ENSINAR FSICA PARA OS ALUNOS DO SCULO XXI: UMA PROPOSTA METODOLGICA INTERDISCIPLINAR QUE ALIA A HISTRIA DA CINCIA, O TEATRO

E A FSICA
*Mrcio Nasser Medina [professormedina@hotmail.com]1 Marco Braga [bragatek@cefet-rj.br]2
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CEFET-RJ Grupo Tekn - CEFET-RJ

RESUMO
Neste artigo pretendemos apresentar uma experincia didtica onde as relaes entre Fsica e Arte se apresentam atravs da Histria da Cincia. O teatro utilizado como motivador de uma metodologia de ensino voltada para uma aprendizagem interdisciplinar, que coloca em prtica os pressupostos indicados na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96) e nos Parmetros Curriculares Nacional do Ensino Mdio (PCN+, 2002). Na atividade aqui descrita so desenvolvidas as habilidades e competncias necessrias para a vida, a partir da encenao teatral de um texto adaptado da pea Galileu Galilei de Bertolt Brecht. O texto foi adaptado visandose explorar o contedo de Fsica, de Astronomia e reas afins. Com isso, pretende-se alcanar uma maior integrao entre as disciplinas cientficas e destas com as de cincias humanas e sociais. A pea ocorre no bojo de um trabalho sobre a revoluo cientfica, tcnica, artstica, econmica e social ocorrida durante os sculos XVI e XVII. O trabalho foi acompanhado de uma pesquisa sobre a aprendizagem e interesses dos alunos em relao fsica onde se procurou avaliar as vantagens e desvantagens da metodologia adotada. Procuraremos aqui descrever as etapas do trabalho desde as primeiras discusses travadas em sala at a montagem da pea. Nesse processo os alunos tiveram uma participao efetiva, desde a idealizao execuo final do trabalho, incluindo os ensaios, a pesquisa e a produo de cenrios e figurinos, marcao de cenas, layout dos programas da pea, do cartaz, etc. Os resultados alcanados apresentaram-se de acordo com as competncias gerais, habilidades e letramento, defendidos pela nova educao exigida para os alunos do sculo XXI. PALAVRAS-CHAVE: Interdisciplinaridade, Histria da Cincia, Teatro Cientfico.

PRELDIO
Ao longo do ano de 2007, os professores de uma escola particular do Rio de Janeiro perceberam que as turmas da primeira srie do Ensino Mdio eram constitudas, em sua maioria, por alunos sem muito interesse nas reas cientficas e tecnolgicas. Eram alunos com tendncia para carreiras da rea das Cincias Humanas e, em sua maioria, com poucas habilidades matemticas. Mesmo assim, durante as aulas, percebia-se um grande interesse do grupo nos momentos em que a Fsica e Histria se entrelaavam durante as aulas. Desta maneira, durante preleo do captulo de Gravitao Universal e Cosmologia, o professor de Fsica apresentou a histria que ambientava toda aquela transformao ocorrida atravs das lentes de Galileu Galilei ao apontar sua luneta para o espao. Aps consultar pesquisadores da rea de ensino de cincias e matemtica que vinham desenvolvendo prticas interdisciplinares no ensino, a equipe de professores da escola decidiu trabalhar os contedos de vrias disciplinas de uma maneira diferente, contextualizando a cincia que se queria ensinar de acordo com os interesses dos alunos. Aliaram-se professores de Fsica,
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Filosofia, Histria da Arte, Histria Geral e Teatro atravs de um projeto cuja proposta era desenvolver uma atividade interdisciplinar. Iniciou-se, assim, o projeto com a realizao de um ciclo de seminrios sobre a revoluo cientfica e cultural dos sculos XVI e XVII e, para concluir o trabalho, montar-se-ia uma pea sobre essa poca. Paralelamente ao projeto, foi acoplada uma pesquisa que pudesse investigar a eficcia de uma metodologia interdisciplinar baseada no teatro. Nesse trabalho procura-se relatar a experincia e os primeiros dados obtidos nessa pesquisa.

