplicando las teoras propuestas Dell Hymes como competencia comunicativa y las asociadas al lenguaje: gramtica o sintctica, textual, semntica, pragmtica o sociocultural, enciclopdica, literaria y potica; todas, integrantes de la GRAN COMPETENCIA SIGNIFICATIVA y desarrolladas desde la produccin textual y la lectura de diversos textos.

JUSTIFICACIN En el estudio de los sistemas de significacin la semntica de la palabra hace su aporte proporcionndonos una estructura que recoge cabalmente la relacin entre los componentes del signo lingstico. La semntica de la palabra permite analizar la eficacia de la comunicacin dado que solo es ptima cuando se desarrolla en los niveles tcnicocientficos del lenguaje, el abordaje que aqu se har de ella ser reducido en cuanto a que solo plantea dos fenmenos semnticos, pero amplio por las posibilidades para desarrollar destrezas que logren dilucidar esa multivalencia de valores que se pueden encontrar en los hipernimos y los hipnimos. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Las condiciones actuales de comunicacin hacen necesario que el estudiante maneje cada vez un vocabulario mas elaborado, mas complejo de que manera la hiperonimia y la hiponimia contribuyen a ampliar la significacin de lo que se escribe y contribuye a elaborar un sentido de relacin entre las dos para que su uso sea adecuado? OBJETIVO Lograr que el alumno distinga entre lo que es una hiperonimia y una hiponimia y la manera ms eficaz de usarlas desarrollando habilidades de anlisis en un corpus 4

determinado. METODOLOGA Educar para la solucin de problemas implica remover la tradicional idea de ensear conocimientos. La accin pedaggica tendr que encaminarse, entonces, a la propuesta de Dewey que sugiere la enseanza de aprender a aprender y, sobretodo, formar actitudes para desear seguir aprendiendo5 . Para la comprensin de estos fenmenos se han diseado unas actividades que estarn basadas en lecturas, tambin se les proporcionar talleres donde el estudiante deber descubrir por s mismo cual es la palabra que ms se adecua al contexto. Proponer a los alumnos tareas y retos reales implica el acercamiento a una lectura determinada y al consenso de mirar si determinada palabra es o no adecuada. ACTIVIDAD N.1 Lee el siguiente texto y encuentra los hipernimos y los hipnimos: Rosita fue a la florera a comprar flores, ah encontr claveles, rosas, cardenales, tulipanes, girasoles y copihues; compr un ramo de claveles y los puso en el florero de la entrada de su casa. Sus perros, el pudle, el boxer, el chiguagua y el cocker, se pusieron a ladrarle a las flores y terminaron rompiendo el florero, pero ella sin preocuparse de esto fue por la escoba, la trapeadora, el sacudidor y el recogedor para limpiar aquel reguero; sin embargo llego su madre con una bolsa que contena chocolatinas, colombinas, confites y gomas por lo cual se puso muy contenta y le ofreci empanadas, un pastel de pollo y unas rosquillas que tena en su gran horno, pero al ir a sacarlo de all se dio cuenta que a la nevera su hijo los haba ido a guardar, para luego en el fogn ponerlos a calentar, as que con tanto trajn y despus de a su madre atender quiso sentarse a ver televisin y se le olvido que tena la grabadora prendida y que por eso tanto bullicio haba por lo tanto mando a su hijo a apagarla y este, que era muy travieso, salto por camas, sillas, escritorios y nocheros destendiendo todas las camas y con el armario abierto tiro al suelo las camisas, las medias, los pantalones y hasta los calzones rotos que se haba puesto el da anterior para ir a un partido en donde le haban propuesto ser capitn del equipo, todo esto por su cabeza pasaba, mientras sus ojos volaban y sus manos atinaban
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UNIVERSIDAD CATLICA DE MANIZALES. Pginas del CIEDU: La evaluacin del Aprendizaje.

Manizales: Centro Universitario de Investigacin y Educacin Abierta y a Distancia., 2001. p.17

y sus pies muy velozmente por todo esto saltaban, uff,!que demora la que tiene este muchacho- y luego de un momentico, la paz volvi a aquella casa pues la grabadora apagada, el pequeo calladito, la tv. a bajo volumen pudieron proporcionarle a la pobre de Rosita un poco de tranquilidad y calma.

