Coleo Escola Aprendente

Cincias Humanas e suas Tecnologias

Histria Filosofia Geografia Sociologia

Governador do Estado do Cear Cid Ferreira Gomes Vice-Governador Francisco Jos Pinheiro Secretria da Educao Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Secretrio Adjunto Maurcio Holanda Maia Secretrio Executivo Antnio Idilvan de Lima Alencar Assessora Institucional do Gabinete da SEDUC Cristiane Carvalho Holanda Assessora de Desenvolvimento Institucional Maria Jeane Peixoto Sampaio Coordenadora de Planejamento da Educao Nohemy Rezende Ibanz Coordenadora de Desenvolvimento da Escola Maria da Conceio vila de Misquita Vias Coordenadora de Cooperao com os Municpios Mrcia Oliveira Cavalcante Campos Coordenadora de Gesto de Pessoas Marta Emlia Silva Vieira Coordenador Administrativo Financeiro Luis Alberto Parente Coordenadora de Avaliao e Acompanhamento da Educao Ana Cristina de Oliveira Rodrigues Assessora Jurdica rika Chaves Fernandes Barbosa

Concepo e Organizao da Coleo Germnia Kelly Furtado Ferreira Coordenao da Coleo Maria da Conceio Sales Mesquita Denilson Albano Portcio Autores Paulo Vencio Braga de Paula (Histria/Sociologia) Maria do Carmo Walbruni Lima (Filosofia) Cludia Maria Barros Avelar (Geografia) Rosendo Freitas de Amorim (Histria/Sociologia/ Filosofia) Projeto Grfico Jozias Rodrigues Feliciano de Magalhes Jr. Mrcio Magalhes Diagramao Eletrnica Jozias Rodrigues Mrcio Magalhes Ilustraes Ben

Capa Jozias Rodrigues Reviso lingstica Claudiene Braga Catalogao Gabriela Alves Gomes

Este projeto conta com o financiamento do Ministrio da Educao/Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao/Projeto Alvorada/Convnio 158/2001

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) C387m Cear. Secretaria da Educao. Metodologias de Apoio: reas de cincias humanas e suas tecnologias. Fortaleza: SEDUC, 2008. (Coleo Escola Aprendente - Volume 4) 94.; il. ISBN 978-85-62362-02-6 1. Secretaria da Educao do Estado do Cear. 2. Livro Didtico. I. Ttulo. CDD 900 ndice para catlogo sistemtico: ISBN Todos os direitos reservados Secretaria da Educao do Estado do Cear Centro Administrativo Governador Virgilio Tvora Av. Gal. Afonso Albuquerque Lima s/n, Cambeba 60.819-900 Fortaleza - Cear - Brasil www.seduc.ce.gov.br

Sumrio

Apresentao......................................................................................... 7 Disciplina: Histria............................................................................... 8 O ensino de Histria e a formao do educando................................. 9 1. Introduo............................................................................................ 9 2. Os PCNEM e as competncias do professor de Histria............... 12 3. A diversidade de formas e espaos no Ensino da Histria. ............ 14 4. Produzindo Exerccios e Avaliaes. ................................................. 18 5. Lendo, Acessando, Ouvindo e Assistindo....................................... 20 Referncias............................................................................................. 31 Disciplina: Geografia.......................................................................... 32 Conhecimentos de Geografia e aprendizagem escolar...................... 33 1. Introduo.......................................................................................... 33 2. Os PCNEM e as competncias do professor de Geografia............ 35 3. Produzindo Exerccios e Avaliaes. ................................................. 38 4. Lendo, Acessando, Ouvindo e Assistindo....................................... 43 Referncias............................................................................................. 48 Disciplina: Filosofia. ........................................................................... 50 O ensino de Filosofia: um convite reflexo...................................... 51 1. Introduo.......................................................................................... 51 2. Os PCNEM e as competncias do professor de Filosofia.............. 61 3. A diversidade de formas e espaos no Ensino da Filosofia............ 63 4. Produzindo Exerccios e Avaliaes. ................................................. 67 Lendo, Acessando, Ouvindo e Assistindo........................................... 68 Referncias............................................................................................. 74 Disciplina: Sociologia......................................................................... 76 O ensino de Sociologia para uma formao crtica............................ 77 1. Introduo.......................................................................................... 77 2. Os PCNEM e as competncias do professor de Sociologia........... 81 3. A diversidade de formas e espaos no Ensino da Sociologia......... 84 4. Produzindo Exerccios e Avaliaes. ................................................. 86 5. Lendo, Acessando, Ouvindo e Assistindo....................................... 87 Referncias............................................................................................. 91 Autores................................................................................................... 92

Apresentao

Prezado (a) Professor (a): O Programa Aprender Pra Valer instituido pela Lei Estadual 14.190/08 tem como objeto principal desenvolver aes estratgicas complementares de fortalecimento do Ensino Mdio. A efetivao desse Programa est vinculada as seguintes aes: Superintendncia Escolar; Primeiro Aprender; Professor Aprendiz; Avaliao Censitria do Ensino Mdio; Pr-Vest e Articulao do Ensino Mdio Educao Profissional. Por sua vez, o Programa, no tocante ao Professor Aprendiz, visa incentivar aos professores da rede a colaborarem na produo de material didtico-pedaggico, na formao e capacitao de outros professores e na publicao de suas experincias. Nessa senda, a Coleo Escola Aprendente, foi pensada e escrita por professores da rede pblica estadual que exercem funes tcnico-pedaggicas na Secretaria da Educao. Saliente-se que esses professores serviram-se de suas vivncias e experincias condensadas em dilogos realizados nas formaes da prpria instituio. Destarte, foram elaborados os textos ora descritos nessa coleo, pretendendo discutir as metodologias de apoio didtico envolvendo as disciplinas que compem as trs grandes reas do conhecimento: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, Cincias Humanas e suas Tecnologias, Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Compreendendo a necessidade de repensar o ensino, a equipe de autores elaborou orientaes didticas que podero auxiliar o professor, no que diz respeito ao processo da prtica pedaggica, colaborando assim, com vrias sugestes e facilitando, em sua prtica, uma reflexo sobre aprender e ensinar. Dentro deste contexto, apresentamos a voc Professor(a) a Coleo Escola Aprendente como uma produo da linha editorial institucional da ao Professor Aprendiz, inserido no Programa Aprender pra Valer, entendendo que essa incorpora a reflexo do professor quanto ao exerccio das prticas didtico-metodolgicas. A mencionada coleo pretende contribuir com atividades diversas e simples sem, no entanto, interferir na autonomia do professor e no projeto pedaggico definido pela escola. Esperamos, contudo, que a Coleo Escola Aprendente provoque e motive o professor a embarcar nos novos rumos da escola institudos nas aes estratgicas complementares do Programa Aprender Pra Valer, fortalecendo a aprendizagem dos alunos. Deste modo, a Secretaria da Educao do Estado do Cear, ciente das diferentes vertentes que devem ser trabalhadas rumo a uma aprendizagem efetiva do aluno, desenvolve aes que buscam o atendimento global das questes pedaggicas, entendendo que o todo se faz pelo olhar diferenciado das partes. O desafio agora dar suporte para que, esse professor, dotado de contedos especficos e conhecedor do nvel de aprendizagem de seus alunos, possa trabalhar espaos e formas de aprendizagem diferenciadas, contudo, efetivas.

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Disciplina: Histria

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O ensino de Histria e a
formao do educando Rosendo Freitas de Amorim Paulo Vencio Braga de Paula

Introduo
Uma abordagem crtica e analtica sobre o ensino de Histria pressupe a compreenso das relaes entre as teorias e os conceitos que pensam e fundam a cincia histrica. Investigar como o professor desta disciplina, especialmente aqueles que atuam nas escolas pblicas, tem elaborado e desenvolvido sua prtica pedaggica em sala de aula, informa se a abordagem dos fatos histricos est mediada ou no por um arcabouo terico. Esta mediao condio para que a aprendizagem do conhecimento histrico, por parte do aluno, o torne um cidado crtico e atuante, um verdadeiro agente de transformao da sociedade. A explorao das relaes entre as teorias histricas e o ensino da disciplina Histria objetiva contribuir para a prtica pedaggica e metodolgica do professor. A prtica cotidiana da transmisso do conhecimento histrico em sala de aula no Ensino Mdio no tem como inteno discutir as teorias da Histria, mas o professor no pode prescindir delas como elemento orientador do exerccio docente, promovendo um ensino crtico e no a mera reproduo de fatos descontextualizados diante da realidade socioeconmica e cultural dos alunos. Edward Hallet Carr historiador ingls, em seu livro O que Histria apresenta uma preocupao explcita inscrita no prprio ttulo da obra. Ao perguntar sobre o que Histria, ele promove um dilogo filosfico sobre a elaborao desse conhecimento e seu papel para a compreenso da realidade social. Em sua obra afirma que quando pegamos um trabalho de histria, nossa primeira preocupao no deveria ser com os fatos que ele contm, mas com o historiador que o escreveu(Carr, 2002, p. 58). Comparativamente, as atenes devem estar voltadas no somente para os contedos curriculares selecionados para serem trabalhados em sala de aula, mas de que forma, como e por quem os materiais didticos de Histria esto sendo elaborados. O professor de Histria deve estar consciente de seu papel, que no pode se restringir a de mero narrador dos fatos que seguem um encadeamento cronolgico sem relao com outros fenmenos sociais e vazio de anlises. Uma abordagem desta natureza distancia o conhecimento histrico da compreenso do aluno, e no permite que este estabelea conexes entre os fundamentos tericos e a complexidade do contexto social.
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imprescindvel que antes de discutir o contedo curricular que est sendo ministrado nas aulas desta disciplina, se questione sobre a formao do professor de Histria e sobre que bases epistemolgicas este ensino tem sido definido e fundado. Na concepo de Carr (2002) afuno do historiador no amar o passado ou emancipar-se do passado, mas domin-lo e entend-lo como a chave para a compreenso do presente (p. 61). Nesta perspectiva, uma das funes do professor, ao ensinar Histria, torn-la um conhecimento no s de compreenso, mas de transformao da realidade humana luz do passado. H que se reconhecer as dificuldades existentes nas escolas pblicas e que afetam o professor no exerccio profissional. No entanto, ao analisar a formao desse professor e o seu domnio sobre o arcabouo terico que sustenta a sua prtica na sala de aula, percebe-se que esta formao tem ocorrido de maneira fragmentada e deficitria, redundando, salvo excees, no empobrecimento do ensino de Histria. A falta de tempo para planejar, estudar e ler, tem tornado o professor um indivduo sem expresso para propor mudanas profundas em sua prxis, repercutindo negativamente no seu ensino e na aprendizagem do aluno. Um processo pedaggico montono tem, de modo geral, assolado a disciplina, contribuindo para que a compreenso do passado, matria-prima da cincia histrica, adquira, utilizando a expresso usual no cotidiano escolar, a conotao de algo mofado, coisa velha, coisa de museu, e passe a ser vista, erroneamente, como um saber sem importncia e intil. O passado como algo que visto no passado, sem relao com o presente, remetendo o campo de compreenso ao que imediato, perdendo a possibilidade de se aprofundar na realidade social. O exerccio docente, de modo geral, tem se efetivado como prticas marcadas por parca fundamentao terica. Este fato funciona como fator impeditivo para um ensino dinmico com uso de metodologias que possibilitem ao aluno superar a viso limitada ou distorcida do conhecimento histrico. Esta situao reflete, por um lado, as difceis condies de trabalho do professor de Histria, e por outro os percalos da sua formao, validando a afirmao de Carr de que se deve conhecer primeiro o historiador, neste caso o nosso professor de Histria, para poder compreender os limites e possibilidades de sua atuao. A conscientizao e interferncia do professor como agente poltico de transformao a partir de sua prpria prtica, pode constituir-se num mecanismo de deflagrao efetiva de uma mudana que pode catalisar a indignao como fora propulsora para uma prtica baseada em uma curiosidade epistemolgica como sugere Paulo Freire em seu livro Pedagogia do Oprimido. As prticas de ensino, por sua vez, encontram-se permeadas por concepes referentes s teorias da Histria, como tambm sofre influncias da sociedade, da cultura e da viso de mundo do professor. Silma do Carmo Nunes (1996) demonstra preocupa10

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o sobre essas concepes de mundo no ensino da Histria, ao afirmar que o professor de Histria, mesmo inadvertidamente, faz opo entre vises de mundo... s vezes ele introjeta uma bagagem cultural que a da classe hegemnica e acaba por repass-la a seus alunos (p. 45). A mudana nesta perspectiva de ensino descontextualizada e amorfa ocorrer com a compreenso por parte dos professores para os quais
O incio da elaborao crtica a conscincia daquilo que realmente somos, isto , umconhece-te a ti mesmocomo produto do processo histrico at hoje desenvolvido, que deixou em ti uma infinidade de traos recebidos sem benefcios nos inventrios. Deve-se fazer inicialmente este inventrio (Idem, apud Gramsci, p. 46).

Na interpelao sobre o conhee-te a ti mesmo reside o ponto de partida para um ensino de Histria que possibilite a formao de seres humanos e cidados conscientes de seu papel como sujeitos histricos, pertencentes a um tempo histrico, mas ligados a um passado e capazes de vislumbrar um futuro. Uma proposta de ensino crtica deve levar em considerao os seguintes pressupostos: O domnio dos referenciais tericos fundamentais da Histria, necessrios a uma prtica crtica em relao Histria Oficial retratada, especialmente, nos livros didticos. O ensino de Histria de qualidade deve ser precedido da conscincia (concepes) que o docente tem de sua funo (agente polticopedaggico) na escola e na sociedade, o conhea-te a ti mesmo, coloca-se como um constante desafio de auto-anlise, uma busca alimentada pela indignao e mediada pela curiosidade epistemolgica freiriana. A conseqncia mais importante do autoconhecimento por parte do professor reside na compreenso de sua postura terica, que no deve ter carter doutrinrio sobre seus educandos, exigindo que estes tenham acesso a uma pluralidade de concepes e possa fazer suas opes. A aprendizagem mediada por um professor ativo e reflexivo pode contribuir para que o aluno assuma uma postura de embate com a realidade compreendida a partir de sua dialeticidade, tornando-os sujeitos cientes de seu papel no curso da Histria. Na sociedade do conhecimento e da tecnologia, a educao tornase fundamental e o papel desempenhado pelo professor adquire grande relevncia em decorrncia do seu protagonismo como construtor de conhecimentos e agente de desenvolvimento de competncias e habilidades no educando. A nova ordem social ps-moderna elegeu um modelo de sociedade, centrada no conhecimento cientfico, na produo de tecnologia e num perfil de cidadania compatvel com um mundo globalizado e
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multicultural. A escola pblica, enquanto espao de formao, tem sido mobilizada e provocada para atender estas novas exigncias. O papel do professor de Histria torna-se bastante relevante diante desta dinmica social complexa e multifacetada, uma vez que ele tanto pode contribuir para consolidar o discurso do modelo de sociedade hegemnica vigente, de forma acrtica, como para uma formao reflexiva e crtica, capaz de minimizar ou mesmo superar as diferenas e desigualdades geradas pelas relaes scio-econmicas predominantes. Efetivar a segunda postura pedaggica exige do professor um esforo de compreenso da dinmica histrica intrnseca s sociedades humanas. A proposta de um ensino de Histria contextualizado do ponto de vista sincrnico e diacrnico requer ateno quela preocupao de Carr sobre o indivduo que escreve a Histria, bem como sobre aquele que a ensina, o professor. Cabe ao professor de Histria o exerccio permanente de propor questionamentos ao conhecimento histrico organizado no currculo das escolas luz de um referencial terico e de mtodos e tcnicas pedaggicas voltadas para o desenvolvimento intelectual, cognitivo e social do educando.

Os PCNEM e as competncias do professor de Histria

Para que o ensino da Histria ocorra de forma adequada necessrio que o professor possua uma concepo fundamentada desta cincia. A definio mais elementar de Histria emergiu na Grcia antiga associando-a aos acontecimentos do passado. Pode-se afirmar que seu carter de narrativa, comprometida com a cronologia infundiu marcas profundas na sua constituio, bem como na sua dimenso pedaggica. A Histria cientfica do sculo XIX assume a categoria da temporalidade e coloca o surgimento da escrita como marco inicial do tempo histrico, ratificando a hegemonia do documento histrico como base da produo historiogrfica. O grande avano da cincia histrica no sculo XX, alm de ratificar seu compromisso com a temporalidade, reafirma seu carter interdisciplinar. A valorizao da dimenso temporal deve pressupor a dialtica entre passado, presente e futuro. O professor precisa levar o aluno a reconhecer a importncia do passado como condio para compreender o presente e projetar o futuro. Uma tendncia que vem se consolidando no campo da Histria diz respeito valorizao e incluso da experincia das classes populares, do papel dos grupos e indivduos nos estudos histricos. Isso significa incorporar a reflexo sobre a atuao do indivduo nas suas relaes pessoais com o grupo de convvio, sua afetividade, sua participao no

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coletivo e suas atitudes de compromisso com classes, grupos sociais, culturas, valores e com geraes do passado e do futuro (PCN, 2002, p. 301). A europeizao do mundo coroada com a globalizao das economias trouxe tona o problema das diferenas. Nos sculos iniciais da colonizao a questo foi colocada pelos prprios europeus como uma distino etnocntrica entre civilizados e os meros detentores de cultura, eles avanados e superiores, ns atrasados e inferiores. Entretanto, na atual conjuntura do capitalismo globalizado, onde os avanos tecnolgicos, sociais e polticos exigem uma reinterpretao na perspectiva multicultural e democrtica da alteridade porquantoa percepo da diferena (o outro) e da semelhana (ns) varia conforme a cultura e o tempo e depende de comportamentos, experincias e valores pessoais e coletivos (PCN, 2002, p. 302). Os professores de Histria precisam levar em considerao que as contradies postas pelo estgio atual do capitalismo (flexvel), tm permitido que a Amrica Latina e o Brasil avancem na direo de lutar pela implementao de sociedades efetivamente democrticas. Um dos compromissos dos historiadores aponta no sentido de contribuir para a formao de alunos mais humanos e comprometidos com o exerccio da cidadania. Esse compromisso refora a idia da compreenso de cidadania em uma perspectiva histrica, como resultado de lutas, confrontos e negociaes, e constituda por intermdio de conquistas sociais de direitos, pode servir como referncia para a organizao dos contedos da disciplina de Histria (PCN, 2002, p. 305). Uma concepo de ensino de qualidade requer do professor de Histria um exerccio de estmulo ao estudo e criao, por parte do aluno, do esprito investigativo. Neste sentidoo trabalho permanente com pesquisa orientada a partir da sala de aula constitui importante alternativa para viabilizar essas sugestes alternativas (PCN, 2002 p. 305). Dinamizar o ensino de Histria de forma que atenda s novas exigncias educacionais tem sido o grande desafio das polticas da rea. Neste sentido fundamental que haja a participao do professor para que este possa contribuir com sua vivncia e prtica em sala de aula na elaborao de propostas curriculares. Neste exerccio de elaborao curricular que foram realizados no perodo 2004 - 2006 seminrios com os professores da rede estadual cujo foco era o currculo. Desta ao resultou uma matriz curricular para todas as disciplinas do Ensino Mdio. Para a disciplina de Histria a organizao curricular proposta pelos docentes foi definida por srie, apresentando um conjunto de contedos, competncias e habilidades a serem desenvolvidas no processo de ensino e de aprendizagem, que so os seguintes: 1. Construir a identidade pessoal e social na dimenso histrica, a partir do conhecimento do papel do indivduo como sujeito da histria e produtor do conhecimento.
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2. Interpretar, analisar e criticar fontes, documentos de naturezas diversas, reconhecendo o papel das diferentes linguagens e dos diferentes agentes sociais nos contextos envolvidos. 3. Entender e relativizar as diversas concepes de tempo e formas de periodizao, reconhecendo-as como construes culturais e histricas. 4. Compreender o conhecimento histrico enquanto produo do saber. 5. Situar as diversas produes da cultura: as linguagens, as artes, a filosofia, a religio e as manifestaes culturais como representaes sociais que emergem no cotidiano da vida social e se solidificam nas diversas organizaes e instituies da sociedade. 6. Analisar as diversas concepes de Estado no passado, comparando as permanncias e mudanas na contemporaneidade. 7. Desenvolver o conceito de ideologia, enquanto instrumento de dominao e resistncia dos diferentes grupos humanos. 8. Compreender os conceitos de capitalismo, socialismo e democracia, fundamentando-se na historiografia contempornea. Tais orientaes subsidiam a prtica do professor, permitindo que este possa perceber, com maior clareza, o seu fazer pedaggico, possibilitando mudanas em sua prxis e na sua forma de conceber o ensino. O resultado das mudanas pode se consubstanciar numa maior aprendizagem para o aluno, para que este seja capaz de construir o conhecimento histrico, assumindo a condio de cidado, sujeito crtico, consciente de seu papel em sociedade, capaz de romper com os desmandos e injustias sociais, em busca de uma sociedade igualitria, democrtica, de respeito s diversidades.

A diversidade de formas e espaos no Ensino da Histria

No incio deste texto foi dado nfase no trabalho do professor de Histria, que deve ser precedido de um slido conhecimento terico que fundamente a sua prtica em sala de aula. Foi tambm destacado que a prtica docente est ligada s concepes de mundo do professor, como ele v a si prprio e a sociedade na qual est inserido. Esta conscincia do seu papel social possibilita ao professor mapear, na escola, os potenciais fsicos e humanos que podero ser utilizados em sua prtica metodolgica. As escolas pblicas cearenses esto inseridas em espaos e realidades sociais distintos e especficos, o que deve redobrar a ateno do professor de Histria ao promover o ensino. Ele deve buscar conhecer o contexto para que em sua prtica possa contemplar essas especificidades. Escolas pertencentes zona rural ou urbana, em locais de
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grandes conflitos sociais, com altos ndices de marginalidade, violncia, cujos problemas sociais vivenciados pela comunidade convergem para o interior da escola e requerem maior ateno. O espao geogrfico no qual a escola est localizada determinante para a prtica de ensino do professor de Histria. Este deve ter a sensibilidade para saber quem essa comunidade, sua Histria, seus problemas e a partir disso propor um ensino que suscite os interesses dos alunos. Esta percepo dar condies a um ensino contextualizado, atravs de metodologias que permitam a leitura e interpretao do passado a partir do presente, ensejando perspectivas para a construo de um futuro promissor, alm de sinalizar na direo dos recursos pedaggicos e didticos que auxiliem na otimizao do ensino. Diversos espaos internos e externos escola podem enriquecer uma proposta de ensino de Histria crtico e reflexivo. Determinados ambiente fora da sala de aula podem proporcionar uma mudana significativa nas estratgias de ensino, especialmente a que tem como princpio fundamental a investigao histrica a partir da pesquisa escolar. A biblioteca o primeiro destes espaos e na organizao da escola pblica cearense, em geral, est inserida no Centro de Multimeios, que rene os demais recursos tecnolgicos disponveis, como o laboratrio de informtica, TV Escola e outras tecnologias que servem como subsdios prtica do professor. O professor de Histria deve investigar se existe uma biblioteca e que referenciais bibliogrficos encontram-se disponveis. Nos ltimos anos, as escolas pblicas tm recebido, em seu acervo, livros e outras mdias relativas s reas afins da Histria que podem ser usados para fomentar e desenvolver a investigao histrica. Tais recursos servem para estimular no aluno a reflexo sobre o conhecimento histrico cristalizado, favorecendo o desenvolvimento da pesquisa escolar. Ao mediar o conhecimento, o professor deve estar formando alunos investigadores, como o prprio conceito semntico de Histria remete. Deve tambm preparar indivduos capazes de problematizar a realidade a partir da apreenso e compreenso do conhecimento formal. Ao criar condies para o entendimento dessa realidade, possvel ir alm e partir dessa compreenso para criar os meios de poder mudar, agir no interior dessa sociedade, transformando-a. O pensamento freiriano indica que o caminho metodolgico no conduz apenas ao conhecimento e sim a um processo de conscincia que se efetiva em mudana da realidade do aluno e de sua comunidade, em uma ao constante e dialtica. Essa curiosidade cognitiva exercitada por professores e alunos dever ser alimentada pela constante indignao frente ao contexto social gerando posicionamentos, crticas, enfim o exerccio pleno do ato poltico, de dialogar e agir em prol das vontades coletivas. O uso da biblioteca e dos materiais bibliogrficos disponveis oferece possibilidades para que o professor contorne possveis limitaes
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pedaggicas no que tange ao uso do livro didtico. A compreenso e interpretao da Histria ocorrem com o desenvolvimento de alunos leitores e escritores, uma vez que estas habilidades constituem competncias essenciais no contexto atual do ensino de Histria. O planejamento de aes junto biblioteca deve funcionar como uma estratgia que fortalea o ensino, a pesquisa e a interdisciplinaridade. S assim, proporcionar um ensino em que o conhecimento seja entendido a partir de uma leitura geral, superando o paradigma atual marcado pela fragmentao, favorecendo um ensino de Histria que no seja apenas o relato de fatos, mas uma formao humanizada e poltica, comprometida com transformaes na realidade social. Pensar na otimizao da biblioteca constitui-se numa tarefa conjunta entre professores e alunos, em sinergia com os demais recursos disponveis como o laboratrio de informtica e a internet. Os PCN fazem referncia ao uso das novas tecnologias de comunicao e informao como mediadoras do ensino e da aprendizagem. Isto pode suscitar uma indagao do professor de Histria: como os novos recursos tecnolgicos podem auxiliar no ensino e na aprendizagem? A insero destes recursos tecnolgicos na escola exige uma nova postura do professor e do aluno frente a esta realidade. uma condio importante que o ensino atual seja mediado por essas tecnologias, cabendo ao professor mape-las na escola e buscar compreender de que forma e quando elas sero utilizadas. A formao do professor deve contemplar o emprego destes recursos na promoo do ensino. importante destacar que estas ferramentas no devem ser utilizadas por simples modismo, cabendo ao professor estar atento aos objetivos da disciplina, para no correr o risco de comprometer o j deficitrio processo de ensino-aprendizagem. O laboratrio de informtica deve ser concebido como um espao de criao, pesquisa e construo do conhecimento histrico, que juntamente com a internet, podem possibilitar a elaborao de material didtico a ser utilizado tanto por alunos como professores. O como fazer deve ser investigado por professores e alunos, de acordo com a realidade, tendo em vista que so poderosas ferramentas para a pesquisa e construo de conhecimento. Inexiste um receiturio sobre como devem ser utilizados o laboratrio de informtica e a internet. No entanto, deve-se ficar em alerta para seu uso casual, sem planejamento, sem saber como e o que ser feito, uma curiosidade sem sentido e sem planejamento pedaggico, apenas para cumprir agenda, conduzindo alunos e professores a um esvaziamento do seu uso, perdendo a chance de ter uma ao pedaggica mais efetiva. O ensino da Histria pode ser enriquecido com prticas metodolgicas que utilizem recursos miditicos (udio, vdeo e imagem), acompanhados de viso interdisciplinar e que possibilitando mediao e aquisio efetiva do conhecimento, proporcionando uma
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crtica realidade social e conduzindo os sujeitos a se sentirem parte ativa desta sociedade. Isto faz pensar sobre o conceito de Histria na abordagem marxista, que segundo Pacheco (1993) um processo dinmico, dialtico, no qual cada realidade social traz dentro de si o princpio de sua contradio, o que gera e transforma constantemente na Histria (p. 37). O Centro de Multimeios integra outros espaos e recursos pedaggicos que podem transcender a prtica de ensino de Histria fundada ainda no discurso do professor. Todos os recursos devem ser dispostos e apropriados pelo corpo docente no sentido de superar a prtica de ensino tradicional. Retorna-se novamente ao ponto inicial deste trabalho: o domnio terico que funda a prtica do professor. Caso no sejam dadas as condies e a formao necessria para que o professor possa superar o casualismo e o achismo em sua prtica, torna-se difcil, principalmente para o professor de Histria, redescobrir novas formas e espaos na escola para prticas de ensino dinmicas e inovadoras. Aula de campo constitui um recurso metodolgico que possibilita a investigao da Histria local e sua insero numa perspectiva histrica totalizante, e vice-versa. A partir de uma Histria geral pode-se perceber o percurso histrico da sociedade local a qual os alunos pertencem e desenvolver o senso crtico e reflexivo do aluno na elaborao e construo da identidade. Para melhor visualizar o que se fala sobre estas formas e espaos, imagine que o professor de Histria, em seu planejamento anual, ao trabalhar com a sociedade brasileira no sculo XIX, especificamente o perodo que corresponde ao Segundo Reinado, faa uma abordagem do cotidiano dessa realidade histrica e social a partir de um enfoque literrio. Na elaborao do plano de aula, ele faz um levantamento na internet de sites que contemplem obras a serem utilizadas e organize um estudo crtico e analtico a partir da literatura e luz de uma abordagem histrica. importante perceber que este plano no apenas do professor de Histria, mas tambm do de Literatura, em um trabalho interdisciplinar, para enriquecer, ainda mais, discusso. Um exemplo pode ser observado a partir da obra de Alusio de Azevedo O Mulato que aborda o estudo da sociedade brasileira desta poca. A anlise histrica da obra pode fomentar o estudo e a pesquisa sobre a diversidade tnica racial na formao da sociedade brasileira, as relaes sociais, o cotidiano, a sexualidade, o papel da mulher, a desigualdade social, a urbanizao e a vida neste novo espao que se funda, e que constitui um novo Brasil. Enfim, uma variedade de abordagens podem ser contempladas em pesquisas escolares, aumentando a busca pelo conhecimento atravs dos Centros de Multimeios, como biblioteca, laboratrio de informtica, internet, dentre outros.
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O ensino de Histria mediado pelo profissional da disciplina deve ser fundado em um referencial terico que possibilite ao docente perceber esses lugares, essas formas de ensino e a sua melhor utilizao. Do contrrio, corre o risco de piorar as deficincias ou reproduzir uma prtica ultrapassada travestida de uma roupagem nova, reforando a apatia do aluno frente ao conhecimento histrico.