FSICA E O TEATRO
A pedagogia teatral, formulada por Bertolt Brecht ao longo de sua carreira, estruturava-se com foco no espectador, com o intuito de posicion-lo enquanto sujeito da histria, indivduo que se colocasse diante de acontecimentos que poderiam ser alterados e pensados de outra maneira. Como algum que se sentisse estimulado a questionar e participar do processo histrico. Brecht pretendia criar condies para que o espectador compreendesse a realidade, partindo do pressuposto de que, tanto quanto o artista, o espectador pode e precisa apurar este potencial que lhe inerente (DESGRANGES, 2003). A prtica proposta foi a de introduzir, nas aulas de Fsica, o texto da pea teatral Galileo Galilei de Bertolt Brecht que, alm de apresentar um tema cientfico, permite aos discentes enxergarem a parte humanstica da cincia que, por vezes, fica totalmente esquecida ou mesmo ausente das aulas tradicionais dessa disciplina. Esta abordagem tende a permitir um aprendizado de Cincia mais globalizado, transversal e complexo. A identidade interdisciplinar se d pela metodologia, pela forma de pensar as cincias e a evoluo das cincias. H uma necessidade de um ensino de fsica contextualizado em sua histria, frisando a sua no-linearidade e as diferentes leituras que dela podemos ter. Vrios aspectos da histria da cincia e de sua aplicabilidade em sala de aula so apresentados, na forma de exemplos concretos possveis para um ensino no-formal.

A ATIVIDADE
Algumas obras e textos, que sugerem a associao da Fsica com as Artes, a Filosofia, a Literatura e com a Histria (ZANETIC,1989, 1997, 2005, 2006; GUERRA, A., REIS,J.C., BRAGA M.A., 2003), incentivaram a idia de elaborar projetos para se ensinar fsica com a finalidade de desmitific-la e torn-la mais acessvel, mais humana e, por que no, mais divertida, considerando os aspectos que esto sendo omitidos. Esta experincia ocorreu num colgio, da rede particular, na cidade do Rio de Janeiro, RJ, e s foi possvel pela liberdade que existe, por parte de seus dirigentes, de utilizar novas formas de ensinar que auxiliem no aprendizado e contribuam para uma boa formao integral do aluno. A primeira srie do Ensino Mdio foi escolhida para representar a pea porque, alm de seus alunos estarem em uma faixa etria mais apropriada para assimilar o texto, teria a oportunidade de um primeiro contato com a Fsica atravs desse enfoque. A ttulo de democratizar o trabalho e torn-lo abrangente, permiti a participao voluntria, na pea, de alguns alunos da segunda srie do Ensino Mdio.

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Na necessidade de se ampliarem as possibilidades para se explorar o contedo da Fsica, foi proposta uma pesquisa da histria do desenvolvimento cientfico e das discusses filosficas que acompanharam esse perodo, permitindo assim ao aluno interpretar e entender a prtica cientfica. Deste modo, atramos para o estudo da cincia at mesmo aqueles alunos que, atravs da abordagem tradicional, sentiam-se afastados dela (ZANETIC, 2005). Foi ento que, discutindo sobre a liberdade de duvidar, que essencial para o desenvolvimento das cincias, pensou-se em uma pea de teatro, que retratasse a luta entre as autoridades da poca, a Igreja, e Galileu, o mrtir dessa luta. A pea Galileo de Bertolt Brecht foi reescrita, com linguagem simples, adaptada em trs atos e ocupando o foco central do projeto, em que foi possvel trabalhar, atravs da Histria da Cincia, alguns conceitos de Fsica e Astronomia. E, numa primeira etapa expositiva e enriquecedora, foram realizadas tambm atividades, seminrios e discusses. O trabalho consistiu primeiramente em uma pesquisa e um seminrio, preparados pelos alunos, sobre a Revoluo, segundo Koyr e Kuhn, ocorrida nos sculos XVI e XVII, subdividida em quatro revolues especficas: cientfica, artstica, poltico-religiosa e filosfica. Um grupo destacado trabalharia a pea Galileo, que tinha essa personagem como ncora, pois fazia uma interao entre os temas de forma a integr-los transversalmente. Revoluo Cientfica Teve como cone principal a figura de Galileu Galilei, e a partir dele cercou-se o tema proposto. Configuraram esse elenco: Aristteles, Ptolomeu, Galeno, Johannes Kepler, Tycho Brahe, Nicolau Coprnico, Isaac Newton, etc. Este grupo era orientado pelo professor de Fsica e Coordenador do projeto. Revoluo Poltico-Religiosa Prevalecia no conhecimento da Reforma e Contra-Reforma Protestante e Santo-Ofcio. Incluam-se nessa pesquisa: Bulas papais, Dinastia Mdici, Expanso Martima, Descobrimento das Amricas, Rotas para as ndias e Brasil, etc. A professora de Histria Geral orientou esse grupo. Revoluo Artstica Teve como cone principal a figura de Leonardo da Vinci, e a partir dele cercou-se o tema proposto. Configuraram o elenco: Michelangelo, Rafael, Boticelli, Caravaggio, Vermeer, Rembrandt, o Renascimento, o Maneirismo e o Barroco. A professora de Histria da Arte orientou esse grupo. Revoluo Filosfica Teve como cone principal a quebra do pensamento Aristotlico e a partir dele cercou-se o tema proposto. Incluam-se nessa pesquisa: Iluminismo, Aristteles, Bacon, Descartes, Galileu, Giordano Bruno, Maquiavel, etc. O professor de Filosofia orientou esse grupo.

