Congresso Professores Espanhol leitura cultura

XV Congresso Brasileiro de Professores de Espanhol 22 a 26 de julho de 2013
XV Congresso Brasileiro de Professores de Espanhol. 22 a 26 de julho de 2013
Caderno de Resumos
Organizao: Prof. Dr Alfredo Cordiviola Prof. Dr. Juan Pablo Martin
Realizao: Associao de Professores de Espanhol do Estado de Pernambuco ( APEEPE) Universidade Federal de Pernambuco(UFPE)
A LEITURA NOS LIVROS DIDTICOS DE ESPANHOL: UMA VISO INTERCULTURAL

ACASSIA DOS ANJOS SATOS
Este trabalho apresenta uma anlise das propostas de leitura trazidas pelos Livros Didticos (LD) de Lngua Espanhola selecionados pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD, 2012), bem como sua relao com a cultura. Nosso corpus limita-se ao primeiro captulo do volume 1 das colees: Enlaces: espaol para jvenes brasileos e El arte de leer espaol. Investigamos como os LD selecionados incorporam as atividades de leitura sob uma perspectiva da Lingustica Aplicada (LA) a partir da valorizao da interculturalidade. Para tanto, temos como objetivos analisar as propostas de leitura trazidas pelos livros e comparar tais atividades com as sugestes de diversidade cultural propostas pelas OCEM e pela teoria da LA. Abordamos uma perspectiva terica sobre as concepes de ensino de leitura a partir das diferentes possibilidades, como por exemplo, o enfoque cultural que essas leituras se ocupam. Metodologicamente, propomos problematizar o tema da leitura em materiais didticos de lngua espanhola para buscarmos ampliar nossos horizontes sobre esse tema, aps nosso foco foi voltado para as fronteiras tericas entre a leitura e a cultura, por meio dos estudos tericos em LA. Por meio de uma pesquisa bibliogrfica, procuramos buscar bases para reflexes e discusses sobre a melhor forma de ampliar a fronteira terica dos estudos sobre a leitura e acultura nos materiais didticos. Teoricamente, utilizaremos principalmente Stuart Hall (2006), Costa (2011); Kato (1990) Moita Lopes (2003/2006); Mrcia Paraquett (2009) e OCEM (2006). Assim, faremos uma comparao entre os LD citados quanto incorporao de uma abordagem educacional dinmica que ressalte a diversidade cultural da comunidade latino-americana. Nessa perspectiva, analisamos como as sugestes socioculturais propostas pelos LA foram incorporadas pelo LD para a modernizao do ensino de lngua espanhola no Brasil. Podemos apontar como alguns resultados que nos dois LD analisados que ainda encontramos nos volumes analisados textos criados e atividades de leitura que conduz para uma leitura mecnica e pouco interativa com a realidade cultural dos pases trabalhados. Porm, ressaltamos que com a interveno do professor possvel minimizar essas lacunas trazidas pelos LD e realizar um trabalho de leitura crtica articulado com a cultura. Como sugesto, deixamos duas propostas para uma utilizao adequada dos LD: a formao continuada dos professores a partir de um
prisma intercultural; e o desenvolvimento de uma proposta pedaggica que oriente os professores a construrem materiais didticos que suplementem as atividades do LD. Com isso, possivelmente, evitaremos a formao de alunos passivos e alienados em relao s novas configuraes mundiais, nacionais e regionais. Palavras chave: Lngua Espanhola, Livro Didtico, Leitura
A UTILIZAO DA LNGUA ESPANHOLA NO TURISMO DE ALCNTARA-MA

ADEILSON MARQUES SUZANY SILVA BATISTA
Ao se levar em conta o novo modelo de sociedade, denominada Sociedade da Informao e do Conhecimento, na qual o estudo de lngua estrangeira tornou-se imprescindvel, houve o aumento do ensino de idiomas para profissionais de diversas reas. No Brasil, com a incorporao dos acordos entre os pases latino-americanos, tais como o Mercosul, o ensino da lngua espanhola adquire espao importante, nas escolas, na vida acadmica, poltica e no contexto turstico. Esta presente pesquisa volta-se para o turismo, com o objetivo de entender a necessidade da relao da Lngua Espanhola no espao das atividades profissionais tursticas no Brasil e especificamente em Alcntara-MA. Assim, parte-se da premissa que o curso de espanhol para o estudante de turismo focaliza-se nas expresses idiomticas e terminologias prprias da rea turstica, tais como restaurante, hotel, agncia de viagem, transportes, eventos e englobando a cultura hispnica com suas peculiaridades para o bem servir aos visitantes a cidade. Desse modo, a pesquisa pretende verificar, atravs da investigao in loco, se as informaes tursticas sobre a cidade de Alcntara chegam ao turista que utiliza o espanhol na comunicao da melhor forma possvel. Busca-se investigar se os profissionais que atuam nas reas de turismo usam o espanhol em nveis de competncia lingustica apropriada s finalidades do atendimento turstico na cidade de Alcntara-MA.
A metodologia empregada foi a de questionrios e entrevistas aplicados a profissionais com formao na rea turstica e para donos de estabelecimentos tursticos, e aos prprios turistas a fim de analisar suas reais necessidades no que diz respeito ao uso desse idioma. Os resultados apresentados neste artigo at a presente data apontam que a presena da lngua espanhola desde o receptivo, passando pelos postos de informaes e referindo ao cardpio inexistem. No entanto, na segunda etapa da pesquisa pretende-se oferecer oficinas de lngua espanhola e assessorar na divulgao dos cardpios e informaes em lngua hispnica, estes dados preliminares serviro como indicadores da situao de Alcntara-MA na prestao de servios tursticos ao pblico falante de espanhol. Palavras-chave: Lngua Espanhola; Turismo; Alcntara-MA.
ESBOO DA IDENTIDADE DA LITERATURA LATINO-AMERICANA ATRAVS DO TEATRO DE JULIO CORTZAR

ADRIANA DE BORGES GOMES O boom foi a manifestao literria mais importante da literatura latino-americana, ratificando a necessidade da Amrica Latina por entender-se a si prpria. Julio Cortzar, escritor argentino, ocupou-se da discusso sobre a sublevao da literatura latino-americana no mbito da literatura mundial. Escritor de narrativas, Cortzar incursionou pela poesia e dramaturgia. Escreveu poucas peas, sendo Os reis (1949) um texto inaugural assinado com seu prprio nome. Outras peas nasceram nas dcadas de 40 e 50: Pea em trs cenas (1948) e A temporada das pipas (1950). Na dcada de 70, surgiram as peas Nada para Pehuaj e Adeus, Robinson. Este ensaio discute os elementos simblicos dessas peas, abordando as discusses sobre identidade, trazidas por Homi K. Bhabha; as perspectivas da histria, da teoria e da crtica literrias latinoamericanas, apresentadas por Antonio Cornejo Polar; intercalando com a viso de Cortzar sobre o escritor latino-americano, formao do leitor, conjuno edificadora de uma identidade latino-americana. Palavras-chave: Identidade. Literatura Latino-americana. Julio Cortzar.
EL LETRAMENTO LITERARIO EN CLASES DE LENGUA ESPAOLA: UNA PROPUESTA DIDCTICA CON CUENTOS DE MARIO BENEDETTI
ADRIANA MINERVINA DA SILVA DARO GMEZ SNCHEZ Un tema actualmente recurrente en el mbito pedaggico es la nocin de letramento, trmino traducido del ingls literacy, que significa condicin de ser letrado. Tal nocin est relacionada con prcticas sociales en que se utilizan con frecuencia la lectura y escritura. Pero esta condicin de ser letrado va mucho ms all de lo que comnmente entendemos, pues las prcticas de letramento no estn nicamente relacionadas con los procesos de alfabetizacin, y no toda persona alfabetizada es letrada. Alfabetizacin y letramento son prcticas sociales diferentes. Magda Soares define letramento como el resultado de la accin de tornarse letrado, o sea, una persona letrada o que vive el estado de letramento no es slo aquel que sabe leer y escribir, sino tambin aquel que utiliza socialmente las prcticas sociales de lectura y escritura. En el caso especfico del letramento literario, Rildo Cosson lo define como el uso de la literatura por personas letradas, destacando especialmente el aspecto formador de la literatura. Para que alguien letrado tenga la costumbre de leer, es necesario que en su proceso de letramento sea estimulado el contacto con la literatura. Por lo tanto, el letramento literario solo es posible cuando las personas desarrollan el contacto con el texto literario. La propuesta del presente trabajo es implantar el concepto de letramento literario en los cursos de lengua espaola, a partir del trabajo con el libro Primavera con una esquina rota, de Mario Benedetti. Se trata de un libro de cuentos que habla un poco de cmo es la vida de una familia con un padre que es preso poltico y con todos los dems miembros exiliados a causa de la dictadura. Los cuentos cuyo ttulo empiezan por Beatriz son los seleccionados para este trabajo, justamente aquellos en los que aparece el personaje infantil: la hija de la pareja que nos cuenta los acontecimientos de su vida desde su visin de nia. La metodologa consiste en presentar estos cuentos a los alumnos y discutir con ellos como es representada la infancia en estos textos, los recursos utilizados, el lenguaje y la historia. A partir de all es posible construir significados para la interpretacin de los textos teniendo en cuenta el contexto histrico de la historia. Se puede tambin hablar del gnero cuento, su estructura narrativa y despus comentar
sobre los elementos lingsticos importantes para la construccin del texto. As, el trabajo se hace de manera articulada, interrelacionando lengua y literatura, con el intento de formar lectores competentes y crticos. Palabras claves: letramento, letramento literario, enseanza de ELE.
O EFEITO DE HISTORICIDADE NA NARRATIVA FICCIONAL

ADRIANA ORTEGA CLMACO A comunicao tem como objetivo realizar reflexo sobre a relao entre histria e fico na literatura argentina. A narrativa de extrao histrica Santa Evita (1995), de Toms Eloy Martnez, constitui o corpus escolhido para anlise. A partir de reviso bibliogrfica, verificouse que tal romance foi objeto de anlise em diversos estudos nos quais se abordaram questes como mito, discurso jornalstico, dentre outras abordagens distintas da que se prope neste trabalho. As bases tericas do presente trabalho encontram-se nos conceitos de narrativa de extrao histrica (TROUCHE, 1996), atos ficcionais (ISER, 1996, 1999), efeito de historicidade (BASTOS, 2007) e na reflexo sobre histria e historiografia realizada por Marc Bloch (1992) e Michel de Certeau (1994; 2000). Considerando os elementos relativizadores da relao entre histria e fico, discutir-se- o efeito de historicidade presente na narrativa ficcional. O efeito de historicidade aqui entendido como a aparncia de relato histrico que a fico apresenta a partir de determinados procedimentos narrativos. a fico que finge ser histria, que utiliza marcas textuais do discurso histrico, aparentando ser obra historiogrfica. Cria a iluso de verificabilidade, de que seria possvel verificar e comprovar os eventos narrados, desta forma o leitor pode imaginar ter diante de si informaes reveladoras sobre o que de fato ocorreu. Assim, a fico adquire aparncia de narrativa histrica. Em Santa Evita, o efeito de historicidade criado na fico a partir da metafico, da elaborao de documentos histricos, do tratamento dado a estes documentos elaborados, das notas, do ensaio e da intertextualidade. Conclui-se que a obra de Toms Eloy Martnez insere-se numa tradio literria argentina de relao entre histria e fico, e que os limites entre estes dois gneros so relativizados em Santa Evita, criando uma narrativa ficcional que no tem a pretenso de
substituir, nem substitui a histria, mas tematiza aquilo que esta silenciou. Este trabalho fruto das pesquisas desenvolvidas para dissertao de Mestrado, intitulada Histria e fico em Santa Evita, defendida no Programa de Ps-Graduao em Letras Neolatinas, Literaturas Hispnicas, UFRJ, no ano de 2012. PALAVRAS-CHAVE: Fico Histria Efeito de historicidade
ORIENTAES CURRICULARES PARA EDUCAO BSICA NO ENSINO DE LNGUA ESPANHOLA DO ESTADO DE MATO GROSSO.
AIDIR AUXILIADORA ARRUDA A organizao das orientaes curriculares pressupe uma ao poltica de carter epistemolgico que leva uma considerao a ideia de que o currculo uma construo de conhecimentos voltados para a formao humana resultante de uma mediao scio-histrica e cultural. Da a importncia desta ao dialgica entre SeducMT,Cefapros,escolas,universidades,movimentos sociais e comunidades na construo coletiva deste documento. Nessa perspectiva, a organizao pensada e proposta contextualizando as reas de Conhecimento e seus respectivos componentes curriculares a partir dos eixos estruturantes: conhecimento, trabalho e cultura; visando formao de sujeitos, cujas capacidades produtivas se articulam s suas capacidades de pensar, de se relacionar, de estudar e desenvolver a afetividade. A partir desta concepo, Mato grosso seguiu a poltica educacional e lingustica do Tratado de Assuno no dia 05 de agosto de 2005, o presidente da Repblica sancionou a Lei n 11.161/05 que determina a oferta obrigatria da Lngua Espanhola nos currculos dos estabelecimentos de Ensino Mdio e nos Centros de Lnguas Estrangeiras e faculta a sua incluso nos currculos plenos do Ensino Fundamental. Esse processo de implantao se concluir no prazo de cinco anos. Trata-se de uma iniciativa que envolve um enorme desafio dado a inexistncia de uma tradio e uma didtica para o ensino da lngua espanhola que considerassem as peculiaridades de seus usurios, alm do reduzido nmero de professores com qualidade condizente com as necessidades. Se a situao descrita acima sumariamente vlida no mbito nacional e os seus efeitos so visveis no atual processo de implementao da lei em Mato Grosso, a escassez de pessoal qualificado acentua-se, dada a principal caracterstica geogrfica que nos identifica longas distncias entre cidades e
demogrfica: pouca populao, mas dispersa pelo imenso territrio. Por outro lado, o Estado apresenta um trao distintivo que favorece a compreenso da pertinncia da lei: a extensa faixa fronteira com a Bolivia. Nesse sentido, criamos propostas concretas que, esperamos levar este trabalho a mdio e longo prazos no Estado de Mato Grosso. Com esse objetivo, aspectos relativos ao processo de incluso curricular da LE (Lngua estrangeira) que minimamente deve ser levado em conta quando abordada a lngua espanhola em funo do seu ensino no contexto brasileiro. A metodologia de pesquisa adotada foi a bibliogrfica, de natureza qualitativa- interpretativa, de cunho documental, tendo em vista que se tratar de documentos da Secretaria de Estado de Educao. Palavras chave: Orientaes curriculares - Lngua espanhola professor-aluno.
EL MATERIAL DIDCTICO E/LE EN LA ENSEANZA BSICA: UN ANLISIS COMPARATIVO DEL ABORDAJE TEXTUAL
KYLA MAYARA ARAJO CAMLO ANA RAQUEL HENRIQUES SILVA Considerndose, por un lado, el crecimiento de la enseanza de espaol como lengua extranjera (E/LE) en los das actuales, entre otras razones, por la globalizacin de la economa mundial y por las privatizaciones ocurridas en Latinoamrica, y, por otro, debido a la falta de profesores de dicha lengua as como de anlisis cientficos sobre cmo se ha dado la implementacin de metodologas y procedimientos, al menos en la realidad de provincia de Paraba, se hace necesario reflexionar cmo determinados libros didcticos de E/LE han sido producidos y si han o no cumplido su papel ante las propuestas metodolgicas actuales. En este sentido, al analizar el libro didctico, podremos, como profesores en formacin, crear o perfeccionar una formacin crtica y, con esto, de alguna manera contribuir para superar posibles problemas que existan en dichos materiales y sugerir a profesores que los quiera adoptar o ya los utilicen, actualmente. Para realizar tales contribuciones, hemos escogido como objeto de estudio la comprensin lectora, la cual ser abordada mediante una investigacin que se realizar a partir del abordaje de la coleccin Ventana (2011) de la editora Moderna/ Santillana, especficamente de los 6 y 9 aos de la enseanza fundamental, cuya autora es de Adriana Almeida y Roberto Amendola. Cabe decir que hemos elegido dicha coleccin por actualmente estar siendo utilizada en escuelas
particulares de Paraba. En trminos de objetivos, nuestro trabajo se propone a: hacer un anlisis crtico de dos libros didcticos de dicha coleccin de modo a averiguar cuestiones metodolgicas y de abordaje y, ms especficamente, mediante una perspectiva comparativa, averiguar de qu manera los libros analizados presentan y promueven la comprensin lectora para alumnos de la enseanza fundamental, es decir, observar si y cmo la composicin de los libros, en relacin al abordaje de texto, se adecuan a la franja etaria de los alumnos de 6 y 9 aos, as como si se promueve una lectura problematizadora de los textos y si hay una real adecuacin entre lo que proponen los autores y lo que se hace de hecho en el libro. En trminos metodolgicos, nuestro trabajo observar lo que parezca ms recurrente en los libros en relacin a la comprensin lectora, mediante el anlisis de la seccin Textos de 2 unidades de cada libro, considerando tanto la forma de abordaje de los textos, como las preguntas que son hechas, lo que se valoriza, lo que se ignora, los temas abordados, el nivel de adecuacin a la edad de los alumnos, entre otras cuestiones. Nuestra investigacin se basar en la perspectiva de lectura como proceso sociointeractivo, visiones o abordajes propuestos por Muoz (2004) y Albuquerque (2009). Esperamos que nuestro trabajo resulte, de hecho, una posibilidad concreta de que, no slo nosotros, podamos perfeccionarnos en relacin a la capacidad crtica de anlisis de libros didcticos pero que tambin les pueda servir a cualquiera que necesite hacer trabajos acadmicos semejantes. Palabras clave: Comprensin lectora. Libros didcticos de E/LE. Anlisis crtico.
O PROJETO PIBID-ESPANHOL: UM ESPAO DE APRENDIZAGEM CRTICO E REFLEXIVO DA DOCNCIA

