ESTILO DE APRENDIZAJE Es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una

situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Se llama perfil de aprendizaje a la proporcin en que cada persona utiliza diversos estilos de aprendizaje. Componentes Existe discrepancia entre los diferentes autores sobre los componentes que se suelen citar como parte del estilo de aprendizaje. Sin embargo, entre los que han suscitado ms unanimidad nos encontramos:

Condiciones fsico ambientales del espacio y/o aula de clase: luz, temperatura, sonido. Preferencias de contenidos, reas y actividades, por parte del alumno. Tipo de agrupamiento: se refiere a si el alumno trabaja mejor individualmente, en pequeo grupo, dentro de un grupo clase, etc. Estrategias empleadas en la resolucin de problemas por parte del alumno. Los niveles de atencin en una actividad nueva y/o en actividades de retroalimentacin. Los materiales que busca o requiere para solucionar algunas tareas. Los estmulos que le resultan ms positivos para la realizacin de las tareas de aprendizaje. Motivacin: qu tipo de trabajos le motivan e interesan ms, identificando los niveles de dificultad, a quin atribuye fracasos y xitos.

Estos son algunos factores que determinan los niveles y estilos de aprendizaje de los estudiantes en general. Instrumentos de evaluacin Existen numerosos instrumentos para identificar y evaluar estilos de aprendizaje con fines pedaggicos. Los ms conocidos son:

ndice de Estilos Cognitivos de Allinson & Hayes (CSI) Perfil Motivacional de Apter (MSP) Instrumentos de Estilos de Aprendizaje de Dunn & Dunn model Inventario de Enfoques y Tcnicas de Estudio de Entwistle (ASSIST) Perfil de Estilos de Aprendizaje de Vikkest lepe (LSP) Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (LSI) Anlisis de Estilos Cognitivos de Riding (CSA) Inventario de Estilos de Pensamiento de Sternberg (TSI) Proceso de Pensamientos Arquetpicos de Gonzalez, Edinson (TSI) Superlinks: Linksman Learning Style Preference

ESTILOS DE APRENDIZAJE A NIVEL PREESCOLAR Los estilos de aprendizaje y la formacin de competencias en el nivel preescolar se sustentan en una relacin sinrgica, donde el alumno construye su propio conocimiento y de acuerdo con su estilo de aprendizaje se apropia de los conocimientos, habilidades y valores, los que contextualiza como educacin integral. Woolner, R. B. (1988) abrevia actividades dentro de la accin pedaggica para nios en preescolar en seis principios fundamentales que son: * El nio puede adquirir destrezas y conocimientos solamente cuando ha alcanzado la madurez necesaria para cada uno de ellos y los adquiere en forma secuencial. * Los nios tienen distintos ritmos y estilos de aprendizaje. * Los nios aprenden a travs de la experiencia. * Son capaces de planificar sus propias actividades de aprendizaje y aprenden ms efectivamente cuando se les permite hacerlo. * Aprenden tanto o ms unos de otros, de lo que aprenden del maestro. * El nio aprende mejor cuando se siente seguro emocionalmente. (pg. 18).

En conclusin, se pudo constatar que, definitivamente, el papel que juega el preescolar en el desarrollo psicolgico del nio es importante y, por ende, imprescindible ya que a esta edad el pequeo es formado y educado no solamente por la interaccin de la familia y su comunidad, sino tambin por las actividades que realiza dentro de la institucin, donde los estmulos, normas, valores y recursos forman parte de su desarrollo integral. Es cierto que los conocimientos son necesarios, pero, con el ritmo del mundo actual tiene mucho ms sentido que se ayude al nio a aumentar las destrezas que necesita para desempearse efectivamente en cualquier situacin que se le pueda presentar. Tomando en cuenta los principios pedaggicos investigados, el objetivo principal del preescolar es el de capacitar a cada nio, durante sus primeros aos de escuela, a ser un participante activo y autnomo de su propio aprendizaje. Para ello, es necesario que el pequeo posea una imagen positiva de s mismo, como persona y como sujeto que aprende y que forma parte de una sociedad; en funcin de sus capacidades y habilidades. La madurez del nio se percibe en trminos de su funcionamiento intelectual, la fuerza de su confianza en s mismo, su iniciativa, su creatividad y su capacidad de relacionarse con los otros, lo que le permitir participar en la vida social, poltica y econmica de su pas.

ESTILOS DE APRENDIZAJE A NIVEL ESCOLAR

Cuando se evala la competencia curricular de un alumno se puede conocer el nivel de adquisicin de sus aprendizajes. Tan importante es valorar qu han logrado los alumnos, como saber de qu manera aprendan y cmo se enfrentan regularmente a las tareas escolares, porque de ello se puede determinar qu ayudas especficas requieren algunos estudiantes del maestro o de otra persona para realizar las actividades escolares propuestas, es decir, cul es su estilo de aprendizaje.

