CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I
SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS

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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE QUINTO TIEMPO ASIGNADO 48 horas CRDITOS 6 CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICO

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO
Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas en el Bachillerato General Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Comunicacin Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Informacin de apoyo para el cuerpo docente Crditos Directorio

PGINA
4 7 8 9 10 11 15 19 23 27 31 32 33

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la verdaderos problemas.2

con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar

1
2

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura Ciencias de la Comunicacin I, que pertenece al campo disciplinar de comunicacin. Este campo disciplinar, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; asimismo se busca ampliar la competencia comunicativa previamente desarrollada en el componente de formacin bsica, con un manejo metodolgico en el lenguaje y la comunicacin especficos, complementados por el dominio de cdigos no verbales y verbales que le permitirn al estudiante abrir un horizonte amplio de posibilidades para la comunicacin, con lenguajes ms ricos e importantes para participar en contextos y situaciones de interaccin cada vez ms complejos. La asignatura tiene como finalidad preparar al estudiante para que se incorpore a los estudios superiores, ya que permite profundizar aspectos particulares sobre la disciplina, dndole la posibilidad de orientar sus intereses profesionales, pues mantiene una relacin de apoyo hacia vocaciones relacionadas con ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante de la competencia comunicativa y para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen algn inters persuasivo; aunque es importante mencionar que la asignatura de Ciencias de la Comunicacin I es de utilidad, prcticamente en cualquier carrera profesional porque aporta elementos para un desenvolvimiento profesional dinmico y competitivo. En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Comunicacin, que promueve la asignatura de Ciencias de la Comunicacin I, desplegando especficamente las cuatro habilidades bsicas de la competencia comunicativa: leer, escribir, escuchar y hablar, ahora redimensionadas tambin hacia lo no verbal, la accin de comunicar y elaborar mensajes y discursos en diferentes cdigos, as como analizar todos sus componentes.
3

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Ciencias de la Comunicacin I permite el trabajo interdisciplinario con Taller de Lectura y Redaccin I y II, Literatura I y II, Informtica I y II y Lengua Adicional al Espaol I, II, III y IV, pertenecientes al mismo campo disciplinario, metodologa de la Investigacin, con la capacitacin para el trabajo en Informtica y con Orientacin Educativa.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Metodologa de la Investigacin

Taller de Lectura y Redaccin I Taller de Lectura y Redaccin II

Literatura I

Literatura II

Lengua Adicional al Espaol I

Lengua Adicional al Espaol II

Lengua Adicional al Espaol III

Lengua Adicional al Espaol IV

Ciencias de la Comunicacin I

Ciencias de la Comunicacin II

Informtica I

Informtica II

INFORMTICA

ORIENTACIN EDUCATIVA

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Ciencias de la Comunicacin I est conformado por cinco bloques: BLOQUE I DEFINES EL PROCESO DE LA COMUNICACIN En este bloque el estudiante elaborar su propia definicin de los conceptos de comunicacin e informacin; lenguaje verbal y no verbal, codificacin y decodificacin; a partir del anlisis comparativo entre ellos. Asimismo especificar la intencin comunicativa que se presenta en diferentes tipos de situaciones y los elementos que intervienen en el proceso.

BLOQUE II CARACTERIZAS Y APLICAS LOS MODELOS DE COMUNICACIN En este bloque el estudiante establecer las caractersticas de los principales modelos de comunicacin partiendo de un anlisis comparativo entre ellos, con la finalidad de utilizarlos apropiadamente en los diferentes contextos en que se desenvuelve.

BLOQUE III RELACIONAS LOS TIPOS DE COMUNICACIN CON TU CONTEXTO En este bloque el estudiante relacionar los diferentes tipos de comunicacin con los diferentes contextos en que se moviliza (familiar, escolar, laboral, etc.) para determinar cules son los ms utilizados.

BLOQUE IV VINCULAS LA CULTURA CON LA COMUNICACIN PBLICA En este bloque el estudiante vincular la cultura y la comunicacin pblica, a travs del anlisis de algunos mensajes y productos culturales encontrados en los contextos donde se moviliza.