Produzindo Exerccios e Avaliaes

Entende-se que a avaliao deve ser processual e contnua percorrendo todo o caminho que vai desde o planejamento da aula at a execuo. No cabe pensar a avaliao apenas como um instrumento de medio cognitiva do aluno, devendo contemplar tambm o modo operante do professor na relao ensino e aprendizagem, porquanto, a atual organizao do trabalho pedaggico foi alterada com a incluso de novas tecnologias e de novos espaos que surgem com ela. A avaliao no pode constituir-se como um instrumento punitivo ou classificatrio, que tem como principal conseqncia a diminuio da auto-estima dos alunos, reforando a competitividade e o individualismo. A avaliao como um instrumento de desenvolvimento cognitivo deve promover o aluno e no suscitar medo e angstia. Priorizar o aprendizado do aluno deve exigir estratgias positivas de avaliao que colaborem para o desenvolvimento de suas competncias e habilidades. As avaliaes no devem tambm seguir a perspectiva tradicional. No podem eleger aqueles que memorizaram, repetiram, decoraram, mas sim os que buscaram a compreenso dos acontecimentos humanos em sociedade a partir de um tempo histrico e que tem relao com o presente e o futuro. O conceito freiriano de curiosidade epistemolgicapode se constituir na postura a ser desenvolvida pelo professor em sua relao com a docncia e com o aluno. O exerccio da curiosidade como metodologia para o ensino da Histria, pode ser um dos caminhos para que sejam superadas prticas anacrnicas com novas roupagens. Na elaborao de pesquisas ou quaisquer trabalhos onde a sua feitura ultrapasse o ambiente escolar, preciso monitoramento e regras previamente estabelecidas. No devem ser aceitas reproduo ou transcries de livros e revistas especializadas. Alm disso, os recursos da informtica, o copiar/colar de pesquisas na Internet, pode transformar qualquer trabalho em mera cpia, onde a originalidade se resumir na capa com o nome do autor. No interessa procurar culpados, pois muitos so os implicados, fortalecendo uma prtica de ensino e aprendizagem fundada no
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castigo. Ao contrrio, tendo em vista que a educao se apia em referenciais pedaggicos modernos, o erro deve ser preconizado como um passo para o acerto. A prtica de ensino que se reveste de uma mudana profunda deve utilizar os erros como caminhos percorridos pelos alunos no esforo da compreenso do conhecimento, portanto, a punio inibidora dessa aprendizagem valorativa, enquanto o erro traz consigo novos valores. O erro deve ser parte da prtica de professores e alunos, em uma mudana de paradigma que busque, atravs da problematizao, o desenvolvimento da pesquisa como uma das formas de entendimento da realidade. Esta se coloca como uma prioridade urgente, j que as prticas de ensino tm cristalizado aprendizagens meramente reprodutivas. O uso das novas tecnologias como a internet, por exemplo, tem reproduzido velhas prticas do copiar e colar. Em Histria, mais do nunca, o conhecimento inacabado e a curiosidade epistemolgica deve remeter professores e alunos utilizao do potencial contido em sua escola. Portanto, o uso da obra O Mulato, de Alusio de Azevedo no ocorrer se no houver a predisposio tanto de professores como de alunos. importante se debruar sobre as obras do acervo bibliogrfico e como elas podem servir de fonte de pesquisa que contribuam para desconstruir o discurso histrico oficial, muitas vezes elitista, conservador e herico, reproduzindo um modelo hegemnico da sociedade eurocntrica positivista. A contestao deste modelo hegemnico do ensino de Histria constitui-se num exerccio constante. A partir da pesquisa escolar, pode se ampliar a viso analtica dos alunos, reforando a salutar idia de que a transferncia de conhecimento no deve ser um mero jogo de perguntas e respostas, muitas vezes capciosas, como se o grande mrito do aluno residisse em descobrir a casca de banana colocada pelo professor. O conhecimento deve ser til para os alunos, enquanto sujeitos dessa sociedade que histrica. Interdisciplinaridade, contextualizao, diversidade so posturas de uma prtica que no pode ser pensada de forma isolada, mas sim como processo. O professor no se torna interdisciplinar s porque comentou a Lei de Newton em sua aula de Histria. Entretanto, se ele estimular a investigao, juntamente com seus alunos, sobre as implicaes desse pensamento para a fundao de um novo conhecimento e de uma nova ordem social, com o apoio do professor de Fsica, ento ele vislumbra, de maneira efetiva, a construo do conhecimento histrico interdisciplinar em sua tentativa de explicar a sociedade. Da mesma forma possvel pensar a questo da diversidade tnica e racial. No se pode imaginar que ao falar do negro e do ndio, do europeu, do nordestino, se est propondo um ensino para a diversidade. Os exerccios e as avaliaes devem seguir um caminho que ajude a desconstruir os esteretipos e as vises distorcidas contidas no imaginrio educacional, onde o negro visto pela sua dana e suas
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comidas, o ndio como o nativo das Amricas, o preguioso que no se adaptou ao trabalho agrcola no Brasil Colonial. Agora ambos negro e ndio lutam por terra e direitos sociais, para que? E o nordestino, cabea chata, comedor de farinha que vai para o sul em busca de comida e de sobrevivncia? Desconstruir este discurso se coloca como um exerccio para um ensino de Histria que vise conduzir a formao de indivduos crticos, ativos e investigativos. A curiosidade epistemolgica deve provocar uma revoluo na prtica do professor para que ele pense na pesquisa como uma grande aliada pedaggica, principalmente, se ele articular, de modo eficaz, o uso do computador, da internet, da biblioteca, dos museus, das ruas, dos centros histricos, da memria da escola, da cidade, enfim, um conjunto de elementos que favorea uma nova concepo histrica. O exerccio e avaliao por repetio, para decorar e com isso atender objetivos imediatistas como, por exemplo, o vestibular, no garante a construo de conhecimentos slidos e no prepara alunos crticos, mas meros repetidores do discurso hegemnico, incapazes de pensarem de forma reflexiva e crtica. Adotando o exerccio de criticar os noticirios locais e nacionais que reproduzem notcias parciais sobre os cotidianos sociais, desprovidos de fundamentos, o professor prover seu aluno de um importante elemento em direo a formao de cidados conscientes. Quanto ao vestibular, no se pode negar sua importncia, entretanto, no se deve permitir que a formao fornecida pela educao bsica torne-se sua refm, do contrrio ela se desviar dos seus outros propsitos: formao para o mundo do trabalho e para o exerccio da cidadania.

Lendo, Acessando, Ouvindo e Assistindo

Ler, acessar, ouvir e assistir so aes resultantes da proposta de ensino planejada pelo professor, ao mapear os lugares e as formas que fomentem o ensino de Histria. No plano de aula, o professor de Histria, em sinergia com os demais, poder estabelecer parcerias em busca da utilizao dos espaos e no desenvolvimento de novas metodologias que fortaleam e promovam o ensino e a aprendizagem. A dimenso sociolgica da escola revela-a como espao em que as novas geraes tm acesso ao conhecimento elaborado pela humanidade, sendo o que garante sustentao mesma, portanto, entende-se que a escola constitui-se num mbito pedaggico de acesso ao conhecimento. Cabe indagar como isto est ocorrendo. Tal indagao torna-se pertinente para compreender o acesso no espao da escola pblica,
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pois a mesma, geralmente, retratada como de baixa qualidade de ensino e precria na formao cognitiva de alunos. Se tem sido este o retrato da escola pblica deve-se acreditar que, apesar dos intensos esforos do poder pblico, o acesso leitura e informao no tm sido garantido, contribuindo para a ineficincia e ineficcia do sistema pblico de ensino. No adianta dispor de novas tcnicas, se no se consegue manusear e utilizar as mais elementares. Voltemos para a obra de Alusio de Azevedo, O Mulato. Outras tantas obras esto disponveis na biblioteca das escolas e podem ser utilizadas de maneira criativa, possibilitando o acesso e a construo do conhecimento, compartilhando saberes que possibilitem uma leitura histrica da sociedade passada e atual, desenvolvendo a competncia em leitura e compreenso. A biblioteca deve ser espao de constante utilizao por professores e alunos, seu acervo deve ser manuseado pelo professor e contemplado no planejamento. O exemplo anterior uma obra literria, mas muitas outras servem para a formao do professor, como Os Sermes do Padre Antnio Vieira, Casa Grande e Senzala Gilberto Freire, Viso do Paraso e Razes do Brasil de Sergio Buarque de Holanda, Formao Histrica e Econmica do Brasil de Caio Prado Jnior, todas disponveis para os professores das escolas pblicas cearenses. Como o professor utilizar este acervo para melhorar a qualidade do ensino de Histria, garantindo no s a leitura, mas a compreenso e interpretao da realidade histrica? Outra situao que se tornou evidente na prtica escolar a disseminao do mito de que o uso do vdeo e agora do DVD na escola tem a funo de embromar aulas, assim como alunos cabulam aulas, os professores tambm cabulam ao sugerir e passar um filme ou documentrio. Este mito cristalizou-se no imaginrio educacional e carece ser discutido criteriosamente nesta anlise, para compreendermos melhor a relao que se desenvolve na escola e que interfere em sala de aula. Em um primeiro momento, pode-se perceber que ainda forte a idia de que professor bom o que d aula expositiva, portanto, o uso de recursos tecnolgicos seria como um alvio devido a carga horria massacrante a qual o professor est submetido. A viso que a comunidade tem da tecnologia enquanto recurso pedaggico est longe de ser a de enriquecer a aprendizagem. Se o assistir assim como o acessar so pontuais no aprendizado do aluno, os recursos tecnolgicos devem se submeter a uma anlise criteriosa de como eles podem promover um ensino que conduza o aluno a no ter apenas a informao, mas que esta se transforme em conhecimento de qualidade para a vida. Passar o filme, a imagem, ou mais ainda acessar a informao via internet, no garante ao aluno conhecimento. Quando muito, o acesso a estes recursos desenvolve a potencialidade deste em poder acessar, entretanto, transformar esta informao em conhecimento outro percurso, mais longo e detalhado que exige do professor a busca pelo
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saber que o leve a refletir sobre o uso pedaggico desses recursos. Isto nos alerta para outra questo importante, a de que no s localizar a informao, mas ter a capacidade de transform-la em saber. Torna-se imediato que se debata no s o acesso, mas como e para que este procedimento est sendo realizado. Uma pergunta que deve estar nas mentes dos professores de Histria deve ser: para que este filme? Para que acessar este ou aquele site da internet, ler este ou aquele livro? Se estas perguntas no estiverem claras, com certeza tais prticas reforaro o mito de que o uso desses recursos no tm sentido, so apenas, como diz a expresso popular paramatar aula. A possibilidade de utilizar os recursos tecnolgicos deve ser seguida de um planejamento detalhado, do porque se est usando e como ser usada e quem so os parceiros que podero ajudar a dinamizar o uso destas tecnologias. A informao a ser localizada deve servir a um propsito e ser seguida de pesquisa, visando formar alunos pesquisadores, para no correr o risco de ter alunos plagiadores. Pesquisa na internet tornouse sinnimo de recortar e copiar informaes de sites, muitas vezes, de contedos duvidosos, outras verdadeiras enciclopdias a servio do conteudismo escolar. Percebe-se que o acesso informao gerou outros problemas muito mais graves e complexos que exigem uma posio do professor, que s ser alcanada com o claro conhecimento do que ele est fazendo em sala de aula e do que ele est propondo para o ensino de Histria. A seguir apresentada uma relao de sites e filmes que podero subsidiar a prtica do professor. Para tanto eles devero ser analisados criteriosamente como recursos metodolgicos no ensino de Histria.

Lendo
possvel mapear uma vasta indicao bibliogrfica sobre livros paradidticos e de literatura que podem ser utilizados pelo professor de Histria como recurso pedaggico para aprofundar, esclarecer, refletir, problematizar temas e assuntos relativos a Histria Geral e do Brasil. As editoras de livros didticos, via de regra, possuem colees especficas, organizadas por nvel de ensino e disciplina, contemplando temas transversais e projetos curriculares. A seguir, indica-se alguns ttulos que podem ser usados pelos professores e pelos alunos. A Colnia Brasileira - Economia e Diversidade. 2a edio. Sheila de Castro Faria. Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. O livro analisa as atividades agroexportadoras, tendo como pano de fundo as relaes entre Portugal e Brasil. Assim, contempla o sistema colonial e as principais produes: a economia aucareira, o ouro das Minas Gerais, a pecuria, etc., todas, dependendo da poca, baseadas na escravido indgena ou africana, fundamento bsico e estrutural da sociedade brasileira.
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A Era Vargas. 2a edio. Maria Celina DAraujo. Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. O que tornou Getlio Vargas a figura poltica mais popular do pas no sculo XX? O livro apresenta uma interpretao concisa e equilibrada sobre o homem e o mito Getlio Vargas ao qual esto intimamente associadas a idias como as de Estado desenvolvimentista, industrializao, nacionalismo, direitos trabalhistas, proteo social, autoritarismo e liderana pessoal. Analisa sua trajetria poltica, suas iniciativas econmicas e sociais, oferecendo elementos para compreendermos as transformaes pelas quais passou o Brasil desde sua chegada ao poder em 1930. A escravido no Brasil - Relaes Sociais, Acordos e Conflitos. 2a edio. Douglas Cole Libby, Eduardo Frana Paiva. Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. Fundamentados nos estudos mais recentes sobre a escravido no Brasil, os autores apresentam um painel abrangente e revelador sobre um dos temas mais importantes da nossa Histria: a escravido do negro e seus profundos efeitos nos valores e comportamentos ainda presentes na sociedade brasileira, como a depreciao do trabalho braal e a inferiorizao social do negro. frica - Terra, Sociedades e Conflitos. Nelson Bacic Olic. Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. Vrias sociedades do mundo reconhecem a grande importncia dos africanos em sua formao cultural. Para a sociedade brasileira, em particular, essa importncia continua sendo fundamental para a compreenso de nossa identidade cultural. Mas, de maneira geral, os brasileiros sabem bem pouco sobre a frica. O que se sabe que a frica tem ficado margem do processo de globalizao e tem se mostrado para o mundo apenas por seus enormes problemas socioeconmicos e das tragdias decorrentes de seus conflitos. Neste livro, o leitor encontrar um conjunto de informaes e anlises cuja inteno contribuir para um melhor conhecimento das realidades africanas atuais. As Lutas do Povo Brasileiro - Do Descobrimento a Canudos. 2a edio. Jlio Jos Chiavenato. Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. A Histria do nosso povo uma Histria de lutas e tambm de derrotas, fruto de brutal represso. Mas nunca de passividade. O povo sabe que sujeito e no objeto da Histria. Por isso, organiza-se e luta. O poder, defendendo seus privilgios de classe, reage e esmaga os anseios populares de liberdade, tomando depois o cuidado de suprimir da historiografia oficial a presena do povo. Assim, a gente annima, ou seja, os pobres ndios, negros, trabalhadores , esquecida. Convm, pois, ignor-la. Afinal suas lutas so uma ameaa aos poderosos. E as glrias de heris e pacificadores ficam mesmo para os grandes repressores. Essas so as teses bsicas deste livro, em que so apresentadas as lutas do povo brasileiro desde a resistncia indgena at o massacre de Canudos. O Golpe de 64 e a Ditadura Militar. 2a edio. Jlio Jos Chiavenato. Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. Tortura, violncia poltica, mortes e perseguies a intelectuais, estudantes, artistas e trabalha23

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dores so os ingredientes mais visveis da ditadura militar a partir de 1964. Esses fatos foram alimentados por um realismo poltico que em poucos anos mostrou sua verdadeira face. Enquanto exaltavam o nacionalismo, os golpistas abriam a economia s multinacionais, criando a maior dvida externa do Terceiro Mundo. Enquanto proclamavam a democracia ocidental e crist, perseguiam, proibiam, torturavam e assassinavam. Enquanto pregavam o moralismo, patrocinavam os maiores atos de corrupo. Este livro mergulha nos pores da ditadura e faz uma anlise fria do perodo, buscando as razes da luta ideolgica e econmica e das suas relaes internacionais, desde os governos de Getlio Vargas, Jnio Quadros e, naturalmente, Joo Goulart. Unio Europia - Histria e Geopoltica. 2a edio. Demtrio Magnoli. Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. A Europa uma civilizao: uma herana histrica. Os seus alicerces encontram-se no Imprio Romano e no cristianismo, que lhe conferiram unidade e identidade. Mas a herana plural, diversa, conflitiva. O advento do Estado-Nao e do nacionalismo desdobrou-se sob a forma de um equilbrio de poder instvel. As duas grandes guerras do sculo XX assinalaram a exploso do equilbrio e o encerramento da hegemonia europia no mundo. O projeto de integrao econmica e poltica nasceu no ambiente da Guerra Fria, como uma solda entre a Frana e a Alemanha. A nova Europa aninhou-se no Ocidente liderado pelos Estados Unidos. A imploso da Unio Sovitica mudou as regras do jogo. A Unio Europia expande-se para o leste e se identifica com a Europa. O seu ncleo, constitudo pelo eixo franco-alemo, esboa um desafio hegemonia dos Estados Unidos. A Histria no tem fim. A Primeira Guerra Mundial. Jayme Brener. Coleo Retrospectiva do Sculo XX. Editora tica. 2008. Ningum queria essa guerra, mas ningum conseguiu evit-la. Este livro desvenda a trama de interesses e intrigas que fizeram o mundo mergulhar na Grande Guerra de 1914. Indo alm das trincheiras e dos combates, ele resgata a tragdia humana que mudou a face do mundo na inaugurao do sculo XX. E que seria a semente de outra tragdia, a Segunda Guerra Mundial, que a razo tambm no evitou. China - O Drago do Sculo XXI. Wladimir Pomar. Coleo Histria em Movimento. Editora tica. 2008. No desfecho de uma Histria milenar que nas ltimas cinco dcadas tomou um rumo revolucionrio, a China encaminha-se para ser uma das grandes potncias mundiais do sculo XXI. Com 1,3 bilho de habitantes, a China no muda sozinha: como num abalo ssmico, as ondas de choque so sentidas em boa parte do mundo. De Getlio a Juscelino (1945-1961). Claudio Bertolli Filho. Coleo Retrospectiva do Sculo XX. Editora tica. 2008. O livro conta a Histria de uma poca de democracia e esperana. Uma poca em que a economia se desenvolveu, a cultura floresceu, o pas viveu em liberdade. Mas tambm uma poca de inflao, de baixos salrios, de

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luta pela reforma agrria que no veio. Em 1964, o golpe militar ps fim democracia e atingiu em cheio a esperana. Guerra e Paz no Oriente Mdio. Michel Treignier. Coleo Histria em Movimento. Editora tica. 2007. Um amplo painel da Histria e das perspectivas do Oriente Mdio das guerras que ensangentam a regio h sculos at as recentes negociaes diplomticas, que renovam as esperanas de paz. O Fim da Unio Sovitica. Lauro Machado Coelho. Coleo Histria em Movimento. Editora tica. 2008. Em 1985, Mikhail Gorbatchev assumiu o poder na Unio Sovitica. Comeava ento uma nova era no s para o pas, mas para todo o mundo. Menos de uma dcada depois, a Unio Sovitica no existia mais, o regime socialista tinha sido derrubado em quase todos os pases que o adotavam, a guerra fria terminara. Este livro oferece uma narrativa precisa da dcada que antecedeu a runa do imprio sovitico, com destaque especial para os acontecimentos envolvendo a cultura e as artes.

Acessando
A seguir encontram-se indicados alguns endereos eletrnicos que renem informaes sobre Histria Geral e do Brasil. 1. http://www.valholl.hpg.ig.com.br/. Rene informaes detalhadas sobre mitologia nrdica com imagens sensacionais. 2. http://www.grupodeestudosmedievais.cjb.net/. Grupo de Trabalho (GT) de Estudos Medievais. 3. http://www.anpuh.uepg.br/anpuh/index2.htm. Associao Nacional dos Professores de Histria com links, artigos e revistas eletrnicas, atualizando sobre as principais notcias referentes rea de Histria. 4. http://www.comunismo.com.br/. Links, artigos, vdeos, imagens, alm de obras completas dos principais autores ligados a corrente filosfica e cientfica materialismo histrico dialtico. 5. http://www.portaldaeducacao.com.br/portal/visit.asp. Site sobre Histria Medieval. 6. http://www.revistamirabilia.com/. Revista eletrnica com textos e resenhas sobre Idade Mdia. 7. http://mithos.cys.com.br/. Um dos sites mais completo sobre mitologia greco-romana. 8. http://www.sobresites.com.br/. Portal com links para diversos assuntos, muito rico e com uma rede grande para navegar. 9. http://educaterra.terra.com.br/voltaire/index.htm. Site de Histria Geral e do Brasil, por perodo. 10. http://www.klepsidra.net/novaklepsidra.html. Revista eletrnica de Histria com artigos e resenhas. 11. http://www.historianet.com.br/home/. Site de Histria Geral e do Brasil por perodo.

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12. http://www.ufrgs.br/antiga/linksa.htm. Diversos links ligados ao Perodo Antigo. 13. http://warj.med.br/lit/index.asp. Rene um excelente material sobre mitologia greco-romana. 14. http://paje.fe.usp.br/~cemoroc/. Centro de Estudos Medievais Oriente & Ocidente centrada em torno de temas medievais e orientais. 15. http://www.sobenh.org.br/. Site da Sociedade Brasileira do Ensino de Histria. 16. http://mithos.cys.com.br/. Sistema de Pesquisa Mitolgica por Hipertexto.