Al preguntarnos cmo aprenden los alumnos estamos interrogndonos acerca de su estilo de aprendizaje. Aunque existen diferentes enfoques para explicar qu es el sitio de aprendizaje, es ampliamente aceptado que se refiere al conjunto de caractersticas de tipo cognitivo, afectivo y motivacional con las cuales los alumnos se enfrentan a las tareas. A continuacin se ofrecen algunas ideas bsicas que pueden ser utilizadas como punto de partida para realizar observaciones en el aula para explorar el estilo de aprendizaje de los alumnos. De acuerdo con la experiencia de varios maestros de grupo, este tipo de observaciones pueden desarrollarse sin dificultades en la clase y pueden ser tiles para conocer ms a los alumnos que presentan dificultades en sus aprendizajes y, sobre todo, tomar decisiones inmediatas al respecto. Algunos aspectos a considerar para observar la manera en la que los alumnos se enfrentan a las tareas escolares pueden ser los siguientes: 1. Las condiciones fsico-ambientales en las que el alumno trabaja con mayor comodidad. Esto se refiere al nivel de ruido, luz, temperatura y ubicacin del alumno en el aula. 2. Las respuestas y las preferencias del alumno ante diferentes agrupamientos para realizar las tareas escolares. Ya sea de manera individual, en parejas, en pequeos grupos, con todo el grupo, etc. 3. Los intereses del alumno. es necesario conocer en qu tareas, con qu contenidos y en qu tipo de actividades est ms interesado, en cules se siente ms cmodo y con ms seguridad. 4. El nivel de atencin del alumno. esto tiene que ver con los momentos del da en que est ms atento, de qu manera se puede captar ms su atencin, cunto tiempo puede centrarse en la misma actividad. 5. Las estrategias que emplea para la resolucin de tareas. Es fundamental para conocer y analizar las diferentes respuestas que el alumno utiliza en la resolucin de tareas: * Pide ayuda cuando las tareas no le quedan claras. * Planifica cmo va a resolver la tarea, identifica y busca los materiales que requiere, desarrolla la actividad de manera secuenciada. * Puede explicar verbalmente los pasos a realizar e identificar qu dificultad encuentra en la tarea. * Inicia la tarea de manera impulsiva, sin una secuencia de pasos. * Es lento o rpido para realizar la actividad. * Tipo de errores que comete con ms frecuencia. * puede encontrar diferentes soluciones para realizar una tarea o siempre son del mismo tipo. 6. Los tipos de materiales que necesite para solucionar algunas tareas. Es necesario conocer si necesita de materiales concretos o visuales para solucionar alguna actividad abstracta, por ejemplo de matemticas, espaol, etc. 7. Los estmulos que le resultan ms positivos para la realizacin de las tareas. Es importante conocer a qu tipo de retroalimentacin responde el alumno, si valora su propio esfuerzo, si necesita de un reconocimiento verbal, si demanda estmulos materiales. Otro aspecto relevante por conocer es aquello que motiva al alumno a aprender y considerar los niveles de dificultad de tareas, tomando en cuenta: las tareas que le provocan un reto interesante, las tareas estn alejadas de las posibilidades actuales del alumno y las tareas son repetitivas.

Consideramos al aprendizaje como un conjunto de acciones internas puestas por el aprendiz y encaminadas (Bernad; 2000, 21) a crear nuevos significados. Por otro lado est el aprendizaje, que tambin est rodeado de muchas caractersticas; la edad del alumno, inters que le preste a la leccin, la materia de su agrado, la empata con el profesor, etc. Esto nos lleva a reflexionar sobre los propios estilos de aprendizaje de los alumnos, lo que supone la modificacin de esquemas de conocimiento que el/la alumno posee. El problema ms significativo, por lo menos a nuestro entender, es entonces los estilos de aprendizaje de los alumnos, debido que aunque no sea posible separar la enseanza del aprendizaje, ni el alumno del profesor, por la relacin tan estrecha que llevan, si es posible prestar la suficiente atencin a la forma en que aprende.

ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA El conocimiento del estilo de aprendizaje predominante en las aulas de los adolescentes, podra ser una herramienta docente muy til para adaptar el estilo de enseanza del profesorado de cara a un mejor rendimiento acadmico (Duda y Riley, 1990; Lemmon, 1982) a la vez que permitira disear mtodos de evaluacin ms apropiados para comprobar el progreso de los estudiantes en general (Lochart y Schmeck, 1983). As mismo para los estudiantes sera de una gran utilidad porque podran planificar el aprendizaje segn sus estilos, evitando as bloqueos y optimizando sus resultados (Alonso y cols., 1994). Por ello se sustenta que tanto los estilos de aprendizaje, como reflejo de la interaccin de los estudiantes, con el rendimiento acadmico se pueden establecer en una correlacin que permita efectivamente determinar en principio cules son aquellos estilos de aprendizaje que presentan aquellos estudiantes que egresan de un sistema educativo escolar e ingresan a un sistema universitario, en donde se fortalece no en la enseanza o la simple transmisin del conocimiento sino la construccin del mismo pero integrando actitudes y habilidades de all es que se correlaciona con el rendimiento acadmico el cual a pesar de ser un parmetro complejo de determinar podemos definirlo en los resultados justamente a partir de esta aplicacin integradora de las actitudes, habilidades y conocimientos que generan los estudiantes adolescentes. Segn Rafael Cellorio (1999) manifiesta la influencia notable sobre el rendimiento acadmico de indicadores pedaggicos como el estudio de los estilos de aprendizaje, as como la percepcin del profesor, tcnicas de estudio y otras variables. Honey y Mumford (1986) quienes basndose en las teoras y cuestionarios de Kolb establecieron una taxonoma a partir de la aplicacin de su propio cuestionario CHAEA. Honey afirma que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hiptesis y aplicarlas. Es decir que todas las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente, pero lo cierto es que los individuos son ms capaces de una cosa que de otra Los estilos de aprendizaje sern la interiorizacin por parte de cada sujeto, de una etapa determinada del ciclo de aprendizaje sustentado en un modelo activo, reflexivo, terico y pragmtico y as permitir proporcionar datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de otros miembros del grupo discente , con los que debe compartir su caminar diario en las sesiones de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje son modificables en funcin a su mejora y perfeccionamiento permanente, ningn estilo dura toda la vida y conforme avancen en su propio proceso permiten desarrollarse dependiendo del enfoque que se oriente. En diferentes situaciones

los estilos se presentan variados de acuerdo a la edad y niveles de exigencia en la tarea de aprendizaje. En estudiantes adolescentes estos estilos permiten identificar y mejorar los estilos personales de cada uno de ellos, ensearle con sus estilos de aprendizaje predominantes y seleccionar metodologas educativas segn los estilos de aprendizaje del grupo. En consecuencia, si la meta del educador es que el estudiante aprenda a aprender, el que este ltimo identifique su propio estilo de aprendizaje, le permitir: controlar su propio aprendizaje, diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles, identificar las condiciones en que aprende mejor, aprender de la experiencia de cada da y superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje. Entonces, cul es la aplicabilidad didctica que tienen los estilos de aprendizaje en el aula o saln de clase?, la respuesta es que los distintos estilos de aprendizaje requieren distintos modos de ensear y que es de importancia identificar el estilo predominante de los estudiantes. Conociendo la predominancia de algn estilo se podr utilizar metodologas y recursos que estn al alcance de los docentes y estudiantes consientes de sus preferencias en cuanto a cada estilo de aprendizaje, se hagan esfuerzos por optimizarlos. El estudiante en la etapa adolescente es un ser desarrollado en lo fsico, en lo psquico, en lo social, capaz de actuar con autonoma en su grupo social y que decide sobre su propio destino. Este tipo de educacin se fundamenta en dos postulados: se necesita aprender bajo cualquiera condicin biopsicosociolgica, mediante una realidad fsica y social que constantemente se modifica y as poder enfrentarse con xito a cada situacin especfica.

INSTRUMENTOS PARA MEDIR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Diversos autores han presentado instrumentos de diagnstico que cuentan con la validez y fiabilidad probada a lo largo de los aos en distintas investigaciones en los campos educativos, empresariales, psicolgicos y pedaggicos y han dado origen a un gran nmero de libros y de publicaciones de artculos cientficos. Algunos de ellos se muestran a continuacin (referencias tomadas en DeBello (1990), Alonso (1992a), Guild y Garger (1998), Gallego (2004), Garca Cu (2006) y de las pginas Web de los instrumentos):

Jerome Kagan (1966). Test de Emparejamiento de Figuras Familiares (Matching Familiar Figures Test) Jerome Kagan y un grupo de investigadores trabajaron con el Test de Emparejamiento de Figuras Familiares (MFF) que es un cuestionario que evala las diferencias individuales en la rapidez y adecuacin del procesado de la informacin y la formacin de conceptos en un continuum de re flexibilidad vs impulsividad. El MFF contiene dos tems prcticos y 12 experimentales. Cada tem consiste de una figura estndar de un objeto comn y de seis variantes, una idntica al estndar y cinco levemente diferentes. La idea es elegir la figura que sea igual a la original. Se mide el tiempo de las respuestas. Kagan y su grupo consideran que los reflexivos tardan ms y logran un mayor nmero de aciertos que los impulsivos. Buela-Casal y otros (2000) han desarrollado la versin el espaol del MFF.

