Instituto de Formacin Docente N 12

General Don Jos de San Martn

Nivel Medio

DE EP PA AR RT TA AM ME EN NT TO O JU UR RD DIIC CO O CO ON NT TA AB BL LE E
Domicilio de la Unidad Ejecutora Calle y Nmero: Avenida Argentina N 935 Localidad: Neuqun Provincia: NEUQUN Cdigo Postal: Q8300AYJ Telfono: 4424199

Denominacin del Proyecto:

P PR R C CT TIIC CA AS SE ED DU UC CA AT TIIV VA AS SD DE EI IN NS SE ER RC CII N NL LA AB BO OR RA AL L:: R RE EL LA AC CII N NE EN NT TR RE EE ES SC CU UE EL LA AM ME ED DIIA AY YM MU UN ND DO OD DE EL LT TR RA AB BA AJ JO O

Palabras Claves: EDUCACIN SECUNDARIA JVENES PASANTAS SOCIALIZACIN LABORAL TRABAJO

P PR R C CT TIIC CA AS SE ED DU UC CA AT TIIV VA AS SD DE EI IN NS SE ER RC CII N NL LA AB BO OR RA AL L: : R RE EL LA AC CII N NE EN NT TR RE EE ES SC CU UE EL LA AM ME ED DIIA AY YM MU UN ND DO OD DE EL LT TR RA AB BA AJ JO O

la combinacin del trabajo productivo con la enseanza desde una edad temprana es uno de los ms potentes medios de transformacin de la sociedad actual. .
De: Karl Marx En: Glosas marginales al programa del Partido Obrero Alemn. Crticas del Programa de Gotha

1 1.. IIN NT TR RO OD DU UC CC CII N N::

En el Instituto de Formacin Docente N 12 Nivel Medio, las Prcticas educativas de insercin laboral orientadas a los estudiantes que cursan en el turno maana la modalidad comercial, se plantean como un proyecto que se sostiene de la asignatura Contabilidad; tienen por objetivo incorporar a los estudiantes de quinto ao, en diferentes instituciones a fin que vivencien una experiencia laboral en calidad de practicantes donde pondrn en accin los saberes curriculares aprendidos en la escuela secundaria. Esta experiencia nutre a los jvenes de saberes prcticos, que unidos a los saberes conceptuales, fortalecen a los estudiantes como sujetos sociales prximos a incorporase a la comunidad desde un lugar diferente al rol que cumplen como estudiantes del IFD. Las prcticas posibilitan que dimensionen las implicancias que el mundo real les exigir como trabajadores, es una posibilidad de construir vnculos concretos con el mundo del trabajo. Desde la dcada del 90, el Instituto cuenta con dos planes de estudios en la modalidad comercial: La especialidad: Contable e Impositiva (Plan N 160 Resolucin N 1178/93), que integra a los estudiantes que cursan en el turno tarde en 5to. ao 7ma. divisin. La especialidad: Perito Mercantil (Plan N 188 Resolucin N 1086/94), que agrupa a los estudiantes que cursan en el turno maana en 5to. ao 6ta. divisin; para este grupo las prcticas son abordadas desde un enfoque integral, si bien no forman parte de los contenidos curriculares del plan de estudios, desde al ao 2011 las docentes que coordinan el departamento han logrado promover la experiencia sustentada en un proyecto departamental coordinado desde la asignatura Contabilidad.

2 2.. D DIIA AG GN N S ST TIIC CO OD DE EL LA AS SIIT TU UA AC CII N N::

Las pasantas histricamente ocuparon un lugar de privilegio en las escuelas tcnicas argentinas, donde tenan como misin otorgarles a los estudiantes la posibilidad de aprender por medio de un empleo concreto, -en concordancia con el modelo productivo del pas-, promovan la puerta de entrada al mundo del trabajo. Desde finales del siglo XX el Sistema Educativo Argentino y el mundo del trabajo estn en permanentes cambios, alejados cada vez ms uno del otro, donde el desempleo, la precarizacin del trabajo, la exclusin de diferentes personas de los sectores 1