Ouvindo
Muitas msicas internacionais e nacionais podem servir de estratgia pedaggica para fomentar a reflexo sobre um acontecimento, situao ou fato histrico. O uso deste recurso na sala de aula deve ser bem planejado, de modo que gere o tipo de problematizao que o professor deseja. Aquarela do Brasil (Martinho da Vila) Que Pas Este (Legio Urbana) Gerao Coca-Cola ((Legio Urbana) Construo (Chico Buarque) Apesar de Voc (Chico Buarque) Pedro Pedreiro (Chico Buarque) Ouro de Tolo (Raul Seixas) Asa Branca (Luiz Gonzaga) Sampa (Caetano Veloso) Cidado (Z Ramalho) Estado Violncia (Tits) Eu Nasci a Dez Mil Anos Atrs (Raul Seixas) Fbrica (Legio Urbana) Gita (Raul Seixas) Ideologia (Cazuza) Independncia (Capital Inicial) Metamorfose Ambulante (Raul Seixas) Podres Poderes (Caetano Veloso) Sociedade Alternativa (Raul Seixas) Vida de Operrio (Falco)

Assistindo
A filmografia sobre fatos e acontecimentos histricos muito rica. A relao a seguir indica alguns ttulos, facilmente encontrados em DVD nas videolocadoras. So filmes que abordam aspectos relacionados Histria Geral e do Brasil.

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1492 - A Conquista do Paraso: filme de Ridley Scott que tem Gerard Depardieu no papel principal, focaliza o principal momento da expanso martima espanhola, quando em 1492 Cristvo Colombo tentou atingir o Oriente navegando para o Ocidente. 1900 (Novecento): faz uma retrospectiva histrica da Itlia desde o incio do sculo XX at o trmino da Segunda Guerra Mundial, com base na vida de Olmo, filho bastardo de camponeses, e Alfredo, herdeiro de uma rica famlia. A Famlia: focaliza a Histria da Itlia no sculo XX, atravs da vida da abastada famlia do intelectual Carlo, caracterizando a bipolarizao ideolgica entre fascismo e comunismo que marcou o mundo. A Lista de Schindler: aproveitando a recente deciso do governo e de empresas alems em indenizar as vtimas do Holocausto, o filme mostra o trabalho escravo de judeus durante a Segunda Guerra e a saga de um homem a procura de justia. A Misso: retrata a Guerra Guarantica na regio de Sete Povos das Misses, no final do sculo XVIII, poca dos tratados de fronteiras assinados entre Portugal e Espanha. A Odissia: as aventuras de Odisseu com os mitos e lendas caractersticos da Grcia Homrica, numa megaproduo de Francis Ford Coppola. A Rainha Margot: retrata a Frana em 1572, quando do casamento da catlica Marguerite de Valois e o protestante Henri de Navarre, acaba servindo de estopim para um violento massacre de protestantes conhecido como a noite de So Bartolomeu. Aguirre, a Clera dos Deuses: no sculo XVI, uma expedio de conquistadores espanhis, enfrentando a febre, os ndios e as feras, entra na selva amaznica em busca do Eldorado, o fabuloso reino de ouro. Amistad: o filme de Spielberg retrata o julgamento de 53 negros nos Estados Unidos, que na tentativa de fugir para frica, matam a maior parte da tripulao do navio negreiro La Amistad em 1839. Arquitetura da Destruio: este filme considerado um dos melhores estudos sobre o Nazismo. Lembra que chamar Hitler de artista medocre no elimina os estragos causados por sua estratgia de conquista universal. Casanova e a Revoluo: mais uma obra prima de Etore Scola que, atravs de diferentes personagens, mostra as diversas vises sobre a Revoluo Francesa, em meio a fuga de Lus XVI. Dana com Lobos: depois de ter sido condecorado por bravura na Guerra de Secesso, o tenente da Unio, John Dubar retira-se do Tenessee para um forte no Sioux em 1863. Esgotado com os valores da sociedade, passa a viver harmoniosamente com os indgenas. Danton, o Processo da Revoluo: na fase popular da Revoluo Francesa, instala-se o perodo do terror, quando a radicalizao revolucionria dos jacobinos encabeada por Robespierre inicia um violento processo poltico com expurgos e manipulaes.
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Elisabeth: o filme analisa a Inglaterra absolutista de Elizabeth I (Isabel, a Rainha Virgem), que subiu ao trono em 1558 para tornar-se a mulher mais poderosa do mundo. Em Nome do Pai: em 1974, um atentado a bomba produzido pelo IRA (Exrcito Republicano Irlands) mata cinco pessoas num pub de Guilford, arredores de Londres. Evita: o filme retrata a vida de Evita Pern, artista casada com o presidente da Argentina e que tornou-se a Me dos Descamisados no contexto do populismo. Gandhi: clssico do cinema pico, o filme uma pequena biografia de Mahatma Gandhi, considerado o principal lder no processo de independncia da ndia, com seu ideal de resistncia pacfica. Indochina: a Indochina, colonizada pela Frana desde o final do sculo XIX, retratada nesse filme atravs do cotidiano de uma rf vietnamita adotada por um casal de franceses. Joana dArc: o filme retrata a figura de Joana dArc, atravs de uma aventura estilizada e uma verso mais humanizada do mito que se tornou a jovem de origem camponesa que conseguiu exaltar o nacionalismo francs, na luta contra os ingleses. Lutero: Doutor em teologia, Lutero no conseguia compreender alguns dogmas da Igreja Catlica para com seus sditos. Como por exemplo, a oferta de indulgncias aos fiis, em troca da salvao de suas almas do purgatrio. Missing - Desaparecido: o Chile ps-golpe de Estado, os primeiros dias da represso e todo horror da ditadura chilena, considerada uma das mais violentas da Amrica Latina, so fielmente retratados pelo filme. O ltimo dos Moicanos: em 1757 franceses e ingleses na Guerra dos 7 anos (1756 - 1763) lutam pela posse de terras na Amrica do Norte, usando como soldados ndios de diferentes tribos. O ltimo Imperador: o filme faz uma retrospectiva da trgica saga de Pu Yi, herdeiro do trono chins, que foi criado em meio realeza, mas com a tomada do poder pelos comunistas, deposto, ainda adolescente, e tem que se adaptar vida no exlio. O Encouraado Potemkin: o filme retrata a Revoluo de 1905 na Rssia, que pode ser considerado um movimento democrtico, contra o autoritarismo do Czar. O Gladiador: o filme retrata aspectos importantes da vida cotidiana do Imprio Romano. O Incrvel Exrcito de Brancaleone: uma das mais clssicas comdias de poca do cinema italiano, retratando a Baixa Idade Mdia, atravs do cavaleiro Brancaleone, que lidera um pequeno e esfarrapado exrcito. O Nome da Rosa: estranhas mortes comeam a ocorrer num mosteiro beneditino localizado na Itlia durante a baixa idade mdia, onde as vtimas aparecem sempre com os dedos e a lngua roxos.
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O Stimo Selo: o filme do consagrado diretor Ingmar Bergman mostra a crise de um cavaleiro medieval diante da morte, no sculo XIV, assolado pela peste negra. O Tigre e o Drago: mescla um romance pico com artes marciais, para retratar a China no incio do sculo XIX, atravs da disputa de dois casais de guerreiros por uma espada lendria. Os Dez Mandamentos: retrata importantes passagens na vida dos hebreus, que por volta de 1250 a C. conduzidos por Moiss, fogem do Egito, onde viviam na condio de escravos, para Palestina. Os Duelistas: atravs de uma srie de duelos entre dois cavaleiros, o filme retrata o contexto que caracterizou a Frana e a Europa napolenicas no incio do sculo XIX. Pelle, o Conquistador: o filme retrata a vida de Pelle, um menino pobre, que com seu envelhecido e vivo pai, emigra da Sucia para Dinamarca, procura de trabalho, enfrentando os problemas sociais produzidos pela crise do capitalismo. Platoon: filme do diretor Oliver Stone, que combateu no Vietn, uma das primeiras obras crticas do cinema norte-americano sobre o maior fracasso militar da Histria dos Estados Unidos. Reds: a vida do jornalista e militante comunista norte-americano John Reed, autor do clssico Os Dez Dias que Abalaram o Mundo. Rei David: Saul, o primeiro rei dos hebreus, foi sucedido por David em 1006 a. C. que destacou-se por derrotar o gigante filisteu, Golias. Sunshine o Despertar de um Sculo: em um dos mais recentes filmes de Istvn Szab, o ator Ralph Fiennes, interpreta pai, filho e neto em trs geraes de um cl de judeus, que vai perdendo a identidade em meio ao anti-semitismo. Tempo de Glria: durante a Guerra de Secesso, lderes civis e militares do Norte decidem criar o primeiro regimento negro dos EUA. Comandados por um oficial branco, os homens lutam pela liberdade e pela cidadania. Tempos Modernos: trata-se do ltimo filme mudo de Chaplin, que focaliza a vida urbana nos Estados Unidos nos anos 30, imediatamente aps a crise de 1929, quando a depresso atingiu toda sociedade norte-americana. Terra e Liberdade: o filme retrata a Guerra Civil Espanhola (1936 - 1939), momento em que a esquerda, mundialmente, uniu-se em torno de uma causa. Baile Perfumado: amigo do padre Ccero, o fotgrafo Benjamim Abraho, parte para o serto nordestino, para filmar Lampio e seu bando nos anos 30. Brava Gente Brasileira: a fico passa-se no atual Mato Grosso do Sul, quando no final do sculo XVIII, um grupo de portugueses designados para fazer um levantamento topogrfico na regio do Pantanal se envolve com estupro de ndias. Cabra Marcado para Morrer: o filme um documento singular, um filme dentro do filme, em que personagens, equipe tcnica e elenco
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se integram retratando a realidade da ditadura militar no Brasil nos anos 60 e 70. Carlota Joaquina, Princesa do Brasil: a morte do rei de Portugal D. Jos I em 1777 e a declarao de insanidade de D. Maria I em 1972, levam seu filho D. Joo e sua mulher, a espanhola Carlota Joaquina, ao trono portugus. Central do Brasil: atravs de uma professora, que ganha a vida escrevendo cartas para analfabetos, e de um garoto nordestino, que perde sua me em um acidente no Rio de Janeiro, a obra retrata os problemas sociais que afetam a populao. Cidade de Deus: o filme e seu sucesso de bilheteria constituem um fato poltico, pois desnuda o Brasil da dvida social e dos excludos. Eh Pagu, Eh: premiado como melhor documentrio e melhor roteiro no XV Festival de Cinema de Braslia, o filme dirigido por Ivo Branco. Mau, o Imperador e o Rei: o filme mostra a infncia, o enriquecimento e a falncia do Baro de Mau (1813 - 1889), empreendedor gacho, considerado o primeiro grande empresrio brasileiro, responsvel por uma srie de iniciativas. Ns que Aqui Estamos por Vs Esperamos: um filme que resgata o sculo XX atravs de imagens que marcaram as principais transformaes ocorridas na Histria. O Sol Caminhando Contra o Vento: o filme retrata a Histria do jornal O Sol, um dos primeiros veculos da imprensa alternativa brasileira, produzido diariamente durante seis meses, num perodo conturbado, em 1968, momentos antes do governo militar decretar o AI-5. O dirio impresso falava de cultura, poltica e educao por meio de stiras. Olga: o filme dirigido por Jaime Monjardim baseado no best seller de Fernando Moraes. Quilombo: em meados do sculo XVII, escravos fugidos das plantaes canavieiras do Nordeste, organizam uma repblica livre, o Quilombo dos Palmares. O quilombo sobreviveu por mais de 70 anos, at a destruio final. Senta a Pua!: o filme resgata a participao do Brasil na Segunda Guerra Mundial atravs de depoimentos de pessoas envolvidas no Primeiro Grupo de Aviao de Caa do Brasil. Soldado de Deus: faz um retrato do que foi o integralismo e sua importncia na vida poltica brasileira. Xica da Silva: na segunda metade do sculo XVIII, uma escrava negra se torna o centro das atenes no distrito diamantino, onde esto as minas mais ricas do pas.

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Histria
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Escola Aprendente

Disciplina: Geografia

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Geografia
Conhecimentos de Geografia e
aprendizagem escolar Cludia Maria Barros Avelar
O sonho obriga o homem a pensar. (Milton Santos)

Introduo
A Geografia, cincia do presente to antiga quanto prpria histria dos homens, o ramo do saber que estuda as relaes entre a sociedade e a natureza, busca o entendimento do mundo atual, valoriza a compreenso dos espaos, suas organizaes e as transformaes constantes. O conhecimento geogrfico possibilita a compreenso da natureza, sua formao, e os atuais arranjos econmicos e valores socioculturais. A Geografia, nos ltimos sculos, tem passado por intensos debates, estudos e reflexes de gegrafos e outros especialistas sobre a evoluo desta cincia, principalmente no ensino, resultando em mudanas em seus pressupostos tericos e metodolgicos que convergiram para a corrente denominada Geografia Crtica, em respostas aos quadros tradicionais. A partir da dcada de 1980, os gegrafos manifestaram os mais diferentes pontos de vista embora pertinentes aos avanos dos conhecimentos, das novas tecnologias, e das leis descobertas por outras cincias. Colocaram assim, em discusso, aes e efeitos em relao ao globo terrestre, sua superfcie, profundidade, progressos e outros contedos que, dialeticamente articulados ao processo de trabalho, transformam o espao geogrfico. A Geografia, apesar de inserida entre as cincias humanas, dado o seu carter de saber interdisciplinar e de cincia de sntese capaz de explicar o mundo por si, sem perder sua identidade, articula-se com a Economia, a Histria, a Sociologia, a Biotecnologia, e favorece a interao com a Biologia, a Fsica, a Qumica e a Filosofia. A complexidade e a abrangncia alcanadas pelo saber geogrfico suscitam grandes expectativas em relao s contribuies para a compreenso do mundo atual.
chegado o tempo em que a nova Geografia pode ser criada, porque o homem comea, um pouco em toda parte, a reconhecer no espao trabalhado por ele uma causa de tantos dos males que o afligem no mundo atual. Por isso... somente restam aos gegrafos duas alternativas: justificar a ordem existente atravs do ocultamento das reais relaes sociais no espao ou analisar essas relaes, as contradies que encobrem, e as possibilidades de destru-las (Santos, 1999 p. 213 e 214).

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O conhecimento geogrfico permite o acesso a um campo extenso de saberes, que possibilitam ao aluno uma maior integrao com o seu contexto sociocultural e histrico. Alm disso, fornece uma viso privilegiada do espao, tornando-se um poderoso instrumento de compreenso da relao sociedade/natureza e suas transformaes nestes tempos de neoliberalismo, globalizao e novas tecnologias, criando assim, possibilidades de estudos que transcendem a interdisciplinaridade. Diante do exposto, evidencia-se a ampliao de informaes ao aluno, facilitando-lhe o entendimento na comunicao cotidiana, nas relaes de trabalho, na valorizao do uso das novas tecnologias, transformando verdadeiramente sua concepo de mundo, proporcionando-lhe o desenvolvimento da autonomia intelectual e o pensamento crtico. Na verdade, atravs da Geografia o estudante dever compreender o desenvolvimento da sociedade, as ocupaes dos espaos naturais, as relaes do homem com o ambiente, e interpretar seus desdobramentos fsicos, polticos, sociais, culturais e econmicos. Esta cincia, deve, portanto, contribuir para que o aluno possa compreender melhor o mundo em que vive e sentir-se estimulado a intervir solidariamente na realidade em construo ou em transformao, com a disposio de se constituir num agente de transformao social. Os contedos curriculares vinculados realidade existencial e ajustados s circunstncias e experincias trazidas pelos alunos ampliam seus conhecimentos, aproximando-os da investigao cientfica, bem como a perceber a importncia de possuir uma viso histrica da formao econmica, do progresso humano, das disparidades sociais e das atividades humanas, especialmente as que modificam o espao. O aluno do Ensino Mdio traz consigo determinados conhecimentos que so adquiridos na comunidade em que vive, bem como informaes advindas dos meios de comunicao e das novas tecnologias da informao. Ele expressa e manifesta seus pontos de vista com base nas suas experincias. Cabe ao professor aproveitar este conhecimento de vida do educando, identificando as caractersticas sociais, culturais, tnicas, econmicas, polticas e fazer relaes dos contedos com a realidade estampada no dia-a-dia. responsabilidade do professor facilitar a aprendizagem, produzindo com os alunos explicaes lgicas a respeito das ambigidades e polarizaes que existem entre povos, ambientes, espaos, lugares, sociais e espaciais, estruturais e pessoais. Ao identificar essa integrao, o aluno percebe as caractersticas sociais, polticas, econmicas, culturais e naturais do mundo e compreende as mltiplas formas de transformaes e as relaes destas com as sociedades e com a natureza. Facilita tambm a compreenso sobre a composio tnica da populao de vrios povos e territrios, passando a estabelecer atitudes de respeito s diferenas socioculturais e sendo capaz de identificar os problemas econmicos e ambientais do nosso planeta.
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Nessa perspectiva, possvel afirmar que o currculo um instrumento de confronto de saberes: o saber sistematizado, indispensvel compreenso crtica da realidade, e o saber de classe, que o aluno representa e que o resultado das formas de sobrevivncia que as camadas populares criam. Valoriza o saber de classe e o coloca como ponto de partida para o trabalho educativo (Veiga, 1991, p. 82).

Neste contexto o professor de Geografia identifica os conhecimentos prvios do aluno como ponto de partida, em qualquer situao de ensino e aprendizagem, que de certo modo englobem tambm suas experincias anteriores, considerando as competncias e habilidades daquilo que seja significativos, para da formular propostas a serem trabalhadas.

Os PCNEM e as competncias do professor de Geografia

As transformaes socioeconmicas e polticas do mundo, principalmente na passagem do sculo XX para o XXI tem se refletido de forma intensa sobre a realidade brasileira, causando prejuzos ao espao pedaggico reservado a rea das Cincias Humanas. Essas transformaes foram suscitadas pela revoluo tcnico-cientfica, pela globalizao das economias e pelos problemas ambientais que deram Geografia um novo significado. Esses princpios e valores tambm so representados com bastante clareza nas Diretrizes e Parmetros Curriculares do Ensino Mdio.
Dentre os princpios propostos para uma educao para o sculo XXI aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser destaca-se o aprender a conhecer, base que qualifica o fazer, o conviver e o ser e sntese de uma educao que prepara o indivduo para a sociedade, para os desafios futuros, em um mundo em constante e acelerada transformao (PCN, 2002, p. 289).

As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio desenvolvem esses princpios de forma que eles possam ajudar o professor a entender a importncia da transposio didtica do conhecimento cientfico, para que o aluno possa se apropriar da realidade e refletir sobre sua prtica, criando oportunidades e desenvolvendo atividades de interao entre seu conhecimento e o saber cientificamente vlido. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM) estabelecem a construo do conhecimento geogrfico a partir de um corpo conceitual e metodolgico capaz de satisfazer os objetivos da disciplina para o desenvolvimento de competncias e habilidades bsicas, de forma a subsidiar o trabalho pedaggico atendendo aos princpios da contextualizao e da interdisciplinaridade.
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As competncias constituem aspectos importantes no aprendizado da disciplina, porquanto integram princpios de carter epistemolgico e do pensar pedaggico. Fundamenta a Geografia na sala de aula, pensando-a como cincia com suas categorias e dimenses pedaggicas, promovendo as devidas articulaes do como aprender a conhecerque vem somar-se aos princpios filosficos, metodolgicos e pedaggicos, capazes de desencadear a aprendizagem significativa e relevantes. No Ensino Fundamental, o aluno deve adquirir noes bsicas de paisagem, espao, natureza, Estado e Sociedade, partindo sempre do mais perto para o mais distante.No Ensino Mdio o aluno deve construir competncias que permitam a anlise do real, revelando causas e efeitos, a intensidade, a heterogeneidade e o contexto espacial dos fenmenos que configuram cada sociedade (PCNEM, 2002, p. 311). esta concepo que a Geografia busca desenvolver no Ensino Mdio. Ela procura estimular o pensamento crtico e a capacidade de analisar a realidade do mundo contemporneo na associao entre o meio ambiente, a sociedade e as estruturas polticas e econmicas atuais. Assim sendo, espera-se que ao concluir esta etapa de ensino, o aluno apresente as competncias de: 1. Relacionar, interpretar e analisar os fatos geogrficos, permitindo uma viso crtica do mundo. 2. Analisar, interpretar e compreender os processos e as formas de produo e organizao do espao mundial e brasileiro. 3. Aprender a aprender, num processo contnuo de ampliao e aperfeioamento do conhecimento. O processo de construo de uma proposta curricular para a disciplina de Geografia no Ensino Mdio das escolas pblicas do Estado do Cear, foi realizado nos anos 2004 - 2006. No Seminrio que contou com representao de professores de Geografia das mais diversas regies do Estado foram agrupadas as competncias/habilidades para os trs anos do Ensino Mdio, da seguinte forma:

1o Ano
1. Compreender a evoluo do pensamento geogrfico, quando a Geografia deixa de ser estritamente fsica, para adquirir uma viso analtica, crtica, social, econmica, poltica, humanista e propositiva diante das profundas e cada vez mais rpidas, mudanas no mundo em que vivemos. 2. Identificar e avaliar as singularidades e generalidades do espao, paisagem, lugar, regio, territrio e nao, reconhecendo os fenmenos espaciais a partir da compreenso do Homem - Trabalho - Natureza. 3. Compreender o sistema de orientao, sabendo localizar-se nas diversas partes da Terra. 4. Desenvolver o hbito de trabalhar com mapas, escalas, grficos,
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tabelas e outros instrumentais de Geografia na escola e nos diversos mbitos da vida, considerando-os como elementos capazes de fornecer uma leitura de mundo. 5. Compreender a dinmica geolgica, geomorfolgica, pedolgica e suas implicaes socioambientais. 6. Identificar as questes ambientais e perceber-se como sujeito responsvel na preservao do meio ambiente.

2o Ano
1. Identificar as questes ambientais e perceber-se como sujeito responsvel na preservao do meio ambiente. 2. Compreender os fenmenos locais, regionais e mundiais expressos por suas territorialidades, considerando as dimenses de espao e tempo. 3. Compreender as relaes polticas, econmicas e sociais que definem a Nova Ordem Mundial, considerando os avanos tecnolgicos e suas aes transformadoras. 4. Compreender a dinmica geolgica, geomorfolgica, pedolgica, climtica e suas implicaes socioambientais gerais e do Brasil. 5. Compreender a dinmica populacional brasileira e suas implicaes. 6. Desenvolver no aluno uma postura consciente que lhe permita perceber-se como parte integrante de uma regio, repensando por inteiro sua dimenso espacial, humana e social, visando o resgate e construo de sua cidadania plena.

3o Ano
1. Desenvolver o hbito de trabalhar com mapas, escalas, grficos, tabelas e outros instrumentais de Geografia na escola e nos diversos mbitos da vida, considerando-os como elementos capazes de fornecer uma leitura de mundo. 2. Compreender a dinmica geolgica, geomorfolgica, pedolgica e suas implicaes socioambientais. 3. Identificar as questes ambientais e perceber-se como sujeito responsvel na preservao do meio ambiente. 4. Compreender os fenmenos locais, regionais e mundiais expressos por suas territorialidades, considerando as dimenses de espao e tempo. 5. Compreender as relaes polticas, econmicas e sociais que definem a Nova Ordem Mundial, considerando os avanos tecnolgicos e suas aes transformadoras. 6. Compreender a dinmica geolgica, geomorfolgica, pedolgica, climtica e suas implicaes socioambientais gerais e do Brasil. 7. Compreender a dinmica populacional brasileira e suas implicaes.

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8. Desenvolver no aluno uma postura consciente que lhe permita perceber-se como parte integrante de uma regio, repensando por inteiro sua dimenso espacial, humana e social, visando o resgate e a construo de sua cidadania plena. Assim, caber ao professor selecionar os contedos conforme as competncias/habilidades e criar estratgias e condies para o desenvolvimento dos temas a serem abordados. importante lembrar que qualquer situao de ensino e aprendizagem deve considerar o saber do aluno, ou seja, os conhecimentos e experincias anteriores. Isto implica em trabalhar com mecanismos que auxiliem na contextualizao e no desenvolvimento da compreenso crtica da realidade. Explorar metodologias que envolvam o aluno por meio de pesquisas, letras de msica, jornal em sala de aula, fotografias, filmes, textos e argumentos diversos, que mobilize todos os sujeitos do processo ensino e aprendizagem reforando a leitura e o conhecimento de mundo.