ALESSANDRA MRCIA GONALVES DEBORA SILVEIRA ESTANISLAU VIEIRA SILVA NVIA ANIELE OLIVEIRA O PIBID-Espanhol um Projeto Institucional de Iniciao Docncia da Faculdade de Educao da UFMG que busca inserir graduandos de diversos cursos de licenciatura no contexto da escola pblica regular, possibilitando uma prtica docente desde os primeiros anos da graduao. O projeto visa, ainda, contribuir para a formao continuada do professor supervisor de lngua espanhola da escola pblica participante no que diz respeito s especificidades da rea.
Alm de despertar o interesse dos alunos da educao bsica para o aprendizado do idioma, tambm objetiva-se a elaborao de material didtico desenvolvendo uma ao colaborativa entre todos os membros da equipe: supervisora, coordenadoras e licenciandas. Os objetivos especficos so a leitura de documentos oficiais, a entrada das licenciandas no contexto da escola regular, a criao de um espao multimdia na escola e a elaborao de materiais de ensino adequados ao perfil dos alunos do ensino fundamental e mdio. A base terica do projeto fundamenta-se nos documentos oficiais que regem o ensino de lngua espanhola no pas: Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006); os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), Currculo Bsico Comum (CBC, 2005), entre outros. A metodologia baseia-se no trabalho colaborativo e reunies semanais com os membros participantes. So discutidos referenciais tericos e dirios reflexivos sobre a prtica docente. H, tambm, visitas semanais escola, elaborao e aplicao de sequncias didticas, organizao de um espao multimdia para o ensino de espanhol e desenvolvimento de oficinas temticas para eventos da universidade e da escola. Busca-se, assim, uma integrao entre as ideias discutidas na universidade e a prtica educativa na escola. Como resultados parciais do projeto, cabe mencionar a sensibilizao dos alunos a aprendizagem da lngua espanhola, a atuao das graduandas em sala de aula como apoio a professora supervisora, a conquista de um espao fsico na escola para o desenvolvimento de atividades extraclasse e a elaborao de sequncias didticas. O Projeto PIBID um excelente espao para o aprendizado, desenvolvimento profissional e acadmico. Por meio da prtica reflexiva e colaborativa - os professores em formao inicial e continuada podem se tornar melhores profissionais e, por consequncia, formar cidados tambm crticos e reflexivos. Palavras chaves: Formao de Professores de Espanhol, Educao Bsica, PIBID.
AS VOZES NO DISCURSO DE POSSE DE MARIANO RAJOY PRESIDENTE DO GOVERNO ESPANHOL: UMA ANLISE DOS NDICES DE PESSOAS E DAS INDICAES DE QUADROS MEDIADORES
ALEXANDRO TEIXEIRA GOMES
A Anlise Textual dos Discursos proposta por Adam (2011) surge como uma teoria da produo co(n)textual de sentido que deve, necessariamente, ser fundamentada na anlise de textos concretos (ADAM, 2011, p, 13), oferecendo elementos para o entendimento do texto como uma prtica discursiva estudado luz de determinados planos ou nveis de anlise lingustica. Nesse trabalho, deter-nos-emos no nvel enunciativo que busca analisar se os enunciados so ou no assumidos pelo locutor-narrador (Adam, 2011) e quais as implicaes dessa (no) assuno da responsabilidade enunciativa na construo argumentativa do discurso e de seus propsitos comunicativos. Dessa forma, temos por escopo, nesta investigao, identificar, descrever e analisar as diferentes vozes que perpassam o pronunciamento de posse de Mariano Rajoy presidente do governo espanhol, considerando os postulados da Anlise Textual dos Discursos (ADAM, 2011) e a noo de responsabilidade enunciativa. Dito isso, ressaltamos que a noo de responsabilidade enunciativa na qual nos ancoramos a que considera que o sujeito responsvel pela referenciao do objeto exprime seu PvD tanto diretamente, por comentrios explcitos, como indiretamente, pela referenciao, ou seja, atravs de seleo, combinao, atualizao do material lingustico (RABATEL, 2008 apud RODRIGUES et al, 2010, p. 153). Dada a amplitude do tema, limitar-nos-emos, nesta pesquisa, a somente duas categorias daquelas consideradas por Adam (2011) ao referir-se ao grau de responsabilidade enunciativa dos enunciados, a saber: os ndices de pessoas e as indicaes de quadros mediadores. Discutir esses mecanismos de (no) assuno de responsabilidade enunciativa em variados gneros discursivos, sobretudo em gneros que fazem parte da esfera poltica, pode oferecer orientaes mais precisas e mais claras para o entendimento dessas prticas discursivas que fazem parte das instituies sociais que permeiam nossa vida. Palavras-chave: Anlise textual dos discursos; Responsabilidade enunciativa; Gneros discursivos.
ANLISE DO LIVRO ECO: O APARTADO MUNDO HISPANO COMO CONSTRUO DO CONHECIMENTO CULTURAL.
ALINNE PRISCILA BRITO PINHEIRO Resumo: O presente trabalho estuda o material didtico de lngua espanhola ECO 1, 2 e 3 Libro Del Alumno, da editora Edelsa, tendo como foco de anlise os contedos finais das
unidades que referem-se a aprendizagem multicultural do espanhol da Espanha e da Amrica Latina intitulada Mundo Hispano. Examinando as atividades de modo que se possam identificar os aspectos culturais aplicados e que subsdios culturais esto sendo instigados na formao docente dos alunos do curso de Letras Habilitao em Lngua Espanhola da Universidade Federal do Par UFPA. Atualmente a lngua espanhola tem grande importncia na comunicao universal ocupando um plano de destaque nos ltimos tempos por suas relaes polticas e culturais. Deste modo, relevante preparar o aluno para o universo multicultural que a lngua estrangeira demanda. Nesse contexto a professora pesquisadora Lamb Fenner e Cobari (2005), defende que a lngua estrangeira propicia o desenvolvimento intelectual e que, alm disso, uma forma de ampliar o conhecimento do aluno no que se refere aos aspectos geogrfico e histrico-social, ou seja, o ensino lngua estrangeira, no caso espanhol, um elemento de oportunidades socioculturais e principalmente um fator determinante no mercado de trabalho. Este estudo nos possibilita relacionar o uso das atividades culturais propostas no livro didtico, baseado na idia de que o uso dessas atividades apenas uma ferramenta que o professor tem de ampliar o conhecimento do aprendiz. No entanto, o mesmo deve complementar suas aulas expandindo assim a aquisio do conhecimento cultural. Segundo Almeida Filho(1993) necessrio que haja seleo criteriosa de materiais, a escolha e construo de procedimentos para experincia da lngua alvo, e as maneiras de avaliar o desempenho dos participantes. Partindo desse pressuposto iremos investigar as estratgias de ensino de cultura Mundo Hispano no material didtico ECO e se realmente efetiva-se a aprendizagem multicultural e de descobrimento da dimenso sociocultural do espanhol mediante essas atividades, pois de acordo com SANTA-CECILIA (1996), quando aprendemos ou ensinamos uma lngua estrangeira (LE), tomamos como base nossas prprias experincias culturais que formam nossa identidade cultural e a partir disso ao entrar em contato com uma nova lngua que se tem acesso a realidade social e cultural da lngua alvo. Segundo Santa-Cecilia (1996), o material pedaggico muitas vezes no instiga a competncia sociocultural sem transmitir a imagem estereotipada da lngua estrangeira em questo, ou seja, algo quase que mecnico no ensino/aprendizagem. Afinal, todo material apresenta limitao de quantidade e profundidade de informao e contedos. (CUNNINGSWORTH, A. 1995). Dessa forma, examinaremos o livro didtico em questo, mostrando se o material oportunizou ou no um vasto campo de conhecimento em cultura hispana.
Palavras-chave: anlise de matrias, mundo hispano, ensino de cultura.
ENSINO-APRENDIZAGEM DE CONTEDOS FONTICOFONOLGICOS NO CURSO DE LETRAS/ESPANHOL DA UNEB

ALINE SILVA GOMES O ensino da pronncia, ou seja, dos contedos fontico-fonolgicos ocupa um espao relevante no processo de ensino-aprendizagem de Espanhol como Lngua Estrangeira ELE, na atualidade. De forma praticamente unnime professores, aprendentes e, inclusive, os falantes em geral consideram importante, sim, que os estrangeiros pronunciem, de forma adequada, os sons da nova lngua que esto aprendendo, segundo Poch Oliv (2004). Com a finalidade de contribuir de alguma maneira nas discusses sobre esse tema, esta comunicao visa compartilhar os resultados das prticas de ensino e aprendizagem desenvolvidas entre os discentes do curso de Licenciatura em Letras Lngua Espanhola e Literaturas de Lngua Espanhola da Universidade do Estado da Bahia (UNEB Campus I), na disciplina Estudos Contrastivos em Fontica e Fonologia da Lngua Materna e Lngua Espanhola, no primeiro semestre de 2012. Acredita-se que a abordagem dessa disciplina, no currculo do curso mencionado, significa a possibilidade de ampliar o repertrio dos discentes, futuros professores de espanhol, em relao ao conhecimento das estruturas fonticas e fonolgicas das lnguas portuguesa e espanhola, por meio de estudos contrastivos, de forma reflexiva. Conhecer as principais caractersticas dos sons das duas lnguas de fundamental importncia para os professores brasileiros de espanhol que esto em formao por, pelo menos, duas razes: por um lado, lhe permitir conhecer melhor a lngua que ir ensinar; por outro, lhe fornecer um ponto de referncia, a partir do qual ele ter o embasamento para poder detectar possveis realizaes fonticas inadequadas de seus futuros alunos. A exposio est estruturada em trs sees: primeiro, explica-se o componente curricular em questo; em seguida, mencionam-se os materiais e mtodos utilizados durante as aulas ministradas; na terceira seo, apresentam-se os resultados sobre algumas atividades
OS JESUTAS E A AMRICA: FUNDAO DA ALTERIDADE, ESPAOS TRANSCULTURAIS E SENTIMENTO NATIVO
AMANDA BRANDO ARAJO Pode-se dizer que a ideia de alteridade teve sua condio de existncia no descobrimento da Amrica e no confronto direto entre o Velho e o Novo mundos. O encontro cultural que ocorreu nos sculos da colonizao encerra a base de muitos dos postulados modernos e traz consigo vrias complexidades que merecem ser discutidas; h quem afirme, inclusive, que a prpria ideia de modernidade dependeu desse contato. Neste trabalho, daremos ateno ao papel dos jesutas no momento do encontro e nas etapas posteriores a ele, problematizando a figura do jesuta mestio. Nossa abordagem ter em vista o que se convencionou chamar de polmica do Novo Mundo (no particular contexto do sculo XVIII) e caminhar junto com a ideia de transculturao. Um dos focos ser a figura do jesuta mestio: o que dizer do missionrio que nasceu na colnia, tem razes na cultura local mas recebeu educao formal europeia e se ps a servio da cultura dominante atravs da Igreja Catlica, uma de suas principais instituies? Usaremos como exemplo o padre Francisco Javier Clavijero: um mestio, nascido no Mxico, representante da Companhia e um dos fundadores da histria mexicana. Com a expulso da Companhia dos domnios espanhis, os jesutas exilados tentam se ocupar como podem. J que no so mais autorizados a pregar e foram subtrados das suas misses, o que resta escrever. E escrever sobre o qu? Grosso modo, sobre tudo, mas o que nos interessar aqui sero os textos defensores dos continentes colonizados, uma vez que naturalistas europeus difundiram ideias sobre a inferioridade das colnias, em particular, das Amricas. Seguindo rigorosos mtodos ilustrados, padres como Clavijero contaro o outro lado da histria. Comporo o escopo terico estudiosos como Serge Gruzinski, Tzvetan Todorov, Jonathan Wrigh, Terry Eagleton, Adone Agnolin, Roland Walter, entre outros. Um dos objetivos finais defender e provar a ideia de que o encontro cultural uma via de mo dupla, da qual nenhuma das partes sai ilesa; a troca de influncias mtua mas se manifesta de formas distintas. Palavras-chave: Jesutas, transculturao, alteridade, polmica do Novo Mundo.
FANTASIA, CINCIA E A UCRONIA DO REINO DE PRESTE JOO EM LA LOCURA DE DIOS, DE JUAN MANUEL AGUILERA
LISSON ALVES DA HORA Em se tratando de fico cientfica e literatura de fantasia em espanhol nosso desconhecimento quase completo. Dentre seus autores destaca-se a figura de Juan Miguel Aguilera, que transita
entre ambos os gneros, ou mesclando-os abordando os mais variados temas, desde as tradicionais histrias de robs em um futuro distante fantasia histrica. o caso de La locura de Dios, no qual se evoca o lendrio reino cristo do Preste Joo, fixado no imaginrio europeu e to procurado pelos cruzados como baluarte da f crist e refgio dos peregrinos, onde abundaria as riquezas bem como encontrar-se-ia a juventude eterna. Alm disso, h o questionamento acerca da figura divina pelo vis da Cincia levado a cabo pelo narrador, uma personagem histrica, o missionrio, filsofo, poeta e fillogo catalo Ramon Llull. O romance mescla paisagens do medievo a cidades futuristas ao estilo do steampunk, nas quais o monge Llull discorre sobre Cincia e F em meio a um mundo brutal em que h batalhas em meio a essas cidades onde aparecem seres fantsticos, como smbolos de um outro mundo, ainda selvagem, onde predominam as supersties e os quais a Razo deve combater. Alm de Ramon Llull, sobressai-se a figura de Roger de Flor, ento mercenrio a servio do Reino de Arago, com sua valentia e ambio em meio a outros personagens histricos ressignificados na obra. Todos imersos em uma atmosfera de absurdo e loucura, onde no h possibilidade de salvao. Analisaremo-la luz do sentido da ucronia teorizada por Frank Kermode, em A sensibilidade apocalptica (1997) e pelo conceito de metafico historiogrfica explanado por Linda Hutcheon, em A potica do ps-modernismo (1991), debruando-nos sobre a questo da transformao da utopia em distopia, e a problemtica da Histria alternativa, que envolve as discusses sobre o progresso tecnolgico e da sua influncia na vida das pessoas. Palavras-chave: Fico cientfica ucronia - utopia
DISPORA E DILOGOS INTERCULTURAIS: AMBIGUIDADE LINGUSTICA E PERTENCIMENTO IDENTITRIO EM MARGALIT MATITIAHU, DE ISRAEL
AMARINO OLIVEIRA DE QUEIROZ EIDSON MIGUEL DA SILVA MARCOS Os estudos hispanistas desenvolvidos no Brasil, tanto na perspectiva da diversidade lingstica do idioma quanto naquela que busca mapear suas investidas literrias e culturais dentro do chamado mundo globalizado, cada vez mais tem apontado para um maior aprofundamento e diversificao de suas linhas investigativas, redimensionando e, por conseguinte, atualizando a
amplitude geogrfica do castelhano e sua condio de lngua de comunicao internacional em permanente dilogo com outras realidades lingsticas, culturais e artsticas na contemporaneidade. Cabe lembrar, inclusive, que a proposta conceitual daquilo que hoje costumamos chamar de Hispanidade veio se revelando, ao longo da Histria, como fruto de uma srie contnua de trnsitos culturais diversos e dinmicos, tendo de h muito ultrapassado as fronteiras geopolticas que a conformaram originalmente. Entendendo o termo a partir dessa complexidade e dinmica, e deslocando a busca de sua compreenso para alm dos limites consolidados nas experincias peninsular ibrica e americana, pretendemos desenvolver nesta breve exposio um registro conciso da existncia de outras hispanidades em dilogo, presentes, por exemplo, no continente asitico e, mais precisamente, no Oriente Mdio, realando sua relao com diferentes alteridades culturais (ANDRS e SHAUL, 2006-2007; ROMERO, 1992; DAZ-MAS, 1986), isto para no enumerar as tantas outras formas de apreciao do universo cultural hispano-falante verificadas no continente africano, em algumas regies da Oceania ou nos Estados Unidos da Amrica. Para tanto, recortaremos o caso da literatura israelense contempornea produzida em lngua ladina, ou judeu-espanhol, recolhida atravs de algumas investidas poticas da ensasta, escritora bilnge e tradutora Margalit Matitiahu, cujo pertencimento identitrio e expresso esttica e lingstica transitam entre heranas culturais seculares e diaspricas, nomeadamente a judeu-espanhola e a hebraica, matrias primas de uma potica original, multifacetada e polifnica. Palavras chave: Hispanidades. Literatura em judeu-espanhol. Margalit Matitiahu.
LA REPRESENTACIN DE LOS BAILES DE LOCOS EN LA COMEDIA LOS LOCOS DE VALENCIA DE LOPE DE VEGA
ANA APARECIDA TEIXEIRA DE SOUZA El estudio de la obra dramtica de Lope de Vega permite observar que el dramaturgo dedica parte de su produccin teatral a la representacin de la locura y de la figura del loco. La obra ms destacada, en lo que se refiere a este universo, es sin duda Los locos de Valencia (15901595). En dicha comedia Lope rene una diversidad de formas discursivas y de temas variados de los tipos de locura los cuales formaban parte del ambiente sociocultural de los siglos XVI y XVII y los representa, a partir de la actuacin de sus locos fingidos, en el Hospital de la ciudad de Valencia. Se trata de una obra que, segn la crtica, llama la atencin por su teatralidad, una
vez que el dramaturgo crea la ilusin de un teatro en el teatro. Ese procedimiento se acenta en el tercer acto de la obra, justamente cuando Lope inserta dentro del enredo principal los gneros breves, como el entrems y el baile. Por lo tanto, el objetivo de esa comunicacin es demonstrar, por un lado, cmo el baile de locos, que es un referente histrico del universo carnavalesco, se estructura dentro del enredo y, por otro, de qu modo ese tipo de baile se convierte en un motivo para la realizacin de una boda fingida, organizada por los propios personajes, la cual presenta muchos rasgos del gnero entremesil. Para que se pueda llevar a cabo esta propuesta, este trabajo sigue en la lnea del historicismo, considerando que el anlisis de Los locos de Valencia tiene como referencial terico-metodolgico las preceptivas dramticas de los siglos XVI y XVII Philosopha Antigua Potica (1596) de Alonso Lpez Pinciano y Arte nuevo de hacer comedias en este tiempo (1609) del propio Lope de Vega , las cuales traen importantes referencias acerca de los gneros teatrales del Siglo de Oro. En lo que se refiere al gnero entremesil, este trabajo se beneficia del estudio terico presentado por Emilio Corarelo y Mori en la Coleccin de entremeses, loas, bailes, jcaras y mojigangas desde fines del siglo XVI (1911) y de las orientaciones de Eugenio Asencio en su Itinerario del entrems (1971). A partir de este aporte terico, es posible observar cmo el entrems se articula dentro del enredo de la comedia lopesca. De modo a comprender el significado histrico de los bailes de los locos, se eligi recuperar el testimonio del Da de los Santos Inocentes y del tradicional Bailes de los Locos, a partir del estudio Carnavales y fiestas de locos (1988) de Heers Jacques, y, con ello, verificar cmo Lope los representa literariamente en su comedia de locos. A partir de la comunicacin propuesta aqu, se espera poner de relieve la importancia del entrems y del baile, pertenecientes al teatro breve, para la el desenlace del enredo y para la finalizacin del desfile de los locos fingidos. Palabras Clave: Teatro del Siglo de Oro, Lope de Vega, Locura, Comedia, Gneros Breves
PRTICAS DE LEITURA DOS ALUNOS DE LNGUA ESPANHOLA DAS ESCOLAS PBLICAS DE MOSSOR
ANA CARLA DE AZEVEDO LUIZE EMANUELLE DA FONSCA FREITAS
A leitura um processo que vai alm da habilidade de decodificao de fonemas e smbolos escritos, pois, como prtica social d condies a cada leitor de construir sua prpria identidade e transformar-se em um ser crtico e autnomo capaz de interagir com o seu entorno. Pesquisas ainda apontam um grande dficit, com crianas em idades de 9 e 10 anos sem conseguir dominar os padres mais elementares de leitura e escrita na lngua me, aspecto que trar srias consequncias para o alunado mais tarde no Ensino Mdio. Podemos imaginar, ento, como est a situao em relao s prticas de leitura em uma lngua estrangeira, mais precisamente na lngua espanhola. De acordo com os PCNs + o ensino mdio tem a responsabilidade de complementar educao bsica, sendo assim o ensino aprendizagem de lngua estrangeira deve valer-se de textos, sendo a leitura uma competncia primordial nesse processo de aprendizagem. Segundo ainda os PCNs +, faz-se necessrio que o aluno tenha acesso a diversos gneros textuais, com a finalidade de estreitar seu contato com a lngua, assim como adquirir diferentes recursos comunicativos, isso tambm possibilitar o estudante perceber que o ensino de lngua estrangeira vai alm do ensino de regras gramaticais aplicveis a escrita. O nosso objetivo com esta pesquisa descobrir quais so as prticas, hbitos e preferncias leitoras dos alunos de lngua espanhola das escolas pblicas mossoroenses. Realizamos uma pesquisa qualitativa descritiva e utilizamos uma entrevista como instrumento de coleta de dados com os alunos de lngua espanhola com a finalidade de descobrirmos suas prticas ou no de leitura. Nosso embasamento terico ser em ANTUNES (2009), KATO (2007) e SOL (1998) e nos PCNs + (2002), dentre outros. Aps nossa investigao conclumos que a leitura de textos em lngua estrangeira j faz parte da realidade escolar, porm ainda atrelada somente aos textos presentes no livro didtico, o que poderia ser mais eficaz se o aluno tivesse acesso a uma variedade maior de textos. Apesar disso, os resultados so animadores e desafiadores frente um alunado que cada vez ler mais. PALAVRAS CHAVE: Escola Pblica. Prticas de leitura. Lngua espanhola.
LO LDICO COMO HERRAMIENTA EN LA ENSEANZA DE LA LENGUA ESPAOLA