A partir da, durante dois meses, foram feitas reunies semanais, totalizando seis reunies com professores de Histria da Arte, Histria Geral, Filosofia e Fsica para melhor orientao dos alunos, indicao de bibliografia e prelees. importante destacar que esses encontros, extraclasses ou no, eram sempre colocados a todos os grupos, sem privilegiar um grupo ou outro. Ao longo da ltima semana, os professores responsveis realizaram um diagnstico dos slide-shows que seriam apresentados ao final daquela semana, orientando os grupos quanto aos assuntos abordados e no abordados, suas relevncias, etc, promovendo, pois, uma pr-avaliao dos grupos. Os grupos apresentaram suas pesquisas para os professores e para os demais alunos. Os seminrios contaram com um data-show e um computador, para exibio dos slides de suas apresentaes. Cada grupo teve um tempo mnimo de 10 minutos e mximo de 20 minutos para evoluir em suas apresentaes. Ao final de cada seminrio, os professores fizeram suas observaes para o grupo e
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para a turma, a fim de elucidar algumas idias que foram brevemente abordadas e que poderiam ter sido aprofundadas.

O TEATRO CIENTFICO EM CENA

O Grupo do Teatro se reunia semanalmente, fora do horrio de aulas, da seguinte maneira: Primeiro encontro: Diviso dos integrantes em grupo 1 - Elenco e grupo 2 - Produo, essa ltima em Cenografia (grupo 2A) e Figurino (grupo 2B). O grupo 1, para ser formado, foi submetido a um teste de potencial de interpretao. Nesse teste, os alunos foram divididos em pares, e durante 30 minutos, estudaram os primeiros dilogos do texto entre Andr e Galileu. Sem qualquer recurso de direo ou cenrio, ficaria por conta deles a interpretao e a improvisao, naquele teste. Foi permitido colar, se necessrio, ou at mesmo improvisar, desde que no sassem do tema central. Nesse momento, revelou-se naquele grupo uma pr-atividade e vrias idias foram surgindo durante aqueles 30 minutos. A partir desse primeiro encontro, j se podia perceber quais as personagens eram necessrias colocar na adaptao e a exigncia que poderia ser feita ao Galileu, que possui falas imensas e est em cena, o tempo todo. Encontros seguintes: Os grupos se encontraram com o professor-coordenador em horrios distintos. O grupo 2 teve que apresentar uma pesquisa sobre vesturio (cores predominantes, estilo, etc.), arquitetura e decorao da poca. Realizou-se uma leitura imagtica dos vdeos do History Channel e PBS O Imprios dos Mdicis Os Patronos do Renascimento e a montagem do Galileo de Bertolt Brecht feita pelo The American Film Theatre (1975). Esses vdeos estavam em seus idiomas originais (ingls) e contavam com legendas nos respectivos idiomas (closed caption), integrando tambm as disciplinas de lngua estrangeira ao processo. O grupo 1 fez uma leitura paragrafada do texto em conjunto, a fim de conhecer a histria que estaria contando, quais as intrigas contidas no texto, quais as descobertas, quais idias eram sustentadas at ento, o que tais descobertas mudariam naquele contexto histrico, etc. Quando no era possvel terminar a leitura das cenas, ficavam como dever de casa a releitura e pesquisa do texto. A importncia de ler e reler