productivos; y una prolongada inactividad de los jvenes llevan a la ruptura de los mecanismos de socializacin laboral. Los mencionados son slo algunos de los problemas que cercena la posibilidad de construir la identidad laboral en los jvenes del siglo XXI, la empiria de cuenta que las primeras experiencias laborales a las acceden los adolescentes se caracterizan por ser empleos precarios e inestables, experiencias fragmentadas en un ir y venir por un mismo o diferentes empleos poco calificantes o de alta rotacin, agravado con el hecho algunos de los jvenes han tenido escasa o nula posibilidad de vincularse con trabajadores con empleos formales en sus redes sociales primarias. Este escenario ha producido una ruptura de los mecanismos de socializacin laboral, ocasionados por un lado, por la incierta evolucin del mundo del trabajo, la escasez y sobretodo por el deterioro e inestabilidad de los empleos formales. La familia y la escuela deben contribuir en la formacin de los jvenes como pilares en cualquier comunidad organizada. La escuela secundaria cuya funcin social se ha debilitado al tener que ocuparse de problemas socio-econmicos de sus estudiantes, ha disminuido su contribucin a la socializacin laboral comparada con dcadas anteriores. La fragmentacin y el deterioro de la experiencia escolar en trminos de espacio de integracin social y de generacin de aprendizajes significativos, son producto de una sociedad que ha trasladado a la escuela los graves problemas sociales que la atraviesan, desvalorizando su rol y transfiriendo como propias obligaciones que no son tal. Por lo expuesto, adems del hecho que desde el ao 2008, con la sancin y promulgacin de la Ley N 26.427 que crea el Sistema de Pasantas Educativas en el marco del Sistema Educativo Nacional, establece: Se entiende como pasanta educativa al conjunto de actividades formativas que realicen los estudiantes en empresas y organismos pblicos, o empresas privadas con personera jurdica, sustantivamente relacionado con la propuesta curricular de los estudios cursados en unidades educativas, que se reconoce como experiencia de alto valor pedaggico, sin carcter obligatorio. (Ley N 26.427, art. 2) Proponiendo, adems: Los objetivos del sistema de pasantas educativas son lograr que los pasantes: a. Profundicen la valoracin del trabajo como elemento indispensable y dignificador para la vida, desde una concepcin cultural y no meramente utilitaria; b. Realicen prcticas complementarias a su formacin acadmica, que enriquezcan la propuesta curricular de los estudios que cursan; c. Incorporen saberes, habilidades y actitudes vinculados a situaciones reales del mundo del trabajo; d. Adquieran conocimientos que contribuyan a mejorar sus posibilidades de insercin en el mbito laboral; e. Aumenten el conocimiento y manejo de tecnologas vigentes; f. Cuenten con herramientas que contribuyan a una correcta eleccin u orientacin profesional futura;

g. Se beneficien con el mejoramiento de la propuesta formativa, a partir del vnculo entre las instituciones educativas y los organismos y empresas referidos en el artculo 1 de la presente ley; h. Progresen en el proceso de orientacin respecto de los posibles campos especficos de desempeo laboral. (Ley N 26.427, art. 3) En concordancia con lo dispuesto por la Ley de Educacin Nacional N 26.026 que establece: La Educacin Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios. Son sus objetivos: [] c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida. [] g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la tecnologa. (LEN N 26.026, art. 30, inc. c y g) En tanto que, la misma norma legal, profundiza sobre el tema expresando: Las autoridades jurisdiccionales propiciarn la vinculacin de las escuelas secundarias con el mundo de la produccin y el trabajo. En este marco, podrn realizar prcticas educativas en las escuelas, empresas, organismos estatales, organizaciones culturales y organizaciones de la sociedad civil, que permitan a los/as alumnos/as el manejo de tecnologas o brinden una experiencia adecuada a su formacin y orientacin vocacional. En todos los casos estas prcticas tendrn carcter educativo y no podrn generar ni reemplazar ningn vnculo contractual o relacin laboral. Podrn participar de dichas actividades los/as alumnos/as de todas las modalidades y orientaciones de la Educacin Secundaria, mayores de diecisis (16) aos de edad, durante el perodo lectivo, por un perodo no mayor a seis (6) meses, con el acompaamiento de docentes y/o autoridades pedaggicas designadas a tal fin. (LEN N 26.026, art. 33) Teniendo plena consciencia que los jvenes se enfrentan, en sus primeras incursiones en el mundo del trabajo, con grandes incertidumbres vocacionales y alejados (en mayor o menor medida) de los saberes y competencias socio profesionales que el mercado laboral requiere en la actualidad; lo que trae aparejado dificultades e imposibilidades de construir su identidad laboral, que se les cercena la posibilidad de conocer y dimensionar sus capacidades, impidiendo que generen sus propios espacios de legitimacin de los saberes apropiados en el mbito escolar. Surge la propuesta que sea a travs del IFD N 12 que los estudiantes de quinto ao construyan sus primeras experiencias en el mundo del trabajo formal, adems, se espera recuperar el valor que tiene la institucin escolar como constructora y generadora de conocimientos, otorgndole a los saberes escolares la real dimensin que los torna significativos para los jvenes.

3 3.. C CA AR RA AC CT TE ER RIIZ ZA AC CII N ND DE EL LA AP PO OB BL LA AC CII N NY YD DE EL LA AS SS SIIT TU UA AC CIIO ON NE ES SP PR RO OB BL LE EM MA A