Produzindo Exerccios e Avaliaes

Durante os trs anos do Ensino Mdio, em diferentes momentos e situaes, sero desenvolvidas (individualmente e/ou em equipes de estudo) atividades, as quais configuram a estrutura do processo de ensino-aprendizagem: leitura e interpretao de textos; construo e aplicao de conceitos; anlise e interpretao de quadros, tabelas, grficos e mapas; elaborao de quadros comparativos; desenvolvimento de temas discutidos em sala de aula, envolvendo contedo especfico e posicionamento pessoal; pesquisas bibliogrficas e de campo; elaborao e apresentao de seminrios envolvendo recursos multimdia; leitura de jornais e revistas para elaborao de jornal-mural na sala de aula. A avaliao deve ser contnua, abrangendo os assuntos especficos a cada unidade do contedo; deve ocorrer em todas as etapas do trabalho, feita individualmente e em grupo. Na avaliao individual, faz-se necessrio levar em conta a qualidade da pesquisa, a pontualidade, a responsabilidade perante o grupo, a participao, a dedicao, etc. A avaliao em grupo dever estar centrada na ateno ao processo pedaggico, nas relaes respeitosas entre os participantes do grupo, na apresentao, no compromisso e na sociabilidade. A elaborao de exerccios e avaliaes devem levar em considerao e explorar de forma deliberada as habilidades e competncias previstas para a disciplina. O processo pedaggico exigir que o aluno leia, analise, interprete e produza textos, mapas, tabelas e grficos; anote, sistematize, problematize, informaes e desenvolva argumentos; aplique os conceitos aprendidos; disserte, pesquise, colete,
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organize dados (identificando, descrevendo, comparando, classificando e concluindo); trabalhe em equipe, empreenda iniciativas, empenhese na busca de solues aos desafios propostos, expresse oralmente suas idias com clareza e objetividade; exponha oralmente assuntos em pblico; respeite opinies divergentes; socialize a produo do conhecimento. O conjunto de atividades que se segue so apenas sugestes, cabendo ao professor avali-las e selecion-las na medida em que forem mais convenientes ao trabalho proposto. O aperfeioamento e a utilizao das tcnicas apresentadas assim como os jogos, vdeos, simulaes, debates, dinmicas de grupos e outras contribuem para o desenvolvimento da criatividade e de habilidades importantes no processo de apropriao do conhecimento pelo aluno, atuando na ampliao de capacidades cognitivas diversas, especialmente aquelas de natureza criativa. O uso de mtodos e tcnicas pode contribuir para importantes mudanas de atitudes nos alunos em relao ao processo de apropriao e produo do conhecimento, favorecendo um maior desenvolvimento pessoal (Martinez, 1995, p. 169). A seguir apresenta-se algumas metodologias que podem ser utilizadas pelo professor de Geografia para dinamizar sua prtica docente e favorecer o processo ensino-aprendizagem. Projetos: a metodologia de projetos faz parte do movimento denominado Escola Nova. Nesta metodologia, a escola e as prticas educativas se conectamcom algumas das necessidades sociais. A pedagogia de projetos, numa perspectiva mais atual desenvolvida por Hernndez (1998) afirma que:
O pensamento tem sua origem numa situao problemtica que se deve resolver mediante uma srie de atos voluntrios. Essa idia de solucionar um problema pode servir de fio condutor entre as diferentes concepes sobre os projetos. Mtodos de projetos, centro de interesse, trabalho por temas, pesquisa do meio, projetos de trabalho so denominaes que se utilizam de maneira distinta, mas que respondem a vises com importantes variaes de contexto e de contedo (p. 67).

Os projetos vm ocupando a sala de aula desde o sculo passado e so conhecidos por levar adiante o processo de aprendizagem vinculado ao mundo exterior escola. Partem sempre de uma problemtica ou interesse, produzindo o prazer e a curiosidade na apropriao e produo do conhecimento do aluno, superando os limites das disciplinas e destacando a importncia da compreenso da realidade pessoal e cultural dos professores e alunos. H uma srie de caractersticas comuns de projetos que podem ser confundidos com outras modalidades de ensino como Unidade Didtica, Centro de Interesse ou Estudo Ambiental. O que tem em comum os projetos de trabalho com outras estratgias de ensino que eles:
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Vo alm dos limites curriculares (tanto das reas como dos contedos). Implicam a realizao de atividades prticas. Os temas selecionados so apropriados aos interesses e ao estado de desenvolvimento dos alunos. So realizadas experincias de primeira mo como visitas, presena de convidados na sala de aula, etc. Deve ser feito algum tipo de pesquisa. Necessita-se trabalhar estratgias de busca, ordenao e estudo de diferentes fontes de informao. Implicam atividades individuais, grupais e de classe, em relao com diferentes habilidades e conceitos que so aprendidos (Hernndez, 1998, p. 80). O desenvolvimento de um projeto segue um conjunto de fases, enumeradas a seguir: 1. Parte-se de um tema ou de um problema negociado com a turma. 2. Inicia-se um processo de pesquisa. 3. Buscam-se e selecionam-se fontes de informao. 4. Estabelecem critrios de ordenao e de interpretao das fontes. 5. Recolhe-se novas dvidas e perguntas. 6. Estabelecem-se relaes com outros problemas. 7. Representa-se o processo de elaborao do conhecimento que foi seguido. 8. Recapitula-se (avalia-se) o que se aprendeu. 9. Conecta-se com um novo tema ou problema. Importante estar atento ao que afirma Hernndez de que Nem tudo que parece ser projeto (Idem, p. 82), para que a estratgia metodolgica traada pelo professor obtenha xito, se consubstanciando na aprendizagem do aluno. A pedagogia de projetos promove a reflexo e a globalizao do ensino. Traduz-se num conjunto de atividades que se processam no contexto de uma situao-problema concreta. Enfoca uma situao ou um problema do meio/contexto em que vive o aluno, no simplesmente atravs de questes acadmicas por itens do contedo programtico. So pontos essenciais num autntico projeto: a) O tema proposto pelo aluno. b) Partir sempre de uma situao real. c) Ter como objetivo resolver problemas/explorar uma questo concreta ou confeccionar algo material. Mtodo de problemas: este mtodo aplica-se, sobretudo s disciplinas que pressupem compreenso de idias e julgamentos de valores o que demanda certo grau de maturidade por parte do aluno. O principal objetivo do mtodo desenvolver o pensamento reflexivo, que se resume em fazer o aluno analisar o problema e as hipteses explicativas, alm de aquisio de contedo.

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O mtodo de problemas apresenta um conjunto de fases que so: 1. Definio e delimitao do problema. 2. Formulao de hipteses. 3. Seleo de hiptese(s). 4. Coleta, classificao e crtica dos dados. 5. Verificao da(s) hiptese(s). O mtodo comporta a verificao de vrias hipteses, e na fase final, pode-se retornar fase anterior e selecionar outra hiptese. Note que as fases do mtodo tambm representam itens de um projeto de pesquisa cientfica. Centro de interesse: tcnica que, por sua simplicidade em relao s outras, faz parte do mtodo globalizado, possibilitando mobilizar toda a escola em torno de um tema central. Possibilita, tambm, abordar um assunto/tema simultaneamente sob o ngulo de vrias disciplinas, levando a um enfoque multidisciplinar (temas transversais) por meio do qual deve ocorrer a contextualizao dos contedos de cada disciplina. O tema escolhido dever ser transversal, sendo trabalhado por toda a escola. Pode ser escolhido por votao e o planejamento deve ser montado por uma equipe, de acordo com o tema selecionado, estabelecendo objetivos, calendrios, atividades comuns a toda escola e os recursos necessrios para subsidiar o trabalho do professor em sala de aula. Para que o trabalho seja divulgado para toda a escola podero ser organizados em forma de murais, exposio de livros artesanais, painis temticos e ilustraes. A avaliao tambm estar a cargo dessa equipe. Atravs do desenvolvimento das atividades, por meio do contedo da disciplina, do tema em destaque, possvel aplicar, interpretar, medir, resolver, elucidar e levantar novas hipteses. Como em outros projetos, no se trata da avaliao formal, mas da que se refere eficincia e eficcia do trabalho realizado e a participao do aluno. O professor deve aplicar algumas questes em forma de questionrio para reflexo e auto-avaliao. Pesquisa de tema ou assunto: trata-se de um tema ou assunto que se quer investigar, tendo como objetivo motivar o aluno a sistematizar um conhecimento j produzido e habitu-lo a fazer pesquisa. Pode, num nico tema, ocorrer a abordagem por diferentes campos de conhecimento. Alm da sistematizao da pesquisa, esse trabalho proporciona que o aluno se posicione criticamente diante de um determinado assunto. Existe tambm a pesquisa de conceito ou categoria, que tem por objetivo preparar o aluno para o entendimento e reflexo acerca de uma teoria. comum professores solicitarem dos alunos esse tipo de pesquisa para a sua aplicao na explanao de um contedo. Estudo do Meio: a paisagem o laboratrio da Geografia. A aula de campo vem, cada vez mais, ganhando espao no trabalho do professor. Torna-se fundamental que os alunos possam perceber o espao geogrfico, a realidade, as mudanas, as transformaes e o seu significado. O estudo do meio exige vrias etapas de preparao, bem como orientaes didticas sobre a pesquisa: caderneta de campo,

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pesquisa de imagens, trabalho com cartografia, elaborao de lbuns, jornais, murais, preparao de entrevistas, roteiros, estudos de trajeto, problematizao, etc. Trabalho com outras linguagens: a discografia brasileira repleta de exemplos que pode auxiliar o trabalho do professor. As msicas regionais tematizam aspectos peculiares de problemas socioambientais e lugares e paisagens do Brasil. Ouvir, cantar, ler a composio vrias vezes revela-se uma maneira criativa e prazerosa de trabalhar os contedos a serem ministrados. Analisar e buscar aspectos regionais atravs de fatos, vocabulrios, personagens, lendas, conflitos, problemas sociais, fornecendo elementos para refletir os contrates da regio em questo. Nessa etapa do trabalho, destacam-se algumas palavras e/ou expresses em papelotes fixados na sala de aula, para vivenciar, por meio do vocabulrio, o espao estudado. Exemplo: O Trem das Sete de Raul Seixas e Encontros e Despedidas de Milton Nascimento/ Fernando Brant apontam para temas importantes como a migrao e as transformaes do mundo atual causadas por fenmenos, como o surgimento e atuao de grupos nacionalista e neonazista na Europa, a guerra e conflitos territoriais, a industrializao de regies no planeta, inclusive no Brasil. Outras sugestes de atividades: o trabalho docente com a disciplina Geografia pode ser realizado a partir de uma variedade de estratgias metodolgicas que contribuem para uma maior dinmica na sala de aula e maior motivao para o ensino e aprendizagem. Entre elas, possvel citar: Efetuar pesquisa de maneira que possa identificar como aspectos do ser humano so estudados nas diferentes cincias. Jornal: notcias publicadas sobre questes socioambientais. Coleo de notcias, sendo agrupadas e organizadas em mural. Agricultura, viagem, economia, meio ambiente, emprego, esporte, populao, cidades, cultura, etc. Acontecimentos de ontem e de hoje, estimulando a estudar, raciocinar e emitir opinies. Trabalhar com dois ou mais textos sobre o mesmo assunto, es timulando o aluno a perceber os pontos de vistas de diferentes autores. Mapas, fotos comuns, fotos areas, filmes, visita a reas de proteo ambiental, etc. Histria de vida: so histrias que os alunos trazem consigo, de vivncias, espaos e lugares. Leitura de grficos: os dados so importantes como forma de explicar, comparar informaes dos dados estatsticos, portanto, devem ser de forma visual para que se tornem atraentes para o aluno. Desenhos e charges; Trabalho com maquetes; Geografia em cano; Dramatizao; Literatura, etc.

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Lendo

Lendo, Acessando, Ouvindo e Assistindo

A leitura em voz alta deve ser uma das atividades realizadas pelos alunos e coordenadas pelo professor. H as que podem ser realizadas pelo professor leitura colaborativa onde este l o texto com a classe e, durante a leitura, questiona os alunos. O professor deve incentivar os alunos para tarefas adequadas que permitam o exerccio de leitura compartilhada, leitura silenciosa, leitura autnoma e outros tipos relacionados compreenso de textos. Assim sugere-se alguns textos e sites relacionados a assuntos geogrficos. Terceiros Mundos. Laetitia Fernandez. Coleo Geografia Hoje. Editora tica. 2008. O conceito de Terceiro Mundo est intimamente associado histrica oposio entre Leste e Oeste, estabelecida pela Guerra Fria. Com o fim da Unio Sovitica e do bloco socialista, possvel ainda falar em Segundo Mundo e, em conseqncia, em Terceiro Mundo? Unio Europia. Andr Martin e Ivan Jaf. Coleo Viagem pela Geografia. Editora tica. 2008. A narrativa U.? E agora? conta a histria de Joo, um garoto brasileiro de 16 anos que vai a Portugal visitar o pai, Francisco. O pai de Joo, que era um dentista desempregado no Brasil, foi para a Europa h seis anos tentar a sorte e acabou se dando muito bem. Chegando l, Joo fica um pouco decepcionado, pois no poder encontrar os amigos em Paris como havia planejado. Junto com Francisco, ele ter de visitar um tio-av em Vila Verde, um lugar extremamente pequeno. Mas Joo ir conhecer muito mais sobre a nova Unio Europia nesse pequeno lugarejo do que ele poderia imaginar. Energia para o Sculo XXI. Francisco Capuano Scarlato e Joel Pontin. Coleo Geografia Hoje. Editora tica. 2008. Como os pases enfrentaro sua dependncia em relao ao petrleo? Como esto se preparando para o sculo XXI? O que acontecer com os pases subdesenvolvidos? Essas so questes que a obra procura responder, discutindo o uso de novas formas de energia e as possibilidades de um desenvolvimento sustentvel. A deriva dos continentes. 2a edio. Fbio Cardinale Branco, Samuel Murgel Branco. Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. Um dos mais empolgantes desafios da cincia do sculo XX foi a comprovao de que os continentes se movem, uns em relao aos outros, como se fossem jangadas ao sabor de correntes marinhas. Essa teoria sofreu toda sorte de questionamentos, controvrsias e iradas contestaes antes de vir a ser completamente comprovada recentemente. Nos
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ltimos anos, alm de diversos dados novos, comprovatrios da teoria, surgiu a espantosa descoberta de ecossistemas abissais cuja existncia independente da luz pode ser explicada, exclusivamente, pela formao de energia geotrmica das dorsais ocenicas, ligadas ao deslizamento dos continentes! Neste livro, os autores abordam desde as vises clssicas sobre a estrutura do planeta at as modernas teorias, que relacionam a chamada tectnica de placas com a configurao atual dos continentes, oceanos e ecossistemas abissais. Globalizao - Estado nacional e espao mundial. 2a edio. Demtrio Magnoli. Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. A euforia da globalizao acompanhou a dcada de 1990, alimentada pelarevoluo da informaoe pela imploso da Unio Sovitica. Prosperidade permanente. O fim das recesses. Leite e mel. Essa euforia no se justifica. O crescimento econmico global foi decepcionante e as desigualdades sociais se ampliaram. No mundo subdesenvolvido, a nica histria de sucesso foi a expanso das economias da sia/Pacfico, associada s necessidades da indstria da informtica nos Estados Unidos e no Japo. A ideologia da globalizao est em retrocesso. A prova mais palpvel dessa situao encontra-se nas manifestaes populares contra as polticas e as instituies internacionais ligadas integrao global dos mercados. A globalizao, que tem cinco sculos, no morreu. Mas as polticas ultraliberais que acompanharam e estimularam seu ciclo mais recente esto em via de esgotamento. Efeitos culturais da Globalizao de Antnio Incio Andrioli: disponvel em <http://www.espaoacadmico.com.br/026 26andrioli. htm> O sonho obriga o homem a pensar Entrevista com Milton Santos disponvel em: < http://www.icb.ufmg.br/lpf/Entrevista-com-MiltonSantos.html>. No existe acordo internacional mais desigual do que o Tratado de No-Proliferao Nuclear (TNP). Fonte: Folha de S. Paulo, 4/5/2005. Disponvel em: <http://www.jornaldaciencia.org.br/detalhe.jsp?. id=27699>. O programa de Reforma Agrria segundo o MST. Disponvel em: <http://www.mst.org.br/historico/programa.html> possvel mudar o fuso horrio do Acre. Entrevista com Moiss Diniz - Fonte: Dirio Vermelho, 30/04/2005. Disponvel em: <http:// www.vermelho.org.br/diario/2005/0315/0315_fuso-horario-ac.asp> O Brasil da Globalizao, de Milton Santos, http://agbcuritiba. hpg. ig.com.br/textos/milton.htm Cadernos Diplo (http://www.diplo.com.br: oferece material de tima qualidade sobre os mais variados temas. Estas reflexes sobre assuntos atuais, com certeza, traro subsdios para boas discusses com os alunos, levando-os a refletir sobre fenmenos que esto presentes na sociedade a que pertencem e que se encontra em constantes transformaes.

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Acessando
A seguir encontram-se indicados alguns endereos eletrnicos que renem informaes sobre Geografia Geral e do Brasil. Agncia Espacial Norte-Americana (Nasa): www.nasa.gov rea de livre Comrcio das Amricas (Alca): www.mac.doc.gov Associao dos Gegrafos Brasileiros (AGB): www.agbnacional.com.br Banco Central do Brasil: www.bcb.gov.br Cad Cincia e tecnologia - geografia: www.cade.com.br/cigeogra.htm Centro de Cincias da Educao: www.ced.ufsc.br/links/geografia.html Cincia hoje: www.ciencia.org.br Departamento de Geografia da UERJ: www.uerj.br/~dgeo/index.html Departamento de Geografia da UFPR: www.ufpr.br/geografia Cooperao Econmica sia-Pacfico (APEC): www.apec.org Empresa Brasileira de Planejamento de Transportes (GEIPOT): www. geipot.gov.br Empresa Brasileira de Turismo (Embratur): www.embratur.gov.br Escola do Futuro - USP: www.futuro.usp.br Escolanet: www.escolanet.com.br Fortune: www.fortune.com Fundao Abrinq: www.fundabrinq.org.br Fundao Sead: www.seade.gov.br Fundao SOS Mata Atlntica: www.sosmatatlantica.org.br Fundo das Naes Unidas para a Infncia (Unicef): www.unicef.org.br Geografia on line: www.iis.com.br/~rbsoares Governo Federal: www.brasil.gov.br Greenpeace: www.greenpeace.org Instituto Astronmico e Geofsico da USP: www.iag.usp.br Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE): www.ibge.gov.br Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA): www.ibama.gov.br Instituto do Patrimnio Histrico e Arquitetnico Nacional (IPHAN): www.iphan.gov.br Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (INCRA): www. incra.gov.br Instituto Nacional de Meteorologia (Inmet): www.inmet.gov.br Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe): www.inpe.br Laboratrio de Climatologia e Biogeografia da FFLCH-USP: www. lcb.hg.fflch.usp.br Memorial do Imigrante: www.memorialdoimigrante.sp.gov.br Mercado Comum do Sul (MERCOSUL): www.mercosul.org Ministrio da Agricultura: www.agricultura.gov.br Ministrio de Cincias e Tecnologia: www.mct.gov.br Museu Afro-Brasileiro de Salvador: www.ufba.br/ Museu da Repblica: www.uol.com.br/museurepublica Museus da Cidade do Rio de Janeiro: www.123-rio.com
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Nacional Geographic: www.nacionalgeographic.com Nossa Terra: www.nossaterra.com.br

Ouvindo
A msica pode ser trabalhada na aula, fazendo integrao com o assunto a ser desenvolvido. A inteno que o aluno reflita sobre as questes dos temas, desenvolvendo as habilidades de refletir, analisar, comparar, identificar, constatar. Pas Tropical (Jorge Benjor) Aquarela do Brasil (Martinho da Vila) Aquarela do Brasil (Elis Regina) Pombo-Correio (Caetano Veloso) Que Pas Este (Legio Urbana) Tropiclia (Caetano Veloso) Gerao Coca-Cola ((Legio Urbana) As Vitrines (Chico Buarque); Construo (Chico Buarque) Chocolate (Tim Maia) Ouro de Tolo (Raul Seixas) O Trem das Sete (Raul Seixas) Encontro e Despedidas (Milton Nascimento e Fernando Brant) Cabloco na Cidade (Dino Franco e Nh Bento, com Chitozinho e Choror) Asa Branca (Luiz Gonzaga) Sampa (Caetano Veloso) Gente (A. Valsiglio, Cheope e M. Marati, com Renato Russo)

Assistindo
A seguir alguns filmes que podem ser utilizados para que os alunos faam reflexo sobre um tema, favorecendo o desenvolvimento de habilidades de analisar, interpretar, comparar, relacionar, determinar o essencial e concluir. H ainda vrios comerciais de televiso que podem ser utilizados para trabalhos em sala de aula. O ltimo Imperador: relato de vida de Pu Yu, ltimo lendrio da dinastia Qung, declarado imperador da China antes dos trs anos, deposto e depois instalado no trono da Manchria durante a ocupao dos japoneses, com os quais colabora, governando o Estado-fantoche de Manchukuo. Lanternas Vermelhas: na dcada de 1920, moa universitria abandona carreira para torna-se concubina de um senhor feudal. O Imprio do Sol: durante a Segunda Guerra Mundial, filho de diplomata se perde dos pais e fica preso na China. O ltimo Eunuco Chins: relato de um jovem eunuco no final do imprio chins, comeo do comunismo.
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Mississipi em Chamas: trata do racismo e da reao dos negros no sul dos Estados Unidos. A Insustentvel Leveza do Ser: um romance entre os jovens em meio primavera de Praga. Um Grito de Liberdade: trata de questes do apartheid, enfocando a atuao do lder negro Steve Biko. O Poder de um Jovem: relato sobre apartheid mostrado pela viso de outra minoria branca africana. O Fantasma da Liberdade: filme surrealista que critica o abandono da liberdade pela sociedade burguesa, para colocar em seu lugar a irracionalidade, os bons costumes e a sexualidade culpada. Brincando nos Campos do Senhor: mostra o choque de civilizaes e imposio de padres culturais estranhos aos povos da floresta. Laranja Mecnica: trata da violncia da sociedade tecnolgica. Traa um paralelo com a sociedade atual. A Grande Cidade: Luzia, moa nordestina, chega cidade do Rio de Janeiro em busca de um noivo. No Rio, descobre que ele se tornou um conhecido bandido. Drama que relata a tentativa dos nordestinos por uma vida melhor e feliz na metrpole. A Saga de Chico Rei: aborda a questo de um negro que era rei na frica, foi trazido como escravo ao Brasil, e algum tempo depois de chegar a Minas Gerais, consegue sua liberdade e dinheiro para comprar uma mina de ouro. Reconhecido por outros negros, conquista tambm a liberdade deles. Xica da Silva: apresenta a situao de uma escrava que dispunha de privilgios, por manter relacionamento amoroso com um homem de grande autoridade. Quilombo: conta a histria dos Palmares o maior e o mais conhecido quilombo do Brasil, sua constituio, resistncia e destruio, com a morte do grande lder Zumbi. Cabra Marcado para Morrer: relata a histria das Ligas Camponesas, formadas no Nordeste e que foram destrudas com o Golpe Militar de 1964. Ganga Zumba: narra a vida do escravo Ganga Zumba, que foge do cativeiro e se torna lder do quilombo dos Palmares. Vidas Secas: baseado na obra de Graciliano Ramos, narra a histria de uma famlia de retirantes nordestinos que foge da seca. Bye, Bye Brasil: trata das andanas pelo territrio nacional de um grupo de mambembe (atores ambulantes), que vai trilhando os caminhos da economia pelo interior do pas. A Hora da Estrela: histria da nordestina Macaba, semi-analfabeta e feia, que migra para a cidade de So Paulo. Por meio do trabalho, da moradia, do rdio, do envolvimento amoroso com um conterrneo, vai aos poucos descobrindo a vida na cidade grande. Baseado no livro de Clarice Lispector, tambm intitulado A Hora da Estrela. O Homem que Virou Suco: Derardo Jos da Silva poeta e cantor de cordel, viaja da Paraba (rea de repulso de populao) para So
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Paulo (rea de atrao). Nessa cidade, confundido pela polcia com o operrio que assassina o patro. Entre Dois Mundos (documentrio da TV Cultura): trata a questo da imigrao para o Brasil de forma didtica e interessante. Referncias ADAS, Melhem. A fome: crise ou escndalo? So Paulo: Moderna, 1998. _____________, A Terra e o Homem do Nordeste. So Paulo: Brasiliense, 1963. ANDRADE, Manuel Correia de. A questo do Territrio do Brasil. So Paulo: Hucitec; Recife: Ipesp, 1995. _____________, Geografia da Amrica. So Paulo: Moderna, 1993. _____________, Panorama geogrfico do Brasil. So Paulo: Moderna, 1993. ANTUNES, Celso, Manual de Tcnicas, de Dinmica de Grupo, de Sensibilizao de Ludopedagogia. Rio de Janeiro: Petrpolis, 1997. BEAUJEAU-GARNIER, J. Geografia da Populao. So Paulo: Nacional, 1980. BRASIL. Parmetro Curriculares Nacionais. Ministrio de Educao e Cultura, Braslia, 1998. BRIGADO, Clvis & RODRIGUES, Gilberto. Globalizao a olho nu: o mundo conectado. So Paulo: Moderna, 2004. CARLOS, Ana Fani A (orgs). A Geografia na Sala de Aula. So Paulo: Contexto, 1999. CASTRO GIOVANNI, Antnio Carlos. (org). Geografia em Sala de Aula - Prtica e Reflexes. Porto Alegre: Ed. da Universidade, 1999. CHOMSKY, N. A conquista continua. So Paulo: Pgina Aberta, 1993. BRASIL Sugestes Metodolgicas para o Ensino Mdio. Braslia. Secretaria de Estado de Educao, 2001. FERRER, Florncia. Reestruturao capitalista: caminhos e descaminhos da tecnologia da informao. So Paulo: Moderna, 1998. FRIGOTTO, Gaudncio, Ciavatta Maria (orgs). Ensino Mdio: cincia e trabalho. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC, SEMTEC, 2004. GIL, Antnio C. Como elaborar projetos de Pesquisa. So Paulo: Atlas, 1989. GREGORY, K.J. Traduo: Eduardo de Almeida Navarro, A Natureza da Geografia Fsica. Ed. Bertrand Brasil, 1985. HERNNDEZ, Fernando e VENTURA, Monteserrat: Trad. Jussara Haubert Rodrigues 5a edio Transgresso e Mudana na Educao. A Organizao do Currculo por Projetos de Trabalho - Conhecimento em Caleidoscpio - Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. LUCKESI, Cipriano C. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1994.

