METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

CONDICIONES PARA UN ESTUDIO EFECTIVO

I.- PLANES Y HORARIOS Un plan es un proyecto general del proceso de estudio y suele cubrir un periodo escolar o un ao. Un horario es una divisin ms detallada del tiempo de cada da, y comprende no solo el estudio sino, en cierta medida, las dems actividades esenciales de nuestra vida, adems son de gran valor, para la eficiencia ya que permiten ante todo hacer un anlisis del empleo que damos a nuestro tiempo. a) PLAN PANORAMICO: Es el plan completo para el semestre o para el ao y es el ms difcil de hacer ya que se necesita no solo un proyecto general del curso sino una apreciacin real de las capacidades del estudiante. b) EL HORARIO SEMANAL: Es un resumen completo de las actividades vitales en el que se asegura un sitio al estudio, aqu el punto de partida es el nmero de horas que se pueden dedicar al estudio donde el horario debe ser flexible y dar cabida a lo inesperado. El horario semanal deber ser muy claro sobre el QU y el CUNDO estudiar. CUANTO TIEMPO ESTUDIAR? Existen dos factores que limitan el tiempo que se debe dedicar al estudio: a) El primero es que los periodos menores de media hora son muy poco tiles ya cualquier actividad de estudio implica un calentamiento previo durante el cual la eficiencia es poca. Esto solo nos puede servir para actividades ligeras como ordenar notas o registrar las listas de libros. As que de ser posible trata de hacer los periodos de estudio de cuando menos de una hora. Si el estudio implica escribir ensayos, necesitar sesiones de dos o tres horas. Para tomar notas, leer, hacer ejercicios y dems, sern suficientes perodos de una hora. Si se estudia por ms de una hora en forma continua se debe completar un descanso de 5 a 10 minutos por cada hora de estudio. b) El segundo factor limitativo es el nmero mximo de horas que se debe estudiar en un da. Experimentos realizados nos reportan que no se puede estudiar con eficiencia por ms de tres horas sin un descanso. Los estudiantes de tiempo completo necesitan de 35 a 45 horas por semana, mientras que los de medio tiempo o que estudian en casa, no pueden llegar al nivel anterior y 10 horas semanarias, ser el lmite para ellos. En efecto se aprender ms estudiando una hora diaria 6 das a la semana que estudiando 6 horas un da por semana. En conclusin el mximo tiempo de estudio 18

es de 3 horas al da con descansos cada hora, ya que el nmero excesivo de horas lleva a la ineficiencia y al decaimiento de la salud. II EL ESTUDIO EN CASA Idealmente, las horas de estudio deben ser temprano en la maana cuando la atencin y la concentracin estn en su punto mximo. El mximo rendimiento se obtiene generalmente en la segunda hora matutina de estudio, por lo que deje las partes ms difciles de su trabajo para las mejores horas de estudio. Tambin puede iniciar una de sus primeras sesiones de estudio con un trabajo corto y fcil y terminar con el ms difcil. Cada sesin de estudio debe iniciarse con el repaso de lo que se estudio el da anterior y sirve como sesin de calentamiento mental. La eficiencia y la concentracin decaen despus de una hora, pero tras un breve descanso stas fcilmente reviven, por lo que evite las horas avanzadas del da. III EL DESCANSO El descanso debe ser una parte importante en su horario de actividades, pues sin sueo y descanso adecuados, su mente no funcionar eficazmente, por lo tanto se debe incluir tiempo para dedicarlo a divertirse y descansar. IV DONDE ESTUDIAR La primera condicin es que la habitacin donde se va a estudiar est lejos de donde pueda haber distracciones, ya sean dinmicas ruido, ajetreo o estticas, radios esperando ser encendidos o diarios listos para ser ledos. El cuarto de estudio debe ser cuidadosamente planeado para que cumpla su funcin. Debe ser fresco (21 grados) y bien ventilado. Ser necesario tener buena luz de da o artificial en el rea de trabajo y se debe tener especial cuidado al escoger el escritorio y la silla. La altura normal para escribir es de 75cm y si se escribe a mquina es de 65cm. La cubierta del escritorio debe ser de por lo menos de 1x48cm, todo esto le provocar una actitud positiva y favorable para el estudio.

APRENDIZAJE EFICIENTE
Etapas del aprendizaje eficiente I ATENCION E INTERES El cerebro nunca deja de recibir estmulos que cambian sin cesar como ruidos, imgenes de cosas que pasan o mensajes del cuerpo que se les presta atencin en todo instante aunque normalmente slo se atiende por breves segundos a uno de estos estmulos. Por lo que en el proceso de aprendizaje es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos para conservar la atencin e inters hacia un determinado campo de estudio:

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a) Debe comenzar por desentenderse de estmulos inoportunos e irrelevantes, por ejemplo, ruido, hambre o fro. b) Procurar, para empezar, evitar llegar al estudio despus de cualquier excitacin, como una alegata o una discusin. c) Entre ms descansada est la mente, ms fcil ser atender los estudios. d) Utilice muchas fuentes de ideas y de informacin. Esto ayudar a tener abundantes puntos de vista sobre un tema y mantendr despierto el inters. e) Comprenda lo que se est estudiando y no trate de aprender un tema aisladamente. f) Ponga un vivo inters en la materia fuera de las horas de estudio, procurando relacionar el tema con la vida diaria y en especial con la propia vida. Esto da particularmente buenos resultados si los estudios son puestos en relacin con el trabajo. g) Haga una lista de los otros asuntos urgentes y pngalos en su horario de estudio. h) Suprima los pensamientos inoportunos, cambiando rpidamente los tpicos de estudio. II MEMORIA La mayora de las personas cuando aprenden un nuevo conocimiento, pasan por las cuatro fases caractersticas: Etapa 1: Se progresa poco porque el tema no es familiar al estudiante. Etapa 2: Se hacen rpidos progresos ya que se est en la retroalimentacin y se aprende perfectamente una parte del material. Etapa 3: En esta se cae a la planicie donde parece estancarse. A pesar del esfuerzo el progreso no parece posible. Esta planicie es un lugar peligroso, ya que es aqu donde el estudiante puede sentirse derrotado, pierde la confianza y se da por vencido, aunque perseverando podr salir de ella. La planicie es el enemigo particular del que estudia en casa, pues no se da cuenta de que todos llegan a ella. Etapa 4: Donde una vez ms, como en la etapa (2), es rpido el progreso. Al trmino de esta etapa, el estudiante alcanza la cumbre de un tpico en particular. Ejemplo: 18