Identificacin: el proyecto est dirigido a los estudiantes del Instituto de Formacin Docente N 12 General Jos de San Martn -nivel medio- que cursan quinto ao en la modalidad comercial, en la especialidad: Perito Mercantil (Plan N 188). En el ao 2010, la Directora del establecimiento plantea a las Coordinadoras Departamentales la necesidad de fortalecer la modalidad comercial en el turno maana, que en ese momento contaba con slo 6 estudiantes matriculados, desde ese momento se comenzaron a disear diferentes propuestas, entre ellas solicitar que se libere de asistencia a los jvenes con la intensin que participen de prcticas educativas de insercin laboral. Si bien, entendemos que no es el nico motivo que origin el aumento de matrcula, de los relevamientos realizados se comprueba que los estudiantes manifiestan slido inters por participar de la experiencia. Esta y otras situaciones han llevado a que desde el ao lectivo 2011 con 12 jvenes inscriptos en la modalidad, en el ao 2012 la matrcula ascendiera a 17 y en el presente ao la matrcula es de 26 estudiantes, que aspiran a transitar por las prcticas. Caracterizacin de los estudiantes: los estudiantes son hijos de obreros, profesionales, empleados del sector privado y pblico, comerciantes, como as tambin de personas que no cuentan con un trabajo estable. En el grupo hay dos estudiantes con capacidades diferentes, ya sea por problemas madurativo o por discapacidad motora; uno de los jvenes cursa el secundario incorporado en lo establecido por la Resolucin N 386/01 y Circular N 03/05 del Consejo Provincial de Educacin de Neuqun. Por otro lado una estudiante tiene un hijo que el 28 de marzo cumpli un ao, situacin que afecta su asistencia en forma regular a clases. Localizacin geogrfica: una joven tiene residencia en proximidades del colegio, otra estudiante se domicilia en el Barrio Primeros Pobladores de la ciudad de Centenario. El resto de los chicos se domicilian en barrios alejados del radio del colegio, provienen de: Alto Limay, AMSUR, Beln, Belgrano, Confluencia, Cuenca XV, Cumeln, COPOL, El Mirador (Sector Peumayen), Gran Neuqun, Gregorio lvarez, Huiliches, Islas Malvinas, La Sirena, Mariano Moreno, Maronese, Mudn, Parque Industrial, SMATA, San Lorenzo, Villa Ceferino. (Ver Anexo N 1) Los jvenes eligen el colegio por ser una de las escuelas del centro, porque el servicio urbano e interurbano de transporte de pasajeros facilitando el acceso, dado que la mayora de las lneas de colectivos confluye en las cercanas del establecimiento. Identificacin del problema relevante: La escuela deber ser el mbito natural que posibilite a los estudiantes formarse como ciudadanos capaces de afrontar y resolver las problemticas que la sociedad actual impone. Una forma de revalorizar la funcin social de la escuela es permitir que los estudiantes puedan transitar por la experiencia de insertarse en el mundo del trabajo, en el

cual puedan desarrollar otras capacidades vinculadas a los saberes escolares y a construir su propia identidad como trabajadores. Origen de la situacin: los estudiantes que cursan en el turno maana modalidad Perito Mercantil se veran imposibilitados de realizar prcticas educativas por diferentes motivos que se entrecruzan y boicotean la eventual insercin de los chicos, entre los relevantes: Las instituciones receptoras: las empresas privadas difcilmente abren sus puertas a esta experiencia. Las empresas y organismos del Estado (Municipal, Provincial, Nacional) asumen una apertura real, posibilitando que los estudiantes se involucren en ese mundo, el problema surge por el horario laboral, de all la necesidad de liberar de asistencia a los estudiantes. La apertura de los organismos provinciales, no slo se debe a la predisposicin de los sujetos que ocupan cargos jerrquicos, sino tambin a la existencia de normas legales que avalan y contienen la propuesta (Resolucin N 1199/99 y N 705/00). Horario: El horario de trabajo de las empresas y organismos del Estado es matutino, lo que entra en conflicto con el horario de cursado de los estudiantes; quienes concurren al colegio en el turno maana.

4 4.. F FU UN ND DA AM ME EN NT TA AC CII N N::

Cecilia Bisio sostiene: Un proyecto educativo que busca realizacin, en pos de un sujeto autnomo, crtico, activo, solidario, cooperativo, capaz de coadyuvar en la construccin de una sociedad que busca realizar su proyecto de creacin poltica, de creacin cultural, de transformacin social. La instauracin de mecanismos participativos permite deconstruir los modelos autoritarios internalizados y afianzados en hbitos y prcticas incuestionadas, a la vez que facilita el establecimiento de lazos cohesivos y constitutivos de una nueva identidad, construida sobre procesos identitarios y vnculos sociales democrticos. Se construye as una posibilidad para la aparicin de lo pblico, donde lo pblico no puede ser corrido de lo poltico. Porque lo poltico solo puede entenderse como esa abertura que se produce cuando los que no tienen parte, tienen la posibilidad de tomar parte. La participacin es la estrategia poltica y administrativa para la promocin de una forma cualitativa de vida humana. (Bisio (2006), Chicos aburridos?) La participacin no siempre puede ser autogenerada, en determinadas situaciones debe ser promovida desde los espacios socialmente reconocidos; entendiendo a la escuela como el mbito propicio para impulsar la socializacin laboral de las generaciones jvenes cuando el tejido social se rompe. Una educacin democrtica requiere de una escuela que tambin lo sea, que abra espacios de participacin, debate e intervencin a fin de promover el crecimiento social y cultural de los estudiantes desde todos los mbitos y propuestas. El conocimiento se torna significativo cuando el estudiante lo apropia, comprende, interpreta, establece analogas y lo transfiere de los marcos tericos a la realidad emprica; desde este lugar 5