ANA CLIA VERAS FORTUNA
Este estudio, trata de la bsqueda de metodologa de enseanza de lengua espaola que pretende llamar la atencin de los alumnos para los contenidos estudiados con el objetivo de ayudar a alcanzar su papel de transmitir conocimiento. El trabajo procura evidenciar que hay importancia en la actividad ldica en el proceso de adquisicin de lengua extranjera cuando bien planeada y de la observacin y comparacin de clases expositivas podemos constatar la eficacia de lo ldico como herramienta para prctica docente. En esta perspectiva, el presente estudio se basa en una trayectoria de anlisis tericas e investigacin prctica a cerca de la importancia de lo ldico y su interferencia en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua espaola. Para desarrollo de la temtica, fueron consideradas opiniones como Vygotsky (1984), Paulo Freire (2005), Piaget (1924) entre otros, que hablan de la evolucin de las actividades humanas y de la promocin del individuo en su relacin con el mundo dentro de la sociedad, que est aadida a la capacidad de aprendizaje y necesita ser comprehendida. Nuestra metodologa utilizada ser un estudio terico y emprico. Con eso, nos propusimos a investigar de qu forma un abordaje ldico contribuye al proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua espaola en la enseanza fundamental en aula de 6 ao. Investigando qu es el ldico y evaluando su importancia cuando utilizado como herramienta pedaggica y su relevancia en la construccin de conocimiento hasta mismo lingstico. Ya que lo ldico presenta dos importantes elementos: el placer y el esfuerzo espontneo, sera un bueno atractivo para los estudiantes que estn empezando a adquirir un nuevo idioma. E integrando las varias dimensiones de la personalidad humana a la dinmica ldica, caractersticas que no deben ser olvidados por los educadores, se pueden llegar a factores contribuyentes para un aprendizaje slido. Palabras claves: ldico; enseanza; aprendizaje.
PAPEL DO CURRCULO FRENTE DIVERSIDADE E INCLUSO: REFLEXES SOBRE ASPECTOS LEGAIS

ANA CLUDIA L. B. BARROS Esta comunicao tem como objeto de anlise a relao existente entre Currculo, Diversidade e Incluso. Assim objetivamos refletir a respeito do papel que o Currculo deve assumir frente s diferenciadas parcelas da sociedade, para isso concentraremos nosso olhar sobre o que o currculo escolar, a Diversidade e a Incluso, e quais as Polticas afirmativas Legais, com base
no Programa Nacional. Deteremos-nos em uma pesquisa terico/bibliogrfica, tendo como base terica, Documentos Legais como a Constituio Federal, o ECA, a LDB 9394, os PCNS, Diretrizes Nacionais para Educao Especial, entre outros. A relao entre educao e diversidade complexa, e coloca-nos diante do seguinte desafio: o que entendemos por diversidade? Que Diversidade pretendemos esteja contemplada no Currculo das escolas e nas Polticas de Currculo? Segundo a Constituio Federal (art. 3 inc. IV) que versa sobre a promoo do bem de todos, sem preconceito, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao, tambm assegurado no (artigo 206) Igualdade de condies de acesso e permanncia na escola a todos. Incluir necessrio, a incluso se legitima, porque a escola para muitos alunos o lugar que vai lhes proporcionar condies de se desenvolver. O Currculo compreendido como instrumento de incluso ou excluso. Tomaz Tadeu (1995) afirma que (...) o Currculo (...) multicultural (...) problematiza questes sociais como (fome, desemprego, racismo, diferena de clases, etc.) Sabemos que tais situaes no so muito agradveis de trabalhar em sala de aula, mas essa a realidade vivida por diversos alunos de comunidades carentes ou no, alm disso, preciso compreender que o conhecimento trabalhado no ambiente escolar extrapola os limites de seus muros e alcana a vida em sociedade trazendo consigo relevantes transformaes. Palavras-chave: Currculo; Diversidade; Incluso; Aspectos legais.
PROJETO CENTRO COMERCIAL: O USO DE SIMULAES DE SITUAES REAIS E COTIDIANAS NO ENSINO DO E/LE ATRAVS DE UMA ABORDAGEM COMUNICATIVA.
ANA CLIA ALVES DOS SANTOS FLAVIANE SOUSA PEREIRA MARIA DA GLRIA DIAS RESENDE O enfoque comunicativo um mtodo de suma importncia no ensino de uma lngua estrangeira e sua principal finalidade promover a aprendizagem da lngua atravs de atividades que priorizem a comunicao, pois o conhecimento atua tambm no processo de interao, isto , atravs de atividades comunicativas, um mtodo onde o aluno torna-se responsvel por sua propria aprendizagem e tcnicas de trabalho. O presente trabalho tem como objetivo apresentar
a importncia do uso de simulaes de situaes reais e cotidianas atravs do Mtodo Comunicativo para a aprendizagem do idioma espanhol, enfatizando o aluno como maior protagonista no processo de ensino-aprendizagem e tambm propiciar sua participao e interao dentro de contextos comunicativos proporcionados pelo professor. A anlise foi constituda a partir de uma pesquisa-ao, uma vez que nosso projeto foi de carter participativo, de base emprica, na qual realizamos na Unidade Escolar Santa Ins um Centro Comercial, uma atividade onde os alunos foram expostos ao idioma espanhol por meio de simulaes de situaes reais e cotidianas, trazidas para a sala de aula, o cotidiano dos hispanofalantes, estimulando-os a utilizarem a lngua espanhola na prtica para que possam atuar com xito nas mais diversas situaes comunicativas. Os resultados demonstram que o uso de simulaes de situaes reais e cotidianas no ensino de espanhol como lngua estrangeira, realmente vlida, pois a realizao de uma tarefa comunicativa como o Centro Comercial prope que a lngua seja usada para um propsito comunicativo e no como simples conjunto de normas e regras gramaticais. Assim apresenta-se como geradora de aprendizagem significativa da lngua espanhola. Houve integrao entre o corpo discente e docente, dando maior protagonismo ao aluno como responsvel pela sua participao durante a realizao do projeto facilitando assim a sua aprendizagem, consequentemente ampliando os horizontes culturais e intelectuais dos alunos. Esta pesquisa apoiou-se em ABREU & SILVA (2006), SNCHEZ(1997), WILLIANS & M. BURDEN (1997), GARGALLO (1999). Palavras-Chave: Enfoque Comunicativo - Centro Comercial - Lngua Espanhola.
CONCEPCIN DE LA INTERCULTURALIDAD DE LOS PROFESORES DE ENSEANZA PBLICA EN ILHUS

ANA GABRIELA POLL El artculo a ser presentado est basado en la primera fase de mi investigacin de doctorado en Desarrollo psicologico, apredizaje y educacin: perspectivas contemporneas en la Universidad de Alcal de Henares, Madrid, Espaa. El objetivo principal de este primer momento del trabajo fue verificar los conceptos sobre enseanza intercultural que tienen un grupo de profesores de espaol como lengua extranjera (ELE) de escuelas pblicas del Estado de Bahia, en la ciudad de Ilhus. Los conceptos que fundamentaron el trabajo realizado fueron
las teoras de interculturalidad propuestas por Byram, Gribkova, Starkey, Kramsch, Corbett , entre otros, juntamente con la visin de la Pedagoga Crtica de Freire y Guilherme. Para contextualizar el trabajo nos valemos de las voces brasileas de Paraquett, Daher, Celada, Gonzlez, Leffa, y otros del rea de enseanza de lengua extranjera. La investigacin fue desarrollada por medio de mtodos cualitativos que priorizaron los relatos de los profesores investigados y sus percepciones sobre los conceptos citados. Los datos fueron colectados por medio de un cuestionario, una entrevista semiestructurada grabada, y notas de campo, en las que fueron abordados los temas del marco terico con el intuito de, a travs de la triangulacin de los datos, contestar a las siguientes preguntas de investigacin: Cmo los profesores de ELE, participantes de la investigacin, ensean los aspectos culturales en sus clases? En qu medida los profesores estn familiarizados con la perspectiva intercultural? En qu medida se valen de los PCN, PCN+ y OCEM como documentos orientadores en su prctica docente?, Qu materiales didcticos utilizan los profesores de ELE en sus clases y en qu medida enfocan la competencia cultural? Los resultados y las constataciones se mostraron relevantes no solo para la discusin de implicaciones metodolgicas y poltico-ideolgicas inherentes a la enseanza de ELE en la actualidad, sino, en especial, para la reflexin sobre puntos que puedan contribuir para la (re)construccin de un perfil ms crtico del profesor de ELE en nuestro contexto. Palabras-clave: interculturalidad, enseanza de ELE, profesores de espaol.
LA VARIACIN LEXICAL EN LA ENSEANZA DEL CASTELLANO: PROBLEMAS DE INCOMUNICACIN

ANA JEANETH ALAVIA ARTEAGA Desde la poca de la colonia, el espaol se ha extendido por gran parte del territorio americano. La historia nos muestra que el castellano ha sufrido una fragmentacin lingstica crendose un estndar de acuerdo a cada una de las regiones. Con el transcurrir del tiempo, se ha dado origen a la variacin lingstica cuyos factores se relacionan con la evolucin de la lengua, el contexto geogrfico y la ubicacin social y cultural (Berruto 1980:26).
En la enseanza del espaol se recomienda presentar todas las variables posibles de uso del castellano, entre ellas el lxico. Desde el punto de vista lexical es recomendable tener en cuenta las diferencias dialectales que se presenta en el uso. En esta ponencia queremos mostrar que a pesar de tener un mismo sistema de comunicacin, en este caso el castellano, la enseanza del lxico no solo debe estar relacionada con las definiciones del diccionario sino tambin con los usos de estos y sus diferentes significados atribuidos por los usuarios de cada variacin dialectal. Este hecho lo reflejamos en el presente trabajo realizado en la ciudad de Madrid, en particular en interacciones comunicativas entre hablantes procedentes de dos distintas variedades, en este caso, las diferencias en las variaciones boliviana y espaola. Se ha utilizado el cuestionario para la recopilacin de datos efectuado a 80 informantes. Para la estratificacin se han tenido en cuenta las variables sexo y edad con intrvalos de 15 aos. El factor nivel de educacin solo se ha tenido en cuenta en la postestratificacin. El contenido de las preguntas corresponde a trminos de so diferente y relatos de situaciones de incomprensin en una interaccin comunicativa entre interlocutores procedentes de distintas variaciones. Los resultados del trabajo muestran que por la diferencia de variedades, a pesar de ser el mismo sistema de comunicacin, el espaol, existen problemas comunicativos. Las caractersticas que se presentan son las siguientes: Cada variedad tiene un significado de uso de preferencia por ejemplo el trmino baador: En Madrid se refiere a una ropa de bao mientras que en Bolivia es un recipiente. Diferencias de valores. Cada variedad asigna un valor a los trminos que si no son similares no permiten la comunicacin tal es el caso de esa. En Madrid tiene uso normal; sin embargo en Bolivia tiene un valor despectivo. Cada variedad selecciona un trmino diferente a la de otra variedad para referirse al mismo objeto por ejemplo calabaza en Espaa y zapallo en Bolivia. Las experiencias relatadas por los informantes demuestran que es necesario tener conocimiento de estas diferencias para evitar la incomunicacin en el uso de la misma lengua. Estos hechos contribuyen y constatan la idea de que es importante presentar los diferentes usos del lxico en la enseanza del espaol.
Palabras clave: variacin, lxico, incomunicacin
POLTICAS LINGSTICAS E PRECONCEITO LINGSTICO NA FRONTEIRA NORTE BRASIL / URUGUAI

ANA LCIA PEDERZOLLI CAVALHEIRO RODRIGO DE PAULA OLIVEIRA Este trabalho apresenta um panorama comparativo das polticas lingsticas brasileira e uruguaia, com especial ateno ao tratamento do contato lingstico e do ensino de lnguas na zona de fronteira norte entre Brasil e Uruguai. Para tanto, parte da descrio sincrnica e diacrnica das mesmas, tomando como primeiro objeto de anlise as leis que regem a educao em ambos os pases, as iniciativas governamentais e as intenes ou os acordos firmados. O espanhol e o portugus so lnguas de genealogia comum que compartem um mesmo espao fronteirio que se estende por aproximadamente 1.069 km, no qual convive uma populao de cerca de 720 mil pessoas. No entanto, at pouco tempo as polticas lingsticas renegaram a integrao lingstica e cultural dos dois pases (BARRIOS, 2001; PUGLIESE, 2005; BARRIOS, ASENCIO, 2003). Ao apresentar um quadro geral das polticas lingsticas envolvidas, verificam-se propostas e desenvolvimento de algumas iniciativas favorveis integrao e cooperao entre as zonas de fronteira, entre as quais destacamos o Programa Escuelas Interculturales de Frontera, firmado em 2012, pelos pases integrantes do MERCOSUR. De forma paralela e complementar, o trabalho elucida algumas repercusses que a histria de tais polticas exerceu e pode ainda exercer sobre as concepes e aes de professores que atualmente atuam em escolas das zonas de fronteira, com relao ao ensino de lnguas neste contexto. Por outra parte, traz um segundo objeto de anlise, o qual ilustra, de forma subsidiria, a questo do preconceito lingstico no contexto em foco: uma poesia em portunhol, escrita por um poeta de Artigas (Uruguai), na qual retrata a sua experincia escolar e o preconceito lingstico com relao lngua que aprendeu em casa o portugus rural do Uruguai em prol da imposio do idioma espanhol em sua forma padro. A temtica serve para explicar e entender questes diglssicas no contexto escolar da fronteira e gerar concluses e possveis intervenes educativas. Palavras-chave: polticas lingsticas; preconceito lingstico; fronteira
ENFOQUE POR TAREFAS E DESIGN INSTRUCIONAL NA CONSTRUO DE AULAS DE ESPANHOL PARA A EAD
ANA LCIA PEDERZOLLI CAVALHEIRO HECTOR MEDINA GOMES Este trabalho apresenta o desenvolvimento de uma aula de espanhol como lngua estrangeira do Curso de Formao de Professores FPELE, da Universidade Aberta do Brasil - UAB, vinculada Universidade Federal de Pelotas UFPel, destacando, por um lado, a importncia do trabalho interdisciplinar e colaborativo para o planejamento das aulas para a Educao a Distncia (EAD) e, por outro, a necessidade de se pensar o ensino de lnguas na Educao a Distncia a luz de metodologias que dem conta das novas necessidades. A EaD traz mudanas significativas para o cenrio da educao, como a criao de novos espaos cognitivos e novas propostas, ou seja, emergem novas formas de ensinar e aprender, mediados pela utilizao de novos recursos digitais. Ao questionamento sobre a forma atravs da qual se poderia planejar uma aula e desenvolver de forma coerente a sequncia de contedos e atividades na EaD, respondemos com a adeso ao Enfoque por Tarefas (NUNAN, 1996) como uma metodologia capaz de adequar-se satisfatoriamente ao ensino e aprendizagem do espanhol na Educao a Distncia. Tal metodologia tem como ponto de partida a proposta de uma tarefa para que se trabalhem, no decorrer do processo, todos os aspectos necessrios para que se possa realiz-la. Trazer esta metodologia para a modalidade a distncia possvel na medida em que dispomos de uma infinidade de recursos digitais que podem dar conta do desenvolvimento das destrezas, incluindo o objetivo principal: a competncia comunicativa na lngua meta. Por outra parte, o planejamento ocorre baseado no modelo ADDIE de design instrucional (FILATRO, 2008), separando o processo de construo do material didtico em duas etapas: concepo e execuo. A fase de concepo da aula de espanhol para a EaD constitui-se em: (1) Elaborao de um mapa conceitual, em substituio aos tradicionais modelos de Plano de Aula, com o objetivo de oferecer uma melhor viso e compreenso do todo, das partes, e das relaes das partes entre si e destas com o todo; (2) Desenvolvimento do texto e a escolha prvia dos recursos digitais, sugeridos pelo professor, para a apresentao de alguns temas abordados no contedo; (3) Elaborao do Storyboard Instrucional (SBI) a partir do contedo disponibilizado pelo professor; (4) Desenvolvimento da proposta aprovada no SBI. A proposta de planejamento que
aqui apresentamos foi o resultado do dilogo entre o professor pesquisador e de um profissional responsvel pelo design instrucional e da equipe de desenvolvimento do material didtico (NPM) do curso FPELE, portanto, se constitui em um trabalho de cunho interdisciplinar e colaborativo. Neste processo, confirmou-se a grande importncia da interao constante do professor com o NPM em todas as fases do trabalho. Alm disso, se constatou que o desenvolvimento do projeto a luz de um modelo de planejamento e ao, aliado a documentao sistemtica de todas as etapas de trabalho, potencializou a comunicao entre os profissionais envolvidos no processo e a melhor compreenso das propostas, possibilitando a execuo das tarefas de forma mais dinmica; promovendo um maior aproveitamento da carga horria e evitando as situaes de (re)trabalho sobre os materiais j desenvolvidos.
LIVRO DIDTICO OU MATERIAL DIDTICO?

ANA NELCINDA GARCIA VIEIRA O livro didtico uma ferramenta muito utilizada pelos professores nos contextos de ensino/aprendizagem. No ensino de lnguas estrangeiras frequente a utilizao dos livros didticos para auxiliar o professor na composio de suas aulas. Muitos professores adotam o livro didtico, o que significa dizer, seguem um livro didtico, eximindo-se, desta maneira, de preparar ou utilizar outros materiais com fins didticos. Nesse sentido, percebe-se a grande naturalidade da presena dos livros didticos nos contextos de ensino, tanto por parte dos professores e alunos quanto pelos pais, ou seja, sua popularidade na comunidade escolar consenso. Consoante ao que disse Pessoa (2009, p.53), Um dos elementos mais caractersticos do contexto educacional o livro didtico e, por isso, j se institucionalizou, ou seja, apresentase como algo natural, [...]. Em geral eles so manuais preparados, pelas editoras brasileiras ou estrangeiras sendo que, muitos so os interesses que norteiam suas edies, entre eles a observao de aspectos tais como, quem o mercado consumidor, interesse de vendas, metodologia, etc. Assim, acreditamos que o livro tem no contexto escolar, especialmente no ensino de lnguas, um lugar importante e, em funo de sua relevncia, ele deve ser muito bem elaborado e estar de acordo com o que se prope na introduo. Na contrapartida, o professor deve ter condies de avali-lo antes de adot-lo em sala de aula. No entanto, consenso entre os especialistas que o livro didtico no deve ser utilizado como nica fonte a ser recorrida na
elaborao das aulas. Esta proposta de trabalho pretende refletir sobre o uso do livro didtico nas aulas de espanhol lngua estrangeira, alm de apontar outros materiais didticos que podem ser utilizados com eficcia no ensino de lnguas estrangeiras. Palavras-chave: livro didtico, aulas, espanhol
AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NO ENSINO DE ESPANHOL DAS ESCOLAS PBLICAS DE MOSSOR