Ante todo, encontramos difcil recordar los sucesos de nuestra vida, en otras palabras perdemos rpidamente la capacidad de recordar los sucesos, incluso al final de una conferencia de una hora encontramos difcil recordar la primera mitad de ella y despus de 2 horas o ms la mitad de la conferencia habr sido olvidada. En la curva del olvido se muestra como los estudiantes pierden muy rpido la mitad del material aprendido, pero despus la declinacin es lenta, por lo que el significado de la curva del olvido es que lo que bien se aprende jams se olvida. Ejemplo:

Una persona que es buena para memorizar las materias, es una persona con buenos hbitos de estudio, ya que lo entienden y lo relacionan con otras materias previamente aprendidas, por lo tanto, las reglas de la memoria son: 1.- Procure no memorizar nunca alguno que no comprenda. 2.- Trate siempre de asociar el material nuevo con el que previamente se ha aprendido. 3.- Seleccione los puntos ms importantes a recordar. 18

4.- Organice el material en un sistema coherente haciendo mapas, diagramas, cuadros sinpticos, etctera. 5.- La repeticin activa o la rememoracin, tales como la recitacin o la transcripcin, ayudan a memorizar. 6.- La secuencia de la memorizacin debe ser idntica a la secuencia lgica del material. 7.- Un extenso material de estudio debe ser fragmentado y memorizado en trozos ms cortos. 8.- En el caso de que el material deba ser aprendido de memoria, pueden ayudar los patrones rtmicos, por ejemplo, en la poesa o en las tablas de multiplicar. 9.- Respecto a las notas de lectura, repasarlas lo ms pronto posible despus de la lectura, de ser posible dentro de las 12 horas siguientes al momento de haberlas elaborado o ledo. 10.- Respecto al trabajo hecho en casa, comenzar cada sesin repasando la sesin anterior. 11.- Sobreaprenda, no se detenga cuando apenas haya aprendido algo. 12.- Domine cada tpico antes de abandonarlo. Al memorizar un poema, aunque se aprenda perfectamente, se olvidar rpidamente si no se sigue recitando aun despus de aprenderlo. A este aprendizaje repetitivo, precisamente posterior al dominio del poema, se le llama sobreaprendizaje. III DIFERENCIA ENTRE ESTUDIANTES La mayora de la gente aprende a velocidades diferentes. La velocidad del aprendizaje se ve afectada por: La experiencia, Conocimientos previos, Personalidad y la edad ya que las personas mayores asimilan ms despacio el nuevo material IV MOTIVACION, METAS Y CONCIENCIA DEL PROPIO PROGRESO. El estudiante de xito no solo posee buenos hbitos y tcnicas de estudio, sino que est altamente motivado: Quiere estudiar! donde las aspiraciones no sean ni demasiado altas ni demasiado bajas. Una meta demasiado baja no proporcionar satisfaccin al alcanzarla; una meta demasiado alta privara de la satisfaccin de alcanzarla. 18

Se ha demostrado que el xito de los estudiantes es mayor cuando estos tienen una clara conciencia del progreso, por lo que se debe adquirir el hbito de verificar el progreso. Procurar leer un libro sobre la historia del tema y descubrir las relaciones de ste con otros temas. Enterarse de como se aplica a la vida diaria. Buscar pelculas y programas de radio y televisin conectados con l. Todos estos enfoques estimularn y aumentarn la motivacin por medio de: 1.2.3.4.Tenga presente su aspiracin vocacional. Propngase metas realistas y claras para cada sesin de estudio. Verifique su progreso en cada sesin. Leer acerca del tema.

V COMPRENSION El primer objetivo de cualquier sesin de estudio es comprender el tpico que se va a estudiar, por lo que la comprensin es estimulada por la reflexin sobre el tpico por lo que las sugerencias para estimular la comprensin son: 1.- Procure organizar el material del modo que sea mejor para usted. 2. - Relacione el nuevo material con los conocimientos anteriores. 3.- Busque ejemplos que ilustren el tpico. 4.- Busque analogas entre el tpico y otras cosas. 5.- Preguntarse asimismo: que me da a entender el autor? 6.- Preguntarse asimismo: cambia este conocimiento mis viejas ideas ? 7.- Preguntarse asimismo: a donde puede conducir este nuevo conocimiento ?, que consecuencias tiene? 8.- Pregntese asimismo Cmo se puede aplicar este conocimiento? 9.- Propngase a comprender siempre. 10.- Estimule su comprensin mediante la organizacin del material, la crtica de las ideas y la bsqueda de lazos con anteriores ideas. Muy a menudo una pausa de 12 horas conduce a un nuevo discernimiento y por lo tanto a la comprensin. V APRENDIZAJE DE MEMORIA Y COMPRENSION RUTINARIOS. 18