e intencionalidad se genera este proyecto apostando a revalorizar el rol social de la educacin media y por sobre todas las cosas permitir que los estudiantes funden los cimientos para su futura insercin en el mundo del trabajo. Las prcticas son una oportunidad concreta para la socializacin laboral de los estudiantes. Las transformaciones sociales, laborales, culturales son contundentes, dinmicas y requieren de una educacin con visin amplia, global, holstica, a la altura de las exigencias que la sociedad actual demanda de los jvenes prximos a egresar del secundario. Las prcticas educativas plantean una experiencia concreta que les permite a los estudiantes dimensionar en forma emprica que los saberes apropiados durante su formacin en la escuela media se corresponden con las exigencias de la vida laboral y el quehacer del hombre al momento de resolver situaciones problemticas concretas. La experiencia emprica permite desarrollar y poner en accin el pensamiento analtico, crtico, reflexivo y sinttico; dando cuenta del conocimiento curricular que hace a la formacin especfica de los estudiantes que han optado por la especialidad. Poder conocer in situ cmo funcionan las organizaciones, cmo se construye la cultura organizacional, cmo se vivencian las relaciones personales y laborales; ampla, profundiza y fortalece el trabajo ulico, permitiendo que los estudiantes recurran a sus saberes disciplinares, a las habilidades y capacidades desarrolladas en su paso por la escuela media, como as tambin que pongan en accin esos conocimientos. Se promueve el proyecto, sustentndolo en los contenidos curriculares de las asignaturas disciplinares correspondientes a cuarto y quinto ao, entre ellas: Contabilidad, Derecho usual y prctica forense, Economa poltica, Organizacin del comercio y la empresa, Derecho comercial y Derecho administrativo, como as tambin basado en cada una de las asignaturas que conforman la currcula, pensando en la formacin integral de los jvenes. A partir de lo expuesto en el diagnstico y fundamentado desde la empiria; las profesoras responsables de coordinar el Departamento de Ciencias Jurdicas y Contables del instituto de Formacin Docente N 12, entendemos que debemos ajustar la situacin a la realidad y de all se presenta como propuesta:

Que los estudiantes que cursan 5to. ao 6ta. divisin en el Plan N 188, participen en forma activa de las prcticas educativas de insercin laboral.

5 5.. D DE ES ST TIIN NA AT TA AR RIIO OS S::

Estudiantes que cursan en quinto ao sexta divisin, turno maana en el IFD N 12 durante el perodo lectivo 2013.

Listado de Estudiantes

Nombre y Apellido
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Alexander Maximiliano Vernet

DNI 37.664.114 39.128.628 40.067.759 39.681.180 38.082.474 36.669.196 38.604.795 37.401.960 36.980.814 38.812.161 39.131.005 37.858.288 37.936.717 39.129.909 38.492.512 39.650.360 38.044.882 39.129.210 39.130.288 37.858.264 38.809.212 38.204.106 38.495.804 38.204.728 39.131.661 38.809.335

Antonella Ayelen Vega Brenda Denisse Terbay Camila Antonella Duschek Camila Nicole Quintulen Mora Cristian Alberto Carrasco Cynthia Elizabeth Crdoba Daysi Aldana Ruiz Eduardo Andrs Chvez Evelin Estefana Rodrguez Guadalupe Mailen Soto Inostroza Jezabel A. Avilez Juan Cruz Zrate Juan Manuel Soria Kevin Emanuel Fuentes Contreras Luciana Antonella Sez Albornoz Mara Beln Lagos Mara Beln Luquez Mariana Elizabeth Ibez Rosas Roger Martn Ramrez Micaela Soledad Servin Natalia Ailen Fridrico Patricia Solange Colado Prado Roco Encina Ruth Araceli Deyurka Solange Carolina Fernanda Campos

6 6.. P PR RO OP P S SIIT TO OS S::

Se espera que los estudiantes que cursan en quinto ao, sexta divisin logren: participar de las prcticas educativas de insercin laboral. 5 O P S I T O E N E R A L :: R O P S I T O G E N E R A L 5..1 1P PR R O P S I T OG G E N E R A L Contar con informacin actualizada respecto al mbito de la produccin de bienes y servicios, que pueda servir como insumo para el desarrollo y un eventual ajuste de las estrategias formativas vinculadas con la articulacin entre la educacin y el mundo del trabajo. 5 O P S I T O S S P E C F I C O S :: R O P S I T O S E S P E C F I C O S 5..2 2P PR R O P S I T O SE E S P E C F I C O S Integrar los conocimientos adquiridos en la formacin disciplinar de la escuela media, desde una mirada holstica. 7

Desarrollar la capacidad de resolucin de problemas no estructurados. Desarrolla la capacidad de tomar decisiones ante situaciones del mundo real. Promover la reflexin a partir de los conocimientos curriculares y su vinculacin con la realidad. Adquirir conciencia sobre la importancia de los saberes escolares. Estimular la observacin como recurso y fuente de informacin para el anlisis. Fortalecer el dominio de la comunicacin oral y escrita, y el uso de las TICs. Fortalecer valores tales como: honestidad, sinceridad, responsabilidad, respeto, tolerancia y el trabajo colaborativo. Adquirir conciencia sobre la realidad y las exigencias del contexto laboral actual. Conocer mbitos laborales que les brinden informacin concreta y los fortalezcan al momento de seleccionar alternativas en el mundo del trabajo o en la vida acadmica en el nivel superior. 5 T A S :: E T A S 5..3 3M ME E T A S Que el 100% de los estudiantes logren integran los conocimientos curriculares con el mundo real. Que el 100% de los estudiantes desarrollen capacidades que les permitan resolver situaciones concretas. Que el 100% de los estudiantes participen de las prcticas educativas. Que los estudiantes asistan como mnimo al 80% de los das acordados para las prcticas. Que en un 100% se fortalezcan los valores socialmente aceptados (honestidad, sinceridad, responsabilidad, respeto, tolerancia, trabajo colaborativo) Que el 100% de los estudiantes valoren la enseanza recibida en el IFD N 12 a partir de la utilizacin, aplicacin, proyeccin y analogas en un trabajo concreto. Que el 100% de los estudiantes comprendan de qu manera se genera y desarrolla un puesto de trabajo. Que el 100% de los estudiantes comprendan la relacin entre derechos y obligaciones en una sociedad democrtica. Que el 100% de los estudiantes comprendan el valor que adquiere el lenguaje oral y escrito en mbitos laborales. Que el 100% de los estudiantes desarrollen la capacidad de bsqueda, anlisis e interpretacin de informacin.