o texto em teatro assumir a verdade do que o texto quer passar e a interpretao se torna mais natural quando as personagens assumem essa verdade. Esse trabalho de leitura paragrafada permitiu uma explicao mais detalhada dos sistemas de Aristteles-Ptolomeu e de Coprnico-Galileu e uma discusso sobre o papel da observao, da hiptese, da teoria, sobre o que eram epiciclos, do porqu das paralelas se encontrarem no infinito. Afloraram questionamentos sobre Cosmologia, Sistemas Solares, Buracos Negros, Relatividade. Discutimos sobre a poca das Trevas, sobre a Inquisio, Reforma e Contra-Reforma, Absolutismo, Itlia dividida, Romeo e Julieta, Hamlet, Shakeaspeare. O material de divulgao como cartazes e programas foi desenvolvida pelo grupo 2 que tambm participou na escolha do repertrio. Os alunos levaram Bach, Supp, Albinoni, Handel e diversas msicas barrocas, clssicos mais modernos, msicas contemporneas. Produziu-se um repertrio bem distinto de qualquer montagem j feita. Na hora dos aplausos, foi escolhida De volta ao Planeta dos Macacos, da banda de rock brasileira Jota Quest, que se destacava pela sua primeira estrofe, resumindo bem a idia insurgente na pea. L fora /Todos os coraes procuram a sua rbita/ Novas propostas pro mundo/ Novos encaixes pras coisas/ Que ainda no esto no lugar/ Atento s diversidades ... De Volta ao Planeta dos Macacos, Jota Quest.

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No sexto encontro, os alunos-atores j possuam seus textos decorados e o professor de teatro do colgio organizou as questes de figurinos e cenografia, fez algumas alteraes textuais e os ensaios foram iniciados. A pea foi ensaiada durante uma semana at a apresentao, incluindo o sbado e o domingo. Foram realizadas trs apresentaes para o grande pblico atingindo, pelo menos, 360 espectadores. Foi muito interessante a evoluo desses passos porque consistiu em um desafio tanto para o diretor, quanto para os alunos, realizar uma pea em apenas uma semana de ensaios.

Montagem da pea Galileo de Bertolt Brecht (Fotos: Mrcio Nasser Medina)

AVALIAO E PESQUISA
A avaliao teve, nesse caso, um papel mnimo no processo de ensino-aprendizagem sendo utilizada apenas para verificar o grau de domnio alcanado pelos alunos em certos contedos. Qualificou-se como um instrumento neutro, que no interferiu diretamente no processo de ensinoaprendizagem, mas forneceu informaes sobre as competncias e habilidades adquiridas pelos alunos. Seguindo as indicaes da Lei 9394/96, prevaleceu durante a avaliao o qualitativo sobre o quantitativo, com uma forma diversificada de mensurar os conhecimentos, priorizando uma viso global das matrias, levando o aluno a utilizar as competncias que foram adquiridas durante as etapas de realizao de trabalho. Foram escolhidas questes abrangentes e capazes de articular os saberes estudados. De maneira diagnstica, foi perguntado aos alunos quais as possveis carreiras que eles pretendiam seguir aps o Ensino Mdio. Dos 27 alunos participantes, pretendem carreiras Biomdicas - 2 (7,4%), Tecnolgicas - 6 (22,2%), Econmicas - 3 (11,1%) e Humanas - 16 (59,3%). Percebeu-se, ento, uma participao dos alunos, comumente desinteressados pelas Cincias, das chamadas