ANA PAULA ALVES FERREIRA ROZILENE FERREIRA DA COSTA Podemos conceituar a tecnologia como um conjunto de tcnicas e ferramentas de inovao que est presente em todos os setores da vida social. A implantao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) nas escolas pblicas um mtodo inovador e motivador que serve como um apoio de ensino-aprendizagem, tendo em vista que todo esse processo tecnolgico ser manuseado sob orientao do docente que ter uma nova abordagem e um grande diferencial de ensino, ou seja, o principal objetivo do uso das TICs nas aulas tanto de lngua materna como estrangeira fazer com que o aluno aprenda de maneira informatizada qualquer disciplina ou competncia. Desse modo, sua utilizao efetiva nas instituies de ensino, uma condio fundamental para a insero mais completa do cidado na sociedade. Diante desta realidade que propomos esta pesquisa cujo objetivo analisar a presena e o uso das tecnologias nas escolas pblicas, sua finalidade e quem est envolvido nesse processo. Como metodologia, utilizamos uma pesquisa quali-quantitativa e, com base no nosso objetivo, uma pesquisa descritiva e explicativa. Como embasamento terico a fundamentamos em autores como Penteado (2000), Fres (2002), Kenski (2003) e Moscoso (2010). Aps nossa anlise, observamos que no h o uso das tecnologias de informao e comunicao nas escolas pblicas de Mossor. O ensino baseado apenas na explanao do contedo do material didtico. A instituio no oferece aos professores ferramentas e meios tecnolgicos para que o docente ministre suas aulas. Conclumos ainda, que, alm de no haver a disponibilidade das tecnologias no ensino de lngua estrangeira, o docente tambm enfrenta o problema de ministrar apenas uma aula por semana, o que dificulta a implantao das TICs nas escolas pblicas de Mossor. PALAVRAS-CHAVE: Tecnologia. Aprendizagem. Escola pblica.
A PLURALIDADE CULTURAL A PARTIR DOS TEXTOS LITERRIOS NOS LIVROS DIDTICOS PARA ENSINO/APRENDIZAGEM DA LNGUA ESPANHOLA SELECIONADOS PELO PNLD 2006
ANA PAULA ANDRADE FERREIRA A comunicao aqui sintetizada se prope a expor uma breve anlise sobre como a pluralidade cultural tratada a partir dos textos literrios nos livros didticos destinados ao ensino de lngua espanhola, fixando-se em trs deles, que foram escolhidos pelo Programa Nacional do livro Didtico (PNLD) 2006, a saber: El arte de Leer Espaol, Enlaces: espaol para jvenes brasileos e Sntesis: curso de lengua espaola. As reflexes apontadas neste trabalho partem de uma perspectiva discursiva da linguagem, que se fundamenta numa viso de que um sujeito, ao aprender uma nova lngua, encontrar-se- submetido a discursos e sentidos que no esto presentes em sua lngua materna. Para isso, a literatura seria um espao de memrias discursivas que propiciaria ao sujeito-aprendiz o acesso a um novo olhar da realidade, que o de aprender uma lngua estrangeira. Objetivou-se analisar a maneira como a pluralidade cultural est sendo abordada nos textos propostos nos manuais citados, partindo do pressuposto que os livros didticos devem trazer contedos que contribuam para a formao de cidados que possam construir posicionamentos sobre as diversas marcas identitrias, culturais e ideolgicas presentes nas diversas produes na lngua estrangeira qual esto expostos. Dessa maneira, acredita-se que o ensino de uma lngua no pode se reduzir apenas a estratgias instrumentais, j que as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM) tm em vista [...] formar cidados plenos no espao da aula de lngua estrangeira (OCEM, 2006, p. 132). Aps a leitura dos documentos oficiais (LDB, Lei 11. 161/2005, PCNEM, OCEM e PNLD 2006) e a anlise dos livros didticos que formaram o corpus desta pesquisa, pode-se concluir que os livros analisados atendem ao que est sugerido nos documentos que regem as normas dos LD quanto variedade de gneros textuais, porm precisam rever se realmente exploram a literatura e a pluralidade cultural de todos os povos hispnicos. Palavras-chave: Ensino/Aprendizagem de E/LE. Textos literrios. Livros didticos.
LAS HISTORIETAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA
ANA PAULA LIMA DA SILVA RODRIGUES Las historietas ya estn en nuestras vidas desde hace mucho tiempo, desde que ramos nios. Ellas se utilizan de factores afectivos (la risa, los recuerdos, emociones positivas) para motivar a los alumnos, ya que, como dijo Abal (2010) ensear lengua es una tarea muy difcil si nos encontramos con alumnos desmotivados. El profesor debe desarrollar un trabajo que promover el inters en la clase de idiomas, teniendo tareas y actividades donde el alumno sea el eje de las decisiones, o sea, haciendo una adaptacin a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, con la utilizacin de historietas. Este trabajo intentar responder la siguiente pregunta: Es positiva la utilizacin de las historietas para la enseanza de espaol como lengua extranjera? Partiendo se construir un material para la aplicacin de actividades utilizando historietas del personaje Mafalda. Los cmics, los tebeos y las historietas son nomenclaturas dadas al mismo gnero textual que son diferenciados por la regin hispanohablante. Este recurso es llamado de comics en Norteamrica, tebeo en Espaa, y en Latinoamrica es utilizado historieta (Guerra, 2001). Basado en esta idea de utilizar, en este trabajo, el termino historieta, ya que utilizaremos las historietas de Mafalda, que es de Argentina. De acuerdo con las ideas propuestas en El Marco Comn Europeo (MCER), documento que se centra en la importancia de enseanza de lenguas, Los usos imaginativos y artsticos de la lengua son importantes tanto en el campo educativo como en s mismos. Con eso tenemos cuatro actividades estticas que son de expresin, de comprensin, interactivas o de mediacin, y an oral y escrita comprendiendo actividades como escuchar, leer, contar y escribir textos imaginativos (cuentos, canciones, etc.) incluyendo textos audiovisuales, historietas, cuentos con imgenes. Como referencial de la utilizacin de las historietas, tenemos a Durao apud Abal (2003) en su trabajo exponiendo la idea que cuando exponemos este gnero textual a los alumnos, de una forma planeada, ellos leern de modo ms productivo y tendrn contacto a un input que fomentar su interlengua. La metodologa se dar de la elaboracin de un material con la historieta de Mafalda, con preguntas que sern aplicadas en dos colegios diferentes para alumnos que cursan el 9 ao de la primaria, la escuela Centro Educacional Socio-interaccionista (CESIN) y la Escuela de Aplicacin de la UFPA. Se invitar que el alumno, de manera crtica, haga una relacin entre la historia dibujada y su vida o el mundo en que vive. En un cuestionario se pedir que el alumno diga Cmo se sinti teniendo este gnero como objeto en aula, si les motiv a participar de la clase? Por fin, ser necesario poner una historieta con los balones en blanco para
que ellos puedan crear las conversaciones, incitando la utilizacin de la competencia escrita y de la creatividad por parte del alumno en L2. Palabras llave: Historietas, enseanza-aprendizaje, espaol.
QUEBRANDO O GESSO: POR UM MATERIAL QUE ATENDA S NECESSIDADES DOS ALUNOS E PROFESSORES DE E/LE.
ANAILDES DE JESUS DOS SANTOS Os documentos que orientam o ensino de lnguas estrangeiras na escola brasileira defendem a ideia de que os materiais didticos devem seguir uma perspectiva que permita ao aluno o desenvolvimento da conscincia crtica, do senso de cidadania, da autonomia, etc. Ou seja, o material didtico deve ser um dos instrumentos que contribuam para a formao de usurios competentes do idioma estudado, [...] sensvel diversidade lingustica e cultural, capaz de construir seu prprio discurso e refletir sobre formas de viver em sociedade, em suma, um cidado, um agente transformador. (BARROS e COSTA, 2010). Ainda que esses documentos priorizem os alunos da escola bsica, todo e qualquer estudante, especialmente de lngua estrangeira, est em constante transformao e pode/deve ser includo nesse grupo de agentes transformadores. Partindo desse pressuposto, acredita-se que os materiais didticos utilizados nos cursos livres ou de extenso das universidades devem (ou deveriam) priorizar a formao de usurios competentes da lngua alvo, neste caso, a lngua espanhola, de maneira dialgica e intercultural fazendo com que o ensino-aprendizagem do idioma seja mais contextualizado e, desta forma, mais significativo para esses aprendizes e para o professor. Sendo assim, a presente comunicao tem como objetivo apresentar algumas reflexes iniciais que fazem parte da pesquisa de mestrado que estou desenvolvendo na Universidade Federal da Bahia (UFBA), na qual proponho, entre outros objetivos e partindo de um estudo analtico e crtico dos materiais atualmente utilizados, a elaborao de unidades didticas a serem utilizadas na composio do material didtico para o Curso de Extenso de Lngua Espanhola oferecido pelo Ncleo de Extenso em Letras (NUPEL) da UFBA. O que se pretende com tal pesquisa buscar alternativas de atender de forma tangvel s necessidades pedaggicas dos professores em formao que atuam nesse curso, possibilitando, assim, o exerccio de uma prtica mais
adequada ao pblico a que se destina e coerncia entre a perspectiva metodolgica dos professores e as atividades propostas pelos materiais didticos. Palavras-chave: Material didtico- Ensino-aprendizagem- Formao de professorEspanhol.
AS CATEGORIAS TEMPO, MODO E MODALIDADE EM ESPANHOL: UMA ANLISE FUNCIONALISTA EM EDITORIAIS.

ANDR SILVA OLIVEIRA A categoria modalidade dentica, que diz respeito ao julgamento ou atitude do falante com relao ao que dito com base em aspectos morais, ticos, etc. Tem sido objeto de estudo sob diversos enfoques tericos ao longo do tempo. Apesar da diversidade dos estudos j empreendidos, pouco tem sido dito sobre a modalizao como processo de constituio de enunciados, o que requer um tratamento funcionalista. Assim, o presente trabalho, que est vinculado ao projeto Modalidade dentica em lngua espanhola, busca identificar as expresses dessa categoria em espanhol a partir de editoriais retirados da internet, tendo em vista que uma abordagem funcionalista da modalidade entende que os enunciados comunicativos dependem em parte das reais intenes do falante em relao ao que espera ser compartilhado pelo ouvinte. No tocante metodologia, fizemos uma busca das marcas formais da categoria em questo para verificar a relao entre os tempos verbais (presente, passado e futuro) e os modos verbais (indicativo, subjuntivo e imperativo) que servem para atenuar ou asseverar os valores denticos (obrigao, proibio e permisso). Percebemos que a modalidade dentica manifestada, principalmente, por meio dos principais verbos modais analisados: no presente, que neutraliza a modalidade, no passado, que a atenua ou no futuro, que a assevera. Aps a leitura dos textos e coleta dos dados, realizamos a anlise quantitativa das formas de expresso de modalidade dentica atravs de um software, a partir do qual pudemos constatar que 87,5% dos modalizadores se encontravam no modo indicativo e 4,16% no subjuntivo; restando 8,33% para outros tipos de modalizadores no verbais, como substantivos e adjetivos. Em relao ao tempo verbal, encontramos 60% no presente, 5,6% no pretrito, 26% no futuro do pretrito (ou condicional) e 8,4% de outras ocorrncias (substantivos e adjetivos). Analisando os resultados obtidos, constatamos que o tipo de expresso de modalidade dentica
nos editoriais se d, principalmente, por meio do indicativo e do presente, visto que esse gnero textual tem por objetivo dissertar sobre determinado tema e apresent-lo de maneira atualizada aos seus leitores. Por fim, esperamos que, a partir dessas anlises, possamos motivar reflexes dos interessados em uma abordagem funcionalista. PALAVRAS-CHAVE: Funcionalismo; Modalidade dentica; Meios de expresso.
LA CONTAMINACIN DEL AMOR EN EL AMOR EN LOS TIEMPOS DE CLERA, DE GABRIEL GARCA MRQUES
ANDRA BRASILIANO PETRONILO
Basado en el libro El amor en los tiempos del clera, de Gabriel Garca Mrquez, este artculo aporta un recorte que asocia la cuestin del sufrimiento por amor a los sntomas del clera. En 1985, el escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez public esta novela que teje el panorama de amor entre dos jvenes que inicialmente se corresponden por cartas durante tres aos. Pero, luego despus se ven obligados a dejar de salir y a distanciarse debido a las cuestiones prejuiciosas de la sociedad: Florentino era empleado de los correos y por lo tanto no tena ningn atractivo financiero. As, guiada por su padre, Fermina Daza se casa con Juvenal Urbino, un mdico que tena mucha riqueza y provena de una buena familia. Sin embargo, a pesar de este obstculo en su camino, Florentino jura amor eterno a Fermina Daza y decide esperar pacientemente por la muerte de Juvenal Urbino, su rival. Durante la espera, Florentino se involucra en encuentros ocasionales con varias mujeres para apaciguar el sentimiento que tena por Fermina, pero no deja de amarla en su corazn. Su promesa de amor verdadero persiste y espera 53 aos, siete meses y once das, cuando Juvenal Urbino muere y Florentino reafirma, en el primer da de la viudez, su amor a Fermina. Respaldada por Jurandir Costa Freire (1998), hablar sobre el verdadero amor, representado en la figura del protagonista Florentino Ariza. Tambin utilizar los conceptos de Jacques Derrida (1991) para hacer asociaciones entre la cura y el veneno. En el artculo se confirm que los sntomas del clera son similares a las seales del sufrimiento por amor, porque en ambos casos puede llevar a la muerte fsica. Como resultado final tenemos la conclusin de que el personaje principal fue golpeado no slo por la enfermedad del clera, sino
tambin por los sufrimientos del amor, que llam en sentido figurado del clera del amor. El sufrimiento de Florentino durante el tiempo de espera por su amada no fue slo fsico, sino tambin, y sobre todo, emocional. Palabras Clave: amor, clera, enfermedad.
VARIEDAD LINGSTICA EN EL HABLA MASCULINA Y FEMENINA:HACIA UN LENGUAJE INCLUSIVO. INVESTIGACIN EXPERIMENTAL REALIZADA SOBRE HABLANTES NATIVOS DE ESPAOL EN LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL FACULTAD REGIONAL AVELLANEDA DE BUENOS AIRES.
ANDREA FABIANA HIDALGO En la actualidad, el espaol es una de las lenguas ms habladas del mundo con alrededor de 399 millones de personas que la tienen como lengua materna en diversos territorios de Europa, Amrica, frica, Asia y la Antrtida. La gran comunidad panhispnica comprende tambin espacios geogrficos donde el espaol constituye la lengua segunda o donde est siendo cada vez ms difundida por asentamientos poblacionales o por polticas oficiales del Estado. Sera ilusorio suponer que en medio de semejante expansin se puede encontrar homogeneidad; por el contrario, la variabilidad es una de las caractersticas ms importantes de nuestro lenguaje, que cuenta con distintas realizaciones idiomticas: variedades diacrnicas, dialectales, estilsticas, sociolectales. La posibilidad sistemtica que ofrece el sistema de utilizar elementos lingsticos distintos no se puede predecir de antemano, es decir, la variabilidad se manifiesta de forma diferente en comunidades de habla diferentes debido a que los factores que influyen en la variacin no se configuran de igual manera. Las causas de la variacin, como la edad, el nivel sociocultural, la raza y etnia, entre otros, son relevantes, pero a pesar de su importancia, no sern analizados en esta presentacin. El foco de atencin ser el factor sexo y el uso de determinados elementos morfolgicos y pragmticos por parte de hombres y mujeres que comparten caractersticas de cierto tipo en un contexto situacional similar. En el presente trabajo, nos proponemos analizar cmo uno de los factores generadores de variacin lingstica, el sexo, incide en ciertas elecciones lingsticas que realizan los hablantes
de la ciudad de Buenos Aires, Argentina. En Sociolingstica del Espaol, Blas Arroyo (2005) presta especial atencin a las diferencias lingsticas entre hombres y mujeres, tema que ha sido estudiado durante dcadas por sociolingistas. Algunos estudios realizados, como el de Lpez Garca y Morant(1999), segn Ignacio Bosque y Violeta Demonte (1999) dan cuenta de la preferencia femenina de incorporar a su habla eufemismos con diminutivos. Por nuestra parte, se llev a cabo un estudio experimental en el que se analizaron el habla de individuos femeninos y masculinos en situaciones informales de comunicacin. Todos los sujetos elegidos comparten un mismo perfil al ser del mismo grupo etario y al poseer el mismo nivel educativo y socioeconmico. Los resultados analizados me han permitido arribar a conclusiones las cuales no podrn tomar carcter de general, puesto que, han de responder a las limitaciones de los corpus analizados y del instrumento de investigacin, no obstante, los resultados de la investigacin nos han permitido repensar la enseanza de espaol a nuestros aprendientes chinos, tomando las particularidades de su lengua materna y resignificando el aprendizaje del espaol orientado hacia la igualdad y la inclusin de los diferentes actores sociales.
O QUE DIZ UM GRUPO DE PROFESSORES DE ESPANHOL DA REDE PBLICA PELOTENSE SOBRE O ENSINO DE LEITURA EM SALA DE AULA DE ELE
ANDRA UALT FONSECA O presente trabalho apresenta dados de uma pesquisa cujo objetivo foi descrever e analisar o que diz um grupo de professores de Espanhol da educao fundamental, da rede pblica da cidade de Pelotas, Rio Grande do Sul, sobre suas prticas de leitura em sala de aula de ELE. A investigao foi realizada em 2008 como requisito para a obteno do ttulo de Mestre em Educao da Universidade Federal de Pelotas, UFPel. Orientou-se por uma metodologia qualitativa cujo instrumento para coleta de dados foi o da entrevista semiestruturada, aplicada a doze professores de Lngua Espanhola do ensino fundamental, da rede pblica pelotense, na zona urbana. A base terica que fundamentou a pesquisa foram os estudos sobre o ensino de lngua estrangeira, em particular o ensino de ELE (LVARO SANTA CECILIA, 1995), (LLOBERA,1995); investigaes sobre compreenso textual, a leitura e seu processamento (KLEIMAN,1994, 2004, 2007), (KATO, 1995). A literatura sobre a metacognio e
metacompreenso (SOL, 2006), (FERNNDEZ, 1992); os estudos sobre tipologia textual e funes da linguagem (JAKOBSON, 1984); alm das teorias de aprendizagem (PIAGET, 1970), (VIGOTSKI, 1998, 2000) serviram como pressupostos tericos para a elaborao do trabalho apresentado. Foram analisadas as entrevistas dos professores informantes sobre as seguintes categorias: a atividade de leitura na aula de ELE; as concepes de leitura e de texto; os hbitos de leitura dos professores de ELE em suas vidas privadas; a estrutura da aula de leitura em ELE como tempo e material de leitura usado; o uso ou no de estratgias de leitura. Os resultados, interpretados a partir da descrio e anlise dos dados, indicam que o ensino de leitura em aula de ELE ainda percebido como uma prtica secundria, a qual se recorre para apresentar lxico, estruturas gramaticas, quando no muito, para manter os alunos silenciosos. O uso dos textos dos manuais e a escolarizao dos textos de circulao social constituem-se como prtica predominante na aula de leitura em ELE. O trabalho com estratgias de leitura para desenvolver a competncia leitora, inexiste. Com o presente estudo, espera-se contribuir para a reflexo sobre as prticas de ensino de leitura, sobretudo em aula de ELE, bem como argumentar a favor de novas prticas de ensino e aprendizagem em salas de aula de Espanhol como Lngua Estrangeira, que possam contribuir para ressignificar o papel social desta importante rea de conhecimento. Palavras-chave: leitura ensino lngua estrangeira
O PAPEL DO LETRAMENTO NO ENSINO DE ESPANHOL SEGUNDO OS DOCUMENTOS OFICIAIS BRASILEIROS

ANDREIA DOS SANTOS MENEZES O objetivo deste trabalho analisar o papel que vem sendo dado ao letramento no que se refere ao ensino de lngua espanhola aos alunos brasileiros de ensino fundamental e mdio conforme os documentos oficiais de nosso pas. So esses documentos: Parmetros curriculares nacionais: Ensino Mdio (2000), PCN+ Ensino Mdio - Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, cdigos e suas tecnologias (1999), Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira (1998) e o artigo Ler e escrever: muito mais que unir
palavras, de Dayala Vargens e Luciana Freitas, publicado na coletnea Espanhol: ensino mdio (2010), alm da prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996). Para dar incio nossa discusso, buscaremos delimitar o conceito de letramento baseando-nos especialmente nas definies dadas por Magda Soares em Letramento e alfabetizao: as muitas facetas (2004) e Marcuschi em Da fala para a escrita: atividades de retextualizao (2001). Assim, consideraremos letramento, em primeiro lugar, como o uso que se faz da leitura e da escrita; em segundo, como uma prtica que se d de distintas maneira por conta das variadas formas possveis de interao com a palavra escrita proporcionadas por nossa sociedade atualmente; e em terceiro, como uma atividade que interage com a oralidade. Mediante a anlise dos mencionados documentos, constatamos, por um lado, que o trabalho com o letramento no contemplado na totalidade desses textos oficiais. Averiguamos tambm que em parte daqueles em que o letramento considerado, este colocado apenas com relao ao texto escrito, ou seja, sem serem consideradas as diferentes formas de letramento possveis, bem como o lugar ocupado pela oralidade nesse processo. Por outro lado, destaquemos uma clara mudana de perspectiva quanto ao lugar designado ao letramento no ensino de espanhol ao longo dos documentos. Essa modificao culmina no ltimo documento publicado, no qual o letramento abordado a partir de suas diferentes formas: multicultural, multissemitico, crtico e protagonista. Palavras chave: letramento; espanhol no ensino fundamental e mdio; documentos oficiais brasileiros.
LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EMPRESAS HISPNICAS EN BRASIL