BLOQUE V ESTABLECES LA INFLUENCIA DE INTERNET EN LA SOCIEDAD Y CULTURA ACTUALES En este bloque, a travs del anlisis de los diferentes discursos encontrados en la red, el estudiante establecer cul es la influencia de Internet, como medio de comunicacin, en la sociedad y cultura actuales.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE APRENDIZAJE I X X X X II X X X X III X X X X IV X X X X V X X X X X

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN

1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. 2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. 3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. 4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. 5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. 6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. 7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. 8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. 9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes. 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas. 11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

X X

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X X

X X

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Bloque I

Nombre del Bloque

DEFINES EL PROCESO DE LA COMUNICACIN

Tiempo asignado 3 horas

Desempe os del estudiante al concluir el bloque

Elabora su propia definicin de los conceptos de comunicacin e informacin; lenguaje verbal y no verbal, codificacin y decodificacin; a partir del anlisis comparativo entre ellos. Especifica la intencin comunicativa que se presenta en diferentes tipos de situaciones y los elementos que intervienen en el proceso.

Objetos de aprendizaje
El proceso de comunicacin y la intencionalidad comunicativa expresada en un discurso.

Competencias a desarrollar
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.

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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I Actividades de Enseanza

conocimiento previo formal e informal acerca del proceso de comunicacin que tiene el alumno.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluaci n

Efectuar una evaluacin diagnstica para recuperar el Participar activa y respetuosamente en la evaluacin diagnstica.

Conformar a los alumnos en equipos de trabajo para Previo proceso de reflexin, exponer con su equipo las conclusiones a las Registro anecdtico donde se consignen las reflexiones y reflexionar acerca de la importancia de la comunicacin y que llegaron, proporcionando ejemplos de situaciones concretas de la ejemplificacin de situaciones concretas recuperadas la informacin en la vida del hombre como ser social; as comunicacin e informacin halladas en su contexto. como de las caractersticas, los elementos y las funciones que intervienen en ambos procesos y su relacin con el lenguaje verbal y no verbal. de su entorno.

Solicitar la exposicin de resultados para recuperar e integrar en una plenaria las conclusiones generales.

Solicitar a los alumnos, en forma individual, el anlisis de Analizar denotativa y connotativamente los elementos de un discurso, Lista de cotejo en la que se valore la correcta aplicacin un discurso de comunicacin (verbal o no verbal) para valorando la correcta aplicacin de los lenguajes verbal y no verbal para de los principios estudiados, en el anlisis de un recuperar el concepto de discurso, as como reforzar y aplicarlo en situaciones de su entorno. aplicar los conceptos estudiados. discurso.

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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I Rol del docente

Facilitador: proporciona los elementos necesarios para que se d el cambio de una actitud pasiva del alumno a otra dinmica y comprometida; donde los actores del proceso interacten para conseguir la construccin de nuevos conocimientos. Gua: tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, realimentar y monitorear las acciones en el aula y desarrollar un plan de evaluacin pertinente y permanente. Moderador: promueve y mantiene un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como el trabajo colaborativo (en equipo o grupo).

Material didctico
Discurso seleccionado Peridicos y revistas

Fuentes de Consulta
BSICA: CHARAUDEAU, P. (2003). El discurso de la informacin. La construccin del espejo social . Espaa: Gedisa. FERRER, E. (2000). Informacin y comunicacin . Mxico: FCE.

COMPLEMENTARIA: Jakobson, R. (1994). "Lingstica y potica", en Ensayos de lingstica general . Barcelona: Seix Barral. Ducrot, O., Todorov, T. (1995) Diccionario enciclopdico de las Ciencias del Lenguaje , Mxico: S. XXI.

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ELECTRNICA: http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html http://www.portalcomunicacion.com/esp/home.asp

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Bloque II

Nombre del Bloque

CARACTERIZAS Y APLICAS LOS MODELOS DE COMUNICACIN

Tiempo asignado
16 horas

Desempe os del estudiante al concluir el bloque

Establece las caractersticas de los principales modelos de comunicacin partiendo de un anlisis comparativo entre ellos, con la finalidad de utilizarlos apropiadamente en los diferentes contextos en que se desenvuelve.

Objetos de aprendizaje
Modelos de comunicacin.

Competencias a desarrollar
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluaci n

Efectuar una evaluacin diagnstica con la finalidad de Participar activa y respetuosamente en la evaluacin recuperar el conocimiento previo formal e informal acerca de los diagnstica. modelos de comunicacin.

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Organizar a los alumnos en equipos de trabajo, proporcionando a Analizar, interpretar e investigar el esquema asignado por su Lista de cotejo que permita describir con precisin el desempeo cada equipo el esquema de alguno de los modelos de profesor. Exponer con el equipo los resultados de la alcanzado al reconocer y sistematizar las caractersticas comunicacin (Aristteles, Harold Lasswell, Raymond B. Nixon, interpretacin del modelo y la investigacin desarrollada. Claude Shanon y Warren Weber, David K. Berlo, Wilbur Schramm, Marshall H. McLuhan, Abraham A. Moles) para que fundamentales de cada modelo estudiado.

lo interpreten, debiendo registrar las conclusiones en su libreta. Solicitar una investigacin acerca del modelo asignado para ampliar la informacin y enriquecer la exposicin que cada equipo har al grupo.