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Cincias Humanas, promovendo, assim, uma maior aproximao e, talvez, despertando um maior interesse pelo assunto. A pesquisa utilizada no foi para classificar, e sim, para verificar o aprendizado resultante da pea. O questionrio aplicado foi composto de duas partes. Na primeira, os alunos tiveram que desenvolver, por escrito, as seguintes questes: i) Escreva um pargrafo que descreva a sua experincia pessoal nesse projeto. ii) Escreva um pargrafo que mostre a sua viso sobre o Galileu, depois da pea realizada. Aps todos responderem, o grupo foi entrevistado em quatro sesses distintas. O questionrio era identificado pelo nome dos alunos e pela participao deles na pea (ator/produo) valendo-se das seguintes perguntas: 1) Antes da pea, voc conhecia o personagem principal? Se sim, qual ou quais informaes detinha sobre ele? 2) Qual a importncia de Galileu para a Fsica? 3) Das idias sobre Fsica em que voc acreditava antes da pea, houve alguma que se modificou? Voc j havia pensado antes sobre algumas idias e discusses trazidas pela pea ? 4) Na sua opinio, Galileu teve alguma importncia, no cenrio mundial, para alm da Fsica? 5) Voc acredita que, ao longo da histria, exista alguma relao entre o trabalho do cientista e o do artista? Cite alguns exemplos. 6) Antes da pea, voc conseguia perceber que Fsica, Astronomia, Histria, Filosofia, Artes e Teatro eram to conectados? E agora? 7) A pea forneceu ensinamentos interessantes a respeito de Galileu. Voc seria capaz de falar, a partir de sua compreenso da pea, sobre o sistema solar e a relatividade dos movimentos? 8) Foi mais prazeroso e interessante aprender fazendo a pea e/ou assistindo a ela? Que outros aprendizados voc recebeu?

ANLISE DOS RESULTADOS

O que os alunos entrevistados sabiam sobre Galileu: Que se tratava de um fsico ou de um cientista do passado. Inventor da luneta. Estudou a queda dos corpos. O primeiro cientista a enunciar as leis na Fsica.
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Um revolucionrio que quebrou com a Astronomia de dois mil anos. 22

Galileu modificou a histria, a economia e a cincia As idias de Galileu se relacionam com todo o mundo. Defendeu um novo sistema solar Desenvolveu a Cincia

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Unanimemente os alunos, tambm, apontaram Leonardo Da Vinci como o mais completo cidado do mundo, pois dominava as artes, a cincia, a matemtica, a biologia, etc. Todos confirmaram que no percebiam que as reas de conhecimento estavam relacionadas, reconhecendo que suas vises de mundo foram modificadas durante e aps a execuo da pea. O grupo da srie mais adiantada revelou que, ao aprender Histria Geral, pde perceber que muitas coisas estavam mais claras quanto s transformaes ocorridas naquele perodo. O grupo reconheceu, ainda, que, para ele, a idia do sistema no ser heliocntrico era muito difcil de se entender, pois s haviam aprendido daquela forma. Destacam-se dois alunos que disseram que a observao diria do cu provocava neles a mesma sensao que motivara Aristteles em achar que tudo gira ao redor da Terra (reescrito com as minhas palavras). Apenas 1 aluno reconheceu que na cena onde Galileu e o Papa conversavam havia ocorrido uma discusso sobre relatividade, os demais no perceberam. Na ltima pergunta, novamente, todos concordaram que aprender assim era mais interessante e divertido pois adoraram a experincia teatral e a mudana da atmosfera da aula permitindo uma participao mais efetiva e afetiva com os professores, dando liberdade de interagir com o assunto de uma maneira no-formal, mais aberta s dvidas e aos questionamentos e reconheceram que, alm de terem aprendido a atuar, o melhor aprendizado foi o de trabalhar em equipe, constatando que o sucesso do trabalho depende, no s de parte do grupo, mas, de toda a equipe. Foram atendidas as competncias gerais propostas no PCN+ (2002) II.5, III.1 e III.2, e ainda, pelas respostas, que o desenvolvimento do trabalho atendeu positivamente s competncias I, II e IV, s habilidades 4, 5, 18, 19 e 21 propostas pelo INEP/ENEM e aos objetivos 2 e 3 de letramento exigidos pelo OCDE/PISA. Instrumentos utilizados pelo governo e pelo Banco Mundial, para avaliar o ndice de desenvolvimento da Educao Bsica e Cientfica do pas. As competncias gerais atendidas pelo trabalho de acordo com PCN+ foram:
II.5 - Relaes entre conhecimentos disciplinares, interdisciplinares e inter-reas: Articular, integrar e sistematizar fenmenos e teorias dentro de uma cincia, entre as vrias cincias e reas de conhecimento. III.1 - Cincia e tecnologia na histria: Compreender o conhecimento cientfico e o tecnolgico como resultados de uma construo humana, inseridos em um processo histrico e social. III.2 - Cincia e tecnologia na cultura contempornea: Compreender a cincia e a tecnologia como partes integrantes da cultura humana contempornea.(PCN+)