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MAGNOLI, Demetrio & ARAJO, Regina. O Projeto da ala: hemisfrio americano e Mercosul ma tica do Brasil. So Paulo: Moderna, 2003. MARTNEZ, Albertina Mitjns. Criatividade, Personalidade e Educao. Campinas: Papirus, 1997. OLIVEIRA, Ariovaldo U. (org.) Para onde vai o Ensino de Geografia. So Paulo: Contexto, 1993. PERRENOUD, Philipp. Dez novas competncias para ensinar Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas Sul, 2000. RESENDE, Mrcia S. A geografia do Aluno Trabalhado, Caminhos para uma Prtica de Ensino. So Paulo: Loyola, 1986. RUA, J. Err Allui (orgs) Para Ensinar Geografia Contribuio para o Trabalho com o 1o e 2o Graus. Ed. Rio de Janeiro 1993. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais - Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. SILVA, Vagner Augusto da. Geografia do Brasil e Geral: povos e territrios. So Paulo: Escala Educacional, 2005. SOUZA, Marcelo Lopes de,. ABC do Desenvolvimento urbano. Rio de Janeiro, 2003 - Ed. Bertrand Brasil 2003. VALIM, Ana. Migraes: da perda da terra excluso social. So Paulo: Editora Atual, s/d. VEIGA, Ilma P. (org) Tcnicas de Ensino: Por Que No? Editora Papirus. Campinas. 1991. VEIGA, Ilma Passos Alencastro, CARDOSO, Ma Helena Fernando (orgs). Formao e Trabalho Pedaggico. Campinas: Papirus, 1991. MOREIRA, Ruy. O que geografia. Coleo primeiros passos. 14a edio. So Paulo: Brasiliense, 1994. RUA, Joo, WASZKIAVICUS, Fernando Antonio (orgs) - Para Ensinar Geografia. Rio de Janeiro, RJ. www.moderna.com.br www.editoraatica.com.br www.ftd.com.br

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Disciplina: Filosofia

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O ensino de Filosofia: um convite reflexo
Maria do Carmo Walbruni Lima Rosendo Freitas de Amorim

Introduo
possvel ensinar Filosofia? Ensina-se Filosofia ou ensina-se a filosofar? A resposta kantiana prevalece nos debates que se travam sobre essa questo: [...] no possvel aprender qualquer Filosofia [...] s possvel aprender a filosofar [...] (Kant apud Ceppas, 2002, p. 91). Entretanto, para aprender a filosofar imprescindvel o acesso aos contedos filosficos, pois [...] quando se conhece o contedo da filosofia, no apenas se aprende o filosofar, mas j se filosofa realmente (Hegel, apud Kohan, 2000, p. 184). Hegel, portanto, enfatiza a relao dialtica que se estabelece entre o processo (filosofar) e o produto (filosofia). Como aprender a filosofar na escola? Para encontrar respostas a essa indagao necessrio refletir sobre como possvel ensinar a filosofar na escola. A indefinio sobre o lugar da Filosofia na escola, seja sob o ponto de vista da legislao educacional brasileira ou mesmo de alguns intelectuais que pensam sobre o papel da Filosofia na Educao Bsica, determina certo conflito em relao conduo do estudo desta disciplina na escola. Neste texto, defende-se a posio de que preciso que o ensino da Filosofia seja um ensino filosfico (Cerletti, 2002) e que, para isso, devese analisar as condies e possibilidades institucionais existentes e as necessrias para que tal ensino se desenvolva de forma efetivamente filosfica nos contextos de cada comunidade escolar. A legislao educacional brasileira aponta importncia da Filosofia para a formao dos jovens, ao definir como uma das finalidades do Ensino Mdio o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico (LDB 9394/96 Art. 35, Inciso III). A mesma lei afirma que o educando, ao final do Ensino Mdio, dever demonstrar o domnio dos conhecimentos de Filosofia e Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania(LDB 9394/96 art.36 1o, Inciso III). No entanto, no determinou a incluso da Filosofia como disciplina obrigatria do currculo do Ensino Mdio, embora as discusses acerca da tica e da cidadania e dos fundamentos para a construo de um pensamento crtico estejam intimamente associados ao campo da Filosofia, contribuindo para a formao dos jovens enquanto sujeitos autnomos capazes de atitudes reflexivas e crticas, diante do mundo.
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O Parecer No 15/98 da Cmara da Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, que aprovou as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, procura enfatizar a no obrigatoriedade de incluso de disciplinas especficas para o aprofundamento das questes relacionadas cidadania e, ainda, aponta a responsabilidade de todas as reas de conhecimento do Ensino Mdio com essas questes. O referido Parecer afirma que:
[...] indispensvel lembrar que o esprito da LDB muito mais generoso com a constituio da cidadania e no a confina a nenhuma disciplina especfica, como poderia dar a entender uma interpretao literal da recomendao do inciso III do 1 do Artigo 36. Nesse sentido, todos os contedos curriculares desta rea, embora no exclusivamente dela, devero contribuir para a constituio da identidade dos alunos e para o desenvolvimento de um protagonismo social solidrio, responsvel e pautado na igualdade poltica (PCNEM, 2002, p. 105 e 106).

A relatora procurou evitar qualquer associao direta entre a temtica da cidadania e as disciplinas de Filosofia e Sociologia, citadas na LDB, alargando essa associao aos contedos curriculares da rea de Cincias Humanas, bem como s demais reas de conhecimento do Ensino Mdio. Ao afirmar no ser exclusividade das Cincias Humanas contriburem para a construo da cidadania por parte dos alunos desse nvel de ensino, o texto do Parecer delega, implicitamente, essa responsabilidade tambm s reas de Cincias da Natureza e Matemtica e Linguagens e Cdigos. Concordamos que a discusso sobre a cidadania no deve limitarse ou ser prerrogativa exclusiva da Filosofia. Entretanto, fundamental enfatizar que cada uma das reas de conhecimento, bem como as disciplinas includas em uma mesma rea de saber, guardam especificidades quanto aos seus objetos de estudo e mtodos, o que permite definir quais aspectos da realidade poderiam ser melhor aprofundados na escola por uma determinada disciplina ou por outra. As possibilidades de utilizao de alternativas pedaggicas interdisciplinares para o tratamento da cidadania pelas trs reas de conhecimento do Ensino Mdio no substitui a necessidade de um tratamento especfico e efetivo que, pode ser realizado a partir dos olhares e perspectivas propiciados pela Filosofia. Como afirma Guido (2000):
[...] no Crtilo, Plato discute a relao entre o legislador e o filsofo, chegando seguinte concluso: o legislador d nome s coisas, mas o filsofo que faz uso correto dos nomes. Os contedos filosficos certamente esto presentes em disciplinas, tais como: matemtica, gramtica, histria e fsica, porm a Filosofia, enquanto disciplina, que desvela a presena do todo o pensamento nas partes que o compem (p. 86).

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Para integrantes da Associao Nacional de Ps-Graduao em Filosofia (ANPOF) h ambigidades entre as determinaes da LDB e as orientaes apresentadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM). Enquanto a LDB no assegura Filosofia um tratamento de disciplina no currculo do Ensino Mdio, os PCNEM exprimem em seu texto uma concepo eminentemente disciplinar. Os PCNEM apontam para a dimenso da cidadania no explicitada pela LDB nem pelas DCNEM. Ao afirmarem a necessidade dos alunos desenvolverem a competncia discursivo-filosfica, eles declaram que:
[...] espera-se da Filosofia, ento, o desenvolvimento da competncia de leitura, que no se confunde com qualquer leitura, mas antes envolve capacidade de anlise e de crtica. Com isso, a possibilidade de tomar posio por sim ou por no, de concordar ou no com os propsitos do texto um pressuposto necessrio e decisivo para o exerccio da autonomia e, por conseguinte, da cidadania (MEC, 2004).

Para alcanar a competncia de construo de um discurso filosfico, torna-se necessrio que o jovem do Ensino Mdio construa um quadro de referncias conceituais, que possa ajud-lo a ler e interpretar o seu mundo. S assim ele ser capaz de posicionar-se de forma consciente e crtica diante das diversas situaes que poder vivenciar na escola, na famlia, nas relaes afetivas ou profissionais. Para tanto, torna-se imprescindvel a presena da Filosofia e de um professor de Filosofia no Ensino Mdio. No momento, no constitui pretenso deste texto discutir as ambigidades identificadas pela ANPOF entre a LDB e os PCNEM, mas reforar a defesa da Filosofia como disciplina curricular, orientando-se a partir das prprias competncias apresentadas pelos PCNEM que devem ser desenvolvidas pelos jovens at o final do Ensino Mdio. Assim, destaca-se a importncia da construo da competncia filosfico-discursiva e sua dependncia em relao ao domnio, por parte dos educandos, de um quadro terico que o subsidie no alcance desta competncia. A construo de um quadro de referncias conceituais dever ser buscado na histria do pensamento filosfico. Dessa forma, reveste-se de fundamental importncia o estudo, no Ensino Mdio, sobre a histria da Filosofia para que os alunos desse nvel de ensino identifiquem os problemas que tm inquietado os filosficos ao longo da histria, no passado e no presente, e as respostas ou as novas perguntas levantadas por esses filsofos s inquietaes de seu tempo. As divergncias estaro sempre presentes no debate sobre a filosofia na escola, tanto no que se refere sua incluso sob o formato de disciplina curricular, quanto s opes conceituais e metodolgicas para o seu estudo.

A Filosofia e as alteraes da LDB, Lei n 9394/96

As discusses e as lutas empreendidas por vrias entidades ligadas Filosofia no Brasil possibilitaram a aprovao do Parecer
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No 38/2006 que determina a incluso da disciplina de Filosofia nas escolas em que a organizao curricular se estrutura no todo ou em parte atravs de disciplinas. A Resoluo No 4/2006 da Cmara da Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao Bsica acrescentou o 3o ao artigo 10 da Resoluo No 3/98. O referido pargrafo determina que no caso de escolas que adotarem, no todo ou em parte, organizao curricular estruturada por disciplinas, devero ser includas as de Filosofia e Sociologia. Essa alterao representa uma conquista e o reconhecimento da importncia do papel da Filosofia para o Ensino Mdio. Em 02 de junho de 2008, foi sancionada pela Presidncia da Repblica a Lei N 11.684 que revogou o inciso III do 1 do art. 36 da Lei n 9.394, de 20de dezembro de 1996. A nova Lei criou o inciso IV do 1 do art. 36 o qual estabelece que sejam includas as disciplinas de Filosofia e Sociologia como disciplina obrigatria em todas as sries do Ensino Mdio. A incluso de Filosofia nas trs sries ampliar as possibilidades de sistematizao dos estudos da disciplina, uma vez que permitir a construo de uma proposta pedaggica que contemple um nmero maior de problemas ou temas trabalhados pela Filosofia, favorecendo a construo de um programa de Filosofia com continuidade em todo o Ensino Mdio. No caso especfico do Estado do Cear, a Secretaria da Educao Bsica (SEDUC), j nos prprios Referenciais Curriculares Bsicos para o Ensino Mdio (RCB), elaborados em 2000, deu tratamento disciplinar Filosofia, seguindo o formato apresentado pelos PCNEM publicados em 1999 pelo MEC. Atualmente, atravs das Diretrizes da Educao Bsica 2006, a SEDUC orienta as escolas de Ensino Mdio da Rede Pblica Estadual a inclurem a Filosofia como uma das disciplinas da parte diversificada do currculo do Ensino Mdio, devendo estar presente em, pelo menos, uma das trs sries desse nvel de ensino. A orientao emanada da SEDUC, ao definir que a Filosofia esteja presente em pelos menos uma das sries, abre precedente para que a escola possa inclu-la em mais de uma srie, dependendo das opes selecionadas pela escola na construo de seu mapa curricular. Dessa forma, as configuraes dos mapas curriculares sero diversas e diversas tambm devero ser as propostas de programas de estudos para essa disciplina, no Estado. Dessa forma, as configuraes dos mapas curriculares sero diversas e diversas tambm devero ser as propostas de programas de estudos para essa disciplina no Estado, visto que cada unidade escolar dever adequar os contedos de estudo necessrio formao dos jovens do Ensino Mdio carga horria disponibilizada pela escola para esse fim, considerando o nmero de sries em que disciplina includa e o nmero de aulas semanais. Na pesquisa realizada pela SEDUC, em 2003, que procurou investigar como as escolas cearenses estavam trabalhando a proposta do novo currculo do Ensino Mdio,

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[...] Os dados revelam que no h uma posio homognea entre as escolas quanto srie ou sries nas quais os alunos devem ter acesso aos estudos de Filosofia. Entretanto, pelo percentual de escolas pesquisadas, que incluem a disciplina de Filosofia na 1a srie do Ensino Mdio (30,4%), pode-se pressupor que haja uma tendncia de inclu-la, primordialmente, nesta srie (SEDUC, 2005, p. 37-38).

A Lei n 11.684/2008, que modificou a LDB Lei n 9394/96 e determinou a incluso da disciplina de Filosofia nas trs sries do Ensino Mdio das Escolas da Rede Pblica Estadual do Cear, garantindo que os jovens tenham acesso aos conhecimentos de Filosofia durante os trs anos de formao nesse nvel de ensino. Apresentadas as consideraes acerca das diferentes formas de incluso da Filosofia nas escolas da rede pblica, discutir-se- sobre as possibilidades de um ensino filosfico como componente curricular, bem como sobre o pensamento de alguns autores que refletem sobre essa temtica. As idias aqui discutidas podero ser adequadas realidade de cada professor, dependendo dos contextos escolares nos quais a disciplina encontra-se inserida, a carga horria disponvel, as caractersticas da comunidade escolar, a faixa etria dos alunos e as opes tericas e metodolgicas assumidas pelo professor. A LDB (9394/96) garante aos alunos o acesso ao domnio dos conhecimentos necessrios ao exerccio da cidadania. Partindo deste pressuposto, que contedos deveriam estar presentes num programa de Filosofia para o Ensino Mdio?

refletindo sobre o currculo de filosofia no ensino mdio

A capacidade humana de questionar sobre o mundo, a existncia, a verdade, o belo, o bem ou seus opostos levaram os homens a elaborarem, ao longo da histria, diferentes respostas a essas indagaes, que variam em funo dos contextos em que foram geradas. O pensamento possibilita ao homem refletir sobre diversas situaes de sua existncia, reflexo que poder limitar-se a uma viso superficial do problema ou lanar-se na busca das razes das questes que o incomodam. A busca de respostas que transcendam a aparncia das coisas j aponta para a construo de uma atitude filosfica em relao ao mundo e a essa atitude filosfica imprescindvel o recurso da histria da Filosofia. Assim, ela deve ter espao garantido dentro do Ensino Mdio. importante que os jovens percebam que Filosofia no compete oferecer solues para os problemas, como as cincias, pois segundo Guido (2000),
[...] Na Filosofia, ao contrrio, a finalidade no imediatamente a soluo do problema; o que motiva a reflexo filosfica o conhecimento do problema. A histria da Filosofia apresenta esse progresso constante e ininterrupto; uma nova Filosofia almeja solucionar o problema que foi herdado da Filosofia anterior, e assim deixa o seu legado para a Filosofia futura: um novo problema a ser resolvido [...]. (p. 88).

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Garantir o acesso dos jovens histria da Filosofia no consiste na reduo da disciplina a um programa centrado, exclusivamente, no estudo linear das construes elaboradas pelos filsofos a cada poca. Partindo do pressuposto de que o exerccio da Filosofia est intimamente associado a um determinado mtodo filosfico, necessrio que os jovens possam ter acesso aos diversos modelos construdos pelos filsofos: dialtico, fenomenolgico, existencialista, racionalista, etc. e, compreendam que a cada um deles corresponde uma determinada filosofia, inexistindo, portanto, a filosofia, mas filosofias. A forma de abordagem desses modelos pode ser articulada aos temas, problemas ou campos de estudo que o professor selecione para seu programa de trabalho com a disciplina. A atitude filosfica consiste em indagar sempre sobre o que nos inquieta, bem como posicionarmo-nos diante do que conseguimos desvelar, descobrir, conhecer a partir das dvidas e inquietaes que movem ao questionamento e reflexo. Diante das relaes desenvolvidas na sociedade contempornea, seja no campo econmico, poltico ou social, que novas questes tm sido colocadas pela humanidade? E pelos jovens que freqentam as escolas pblicas do Cear? O atual modelo de sociedade tem permitido aos jovens construir atitudes filosficas em relao ao mundo existente? Permite pensar e lutar por outros mundos possveis? Como estimular os alunos do Ensino Mdio reflexo filosfica no contexto social em que idias, gostos e comportamentos so fabricados e consumidos em massa? Introduzir os jovens do Ensino Mdio na utilizao de procedimentos filosficos frente a sociedade contempornea um dos grandes desafios que se coloca para a disciplina, no atual contexto e esses procedimentos filosficos devero lanar-se sobre as cincias , a arte, os comportamentos e outras esferas da produo humana. A entrada nesses procedimentos filosficos pressupe o domnio de um referencial terico e metodolgico. As seis competncias bsicas, apresentadas nos PCNEM para a disciplina de Filosofia podem orientar o professor nas suas opes tericas e metodolgicas para a construo de seu programa de trabalho com a disciplina, de forma que essas opes favoream, efetivamente, formao da atitude filosfica por parte dos alunos do Ensino Mdio. Apesar de todas as discusses geradas em torno de conceito de competncia.

As competncias bsicas apresentadas pelo PCNEM

a) Ler textos filosficos de modo significativo Essa competncia remete reflexo j apresentada, no que diz respeito ao alcance discursivo-filosfico por parte dos jovens do Ensino Mdio. Para tanto, reveste-se de fundamental importncia que esses jovens de56

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senvolvam a capacidade de problematizao sobre os textos filosficos aos quais tm acesso. Essa problematizao, entretanto, no representa uma crtica imediata sobre o que lido. Torna-se indispensvel, para uma leitura significativa, aprender a ouvir o que o texto diz, procurar aprofundar aquilo que pode parecer bvio a um olhar superficial. O processo de problematizao pressupe a pacincia da escuta. De acordo com Aranha (2000):
[...] Trata-se do trajeto para aprender a ouvir o autor antes de discordar dele, exerccio de disciplina intelectual que permite identificar as idias centrais, o rigor dos conceitos, a articulao da argumentao, a coerncia da exposio. S ento possvel discutir sobre as concordncias e discordncias, e, posteriormente, propor as problematizaes que extrapolam o texto (p. 124).

Para a construo dessa competncia, alguns procedimentos filosficos devem ser garantidos no processo de leitura: capacidade de anlise, atravs do exame detalhado dos textos lidos; a destreza hermenuticamanifesta na capacidade de interpretao; a capacidade de reconstruo racional e a capacidade de crtica ou de problematizao (PCNEM, 2002). O acesso aos textos filosficos constitui, portanto, uma condio indispensvel para o desenvolvimento dessa competncia. Como ser capaz de ler de forma significativa textos filosficos se ao aluno do Ensino Mdio no for garantida a aproximao com essa categoria de textos? Assim, necessrio que os professores de Filosofia, no processo de seleo dos textos de estudo para a disciplina, garantam a presena desse tipo de texto, considerando a prpria especificidade da disciplina que, embora reflita sobre outras categorias de textos, no poderia dispensar aqueles resultantes da sua prpria natureza: o filosofar. Sempre que possvel, dependendo do nvel de aproximao que os jovens desenvolveram em relao disciplina, importa utilizar textos dos prprios filsofos, pois essa prtica facilitar a aproximao dos alunos aos textos originais, favorecendo-lhes a compreenso do contexto ou universo histrico-cultural em que foram escritos. b) Ler, de modo filosfico, textos de diferentes estruturas e registros A utilizao de textos como artigos de jornal, poesia, textos cientficos, assim como programas de TV, filmes, msicas, peas de teatro e pintura podem tambm constituir recursos importantes a serem buscados pelos professores de Filosofia. H que se considerar que eles podem favorecer aos jovens do Ensino Mdio o desenvolvimento de um olhar filosfico sobre outros tipos de produes que no as especificamente construdas pela Filosofia. Um olhar [...] analtico, investigativo, questionador, reflexivo, que possa contribuir para uma
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compreenso mais profunda da produo textual que tm sob as vistas (PCNEM, 2002, p. 338). A leitura filosfica dessas diferentes produes culturais requer do aluno o domnio de referncias culturais que, muitas vezes, podem extrapolar as possibilidades oferecidas pela prpria disciplina de Filosofia no contexto da escola. Dessa forma, fundamental que o olhar lanado sobre essas produes culturais que o professor venha a utilizar no desenvolvimento de seu trabalho reconhea os limites do seu alcance. Os textos produzidos por outras esferas da cultura guardam especificidades as quais no sero necessariamente apropriadas ou compreendidas pelo aluno de Filosofia desse nvel de ensino. No entanto, um trabalho escolar que permita o fluxo das relaes interdisciplinares poder favorecer esse tipo de leitura filosfica, uma vez que os conhecimentos das diversas disciplinas do currculo escolar poderiam subsidiar o aluno nessa leitura, evitando a emisso deopinies livrese descomprometidas com critrios ou argumentos que as fundamentem, abandonando, assim, o rigor filosfico. c) Articular conhecimentos filosficos e diferentes contedos e modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes e em outras produes culturais O projeto de modernidade provocou uma fragmentao do conhecimento em campos especficos de saber. A busca da construo de uma viso de conjunto sobre esse conhecimento colocada pelos PCNEM como uma responsabilidade que deve ser assumida pela Filosofia, considerando a sua natureza transdisciplinar,[...] a Filosofia pode cooperar decisivamente no trabalho de articulao dos diversos sistemas tericos e conceptuais curriculares [...](PCNEM, 2002, p. 342). Articular conhecimentos de diferentes esferas do saber exige um relativo domnio sobre esses saberes para que se possa compreender, efetivamente, as possibilidades de conexes entre eles. Assim como na competncia referente leitura filosfica de textos e registros de reas do conhecimento diferentes da Filosofia, a articulao entre o conhecimento filosfico e as construes das cincias naturais, das artes e outras produes culturais tambm exigir do professor de Filosofia uma especial proximidade com as propostas das demais disciplinas, visto que:
[...] somente a construo socialmente compartilhada de um currculo escolar inter/transdisciplinar e contextualizado que pode produzir a articulao efetiva dos conhecimentos filosficos e de outros conhecimentos e, assim, auxiliar o aluno a alcanar uma compreenso ampla e integrada dos diferentes contedos disciplinares (PCNEM, 2002, p. 342).

O compromisso do professor de Filosofia com a criao de meios para o desenvolvimento dessa competncia, pelos jovens do Ensino Mdio, no ser suficiente caso inexista a abertura e sensibilidade dos
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professores das disciplinas das demais reas de conhecimento para a construo de propostas de estudo interdisciplinares. d) Contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoalbiogrfico; o entorno scio-poltico, histrico e cultural; o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica O desenvolvimento da destreza hermenutica, da capacidade de interpretao, uma condio necessria para o alcance dessa competncia. Os contedos e procedimentos utilizados na disciplina de Filosofia, auxiliados pelos saberes apropriados pelos alunos a partir de sua experincia com as demais disciplinas do currculo escolar e suas prprias experincias pessoais, devero subsidi-lo na construo dessa competncia. O jovem dever tornar-se intrprete capaz de compreender e traduzir os conhecimentos filosficos a partir de seu contexto originrio, ou seja, o universo histrico e sociocultural em que seus autores os produziram, bem como do universo contemporneo em que ele, intrprete, vive. Esses conhecimentos devero ajud-lo a analisar, interpretar e criticar as situaes vividas no mundo contemporneo, as relaes econmicas, sociais e polticas do pas em que vive, sua condio de classe, os valores e comportamentos de seu grupo social e dos outros grupos, os resultados dos avanos das cincias e tecnologias sobre a sociedade atual, levando-o a posicionar-se, conscientemente, frente a essas situaes. Mais uma vez procurar-se- reforar a necessidade da escuta por parte dos alunos em relao aos textos trabalhados pela disciplina de Filosofia. De acordo com os PCNEM, os alunos precisam ultrapassar o estgio do egocentrismo lxico [...] que consiste na dificuldade que o jovem leitor tem de aceitar a argumentao do autor, j que ainda continua envolvido em suas prprias idias e fantasias [...] (PCNEM, 2002, p. 343). Lanar-se, momentaneamente, fora do seu universo pessoal de representaes e certezas e tentar mergulhar no universo representativo do autor, seu ponto de vista e argumentao, criam as condies para uma interpretao mais prxima dos sentidos atribudos pelos autores s suas produes nos contextos em que elas foram geradas. e) Elaborar, por escrito, o que foi apropriado de modo reflexivo Para avaliar a construo das competncias de leitura, compreenso e interpretao filosficas, por parte dos jovens do Ensino Mdio, necessrio analisar o nvel das suas produes escritas. O registro escrito, elaborado pelos alunos, uma forma de expresso do que eles conseguiram se apropriar a partir de suas leituras e reflexes. A produo textual exige organizao das idias apreendidas a partir dos autores lidos e o posicionamento pessoal do aluno. Para tanto, necessrio que os alunos apresentem argumentos consisten59

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tes para fundamentao de suasopiniessobre os temas abordados nessas produes, sendo que a consistncia desses argumentos estar associada ao rigor utilizado nas leituras dos materiais da disciplina: as metodologias e tcnicas de leitura, anlise e fichamento, registro de impresses e observaes realizadas durante as aulas, seminrios, cursos e pesquisas bibliogrficas realizadas. A elaborao escrita permite aos alunos do Ensino Mdio uma avaliao mais criteriosa sobre seu prprio pensamento. Os retornos constantes ao texto, durante sua produo, possibilitam um olhar mais arguto sobre o que se pretende afirmar. Diferentemente dos debates, os quais exigem respostas imediatas aos temas em discusso, a produo escrita constitui uma oportunidade de avaliar aquilo que se pensa e se deseja expressar. Apresenta-se como uma alternativa de auto-avaliao, bem como uma estratgia avaliativa que deve ser utilizada pelo professor para identificar os nveis de aprendizagem alcanados pelo aluno. f) Debater, tomando posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio face a argumentos mais consistentes O debate constitui uma caracterstica inerente ao processo filosfico. Desde o nascimento da Filosofia, a discusso e o dilogo apresentam-se como espaos privilegiados para a aprendizagem do filosofar. O desenvolvimento dessa competncia remete ao exerccio da participao democrtica como pressuposto da cidadania e que deve ser buscado pelo jovem do Ensino Mdio no espao da escola e nos demais espaos da sociedade. A prtica do debate exige a capacidade de argumentao. Para que o jovem possa lanar mo de argumentos significativos em suas discusses torna-se necessrio que ele seja capaz de mobilizar os conhecimentos que j dispe sobre os diversos temas. A reflexo, por sua vez, pressupe que ele tenha internalizado um quadro mnimo de referncias conceituais (assunto anteriormente discutido neste documento) que o subsidiar nos debates. Esse quadro deve ser construdo a partir de suas experincias com a disciplina de Filosofia, com o auxlio das demais disciplinas do currculo, bem como as vivncias que extrapolam o universo da escola. A participao democrtica deve ser uma prtica intrnseca atitude filosfica. Dessa forma, o jovem do Ensino Mdio precisa estar intelectualmente aberto aos posicionamentos que se contrapem aos seus e tentar analis-los, confront-los com aquilo que toma como verdadeiro e, assim, poder critic-los ou aceit-los. Como afirmam os PCNEM (2002),
[...] a prtica constante do debate propicia o desenvolvimento e o fortalecimento da capacidade individual de fazer sua prpria voz ser ouvida na assemblia, na medida em que o aluno possa aceitar livremente suas regras e manifestar seu desacordo acerca de qualquer

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infrao das regras do debate. Por outro lado, essa mesma prtica pode auxili-lo a reformular seus pontos de vista, incorporar novas vises a respeito do assunto-objeto do debate, internalizar normas mais justas e, se for o caso, alterar sua posio inicial (p. 347).