El aprendizaje de memoria slo es vlido en dos casos: Los idiomas y las tablas de multiplicar, por lo que sea cual sea su tema, habr ocasiones en que aprender algo de memoria es igualmente til y sensato, pero nunca empezar a memorizar algo antes de comprender. VI ORGANIZACION DEL MATERIAL La exigencia de organizar el material para satisfacer las propias necesidades, ha sido enfatizada tanto en memoria como en comprensin, por lo que la organizacin del material debe verificarse durante todo el tiempo en que se est estudiando, en la forma en que se le facilite al estudiante como archivar y el tomar notas, poniendo el material en un orden nuevo o construyendo los propios diagramas y grficas, para recalcar la importancia de los temas, esto estimular el inters y promover el aprendizaje. VII RELACIONES DE LA MATERIA CON EL MUNDO EXTERIOR La clave del xito en la vida no es una inteligencia superior. La clave del xito es la motivacin y la curiosidad hacia otros temas. La curiosidad ayuda al aprendizaje inteligente, conduce al estudioso a formularse preguntas, a ser escptico y por tanto a saber discernir en lo que aprende. La curiosidad ayuda a relacionar lo aprendido con el mundo exterior, adems de que se estimula la inteligencia. Ejemplo: Un buen estudiante reflexiona sobre la historia yendo a lugares histricos o viendo pelculas. Es a travs de esta constante aplicacin del tema nuestro a la vida diaria (y a otros) como nuestra mente lo aprende y comprende mejor. Sin relacionar lo que se aprende a la vida diaria, el conocimiento ser un conocimiento muerto. No se podr usar y no beneficiara de ninguna manera. VIII USO DE LA DISCUSION PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE Se atribuye comnmente a Mao la frase de que la tarea del educador es dar al pueblo en forma clara y ordenada lo que l ha aprendido en forma desordenada. La discusin nos dar nuevas ideas y nueva comprensin al escuchar las ideas y experiencias de otra persona. De hecho, el proceso de la discusin conjuga varias funciones: 1.- La discusin comprueba el conocimiento y comprensin. 2.- La discusin le proporciona nuevas ideas y nueva comprensin. 3.- La discusin es una reordenacin activa del nuevo material en la mente. Por consiguiente se debe aprovechar todas las oportunidades de discutir un tema con otras personas. IX DESARROLLO DE LOS HABITOS DE APRENDIZAJE 18

Los hbitos buenos y malos son, por definicin, modelos de comportamiento profundamente arraigados. No cambian fcilmente, por consiguiente si se quiere cambiar de hbito se debe recurrir a la ayuda de familiares y amigos. Ejercicio: Haga una lista de sus buenos y malos hbitos de estudio, como mnimo 10.

LECTURA
Hay muchos tipos de lectura, cada uno con su propia finalidad, cada uno adecuado para una ocasin especfica. Para estudiar efectiva y eficientemente se debe tratar de desarrollar un abordamiento variado en las lecturas, por ello el lector hbil es aquel que vara su velocidad y su mtodo de lectura para adecuarlos tanto al material que est leyendo como a la razn por la cual lo hace. Los diferentes tipos de lectura son: 1.- REVISION RAPIDA: Es una bsqueda muy rpida de algn punto importante. Puede ser el nmero de una pgina, un ttulo o una palabra clave. El punto esencial es que deliberadamente se ignora todo menos el objeto de su rpida bsqueda. 2.- HOJEAR: Este tipo de lectura se parece mucho a la revisin rpida, solo que en l no se busca nada en particular, simplemente se est viendo que hay ah. Por ejemplo, cuando se toma un libro sobre la Democracia y se hojea viendo las ideas principales en los prrafos, los encabezados de los captulos, etc., nicamente por ver si el libro interesa o puede ser til, considerando el conjunto completo de un libro o de un artculo. 3.- LECTURA DE ESTUDIO: Es lenta y repetitiva, ya que la meta es dominar lo que se est leyendo. Al terminar de leer un captulo de este modo, se espera haber captado todos los hechos, ideas y argumentos principales del mismo. La lectura de estudio puede muy bien suponer varias lecturas y el tomar notas que resuman lo que se ha ledo. 4.- LECTURA LIGERA: Es este modo como la mayora de la gente lee muchas novelas, as que el conjunto de literatura popular de ficcin no merece ms atencin que sta. Muy frecuentemente el propsito es la evasin y tal lectura tiende a ser rpida y superficial ya que no se propone digerir el material, ni evaluarlo crticamente. A travs de ella se obtiene gran felicidad, y puede salvar a mucha gente de sufrir un agotamiento. 5.- LECTURA PALABRA POR PALABRA: Los casos ms representativos en que se requiere la lectura palabra por palabra son el aprendizaje de lenguas extranjeras y de frmulas matemticas y cientficas. Ejemplo: Metoxihemoglobinemia