As competncias atendidas pelo trabalho, segundo a proposta do INEP/ENEM foram:

I. Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica. II. Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. IV. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. (INEP)

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As habilidades atendidas pelo trabalho, segundo a proposta do INEP/ENEM foram:

4) Dada uma situao-problema, apresentada em uma linguagem de determinada rea de conhecimento, relacion-la com sua formulao em outras linguagens ou vice-versa. 5) A partir da leitura de textos literrios consagrados e de informaes sobre concepes artsticas, estabelecer relaes entre eles e seu contexto histrico, social, poltico ou cultural, inferindo as escolhas dos temas, gneros discursivos e recursos expressivos dos autores. 18) Valorizar a diversidade dos patrimnios etno-culturais e artsticos, identificando-a em suas manifestaes e representaes em diferentes sociedades, pocas e lugares. 19) Confrontar interpretaes diversas de situaes ou fatos de natureza histrico-geogrfica, tcnico-cientfica, artstico-cultural ou do cotidiano, comparando diferentes pontos de vista, identificando os pressupostos de cada interpretao e analisando a validade dos argumentos utilizados. 21) Dado um conjunto de informaes sobre uma realidade histrico-geogrfica, contextualizar e ordenar os eventos registrados, compreendendo a importncia dos fatores sociais, econmicos, polticos ou culturais.(INEP)

E quanto ao letramento do PISA, destacar-se-iam os itens:

2) Compreenso dos aspectos caractersticos da cincia como uma forma de investigao e conhecimento humano. 3) Conscientizao quanto ao modo como a cincia e a tecnologia modelam nossos ambientes material, intelectual e cultural.(OCDE)