Herman Witkin (1971). Test de figuras incrustadas (Group Embedded Figures Test) Web: http://mindgarden.com/products/gefts.htm Herman Witkin investig sobre las funciones cognitivas y la habilidad analtica y el comportamiento social. Witkin se interes en cmo las personas perciban las cosas en un campo visual especfico e identific dos estilos cognitivos, que denomin dependiente de campo e independiente de campo. Para identificarlo construy distintos tipos de pruebas, entre las cuales est la del test de figuras incrustadas que consiste de 18 tems ilustrados con figuras geomtricas dentro de formas geomtricas ms grandes. Los tems se presentan en dos sistemas de 12 tarjetas en las cuales estn las figuras complejas representadas y un sistema de 8 tarjetas donde se encuentran las figuras simples. La persona que responde el test debe identificar las formas geomtricas que se especifican. El test se contesta de manera individual, en dos partes y en dos diferentes perodos de tiempo. Witkin realiz dos adaptaciones del test denominndolas Embedded Figures Test y Children's Embedded Figures Test dirigidas a otros colectivos. (Witkin, Oltman, Raskin, & Karp, 1971, p. 5)

A. Grasha y S, Riechmann (1974). Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Estudiantes (Student Learning Styles Questionnaire) Web: http://longleaf.net/learningstyle.html A. Grasha y S, Riechmann toman en cuenta el contexto de aprendizaje en grupos y desarrollan un modelo en base a las relaciones interpersonales y proponen seis Estilos de Aprendizaje: independiente, dependiente, colaborador, evasivo, competitivo y participativo. Grasha y Riechmann construyen un instrumento que consiste en un cuestionario de 90 tems. El cuestionario trata de averiguar las actitudes de los estudiantes acerca de los cursos de nivel medio superior y superior y en consecuencia de sus Estilos de Aprendizaje.

David Kolb (1976). Inventario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Inventory) Web: http://www.learningfromexperience.com/ David Kolb desarroll un modelo de aprendizaje mediante experiencias para ser aplicado en la vida adulta de las personas. Kolb expresa que el aprendiz necesita cuatro clases diferentes de capacidades: experiencia concreta, observacin reflexiva, conceptualizacin abstracta, y experimentacin activa. Kolb realiz un instrumento al que denomin Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) que es un cuestionario compuesto por doce series de palabras que es preciso ordenar por preferencia. Cada palabra representa uno de los Estilos de Aprendizaje propuestos por Kolb: convergente, divergente, asimilador y acomodador. En 1985 Kolb modifica el cuestionario y hace una nueva versin donde aumenta seis tems que permiten obtener resultados ms fiables. En 1999 aparece la tercera versin del cuestionario mejorando su presentacin e incluyendo una libreta con anotaciones de las puntuaciones y guas de colores para seguir el propio ciclo de aprendizaje.

Ronald Schmeck, Fred Ribich y Nerella Ramanaiah (1977). Cuestionario Inventario de Procesos de Aprendizaje (Inventory of Learning Processes) Ronald Schmeck realiz sus investigaciones en el rea de estrategias y tcticas de aprendizaje. Schemeck les formulaba preguntas a los estudiantes sobre su modo cotidiano de estudiar. Adems, Schmeck se apoya de anlisis factoriales para distinguir distintas dimensiones o estilos de aprendizaje como: anlisis/sntesis, mtodos de estudio, retencin de los hechos, procesos de elaboracin, que reflejan las preferencias del estudiante por el procesado de la informacin desde profunda y elaborada hasta superficial y repetitiva. De acuerdo con su teora Schmeck junto con Fred Ribich y Nerella Ramanaiah elaboran el cuestionario Inventario de Procesos de Aprendizaje que consta de 62 tems a los que se responde verdadero o falso y analiza las dimensiones del aprendizaje. Hay una versin posterior, Inventory of Learning Processes Revisado (1984) de 160 tems, los cuales hacen referencia a comportamientos escolares, actitudes, opiniones y motivaciones. El formato de respuesta cambia a una escala tipo Likert de seis puntos. Segn Schmeck y su equipo el ILP permite ayudar a los estudiantes en su aproximacin al estudio.