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6.- RESUMEN: Para estudiar, se debe aprender a variar la velocidad de lectura, adecundola tanto al material que se tiene enfrente como a la razn para leerlo. Desarrollando esta habilidad de revolotear de un mtodo de lectura a otro, se aumentar ampliamente la eficiencia. Se tendr la capacidad de buscar puntos especficos mediante revisiones rpidas de valorar con rapidez, de un solo vistazo, determinado pasaje, y de analizar y dominar un pasaje mediante la lectura de estudio. No se debe olvidar tampoco lecturas ms ligeras. I MALA LECTURA Y HABILIDADES PARA LEER MEJOR Se ha descubierto que en las sociedades altamente alfabetizadas, la mayora de los adultos siguen aferrados a las habilidades de lectura de un nio de 10 aos. Tales adultos leen casi todo tipo de material a menos de 250 ppm cuando podran llegar a 500 ppm en materias ligeras o familiares, an as su comprensin es del 60%. Como buen estudiante, se debe proponer leer de 400 a 500 palabras por minuto y alcanzar de un 80-90 por ciento de comprensin en las materias ligeras. II- CORRECCIN DE LOS DEFECTOS DE LECTURA COMO LEEMOS. Un lector rpido probablemente mira cuatro puntos de una lnea impresa y en esas cuatro miradas lee la lnea completa. Algunas sugerencias para corregir los malos hbitos de lectura son: 1.- FALLA EN LA ADECUADA VELOCIDAD DE LECTURA: Se soluciona leyendo un material muy ligero a la mayor velocidad posible, imponindose la exigencia de no detenerse ni volver atrs durante la lectura. Para este propsito es ideal el material de los peridicos, ya que mucho de su contenido es ligero y su presentacin en delgadas columnas estimula la lectura de las lneas de un solo vistazo. La prctica regular de este tipo de ejercicio ha de producir considerables resultados en el trmino de 2 a 4 semanas. 2.- VOCALIZACIN DE LAS PALABRAS ESCRITAS: Los lectores que vocalizan en silencio las palabras escritas jams pueden esperar leer con mayor rapidez que aquella con que hablan, en tanto no rompan este hbito. La nica manera de hacerlo es practicando la lectura mucho ms rpido de lo que se pude hablar. 3.- ESCASO VOCABULARIO: Utilice nuevas palabras consultando al diccionario o resolviendo crucigramas. 4.- NMERO EXCESIVO DE DETENCIONES DE LA VISTA: Practique fijando deliberadamente su vista sobre puntos especficos de una pgina que sea bastante fcil de comprender (3 o 4 fijaciones de la vista ) procurando ver todas las palabras desde tales puntos. 5.- REGRESIONES DE LA VISTA: Se soluciona practicando los puntos 1 y 4 adems de mantener el movimiento de los ojos a travs de la pgina concentrndonos para obligarnos a seguir la lnea, venciendo la tentacin de volver atrs. 18

Una prctica diaria de solo 20 minutos producir un adelanto muy significativo en sus habilidades de lectura en el trmino de 3 a 4 semanas. III.- AMPLICACIN DE SU VOCABULARIO: Una persona comn tiene un vocabulario potencial (es decir, palabras que conoce, haga o no uso de ellas ) de 20,000 25,000 palabras, en tanto que su vocabulario activo se aproxima a un nivel de 3,000. Para llevar satisfactoriamente el estudio en casa, un nivel aproximado de 40,000 palabras es necesario. En tan sencillo principio, se basan ntegramente las siguientes orientaciones para mejorar el vocabulario. 1.- AMPLIA LECTURA: Para un adulto, el mejor modo de ampliar el vocabulario es una amplia lectura a fin de encontrar las nuevas palabras, en una variedad de contextos. 2.- USO DE NUEVAS PALABRAS: Haga una lista de las nuevas palabras que usted considere de importancia, como las que vaya a utilizar en los estudios, posteriormente propngase usar algunas palabras en algn futuro inmediato. 3.- CONSULTAR AL DICCIONARIO: Hallar til tener a la mano un buen diccionario de sinnimos y antnimos. 4.- OTRAS TECNICAS: Hay otros modos de ampliar el vocabulario, por ejemplo los juegos de formacin de palabras, o pasatiempos como el resolver el crucigrama diario. IV.- 2IL2R: Es una tcnica en el estudio que significa: I.- Inspeccione. I.- Interrguese. L.- Lea. R.- Recuerde R.- Revise. Es un mtodo til para abordar pasajes, tales como el captulo del libro que se desea estudiar y dominar. La idea es que la lectura se divida en 5 partes. 1.- INSPECCIONE: Es muy parecido al proceso de hojear ya que nos da una impresin general del tipo de libro que se va a leer. En la inspeccin de un libro, atienda a los siguientes puntos: a) Ttulo d) Lectura del ndice b) Autor e) Lectura de los ttulos de los c) Fecha de la primera edicin y de la captulos edicin actual f) Familiarizacin con el ndice. La etapa de la inspeccin le da una impresin general del tipo de libro que va se va a leer donde la lectura del prefacio y de la introduccin le asegura la comprensin de lo que el autor se propuso al escribir el libro 18