CONCLUSO
Atualmente, a sociedade tem exigido profissionais com habilidades e competncias desenvolvidas para atuarem em diversas reas profissionais especficas ou no. Sendo assim, a escola deve preparar alunos que atendam a essas expectativas. Devido a isso, a educao fica responsvel em promover a formao de indivduos conectados e capacitados em aprender e exercitar vrios papis na sociedade, uma vez que a educao, inclusive a cientfica, deve surgir como meio de superao da alienao, ser responsvel pela formao de um novo-cidado, capaz de criar e revitalizar o mundo mais humano, dominando a cincia e a tcnica a seu favor para pensar, agir, organizar e criar uma sociedade mais justa e livre (PCN+,2002). Para o meio cientfico, o saber , na maioria das vezes, caracterizado por ser relativamente descontextualizado, despersonificado, isto , mais associado a um contexto acadmico e propedutico. Percebe-se agora que a cincia no pode estar desvinculada de outros contextos. Nessa metodologia, faz-se necessrio criar condies que auxiliem e determinem a relao entre quem ensina e quem aprende de forma que cada uma das partes assuma o seu papel dentro desse contexto. Cabe ao professor apresentar as propostas, as crises, os paradigmas, e fazer com que o aluno constate, analise, discuta, promova debates, critique, concorde, ou seja, assuma a responsabilidade de seu aprendizado. A aprendizagem interdisciplinar um processo contnuo, requer uma anlise cuidadosa desse aprender em suas etapas, evolues e avanos. Requer tambm um redimensionamento dos conceitos que aliceram a possibilidade da busca e da compreenso de novas idias e valores. Hoje, acredita-se que o verdadeiro caminho para a construo de uma aprendizagem significativa e slida est relacionada com o aprender a aprender, expresso muito utilizada na atualidade que
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consolida as conquistas que explicitam as condies fundamentais do ensino comprometido com a concepo de aprendizagem humana como processo de construo. As pea utilizada contemplou desde a evoluo conceitual e metodolgica da fsica quanto relao da fsica com outras reas do conhecimento e com a sociedade, logo, uma fsica inserida no processo histrico (ZANETIC, 2001). Atravs da pea, em que interagiu a histria da Fsica e da Astronomia, procurou-se mostrar o caminho da pesquisa e da descoberta, afastando-se assim o preconceito difundido de gerao a gerao. A Fsica no s feita de equaes algbricas, no s matemtica. Ela pensamento, raciocnio, divagao e imaginao. No se pretende defender que toda a Fsica deva ser abordada exclusivamente desta forma, substituindo os mtodos mais tradicionais. A sala de aula e o palco complementam-se e os alunos estaro, com certeza, mais receptivos s aulas convencionais, se a disciplina deixar de ser vista com desconfiana e desalento. Atravs de questes e entrevistas, gravadas em vdeo, pde-se constatar que os alunos compreenderam os conceitos trabalhados, assim como, passaram a entender alguns aspectos da produo cientfica, percebendo-se um maior desenvolvimento, nos alunos, de certas habilidades como falar em pblico, leitura e interpretao, tolerncia, trabalho em equipe, etc. Constatamos que, como preceitua a Lei 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) e os Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio (PCN+), foi possvel promover um ensino dinmico, questionador, investigativo, que desfaa os laos da sala de aula e que projete o aluno a um saber pleno e coerente com o seu tempo. Destacamos que preciso revisar os modelos atuais de educao, abrir seus horizontes e estimular novas metodologias para unir a aprendizagem, que geralmente esto separados, prtica educativa. H de se mudar a viso do mundo atual a favor da reunio das cincias e das artes, uma vez que a Fsica uma rea muito atrativa enquanto fonte de temas para projetos teatrais a se desenvolver nas escolas. Atendeu-se tambm s exigncias dos rgos responsveis em avaliar nacional (INEP/ENEM) e internacionalmente (OCDE/PISA) a educao no Brasil quanto aos objetivos: habilidades e letramento, requeridos, respectivamente, por eles. Acreditamos que conseguimos alcanar o objetivo de mostrar a importncia da criatividade e da ousadia para o ensino da Fsica, ressaltando seu carter cultural. Podemos perceber tambm que, ao produzir esta pea, os estudantes garantiram a possibilidade de aprender os conceitos de Fsica e de reter a informao melhor do que com os mtodos de ensino tradicionais. A audincia tambm foi beneficiada, pois pde aprender noes bsicas de Fsica com prazer e descontrao. De fato ainda existem muitas barreiras fora da sala de aula e que romper com essa realidade abala certas estruturas e nos desafia como professores. No entanto, se no nos arriscarmos a inovar, continuaremos de frente para uma turma desmotivada, que no v importncia naquilo que apresentado como aula e que vai permanecer alheia ao processo de construo de um saber slido. O professor continuar a ser visto como figura anacrnica, incapaz de despertar em seus discpulos a paixo que impulsiona o jovem a ir mais adiante, querer mais informaes sobre o tema estudado, que faz os olhos brilharem quando em contato com uma nova descoberta. Enfim, o incentivo inovao nas prticas educativas como forma de resgatar o aluno, fazendo-o crer que a sala de aula est alm das quatros paredes que a delimitam inevitvel e estimular professores a encarar a aula terica e a aula prtica como um processo dialtico e indissocivel faz-se urgente e necessrio.

REFERNCIAS
BRAGA, M.,GUERRA,A. REIS, J. C. Breve Histria da Cincia Moderna, vol.2, Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor, 2004;

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