As competncias indicadas pelos PCNEM e comentadas neste trabalho representam uma alternativa para a orientao do trabalho dos professores do Ensino Mdio na construo de seus programas de Filosofia, os quais devem possibilitar, aos jovens, a iniciao aos procedimentos filosficos que lhes permitiro compreender os diversos fatos aparentemente dispersos na realidade, pois para aprender a filosofar fundamental expulsar o acaso para explicao desses fatos. O Ensino Mdio, enquanto etapa final da Educao Bsica, antecede a entrada dos jovens na Universidade e/ou no mundo do trabalho e a Filosofia poder ajud-los a se tornarem profissionais conscientes de sua condio de classe e capazes de se comprometerem, no s com a concretizao de sua cidadania, mas com a luta dos demais segmentos sociais aos quais sejam negados os direitos de cidados.

Os PCNEM e as competncias do professor de Filosofia

[...] o conhecimento filosfico um saber altamente especializado e [...] portanto, no pode ser adequadamente tratado por leigos (PCNEM, 2002, p. 342). Partindo desta afirmao reafirma-se uma condio essencial para o trabalho com a disciplina de Filosofia no Ensino Mdio: a presena de um profissional com formao especfica em Filosofia. A inexistncia deste profissional pode comprometer o rigor necessrio aos estudos da disciplina, resultando em uma prtica espontnea e descaracterizada. formao acadmica em Filosofia deve associar-se a um amplo domnio sobre o corpo de saberes da disciplina para que o professor possa realizar escolhas adequadas aos jovens do Ensino Mdio. O programa de Filosofia do Ensino Mdio no deve ser uma sntese apressada do currculo acadmico da disciplina, pelo contrrio, o professor deve considerar o pblico ao qual a disciplina est direcionada, bem como a carga horria disponvel durante as trs sries deste nvel de ensino. O professor de Filosofia dever realizar sua escolha axiolgica e categorial que fundamenta sua viso de mundo, bem como sua prpria prtica profissional, considerando as diferentes linhas presentes no pensamento filosfico construdas ao longo da histria. Ele precisa, portanto,[...] definir para si mesmo o lugar de onde pensa e fala [...]

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(Favaretto, 1996, p. 77). Ao optar por determinados pensadores em seu programa da disciplina, deve ser capaz de posicionar-se frente s questes por eles colocadas, seja no sentido de defesa ou crtica dos mesmos. Dependendo de sua opo filosfica e considerando que poder deparar-se com filosofias mais apropriadas que outras, o professor de Filosofia no deve ficar indiferente a essas filosofias se ele tem clareza do lugar de onde pensa e fala. A compreenso do contexto econmico, poltico e sociocultural nacional e local deve constituir uma preocupao constante do professor de Filosofia, pois poder facilitar o processo de escolha de temas ou problemas a serem discutidos pela disciplina. A escolha desses temas ou problemas pode ser realizada em colaborao com os professores das outras disciplinas ou reas do conhecimento, procurando verificar as possibilidades de elaborao de projetos interdisciplinares. Para isso, necessrio que o professor de Filosofia tenha condies de identificar os contextos nos quais o trabalho poder ser efetivamente desenvolvido de forma interdisciplinar. As Diretrizes Curriculares destinadas aos cursos de graduao em Filosofia apontam o perfil que deve ser apresentado pelos formandos e as competncias e habilidades que devem ter sido construdas no decorrer do curso. Esse perfil de formao, bem como as competncias e habilidades indicadas pelas Diretrizes, esto em consonncia com as competncias e habilidades propostas pelos PCNEM que devem ser alcanadas pelos jovens ao final do Ensino Mdio. Dentre as exigncias relativas ao perfil de formao indicado pelas Diretrizes da graduao em Filosofia registra-se:
Slida formao de histria da Filosofia, que capacite para a compreenso e a transmisso dos principais temas, problemas, sistemas filosficos, assim como para a anlise e reflexo crtica da realidade social em que se insere. O licenciado dever estar habilitado para enfrentar com sucesso os desafios e as dificuldades inerentes tarefa de despertar os jovens para a reflexo filosfica, bem como transmitir aos alunos do Ensino Mdio o legado da tradio e o gosto pelo pensamento inovador, crtico e independente (CNE/CES - Parecer N 492/2001, p. 3).

No que se refere s competncias e habilidades a serem apresentadas pelos graduandos ao final do curso superior em Filosofia importante destacar:
Capacitao para um modo especificamente filosfico de formular e propor solues a problemas, nos diversos campos do conhecimento; Capacidade de desenvolver uma conscincia crtica sobre conhecimento, razo e realidade social; Capacidade para anlise, interpretao e comentrio de textos tericos, segundo os mais rigorosos procedimentos de tcnica hermenutica; Compreenso da importncia das questes acerca do sentido e da significao da prpria existncia e das produes culturais; Percepo da integrao necessria entre a filosofia e a produo cientfica, artstica, bem como com o agir pessoal

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e poltico; Capacidade de relacionar o exerccio da crtica filosfica com a promoo integral da cidadania e com o respeito pessoa, dentro da tradio de defesa dos direitos humanos (CNE/CES - Parecer N 492/2001, p. 3).

Pode-se reafirmar, portanto, a existncia de harmonia entre as Diretrizes para os cursos de graduao em Filosofia, aprovadas pelo Conselho Nacional de Educao e as exigncias apontadas pelos PCNEM colocadas como necessrias ao professor de Filosofia no Ensino Mdio e j apontadas neste trabalho. O sucesso do trabalho com a disciplina de Filosofia no Ensino Mdio encontra-se tambm condicionado ao processo de formao inicial do professor, cuja qualidade deve ser garantida pelas instituies de Ensino Superior. A discusso sobre a Filosofia no Ensino Mdio no pode ser dissociada da discusso sobre o processo de formao inicial dos professores e os cursos de graduao, por sua vez, no podem ignorar as mudanas e exigncias apresentadas pelos contextos escolares atuais. Os cursos de formao de professores necessitam manter um vnculo contnuo com a escola, espao privilegiado para compreenso das necessidades reais dos estudantes e dos professores. Sabe-se que a formao inicial precisa ser complementada por formaes continuadas, dependendo das aspiraes e necessidades identificadas pelos professores em seus espaos de atuao. Alm das iniciativas que devem ser encaminhadas pelas instncias governamentais responsveis por cada nvel de ensino, fundamental que o prprio professor de Filosofia busque canais para continuidade de seus estudos e pesquisas que contribuam para sua formao cultural, que segundo Adorno (2000),
[...] s pode ser adquirida mediante esforo espontneo e interesse, no pode ser garantida simplesmente por meio da freqncia de cursos, e de qualquer modo estes seriam do tipocultura geral. Na verdade, ela nem ao menos corresponde ao esforo, mas sim disposio aberta, capacidade de se abrir a elementos do esprito [...] eu diria que para haver formao cultural se requer amor; e o defeito certamente se refere capacidade de amar (p. 64).

Essa capacidade de amar citada por Adorno certamente refere-se tambm ao desejo, sensibilidade e disponibilidade pessoal de cada um na busca pelo acesso aos bens culturais. A formao cultural deve constituir uma busca constante de qualquer educador. No que se refere ao professor de Filosofia do Ensino Mdio importante que ele mantenha uma aproximao constante com as discusses sobre os temas relacionados cincia, arte e cultura. A pesquisa O Perfil dos Professores Brasileiros: o que fazem, o que pensam, o que almejam1 apresenta informaes que permitem uma leitura acerca do acesso dos professores brasileiros aos bens culturais.

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De acordo com a pesquisa,
[...] 33,0% dos docentes afirmam assistir a fitas de vdeo uma vez por semana e 32,1% dizem faz-lo uma vez por ms. O cinema, por exemplo, apresenta propores bem inferiores: quase metade dos professores (49,2%) vai ao cinema algumas vezes por ano, 20,4% uma vez por ms e 5,8% uma vez por semana. Esse dado, se observado luz do fato de inexistirem cinemas em diversos municpios do pas, toma propores mais significativas (UNESCO, 2004, p. 92).

Os percentuais indicam que os professores do preferncia a atividades culturais que possam ser realizadas no espao domstico, como assistir vdeos. A freqncia ao cinema, que muitas vezes exige deslocamento e investimento financeiro maior, aparece com percentuais inferiores. A pesquisa ainda aponta para a freqncia dos professores em outras atividades culturais como visitas a exposies, teatros e museus. Em relao s exposies em centros culturais, 66,1% dos professores afirmaram freqentar, algumas vezes por ano, enquanto 8,6% afirmaram nunca visit-las. No que se refere ao teatro, 52,2% afirmaram ir algumas vezes por ano e 17,8% dos professores afirmaram nunca ir ao teatro. Quanto aos museus 14,8% dos professores afirmaram nunca visitar museus e 50,4% deles declararam ir algumas vezes por ano (UNESCO, 2004). Os baixos percentuais relativos freqncia sistemtica dos professores aos diversos eventos culturais no devem ser interpretados como uma pequena capacidade de amar por parte desses professores. preciso considerar que a oferta de eventos e atividades culturais diferencia-se entre as diversas localidades do pas, tornando-se acessveis a determinados professores e, algumas vezes, quase impossveis para outros.

A diversidade de formas e espaos no Ensino da Filosofia

Tornar significativos e atraentes aos alunos os saberes construdos por cada uma das reas de conhecimento do Ensino Mdio deve constituir um desafio contnuo para os professores. Na disciplina de Filosofia, particularmente, esse desafio apresenta-se ainda mais presente, considerando o carter abstrato do conhecimento filosfico (enquanto construo/reconstruo racional sobre o mundo).

1 Pesquisa realizada pela UNESCO entre os meses de abril e maio de 2002 em escolas urbanas municipais, estaduais, federais, das redes pblica e privada, do Ensino Fundamental e Mdio, localizadas nas 27 unidades da Federao.

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As demais disciplinas da rea de Cincias Humanas e, em especial, as disciplinas da rea de Cincias da Natureza, oferecem maiores possibilidades de utilizao de estratgias metodolgicas que do maior concretudeoumaterialidadepara os jovens desse nvel de ensino. O uso do laboratrio, a experimentao, alm de recursos pedaggicos necessrios aos estudos empreendidos por algumas disciplinas, funcionam tambm como elementos de estmulo integrao dos alunos nesses estudos. Os resultados obtidos com o questionrio da UNESCO distribudo com os professores de Filosofia de vrios estados brasileiros demonstraram que a aula expositiva, apoiada por debates ou trabalhos em grupo, representa a alternativa metodolgica mais utilizada pelos professores, tendo em vista a dificuldade de acesso a outros recursos mais adequados ao trabalho com a disciplina em muitas escolas do pas. O documento do MEC, Orientaes Curriculares do Ensino Mdio, sugerea utilizao de dinmicas de grupo, recursos audiovisuais, dramatizaes, apresentaes de filmes, trabalhos sobre outras ordens de texto, etc. (MEC, 2004, p. 395). Uma significativa parcela das escolas do pas tem acesso aos programas exibidos pela TV Escola. Dentre esses programas, so encontrados audiovisuais direcionados aos temas ou campos de estudo da Filosofia. Vdeos relacionados ao pensamento mitolgico grego expresso nas obras de Homero como A Ilada e A Odissia, so apresentados em forma de desenho animado e podem ser exibidos e discutidos com os alunos procurando caracterizar modos de pensar que antecedem Filosofia. Entrevistas com filsofos contemporneos como Sartre, Foucault e Deleuze podem subsidiar os professores de Filosofia no planejamento de seu trabalho sobre o pensamento desses filsofos, bem como, dependendo do grupo de alunos, podero ser exibidas na prpria aula. A utilizao de vdeos constitui uma alternativa metodolgica capaz de tornar os momentos de estudo na escola bastante praze-rosos, mas preciso cuidado para no torn-los cansativos, utilizando vdeos muito longos e montonos. Os vdeos exibidos pelos programas da TV Escola, direcionados aos alunos, geralmente apresentam um tempo de projeo didaticamente adequado ao trabalho escolar. Outras opes so filmes de longa metragem exibidos nos cinemas e, depois, disponibilizados nas locadoras, que podem ser utilizados como recursos de apoio ao trabalho do professor. Nestes casos, torna-se imprescindvel uma avaliao sobre as reais possibilidades de adequao do enredo dos filmes s temticas de estudo, bem como do tempo de projeo que dever permitir a manuteno do interesse do aluno. importante que as atividades relativas aos filmes exibidos sejam realizadas na mesma aula, procurando evitar disperso dos alunos no aprofundamento da temtica de estudo, caso as discusses e atividades sejam transferidas para um momento posterior. A interdisciplinaridade constitui um dos princpios bsicos da reforma do Ensino Mdio conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais
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para o Ensino Mdio (DCNEM) (CNE - Parecer n 15/98). Os campos de estudo da Filosofia favorecem o desenvolvimento de um trabalho articulado s demais disciplinas presentes no currculo. Nos momentos de planejamento coletivo na escola, os professores de Filosofia podero elaborar, com professores de outras disciplinas e reas do conhecimento, propostas de estudos de temas ou problemas que permitam a utilizao dos saberes dessas disciplinas para a compreenso do objeto estudado. Tal iniciativa possibilita ao educando ampliar sua viso acerca da questo estudada, tendo em vista os elementos que sero fornecidos por cada uma das disciplinas ou campos de estudo. Nesta perspectiva, um projeto interdisciplinar cujo tema fosse A Origem do Universo, ao professor de Filosofia caberia articular com professores de Qumica, Fsica, Biologia, Geografia, etc., as diversas abordagens que poderiam ser dadas ao tema, considerando os conhecimentos sobre o assunto produzidos por essas disciplinas. Alm disso, na disciplina Filosofia, poder-se-ia lanar mo da histria da Filosodia, apresentando, por exemplo, as buscas empreendidas pelos pr-socrticos no sentido de definir uma causa material para a origem do universo. Mltiplas sero as possibilidades de trabalhos conjuntos entre as disciplinas. Entretanto, importante o entendimento sobre as situaes em que determinados temas de estudo devem guardar suas especificidades, evitando articulaes foradas entre disciplinas que, as vezes, podem comprometer o processo de aprendizagem dos alunos. Outras alternativas metodolgicas que podem ser utilizadas pelos professores de Filosofia no Ensino Mdio referem-se elaborao de dilogos pelos alunos, construo de histrias em quadrinhos, dramatizaes construdas a partir dos temas de estudo, etc. Atravs dos dilogos, os alunos podem confrontar o pensamento de filsofos que se opunham em relao a determinados problemas de seu tempo, bem como utilizar temas contemporneos de interesse da sociedade e/ou do grupo. As histrias em quadrinhos podero partir dos prprios dilogos j elaborados pelos alunos ou de outras situaes por eles criadas. A produo dos desenhos para as histrias em quadrinhos favorece o envolvimento dos alunos que apresentam dificuldade de se expressarem nos debates, mas que tm uma habilidade maior com a criao e/ou reproduo de desenhos. Esta atividade poder aproxim-los das discusses filosficas da sala. No que se refere dramatizao como estratgia metodolgica nas aulas de Filosofia, importante considerar que esta alternativa de trabalho nem sempre se adqua a todos os alunos, mas apenas para aqueles que apresentam certa inclinao para a representao (Sugestes Metodolgicas para o Ensino Mdio - Braslia, 2001), no sendo conveniente criar situaes de constrangimento para aqueles que no se identificam com esse tipo de estratgia de trabalho na escola.
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Produzindo Exerccios e Avaliaes

A avaliao da aprendizagem dos alunos vincula-se diretamente anlise do alcance dos objetivos propostos para cada etapa planejada pelo professor no plano da disciplina. Partindo de uma proposta curricular baseada na construo de competncias, como aquela proposta pelos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), as atividades elaboradas pelos professores devero favorecer construo de tais competncias apresentadas em tpicos anteriores. Essas atividades devero contribuir para o processo de aprendizagem dos estudantes, permitindo a construo das competncias filosficas definidas pelo professor em seu Plano (podendo ir alm delas) e, ao mesmo tempo, serviro ao professor como instrumento para avaliar se essa aprendizagem foi efetivamente construda, pois funcionaro como marcos de aprendizagem a serem alcanados pelos alunos. Que tipos de atividades podem ser elaboradas que favoream o processo de aprendizagem do aluno e avaliao dessa aprendizagem pelo professor? As respostas devero ser pensadas e encontradas pelo professor de acordo com a seleo das competncias e contedos do programa da disciplina. Entretanto, apresentaremos a seguir algumas possibilidades que podero ser utilizadas pelo professor. Partindo de uma das competncias propostas pelos PCNEM Ler de modo filosfico textos de diferentes estruturas e registros, podese utilizar um poema de Ceclia Meireles como Ou isto ou aquilo (1964) e fomentar uma reflexo sobre a liberdade humana e as dificuldades relacionadas necessidade de fazer escolhas. Outra possibilidade de discusso sobre a liberdade pode ser criada atravs da letra da msica Sociedade Alternativa de Raul Seixas e Paulo Coelho (1974). Essas composies podero motivar o aluno a uma reflexo filosfica sobre a temtica da liberdade, preparando-o para a leitura de textos mais profundos no campo da Filosofia. O debate em torno das referidas composies e de outros textos filosficos selecionados, bem como a produo escrita que poder resultar desse debate, j representam duas possibilidades de avaliao da aprendizagem do aluno, considerando que envolvem, ainda, duas outras competncias propostas pelos documentos oficiais que orientam o trabalho do professor: debater, tomando uma posio e elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo. Verifica-se, portanto, que a avaliao do processo de aprendizagem no deve, necessariamente, separar-se daqueles momentos em que o professor desenvolve o estudo dos contedos selecionados. Compreendendo a dificuldade, muitas vezes encontrada pelos professores do Ensino Mdio, para correes das produes dos alunos, considerando o grande nmero de alunos por turma, os debates promovidos em
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sala, fundamentados nas leituras realizadas, j podem constituir uma estratgia avaliativa a ser utilizada pelo professor. Entretanto, a elaborao escrita no pode ser dispensada, visto que permite ao aluno expressar de forma organizada sua compreenso acerca dos contedos estudados (o que nem sempre conseguido atravs dos debates) e, ao professor, identificar o nvel de compreenso e interpretao alcanadas pelos alunos. Os exerccios no campo da Filosofia devem suscitar questes fundamentais acerca do sentido do real. O primeiro grande desafio do educador despertar um efetivo interesse do aluno pelo saber filosfico, desmistificando e superando os preconceitos que o envolvem no mbito do senso comum.Vrias estratgias podem surtir efeito, desde a demonstrao de que filosofar passa pela admirao do mundo, pela descoberta de aspectos interessantes em coisas aparentementebvias e, sobretudo, o valor do prprio saber. Durante as aulas deve ser exercitada a prtica de discusso a partir da argumentao. O professor pode iniciar o desafio de articulao do raciocnio, partindo de questes mais pontuais e especficas que exijam uma produo escrita sucinta. Entretanto, medida que as respostas melhorem em qualidade, pode-se passar a propor pequenas dissertaes de temas produzidos numa abordagem filosfica. Ler, compreender, interpretar, refletir e escrever so competncias bsicas que devem ser desenvolvidas pelos alunos na escola. De acordo com dados dos sistemas de avaliao da Educao Bsica (SAEB, ENEM, SPAECE, etc.), os alunos brasileiros e cearenses apresentam baixos indicadores de desempenho nestas competncias. A disciplina Filosofia pode dar enorme contribuio ao desenvolvimento dessas competncias, ao fomentar a reflexo, o pensar filosfico, a destreza hermenutica, enfim, a capacidade de pensar a partir do exerccio argumentativo e explicativo.

Lendo, Acessando, Ouvindo e Assistindo

Apresentaremos abaixo sugestes de leituras, sendo algumas direcionadas ao professor e outras mais especificamente voltadas para o trabalho didtico com o aluno em sala de aula. Alm dos livros indicados para leitura, seguem tambm indicaes de sites para consultas sobre Filosofia. Neles, professores e alunos podero ter acesso a textos clssicos da Filosofia, bem como a outras categorias de textos publicados em revistas e boletins de Filosofia. Em seguida, so listadas indicaes de filmes e msicas que podero ser inseridas nos planos de aula dos professores, de acordo com as temticas por eles selecionadas para cada uma das etapas do ano

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letivo. Dentre os filmes indicados, so apresentados programas emitidos pela TV Escola diretamente relacionados s temticas de estudo da Filosofia e cujo tempo de exibio apresenta-se didaticamente adequado ao trabalho em sala de aula. Os demais filmes so de curta e longa metragem e exigem algumas adaptaes ao tempo de aula no ambiente escolar.

Lendo
possvel mapear uma vasta indicao bibliogrfica sobre livros paradidticos e de literatura que podem ser utilizados pelo professor de Filosofia como recurso pedaggico para aprofundar, esclarecer, refletir, problematizar temas e assuntos relativos Filosofia. As editoras de livros didticos, via de regra, possuem colees especficas, organizadas por nvel de ensino e disciplina, contemplando temas transversais e projetos curriculares. A seguir, indica-se alguns ttulos que podem ser usados pelos professores e pelos alunos. O Dia do Curinga (Edio de Bolso): Jostein Gaarder. Companhia das Letras. 2008. A histria de Hans-Thomas e seu pai, que cruzam a Europa, da Noruega Grcia, procura da mulher que os deixou oito anos antes. Um livro misterioso transformar a viagem do garoto numa autntica iniciao busca do conhecimento. O Mundo de Sofia: Romance da histria da filosofia Jostein Gaarder. Companhia das Letras. 2008. Cartas annimas comeam a chegar caixa de correio da menina Sofia. Elas trazem perguntas sobre a existncia e o entendimento da realidade. Por meio de um thriller emocionante, Gaarder conta a histria da filosofia, dos pr-socrticos aos ps-modernos, de maneira acessvel a todas as idades. tica e Cidadania. 2a edio. Carla Rodrigues, Herbert de Souza Betinho. Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. Numa entrevista em que fala do golpe de 64, da clandestinidade, do exlio e da anistia que o trouxe de volta, Betinho demonstra que h no Brasil uma enorme fome de tica, que apenas comeou a se manifestar, e que democracia e misria so incompatveis. Este livro um testemunho vivo do processo de mudana da sociedade brasileira, no qual o jovem tem participao decisiva. Um livro totalmente dedicado s questes da tica na poltica e na cidadania. A Escola de Frankfurt Luzes e Sombras do Iluminismo. 2a edio. Olgaria C. F. Matos. Coleo Logos. Editora Moderna. 2008. Em um de seus quadros, o pintor espanhol Goya alertava que o sono da razo gera monstros. Para a escola de Frankfurt, o oposto igualmente verdadeiro: a razo vigilante e desperta tambm pode produzi-los. Segundo os frankfurtianos Horkheimer, Adorno, Marcuse e Benjamim, no se cumpriram as promessas da Filosofia das Luzes, que confiava na razo, capaz de conhecer e dominar a natureza, promover o aperfeioamento moral e a emancipao poltica. A razo iluminista procurou refutar o mito, substituindo-o pela cincia, mas esta perdeu
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sua destinao humana. Para a professora Olgria Matos, os frankfurtianos buscam, diante do pessimismo metafsico, redefinir a razo e, por meio da imaginao esttica, reencantar o mundo despoetizado da tcnica. Plato - Por Mitos e Hipteses. 2a edio. Lygia Arajo Watanabe. Coleo Logos. Editora Moderna. 2008. Focalizando Plato a partir de sua histria e de sua obra, no estamos propondo aqui qualquer interpretao definitiva do filsofo. Alis, tal interpretao talvez nem seja possvel, no s devido s distncias histricas que nos separam dele, mas tambm devido sua enorme astcia de escritor. Razo pela qual trilhamos apenas o caminho das hipteses para tentar desvendar a obra do mais obscuro dos pensadores apolneos, do mais apaixonado dos lgicos, do mais mstico dos racionalistas, do mais prtico dos idealistas, do maior crtico dos mitos, que , ao mesmo tempo, o autor que mais utiliza o mito: do mais totalitrio defensor do pensamento... por hipteses! A atitude filosfica de Plato parece ter herdado o carter paradoxal de suas argumentaes e de seus Dilogos: o de ser, ao mesmo tempo, eterno e insustentvel.

Revistas, Jornais e Boletins

Centro Brasileiro de Filosofia para Crianas. Coleo Pensar. So Paulo. Jornal do Centro Brasileiro de Filosofia para Crianas, So Paulo. Corujinha. Jornal do Centro de Filosofia Educao para o Pensar. Florianpolis. Philos. Revista Brasileira de Filosofia no Ensino Fundamental. Florianpolis. Centro de Filosofia Educao para Pensar. Revista Discutindo Filosofia. Escala Educacional.