2.- INTERRGUESE: Antes de abordar el libro o el captulo, pregntese: Es el libro importante leer?, Qu es lo que espero obtener del libro?, Por qu lo estoy leyendo? Y Qu puntos me interesan? Para responder a esto, lea los primeros y los ltimos prrafos, despus el primero y el ltimo captulo. Esto puede ayudar a decidir si vale o no la pena estudiarlo . 3.- LEA: Es atender a la posicin general del autor. Si se trata de un captulo, encontrar que es mejor leerlo dos veces al menos, a regular velocidad, antes de estudiarlo en detalle. 4.- RECUERDE: Esta etapa implica el propsito de fijar en la memoria las principales ideas de la seccin que se ha de recordar. Lo mejor para ello es recitarlas en voz alta o redactarlas en forma de notas. 5.- REVISE: Esta etapa constituye la comprobacin posterior a la memorizacin. Haga una nota especial de cualquier punto importante que no haya recordado o que haya recordado incorrectamente. V.- SOBRE LA ELECCION DE LOS LIBROS: Formar una pequea coleccin de libros sobre la materia. Tener juntos los tiles bsicos, como pluma, papel y libros. Usualmente lo mejor es demorar cualquier adquisicin o compra hasta que el curso este en marcha, de ser posible pida a otras personas las recomendaciones pertinentes. OTRAS TECNICAS DE APRENDIZAJE. I.- ELABORACION DE NOTAS: El propsito fundamental de las notas es auxiliar a la memoria ya que no podemos retener ni completa ni permanentemente en la memoria, la conferencia, el libro o el debate. En lugar de esto, se hacen notas de las partes ms importantes y se usan para revisin o referencia. Los puntos seleccionados para incluirse en las notas deben ser suficientes para que nos permitan reconstruir el resto del material. Un tercer propsito en la toma de notas es que el proceso verdadero ayuda a la concentracin y promueve el aprendizaje. Los mtodos activos del aprendizaje, tales como la lectura en voz alta y la escritura, promueven el aprendizaje y mantienen la concentracin mucho ms que los mtodos pasivos como leer y pensar. La actividad fsica es esencial para un estudio eficaz. II.- CARACTERISTICAS DE LAS BUENAS NOTAS. Las notas deben ser breves y claras. Se deben hacer desde el principio notas que se puedan entender. Si son muy largas, ser muy tedioso releerlas cuando se busque un punto especfico o se trate de refrescar la memoria. As que las caractersticas de las buenas notas son: 18

1.- Concisas. 2.- Claras. 3.Comprensibles para usted. III.- ELABORACION DE NOTAS DE LIBROS No se debe empezar a hacer notas-resumen de un libro hasta que haya ledo las partes importantes del mismo, por el mtodo 2IL2R. Este mtodo asegura la comprensin de lo ledo y no se deben hacer notas sobre lo que no se entiende. Consecuentemente, las notas deben estar en nuestras propias palabras y frases y no en las del autor. El proceso de convertir las ideas a nuestro propio lenguaje, asegura la comprensin del material. Debe tratar de gravarse los principales temas vistos y despus los puntos importantes de cada tema. Adems las notas deben registrar conclusiones, resultados, etctera, de cada captulo, por ejemplo el esquema pudiera ser: 1- Encabezados de captulos (en nuestras propias palabras). 2- Puntos importantes en el captulo. 3- Ilustraciones y argumentos para defender posiciones. 4- Resultados y conclusiones del captulo. Finalmente no olvidar registrar el ttulo y el autor del libro con el que se ha estado trabajando, se pude necesitar citarlo, o regresar a confirmar algn dato. IV.- NOTAS DE CONFERENCIAS Tomar notas en conferencias o transmisiones requiere ms habilidad que tomar notas de libros ya que depende del estilo de quien habla. Algunos oradores son imprecisos, divagan; otros son reiterativos, pierden el camino y no saben por donde andan. Este factor puede requerir elaborar notas ms completas para poder seleccionar y reorganizar el material posteriormente. De ser as repase las notas despus de la conferencia tan pronto como sea posible, antes de que los detalles se borren de la memoria. V.- ARREGLO DE LAS NOTAS Hay muchas maneras de desplegar sobre el papel un determinado fragmento impreso, entre ellas: 1- SANGRADO Y NUMERACION DE LAS SECCIONES. El sistema de sangras (comenzar unos renglones ms adentro de los otros ) de penetraciones distintas, usado en este curso, es una orientacin visual de en que parte se encuentra. Por ejemplo: Un encabezado mayor a lo ancho de la pgina presenta una nueva seccin; Un encabezado en la orilla de la pgina presenta un tpico y sangras posteriores sealan las subdivisiones del tpico. Es conveniente a veces numerar las distintas divisiones, para lo cual se usan varios sistemas. Por ejemplo: I.. I (a)....................... A 18

(b)...................... B 1.. 1 2.. 2 II II.. (a). A (b). 1 (c).. 2 1.. III. ...

i) ii) (a).

III. Sistema decimal: Este sistema es muy popular entre los hombres de ciencia. Ejemplo: 1 3.1.1.1 . 1.1 3.1.1.2 . 1.2 Al elegir un sistema, usted debe . decidir el nivel de subdivisin que 2 necesite. En general, si se trata de tres o cuatro subdivisiones y es 2.1 posible que cada una de estas no exceda de cinco unidades, los dos 2.2.1 primeros sistemas son ms precisos, Pero si se trata de un trabajo ms 3 complejo es preferible el sistema . decimal, ya que ste permite 3.1 subdividir un infinito nmero de veces, habida cuenta de que en 3.1.1 ninguna divisin particular puede contener ms de nueve unidades. 2- USO DEL COLOR: El ojo es muy sensible a las variaciones del campo visual. Consecuentemente usar una variedad considerable de papel ayuda a la atencin y a la concentracin y promueve por tanto el aprendizaje. As que ser til el uso de 18