ANDREIA PARAQUETTE No hay lugar a duda. Acontecimientos como la globalizacin, el desarrollo del comercio y de las relaciones internacionales han convertido el dominio de lenguas extranjeras en un activo codiciado por gran parte de las empresas y por tanto en un elemento clave para garantizar un buen desarrollo profesional. Actualmente, al hablar del estudio de lenguas extranjeras en el ambiente laboral, sabemos de la gran importancia del ingls y del espaol, en el mercado internacional. Especficamente en
Brasil, con su vecindario hispnico, vamos a encontrar muchas empresas con el espaol como lengua de trabajo. En esta ponencia busco comentar sobre el proyecto de enseanza del espaol, con fin especfico, en el ambiente empresarial brasileo. Desarrollado hace ms de diez aos, en varias empresas hispnicas de Rio de Janeiro y So Gonalo, tiene como contexto la necesidad de que cada profesional se exprese con exactitud y de que sea interpretado correctamente en sus acciones. La necesidad de la lengua espaola como herramienta de trabajo para empleados, de distintas reas, pide una enseanza especializada para el ambiente empresarial. Hay que tomar como punto de partida las necesidades e intereses de los profesionales/alumnos, en relacin al contexto en el que habrn de desempearse y utilizar la lengua. En un sentido general, se puede afirmar que los profesionales del mundo empresarial que estudien la lengua espaola, con fines especficos, la utilizarn principalmente para controlar actividades, transmitir rdenes, obligaciones o funciones y comunicar informaciones y decisiones, adems de establecer negociaciones y gestionar informaciones en diversos soportes laborales. El punto principal de la enseanza del espaol con fin especfico, a los profesionales brasileos, es siempre el seguro manejo de la herramienta lengua extranjera. Palabras clave: Espaol. Fin especfico. Empresas hispnicas.
CRENAS DE PROFESSORES SOBRE INTERAO PARA APRENDIZAGEM DE E/LE A DISTNCIA

ANGLICA ILHA GONALVES O desenvolvimento tecnolgico tem possibilitado muitos avanos na educao, entre eles possvel destacar a oferta de cursos de graduao a distncia, o que pode garantir o acesso educao de pessoas que vivem em locais distantes dos grandes centros urbanos. Obviamente, para que tais avanos ocorram necessrio que trabalhos sejam desenvolvidos na rea visando melhorias e que professores e alunos estejam preparados para lidar com a tecnologia em constante mudana. Nesse caso, preciso considerar que aprender a utilizar uma mquina apenas estabelecer certos hbitos (VYGOTSKY, 2001), o que realmente conta para o ser humano no so os instrumentos de que dispe (LEFFA, 2005), mas sim a oportunidade de
interao gerada por tal instrumento. No caso dos cursos de Letras Espanhol a distncia, a interao entre professor e alunos e alunos e alunos fundamental para o processo de aprendizagem. pensando nisso que este trabalho pretende refletir sobre as crenas relacionadas interao para a aprendizagem, apresentadas por professores formadores que ministraram disciplinas de Lngua Espanhola em dois cursos de Letras Espanhol/EaD, oferecidos por universidades pblicas brasileiras. Considera-se que o estudo sobre as crenas de professores so relevantes por possibilitarem o entendimento das aes dos docentes durante o processo de ensino de um idioma, por representar um arcabouo terico para o professor e por possibilitar a reflexo sobre sua abordagem de ensinar (ALMEIDA FILHO, 1993). Para tanto, as crenas foram investigadas a partir dos dados obtidos por meio da aplicao de um questionrio no incio do primeiro semestre letivo de 2012, seguido da realizao de uma entrevista semiestruturada, que tambm foi realizada aps o trmino do semestre. Alm desses instrumentos, foram observadas as disciplinas ministradas por cada professor no ambiente virtual de aprendizagem Moodle. Cabe ressaltar que as crenas so compreendidas nesse trabalho como sociais, nascendo das experincias, problemas e interao com o contexto (BARCELOS, 2004). Dessa forma, foi possvel evidenciar que a concepo de aprendizagem dos professores e suas experincias com EaD e educao presencial podem influenciar de forma positiva e/ou negativa em suas crenas sobre a interao. Palavras-chave: EaD. Espanhol. Crenas. Interao.
DIREITO AUTORAL LUZ DA EDUCAO DISTNCIA.

ANNA GUADALUPE RAMOS BANDEIRA SUZANA DEYSE RAMOS BARBOZA A Educao distncia - aos dias de hoje - um meio de se utilizar das inovadoras tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem, neste contexto, vivencia-se a era da Internet a qual h algum tempo era restringida a poucos, e atualmente vislumbra-se a celeridade com a qual a incluso digital se conduz como cedio. Objetiva-se indagar se o meio digital tem de fato contribudo/prejudicado para um avano do aprendiz na Lngua Espanhola. Aprecia-se de modo
breve se a gama de alternativas que oferecida neste meio permite a uma adequao de acordo com as possibilidades de cada um gerando uma forma de estudo mais agradvel. Contudo, fazse mister o acesso consciente para fins de que no se inutilize nem retire a eficcia de tal conhecimento por meio da Ead. Em decorrncia deste fato o contato com a produo de obras de inmeros autores deve ser passvel de proteo, por meio do direito autoral, o que se verifica atravs da anlise da legislao pertinente e de bibliografia especfica, e que no meio digital torna-se vulnerabilizada tal proteo pelo fato da facilidade ao acesso s produes intelectuais.
ANLISIS DEL GNERO TEBEOS PRESENTES EN LA COLECCIN DEL LIBRO SNTESIS

ANNY THAIS DE MENEZES SANTOS JULIMAR NASCIMENTO HERNNDEZ Hoy en da se utilizan diversos gneros textuales para contextualizar no slo el contenido gramatical en una determinada lengua, sino tambin otras ramas de las ciencias. Uno de ellos son las historietas. stas, a travs de sus imgenes y textos cortos, le permiten al profesor trabajar diversos recursos en la sala de clase con sus alumnos, adems de desarrollar su visin crtica y ciudadana. No es en vano que muchos profesionales las utilizan en sus clases, adems de materiales didcticos que adoptaron como un modo de contextualizar los contenidos que se ensean. Por qu ser que muchos manuales insisten en este gnero? Cules son las ventajas y provechos que se pueden sacar? Si nos detenemos a reflexionar, nos damos cuenta de que estas formas de imgenes provienen de tiempos remotos, es decir, de la prehistoria, a travs de pinturas en las paredes de las cavernas que normalmente expresaban situaciones vividas y actuales de los hombres prehistricos que evolucion hasta llegar a revistas, peridicos e incluso a salas de clases y libros. El presente trabajo tiene el objetivo de analizar la contextualizacin existente o no en el libro as como promover una discusin sobre la importancia de la enseanza de una gramtica contextualizada. Como fuente de anlisis escogemos la coleccin didctica para la enseanza mediana usada en Brasil. El libro Sntesis Curso de Lengua Espaola del autor Ivan Martin de la editorial tica, utiliza las historietas en cada apartado de Gramtica Bsica para contextualizar el contenido gramatical que es tratado en cada unidad. El manual
fue elegido para ser distribuido en las escuelas pblicas de Brasil por el Programa Nacional de Libros Didcticos (PNLD) y para eso, sufri un proceso de anlisis riguroso en varios sectores. Este trabajo va a identificar la importancia de las historietas, sus ventajas y provechos que son proporcionados en clase y despus analiza las posibilidades y los hechos que posiblemente llev el autor a elegir ste y nico gnero textual en esta seccin en los tres volmenes, ya que otros tambin podran ser utilizados; y por ltimo propondremos una actividad para la contextualizacin de algunas historietas. En nuestro anlisis esperamos que el gnero textual encontrado est presente de forma contextualizada pues sabemos la necesidad de un aprendizaje que represente sentido real para los alumnos. En realidad, el autor contextualiza los contenidos? Es por eso que ste gnero fue elegido en las tres volmenes de manual didctico?
GNEROS, CORPOS E SEXUALIDADES NAS AULAS DE LNGUAS ESTRANGEIRAS DESDE A PERSPECTIVA DA TEORIA QUEER
ANTN CASTRO MGUEZ A escola, entendida como importante espao de socializao e de construo da cidadania, ainda hoje, ou se exime de trabalhar a sexualidade, relegando-a ao espao do privado, do familiar, ou a trabalha dentro dos pressupostos de uma poltica de sade pblica, reforando o projeto biopoltico do estado, de bases ainda heteronormativas. Como resultado, observa-se a excluso ou a autoexcluso daquelas e daqueles que no se encaixam no suposto modelo de normalidade modelo este constantemente reforado pelos meios de comunicao, pela indstria cultural e tambm pela escola, seja como instituio, seja como espao de uma discursividade de forte base heterossexista, heteronormativa, homogeneizadora e normalizadora. Apesar dos avanos dos documentos norteadores do ensino bsico, que entende a educao como projeto de formao de cidads e cidados plenos e estimula a transversalidade do currculo, a escola ainda no conseguiu liberar-se do currculo e dos saberes tradicionais. Os livros e materiais didticos, inclusive os de lnguas estrangeiras, ainda reforam o modelo de famlia nuclear, heterossexista ou, ao menos, heteronormatizada , de classe mdia e predominantemente branca. E ainda que esses documentos recomendem como tema transversal a diversidade, o que se observa em grande medida a manuteno dos paradigmas
normatizadores. preciso trabalhar as diferenas, como prope Miskolci (2012), estas, sim, modificadoras (o contato com o diferente modifica). Nesse sentido, temas como sexualidades, gneros e identidades (no plural, propositalmente) construes culturais, histricas e sociais devem ser desnaturalizados, e a escola no pode eximir-se de seu compromisso com a formao de cidados plenos, crticos e, consequentemente, livres. preciso que professores, pedagogos, formadores de professores, autores e produtores de livros e materiais didticos incluam as diferenas, deem voz e visibilidade aos diferentes, que traga a discusso os modos como os marginalizados, os abjetos, os que no se encaixam nos paradigmas normalizadores, do sentido e viabilidade a suas vidas. No que concerne ao ensino de lnguas estrangeiras, as professoras e os professores de lnguas, pela prpria deformao profissional, esquecem-se de que o ensino dessa disciplina, principalmente no contexto do ensino regular, faz parte desse projeto maior: a construo da cidadania. Desse modo, a transversalidade proposta pelos documentos norteadores do ensino bsico deve tambm estar presente na aula de lnguas estrangeiras, pois, se ela , por natureza, o espao do contato com o novo e com o alheio, o trabalho em sala de temas como gneros, corpos, sexualidades e diversidades, a partir da perspectiva ps-identitria da Teoria Queer, pode resultar em aes polticas pedaggicas menos normalizadoras e, consequentemente, mais libertadoras e transformadoras.
O INTERCULTURALISMO DO ESPANHOL NO BRASIL

ANTONIA CARLA BRIGIDO DE SOUZA IRIS ANITA FABIN RAMREZ Com as grandes transformaes que vem ocorrendo na Amrica Latina, surge a necessidade do aprendizado da lngua espanhola e com isso levantando interesses para a prtica profissional. Pois os processos de globalizao tomaram grandes efeitos sobre a sociedade, ou seja, diversificando o meio cultural e pluralizando as polticas educacionais e lingusticas na mobilizao da poltico-governamental em parceria com a sociedade. O interculturalismo integra em nvel mundial e diversifica o ensino-aprendizado dos cidados. O Brasil est cercado por pases que tem como lngua materna o Espanhol, o crescimento ocorre devido s necessidades fluentemente por conta do ensino, fazendo sua formao especifica.
Atualmente, o espanhol no Brasil no s cresce em seu sistema educativo como tambm em muitos outros meios no mundo dos negcios. Nos anos 80 e 90, com o surgimento das primeiras associaes de professores brasileiros de espanhol, o idioma passou por uma nova etapa, e com isso a criao do Mercosul, que resultou na aprovao da lei n. 11.161/05. Sem duvidas o ensino aparece esta no seu melhor momento, onde alcana um alto desenvolvimento nunca visto antes. Com este objetivo analisou-se o dilogo intercultural e identitrio tornando-o fundamental, atribuindo as informaes para um modo preparatrio no ensino da lngua espanhola diversificando a possibilidade de reconhecer o outro. Consequentemente este ensino abordou uma compreenso no sentido sociocultural, nos permitindo um devido entendimento fazendo uma formao especifica do ensino da lngua estrangeira, que se fez semelhante em alguns momentos ao portugus, seja no conhecimento ou no intuitivo de cada pessoa elevando o domnio da linguagem. Este interesse ocorre devido a necessidade, chegando a teoria dos devidos impulsos nas transformaes lingusticas, atingindo a resoluo das grandes barreiras ocasionadas atravs da precariedade do ensino da lngua. Assim, devido o conhecimento da cultura, pode-se afirmar que tudo ocorre devido as comunicaes e representaes discutidas de uma maneira associadas no fenmeno de qualificao profissional. Palavras chaves: Interculturalidade. Lngua Espanhola. Globalizao.
LIBRO DIDCTICO: UNA HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE FORMACIN DEL LECTOR EN LE

JANDERSONMARTNDOS SANTOS ANTONIA ELIZELMA DA SILVA BEZERRA Este trabajo tiene el objetivo de estudiar como ocurre el proceso de formacin del lector en la lengua extranjera basndose en el modelo ascendente, descendente e interactivo del proceso lector. Exponiendo las principales dificultades del aprendiz/lector de la lengua extranjera durante el proceso de comprensin lectora. Adems de presentar como la lectura est siendo
exhibida en el libro didctico y como puede ser trabajada. Incluso, pretendiendo aplicar las etapas de pre-lectura, lectura y relectura basado en los modelosdel proceso lector. El basamento terico del trabajo est desarrolladoen la concepcin y comprensin lectora(Muoz 2004), en lasestrategias de comprensin de textos (Manayay, 2004) y Comprensin y composicin de texto en E/LE ( Fernndez, 2004).Con el mundo letrado la lectura es la clave que permite la posibilidad de diversos conocimientos en el mundo. El proceso lector darse de forma gradual que pasa desde la descodificacin, comprensin hasta la interactuacin texto-lector, es decir, pasa del superficial al profundo. Constituye, as, una herramienta en el proceso de construccin de sentido, un grado de comprensin deseada por los lectores. Libro didctico: una herramienta en el proceso de formacin del lector en LE es una tentativa de auxiliar el profesorado actuante. Apoya el docentes como basamento para desarrollar estrategias que ayudan alumnos aprendices interactuaren con el texto de la lengua extranjera. Todo programa de instruccin debe incluir estrategias para penetrar en el significado de los textos, estrategias para apelar a los conocimientos previos y estrategias de regulacin () Fernndez (2004).De modo que el profesor consiga ampliar la visin crtica del alumno mostrando que la comprensin lectora va all de la superficial del texto hasta la reflexin del contenido del discurso (Muoz, 2004). Palabras claves: Lectura,Comprensin,Texto-lector
VOZES FEMININAS NA LITERATURA HISPANO-AMERICANA: UMA PERSPECTIVA SOB O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
ANTONIA GENILHA PINHEIRO FIGUEIREDO Neste trabalho, pretende-se analisar a literatura hispano-americana de autoria feminina e o uso do texto literrio como ferramenta para o ensino de espanhol como lngua estrangeira no ensino mdio. De forma mais especfica, objetiva possibilitar uma viso a respeito da representao de gnero na obra da escritora chilena, Isabel Allende, Contos de Eva Luna (1998) e da argentina Luisa Valenzuela, Aqu, pasan cosas raras (1975), buscando compreender a construo da figura feminina presente nas referidas obras, e encontrar resqucios que possam reafirmar as
marcas e esteretipos aos quais as mulheres foram aprisionadas durante sculos, assim como a busca de sua identidade. Para a realizao deste trabalho utilizaremos como referencial tericometodolgico a leitura e anlise de textos literrios de autoria feminina, bem como, alguns estudos desenvolvidos sobre gnero, entre eles destacam-se O segundo Sexo (1949), de Simone de Beauvoir, Teoria feminista e as filosofias do homem (1995) e A Literatura de Autoria Feminina na Amrica Latina (1997), de Luiza Lobo. Realizar-se- crculos de leituras, rodas de discusso e comunicaes orais para a comunidade escolar. Como resultados espera-se a promoo da igualdade de gneros na escola a partir do crescimento intelectual dos alunos, auxiliando-os no processo de aquisio de uma nova lngua estudada. Assim como, o desenvolvimento do olhar reflexivo dos docentes para que tenham o texto literrio como aliados para suas aulas. Espera-se tambm, uma mudana de paradigmas e o acrscimo de valores relacionados mulher na sociedade contempornea. Mediante o exposto, v-se que a literatura um instrumento de representao da realidade social e revela importantes retratos das mais variadas pocas. Nota-se que os contos apresentam caractersticas relacionadas opresso feminina impostas pela sociedade patriarcal na qual as personagens esto inseridas. Percebe-se tambm, que as autoras reforam a ideologia feminina e a reflexo crtica a respeito da valorizao e desconstruo da imagem feminina mediante tica masculina. PALAVRAS-CHAVE: Identidade feminina/feminista. Igualdade de gneros. Literatura hispanoamericana.
A ATUAO DO PROFESSOR FORMADOR DE ESPANHOL NA UNIVERSIDADE E NOS INSTITUTOS FEDERAIS: REFLEXES SOBRE O FAZER DOCENTE
ANTONIO FERREIRA DA SILVA JNIOR A formao do professor de Letras tem suas origens no Brasil ao redor dos anos 30 do sculo passado nas Faculdades de Filosofia e Letras. A implantao dos cursos de Letras no pas nasce, praticamente, ao mesmo tempo em que a prpria Universidade Brasileira. Desde a implantao dos primeiros cursos de Letras, tal formao passou por algumas reformas curriculares sempre em busca de uma formao mais condizente s necessidades do mercado educacional de cada
poca. Na atualidade, ainda estamos diante da tarefa de implantao da ltima proposta de reforma dos cursos de Licenciatura (sancionada no ano de 2002), organizando um currculo que atenda s necessidades da Educao Bsica e dos demais contextos de atuao docente. Com o objetivo de atender a carncia de formao docente em algumas reas do conhecimento e com a inteno de promover a qualidade dos cursos no pas, o Ministrio de Educao expande a oferta de cursos de Licenciatura em instituies pblicas, autorizando os Institutos Federais (antigos CEFET), conhecidos como escolas de Educao Bsica e Profissional, a ofert-los a partir do ano 2000. No ano de 2006, dois Institutos Federais do pas comeam a ofertar vagas do curso de Licenciatura em Letras/ Espanhol. Por conta disso, nesta comunicao, buscamos tecer reflexes sobre a representao do trabalho do professor de espanhol atuante no curso de Letras da Universidade pblica brasileira e dos Institutos Federais. Interessa-nos centrar nossa discusso no sentido social (MOSCOVICI, 2005) atribudo prtica docente nesses espaos acadmicos de formao de professores. Pretendemos problematizar o que aproxima e/ ou distncia a atividade do professor formador dessas instituies de Ensino Superior. Para iniciar tal discusso, partimos do histrico das instituies mencionadas em busca de encontrar pontos comuns. Em seguida, por meio do uso de narrativas de professores formadores dos Institutos Federais, cenrio mais recente de oferta de licenciatura em Letras, buscamos compor sentidos para as experincias vividas por tais sujeitos que narram sua atuao. Tais narrativas possibilitam comparar o trabalho do professor dos dois contextos de atuao. Como mtodo de anlise, adotamos a composio de sentidos para as narrativas docentes (TELLES, 2002; MELLO, 2004), a partir da interpretao do material coletado, da interveno de minhas experincias pessoais e profissionais e da confrontao com os saberes esperados para a atuao do docente no Ensino Superior. As concepes de trabalho docente propostas pelas Cincias do Trabalho e as teorias sobre o professor reflexivo fundamentam teoricamente nossa investigao. Os resultados desta pesquisa demonstram que os professores formadores dos Institutos Federais exercem as mesmas atividades do professor da Universidade, no entanto, a representao social para seu trabalho ainda no reconhecida da mesma forma. Alm disso, h pouco estudo sobre a oferta de cursos de licenciatura em Espanhol nos Institutos Federais, reforando o desconhecimento da atividade docente desse profissional. Para alcanar tais objetivos, recorremos, principalmente, aos estudos tericos de CELANI (2001), TELLES (2002), MELLO (2004) e DAHER e SANTANNA (2010).
Palavras chave: atuao do professor formador de espanhol, Universidade, Instituto Federal.
DIFICULDADES E FACILIDADES NO APRENDIZADO DE ESPANHOL POR DESCENCENDES DE FALANTES DE TALIAN