7 7.. M ME ET TO OD DO OL LO OG GA A::
En esta instancia se deben considerar dos aspectos, la forma de implementar: Prcticas de insercin laboral. Promovidas desde un enfoque global e integral. Esto implica que: a) Coordinar desde la asignatura Contabilidad las prcticas educativas, teniendo en cuenta: I) La vinculacin de los contenidos curriculares con la prctica concreta; II) La carga horaria semanal que tiene la asignatura (6 hs. ctedras). b) Eximir a los estudiantes de asistir a clases en forma regular durante el tiempo que se extiende la experiencia. c) Acompaar y guiar a los estudiantes durante las prcticas, utilizando horas extra clases. Prcticas de la enseanza y aprendizaje cotidianas. Se altera el normal desempeo por ello se propone: 8

a) Modificar el vnculo entre docentes y estudiantes, con encuentros semanales (uno, dos, tres) a contra turno con los profesores a cargo de las asignaturas o con los coordinadores de departamento, quienes guiarn y seguirn el proceso de aprendizaje de los estudiantes. b) Elaborar cuadernillos de actividades de carcter terico-prctico por asignatura a cargo de cada uno de los profesores del curso, a fin de darle continuidad al proceso de enseanza. c) Definir fechas de encuentro, a contra turno, en funcin de la disponibilidad horaria y las obligaciones semanales de cada docente. d) Asistir en forma regular a las clases de educacin fsica, que estn definidas curricularmente a contra turno. e) Asistir en forma regular a las clases de las asignaturas que recursan. Nombre y Apellido
Antonella Ayelen Vega

Asignatura que recursa

Matemtica 3er. ao

Horario
Martes de 17:50 a 18:30 hs. Jueves de 13:30 a 14:50 hs. Viernes de 15 a 16:20 hs. Martes de 17:50 a 18:30 hs. Jueves 13:30 a 14:50 hs. Viernes 15:00 a 16:20 hs. Lunes de 15:00 a 16:20 hs. Martes de 16:30 a 17:10 hs. Jueves de 15:00 a 16:20 hs. Lunes de 15:00 a 16:20 hs. Martes de 16:30 a 17:10 hs. Jueves de 15:00 a 16:20 hs.

Cynthia Elizabeth Crdoba

Matemtica 3er. ao

Jezabel A. Avilez

Matemtica 3er. ao

Roco Encina

Matemtica 3er. ao

Las prcticas educativas de insercin laboral se llevan a cabo en organizaciones con o sin fines de lucro, de carcter pblico o privado afines al perfil del estudiante, donde puedan desarrollar ntegramente sus capacidades y potencialidades. Se firma con las instituciones un convenio, en l se establecen los derechos y obligaciones de las partes involucradas de acuerdo a normas legales vigentes. Las actividades y el desarrollo de las prcticas sern compartidos y transmitidos por los estudiantes a todos los compaeros y docentes involucrados en un plenario en da y horario a designar por los responsables una vez finalizado el perodo de prcticas.

8 8.. A AC CT TIIV VIID DA AD DE ES SD DE EL LD DO OC CE EN NT TE E::

Previas a la insercin de los estudiantes: 1. Definir perfil, caractersticas personales y acadmicas de los estudiantes.

2. Identificar a potenciales instituciones que incorporarn practicantes; en las situaciones particulares con la colaboracin directa de las familias de los estudiantes. 3. Contactar a las instituciones estableciendo el vnculo formal entre ellas y el IFD N 12. 4. Redaccin y emisin de notas para oficializar el contacto. 5. Solicitar y concretar entrevistas con los referentes de las entidades a fin de explicitarle los objetivos y dinmica de trabajo. 9

6. Redactar el documento para suscribir los convenios entre las entidades y el IDF, explicitando derechos y obligaciones de las partes. 7. Convocar a los padres y/o tutores de los estudiantes a una reunin, a efectos de informarles sobre las caractersticas y particularidades del proyecto, instancia en la cual se requerir su consentimiento y autorizacin por escrito. 8. Confeccionar y redactar el documento en el cual quedar explicitada la voluntad por parte de los padres, tutores y/o responsables, autorizando a sus hijos a participar de la experiencia. 9. Informar a todos los docentes, preceptores y dems involucrados en forma directa la participacin de los estudiantes en la actividad; indicando horario acordado, da de inicio y cierre. 10. Gestionar ante las autoridades competentes el seguro de vida y accidente para todos los estudiantes. Concurrentes a la insercin de los estudiantes: 1) Guiar a los practicantes, orientndolos en aquellos aspectos que sean requeridos para la formacin integral de los jvenes. 2) Registrar en forma escrita todas las acciones (consultas, guas, sugerencias, orientaciones, etc.), a fin de recuperar datos sobre la experiencia que llevan adelante los estudiantes, como fuente de informacin para la toma de decisiones y revisin del proyecto. 3) Los practicantes sern monitoreados, con una frecuencia semanal, durante el tiempo que se extienda la experiencia, para ello se debe asistir a las diferentes entidades y consultar sobre el desarrollo de la experiencia y la actitud de los estudiantes.