Acessando
A seguir encontram-se indicados alguns endereos eletrnicos que renem informaes sobre Filosofia e Ensino de Filosofia. www.consciencia.org www.mundodosfilosofos.com.br www.filosofiavirtual.cjb.net www.dialetica-brasil.org www.cef-spf.org www.ifl.pt www.apfilosofia.org www.centro-filos.org.br www.ghiraldelli.pro.br www.filosofia.pro.br www.dialogosfilosoficos.com.br www.cbfc.com.br www.philosophia.cjb.com www.filosofos.com.br

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Ouvindo
Muitas msicas nacionais podem servir de estratgia pedaggica para fomentar a reflexo filosfica. O uso deste recurso na sala de aula deve ser bem planejado, de modo que gere o tipo de problematizao que o professor deseja. A Verdade a Ver Navios (Engenheiros do Hawaii) Beleza Pura (Caetano Veloso) Cidado (Z Ramalho) Comida (Tits) Como uma Onda (Lulu Santos) Fim de Ms (Raul Seixas) Estado Violncia (Tits) Eu Nasci a Dez Mil Anos Atrs (Raul Seixas) Fbrica (Legio Urbana) Gita (Raul Seixas) Ideologia (Cazuza) Independncia (Capital Inicial) Lente (Baro Vermelho) Maluco Beleza (Raul Seixas) Metamorfose Ambulante (Raul Seixas) Metr Linha 743 (Raul Seixas) Monte Castelo (Legio Urbana) Msica de Trabalho (Legio Urbana) O Monte Olmpia (Z Ramalho) O Amor Feio (Tribalistas) O Mundo (Capital Inicial) Ouro de Tolo (Raul Seixas) Palavras (Tits) Pastor Joo e a Igreja invisvel (Raul Seixas) Pensamento (Cidade Negra) Podres Poderes (Caetano Veloso) Qualquer Negcio (Tits) Quanta (Gilberto Gil) Raa de Heris (Guilherme Arantes) Regra Trs (Toquinho/Vinicius de Moraes) Revanche (Lobo) Sociedade Alternativa (Raul Seixas) Toda Forma de Poder (Engenheiros do Hawai) Uns Iguais aos Outros (Tits) Vida de Operrio (Falco) Vozes (Engenheiros do Havaii) Quando Voc Crescer (Raul Seixas)

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Assistindo
Sugerimos alguns filmes para que o aluno faa reflexo sobre o tema, e estar assim desenvolvendo habilidades de analisar, interpretar, comparar, relacionar, determinar o essencial e concluir. H ainda vrios comerciais de televiso que podem ser utilizados para trabalhos em sala de aula.

Programas da TV Escola
Srie CLAC Filosofia - Srie de 15 Programas: Elementos de Filosofia; O Princpio do Universo; Refletir e Avaliar; Imaginar e Raciocinar; O Mtodo da Cincia; A Parte e o Todo; A Cidadania e o Indivduo Livre; O Consenso: verificar, deduzir; Autonomia: tomar conta de si; O justo e o injusto; tica: como agir?; O Belo: ler o mundo; Ser e existir; Natureza e Cultura; Cultura e Civilizao. Srie Eu Acho: Srie de 13 Programas de animao: Justia; Mudana; Passado, presente e futuro; O poder do pensamento; Amizade e famlia; Imaginao; Culturas; Segredos; Ligaes e comunidade; Emoes; Identidade, percepo, conhecimento; Mente, crebro e memria; Escolha e propriedade. Srie O Tempo dos Filsofos: Srie de 5 Programas: Histria da Filosofia; Atualidade da Moral Kantiana; Filosofia e Verdade; Filosofia e Psicologia; Investigador do nosso tempo.

Filmes
Admirvel Mundo Novo: sobre o futuro da gentica e da humanidade. A guerra do fogo: apresenta hipteses sobre a evoluo da humanidade. Alice no Pas das Maravilhas. Aps seguir um coelho de colete e relgio, Alice embarca em uma aventura por um mgico mundo cheio de figuras inusitadas. Tentando encontrar o coelho, acaba conhecendo diversos personagens marcantes e se envolve em grandes confuses. um dos filmes mais surrealistas que a Disney j fez. A Odissia: o filme baseado na obra do historiador e poeta grego Homero. A Revoluo dos Bichos: os animais cansados de serem explorados se revoltam e tomam conta da fazenda, contudo a corrupo entre os que passaram a governar impossibilita a realizao dos ideais igualitrios. Blade Runner, O Caador de Andrides (Blade Runner). No incio do sculo XXI, uma grande corporao desenvolve um rob que mais forte e gil que o ser humano e se equiparando em inteligncia. So conhecidos como replicantes e utilizados como escravos na colonizao

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e explorao de outros planetas. Mas, quando um grupo dos robs mais evoludos provoca um motim, em uma colnia fora da Terra, este incidente faz os replicantes serem considerados ilegais na Terra, sob pena de morte. A partir de ento, policiais de um esquadro de elite, conhecidos como Blade Runner, tm ordem de atirar para matar em replicantes encontrados na Terra, mas tal ato no chamado de execuo e sim de remoo. At que, em novembro de 2019, em Los Angeles, quando cinco replicantes chegam Terra, um ex-Blade Runner (Harrison Ford) encarregado de ca-los. De Amor e de Sombras: jovem burguesa e alienada que se envolve na luta contra as injustias do regime militar chileno dos anos 70. Em Nome de Deus. Baseado em fatos reais, essa a histria de quatro jovens mulheres que so mandadas para um convento por seus familiares, para pagar por seus pecados. Essa punio por tempo indeterminado, o que significa uma vida de trabalhos forados na lavanderia do asilo catlico. Conhecidas comoAs Irms Magdalena, elas so humilhadas e castigadas fisicamente pelas madres, que no toleram desobedincia. Vencedor do Leo de Ouro em Veneza. Encontrando Forrester: relata o encontro de um escritor e um estudante que aspira melhorar sua habilidade de escrita e argumentao. Espinosa: O apstolo da Razo. Feitio do Tempo. Um reprter que cobre o clima (Bill Murray) enviado para uma pequena cidade para cobrir uma festa local. Isso acontece h anos, e ele no esconde sua frustrao com tal servio. Mas algo mgico acontece: os dias esto se repetindo, sempre que ele acorda no hotel o mesmo dia da festa. Agora somente mudando seu carter que ele ter chance de seguir em frente na vida. Antes disso, claro, ele aproveita a situao a seu favor, mas logo descobre o amor com sua colega de trabalho, para quem sempre foi mal humorado. Ferno Capelo Gaivota (Jonathan Livingston Seagull). Finalmente em DVD o filme que marcou uma gerao e transformou o livro de Richard Bach num best-seller que vendeu 40 milhes de cpias e viajou por 70 pases do mundo. Ferno Capelo Gaivota uma ave que no se contenta em voar apenas para comer. Ele tem prazer em voar e esfora-se em aprender tudo sobre vo. Por ser diferente do bando, expulso. Com excelente trilha sonora de Neil Diamond e magnfica fotografia, o filme uma parbola. Faz uma analogia entre o homem e a gaivota, no sentido de mostrar as dificuldades de superao dos limites, do encontro com a liberdade verdadeira, pautada no amor e na compreenso do outro. Forrest Gump O Contador de Histrias. Forrest Gump (Tom Hanks) um jovem problemtico, de QI bem inferior ao resto da populao. Por conta do acaso, ele participa dos fatos mais importantes da histria dos Estados Unidos em um perodo de 40 anos. Vencedor de 6 Oscar: Melhor Filme, Melhor Diretor, Melhor Ator (Tom Hanks), Melhor Roteiro Adaptado, Melhores Efeitos Especiais e Melhor Montagem.
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Galileu Galilei: o duelo da cincia contra o obscurantismo. Giordano Bruno: a vida e as idias desse monge renascentista, cientista e filsofo, e o trabalho da inquisio, que acaba por conden-lo fogueira. Imensido Azul. O francs Jacques Mayol e o italiano Enzo Molinari competem para ver quem o melhor mergulhador desde a infncia, passada na Grcia, onde o pai de Jacques morreu afogado, traumatizando-o para sempre. Vinte anos depois, Jacques agora um mergulhador a servio de pesquisas cientficas novamente desafiado por Enzo, e os dois disputam o ttulo mundial em Taormina, Itlia. Jacques vence e passa a viver com Joanna, uma jornalista americana. Enzo no aceita a derrota e fora uma revanche. Matrix Reloaded. Neo, Morpheus, Trinity e cia. continuam a luta dos homens contra as mquinas, agora utilizando os novos poderes descobertos por Neo, que tentar chegar Fonte para libertar sua raa, no sem antes ter que lidar com o cada vez mais poderoso sr. Smith. Muito Alm do Jardim. Chance (Peter Sellers) um simplrio jardineiro que nunca antes havia deixado a residncia de seu patro, at o dia em que este morre. Tudo o que ele conhecia sobre o mundo foi deturpado pela imagem da televiso. Agora que deve enfrentar pessoalmente o fato de ter que se virar sozinho, um homem de negcios muito influente acaba achando que ele um gnio. O Embrio: mostra a tentativa de criao, em laboratrio, de uma mulher perfeita. O Filsofo, Trs Mulheres e o Amor: comdia que discute a relao entre razo e paixo. O Homem Bicentenrio. Andrew (Robin Williams) o novo rob que uma tradicional famlia americana comprou para realizar pequenos afazeres domsticos. Mas com algum tempo, ele comea a apresentar caractersticas humanas, como inteligncia e curiosidade. Indicado ao Oscar de Melhor Maquiagem. O Nome da Rosa. Em 1327, William de Baskerville (Sean Connery), monge franciscano, e Adso von Melk (Christian Slater), novio que o acompanha, tm a funo de investigar uma srie de estranhas mortes que passam a ocorrer em um mosteiro no norte da Itlia durante a Idade Mdia. O Ponto de Mutao: uma cientista discute as idias da nova cincia. Pssaros Feridos: apresenta dilema entre o poder e o amor. Ulisses: narra a volta do guerreiro grego Ulisses sua terra, Etapa. 2001, uma odissia no espao: relata relao homem mquina que chega ao ponto limite. Referncias ADORNO, Theodor W. Traduo Wolfgang Leo Maar. Educao e Emancipao. 2a edio. So Paulo: Paz e Terra, 2000. ARANHA, Maria Lcia de Arruda. MARTINS, Maria Helena Pires. Filoso74

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fando Introduo Filosofia. 3a Edio. So Paulo: Moderna, 1992. ARANHA, M.L.A . & MARTINS, M.H.P. Temas de Filosofia. So Paulo: Moderna, 1992 CHALITA, Gabriel. Vivendo a Filosofia. So Paulo: Atual, 2004. CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 2003. COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: Histria e Grandes Temas - 15a edio. So Paulo: Saraiva, 2002. DROIT, Roger-Pol. 101 Experincias de Filosofia Cotidiana. Trad. Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Sexteto, 2002. GALLINA, S. F. S. O Sentido da Filosofia no Ensino Mdio. Santa Maria, 1999. 161 p. Dissertao (Mestrado em Educao). Centro de Educao. Universidade Federal de Santa Maria. JASPERS, Karl. Introduo ao Pensamento Filosfico. So Paulo: Cultrix, 1988. KANT, Imanuel. Lgica (Coleo Biblioteca Universitria). Trad. Newton da Costa. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1992. KOHAN, Walter Omar, Bernardina Leal e lvaro Ribeiro (Organizadores). Filosofia na Escola Pblica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000. KOHAN, Walter (organizador). Ensino de Filosofia - perspectivas. Belo Horizonte: Autntica, 2002. LIPMAN, Mathew. Ann Margaret Sharp. A Filosofia na sala de aula.Traduo Ana Luza Fernandes Falcone. So Paulo: Nova Alexandria, 1994. _____________. A Filosofia vai escola. So Paulo. Summus, 1990. _____________ O Pensar na Educao. Traduo Ana Luiza Falcone. Petrpolis: Vozes, 1995. LORIERI, Marcos Antonio. Filosofia: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. PLATO. Fedro. Trad. P. Nassetti. So Paulo: Martin Claret, 2001. REALE, G. Histria da Filosofia Antiga. So Paulo: Loyola, 1994.Volume 2. SARTRE, Jean-Paul. Sobre o Ensino de Filosofia. In: Cahiers Philosophiques. 1980. Volume 6. STIRO, Anglica. Filosofia para Crianas, comunidade de investigao e qualificao do educador. In: PHILOS Revista Brasileira de Filosofia. Ano 1 No 1 Centro Catarinense de Filosofia. _____________ O Prazer e a Beleza de aprender a pensar, In: Dois Pontos: Teoria & Prtica em educao. Belo Horizonte: Pitgoras, s/d. Volume 3. No 22. STIRO, Anglica e WUENSCH, Ana Mriam. Pensando Melhor - iniciao ao filosofar. 4a edio reformulada. So Paulo: Saraiva, 2003. SOUZA, Sonia Maria Ribeiro de. Um Outro Olhar: Filosofia. So Paulo: FTD, 1995. WEATE, Jeremy. Filosofia para Jovens. Traduo Helena Gomes Klimes. So Paulo: Callis, 1999. www.moderna.com.br www.editoraatica.com.br www.ftd.com.br
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Disciplina: Sociologia

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O ensino de Sociologia para
uma formao crtica Rosendo Freitas Amorim Paulo Vencio Braga de Paula

Introduo
A sociedade do sculo XXI tem vivido um intenso desenvolvimento econmico, tecnolgico e cultural. Simultaneamente, registra-se uma ampliao das desigualdades sociais, com uma grande parcela da populao vivendo em situao de pobreza e excluso social. Este quadro se deve reformulao do capitalismo e a sua (re)afirmao enquanto sistema hegemnico sob a gide de uma perspectiva poltico-ideolgica, pretensamente nova, o neoliberalismo1 e seu corolrio econmico: a globalizao. Essa poltica tem se tornado hegemnica nas economias altamente desenvolvidas e se infiltrado nas sociedades contemporneas de diferentes matizes sociopolticas, principalmente na Amrica Latina, sob a influncia do Consenso de Washington2. No caso brasileiro, este fenmeno vem gerando medidas polticas que se caracterizam pela crescente diminuio do tamanho do Estado atravs das privatizaes e polticas pblicas prejudiciais aos direitos sociais, notadamente sade e educao. O modelo do Estado do Bem-Estar Social tem sido gradualmente substitudo pelo Estado com caractersticas neoliberais, atravs de uma reformulao nos discursos e em polticas pblicas carregadas pela lgica de mercado. Simultaneamente, a sociedade civil tem se organizado, via terceiro setor e movimentos sociais, e cobrado medidas efetivas para a reduo da pobreza, melhoria nos servios prestados aos cidados e responsabilidade em relao aos direitos sociais. A escola pode se constituir como um espao de reivindicao por melhores condies econmicas e sociais, lutando pela transformao e construo de uma sociedade mais justa e solidria. Para que ela fomente essa postura crtica e transformadora, torna-se necessrio uma reformulao da prxis escolar, primando pela formao de um aluno crtico e reflexivo em relao ao contexto sociocultural e histrico no qual ele est inserido. Tais pressupostos suscitam, no mnimo, os seguintes questionamentos:

Segundo Bruno apud Oliveira e Duarte (2003, p.13) neoliberal a idia que defende a limitao do Estado, defendendo a privatizao de suas empresas e a rentabilizao de suas instituies. 2 Segundo Nain, o Consenso de Washington o nome dado pelo economista John Williamson
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Como se organiza o ensino sociolgico na escola, para desenvolver esse indivduo? Como tem se efetivado na organizao escolar a construo desse cidado ideal? A segunda pergunta torna-se pertinente resposta da primeira porquanto no conhecimento das cincias humanas que torna-se possvel encontrar os elementos epistemolgicos que refletem sobre a realidade social. Isto no quer dizer que essa condio no esteja presente nos demais conhecimentos, mas que essa uma condio sine qua non desses saberes, em especial a Sociologia, que historicamente tem sua gnese relacionada ao surgimento da sociedade moderna3. Em sua gnese, a Sociologia recebe forte influncia do pensamento positivista, se constituindo em conhecimento que se presta a explicar a nova ordem social capitalista. Esta nova cincia, herdeira das teorias sociais do sculo das luzes, contribuiu para promover o entendimento e a aceitao de uma realidade social marcada por concentrao de riquezas por parte de uma minoria e geradora de pobreza e misria social para a grande maioria. A ideologia subjacente nova cincia suscitou que, em determinado estgio da evoluo das sociedades, os benefcios tcnicos e materiais seriam acessveis para todos os segmentos sociais, bem como indicaria o caminho a ser seguido por essa sociedade rumo manuteno da ordem social para se alcanar o progresso da humanidade. A reformulao terica da Sociologia se deu a partir das reflexes de Karl Marx, que elaborou uma interpretao da realidade social constituda de um componente material, entendendo as relaes sociais como se desenvolvendo a partir do modo como o ser humano busca satisfazer suas necessidades, situados no tempo, por isso, histrica. Um outro componente apontado por Marx foi o carter dialtico das relaes, uma vez que elas trazem em si antagonismos e conflitos gerados pela luta entre as classes sociais. Com isso, ele construiu um modelo terico baseado na tese de que as relaes na sociedade so materialmente determinadas (determinismo econmico). A contribuio mais relevante de Marx ao conhecimento sociolgico d-se atravs do mtodo denominado por ele de materialismo histrico dialtico. O mtodo dialtico e as correntes que o seguem serviro como um instrumento de crtica social, dando maior flexibilidade Sociologia, fazendo com que esta deixe de ser um conhecimento em defesa da conservao da estrutura social e colocando-a em posio de suscitar mudanas e transformaes na sociedade. Contribuiu tambm para uma compreenso dialtica da sociedade contempo3

Viana (2006, p 15-18) define com sendo o longo processo de mudanas sociais desencadeadas no interior da sociedade feudal e que culminou com o estabelecimento de uma nova base de relaes sociais definidas a partir do capital, elevando a burguesia posio de classe

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rnea, revelando sua marca capitalista e burguesa. O materialismo histrico acentuou o carter inexorvel da mudana da estrutura social e explicou como este fenmeno est imbricado na superao de um modo de produo historicamente determinado por outro. A adoo do mtodo dialtico por parte dos herdeiros do marxismo tem repercutido em vrias reas do conhecimento, principalmente nas Humanidades. As teorias crticas, no campo da educao, bem como as concepes pedaggicas progressistas advogam que s possvel a formao de um cidado crtico e consciente sob a gide da concepo dialtica da realidade. Afirmar a Sociologia como conhecimento necessrio formao do aluno significa amplificar os referenciais epistemolgicos capazes de promover mudanas na forma de pensar e agir do estudante, tornando-o agente questionador e transformador de sua realidade social. Segundo (Morais, 2004, p. 101) isso revela a competncia permanente da Filosofia e da Sociologia, quer para formular as questes que interessam, quer para apresentar as respostas pertinentes. Esto a duas razes pelas quais no pode estar ausente do Ensino Mdio (p. 101). A incluso da Sociologia no currculo da Educao Bsica no Brasil tem vivido alternncias, ora pertencendo base comum e sendo considerada disciplina obrigatria; ora excluda do currculo obrigatrio e se fazendo presente apenas como contedo transversal, utilizando parte dos 25% de carga horria destinadas aos temas transversais. Outras vezes, tem aparecido diluda entre os demais conhecimentos das Cincias Humanas. As incertezas geradas por essa situao criam um clima de insegurana e dvidas que atingem diretamente o trabalho com a disciplina. Um retrocesso significativo ocorreu com o veto do ex-presidente Fernando Henrique Cardoso sobre a proposta do Deputado Federal Pe. Roque que propunha incluir Sociologia como disciplina da base comum. A supresso que o veto presidencial provocou contribuiu para relegar e distanciar, cada vez mais, esse conhecimento do processo de formao dos alunos, e, principalmente, da construo de uma educao comprometida com a democracia. (Silva, 2004, p. 80) se posicionou a respeito dessa situao afirmando que esse ir e vir da Sociologia no Ensino Mdio impediu que se desenvolvesse uma tradio de ensino desta cincia na escola. Ficou prejudicada a pesquisa nesta rea, o desenvolvimento de metodologias adequadas, de textos didticos srios, de recursos didticos tais como audiovisuais, entre outros (p. 80). Talvez essa situao qual a Sociologia tem sido relegada na Educao Bsica, deva-se ao risco indicado por Bordieu citado por (Tomazi, 2004)a Sociologia no valeria nem uma hora de esforo se fosse um saber de especialista reservado aos especialistas. Fortalecer a Sociologia no Ensino Mdio exige inovaes capazes de promover aprendizagens contextualizadas, que permitam aos alu-

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nos pensar sociologicamente. A escola precisa tornar-se um espao de sntese capaz de conduzir o aluno para um dilogo permanente sobre essa realidade contraditria, que necessita ser mediada pela compreenso e suscita propostas de mudanas sociais. O ensino da Sociologia deve considerar aspectos relevantes compreenso da contemporaneidade. Nesta perspectiva, destacamse o impacto e as modificaes socioculturais produzidas pelas novas Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), como informadoras e formadoras de opinies e como dimenso central das sociedades do sculo XXI. impossvel ignorar o avano e a influncia das TIC no campo da educao, porquanto elas carregam em si uma atratividade que a escola, de um modo geral, no tem conseguido garantir. No ensino da Sociologia, os recursos tecnolgicos devem ser pensados e analisados em suas dimenses pedaggicas e ideolgicas como instrumentos que podem elevar o nvel cognitivo do aluno e tambm como smbolo da sociedade ps-moderna, que busca nessas novas tecnologias, reorganizar o trabalho e o trabalhador. A prtica do professor deve propor uma resignificao dessas tecnologias que devem estar a servio de uma mudana na concepo pedaggica. Deste modo, talvez se possa evitar uma prtica de ensino tradicional e instrucionista supostamente renovadora, por conta da adoo destas novas tecnologias, mas conservadora, caso prepondere seu carter tecnicista e instrumental. Desenvolver uma prtica de ensino que prepare o aluno a pensar com categorias sociolgicas, que possibilite uma mediao da relao dele com a sociedade em que vive com o objetivo de desalien-lo das ideologias vigentes, preparando o indivduo para a cidadania, revela-se uma tarefa bastante rdua. Esse processo de desalienao requer do aluno o exerccio de uma crtica radical sociedade e mudanas nas suas relaes sociais, incluindo as mediadas pelas novas tecnologias. Essa forma de ensinar Sociologia a distancia daquele saber identificado com a idia de que ele especializado, aproximando-a da proposta de Bordieu de torn-la acessvel a todos. Nas situaes em que o ensino de Sociologia adotou a perspectiva de um saber eminentemente especializado, acabou provocando um distanciamento da prtica epistemolgica dos alunos. Portanto, afirmar a necessidade desse conhecimento formao do aluno implica no s na sua incluso na base comum, bem como no desenvolvimento de uma poltica educacional comprometida com uma educao capaz de proporcionar uma formao realmente crtica e reflexiva. Reconhecer este fato remete valorizao do profissional de Sociologia, preparado intelectual e pedagogicamente para o ensino adequado dessa disciplina. Uma pesquisa promovida pela Secretaria de Educao Bsica do Estado do Cear em 2003 revelou alguns dados importantes

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sobre o currculo de Sociologia do Ensino Mdio. Dentre eles, cabe destacar a evidente fragmentao, bem como a repetio dos contedos trabalhados de forma descontextualizada. Alm disso, muitos professores no tm formao especfica e lecionam a disciplina apenas para completar a carga horria que, por lei, ele precisa dedicar docncia. Tal constatao refora ainda mais a necessidade de se definir que a Sociologia, bem como a Filosofia devem compor disciplinas da base comum. As Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao em Cincias Sociais estabelecem como competncias e habilidades do profissional o domnio dos contedos bsicos que so objetos de ensino e aprendizagem nos Ensinos Fundamental e Mdio (MEC, 2001). O caminho a ser trilhado pelo professor para a reconstruo e transformao de sua prxis no ensino da Sociologia, passa por um processo reflexivo, podendo vir a constituir-se num instrumento efetivo de mudana, atravs do questionamento da realidade. Um aspecto delicado, mas que no pode ser desconsiderado, se refere postura ideolgica do professor que pode ser assumida ou no. Neste sentido, faz-se necessrio que, para alm das suas preferncias, ele no sacrifique contedos e muito menos assuma uma postura doutrinria, comprometendo o aprendizado do aluno.

Os PCNEM e as competncias do professor de Sociologia

Um dos objetivos dos Parmetros Curriculares Nacionais subsidiar a prtica do professor numa perspectiva curricular. Ele funciona como um guia para fomentar a prtica docente a partir de uma proposta educacional iniciada com a nova Lei de Diretrizes e Bases (9394/96). O conhecimento sociolgico coloca-se imprescindvel para uma sociedade como a brasileira, marcada por alta complexidade e por mudanas sociais aceleradas. A compreenso das estruturas sociais, dos processos econmicos, da dinmica poltica e ideolgica tem a sua importncia fundamentada na orientao curricular que demanda, de forma contundente, a construo da cidadania do educando, em acordo com os PCN. O acesso ao conhecimento sociolgico reveste-se de valor inestimvel para o educandoj que ele tem como atribuies investigar, identificar, descrever, classificar e interpretar/explicar todos os fatos relacionados vida social, logo permite instrumentalizar o aluno para que possa decodificar a complexidade da realidade social (PCN, 2002, p. 318). Se preocupao do currculo, em sua dimenso sociolgica, a construo de um cidado que no seja um indivduo passivo no plano
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social, torna-se problemtico que a disciplina se encontre presente de maneira fragmentada e apontando para uma prtica conservadora e tradicional. Nesse caso, imprescindvel que o conhecimento sociolgico componha a base comum do currculo e apresente profcua articulao com as demais disciplinas, numa postura de contextualizao e interdisciplinaridade. A condio da disciplina Sociologia, como de carter opcional, produz uma prtica educacional deficitria, oferecendo um conhecimento fragmentado e formando um educando deficiente. Esta situao agrava-se quando o professor de Sociologia no um profissional licenciado para lecionar a disciplina, fazendo com que, na prtica, outros profissionais ministrem as aulas ofertadas pela unidade escolar, como mencionado anteriormente. Os PCN propem que a prtica educacional desenvolva-se a partir da construo de competncias e habilidades. Faz parte do perfil do profissional da educao, que este tambm seja capaz de desenvolver as competncias e as habilidades necessrias para essa nova forma de educar. Entende-se, a partir dos Parmetros Curriculares Nacionais, que responsabilidade do professor, a iniciativa de dar continuidade a sua prpria formao, reforando a tese liberal de sociedade fundada no indivduo. A complexidade e abrangncia da Sociologia revelam sua fertilidade em promover um ensino baseado na interdisciplinaridade. Isto no significa dizer que este seja um bom argumento para releg-la condio de um conhecimento a ser abordado apenas de forma transversal, porquanto a complexidade terica e conceitual exigiria um preparo intelectual, que professores de outras disciplinas efetivamente no possuem. Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem-se num ganho efetivo em direo construo de propostas curriculares que busquem as especificidades regionais e locais das escolas. Nesse sentido, os educadores e os professores de Sociologia podem se servir deles na elaborao de uma proposta que fortalea o ensino desse conhecimento. No Cear, as disciplinas de Sociologia e de Filosofia vm sendo includas nos mapas curriculares das escolas de Ensino Mdio, como mostram as Diretrizes para Educao Bsica (2006) que propem a seguinte orientao:
A escola poder organizar a oferta dessas disciplinas de acordo com seus interesses curriculares, desde que cada uma delas Lngua Estrangeira Moderna (Ingls, Espanhol ou outra), Sociologia, Filosofia, Arte e Educao estejam presentes em pelo menos uma das sries do Ensino Mdio (p. 44).