Rita Dunn y Kennet Dunn (1978). Inventario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Inventory). Web: http://www.learningstyles.net/ Rita Dunn y Kennet Dunn trabajaron sobre los Estilos de Aprendizaje con un modelo de 18 caractersticas, que fueron cambiando hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender. Dichas variables fueron clasificadas en cinco diferentes grupos: ambiente inmediato, propia emotividad, necesidades sociolgicas, fsicas y necesidades psicolgicas. La simple enumeracin de estas variables aclara la importancia de los Estilos de Aprendizaje. En cada uno de los cinco bloques aparece una repercusin favorable o desfavorable al aprendizaje, en funcin del Estilo de Aprendizaje del Individuo. Dunn y Dunn propusieron un cuestionario al que llamaron Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) compuesto de 100 tems y requiere de aproximadamente 30 minutos para aplicarlo El instrumento est enfocado para alumnos de tercer al dcimo segundo grado del sistema educativo de EEUU.

James Keefe, (1979). Perfil de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Profile). El instrumento LSP es un instrumento elaborado por James Keefe y la NASSP (the National Association of Secondary School Principals) para identificar los estilos de aprendizaje, de alumnos de secundaria, agrupndolos en tres factores: habilidades cognoscitivas (analtico, espacial, discriminatoria, tratamiento secuencial, memoria),: percepcin de la informacin (visual, auditiva y verbal); y preferencias para el estudio y el aprendizaje (perseverancia en el trabajo, deseo para expresar su opinin, preferencia verbal, preferencia para la manipulacin, preferencia para trabajar por las maanas, preferencia para trabajar por las tardes, preferencias teniendo en cuenta el agrupamiento en clase y los grupos de estudiantes, y preferencias relativas a la movilidad, sonido, iluminacin, y temperatura.) El test

tiene 126 tems y se contesta por ordenador, cuando se finaliza, el programa LSP calcula los resultados a travs de una anlisis multivariado de 23 variables repartidas en los tres grupos (6 del primero, 3 del segundo y 14 del tercero) y entrega un archivo que contiene la informacin sobre los Estilos de Aprendizaje de la persona que contest el cuestionario.

Bert Juch (1987). Perfil de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Profile) Bert Juch trabaj sobre el ciclo del aprendizaje colocando cuatro categoras o Estilos de Aprendizaje: percibir, pensar, planear y hacer. Juch dise un cuestionario de 48 palabras ordenadas en tres columnas de 16. La persona que contesta el cuestionario debe ordenar y calificar las palabras con valores de 0, 1 2. Tambin, Juch elabor el Ejercicio de Perfil de Aprendizaje (Learning Profile Exercise) integrando un seminario para el desarrollo personal; que ofreciera adems, soluciones que pueden dar origen a tres perfiles: eficiencias, habilidades adquiridas y perfil ideal.

Bernice McCarthy (1987). 4MAT System Web: http://www.aboutlearning.com/ Bernice McCarthy formula un modelo de Estilos de aprendizaje apoyada por las teoras propuestas por Kolb y por sus investigaciones sobre los hemisferios cerebrales. McCarty Construye el Medidor de Tipos de Aprendizaje (Learning Type Measure LTM) que es un cuestionario que permite distinguir las preferencias en cuanto a Estilos de Aprendizaje El LTM consta de 26 puntos que miden las preferencias individuales y permiten entre distinguir cuatro estilos de aprendizaje: Imaginativos, Analticos, Sentido comn y Dinmicos.

Richard M. Felder y Linda K. Silverman (1988). Cuestionario ndice de Estilo de Aprendizaje (Index of Learning Styles). Web: http://www.ncsu.edu/felder-public/RMF.html Richard M. Felder y Linda K. Silverman elaboraron un cuestionario llamado ndice de Estilo de Aprendizaje (ILS) para conocer las preferencias de aprendizaje en cuatro dimensiones: activa/reflexiva, sensitivo/intuitivo, visual/verbal, y secuencial/global. El cuestionario consta de 44 tems que tienen un enunciado y dos opciones a elegir (a o b).

Peter Honey y Alan Mumford (1988). Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionnaire) Web: http://www.peterhoney.com/product/brochure. Peter Honey y Alan Mumford partieron de las bases de Kolb para crear un cuestionario de Estilos de Aprendizaje enfocado al mundo empresarial. Al cuestionario le llamaron LSQ y con l, pretendan averiguar por qu en una situacin en que dos personas comparten texto y contexto una aprende y la otra no. Honey y Mumford llegaron a la conclusin de que existen cuatro Estilos de Aprendizaje, que a su vez responden a las cuatro fases de un proceso cclico de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico. El

LSQ es un cuestionario de 80 tems que corresponden a cuatro Estilos de Aprendizaje. Cada tem se responde con un signo (r) si se est de acuerdo y con una (x) si se est en desacuerdo.