Actividad N.2 Crea un texto utilizando hipnimos de las siguientes palabras: mamfero electrodomstico mueble animal.

Crea un texto utilizando hipernimos de las siguientes palabras: hormiga vestido mesa microondas

Actividad N.3 relacin y abstraccin Relaciona los hipernimos, a tu izquierda, con el hipnimos correspondiente. La finalidad de esta actividad no solo es que aprendan a distinguir entre hipernimos e hipnimos sino que tambin amplen su vocabulario. ave edificio planta hueso fruto deporte mineral juguete electrodomstico vehculo lavavajillas tranvia tibia esgrima jilguero templo peonza hiedra cereza azufre

Actividad n.4 En las siguientes frases, sustituye la palabra hipernima (en negrita) por el hipnimo ms adecuado. Si lo necesitas, recurre al diccionario. 1. Guarda la ropa limpia en aquel mueble: 6

2. El cazador furtivo fue detenido cuando disparaba su arma de dos caones: 3. Si quieres filtrar las impurezas del lquido, emplea este utensilio: 4. Compr unos solomillos de ternera muy sabrosos en la tienda de la esquina: 5. Como es hijo de la hermana de mi madre, Jaimito es mi pariente: 6. En Pars, una noche se alojaron en un establecimiento de cinco estrellas: 7. De la fermentacin del zumo de las manzanas se obtiene una bebida deliciosa: 8. Guardan el aceite y el vinagre en unas vasijas de cristal muy antiguas: 9. Al estudiar la pintura impresionista en el Instituto, hizo una visita a este edificio: 10. Hay que cortar cincuenta y siete tablas de madera con la mquina: 11. El enfermo respira muy mal porque tiene muy obstruidos los rganos: 12. El vehculo aterriz en la azotea del hospital: 13. Nio! No toques la planta, que te va a escocer: 14. Ha comprado dos pares de calzado para estar en casa: 15. Antes de rebozar el filete, desmenuza el pan seco frotndolo con un utensilio: 16. Pedrito ha vuelto de la escuela con insectos en el cabello: 17. Con la lluvia y el viento, lo mejor es que me ponga esta prenda: 18. El da de San Jorge su novio le regal una flor muy olorosa:

Permitir que el alumno siga aprendiendo fuera de clase, que cree oportunidades de aprendizaje mediante la lectura o la audicin de textos y que produzca un aprendizaje incidental del lxico es otra de las estrategias metodolgicas en las que el alumno descubrir por si mismo la gran variedad de hipernimos e hipnimos que existen en su realidad y tambin en su confrontacin con otras materia de estudio, de ah se podra desprender la actividad N.5 que consistir en que lleve a clase la observacin que hizo de las palabras ubicadas en el contexto de otras clases, en el contexto de su casa, o en el contexto de sus relaciones ya sean familiares o amistosas, es decir, se le proporcionara la manera de que su aprendizaje se vuelva significativo cuando el mismo descubra el mundo de posibilidades que hay en el mundo de las palabras. Slo de esta forma podr el alumno aprender las palabras de baja frecuencia o el lxico especializado, al que es imposible dedicar mucho tiempo de enseanza directa en las clases pues el aprendizaje implcito como el explcito son importantes y que lo que se intentara ser precisamente eso de crear oportunidades para que se produzcan ambos, pues son de naturaleza diferente y complementaria.