ANTONIO LUIZ GUBERT Este trabalho tem por objetivo o de verificar se os padres fontico-fonolgicos do talian, lngua falada pelos colonizadores do Oeste de Santa Catarina, contribuem ou no para a realizao de pronncias prototpicas do sistema fontico-fonolgico do espanhol estndar. Foram utilizados como referencial terico os trabalhos de Margotti (2004) e de Gubert (2012) para a descrio do talian e de Viciano (1999) para o espanhol. Para anlise, foram utilizadas as pronncias de seis informantes, trs alunos e trs alunas, do ensino mdio tcnico federal, moradores da cidade de Concrdia, com idade entre 15 e 18 anos. Os dados de pronncia foram obtidos por meio da leituras de textos e gravadas em meio digital para posterior anlise no programa Praat. Aps a transcrio e anlise dos dados, foram montadas tabelas comparativas entre os sistemas de ambas as lnguas, para verificar em quais fenmenos (no) houve correlao na pronncia. Os dados obtidos mostraram que os padres do talian contribuem para a pronncia do espanhol, uma vez que h certa semelhana entre os dois sistemas fonolgicos. Como exceo, temos a produo da fricativa velar do espanhol, inexistente no sistema talian. Neste contexto, os falantes tenderiam a produzir um tepe ou uma vibrante mltipla, que so os dois rticos existentes no talian e so considerados os sons mais semelhantes com a fricativa velar. Ser feito um treinamento com todos os alunos da instituio para corrigir eventuais trocas de fonemas na produo do espanhol, especialmente porque a produo do tepe e da fricativa velar em determinados contextos distintiva, como em jamn e Ramn. Palavras-chave: talian; espanhol; ensino.
LA MOVILIDAD SINTCTICA DE LOS MARCADORES DEL DISCURSO Y SU TRATAMIENTO EN LOS MANUALES DE ELE
ANTONIO MESSIAS NOGUEIRA DA SILVA
Este trabajo investiga el tratamiento de la movilidad sintctica de los marcadores del discurso en los manuales de ELE. Se trata de una investigacin que se enmarca en el terreno de la lingstica pragmtica y en la didctica de las lenguas extranjeras. Concretamente, es un estudio fundamentado en teoras anteriormente presentadas por las siguientes autoras: Garca Negroni y Tordesillas (2001), Montolo Durn (2001), Llamas Saz (2010) y Montaez Mesas (2009), quienes sealan que la posicin de los marcadores dentro del miembro del discurso es relevante porque puede producir ciertos efectos de sentido. Por ello, esa caracterizacin constituye, a nuestro modo de ver, un aspecto muy importante que, adems de identificar a estas partculas discursivas, las diferencia de las conjunciones, lo que, ciertamente, facilita al aprendiz de ELE el reconocimiento y aprendizaje tantos de estas ltimas unidades sintctico-proposicionales como de las primeras unidades de carcter discursivo-pragmtico. Cabe destacar, por otro lado, que la movilidad sintctica de los marcadores del discurso es una realidad lingstica y su enseanza en las clases de ELE contribuira al aprendizaje de estos elementos discursivos. Pese a la importancia de la movilidad sintctica para el aprendizaje de los marcadores, en los manuales de ELE, apenas se observa el tratamiento de estas partculas discursivas en relacin con el aspecto referido. As pues, la forma como algunos manuales de niveles avanzado y superior introducen la movilidad sintctica de los marcadores, adems de ser muy general, no valora una de las caractersticas ms importantes de dicho aspecto sintctico y que, en efecto, podra facilitar la comprensin de estas unidades: la distribucin sintctica de los MD ayuda en su identificacin y, adems, los diferencia de las conjunciones. Para el corpus del presente estudio, elegimos cinco manuales de ELE del nivel B2 y cinco del nivel C1, los cuales actualmente utilizan profesores y alumnos de las principales academias, institutos y facultades en Brasil. La aspiracin de este anlisis es verificar, en trminos generales, cmo dichos manuales introducen, en sus unidades didcticas, los marcadores del discurso en relacin con su movilidad sintctica y, en trminos especficos, si la enseanza propuesta para estas unidades discursivas alcanza su objetivo, es decir, permitir que los estudiantes aprendan a usar dichos marcadores tanto en los discursos escritos como en los orales que producen. Los resultados de esta investigacin nos llevaron a concluir que estos manuales no presentan suficientes informaciones sobre la movilidad sintctica de los marcadores del discurso como para que un aprendiz de espaol pueda llegar a comprender perfectamente el funcionamiento de estas unidades discursivas.
Palabras clave: Marcadores del discurso, movilidad sintctica, enseanza del ELE.
POR QU EL USO DEL DICCIONARIO EN LAS CLASES DE ELE SE MUESTRA TAN PESADO POR PARTE DE LOS ALUMNOS?
ARNALDO HENRIQUE DE OLIVEIRA JNIOR Se sabe que en el aprendizaje de una lengua extranjera la adquisicin de lxico es primordial a aquellos que desean hablar bien un determinado idioma. As que hay muchsimos instrumentos para que el aprendiente logre adquirirlo. Unos son ms tradicionales otros ms modernos, dado que ambos ayudan al estudiante en su proceso de aprendizaje. Para que haya la adquisicin de lxico el alumno debe ser aclarado de cuales herramientas pueden elegir y tambin cuales se ajustan a sus necesidades a travs de un mediador, o sea el profesor. La herramienta ms habitual y conocida es el Diccionario, una herramienta de fcil acceso y prctica, sea en casa sea en la escuela. Sin embargo, se examin a travs de las clases observadas en las prcticas que hay un gran desuso y hasta un cierto aburrimiento a la hora de manejarlo tanto por parte del profesor como por parte de los alumnos. Se not que el grupo tena un pobre vocabulario en ELE, y ese problema afectaba significativamente el desarrollo de las competencias comunicativas en lengua extranjera. Delante esa problemtica se eligi el uso del diccionario en aula como herramienta para la adquisicin del lxico en ELE porque se cree que es un instrumento de fcil acceso y de mucha tradicin en la educacin adems de alcanzar a todos los niveles de estudio y de todas las clases sociales. Es a partir del uso significativo del diccionario en las clases de ELE como defiende Aragons (2005) es que se pretende hacer con que el manejo del diccionario sea atractivo e interesante en la adquisicin del lxico en las clases de Espaol Lengua Extranjera. La presente investigacin estar estructurada del siguiente modo: en el primer momento se har una investigacin bibliogrfica, donde se buscar autores que discutan sobre la utilizacin del diccionario de manera significativa en las clases de ELE, adquisicin del lxico y autonoma en el aprendizaje. En el segundo se aplicar en la clase un cuestionario dando enfoque al uso del diccionario en clase de ELE, con el objetivo de conocer y disear el perfil del grupo elegido para la siguiente pesquisa. A continuacin se har un anlisis de las respuestas de cada estudiante. En el cuarto momento se presentar al grupo dos modelos de diccionarios: uno ilustrado y otro bilinge. Y en el ltimo momento se lleva a la clase ejercicios en que se utilice el diccionario en grupo, despus en pareja y por fin individualmente. Se busca al final de todo
este proceso despertar en los alumnos el uso del diccionario de forma constructiva, significativa y autnoma en las clases de ELE PALABRAS CLAVE: Diccionario .Lxico. Autonoma.
VARIACIONES DEL USO DE LOS VERBOS PRONOMINALES EM EL PORTUGUS DE BRASIL Y DEL ESPAOL EUROPEO Y AMERICANO
ARTHUR MARTINELLI ABRANTES ESTRELA Este trabalho tem como base de um projeto de pesquisa realizado no ano de 2010, cujo objetivo foi catalogar a freqncia de uso de verbos pronominais/alternantes no portugus brasileiro e no espanhol europeu e americano. Durante a investigao e o levantamento de dados, surgiu o interesse de avaliar como esse processo de variao lingstica de um idioma para o outro ocorre e de que maneira isso pode afetar os aprendizes de tal idioma. Em lngua espanhola, os verbos de uso pronominal/alternante, tambm podem aparecer juntamente com uma partcula de dativo de interesse, que varia de acordo com a pessoa verbal, de modo a dar nfase na ao a qual o sujeito est ligado na orao, sendo que essa partcula nada mais que o prprio pronome reflexivo. Este fenmeno tambm pode ser verificado em outros idiomas, como o ingls, enquanto que no portugus, percebe-se que h uma lacuna no uso dessas partculas, ou mesmo uma freqncia quase inexistente, tanto pela perda de carga semntica no sentido enftico quanto reflexivo quanto ao verbo, o que parece ser uma dificuldade para o aluno brasileiro que tem o espanhol como lngua estrangeira. Como demonstra Bello (2006), comer no o mesmo de comerse. Para a lngua espanhola, verbos que se apresentam com um componente de dativo de interesse, como o prprio nome sugere, tem uma carga semntica mais verbo do que o verbo em sua forma simples. Se mostra, a partir da, a necessidade de ter um conhecimento do uso desses verbos para entender o seu funcionamento e sua implicao na hora de se aprender uma lngua estrangeira, nesse caso o espanhol, no intuito de evitar fossilizaes ou erros na reproduo escrita e oral da lngua. Nosso trabalho tentar demonstrar, pois, os resultados do citado projeto de pesquisa que visa catalogar o uso desses verbos pronominais/alternantes em jornais de lngua espanhola e compar-lo com o uso dos mesmos em lngua portuguesa, explicando a partir da a importncia de se ter esse conhecimento na
aquisio de uma lngua estrangeira, mostrando de que modo essa variao pode influenciar nos processos de aprendizagem da lngua e nos processos de tradues de um idioma para outro.
ENSINO E PRODUO DE TEXTOS EM LNGUA ESTRANGEIRA

AUGUSTO CESAR DE CASTRO CARLOS MARIA EURENICE PAIVA SAMPAIO Neste trabalho faremos uma anlise a respeito das produes de textos utilizados nas aulas de lngua estrangeira para auxiliar na aprendizagem, especialmente nas aulas de espanhol. Para tanto, realizaremos trs entrevistas com professores da rea, a fim de saber como eles trabalham os textos nas aulas de lngua espanhola e qual a real necessidade de utilizar esta ferramenta. Procuramos tambm observar se a fala dos professores condiz com a realidade. Foi possvel perceber que os entrevistados recorrem a inmeras metodologias para se trabalhar os textos, e que estes so de fato, importantes na aquisio de uma nova lngua. Diante desta investigao, deixaremos o leitor a par das aplicaes desses mtodos para a aprendizagem da lngua estrangeira por parte dos discentes, seguida de uma breve contextualizao da histria do ensino, priorizando a lngua estrangeira. Palavras-chave: Texto; Lngua Estrangeira; Ensino; Espanhol.
A UTILIZAO DOS GNEROS TEXTUAIS NO DESENVOLVIMENTO DA LEITURA EM ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA: MATERIAL DIDTICO E DOCUMENTOS OFICIAIS
BRBARA BALDARENA MORAIS Este trabalho trata da utilizao dos gneros textuais no desenvolvimento da leitura em espanhol como lngua estrangeira (ELE). Nos primeiros passos da pesquisa, para atingir esse objetivo, deparamo-nos com textos legais, apreciaes de pesquisadores e tericos que sustentaram nosso julgamento de que o desenvolvimento da leitura em espanhol como lngua estrangeira pode, ou
melhor, deve ser feito por meio de textos representando gneros textuais diversificados. A fim de confirmar nossa inteno, entramos em contato com duas colees de materiais didticos (Prefiero Espaol e Expansin). A anlise com a qual evidenciamos nosso embasamento terico permitiu aproximar-nos do trabalho feito pelos documentos que regem a educao brasileira, demonstrando suas aflies e consideraes a respeito das expectativas almejadas na formao escolar dos alunos para o mundo contemporneo. Essa mesma anlise, tambm nos permitiu refletir sobre a necessidade e a importncia do conhecimento do docente de conceitos expostos ao longo dessa pesquisa, assim como a delimitao da sequncia didtica na hora da adoo de um material didtico que est venda. Com base nas informaes obtidas apresentamos algumas consideraes que acreditamos possam vir a constituir-se numa forma de auxlio da difcil tarefa da escolha por uma coleo didtica a ser trabalhada em todo o ano letivo, dando algumas informaes sobre as deficincias que encontramos nas colees selecionadas e o que isso pode acarretar no desenvolvimento do trabalho do docente com os alunos. Palavras-chave: 1. Ensino de espanhol como lngua estrangeira; 2. Gneros textuais; 3. Leitura.
POSSVEIS DIFICULDADES NO APRENDIZADO DA LNGUA ESPANHOLA PELAS SEMELHANAS COM A LNGUA PORTUGUESA
BARBARA JAINE DE MELO BARBOSA O artigo busca discutir, de modo geral, a dificuldade dos alunos do terceiro ano do ensino mdio da escola estadual Plcido de Castro do municpio de Jaru, Rondnia, em aprender o Espanhol como Lngua Estrangeira (ELE). Ser levado em considerao se esses alunos j tiveram alguma experincia com ELE fora do mbito escolar e o respectivo rendimento destes. O contedo a ser analisado ser um simulado avaliativo com questes de vestibular e ENEM para identificar onde esto concentradas essas dificuldades. A partir dessa anlise sero discutidas suas causas. Autores como BRABO, OTERO, M.L (2001), CORDER, S. P. (1992) e FERNANDEZ, S (1997) constituiro a base terica deste trabalho. Os resultados, alm de mostrarem as influncias dos costumes da Lngua Materna (LM) no aprendizado de uma Lngua Estrangeira (LE), discutem o emprstimo lingustico de uma Lngua outra, criando assim uma interlngua, um sistema aproximativo pelo qual o aprendiz vai formulando hipteses sobre a lngua-alvo, e
quais fatos aproximam sua gramtica da gramtica da lngua que est sendo adquirida. Por ambas serem Lnguas romnicas e partirem de uma mesma rama lingustica, as semelhanas entre a Lngua portuguesa e a Lngua espanhola so indiscutveis, por esta razo a proposta desse artigo constitui-se em estudar os pontos positivos da semelhana dessas duas lnguas, onde no se limita apenas ao vocabulrio, mas inclui tambm um nmero considervel de expresses e ditados, e os pontos negativos, quando se transfere unidades da LM para LE, mesmo que essa interferncia ocorra de forma inconsciente. A transferncia na aquisio de uma segunda Lngua visto nas suas duas modalidades, transferncia positiva quando a influencia de LM sobre a LE ajuda, benfica, ao ensino-aprendizagem da LE em questo, ou a transferncia negativa ou interferncia quando esta ltima provoca erros e resultados fossveis a esse ensinoaprendizagem. O ponto de discusso prope-se tambm em descobrir quando e porqu se produz a transferncia. Palavras-chaves: Proximidade de Lnguas, Espanhol como Lngua estrangeira; Interlinguismo.
A RELEVNCIA DA CULTURA NO ENSINO DA LEITURA EM LNGUA ESPANHOLA PARA O CURSO DE TECNOLOGIA EM GESTO AMBIENTAL.
BRBARA REGINA DE ANDRADE CALDAS Nas ltimas dcadas a preocupao com o impacto que a atividade humana vem causando ao meio ambiente e o desafio de encontrar uma forma de minimiz-lo tem sido um tema recorrente em diversos setores de nossa sociedade. Tal preocupao fez com que muitas empresas agregassem as questes ambientais em suas prticas empresariais, criando leis e normas ambientais com o intuito de desenvolver novas tecnologias e meios de produo que no causem tantos danos natureza. Com isso, tornou-se imprescindvel a presena de um gestor ambiental nestas empresas, um profissional capaz no s de gerir, mas tambm de desenvolver projetos de proteo e controle ambiental adequados s exigncias e necessidades das empresas. Estes fatores foram os motivadores para a criao do Curso Superior de Tecnologia em Gesto Ambiental (CST em Gesto Ambiental) no Instituto Federal do Rio de Janeiro - IFRJ. O curso prev a formao de profissionais comprometidos com o desenvolvimento sustentvel, de modo a integrar a formao tcnica formao humana. Em decorrncia disto, os Institutos Federais
tem como uma de suas caractersticas principais a articulao de trabalho, cincia e cultura, possibilitando o desenvolvimento de indivduos autnomos e crticos. No entanto, em nossa prtica docente na disciplina de Espanhol Instrumental para Leitura no CST em Gesto Ambiental, percebemos que a grade curricular no privilegia questes pertinentes cultura. Tal fato nos chamou a ateno e decidimos investigar. Desta forma, o objetivo deste trabalho fazer uma leitura crtica do documento oficial de criao deste curso, e no s verificar de que maneira ele trata o tema cultura na formao dos profissionais desta rea como tambm de que forma a nossa atuao como docentes de Lngua Espanhola para Leitura pode, neste contexto, contribuir para a formao dos futuros gestores ambientais. Para embasar teoricamente a nossa pesquisa nos debruaremos, primeiramente, nos conceitos sobre a leitura como enunciao, desenvolvidos por Dominique Mangueneau bem como os estudos de Mikhail Bakhtin sobre os gneros do discurso. Posteriormente nos centraremos nas discusses referentes cultura desenvolvidas por Octavio Paz e George Ydice. Finalmente nos focaremos em algumas questes relacionadas ao meio ambiente, para isso tomaremos como base o conceito de ecosofia criado por Flix Guattari. Nossa metodologia de trabalho ser realizada atravs da leitura crtica dos autores citados acima, correlacionando as trs vertentes que norteiam a nossa pesquisa leitura em lngua espanhola, cultura e meio ambiente - com a leitura do documento oficial de criao do CST em Gesto Ambiental no IFRJ. Um possvel resultado da nossa pesquisa aponta para a necessidade de promover a formao humana em especial a leitura e cultura - neste curso, j que ele voltado essencialmente para as cincias da natureza. Conclumos, parcialmente, que tanto a cultura como a leitura so essenciais para a formao individual e profissional dos indivduos, por isso acreditamos que a nossa atuao docente pode contribuir muito neste processo. PALAVRAS-CHAVE: Lngua Espanhola, Leitura, Gesto Ambiental.
LA INTERLENGUA Y LOS ERRORES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA
BRBARA CASTRO MELLENDEZ BRUNA KATARINA SANTOS COSTA
Durante la adquisicin de una lengua extranjera, el aprendiente suele pasar por algunas etapas para el logro de la fluidez. La interlengua puede actuar como facilitador o no en el estudio de la L2 y los errores son comunes en ese proceso de aprendizaje (P.A.). Detectar cules son los errores cometidos en el P.A. del espaol como lengua extranjera (LE) es muy importante para los nuevos aprendientes pues algunos errores realizados en el inicio del proceso pueden arrastrarse por todo el curso, quizs por la vida, caso el profesor o mismo el alumno no detecten el tipo de error ejecutado. Los principales errores que percibimos en esa bsqueda por la fluidez de la L2 son el de Transferencia o interferencia de las normas de la lengua materna en el sistema de la interlengua; Fosilizacin, que es la tendencia que manifiestan ciertos errores que pasan de un estadio a otro de la interlengua o reaparecen cuando ya se crea que estaban superados y los Errores transitrios, que pueden ser percibidos en producciones escritas u orales en contexto cotidianos formales o informales. El objetivo del artculo es hacer una investigacin cualitativa sobre la influencia e importancia de la interlengua en el proceso de aprendizaje se extendiendo hasta los errores que pueden aparecer por el camino. El estudio est basado en brasileos estudiantes de espaol como lengua extranjera que tienen como lengua materna el portugus. Creemos que esta investigacin tiene como posibles resultados ayudar profesores en formacin que tienes dificultad de reconocer los errores que sus alumnos reproducen bien como ayudar los propios alumnos iniciantes. Como referencial terico para el estudio de la interlengua utilizaremos los conceptos de SELINKER, L. y para los tipos de errores cometidos en el P.A. utilizaremos la teora de BLANCO, I. (2002) y FERNNDEZ, S. PALAVRAS CLAVE: Interlengua Tipos de errores Proceso de aprendizaje
A AVALIAO DA COMPREENSO AUDITIVA NA APRENDIZAGEM DE ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA DAS ESCOLAS PBLICAS DE MOSSOR
BEATRIZ FERNANDES DA COSTA JOSENILDO FERNANDES SOBRINHO A avaliao pode ser entendida como uma ao educativa que se faz necessria no processo de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira. atravs deste elemento que o professor
consegue identificar, e posteriormente tentar solucionar as dificuldades dos aprendizes em relao lngua estudada. Devemos ter em mente que realizar tal tarefa no fcil, principalmente por o professor ter que avaliar vrias habilidades, na maioria das vezes em condies desfavorveis. O presente trabalho pretende analisar como se d o processo de avaliao da compreenso auditiva nas aulas de lngua espanhola de escolas publicas de Mossor e descrever os instrumentos e critrios usados pelos professores de espanhol no momento do processo avaliativo. Utilizamos como metodologia uma pesquisa qualitativa descritiva, realizada a partir de observaes e entrevistas com professores das escolas pblicas de Mossor; estes instrumentos de pesquisa nos serviram para identificar as formas e critrios pelos quais os professores de espanhol avaliam a compreenso oral dos seus alunos. Fundamentamos nossa investigao em autores como Fernndez e Baptista (2010), Villaba (2009), no PCN + ensino mdio (2002) e em outros autores de igual importncia. Aps nossa anlise, observou-se que o processo avaliativo da compreenso auditiva algo secundrio, pois o docente tende a omitir esta habilidade no momento de avaliar o aluno, dando maior prioridade a modalidade escrita, dessa forma, outras habilidades (no menos importantes) so deixadas de lado. Quando o professor avalia este tipo de compreenso, o faz utilizando formas e critrios inadequados. Palavras chaves: Avaliao. Compreenso Auditiva. Escolas Pblicas Mossoroenses.
REFLEXES SOBRE O LETRAMENTO DE PESSOAS COM DEFICINCIA VISUAL NO CONTEXTO UNIVERSITRIO