Modera, recupera, organiza y puntualiza la exposicin de Atender a la puntualizacin del profesor en cada exposicin, Gua de observacin que permita evaluar en la exposicin la resultados de cada equipo. registrando en una tabla comparativa las conclusiones obtenidas pertinencia y correccin de los conceptos centrales de cada grupalmente. modelo presentado por los estudiantes as como su desempeo.

Solicitar que los alumnos apliquen, de forma individual, cada Aplicar, individualmente, cada uno de los modelos de Rbrica para evaluar la aplicacin individual de los modelos de uno de los modelos de comunicacin en cinco ejemplos de comunicacin en cinco ejemplos de situacin comunicativa de comunicacin en los ejemplos de situacin comunicativa de su situacin comunicativa de su contexto. su contexto. contexto.

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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I Rol del docente

Facilitador: proporciona los elementos necesarios para que se d el cambio de una actitud pasiva del alumno a otra dinmica y comprometida; donde los actores del proceso interacten para conseguir la construccin de nuevos conocimientos. Gua: tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, realimentar y/o monitorear las acciones en el aula y desarrollar un plan de evaluacin pertinente y permanente. Moderador: promueve y mantiene un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como el trabajo colaborativo (en equipo o grupo).

Material didctico
Esquemas de los modelos de comunicacin Sntesis informativa acerca del modelo asignado

Fuentes de Consulta
BSICA: De Moragas, M. (1991). Teoras de la Comunicacin . Mxico: Gustavo Gilli. Berlo, D. (2004). El proceso de la comunicacin, introduccin a la teora y la prctica . Buenos, Aires: El Ateneo. Mattelart, A., y Michel. (1997). Historia de las teoras de la comunicacin. Barcelona: Paids.

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COMPLEMENTARIA: Sfez, L., (2000). La comunicacin . Mxico: Publicaciones Cruz.

ELECTRNICA: http://www.emagister.com/modelos-comunicacion-colectiva-cursos-1026058.htm http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/schramm_01.pdf http://docencia.udea.edu.co/edufisica/motricidadycontextos/modelos.pdf

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Bloque III

Nombre del Bloque

RELACIONAS LOS TIPOS DE COMUNICACIN CON TU CONTEXTO

Tiempo asignado 5 horas

Desempe os del estudiante al concluir el bloque

Relaciona los diferentes tipos de comunicacin con los diferentes contextos en que se moviliza (familiar, escolar, laboral, etc.) para determinar cules son los ms utilizados.

Objetos de aprendizaje
Tipos de comunicacin

Competencias a desarrollar
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I Actividades de Enseanza

recuperar el conocimiento previo formal e informal acerca de los tipos de comunicacin empleados en nuestro contexto.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluaci n

Efectuar una evaluacin diagnstica con la finalidad de Participar activa y respetuosamente en la evaluacin diagnstica.

Organizar al grupo en equipos para el anlisis de Analizar las situaciones de comunicacin presentadas por el profesor, Lista de verificacin para valorar la pertinencia de la diferentes situaciones de comunicacin donde se puedan registrar las conclusiones en un cuadro comparativo y exponer brevemente informacin, plasmada en el cuadro comparativo. identificar diferentes interacciones (comunicacin con su equipo las conclusiones obtenidas.

directa e indirecta, comunicacin unilateral y bilateral, comunicacin privada y pblica). Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y organizacin de la informacin Puntualizar las conclusiones expuestas por los equipos. presentada por cada equipo.

Solicitar la representacin de diferentes situaciones de Representar, en un marco de respeto y tolerancia, diferentes situaciones de Rbrica para valorar las representaciones de cada comunicacin que sean propias del entorno del comunicacin que sean propias de su entorno y donde se pongan de equipo. estudiante y donde se pongan de manifiesto las manifiesto las interacciones estudiadas. interacciones estudiadas.

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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I Rol del docente

Facilitador: proporciona los elementos necesarios para que se d el cambio de una actitud pasiva del alumno a otra dinmica y comprometida; donde los actores del proceso deben interactuar para conseguir la construccin de nuevos conocimientos. Gua: tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, realimentar y/o monitorear las acciones en el aula y desarrollar un plan de evaluacin pertinente y permanente. Moderador: promueve y mantiene un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como el trabajo colaborativo (en equipo o grupo).