tintas de varios colores en sus notas, tales como el verde, azul, negro y el rojo. Otros medios de dar variedad a las notas son: el subrayado el uso de maysculas y de espacios distintos. ARCHIVO: Hay dos sistemas bsicos de archivo: 1- El sistema de clasificacin artificial: Este agrupa al material conforme a una sola caracterstica. Su uso es extremadamente delicado por el factor nico elegido arbitrariamente para la clasificacin. Ejemplo: Clasificar a las personas por su nacionalidad. Consecuentemente la clasificacin artificial puede producir extraos resultados como en un sistema alfabtico ya que ste est determinado simplemente por los accidentes del lenguaje, por lo que el sistema alfabtico es ideal para material que no necesita ser agrupado, por ejemplo: Los nombres en un directorio telefnico. 2- El sistema de clasificacin natural: Es de ms utilidad ya que en ste buscamos sobre todo la semejanza, esto nos conduce a dividir a la gente en hombres y mujeres; las viviendas, en chozas, casas, casas de campo, departamentos, pisos; las cosas vivientes, en animales, aves, mamferos, plantas, etctera. Ejemplo: Los libros en una biblioteca (archivo por materias). SISTEMAS FSICOS DE ARCHIVO 1- Legajo de hojas sueltas: Es uno de los mejores esquemas ya que tiene muchas ventajas sobre otros esquemas, entre ellas: a) El material nuevo puede insertarse en cualquier punto. b) El material puede ser subdividido con divisiones tabuladas hechas ex-profeso. c) El sistema puede extenderse indefinidamente, si es necesario fuera del legajo original a una clasificacin entera de legajos. d) El material puede ser reordenado de inmediato. 2- Tarjetas de archivo: Las tarjetas son muy tiles para archivar pequeos artculos de informacin, en ellas se pone un ndice alfabtico en la esquina superior izquierda. El tamao regular de las tarjetas es de 5x3 para manuscritos y las ms grandes son de 6x4 y 8x5. REDACCION DE UN ENSAYO Escribir es una manera ms permanente de comunicar nuestras ideas, y dado que se cree realmente en esto y se siente, no se debe tener dificultad para escribir nuevos ensayos. Un ensayo es una composicin generalmente en prosa que trata de exponer en forma breve las ideas del autor. El arte de escribir un buen ensayo radica en tener algo que decir y en decirlo clara y concisamente. Para comenzar el ensay se debe leer sobre el tema antes de siquiera empezar a planear el ensayo o de hacer notas para ello, adems de seguir los siguientes pasos: 18

1- La Atencin Al Titulo: El ttulo es lo que marca los pasos que se tienen que dar ya que contiene el tema o la idea principal de lo que se va a hablar. 2- Acopio Del Material: Tener un tema, ayudara a aumentar el inters y el propsito de estudiarlo, por lo que es conveniente a veces tener en mente ttulos de ensayos sobre alguna leccin o libro Conociendo el tema se debe empezar a reunir notas e ideas, aqu se implica la lectura de libros, sacar apuntes y revisar puntos que no requieran una lectura completa. 3- Planeacin Del Esquema: En cierta medida la planeacin del esquema para un ensayo est ligado al acopio del material. Un esquema es una serie de encabezados con una o dos ideas bajo cada uno, pero bsicamente, es lo que se piensa al escribir. Por lo tanto el orden lgico en un esquema es de extrema prioridad. Esto no solo significa que hay un orden que considerar, sino adems quiere decir que el orden final debe justificarse a s mismo, y esto no debe notarlo el lector. Al seleccionar un orden, es bueno recordar el inters del lector. Esto no es una buena regla, para quienes escriben ensayos, pero si hay una leccin en lo referente a como interesar a lector. La planeacin del esquema es la etapa en la que se selecciona el orden lgico en que se va a desarrollar el tema por lo que se debe ser ms selectivo. Los encabezados que se usen determinarn el material cubierto, el detalle que nos interesa, el nmero de teoras que se consideraron y el nmero de ejemplos dados. Es mejor hacer un borrador del mismo, dejarlo uno o dos das y regresar despus con nuevas ideas. 4- Redaccin Del Ensayo: Todos se preocupan por el estilo cuando escriben, esto implica decir las cosas clara y concisamente, pero en general la sencillez es la clave de la claridad, por que aqu se debe emplear un lenguaje claro y sencillo, ya que lo rebuscado, las oraciones largas y complicadas nos conducen al fracaso, por lo que se deben atender los siguientes puntos: a) Prrafos: Cada prrafo, por lo general, trata de una idea o expone algo. La lgica de los esquemas se sigue por la lgica de los prrafos, por lo que si no sabe cual es la idea de un prrafo, deschelo ya que si usted no lo entiende, menos lo entendern los lectores. b) Diagramas E Ilustraciones: Si se necesitan insrtelos cuya nica norma a seguir es usar cualquier medio que explique de mejor manera sus ideas. c) Exposicin Del Tema: Toda exposicin debe estar respaldada con pruebas, razones y ejemplos, los cuales deben ser seleccionados por su adecuacin y carcter incontrovertible. 18

d) Revisin Del Ensayo: Finalmente, vaya al borrador del ensayo. Busque especialmente la paja, el mal ordenamiento y los puntos faltantes o muy rebuscados.

PENSAR CON CLARIDAD

I.- POR QUE PENSAR CON CLARIDAD? Las personas prefieren las frases a las ideas. Es absolutamente cierto que el pensamiento lgico, partiendo de premisas verdaderas, debe llevar a una conclusin verdadera. En cambio, el pensamiento irracional, parta o no de premisas verdaderas, solo puede alcanzar la verdad por accidente. La moraleja es simple, si se quiere comprender y dominar el mundo, se debe aprender a pensar con claridad. II.- PRINCIPIOS BASICOS DEL PENSAMIENTO CLARO Los triunfos del hombre sobre el mundo han sido gracias a modelos lgicos y apropiados del pensamiento, por lo que si queremos pensar con claridad y con eficiencia debemos hacer grandes cambios. Para pensar con claridad y eficiencia hay que ir en contra de las tendencias irracionales. La capacidad de pensar esta estrechamente relacionada con la capacidad de usar los instrumentos inventados por el hombre: palabras, smbolos (matemticos, cientficos, musicales), imgenes y conceptos. III.- CONCEPTOS, CATEGORIAS Y DEFINICIONES El hombre piensa con conceptos: Un concepto es una clasificacin que nos ayuda a entender el mundo que nos rodea, adems de que nos ayuda a pensar con rapidez y claridad. El xito de nuestra comunicacin depende de la exactitud con que concuerden nuestros conceptos. Las palabras mal definidas impiden el pensar con claridad. Ejemplo: La idea mesa es un concepto. IV.- PRUEBA En el pensamiento claro debemos aplicar criterios ms consistentes para discernir lo verdadero de lo falso, adems de abandonar las justificaciones ordinarias y sujetar todo conocimiento al ms riguroso examen. Esto significa abandonar frases como Es de sentido comn o Lo le en un libro ya que esto es considerado frecuentemente como prueba suficiente de la verdad de una aseveracin, por lo que hay casos donde se debe exigir una mayor evidencia. Es esencial en el estudio trabajar con todas las evidencias disponibles esforzndose en sopesarlas y en alcanzar conclusiones provechosas. As pues, al presentar un argumento, por ejemplo en un ensayo, no basta con poner en evidencia lo que apoya la argumentacin, debe tambin considerar la evidencia contraria, o aparentemente contraria, a la argumentacin. 18