BEATRIZ FURTADO ALENCAR LIMA Este trabalho prope-se a refletir sobre a maneira como o espao da universidade tem lidado com questes que dizem respeito ao ingresso e permanncia de alunos com deficincia visual no ensino superior e como esses alunos vivenciam essa experincia. Trata-se, pois, de uma pesquisa sobre os letramentos de pessoas com deficincia visual. Objetivamos examinar os letramentos nas prticas sociais, bem como as identidades em construo nos eventos de leitura e escrita. Por meio desta anlise, propomos uma reflexo sobre a maneira pela qual estudantes
com deficincia visual posicionam-se a respeito da formao que esto recebendo nos cursos de Licenciatura em que se encontram situados. Para isso, adotamos a pesquisa etnogrficodiscursiva, que associa o trabalho de campo de natureza etnogrfica ao estudo do discurso como forma de prtica social. Nesta comunicao, que conta com a colaborao de trs participantes com deficincia visual duas mulheres e um homem analisaremos dados gerados por meio da observao participante, da entrevista semiestruturada. Os resultados at agora obtidos sugerem que o letramento dos/as colaboradores/as atravessado por fortes questes de identidade. A construo das identidades do grupo relaciona-se de forma muito latente com o sistema de leitura e escrita que decidem utilizar. A concluso parcial deste estudo prope um debate sobre a forma pela qual o letramento como um processo corrente na vida social, de acordo com os Novos Estudos do Letramento (STREET, 1995; RIOS, 2009), posiciona as prticas de leitura e escrita de pessoas com deficincia visual. As identidades so construdas em meio a tenses ligadas dinmica da prtica social, com investimento em determinadas formas de lidar com a deficincia visual nos eventos de letramento. Palavras-chave: Letramento; Discentes com Deficincia Visual; Identidade.
MARCADORES DEL DISCURSO COMO HERRAMIENTA EN LA COMPETENCIA COMUNICATIVA A LA ADQUISICIN DE E/LE

FRANCISCO ERNESTO ZARAGOZA ZALDIVAR BEATRIZ MACHADO DE OLIVEIRA PATRICIA ALEXANDRE DE OLIVEIRA La competencia discursiva hace referencia a la capacidad de un aprendiz desarrollarse en una segunda lengua de forma eficaz y satisfactoria, logrando as la elaboracin de un texto sea oral o escrito, o sea, la eleccin del discurso ms adecuado a la situacin comunicativa en que est. Los marcadores discursivos (MD) son unidades lingsticas invariables que guan de acuerdo con sus propiedades morfosintcticas, semnticas y pragmticas las inferencias que se realizan en la comunicacin. En la historia de la gramtica espaola hay aportaciones sobre la partcula discursiva en la gramtica de Nebrija, pero los estudios ms profundados se iniciaran hace poco tiempo. Y es con la intencin de hacer parte de los estudios acerca de este tema que En este
trabajo, tenemos como objetivo reflexionar acerca de la competencia discursiva en E/LE asociando con los dominios de los marcadores discursivos, haciendo un contraste entre el portugus y el espaol. La metodologa propuesta se dio Atreves de bsquedas acerca de los marcadores discursivos (MD) y un estudio comparativo con el portugus brasileo. Bsqueda tambin acerca de la competencia comunicativa se realiz un cuestionario estructurado estandarizado con los profesores de letras lengua espaola de la Universidad federal del estado del Rio Grande Do Norte (UFRN) acerca de su opinin sobre la competencia comunicativa en la enseanza de espaol como segunda lengua. Obtuvimos como resultado la importancia de los marcadores/partculas discursivo(a) s en la construccin de la competencia comunicativa para el aprendiz de E/LE. Con los estudios y las bsquedas realizadas observamos la importancia de esas partculas en el aprendizaje del estudiante de espaol nativo brasileo y la facilitacin de la comprensin de la lengua espaola con la utilizacin de estos marcadores, ayudando as en la competencia discursiva, consecuentemente la comunicacin del estudiante de espaol como segunda lengua. Palabras clave: Competencia comunicativa- Marcadores discursivos (MD)- Espaol E/LE.
APUNTES SOBRE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE LECTURA EN EL MANUAL SNTESIS

BETH FRANCIONE FAGUNDES DA SILVA MARCO ANTONIO CORNEJO VZQUEZ Escoger los materiales didcticos es una actividad imprescindible para la efectiva enseanza de lenguas extranjeras (LE), pues ellos contribuyen para el xito de esta prctica educativa, y es sobre todo por los manuales, que presentan actualmente una gran diversidad y diversos enfoques de enseanzas, que se hace necesario un anlisis adecuado, hecho por los profesionales que laboran con lenguas extranjeras, en el momento de adoptar un(os) manual(es) para su prctica pedaggica, ya que, no con todos los manuales se consiguen los mismos resultados en todos los grupos (LPEZ; 2005). De acuerdo con la autora (2005): el profesor no tiene por qu ser un experto diseador de materiales para el aula, pero debe tener en cuenta algunos criterios que le permita seleccionar libros u otros materiales con los que se sienta ms satisfechos. As, nuestro
objetivo con este trabajo es realizar un estudio sobre la comprensin lectora presente en este manual (2011), a partir de las estrategias de comprensin de lectura aplicadas en algunos textos del libro (2011), pues si sabe que la comprensin lectora es una de las destrezas ms importantes al aprender una LE, afirma esto las Orientaes Curriculares Nacionais (OCEM - 2008) uno de los documentos que basan la enseanza en Brasil. Partiremos de los tericos que estudian la lectura en clases de LE como: HERNNDEZ (1991); KOCH (2003); ACQUARONI (2005); etc.; para entonces, analizar el manual (2011) ya mencionando, donde elegiremos 3 actividades de lectura all presentes, buscando distintos tipos de textos en la parte inicial, media y final del libro (2011), para constatar si los textos propuestos por el libro (2011) son permeables con la aplicacin de estrategias de lectura. Mostramos en este estudio que a pesar de las estrategias de enseanza del libro (2011), los textos comentados no tienen el sincronismo esperado para una cabal comprensin de lectura. Aadimos por fin, que el presente trabajo est direccionado a los profesores y estudiantes de graduacin del espaol como LE en Brasil. Palabras clave: estrategias. Lectura. Manual
A LNGUA ESPANHOLA EM CONTEXTO: O USO DE MATERIAL AUTNTICO EM SALA DE AULA

BIANCA AGARIE O ensino de espanhol na educao bsica no Brasil foi impulsionado pela lei 11.161 de 2005, mais conhecida como lei do espanhol, que trouxe a obrigatoriedade da oferta da lngua espanhola nas escolas. Com isso, surgiram as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: conhecimentos de espanhol, diretrizes que buscam um ensino no somente instrumental mas que agregue valores culturais, sociais e at polticos. Portanto, esperasse que o aluno, no somente e simplesmente aprenda a comunicar-se por meio da lngua em questo mas que ele possa vislumbrar a diversidade cultural que envolve a lngua-alvo e refletir sobre ela, comparando-a com sua prpria lngua. Para tanto, o professor deve estar atento seleo do material que vai utilizar. Nesse contexto, os materiais autnticos, produzidos por e para nativos e isentos de alteraes para fins didticos, possibilitam ao docente trazer novas culturas diante dos olhos dos
alunos. Segundo Wilkins (1973), na impossibilidade de se deslocar ao pas da lngua estrangeira, o material autntico torna-se pertinente na aprendizagem. Nosso objetivo analisar como desenvolver as atividades com esse tipo de material (seja msica, tirinhas de jornal ou vdeos) em sala de aula, buscando oferecer exemplos de como utiliz-lo de diversas maneiras, de forma a envolver o aluno no universo social, cultural e poltico inserido, seja de forma implcita ou explcita, no material. Com isso tentamos buscar alternativas para que, por exemplo, trabalhos com msica no se restrijam a atividade de complet-la com o tempo verbal que est sendo ensinado. Para tanto, apoiamos nosso estudos em Widdowson (1991) e Leffa (2008), que tratam da produo de material didtico, e Carvalho (1993), Medina (2013) e Mennuto (2009) que tratam do uso do material autntico no ensino de lnguas. Com tal estudo, acreditamos poder oferecer ao professor de lngua espanhola, alternativas para o uso desse material, e que tal trabalho possa ajudar o aluno a desenvolver maior criticidade a cerca do seu entorno e que o leve a conhecer outras culturas que o faro repensar sobre seus prprios valores Palavras-chave: lngua espanhola, material autntico, ensino de lnguas.
A INTERCULTURALIDADE ENTRE BRASIL E CUBA

CAMILA BARROS SANTOS A proposta deste trabalho apresentar o projeto de pesquisa de Iniciao Cientfica (PIBIC), realizado na Universidade Federal da Bahia, no perodo de julho de 2012 a julho de 2013, e que tem como objetivo conhecer aspectos afrodescendentes na cultura cubana, centrando-me na produo cultural conforme a msica, a poesia, a dana, a produo flmica entre outras. A base terica que sedimenta a primeira parte deste projeto se constituiu de discusses inerentes proposta da pesquisa, tendo-me levado a tomar contato com diferentes propostas tericas, tais como: reas culturais latino-americanas (PIZARRO, 2004); Interculturalidade (PARAQUETT, 2010); Comunidades afrodescendentes (OSLENDER, 2008) entre outros autores. Na segunda parte desta investigao, qual me estou dedicando no momento, o foco do projeto ganha o reforo de produes flmicas sobre as msicas encontradas nos espaos religiosos de matriz africana em Cuba. Alm deste, outro foco do projeto se dedica a observar onde o Brasil e Cuba se encontram, dando ateno interculturalidade nestas produes e ao multiculturalismo que
evidencia a fora cultural afrodescendente nestes dois pases. O objetivo central e pessoal desta pesquisa comprovar que o Brasil e Cuba, mesmo territorialmente distantes, se aproximam na cultura. As produes buscadas para servir de corpus deste projeto so demonstraes concretas de que particularmente a msica cubana dos terreiros, assim como ocorre na msica brasileira, refora uma negritude (cubanidade ou brasilidade) que um caminho a ser percorrido para a derrubada de preconceitos coletivos. A lngua entra neste espao como meio importantssimo para a desconstruo estereotipada de conceitos. Com base no exposto, esta comunicao pretende apresentar os resultados j alcanados, esperando contribuir para uma reflexo sobre as relaes entre pesquisa e ensino de lnguas estrangeiras, particularmente do espanhol, tendo-se por base um modelo de aprendizagem intercultural. Palavras-chave: Espanhol, Interculturalidade, Afrodescendncia.
A LINGUAGEM JORNALSTICA EM FAVOR DA IDENTIDADE LATINO-AMERICANA

CAMILA DA SILVA LUCENA DAYANA NUNES SILVA ALENCAR Atravs da linguagem jornalstica o General pernambucano Abreu e Lima abrange realidades de pases distintos o Brasil e a Venezuela mas que tinham em comum o sentido revolucionrio em busca da liberdade e da criao da repblica (CHACON, 2007). Com isto, temos como objetivo analisar como mobilizada essa linguagem que favoreceu a identificao dos povos latinos, uma vez que certos recursos lingusticos desta poca so recuperados em discursos da atualidade permeando o meio poltico e miditico latino. Mas especificamente visamos verificar os processos de designao dos termos chamados por ns de revolucionrios, referindo-nos queles que tm como objetivo evocar a revoluo e seus adeptos, os quais tambm podem atuar na legitimao e atenuao de determinado referencial. Desse modo, analisamos trechos do jornal venezuelano Correo del Orinoco - peridico oficial da revoluo bolivariana entre os anos de 1818 1821. Para o desenvolvimento deste trabalho, buscamos inicialmente teorizar um pouco sobre o momento escolhido expondo, dessa forma, uma ideia geral da revoluo bolivariana (Mazin et Stedile, 2006) e da identificao que ocorreu com o pernambucano Abreu e Lima ao chegar Venezuela, para entrar no exrcito de Bolvar e escrever neste jornal.
(PINTO, 2006). Em seguida, trataremos da mdia entendendo-a como um meio de construo de imagens simblicas sendo a partir dessas imagens que o leitor se identifica no coletivo e no imaginrio social. (GREGOLIN, 2003). Ao falar do processo de designao, tomamos como base as teorizaes de Rajagopalan (2003) que o define como um ato eminentemente poltico, o qual o discurso miditico desenvolve para influenciar a sociedade a favor ou contra algo ou algum. Da mesma forma, Coracini (2007) nos fala que a mdia atua na cristalizao dos sentidos, como tambm orienta um caminho para compreenso de acordo com a ideologia da instituio. Palavras-chave: Abreu e Lima. Designao. Revolucionrio.
EL CUENTO COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEANZA DEL LXICO EN LAS CLASES DE E/LE
CAMILA MIRANDA MACHADO Desde el reconocimiento de la competencia comunicativa como elemento imprescindible a la enseanza de lenguas extranjeras, se ha considerado la importancia de incluir en las clases, herramientas que ayuden a los alumnos en el desarrollo de la capacidad de comunicacin en diversas situaciones. El estudio del lxico en las clases permite que los alumnos no solamente conozcan terminologas propias de la lengua estudiada, sino que desarrollen la capacidad de comunicacin. El cuento es un material didctico de gran importancia para el aprendizaje del lxico. Muchos estudiosos como Santamara (2006) afirman que el cuento es una referencia literaria fundamental y que permite al profesor de E/LE trabajar con diversos recursos que facilitan la comprensin de diversos usos de la lengua, sean orales o gramaticales. Asimismo, permite, por su estructura, un trabajo bastante dinmico y creativo. El cuento ofrece oportunidades para que el profesor desarrolle de muchas maneras la competencia comunicativa de sus alumnos, ya que se trata de un texto autntico que caracteriza la cultura meta. El presente estudio tiene como objetivos: (a) verificar la importancia del uso del lxico en las clases de E/LE, (b) sealar posibles causas para la mala utilizacin de este contenido y (c) poner de relieve como el uso de cuentos puede aportar excelentes ventajas para el profesor y para los alumnos con respecto a la enseanza y adquisicin del lxico. Para la elaboracin de este
estudio consideramos las contribuciones tericas ofrecidas por Nation (2001) y Baralo (2001), en lo que concierne al trabajo con el lxico en las clases de lengua extranjera, as como las observaciones de Santamara (2006) sobre la aplicacin didctica de cuentos y la integracin de las actividades comunicativas en las clases de E/LE. Como metodologa se pretende hacer observaciones en las clases de espaol de alumnos de semestre iniciales y avanzados de cursos libres y del curso de Letras Espaol de la Universidad Federal de Cear para responder el cuestionamiento sobre el mal abordaje del lxico en las clases y por fin se har a travs de un cuestionario distinto a los profesores y a los alumnos preguntas sobre la opinin de ellos sobre la importancia del lxico. Esta investigacin se caracteriza como un estudio diagnstico, ya que, se pretende buscar las causas de un problema propuesto. Basados en los anlisis realizados a partir del marco terico presente en Baralo (2005), obtuvimos como resultados parciales que el estudio del lxico es un proceso complejo y gradual y que cabe al profesor de E/LE, en conjunto con los aprendices, el desarrollo de estrategias de enseanza que favorezcan el aprendizaje de sus alumnos. Aparte de eso, concluimos que el estudio del lxico y el uso de cuentos en las clases de E/LE son de gran importancia para que el alumno desarrolle su capacidad comunicativa de forma eficaz, ya que en el aprendizaje del lxico est tambin involucrada la capacidad de comunicacin. Palabras claves: competencia comunicativa, lxico, cuentos.
ANGOSTA: UMA RETRATAO DA DIVISO SOCIAL E SEUS EFEITOS DRSTICOS EM UMA SOCIEDADE
CARLA DANNIELLE DOS SANTOS ANDRADE Este trabalho integra o projeto de pesquisa, Indisciplina literria: A literatura latino-americana e a construo do conhecimento sobre o presente- PIBIC -, sob a orientao da Profa. Ariadne Costa da Mata, da Universidade Estadual da Paraba. O objetivo central do texto analisar alguns pontos expostos na obra Angosta, do escritor colombiano Hctor Abad Faciolince. Dentro da anlise da obra dar-se- nfase relao entre diviso social e vida urbana. Diviso esta que transforma um lugar que poderia ser um paraso em um ambiente dominado pela violncia, que uma das grandes consequncias da diviso social, muito comum nos grandes centros urbanos.
A obra faz um relato sobre uma cidade fictcia ( Angosta) que est dividida em trs setores (regies) de acordo com a condio social de seus habitantes. Na parte alta est o setor F ( Tierra Fra) conhecido como Paradiso e onde vivem os "dons" que se acham superiores pelo simples fato de terem dinheiro. Aqui no importa a raa, muito menos a maneira pela qual o dinheiro foi adquirido, o importante possu-lo. Na parte media est o setor T (Tierra Templada) onde vivem as pessoas com estilo de classe media em decadncia, muitas das quais trabalham no setor F e precisam de uma autorizao para entrarem neste setor. Tierra Templada um lugar cheio de mendigos, drogas, sujeira e gente apressada. Na parte baixa est o setor C (Tierra Caliente), onde so encontrados os setores marginais da sociedade. um lugar onde a violncia impera, com uma alta populao de delinquentes, onde reinam a desordem, a misria e o medo, um lugar que oferece uma imagem infernal (em oposio ao paraso). Angosta , portanto, dividida em trs classes econmicas e trs climas, e uma poltica de apartamento que mantm cada indivduo no seu devido lugar. Uma cidade imaginria (que pode ser o retrato falado de Medelln e Bogot, duas cidades colombianas tomadas pela violncia), onde so muito bem retratadas as excluses do mundo globalizado. Esta obra pertence ao realismo contemporneo. Beatriz Jaguaribe em seu texto: O choque do real esttica mdia e cultura, diferencia o realismo contemporneo do realismo do sculo XIX, enfatizando que o mesmo deixou de ser uma representao da sociedade, tal qual ela , o que Barthes analisou como sendo o efeito do real, para tornar-se algo que garante ao leitor-espectador uma imerso no mundo da representao e que essa representao tenha uma anlise crtica do social e da realidade. justamente isto o que encontramos na obra em estudo, uma demonstrao e tanto dos efeitos drsticos causados pela diviso social. Como fundamentao terica para a realizao deste artigo, tomamos como base a autora Beatriz Jaguaribe para falar da representao da violncia nas obras contemporneas. E adotado na obra de Faciolince como forma de chamar ateno do leitor para esse problema gravssimo que a violncia colombiana. Palavras-chave: Angosta, diviso social, violncia.
O PAPEL DA GRAMTICA NO DESEMPENHO DA COMPETNCIA COMUNICATIVA NO ENSINO DE ESPANHOL COMO LNGUA EXTRANGEIRA.
CARLA MONTEIRO SIMIO SOUZA A preocupao com o ensino da gramtica vem de muito longe e retorna com mais fora de tempos em tempos. Logo relacionamos gramtica s regras e normas morfossintticas, a base de certo e errado, isoladas de um contexto comunicativo. Essa uma realidade brasileira e, no curso de Licenciatura em Letras Espanhol, oferecido pelo Instituto Federal de Educao, Cincias e Tecnologia do Rio Grande do Norte IFRN, os alunos tm dificuldades em aplicar o que foi aprendido, no que se refere a esse contedo, em seus discursos comunicativos. Segundo Snchez (1992, p.9) se a gramtica o logro mais destacvel que uma lngua pode atingir, se a gramtica sintetiza os valores da lngua..., lgico concluir que adquirir a gramtica de um idioma implica praticamente adquirir esse idioma. E de acordo com Antunes (2007, p.39) a concepo de que lngua e gramtica so uma coisa s, deriva do fato de, ingenuamente, se acreditar que a lngua constituda de um nico componente: a gramtica. Por essa tica, saber uma lngua equivale, a saber, gramtica; ou, por outro lado, saber a gramtica de uma lngua equivale a dominar totalmente essa lngua. A partir da realidade dos alunos do IFRN, faz-se necessrio refletir sobre a prtica do docente no que concerne ao ensino da gramtica, a fim de verificar o papel desta no desempenho da expresso oral dos alunos. Ainda de acordo com Antunes (2007, p. 41) para ser eficaz comunicativamente, no basta, portanto, saber apenas as regras especficas da gramtica, das diferentes classes de palavras, flexes, suas combinaes possveis, a ordem de sua colocao nas frases, seus casos de concordncia, entre outras. Tudo isso necessrio, mas no suficiente. No ensino do espanhol como LE o papel da gramtica torna-se mais amplo, se aliado s habilidades comunicativas a serem desenvolvidas pelos alunos, pois o mesmo um componente indispensvel que amplia as possibilidades de expresso. Apesar de haver aqueles que apoiam o ensino de forma direta, discordando do objetivo da gramtica, h tambm aqueles que defendem seu ensino atrelado ao contexto situacional, postura esta que impulsiona o compreender do aluno e seu desenvolvimento comunicacional. Assim, a gramtica, como outras reas do estudo de lnguas, pode alavancar o processo de construo das competncias lingusticas que envolvem o ensino de segundas lnguas. A relevncia deste trabalho est na reflexo das estratgias de ensino sobre o
ensino/aprendizagem da gramtica em sala de aula, como um dos componentes importantes para o desenvolvimento da expresso oral. A pesquisa ser realizada atravs de questionrios, respondidos por professores da rea especfica do curso de Licenciatura em Espanhol, do IFRN. Ao final, sero apresentados os resultados dos questionrios, que avaliar o papel da gramtica no desempenho da expresso oral, quando trabalhada sob algumas estratgias de ensino. Palavras-chave: ESTRATGIAS DE ENSINO, ENSINO DA GRAMTICA, ESPANHOL.
LOS DICCIONARIOS Y LOS LIBROS DIDCTICOS DE E/LE PARA BRASILEOS: ANLISIS DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS PARA EL APRENDIZAJE DEL LXICO.
CARLA SEVERIANO DE CARVALHO Ha existido en los ltimos veinte aos un amplio consenso, en el mbito educativo, sobre la importancia de explotar la investigacin de los procesos de enseanza y aprendizaje del vocabulario en lenguas extranjeras (LE) dentro de los estudios de adquisicin, enseanza y aprendizaje de LE, agrupndolos segn seala Maiguashca (1993 apud VILAA, 2009) en cinco corrientes: a) bibliografas especializadas; b) estudios de adquisicin/aprendizaje del vocabulario. c) elaboracin de diccionarios; d) diseos de materiales de enseanza; e) anlisis de tcnicas y estrategias de enseanza. El presente trabajo se enmarca dentro de esta ltima corriente cuya finalidad principal es la observacin y revisin de recursos de enseanza del vocabulario. Se centra en el anlisis de cierto nmero de actividades de explotacin lexical propuestas en libros didcticos producidos en Brasil y teniendo en cuenta la utilizacin de diccionarios en esas actividades. Para ello, se ha considerado, asimismo, los aportes de la lexicografa didctica. Desde su aportes, se desarrolla una investigacin bibliogrfica que tuvo como materiales de referencia libros y artculos tericos sobre lexicografa, principalmente Hernndez (2000), Morante Vallejo (2005) y Alvar Ezquerra (2003); tambin, materiales sobre el uso del diccionario: Maldonado (1998) y Martn Garca (1999). El corpus de anlisis se constituy a partir de actividades seleccionadas de los libros didcticos: Encuentros, de Martins y Pacheco (2006); Expansin, de Romanos y Carvalho (2002) y Listo, de los autores Milani et al (2005). El anlisis nos permite reflexionar sobre el grado de atencin dedicada a los diccionarios en el processo de enseanza y aprendizaje de Espaol como Lengua Extranjera
(E/LE) para brasileos. Asimismo, hemos avanzado en el desarrollo de unas propuestas de actividades que sugieran la integracin de los libros didcticos y los diccionarios, con la intencin de contribuir a la difusin de la importancia de la lexicografa didctica en el citado proceso y responder a la pregunta: los libros didcticos ofrecen actividades que requieren la utilizacin del diccionario a la hora de estudiar el lxico? Palabras - clave: Lengua espaola para brasileos, Lexicografa didctica, Libro didctico.
TEORIAS DA MUDANA LINGSTICA, CONTATO DE LNGUAS E A CONSTITUIO SINTTICA DO ESPANHOL ANTIGO