Alonso, Gallego y Honey (1992, 1994). Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).Web: www.estilosdeaprendizaje.es Las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron recogidas en Espaa por Catalina Alonso en 1992, quien adapt el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje al mbito acadmico y al idioma Espaol, llam al cuestionario adaptado CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje). El CHAEA cuenta con 80 tems, cada tem se responde con un signo (+) s se est de acuerdo y con un (-) s se est en desacuerdo. Los resultados del cuestionario se plasman en una hoja que sirve para determinar las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje: Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico.

Robert Sternberg (1997). Inventario de Estilos de Pensamiento (Thinking Styles Inventory) Web: http://www.ldrc.ca/projects/tscale/index.php Robert Sternberg construye el Inventario de Estilos de Pensamiento (Thinking Styles Inventory) que es un cuestionario basado en la Teora Mental de Auto-Gobierno desarrollada por Robert Sternberg y su grupo de colaboradores. El TSI consta de 104 tems que se pueden calificar en siete diferentes niveles: 1) No del todo bien; 2) No muy bien; 3) Ligeramente bien; 4) Algo bien; 5) Bien; 6) Muy bien; y 7) Extremadamente bien.

Catherine Jester (1999). Encuesta sobre Estilos de Aprendizaje para la Universidad (Learning Style Survey for College) Web: http://www.metamath.com/lsweb/dvclearn.htm El modelo de estilos de aprendizaje planteado por Catherine Jester est basado en cuatro categoras: visual/verbal; visual no-verbal; tctil/Kinestsico; y auditora/verbal Para identificar los Estilos de Aprendizaje Jester construy un cuestionario que consta de 32 tems que se pueden contestar en tres diferentes niveles (con frecuencia, algunas veces y rara vez).

Mencke, R. y Hartman, S. (2000). La valoracin de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Assessment -LSA) Web: http://www.ulc.arizona.edu/learn_styl_ass.html La Valoracin de los Estilos de Aprendizaje (LSA) es un instrumento desarrollado por Reed Mencke y Stacey Hartman para identificar los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes enfocados al implemento de adecuadas estrategias de estudio. El instrumento consiste de 27 tems que se contestan con tres diferentes opciones: regularmente, algunas veces, rara vez. El LSA est disponible va Internet.

Renzulli, J.; Smith, L. y Rizza M. (2002). Inventario de Estilos de Aprendizaje- Versin III (Learning Styles Inventory--Versin III-Elementary Class Set) Web: http://www.creativelearningpress.com/ Joseph S. Renzulli, Linda H. Smith, Mary G. Rizza investigan sobre distintas teoras Dewey, Bandura, Gardner, Montessori, Toorance entre otros-. Para hacer un instrumento que ayude a que los profesores identifiquen las preferencias de los estudiantes con tcnicas instruccionales comunes. Al Instrumento le llamaron Inventario de Estilos de Aprendizaje Versin III y est enfocado a alumnos de niveles dos al quinto de EEUU.

S. Whiteley y K. Whiteley (2003). Inventario de Estilos de Aprendizaje del proyecto Memletics (The Memletics Learning Styles Inventory) Web: http://www.memletics.com/ Los esposos Whiteley coordinan el proyecto Memletics de aprendizaje acelerado que incluye un cuestionario de estilos de aprendizaje con 70 preguntas que se tienen que evaluar con las escalas 0, 1 y 2. (As no soy, as parcialmente soy y as soy). Las 70 preguntas corresponden a 7 diferentes Estilos de Aprendizaje: Visual, auditivo, verbal, fsico, lgico, social y solitario.

Beatriz Muoz-Seca y Silva-Santiago (2003). Portafolio de Dimensiones Educativas (PDE) Web: http://webprofesores.iese.edu/BMS/BMS_Test/pdetest/primera.asp Beatriz Muoz-Seca y Silva-Santiago elaboran un modelo de gestin del conocimiento (PDE) basndose en la relacin entre los modelos de estilos de aprendizaje de David Kolb y Peter Honey. El modelo propuesto por estas autoras asocia a cada estilo de aprendizaje, dos caractersticas (componentes) o formas de educar y tres funciones del instructor (variables de accin) determinan adems las tcnicas o herramientas idneas para que cada gestor favorezca el aprendizaje de sus colaboradores. El PDE tiene 32 tems que se contestan con (si/no) y est disponible va Internet.

ESTILOS DE APRENDIZAJE: COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIN En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los ms influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la informacin. Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros sentidos una ingente cantidad de informacin procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa informacin e ignora el resto. Si, por ejemplo, despus de una excursin le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablar de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habr fijado en cosas distintas. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor.

Seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en funcin de su inters, naturalmente. Nos es ms fcil recordar el da de nuestra boda que un da cualquiera. Pero tambin influye l como recibimos la informacin. Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informacin que recibimos visualmente, otros en la informacin que reciben auditivamente y otros en la que reciben a travs de los dems sentidos.

Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es ms fcil recordar despus, la cara, el nombre, o la impresin que esa persona le produjo? Las personas que se fijan ms en lo que ven recuerdan las caras, pero a veces tienden a olvidarse de los nombres, por el contrario las personas que se fijan en lo que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras.

El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos despus esa informacin. Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho ms que empezar parece bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las fotos o grabaciones que hacemos de lo que nos rodea. Cuando recordamos algo no recuperamos una grabacin almacenada en un fichero, sino que, partiendo de datos muy diversos creamos una representacin de lo que queremos recordar.
Tmese un momento para traer a su memoria a alguna conversacin reciente. Procure recordarla de la manera ms completa posible, las caras y aspecto de las personas implicadas, las palabras que se dijeron, el tono de voz, los ruidos de fondo, los gestos y la manera de moverse, las sensaciones que sinti. Aada cuantos ms detalles mejor a su recuerdo. Qu le fue ms fcil recordar? qu es lo primero que le vino a la mente? qu es lo que no pudo recordar?

Cuando le prestamos ms atencin a la informacin que recibimos visualmente nos resulta ms fcil reconstruir en nuestra mente la informacin visual. O dicho de otro modo, nos es ms fcil representar visualmente lo que sabemos. Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el sistema de representacin visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.

La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. El que utilicemos ms un sistema de representacin es importante por dos motivos:

Primero, porque los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. Segundo, porque los sistemas de representacin no son neutros. Cada uno tienes sus propias caractersticas

Los sistemas de representacin se desarrollan cuando los utilizamos . La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona acostumbrada a IGNORAR la informacin que recibe por un canal determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo. Aplicado al aula, eso quiere decir que despus de recibir la misma explicacin no todos los alumnos recordarn lo mismo. A algunos alumnos les ser ms fcil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podran recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendramos alumnos que recordaran mejor la impresin que esa clase les caus. Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo, haced el ejercicio 2 de la leccin 4) lo ms probable es que tengamos que repetirles la informacin varias veces, porque no la oirn. Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones. Los sistemas de representacin no son neutros. No es lo mismo recordar imgenes que sonidos. Cada sistema de representacin tiene sus propias caractersticas y reglas de funcionamiento. Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre s. Fijarme en el aspecto no es tan buena estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un restaurante. Cada sistema tiene sus propias caractersticas y es ms eficaz en unos terrenos que en otros. Por lo tanto el comportamiento de mis alumnos en el aula cambiar segn favorezcan unos sistemas de representacin u otros, es decir, segn sean ms visuales, auditivos o kinestsicos. Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestros alumnos nos interesar organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros alumnos. Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la informacin. Entre ellos, la teora de los hemisferios cerebrales. El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lbulos, conectados entre s por el corpus callosum. Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de

distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio. El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros. El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos. Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el holstico con el derecho en un principio se pens que as era, por lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos analticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales). Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, preferimos pensar de una manera o de otra. El que tendamos a usar ms una manera de pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar est asociada con distintas habilidades. El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de pensamiento que prefieran. Un hemisferio no es ms importante que el otro, un modo de pensamiento no es mejor que el otro, para poder realizar cualquier tarea, por simple que parezca, necesitamos usar los dos hemisferios. Cuanto ms complicada sea la tarea ms importante ser utilizar todos los modos de pensamiento y no uno slo. Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son neutros. Al igual que con los sistemas de representacin, nuestro sistema escolar prima el hemisferio lgico sobre el hemisferio holstico. Una vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es organizar el trabajo en el aula de tal forma quelas actividades potencien la utilizacin de ambos modos de pensamiento. COMO TRABAJAMOS CON LA INFORMACIN Pero adems toda esa informacin la podemos procesar de varias maneras. El modelo elaborado por Kolb parte de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con la informacin que recibimos. Kolb dice que, por una parte, podemos partir: De una experiencia directa y concreta O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta. Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:

Reflexionando y pensando sobre ellas Experimentando de forma activa con la informacin recibida Kolb aade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar esas cuatro categoras. Actuar Reflexionar

experimentar

Teorizar

En la prctica lo que sucede es que la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que podemos diferenciar entre cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar. ALUMNOS ACTIVOS Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Los activos aprenden mejor Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato cuando hay emocin, drama y crisis Les cuesta ms trabajo aprender: cuando tienen que adoptar un papel pasivo cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos cuando tienen que trabajar solos La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?