V.- RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO Es a travs del razonamiento como procuramos llegar a conclusiones, reglas, leyes y dems principios generales. Para descubrir nuevos conocimientos se requiere talento lo mismo para tener corazonadas (intuir) que para realizar el largo proceso de comprobar la hiptesis, por lo que en la bsqueda del conocimiento se recurre a los razonamientos que pueden ser: 1- RAZONAMIENTO INDUCTIVO Es aquel que va de lo particular a lo general (de los hechos particulares a una teora general). Gradualmente, en la medida que adquirimos ms y ms experiencias, las agrupamos en categoras, en conceptos generales, en leyes, etc. A estos principios generales llegamos a travs del razonamiento inductivo. As que toda regla de generalizacin a la que se llegue por una sucesin de observaciones es adquirida mediante un razonamiento inductivo por lo que: a) Un razonamiento inductivo no es ni verdadero ni falso. Simplemente se hace ms probable a medida que encontramos ms casos que lo sustenten. b) Un razonamiento inductivo est basado en la comprobacin de los hechos. 2- RAZONAMIENTO DEDUCTIVO Es aquel que va de lo general a lo particular (de una teora general a un hecho particular). En el razonamiento deductivo intentamos probar las leyes y generalizaciones que sean de nuestro inters. En consecuencia, la prueba deductiva tiene las caractersticas siguientes: a) Un razonamiento deductivo adecuadamente formulado siempre es vlido, ya que es exclusivamente una argumentacin lgica. (Su verdad depende de la verdad de sus premisas punto sobre el que el acuerdo general pudiese no ser posible) b) Un razonamiento deductivo no recurre a la evidencia, sino que est basado en conocimientos previos que deben ser igualmente verdaderos. c) Al aceptar o rechazar una argumentacin deductiva, no se necesita sino considerar su forma lgica. Si sta es correcta en un sentido lgico, entonces es una argumentacin deductiva correcta. Ejemplo: Todos los metales son buenos conductores de calor. Este cuerpo es un metal. Este cuerpo es buen conductor de calor.

ERRORES COMUNES EN EL PENSAR

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I.- FALACIA CAUSAL: Aqu el error consiste en suponer que porque dos hechos ocurren juntos uno es causa del otro o viceversa. Ejemplo: El polvo de jabn produce burbujas y limpia la ropa y por ello mucha gente piensa que las burbujas son las que limpian la ropa, pero ests no tienen nada que ver con el proceso. II.- SELECCION DE EJEMPLOS INADECUADOS: Es natural que se busquen evidencias para sostener una argumentacin, pero sin ejemplos de apoyo, el razonamiento inductivo sera poco menos que invlido, igualmente si no se atienden los ejemplos contrarios. III.- TAUTOLOGIA: Consiste bsicamente en decir la misma idea dos veces, pero dando simultneamente a esto la apariencia de una argumentacin. Ejemplo: Los tringulos son figuras de tres ngulos. IV.- EXTENSION INJUSTIFICADA DEL VALOR DE LA EVIDENCIA: Consiste en que la evidencia nos conduce a postular hiptesis o teoras, con base a deleznables evidencias que luego tenemos que comprobar, pero que pueden llevar mucho tiempo en llegar a su comprobacin. Ejemplo: Los ovnis. V.- ARGUMENTO DE AUTORIDAD: Consiste en afirmar que una argumentacin es verdadera, slo porque una autoridad lo dice, por lo que los argumentos del profesor deben ser comprobados con tanta severidad como los de cualquier otra persona. Ejemplo: Aristteles deca que la sangre sala de la cabeza, recorra todo el cuerpo y desapareca. MODOS PARA PENSAR MEJOR Pensar mejor es establecer relaciones. Relacionar es buscar y, con razonable fortuna, encontrar las relaciones entre las cosas acerca de las cuales pensamos . Algunas sugerencias para pensar mejor son: 1.- Comprenda todas las pruebas y teoras. Consecuentemente, el primer paso es su compenetracin en el tema que se est estudiando, es comprender perfectamente los argumentos de los problemas en estudio, para as poder pensar con claridad sobre ellos. 2.- Buscar sus aseveraciones sin prueba. Revisar de principio a fin su argumentacin para asegurarse de que todas sus aseveraciones estn fundadas sobre pruebas adecuadas. 3.- Considerar pruebas alternativas. Su prueba debe ser forzosamente selectiva, por lo que debe verificar que es una buena seleccin, por medio de: a) Haga una lista de las pruebas que us para sostener el caso. 18