EVALUACIN El enfoque cualitativo y su carcter cientfico permiten concebir el aula como un campo investigacin en el que profesores y alumnos establecen una relacin intersubjetiva as la educacin es concebida como una relacin dialctica, una aventura del descubrimiento compartido que es el aprendizaje mutuo6 de esta manera ambos reflexionan sobre ellos mismos y sus comportamientos asumiendo mejores conductas a fin de evitar errores anteriores. Para impulsar ese rasgo formativo de la evaluacin por actividades, se implementarn los tres mecanismos que provocan la reflexin en torno a lo que sucede o se realiza en el aula: coevaluacin, heteroevaluacin y autorregulacin. La coevaluacin es un acto de cooperacin intelectual donde cada integrante tiene la oportunidad de escuchar las posiciones de los compaeros respecto a su trabajo, discutirlas
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El

proceso

educativo

segn

Paulo

Freire

Enrique

Pichon-Rivire

Suite101.net

http://melisafuentes.suite101.net/el-proceso-educativo-segun-paulo-freire-y-enrique-pichon-rivierea21665#ixzz1lm1wTUph recuperado el 7 de febrero de 2012

y aprender de ellas. La heteroevaluacin es la valoracin efectuada por el profesor con argumentos de autoridad. Y, por ltimo, la autorregulacin es el nivel ms alto del aprendizaje evaluativo por cuanto el estudiante autoevaluado, coevaluado y heteroevaluado controla, regula y monitorea sus formas de aprender; es consciente de su formacin. Por otro lado, esta metodologa de evaluacin se acomoda a la disposicin del artculo 4 del decreto 0230. La evaluacin de los educandos ser continua e integral.... Ella es continua por ser un modelo evaluativo que no da pie a la revisin nica de estados finales del aprendizaje sino que permite examinar, sobre la marcha, cada proceso y modificar las acciones, segn los inconvenientes que se presenten. Tambin, es integral porque evala los tres procesos inmersos en la educacin: conocimiento, desempeo o competencia y actitud; contraria a la evaluacin tradicional de conocimientos, solamente. Por todo lo anterior, la pretensin al ensear fenmenos semnticos de hiperonimia e hiponimia lo que se busca es apropiarse de la evaluacin integral por actividades; entendiendo que se evaluar el componente cognitivo, el desempeo o nivel de competencias y el desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje; es decir, contribuir a la formacin holstica del educando. As mismo, emplear los mecanismos coevaluacin, heteroevaluacin y autorregulacin como herramientas para la reflexin y la discusin. GRADO SEXTO NOMBRE DEL PROYECTO: FENOMENOS SEMANTICOS HIPERONIMIA Y HOMONIMIA SITUACION CONTENIDOS PROBLEMA CONCEP PROCEDIMENT ACTITUDI TUALES ALES NALES Encontrar en un La Lectura de texto Es campo semntico hiperonimia y Bsqueda de la responsable en determinado si se ha sinonimia informacin pedida la entrega hecho uso de como con respecto a la oportuna de los hipernimos o fenmenos hiperonimia e trabajos hipnimos segn sea semnticos. hiponimia en el caso. Comparacin y asignados clase. anlisis. Taller de bsqueda Participa de palabras activamente en Taller de la bsqueda que abstraccin. se le plantea con Taller de respecto a las

INDICADORES DE DESEMPEO Logra la comprensin de los sistemas de significacin y los fenmenos asociados al mismo: hiperonimia e hiponimia. Contrasta adecuadamente la diferencia entre unos y otros. 9

interdisciplinariedad

actividades propuestas.

Relaciona adecuadamente las palabras para la obtencin del hipernimo o del hipnimo adecuado.

BIBLIOGRAFA
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http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?

option=com_content&view=article&id=333:tema-13-relaciones-semanticas-entre-palabrasversion&catid=219&Itemid=180, recuperado el 7 de febrero de 2012 Justo Gil, Manuel, Fundamentos del anlisis semntico,(Lalia,4. Serie Lingstica)

Universidad de Santiago de Compostela, Servicio de Publicacin e Intercambio Cientfico, 1990, ISBN 84-7191-612-

http://es.wikipedia.org/wiki/Sem%C3%A1ntica_ling%C3%BC%C3%ADstica

recuperado el 7 de febrero de 2012 Paulo

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http://nomesjoana.wordpress.com/2011/05/05/hiperonimos-e-hiponimos/

recuperado el 7 de febrero de 2012. Freire Paulo y Riviere Pichon. El proceso educativo. Suite101.net

http://melisafuentes.suite101.net/el-proceso-educativo-segun-paulo-freire-y-enriquepichon-riviere-a21665#ixzz1lm1wTUph recuperado el 7 de febrero de 2012

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