Posteriores a la insercin de los estudiantes: 1) Evaluar el impacto de las prcticas y los aprendizajes desarrollados. 2) Realizar un plenario que permita evaluar en forma grupal y conjunta las prcticas. 3) Verificar la asistencia y determinar la cantidad de horas de prcticas realizadas. 4) Elaborar los certificados que acreditan la participacin. 5) Entregar los certificados a los estudiantes. 6) Evaluar el proyecto integralmente, en funcin de los objetivos definidos en el mismo.

9 9.. A AC CT TIIV VIID DA AD DE ES SD DE EL LO OS SE ES ST TU UD DIIA AN NT TE ES S::

1) Estudiar, fortalecer los saberes escolares ante las actividades propias de las prcticas, evidenciando compromiso, inters y responsabilidad. 2) Asistir en forma diaria al lugar en el horario definido para la realizacin de las prcticas. Se prev se extiendan durante un mes, con una carga horaria diaria de cuatro (4) horas reloj. 10

Al finalizar las mismas los estudiantes acreditarn 80 horas reloj de prcticas educativas de insercin laboral. 3) Cumplir con las tareas asignadas por los referentes institucionales, preservar los bienes materiales a su cargo. 4) Justificar las ausencias, ante el IFD N 12 y ante la institucin receptora. 5) Informar en el IFD cualquier situacin irregular ni bien acontezca. (Durante la prctica o camino al lugar fsico de las prcticas). 6) Dar cuenta de los saberes apropiados en las prcticas en una evaluacin final. 7) Elaborar un informe donde consten los detalles relevantes a criterio de los estudiantes.

1 10 0.. T TIIE EM MP PO OS SD DE ER RE EA AL LIIZ ZA AC CII N NY YE EJ JE EC CU UC CII N N::

Se desarrollarn durante veinte (20) das hbiles, por cuatro horas diarias cuando los estudiantes transitaron la mayor parte del perodo lectivo, cuando se han apropiado de la mayor parte de los contenidos curriculares, nutrindose de saberes tericos y prcticos, por ello se propone el mes de octubre como ms ajustado.

1 11 1.. R RE EC CU UR RS SO OS S::
Humanos: Teniendo en cuenta las diferentes personas que sostienen y llevan adelante el proyecto. a) Estudiantes: se espera que: 1. Asuman una conducta responsable y comprometida con las prcticas laborales, como as tambin con el estudio de todas las asignaturas curricularmente establecidas en el plan de estudio durante el desarrollo de las mismas. 2. Que asistan a los diferentes lugares asignados para las prcticas. 3. Que asistan a los encuentros (a contra turno) con profesores y/o coordinadores departamentales. 4. Que realicen las actividades propias de las asignaturas solicitadas (trabajos prcticos, guas de lectura, trabajos de investigacin, etc.) b) Profesores de las asignaturas curriculares de quinto ao: se espera que evidencien compromiso con la propuesta, lo que ella implica para la formacin de los jvenes, como as tambin predisposicin y voluntad para realizar cambios en sus prcticas de la enseanza. c) Preceptores: se espera que acompaen a los estudiantes, de esta forma sostener el proyecto, ya sea actuando de nexo entre docentes y estudiantes, o de mediador entre la institucin y los jvenes al momento de transmitir y recibir informacin. d) Administrativos: se espera que coordinen las actividades propias del rea de Secretara, Pro secretara y auxiliares de secretara de ambos turnos, en funcin del movimiento que realizarn los docentes; la entrada y salida de notas (sellos, firmas, registro, etc.) 11

e) Directivos: que acompaen y sostengan el proyecto para que desarrolle con solidez; actuando como referente formales ante las autoridades del CPE, las instituciones que actan de receptoras, el cuerpo docente de quinto sexta y no docentes involucrados. f) Asesoras pedaggicas del turno maana, en particular monitoreando el desempeo de los estudiantes con capacidades diferentes, a fin de detectar necesidades y posibles conflictos que experimenten los estudiantes. g) Padres: Se espera contar con el apoyo de los padres, acompaando y guiando el proceso antes las obligaciones propias de los estudiantes. Autorizar la asistencia de los jvenes a las instituciones donde llevarn adelante las prcticas. Revalorizar el trabajo, el cumplimiento de las pautas institucionales y el compromiso que asumen sus hijos en esta instancia. Financieros Con el fin de cubrir las erogaciones en las que se incurren en la elaboracin, puesta en marcha, seguimiento y finalizacin del proyecto. Tales como la cobertura de gastos operativos (papel, tinta para la impresora, etc.), movilidad y/o combustible de las profesoras. Materiales PC, impresora, para la elaboracin de notas, convenios, certificados y/o documentacin propia de la puesta en accin del proyecto. Un espacio especial merece el concepto tiempo como recurso material, ya sea para la gua, seguimiento y acompaamiento de los practicantes, como as tambin para la concrecin de los contactos institucionales, las gestiones administrativas ante el CPE y las instituciones que reciben a los estudiantes es necesario ajustar los tiempos personales a los institucionales, concurriendo tantas veces como sea necesario segn lo define cada una de los organismos involucrados. Espacio fsico Organizar un espacio fsico en el colegio donde los estudiantes (que se domicilian lejos de la institucin) almuercen durante el tiempo que demanda la realizacin de las prcticas, ya sea porque deben asistir a clases de educacin fsica o consultas y no cuentan con tiempo para ir hasta sus domicilios. b) Para concretar el trabajo de acompaamiento y monitoreo de los estudiantes por parte de los profesores y coordinadoras, para relevar dificultades, problemticas, reclamos, sugerencias y aportes por parte de los jvenes, como as tambin la devolucin y gua sobre las producciones requeridas y las prcticas de insercin laboral. Institucionales: Contar con la colaboracin cierta y concreta de todos los sujetos que forman parte del establecimiento, lo que se evidencia a partir de la colaboracin permanente a fin de facilitar la puesta en marcha, desarrollo, seguimiento y concrecin del proyecto.