Material didctico
Videos Carteles Historietas Audios

Fuentes de Consulta
BSICA: Berlo, D. (2004).El proceso de la comunicacin, introduccin a la teora y la prctica . Buenos Aires: El Ateneo. Gonzlez, C. (1989). Principios bsicos de comunicacin . Mxico: Trillas. Verderber, R. y Verderber, K. (2005). Comuncate. Mxico: Thomson.

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COMPLEMENTARIA: Fernndez, C., 1995. La Comunicacin en las Organizaciones . Mxico: Trillas. Serrano, S. (2003). Regalo de la comunicacin . Espaa: Anagrama.

ELECTRNICA: http://www.gestiopolis.com/canales7/ger/conceptos-de-comunicacion.htm http://comunicacionycultura.espacioblog.com/categoria/teorias-y-modelos-comunicacion

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Bloque IV

Nombre del Bloque

VINCULAS LA CULTURA CON LA COMUNICACIN PBLICA

Tiempo asignado 10 horas

Desempe os del estudiante al concluir el bloque

Vincula la cultura con la comunicacin pblica, a travs del anlisis de algunos mensajes y productos culturales encontrados en los contextos donde se moviliza, para ligarlo con la cultura local, nacional y mundial.

Objetos de aprendizaje
La cultura y la comunicacin pblica en el sistema de medios de comunicacin masiva.

Competencias a desarrollar
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluaci n

Efectuar una evaluacin diagnstica con la finalidad de Participar activa y respetuosamente en la evaluacin recuperar el conocimiento previo formal e informal acerca de la diagnstica. Cultura y la comunicacin pblica.

Organizar al grupo en equipos para la discusin y la posterior Discutir, ordenada y asertivamente, con el equipo los Registro anecdtico en el que se describan con precisin los exposicin de los conceptos de cultura y globalizacin. cuestionamientos planteados por el profesor, exponiendo, desempeos y el trabajo colaborativo de los estudiantes en la posteriormente sus conclusiones al grupo mediante una actividad desarrollada. presentacin de PowerPoint, en la que resalte la importancia de cmo se manifiesta la intervencin de la comunicacin pblica en el sistema de medios de comunicacin masiva y la forma en qu influye la globalizacin en stos y en la cultura nacional.

Moderar

las

exposiciones,

recuperando,

integrando

y Participan activamente en la recuperacin de las conclusiones de Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin, cada equipo. coherencia y organizacin de la informacin presentada en la exposicin de cada equipo.

puntualizando las conclusiones de cada equipo.

Organizar un debate en el grupo para que los estudiantes Participar activamente en el debate con respeto y tolerancia, Rbrica para valorar el desempeo actitudinal y la precisin manifiesten y defiendan sus puntos de vista, recuperando, con aportando elementos para la recuperacin de los puntos conceptual en sus intervenciones en el debate. la colaboracin de los alumnos, los puntos esenciales de los esenciales.

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comentarios importantes.

Solicitar que, individualmente, los estudiantes elaboren una Elaborar con limpieza y precisin la matriz de induccin Lista de cotejo para verificar la inclusin y pertinencia del matriz de induccin con las caractersticas ms relevantes solicitada. obtenidas a travs del anlisis grupal. manejo de la informacin en la matriz de induccin.

Rol del docente

Facilitador: proporciona los elementos necesarios para que se d el cambio de una actitud pasiva del alumno a otra dinmica y comprometida; donde los actores del proceso interacten para conseguir la construccin de nuevos conocimientos. Gua: tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, realimentar y/o monitorear las acciones en el aula y desarrollar un plan de evaluacin pertinente y permanente. Moderador: promueve y mantiene un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como el trabajo colaborativo (en equipo o grupo).

Material didctico
Matriz de induccin. Presentacin en Power Point. Lminas

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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I Fuentes de Consulta

BSICA: Brnner, J. (1999). Globalizacin, cultura y posmodernidad . Mxico: FCE. Grimson, A. (2001). Interculturalidad y comunicacin . Colombia: Norma. Pascuali, A. (1972). Comunicacin y Cultura de Masas . Caracas: Monte vila Editores.

COMPLEMENTARIA: Eco, U. (2009). Apocalpticos e integrados . Mxico: FbulaTusQUETS. Mattelart, A., Michel. (1997). Historia de las teoras de la comunicacin , Barcelona: Paids.