ALUMNOS REFLEXIVOS Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

Les cuesta ms aprender:

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?

ALUMNOS PRAGMATICOS A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. Los alumnos pragmticos aprenden mejor:

con actividades que relacionen la teora y la prctica cuando ven a los dems hacer algo cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido

Les cuesta ms aprender:

cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?

ALUMNOS TERICOS Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.

Los alumnos tericos aprenden mejor

a partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar

Les cuesta ms aprender:

con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos cuando tienen que actuar sin un fundamento terico

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?

En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos el mismo contenido nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender dependiendo de cmo nos lo presenten y de cmo lo trabajemos en el aula. Una vez ms nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin es la fase ms valorada, sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superior. O, lo que es lo mismo, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos por encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor an lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia. En cualquier caso si, como dice Kolb, un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases lo que nos interesa es presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cmodos.

EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PREFERIDO

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

Conducta

Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada Se le ven las emociones en la cara

Habla solo, se distrae fcilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra, No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversacin. le gusta la msica Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente.

Responde a las muestras fsicas de cario le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz ms bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos.

Aprendizaje

Aprende lo que ve. Necesita una visin detallada y saber a dnde va. Le cuesta recordar lo que oye

Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visin global.

Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.

Lectura

Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada prdida, imaginndose la escena.

Le gustan los dilogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones

Le gustan las historias de accin, se mueve al leer. No es un gran lector.

Ortografa

No tiene faltas. "Ve" las palabras

Comete faltas. "Dice" las palabras y las

Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba

antes de escribirlas.

escribe segn el sonido.

si "le dan buena espina".

Memoria

Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la impresin general que eso le causo, pero no los detalles.

Imaginacin

Piensa en imgenes. Visualiza de manera detallada

Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.

Las imgenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.

Almacena la informacin

Rpidamente y en cualquier orden.

De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.

Mediante la "memoria muscular".

Durante los periodos de inactividad

Mira algo fijamente, dibuja, lee.

Canturrea para s mismo o habla con alguien.

Se mueve

Comunicacin

Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..."

Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, ruido.

Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresin...".

Se distrae

Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.

Cuando hay ruido.

Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.

ACTIVIDADES VAK EN EL AULA

visual
Alumnos (Produccin)

auditivo Profesor Alumnos (Producci n)

Realizar un debate. Preguntarse unos a otros. Escuchar una cinta prestndole atencin a la entonacin. Escribir al dictado. Leer y grabarse a si mismos.

kinestsico Alumnos (Produccin) Profesor (Presentacin)

Profesor (Presentacin)

(Presentacin)

Contar una historia partiendo de vietas, fotos, texto. Dictarle a otro. Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo Dibujar comics con texto. Leer y visualizar un personaje.

Escribir en la pizarra lo que se est explicando oralmente Utilizar soporte visual para informacin oral (cinta y fotos...) Escribir en la pizarra. Acompaar los textos de fotos.

Dar instrucciones verbales. Repetir sonidos parecidos. Dictar. Leer el mismo texto con distinta inflexin.

Representar roleplay. Representar sonidos a travs de posturas o gestos. Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto. Leer un texto y dibujar algo alusivo.

Utilizacin de gestos para acompaar las instrucciones orales Corregir mediante gestos Intercambiar "feedback" escrito Leer un texto expresando las emociones.

INTELIGENCIAS MLTIPLES
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS. La importancia de la definicin de Gardner es doble: Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:

Inteligencia Lgica - matemtica, la que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia.

Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Interpersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida, (tal y como explica Fernando la Palma en este artculo sobre las distintas inteligencias. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.

La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. (Aqu encontrars un resumen de las capacidades y puntos fuertes de alumnos con las distintas inteligencias) Pero, adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.

INTELIGENCIAS MLTIPLES DESTACA EN Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzles, imaginando cosas, visualizando LE GUSTA Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzles Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos APRENDE MEJOR Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Ritmo, meloda, cantar,

AREA LingsticoVERBAL

LGICA MATEMTICA

ESPACIAL

CORPORAL KINESTSICA MUSICAL

Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y dramtico, trabajos hablar, lenguaje manuales, utilizacin de corporal herramientas Cantar, reconocer Cantar, tararear,

sonidos, recordar melodas, ritmos

tocar un instrumento, escuchar msica

escuchando msica y melodas Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, Tener amigos, comunicando, hablar con la gente, resolviendo conflictos, juntarse con gente vendiendo Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

INTRAPERSONAL

NATURALIST A

Entendiendo la naturaleza, haciendo Participar en la distinciones, naturaleza, hacer identificando la flora y la distinciones. fauna