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1 12 2.. E EV VA AL LU UA AC CII N N::

D O S S T U D I A N T E S :: E L O S E S T U D I A N T E S DE EL L O SE E S T U D I A N T E S Se realizar una evaluacin de proceso a travs del acompaamiento y gua de las docentes involucradas, los criterios a considerar son: compromiso evidenciado, responsabilidad, resolucin de situaciones problemticas no estructurados, puesta en prcticas de los saberes disciplinares, capacidad de anlisis, reflexin y sntesis, como as tambin las habilidades desarrolladas y la argumentacin para sostener y explicitar posturas, ideas, conceptos desde diferentes marcos tericos. Se prevn dos instancias: 1) Interna: a cargo de la docente de la asignatura Contabilidad, donde se tendrn en cuenta los contenidos curriculares, a partir de la resolucin de actividades prcticas. Criterios de Evaluacin: Al momento de las evaluaciones se tendr en cuenta: Conocimientos tericos y prcticos puestos en evidencia y forma en que son utilizados para la resolucin de situaciones problemticas; Actitud responsable en el cumplimiento de las actividades solicitadas. Interpretacin y cumplimiento de consignas; Capacidad de anlisis del material terico, publicaciones y/o artculos y su vinculacin con las prcticas educativas. Capacidad argumentativa para defender posturas e ideas, a partir de distintos marcos tericos; Habilidad para comunicar ideas y conocimientos. Respeto ante las opiniones e intereses de sus pares. Desarrollo del trabajo colaborativo. Actitud y compromiso ante las instituciones receptoras. Habilidad para investigar e interpretar datos recuperados. Tolerancia ante la ambigedad o datos confusos, entre marco terico y realidad emprica. Se prev una instancia de autoevaluacin por parte de los estudiantes a partir de un informe final. 2) Externa: a cargo de las instituciones receptoras, donde la/s persona/s responsables de guiar a los estudiantes dejen explicitados las evidencias de las actividades desarrolladas. (Ver Anexo N 2). D L O Y E C T O :: E L R O Y E C T O DE E LP PR R O Y E C T O A fin de evidenciar logros y deficiencias en los objetivos propuestos, el impacto del proyecto en la institucin, el departamento y los sujetos involucrados. Dejando constancia de los aspectos que 13

favorecen y/o entorpecen la puesta en marcha y desarrollo del mismo, con el fin de fortalecer unos, modificar y ajustar otros. Tambin se prevn dos instancias: 1) Interna: a cargo de las profesoras con horas extra clases. 2) Externa: a cargo de las instituciones receptoras, donde la/s persona/s que actan de referentes, con posibilidad de evaluar en forma objetiva las actividades, previas a la insercin de los jvenes, concurrentes al desempeo de los estudiantes y posteriores a las prcticas educativas. (Ver Anexo N 3). Las evaluaciones a partir de los objetivos propuesto en el proyecto, el logro (en valores relativos) o concrecin de cada uno de ellos. Se identificarn los motivos o circunstancias que interfirieron o impidieron su concrecin, si son internos o externos, la capacidad o posibilidad de modificarlos, atenuarlos o preverlos a futuro.

1 13 3.. B BIIB BL LIIO OG GR RA AF FA AC CO ON NS SU UL LT TA AD DA A::

Bixio, Cecilia (2006) Chicos aburridos?; el problema de la motivacin en la escuela. Homo Sapiens, Rosario. Blythe, Tina, (2002) La enseanza para la comprensin; gua para el docente. Paids, Buenos Aires. Castel, Robert, (1995) La metamorfosis de la cuestin social; una crnica del salariado. Paids, Buenos Aires. Consejo Provincial de Educacin de la Provincia de Neuqun, (1994) Resolucin N 1086, Plan N 188. Consejo Provincial de Educacin de la Provincia de Neuqun, (1999) Resolucin N 1199 Consejo Provincial de Educacin de la Provincia de Neuqun, (2000) Resolucin N 705. Ley N 26.206, (2006) Ley de Educacin Nacional. Ley N 26.427, (2008) Ley Nacional de Pasantas. Marx, Karl. Engels, Federico, (1975) Glosas marginales al programa de l Partido Obrero Alemn. Crticas del Programa de Gotha, Obras escogidas T II. Madrid, Ayuso.