ELECTRNICA: http://www.ldiogenes.buap.mx/revistas/4/a2la4a3.htm http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lri/dominguez_g_jl/capitulo1.pdf

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Bloque V

Nombre del Bloque

ESTABLECES LA INFLUENCIA DE INTERNET EN LA SOCIEDAD Y CULTURA ACTUALES

Tiempo asignado 12 horas

Desempe os del estudiante al concluir el bloque

Establece la influencia de la Internet, como medio de comunicacin, en la sociedad y cultura actuales, a travs del anlisis de los diferentes discursos encontrados en la red.

Objetos de aprendizaje
Internet.

Competencias a desarrollar
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluaci n

Efectuar una evaluacin diagnstica con la finalidad de Participar activa y respetuosamente en la evaluacin recuperar el conocimiento previo formal e informal acerca de la diagnstica. Internet.

Organizar al grupo en equipos de trabajo colaborativo para Realizar una investigacin documental, por equipo, con el tema Rbrica en la que se describan con precisin el procedimiento desarrollar una investigacin documental acerca del concepto de indicado por el profesor. Internet, su historia, su importancia y la clasificacin de los sitios Web por su audiencia, su dinamismo, su apertura, su profundidad y sus objetivos. esperado para la realizacin de la investigacin as como la sistematizacin de la informacin relativa al concepto, importancia e historia de internet y de los sitios Web.

Coordinar la exposicin de los resultados de la investigacin.

Exponer por equipo los resultados de la investigacin realizada y Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin, elaborar individualmente un resumen de las exposiciones coherencia y organizacin de la informacin expuesta ante el realizadas donde se condense una visin integral sobre los grupo por cada uno de los equipos. contenidos estudiados.

Proporcionar a cada equipo de trabajo un texto modelo donde se Identificar las caractersticas solicitadas en el texto modelo Lista de cotejo para evaluar el cuadro elaborado e integrar al identifiquen las caractersticas de la clasificacin estudiada, proporcionado por el profesor, colaborando en la elaboracin de portafolio de evidencias. integrndolas en un cuadro comparativo con la colaboracin de un cuadro comparativo de las caractersticas de la clasificacin Registro anecdtico en el que se describa con precisin la los alumnos. de sitios Web. participacin y el trabajo colaborativo del alumnado en la

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elaboracin del cuadro comparativo.

Solicitar la redaccin individual de un ensayo de dos cuartillas Redactar el ensayo solicitado siguiendo los lineamientos Rbrica para valorar el desempeo en la comprensin y acerca de las posibilidades comunicativas ofrecidas por Internet. formales y las indicaciones del profesor. aplicacin de la informacin trabajada en el ensayo.

Solicitar a los alumnos el desarrollo individual de un weblog y su Desarrollar un weblog en alguno de los sitios gratuitos de Rbrica para valorar el dominio, sistematizacin y aplicacin puesta en Internet. Internet (Blogger, MSN, Yahoo, etc.). prctica en el weblog.

Rol del docente

Facilitador: proporciona los elementos necesarios para que se d el cambio de una actitud pasiva del alumno a otra dinmica y comprometida; donde los actores del proceso interacten para conseguir la construccin de nuevos conocimientos. Gua: tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, realimentar y/o monitorear las acciones en el aula y desarrollar un plan de evaluacin pertinente y permanente. Moderador: promueve y mantiene un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como el trabajo colaborativo (en equipo o grupo).

Material didctico
Textos modelo de Internet para identificar caractersticas. Weblog para ejercitacin.

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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I Fuentes de Consulta

BSICA: Lpez, G. (2005). Modelos de comunicacin en Internet . Valencia: Tirant lo Blanch.

ELECTRNICA: http://www.tudiscovery.com/internet/interactivo.shtml http://www.hernankenigsztain.com.ar/notas/nota18.php http://www.youtube.com/watch?v=xeghb_NWfpA

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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf Programa de Orientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf Manual para el Orientador http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Las Competencias Genricas en el Bachillerato General http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Elaborador disciplinario: Martha Soledad Dvila Mrquez (Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla Asesor disciplinario: Sergio Jess Zamudio Casaux (Centro de Estudios de Bachillerato 6/3 Tecpatn, Chiapas)

En la revisin disciplinar de este programa participaron: NOMBRE Isela Snchez Valeriano Juana Romn Carreto Gina Fabela Ontiveros Gloria Sofa Cervantes Benavides Juan Luis Garca Ley Aleyda Bello Sandoval SUBSISTEMA

CEB 6/14, Ciudad Obregn, Sonora

En la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta Gallart Nocetti

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CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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