b) Haga otra lista con los argumentos que parezcan contradecir y estar en conflicto con sus pruebas. c) Por ltimo, compare entre s, las listas (a) y (b), y decida si la argumentacin y sus pruebas necesitan o no modificarse. 4.- Observar los ejemplos. Es muy importante que en una argumentacin se citen ejemplos como apoyo de nuestro caso, por lo que aqu se debe preguntar: Son tpicos?, Puedo pensar ejemplos contrarios? Y Son los ejemplos demasiado extremosos? 5.- Llevar la argumentacin a sus ltimas consecuencias. Aqu se debe considerar la extensin lgica de su argumentacin. Esto puede revelar ciertas fallas. 6.- Evitar las palabras y frases emocionales. El uso de palabras y frases emocionales debe ser evitado ya que coloran y modifican los hechos y las pruebas en la argumentacin. 7.- Considere el tpico desde todos los ngulos posibles. Aqu hay que considerar los tpicos desde diferentes puntos de vista, por lo que para pensar con claridad, cada problema debe ser enfocado desde todos los ngulos posibles de modo de evitar las deformaciones de un ngulo de visin nico. RESOLUCION DE PROBLEMAS La resolucin de problemas implica la aplicacin del conocimiento y de las habilidades ya que comprueba automticamente la habilidad para reconocer lo que se aprende. Consecuentemente, la resolucin de problemas es un valioso mtodo lo mismo para consolidar los conocimientos que para revisarlos, por lo que los pasos en la resolucin de un problema son: 1.- Analice el problema. La primera necesidad en la resolucin de problemas es comprender en que consiste el problema: Qu datos hay?, Son suficientes? Y Hay ms de un problema? Si los hay seprelos. 2.- Solucin tentativa. No hay mtodos fijos para resolver problemas, pero mientras ms experiencia se tenga, se estar en mejor posibilidad para resolverlos. Algunos mtodos para abordar los problemas son: a) Se ha encontrado antes algn problema parecido? b) Puedo visualizar algn problema parecido cuya solucin conozca ? c) Inventar algn caso particular del problema. d) Pensar en un caso general del problema. e) Pensar en un problema simple, pero semejante. f) Pensar en un problema anlogo. 18

3.- La solucin del problema. Aqu hay que considerar diferentes soluciones, y la eleccin ser para aquella que por lo menos parezca que solucion el problema de una forma lgica. Cuando se haya encontrado, anotarla cuidadosamente, ponerla en un orden lgico y justificar con todo cuidado cada uno de los pasos que se siguieron. Luego reflexionar en su solucin preguntndose: Resolv el problema? Y He demostrado que su solucin es correcta?

REPASO Y EXAMENES
I.- REPASO Muchos estudiantes ven el repaso como algo que deben hacer una o dos semanas antes del examen. En lugar de atragantarse de ltimo minuto, en el que se intenta aprender todo lo que nunca se entendi, su repaso debe ser un proceso regulado con los siguientes pasos: 12345Iniciar cada sesin con un repaso de la sesin anterior. Terminar cada semana con un repaso semanal. Terminar cada mes con un repaso mensual. Terminar cada semestre con un repaso de este perodo. Terminar el curso anual con un repaso total.

Con lo anterior el tpico se repasa cinco veces, lo que permite reforzar su habilidad para recordar el material y para revisar las conexiones que haya hecho entre el material y otros tpicos. Sus repasos continuos estn en contra de La Curva Del Olvido y producen un efecto como el siguiente ejemplo:

El repaso un da despus trae inmediatamente consigo la habilidad de recordar hasta un 100%, pero pasada la primera semana, la habilidad para recordar decae nuevamente. 18

II.- CARACTERISTICAS DEL MATERIAL DE REPASO Dos maneras de una sesin final de repaso son: Etapa 1: Abreviar las notas. Etapa 2: Repasar las notas abreviadas. III.- CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE DE REPASO No se debe usar las sesiones de repaso para aprender material nuevo o dominar nuevas habilidades. Repasar es simplemente volver sobre el material previamente entendido y memorizado. IV.- METODOS DE REPASO Para llegar a la compresin de un repaso efectivo e interesante se deben seguir los siguientes mtodos: 1.- Planear sesiones regulares de repaso en el horario de estudio. 2- Autoevaluarse a intervalos regulares. 3.- Tratar algunos problemas que no se haban atacado anteriormente. 4.- Escribir esquemas para algunos posibles ensayos. 5.- Repasar las notas. Mejorarlas si es necesario. 6.- Evitar enfrentarse con material nuevo en las sesiones de repaso. 7.- Utilizar mtodos de memorizacin como el recitado, la lectura o simplemente el recuerdo verbal de las notas. 8.- Hablar con alguien sobre el tema. 9.- Verificar la comprensin de las notas. 10.- Hacerse preguntas sobre lo aprendido. 11.- Evitar la lectura pasiva de las notas. V.- PREPARACION PARA EXAMENES. Los pasos para la preparacin de los exmenes son: 1.- Practicar para los exmenes: Esto se da mediante el uso de exmenes de simulacin. 2.- El examen real: Se empieza el da anterior, por lo que se debe tener listo todo lo necesario: plumas, instrumentos para dibujo, lpices, goma de borrar, regla, regla de clculo y todo lo que se pueda necesitar. 18

3.- Examinar el examen: Es necesario conocer el examen hacindose las siguientes preguntas: a) Cuntas preguntas son? b) Qu tipo de preguntas son: Preguntas de ensayo, Problemas, Enumeracin de hechos, Eleccin mltiple, Examen prctico o Examen oral ? c) Qu oportunidad se tiene de escoger? d) Darse tiempo para revisar y contestar el examen.

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