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1 14 4.. A AN NE EX XO O1 1::
Distribucin geogrfica y lugar de residencia de los estudiantes del IFD N 12.

Referencias: (1) Ubicacin del IFD N 12 en la ciudad de Neuqun. (2) Barrios de residencia de los estudiantes que cursan en el presente ao.

Barrios: rea Centro, Alto Limay, AMSUR, Beln, Belgrano, Confluencia, Cuenca XV, Cumeln, COPOL, El Mirador (Sector Peumayen), Gran Neuqun, Gregorio lvarez, Huiliches, Islas Malvinas, La Sirena, Mariano Moreno, Maronese, Mudn, Parque Industrial, SMATA, San Lorenzo, Villa Ceferino.

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1 15 5.. A AN NE EX XO O2 2:: E EV VA AL LU UA AC CII N NE EX XT TE ER RN NA AD DE EL LO OS SP PR RA AC CT TIIC CA AN NT TE ES S

Consejo Provincial de Educacin

Instituto de Formacin Docente N 12 Gral. Don Jos de San Martn Avenida Argentina N 935 - NEUQUEN

E VALU ACIN: P R O Y E C T O D E P R C T I C A S D E I NS E R C I N L A B O R A L Institucin: rea o Sector: Referente Institucional: .. Perodo: Practicante:

Criterios a considerar
Deficiente Puede mejorar

Evaluacin
Satisfactorio Muy Satisfactorio

EJECUCIN DE LAS PRCTICAS: INSTITUCIONAL Tiempo de desarrollo de la prctica Mes del ao en el que se realiz la prctica. EJECUCIN DE LAS PRCTICAS: PRACTICANTES Carga horaria acordada y asistencia. Realizacin de las actividades asignadas. Formacin acadmica del practicante actividades y tareas asignadas. Resolucin de estructuras. situaciones ante las no

problemticas

Evidencias de responsabilidad Evidencias de colaborativo. capacidad de anlisis y trabajo

Evidencias de trabajo colaborativo. Aportes de los practicantes a la institucin EXPERIENCIA Y DESEMPEO DE LA ENTIDAD Seguimiento y acompaamiento en el cumplimiento de las tareas y acciones. Aportes en la formacin especfica de los estudiantes. Vinculacin con el mundo laboral.

Sugerencias y propuesta para repensar las prcticas: ............

Neuqun, /......./2013

.........................................
Aclaracin y Firma del Responsable

16

1 16 6.. A AN NE EX XO O3 3:: E EV VA AL LU UA AC CII N NE EX XT TE ER RN NA AD DE EL LP PR RO OY YE EC CT TO O

CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN Instituto de Formacin Docente N 12 Gral. Don Jos de San Martn Avenida Argentina N 935 - NEUQUEN

EVALUACIN INSTITU CIONAL Proyecto de Prcticas de Insercin Laboral Institucin: Referente Institucional: .. Perodo:
Criterios
Deficiente Puede mejorar

Evaluacin
Satisfactorio Muy Satisfactorio

PROCESO DE PUESTA EN MARCHA Grado de formalidad del proceso (documentacin, marco legal, etc.) Organizacin en la puesta en marcha. Comunicacin con la escuela. Claridad en las decisiones y requerimientos. EJECUCIN DE LAS PRCTICAS LABORALES Articulacin entre la INSTITUCIN y las profesoras del IFD. Vinculacin y comunicacin entre los referentes de la INSTITUCIN y profesoras. Tiempo de desarrollo de la prctica Mes del ao en el que se realiz la prctica.

Sugerencias y propuesta para repensar las prcticas: ............ ....

Neuqun, /......./2013

.........................................
Aclaracin y Firma

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1 17 7.. C CO OO OR RD DIIN NA AC CII N NG GE EN NE ER RA AL L::

a) Profesora responsable de la elaboracin, coordinacin de la puesta en marcha e implementacin del proyecto:

Graciela Huenchunao
Responsable de la asignatura: Contabilidad 5to. 6ta. y 5to. 7ma. Integrante del equipo de Coordinacin Departamental. Profesora con horas extra clases.

1 18 8.. C CO OL LA AB BO OR RA AC CII N N::

b) Profesoras que participan de la puesta en marcha e implementacin del proyecto:

Rosana Hebe del Valle Cepeda

Responsable de las asignaturas: Economa y Contabilidad 3ro. 1ra., 3ro. 6ta. y 3ro. 7ma. Contabilidad 4to. 6ta. Integrante del equipo de Coordinacin Departamental. Profesora con horas extra clases

Elizabeth Fernndez Garca

Responsable de las asignaturas: Economa y Contabilidad 3ro. 2da., 3ro. 3ra. y 3ro. 4ta. Microeconoma 4to. 6ta. Contabilidad 4to. 7ma. Economa Poltica 5to. 6ta. Administracin de Personal y legislacin social 5to. 7ma. Legislacin y prctica impositiva 5to. 7ma. Integrante del equipo de Coordinacin Departamental. Profesora con horas extra clases

Graciela Huenchunao
Prof. en Ciencias Econmicas

Ciudad de Neuqun, sbado, 11 de mayo de 2013.

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