Nessa perspectiva, a escola tem a autonomia de construir, no mbito do seu colegiado, uma proposta curricular que promova um
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ensino de qualidade, que busque desenvolver as competncias e habilidades na formao de um aluno crtico e reflexivo. A incluso da disciplina, conforme preconiza as Diretrizes, pode provocar na prtica do professor de Sociologia uma articulao que chame a ateno na escola para a situao do ensino desta cincia. A Secretaria da Educao do Estado do Cear num esforo de elaborao de uma proposta curricular democrtica e participativa produziu um currculo construdo a partir de seminrios estaduais, com a participao de professores, tcnicos do Ensino Mdio da SEDUC e a colaborao de professores dos cursos de Sociologia da Universidade Estadual do Cear. Alm disto, foi criado um canal de participao, via internet, para que os professores pudessem sugerir suas contribuies ao documento. O Plano Curricular para o ensino de Sociologia no Ensino Mdio, fundamentado nos PCN e RCB, mas, sobretudo respeitando as discusses e contribuies dos atores envolvidos na sua construo, prope que a primeira srie do Ensino Mdio ocupe-se da contextualizao das Cincias Sociais, com destaque para a questo da pesquisa e trabalhe os conceitos dos autores clssicos da Sociologia, como Durkheim, Weber e Marx; a segunda srie analisa a poltica, o poder e a cidadania e a terceira srie aborda o tema complexo da cultura na sua relao com a natureza, bem como os autores brasileiros clssicos das Cincias Sociais (Gilberto Freyre, Florestan Fernandes, Srgio B. de Holanda, dentre outros) e suas abordagens sobre os graves problemas sociais brasileiros: desemprego, violncia, pobreza, racismo, excluso social, etc. Com relao s competncias e habilidades a serem desenvolvidas em relao aos contedos propostos, o documento recomenda as seguintes: Compreender as diferenas entre os discursos produzidos pelas cincias sociais, acerca da realidade e aqueles elaborados pelo senso comum. Construir elementos de anlises que possibilitem a leitura crtica de situaes da vida cotidiana. Compreender a importncia da atividade poltica na transformao das estruturas sociais e na efetivao dos direitos e deveres do cidado. Compreender e valorizar as diferentes manifestaes culturais de gnero, etnias e segmentos sociais, de modo a preservar o direito diversidade. Compreender a realidade econmica, social e poltica da sociedade brasileira. As estratgias metodolgicas adotadas pelo professor de Sociologia devem contribuir para desenvolver no educando, o exerccio da crtica, levando-o a pensar sociologicamente a partir de referencial terico sobre a realidade socioeducacional em que sua comunidade est inserida. A elaborao do conhecimento a partir
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de competncias e habilidades deve ir alm de um ensino instrumental, provocando tanto nos professores quanto nos alunos, a vontade para conhecer, perguntar, investigar, conduzindo-os compreenso da realidade social. O desenvolvimento de um conhecimento investigativo nas Cincias Humanas, especificamente, na Sociologia, dever servir de suporte uma educao que forme indivduos crticos.

A diversidade de formas e espao no Ensino da Sociologia

De algum modo, a presena da Sociologia na escola pblica depende da importncia atribuda a esta disciplina pelos sujeitos envolvidos na construo do projeto pedaggico da escola, incluindo os gestores, o corpo docente, discente, funcionrios e a comunidade. No caso do Cear, a incluso da Sociologia como disciplina no Ensino Mdio, j vem de alguns anos, e consta das Diretrizes para Educao Bsica desde 2004. Mesmo sem se constituir parte da base comum do currculo deste nvel de ensino, a presena da Sociologia tem representado um expressivo ganho na formao das novas geraes que freqentam a escola pblica. importante ressaltar a participao que os professores, em especial os de Sociologia, tm na (re)elaborao de uma proposta curricular que proponha uma escola comprometida na formao e compreenso sociolgica da realidade social, o que exige a efetiva presena dessa disciplina no currculo. Grande parte do processo pedaggico desenvolve-se em sala de aula, portanto, o professor deve utilizar sua sensibilidade e criatividade para tornar este espao mais vivo e dinmico. Para tanto, deve se munir de variadas estratgias, rompendo o predomnio da aula expositiva, que embora tenha seu valor, no deve ser a nica estratgia pedaggica. Dentre variadas estratgias, pode-se promover a discusso de um problema social previamente estudado ou organizar a classe em equipes para, a partir de sub-temas diferenciados, aprofundar um determinado tema. possvel tambm estimular a produo de pequenos textos, individualmente ou em grupos, objetivando desenvolver a capacidade de elaborao de anlises que exercitem o raciocnio lgico. Sugere-se a criao de mecanismos que exercitem a imaginao sociolgica, levando o aluno a distinguir problemas sociais de problemas sociolgicos. Deve-se levar o aluno, efetivamente, a elaborar pesquisas cientficas de forma individual ou em grupo, contribuindo para que ele compreenda que pesquisar pressupe problematizar a realidade.
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consenso entre os educadores que o processo pedaggico pode se tornar muito profcuo, medida que extrapola a sala de aula. Portanto, se a escola dispe de sala de vdeo, biblioteca, laboratrio de informtica, Centro de Multimeios, ou outros espaos pedaggicos diferenciados, o professor pode utilizar, da forma mais criteriosa possvel, estes espaos, possibilitando aos seus alunos estmulos cognitivos diferenciados. O laboratrio de informtica pode significar o acesso uma gama de conhecimentos quase ilimitado, ou um espao de distrao. Cabe ao professor ter clareza dos objetivos pedaggicos da disciplina para conduzir, de forma satisfatria, uma aula com o uso de computador. Desenvolver no aluno a capacidade de pesquisar na internet, ensinlo a separar fontes de informaes confiveis de outras de origem duvidosa ou desprovidas de fundamentao, apresenta-se como um desafio permanente. A utilizao de filmes e de documentrios tem se revelado num forte aliado didtico dos professores. Contudo, este recurso deve ser empregado de forma bastante criteriosa. No adianta apenas conduzir os alunos sala de vdeo como mero lazer e muito menos como forma de no dar aula. Faz-se necessrio que o filme apresentado, alm de estar relacionado com o contedo da disciplina a ser trabalhado naquele perodo, possibilite, atravs do apelo sensvel, reflexes, questionamentos e debates. Pode se revelar como uma oportunidade interessante para a produo de breves dissertaes. Enfim, importante explorar a incontestvel fora do audiovisual na nossa cultura. Uma boa biblioteca constitui-se num importantssimo recurso didtico-pedaggico para uma escola comprometida com uma educao de qualidade. Mas, de nada adianta o estabelecimento dispor deste espao fundamental, se ele no for devidamente aproveitado. A biblioteca pode ser um recurso pedaggico que oferece uma vasta gama de conhecimentos, com possibilidades de leituras ilimitadas. O primeiro desafio que se coloca aos professores o incentivo leitura e escrita, associados ao estudo e explorao dos recursos pedaggicos disponveis. tambm importante incutir nos alunos o zelo e o cuidado no manuseio dos livros, revistas e peridicos disponibilizados pela biblioteca, bem como a atitude de respeito e silncio que deve prevalecer num espao destinado ao estudo. Tudo isto exige do professor a preparao dos alunos para as atividades desenvolvidas na biblioteca. A disciplina de Sociologia reveste-se de uma condio privilegiada, no sentido de poder contribuir para que espaos institucionais escolares sejam fortalecidos, dinamizados ou mesmo criados. Vale destacar, em primeiro lugar, o papel do Grmio Escolar. Os professores da disciplina podem e devem contribuir para que os alunos compreendam que democracia se constri com participao efetiva, que cidadania se conquista com esforo e que exige disciplina e responsabilidade. Urge
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recuperar, nas novas geraes, o interesse pela vida poltica, no apenas restrita a uma concepo poltico-partidria, mas como exerccio de uma cidadania ativa que considere as aspiraes e necessidades coletivas. A instituio ou fortalecimento do Grmio Escolar emerge como uma possibilidade de despertar o corpo discente para participar e contribuir, de forma efetiva, no enfrentamento dos problemas da escola. Alm disso, pode contribuir na articulao com a comunidade em prol do fortalecimento do Conselho Escolar. As polticas pblicas no campo da educao tm apontado na direo de uma escola comprometida com os valores democrticos, especialmente, a participao e o exerccio da cidadania. Neste sentido o envolvimento das lideranas estudantis no fortalecimento do Conselho Escolar, alm de assegurar-lhe a legitimidade, reveste-se numa oportunidade de aprendizado poltico. A disciplina de Sociologia tem grandes possibilidades de ampliar o seu espao de atuao, inclusive extrapolando os muros escolares. O professor pode propor o desenvolvimento de algum projeto social na escola, engajando os alunos, ou articular com outras instituies, iniciativas a serem desenvolvidas na comunidade do entorno da escola. Percebe-se assim que h mltiplas formas e espaos para se ensinar Sociologia, entretanto, a orquestrao afinada desta diversidade constitui um desafio aos professores.

Produzindo Exerccios e Avaliaes

A disciplina de Sociologia, ao tratar do homem numa perspectiva social, assume como objeto, o estudo das instituies e dos problemas sociais. Esta condio facilita um ensino contextualizado e interdisciplinar. Trabalhar temas pertinentes realidade social pode despertar grande interesse no educando, criando oportunidades para que ele faa uma leitura fundamentada em conceitos e teorias prprias do conhecimento sociolgico. O ensino de Sociologia pressupe, por parte do professor, o compromisso de desenvolver a mediao pedaggica, desenvolvendo estratgias que possibilitem adaptar os contedos ao nvel intelectual e cognitivo do corpo discente, constitudo, em sua maioria, de jovens. Um pressuposto fundamental reside em reconhecer que o objetivo do ensino de Sociologia no o de formar socilogos, mas permitir que o aluno tenha contato com conceitos e teorias que permitam uma compreenso mais racional da realidade. Elaborar esta mediao pedaggica parece uma tarefa simples, entretanto, exige sensibilidade, perspiccia e um bom domnio das teorias sociolgicas, bem como alguma experincia de sala de aula.
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O exerccio da leitura, da interpretao, da reflexo e do debate deve se constituir no processo inicial do aprendizado de Sociologia. Num segundo momento, o professor pode estimular a produo de pequenos textos dissertativos sobre os temas e problemas depurados atravs do estudo e da discusso. Um desafio importante para o professor reside em propor tarefas que no exijam apenas o recurso intelectual da memria, sob pena de condenar a disciplina ao estigma de matria decorativa, usualmente atribudo s disciplinas da rea de cincias humanas. A Sociologia apresenta complexidade e abrangncia que a torna um conhecimento vocacionado para o exerccio da compreenso, da discusso, da anlise e da crtica. Algumas prticas pedaggicas podem significar exerccios que possam ser aproveitados como processo avaliativo. A ttulo de ilustrao, sugere-se a leitura e a interpretao sociolgica de textos (inclusive de revistas semanais, jornais e outros gneros), estudos dirigidos, seminrios sobre temas sociais relevantes (violncia, desemprego, pobreza, prostituio, excluso social e outros), visitas a museus e instituies pblicas (Cmaras Municipais, Assemblias Legislativas, Centros Administrativos, dentre outros), bem como a Organizaes No-Governamentais (ONG) existentes na comunidade, estimulando a articulao entre o aprendizado dos conceitos e das teorias e a compreenso da realidade social. Certamente, o maior desafio do professor de Sociologia relacionase possibilidade de despertar no educando o interesse pela pesquisa. Cabe ao professor a tarefa de orientar o que significa uma pesquisa, quais procedimentos metodolgicos devem ser adotados, estimulando a idia de que produzir conhecimento cientfico pressupe a articulao entre conceitos, teoria e realidade e que o produto final da pesquisa , de certo modo, uma reconstruo elaborada a partir das contribuies de outros pesquisadores. Nunca ser pouco advertir quanto aos aspectos tico-legais das pesquisas, levando o aluno a reconhecer que, se apropriar indevidamente do conhecimento alheio, copiar sem mencionar a fonte, alm de antitico ilegal, pois fere o princpio da propriedade intelectual.

Lendo, Acessando, Ouvindo e Assistindo

O professor de Sociologia pode enriquecer e aprofundar o seu trabalho recorrendo a variadas estratgias pedaggicas. O grande desafio reside em estimular o aluno a ler textos didtico-cientficos, acessar sites de pesquisa na internet, ouvir programas educativos de rdio, assistir filmes de arte e documentrios relacionados aos seus estudos. O emprego destes recursos requer, do professor, uma conduo criteriosa e objetiva, no sentido de que as sugestes apresentadas neste
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documento possam contribuir, de forma efetiva, para a melhoria da qualidade da educao no Ensino Mdio. Vale ressaltar que o material selecionado neste trabalho tem um carter de orientao e que o professor no apenas pode, como deve, ampliar este leque, porquanto, faz-se necessrio reconhecer que a produo artstica, cultural e cientfica atualmente ocorre numa velocidade inacreditvel.

Lendo
possvel mapear uma vasta indicao bibliogrfica sobre livros paradidticos e de literatura que podem ser utilizados pelo professor de Sociologia como recurso pedaggico para aprofundar, esclarecer, refletir, problematizar temas e assuntos relativos disciplina. As editoras de livros didticos, via de regra, possuem colees especficas, organizadas por nvel de ensino e disciplina, contemplando temas transversais e projetos curriculares. A seguir, indicam-se alguns ttulos que podem ser usados pelos professores e pelos alunos Ideologia e Cidadania. 2a edio. Joo Batista Libnio. Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. Ideologia e cidadania so duas palavras bastante usadas hoje em dia. Na sua densidade terica refletem experincias do cotidiano. Nas conversas comuns, a ideologia esconde-se atrs das vises de mundo das pessoas e de suas atitudes cidads. Na poltica, as pessoas aprendem a exercer a cidadania e a perceber os jogos ideolgicos. Tal experincia se amplia entre homens e mulheres, com as etnias e com as religies. E os jovens, a quem o livro dirigido em primeira mo, percebem como sua idade se torna centro de interesses econmicos e polticos, levando-os, portanto, a uma tomada de posio pessoal e livre no esprito da cidadania. Movimentos Culturais de Juventude. 2a edio. Antnio Carlos Brando, Milton Fernandes Duarte. Coleo Polmica. Editora Moderna. 2008. O principal objetivo deste livro motivar os leitores a refletir sobre a importncia da cultura jovem no processo histrico da segunda metade do sculo XX. Certamente, h muitas maneiras de montar o cenrio das ltimas cinco dcadas para apresentar ao leitor as diferentes formas de manifestao cultural da juventude nesse perodo. Optamos por um caminho mais atraente e marcante, pautado na msica e em outras manifestaes que, por sua abrangncia, h muito deixaram de ter um significado apenas artstico. Este livro mostra que a juventude tem conquistado cada vez mais espao na sociedade, buscando sua identidade e imprimindo uma viso de mundo prpria, que se traduz em seu comportamento, sua participao em causas sociais e polticas e em manifestaes culturais e artsticas. Violncia e Cidadania no Brasil. Regina Clia Pedroso. Coleo Discusso Aberta. Editora tica. 2008. Pela anlise de episdios do presente e do passado, o livro elucida aspectos da violncia institucional presente nos 500 anos de histria do Brasil.
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Homem e Mulher a Caminho do Sculo XXI. Malu Oliveira. Coleo Discusso Aberta. Editora tica. 2008. Quando, como e por que aconteceu a chamada revoluo sexual? O livro analisa o desempenho de homens e mulheres na histria, sob diversas ticas: social, poltica, psicanaltica, biolgica, econmica. Obras de arte, elementos do cinema, da msica, da televiso e da publicidade enriquecem o texto. Protagonismo juvenil. Antnio Carlos Gomes da Costa e Maria Adenil Vieira. Editora FTD. 2008. O livro trata da fora transformadora dos adolescentes, da criao de espaos para o dilogo franco entre jovens e adultos e da promoo de oportunidades para a expresso criativa e responsvel do seu potencial. Os jovens tm o direito e o dever de serem construtores e autores da sua histria e da histria do seu pas.

Acessando
O acesso internet deve ser precedido da preocupao acerca do que acessar. No suficiente levar o aluno ao laboratrio de informtica ou solicitar dele uma pesquisa na internet, sem ter clareza sobre o que se espera dessa nova tecnologia. tambm importante no correr o risco de reproduzir uma velha prtica no sistema educacional, a cpia, s que agora com novas ferramentas, ao invs de livros, os alunos dispem dos sites com informaes duvidosas, contraditrias, reproduzindo conceitos e vises deturpadas que esto sendo levadas para sala de aula e aceitas sem um olhar criterioso e crtico. Cabe ao professor, quando propor uma tarefa que inclua o acesso internet, ter um plano elaborado sobre o que fazer e quais resultados esperados com essa ao pedaggica. A internet uma poderosa ferramenta de comunicao e de informao mais deve-se estar atento ao seu uso pedaggico. A seguir aponta-se uma relao de sites que devem ser visitados e analisados pelo professor de Sociologia como ferramentas que podem disponibilizar informaes essenciais acerca de novas estratgias metodolgicas que potencialize o ensino da disciplina. http://www.scielo.br/scielo.php/script _sci_home/lng_pt/nrm_iso: revista eletrnica onde se acessa diversas informaes em todas as reas do conhecimento e excelente referncia para pesquisas por parte do professor. http://www.pnud.org.br/home/: contm artigos, livros e dados estatsticos do Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento e serve como referncia para pesquisas de alunos e professores. http://www.comunismo.com.br/: disponibiliza artigos, links, imagens, vdeos e livros completos de diversos socilogos. http://comciencia.br/comciencia/: possui significativo acervo de informaes voltadas para questes tnico-raciais. Outros sites surgiro medida que for se intensificando a pesquisa escolar atravs do uso da internet, mas essa descoberta s ocorre
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medida que se navega e se realiza uma depurao dos sites que servem para uma proposta educacional e aqueles que no contribuem para a aprendizagem.

Ouvindo
Sugere-se que o professor, na medida do possvel, escute alguns programas da Rdio FM Universitria da Universidade Federal do Cear e indique os programas mais interessantes para os seus alunos, dentre os quais destacamos: Rdio debate: discute temas variados de poltica, economia, educao, cultura, cincia e tecnologia. Jornal de Educao: noticia informaes atualizadas sobre a educao em todos os nveis. Por uma cultura de paz: discute terapias alternativas, espiritualidade, psicologia, sade, etc. Todos os sentidos: aborda questes relativas s pessoas portadoras de deficincia. Uma opo que pode se revelar como fonte de informao radiofnica para o exerccio da anlise e da crtica o programa oficial e histrico, A voz do Brasil.

Assistindo
Alguns filmes podem servir de apoio didtico para que o aluno elabore reflexes sobre um determinado tema, facilitando o desenvolvimento de habilidades de analisar, interpretar, comparar, relacionar, determinar o essencial e concluir. H ainda vrios comerciais de televiso que podem ser utilizados para trabalhos em sala de aula. Pra Frente, Brasil: tematiza o regime militar de 1964-1968. Eles no Usam Black-tie: aborda a condio da classe operria e o sindicalismo. O Homem da Capa Preta: biografia do polmico deputado Tenrio Cavalcanti. Pixote - A Lei do mais Fraco: expe a situao dos menores abandonados. Bicho de Sete Cabeas: aborda o uso de drogas e o sistema manicomial. Vidas Secas: tematiza a seca no Nordeste e a vida de uma famlia de retirantes. Luzia-Homem: moa que adota costumes masculinos no serto e descobre seu lado feminino.

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Referncias AMORIM, Rosendo et alii. O desafio da gesto escolar democrtica multicultural in CEAR. Secretaria da Educao Bsica. Gesto escolar e qualidade da educao. Secretaria da Educao Bsica do Estado do Cear. Fortaleza: SEDUC, 2005. BLATTMANN, rsula e FRAGOSO, Graa Maria (org.). O zapear a informao em bibliotecas e na Internet. Belo Horizonte: Autntica, 2003. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. BRASIL. Cincias Humanas e suas tecnologias. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. BRASIL. Curriculares do ensino mdio. Secretaria da Educao Bsica / Departamento de Polticas de Ensino Mdio. Braslia: MEC/ SEMTEC, 2004. BRASIL. Ensino mdio: cincia, cultura e trabalho. Secretaria da Educao Bsica. Departamento de Polticas de Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEMTEC, 2004. BRASIL. Diretrizes curriculares nacionais para a educao das relaes tnico-raciais e para o ensino da cultura afro-brasileira e africana. Ministrio da Educao. Secretaria de Polticas de Promoo da Igualdade Racial. Braslia: MEC, 2005. BRASIL. Cincias humanas e suas tecnologias. Orientaes curriculares para o ensino mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Bsica, 2006. 133 p. CEAR. Referenciais curriculares bsicos (escola viva). Fortaleza: SEDUC, 2000. CARVALHO, Lejeune Mato Grosso (org.). Sociologia e ensino em debate: experincias e discusso de sociologia no ensino mdio. Iju: Ed. Uniju, 2004. TEIXEIRA, Ins A. de Castro e LOPES, Jos de S. M. (org.) A escola vai ao cinema. Belo Horizonte: Autntica, 2003. www.moderna.com.br www.editoraatica.com.br www.ftd.com.br

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HISTRIA / sociologia Autores Paulo Vencio Braga de Paula Licenciatura em Histria - UECE Especialista em Informtica Educativa - UECE Mestrado em Planejamento de Polticas Pblicas - UECE Tcnico em Educao da CDESC/SEDUC Prof. Dr. Rosendo Freitas de Amorim Licenciado em Filosofia e Histria - UECE Especializao em Lgica Dialtica - UECE Mestrado e Doutorado em Sociologia - UFC Professor do Mestrado e Doutorado em Direito da UNIFOR Tcnico em Educao da CDESC/SEDUC Reviso Tcnica Maria Hosana Magalhes Viana Licenciatura em Pedagogia e Histria pela UECE Especializao em Plano de Desenvolvimento Tcnico UECE Especializao em Educao de Jovens e Adultos CENTEC-DF Tcnica em Educao da CDESC/SEDUC SOCIOLOGIA Reviso Tcnica Ftima Maria Cndido Beserra Bacharel em Cincias Sociais UFC Especializao em Antropologia Social - UFC Assessora Tcnica da COPEM/SEDUC FILOSOFIA Autores Maria do Carmo Walbruni Lima Licenciatura em Filosofia pela UECE Especializao em Filosofia - Lgica e Linguagem pela UFC Tcnica em Educao da CDESC/SEDUC Prof. Dr. Rosendo Freitas de Amorim Licenciado em Filosofia e Histria - UECE Especializao em Lgica Dialtica - UECE Mestrado e Doutorado em Sociologia - UFC Tcnico em Educao da CDESC/SEDUC Reviso Tcnica Maria Amlia Coelho Lopes Licenciatura em Filosofia - UECE Especializao em Planejamento Educacional - UVA Especializao em Gesto Escolar - UECE/UDESC Assessora Tcnica da Educao Indgena - CDESC/SEDUC
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GEOGRAFIA Autora Cludia Maria Barros Avelar Bacharel em Geografia/ Planejamento Regional - UECE Licenciatura em Geografia - UECE Especialista em Metodologia do Ensino Superior-UECE Tcnica em Educao da CEAPE/CEDESC/SEDUC Reviso Tcnica Marta Maria Rolim de Almeida Licenciatura em Geografia - UFC Especialista em Geografia Regional e Ambiental - UFC Tcnica em Educao da CDESC/SEDUC Concepo e Organizao da Coleo Germnia Kelly Furtado Ferreira Licenciada em Pedagogia, especializao em Informtica Educativa e Mestre em Computao - Informtica Educativa (UECE). Assessor Tcnico da Clula de Desenvolvimento de Pessoas da SEDUC. Coordenao da Coleo Denlson Albano Portcio Licenciado em Letras pela UFC. Especializao em Investigao Literria (UFC), em Planejamento de Ensino e Avaliao de Aprendizagem (UFC) e em Gesto Escolar (UECE/UDESC). Mestre em Letras pela UFC. Assessor Tcnico da CEAPE/CDESC/SEDUC. Maria da Conceio Sales Mesquita Licenciada e Bacharel em Geografia(UECE), especializao em Gesto Escolar (UECE/UDESC), especializao em Planejamento Educacional - UNIVERSO Tcnica da Clula de Desenvolvimento de Pessoas da SEDUC.

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