CARLOS FELIPE PINTO ARIVALDO SACRAMENTO DE SOUZA Irala (2004), ao investigar que opo de espanhol (da Espanha ou da Amrica) preferiam profissionais do ensino de espanhol numa regio de fronteira Brasil-Uruguai, constatou uma srie de opinies interessantes de serem analisadas, sendo que uma das mais interessantes do ponto de vista diacrnico/histrico dizia que preferia o espanhol da Espanha porque era uma lngua mais pura j que o espanhol da Amrica tinha sofrido influncia de outros povos. Essa viso muito caracterstica do senso comum, que considera a lngua falada na Espanha a lnguame, pura e homognea, parece ter seus antecedentes numa tradio lingstica que analisa a lngua como um objeto homogneo. Diante disso, nosso objetivo neste trabalho fazer uma problematizao sobre algumas teorias que refletem sobre a origem do espanhol europeu e discutir como elas trataram o contato de lnguas a fim de mostrar que a histria precisa ser revisitada incorporando novos elementos para sua interpretao. Nosso problema central est relacionado especificamente com o papel dos povos germnicos na configurao sinttica do espanhol antigo, um aspecto que vem sendo ignorado pela tradio lingstica hispnica com o argumento de que os povos germnicos j chegaram Pennsula Ibrica plenamente romanizados. Em primeiro lugar, fazemos uma breve sntese das teorias de mudana lingstica a partir de sua fundao no sculo XIX dentro do modelo histrico-comparativo para mostrar que, dado o objeto e escopo dessas teorias, que objetivavam, muitas vezes, restituir as origens das lnguas e, por conseguinte, tratavam a lngua como uma linha histrica ininterrupta e
contgua, o contato de lnguas na explicao da mudana lingstica s comea a ser efetivamente considerado a partir do surgimento da teoria sociolingstica, na segunda metade do sculo XX. Na segunda parte, tratamos da base terica que acreditamos ser de fundamental importncia para a explicao da constituio sinttica das lnguas romnicas considerando a histria dos povos romnicos: o processo de transmisso lingstica irregular. Na terceira parte, apresentamos alguns dados empricos, mais especificamente com relao ordem de constituintes no espanhol antigo, que podem evidenciar esse processo de transmisso lingstica irregular. Por fim, trazemos discusso aspectos scio-histricos da relao entre germanos e romanos que colocam em evidncia que o fato de os germanos terem chegado Pennsula Ibrica romanizados no um argumento efetivo para a sua no influncia nas lnguas da Pennsula. Nossas consideraes finais vo no sentido de mostrar que as principais teorias que foram construdas para explicar a histria da lngua espanhola, em especfico, e das lnguas romnicas, em geral, precisam ser constantemente revistas. Palavras-Chave: Lingstica histrica, contato de lnguas, lngua espanhola
O TUTOR NA EDUCAO A DISTNCIA (EaD) E AS REPRESENTAES SOCIAIS EM UMA LICENCIATURA DE ESPANHOL

CARLOS HENRIQUE DA SILVA A lei 11.161 de 05 de agosto de 2005 (Lei do Espanhol) sancionada pela presidncia da repblica do Brasil, determina em seus sete artigos a oferta obrigatria do componente curricular Espanhol no ensino mdio e de carter optativo no ensino fundamental a partir do 6 ano. Assim, urge necessidade de qualificar profissionais na rea no sentido de atender a essas demandas sociais. Aproveitando o advento das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs), instituies de ensino oferecem cursos na modalidade de Educao a Distncia (EaD), no sentido qualificar profissionais para atuarem na rea. Formada por equipe multidisciplinar esses cursos, apresentam a figura do Tutor que orientam os cursistas em sua trajetria acadmica, e a partir dessa relao de interao, so construdas representaes sociais pelos alunos, que ultrapassam a funo do educar. A pesquisa proposta investigar quais so as
representaes que esses sujeitos constroem do Tutor em um curso de licenciatura LetrasEspanhol na modalidade de EaD de uma instituio de ensino federal. Metodologicamente a pesquisa insere-se na campo da Lingustica Aplicada de cunho interpretativista. Para constituio dos dados sero enviados via plataforma Moodle questionrios aos graduandos de um curso de Espanhol. Como aportes tericos, sero considerados os pressupostos apresentados por PIVA JR. (2011), PALLOF E PRATT (2004), MORAN (2002) e ALMEIDA (2003) e (MOSCOVICI, (1984); ABRIC, (1994); JODELET, (2001). As leituras e reflexes a cerca desta temtica apontam preliminarmente que as Tecnologias da Informao e da Comunicao, bem como sua incluso no processo de educao na modalidade de EaD, vem oportunizando nos ltimos anos, novas maneiras de organizao social e de formao educacional, o que proporciona possibilidades de formao qualificada para o mercado de trabalho. Alm disso, percebe-se que a EeD cresce e aproxima a Universidade das pessoas, nos lugares mais distantes do pas, rompendo fronteiras e minimizando as desigualdades sociais, atravs do acesso gratuito e de qualidade a educao superior. Palavras-chave: Tutor; Educao a Distncia; Representaes.
A ESCRITURA DO EU EM COTO VEDADO DE JUAN GOYTISOLO

CARMELITA TAVARES SILVA Esta comunicao tem como objetivo analisar a obra Coto vedado, relato autobiogrfico de Juan Goytisolo, considerando-se o seu lugar na produo literria do escritor catalo. A Guerra Civil espanhola, e suas consequncias na vida do autor constituem o eixo da narrativa e a partir dela se constri uma autobiografia que, mais que isso, se configura tambm como um projeto de interpretao da histria e da sociedade espanhola. A diversidade tnica, o hibridismo, a alteridade, e o eurocentrismo so aspectos a partir dos quais essas questes so tratadas por Goytisolo. Se utilizam como referencial terico as contribuies de autores cujos estudos trazem ao cenrio internacional grandes temticas da contemporaneidade, tais como a pretensa superioridade do Ocidente, a negao das diferenas, o no reconhecimento da heterogeneidade cultural e tnica, a intolerncia religiosa e outras formas de violncia, que so consideradas pelo autor em sua dimenso histrica e contextualizadas luz da nova ordem mundial. Nestor Garca
Canclini, Phillipe Lejeune, Emanuel Lvinas e Edward Said so alguns desses tericos. Como procedimento metodolgico optou-se pela pesquisa bibliogrfica, j que essa modalidade oportuniza o conhecimento e aprofundamento dos estudos j realizados e possibilita ainda a participao, mesmo que indireta, em um debate que no se esgota, e que sempre pode aportar novas alternativas para uma sociedade que, em determinadas circunstncias parece haver avanado em conhecimento e tecnologia e retrocedido em sua dimenso humana. Goytisolo utiliza de forma criativa, direta e mesmo didtica, a sua experincia do exlio para desenvolver um texto profundamente reflexivo que estimula no homem contemporneo o desejo de atuar de forma mais humana e solidria com seus semelhantes. Mais que um relato autobiogrfico, Coto vedado a interpretao da histria da Espanha feita por um homem que, j adulto, resgata (para o presente) as memrias sob um enfoque analtico que brinda o leitor com a possibilidade de conhecer fatos que a Histria no registrou. Conhecer a histria que a Histria no reconhece sempre um convite a uma tomada de conscincia. o que prope Juan Goytisolo. Palavras chave: Literatura espanhola. Juan Goytisolo. Alteridade. Autobiografia.
CRENAS SOBRE O USO DA TRADUO NO ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA: UMA PESQUISA COM ALUNOS INICIANTES E INICIADOS NOS ESTUDOS DA TRADUO DO CURSO DE LETRAS ESPANHOL DA UFSC
CAROLINA PARRINI FERREIRA CAMILA TEIXEIRA SALDANHA Quando vigorava o mtodo Gramtica-Traduo no ensino de lnguas estrangeiras (LE), a atividade tradutria tinha um papel central no processo de ensino e aprendizagem de LE. Com o advento do Mtodo-Direto (MD), a traduo foi excluda das aulas de LE e o professor deveria buscar outras estratgias para sanar dvidas, mas nunca usar a lngua materna em sala de aula. Assim como no MD, nos mtodos subsequentes a este a traduo foi excluda, tanto do ponto de vista prtico como terico, do ensino de LE. Entretanto, atualmente, vrios estudiosos defendem
a traduo como uma ferramenta valiosa para o ensino de LE. Hernndez (1996) argumenta a favor da Traduo Pedaggica e a define como uma atividade didtica cujo objetivo o aperfeioamento da lngua estudada atravs da manipulao de textos, anlise contrastiva e reflexo consciente. Nord (1991), Toury (2004), Hinojosa e Lima (2008), Pym (2011) defendem o uso da traduo como comunicao intercultural. Estudos como estes passaram a ser frequentemente discutidos e inseridos nas ementas das disciplinas de estudos da traduo nas grades curriculares das universidades. O curso de graduao em Letras Espanhol da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), por exemplo, dedica um total de 144h de sua carga horria total a 3 disciplinas sobre estudos da traduo. Neste trabalho, objetivamos verificar possveis crenas dos alunos do curso de Letras Espanhol da UFSC, sobre a atividade tradutria. Nosso interesse decorre do fato de que, mesmo aps a insero dessas disciplinas nos cursos de Letras, possvel notar, em nossa prtica docente, que muitos alunos apresentam uma viso enraizada em posturas tradicionais a respeito do conceito de traduo, no levam em considerao aspectos culturais e sociais que, intrinsecamente, formam parte do processo tradutrio, privilegiando o 'sentido real' do texto, que deveria ser repassado fielmente ao texto traduzido (SANTOS, 2011). Alm disso, como professoras da graduao, consideramos que importante analisar as crenas dos alunos para que os professores possam se conscientizar e orientar os estudantes desconstruo de crenas errneas sobre a traduo no ensino de LE (TOMAZ, 2003). Os informantes da pesquisa so alunos iniciantes e iniciados nos estudos da traduo, os quais responderam a um questionrio de 5 perguntas que envolviam crenas sobre o uso da traduo no ensino LE. Os resultados parciais evidenciaram que a crena de que o tradutor deve ser bilngue e/ou ter vivido no pas onde se fala a LE recorrente tanto entre os iniciantes, como iniciados e tambm entre os que j concluram as disciplinas de traduo. Neste ltimo grupo, observamos que a crena de que a traduo deve ser evitada na LE porque vicia o aluno a traduzir tudo, ainda permanece. Entretanto, nos trs grupos investigados, a maioria dos alunos discorda da crena de que a traduo impede o aluno de pensar diretamente na LE, prejudicando seu aprendizado. Como pode ser observado, algumas crenas j vm sendo desconstrudas, porm outras ainda permanecem mesmo aps o curso das disciplinas, revelando a necessidade de discutir e repensar os contedos trabalhados nas disciplinas de traduo.
Palavras-chave: crenas, ensino de lnguas, traduo.
O ENSINO DOS PRETRITOS INDEFINIDO E PERFECTO COMPUESTO NAS AULAS DE ELE: ALGUMAS CONSIDERAES
CAROLINE ALVES SOLER Em nossa dissertao de mestrado investigamos os tempos verbais Pretrito Indefinido e Pretrito Perfecto Compuesto do modo indicativo espanhol com o intuito de compreender os procedimentos de ensino mais adequados quando do tratamento do assunto nas aulas de Espanhol Lngua Estrangeira (ELE) para falantes do portugus brasileiro devido a que, em geral, os mencionados pretritos equivalem a um nico tempo verbal em lngua portuguesa: o pretrito perfeito simples, o que desencadeia muitas dvidas no ensino e, consequentemente, na sua aprendizagem. Nosso interesse pelo referido objeto de pesquisa teve sua raiz na percepo das dificuldades encontradas por alguns alunos de ELE. Em nossa busca por caminhos que nos auxiliassem no ensino de tais tempos verbais, deparamo-nos, entretanto, com outras dificuldades que nos motivaram a aprofundar esse estudo. Respaldados em algumas gramticas normativas tanto da lngua espanhola quanto da lngua portuguesa, verificamos que aqueles tempos do espanhol tm estrutura bastante semelhante dos pretritos perfeitos Simples e Composto do portugus. Por meio de nosso trabalho, notamos que existem mais caractersticas convergentes do que divergentes entre as formas verbais investigadas o que, segundo nosso ponto de vista, deveria contribuir para que as dificuldades fossem nulas ou muito reduzidas, contudo, no o que ocorre, uma vez que as referidas formas compostas no tm o mesmo significado e, portanto, so empregadas de maneira diferente em cada um dos idiomas. Sendo assim, calcados nos conceitos propostos e/ou defendidos por Almeida Filho (1992; 2000; 2006), Duro (2000; 2004), Eres Fernndez (2009) e Reis (2011), bem como em algumas das reflexes contidas nas Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (BRASIL, 2006), o recorte que fazemos nesta comunicao diz respeito s dificuldades mais gerais relacionadas ao ensino dos pretritos destacados nas aulas de ELE para estudantes brasileiros, com o objetivo promover reflexes acerca de possveis alternativas que minimizem tais entraves concernentes ao tratamento do tema em questo.
Palavras-chave: ensino, pretrito indefinido, pretrito perfecto compuesto.
EL UNIVERSALISMO LORQUIANO EN LA CASA DE BERNARDA ALBA

CTIA MARIA DE OLIVEIRA SANTOS RAFAELA DE SOUZA VIANA Frederico Garca Lorca es uno de los mayores nombres de la literatura espaola, es considerado por los crticos literarios un canon por la originalidad temtica de sus obras teatrales. Uno de los factores que caracterizan dicha originalidad es la cuestin de la temtica universal, que este autor utiliz al componer algunas de estas obras. Una de las temticas ms recurrentes en la obra lorquiana son las inquietudes del mundo femenino. Es en este contexto, el del enfoque de mundo femenino, en el cual vamos a analizar el tema de la visin universal dentro de la obra La casa de Bernarda Alba. Nuestro objetivo en este estudio es investigar la presencia de los valores universales desde una perspectiva donde estos valores estn fundamentados por la situacin de la sociedad de aquella poca. En este sentido, elegimos tres personajes de dicha obra para basar tales planteamientos, Bernarda, que representa los valores morales de antao; Adela, que es la anttesis de este personaje; y la abuela, Mara Josefa, que es la voz crtica de la obra. A partir de las caractersticas de estos personajes hicimos una correlacin con los valores morales de antao y contemporneo, como por ejemplo, la cuestin del clasismo, de las apariencias y de la honra, valores estos fundamentales para el universalismo de la obra. En este contexto autores como Antonio Candido en su libro Literatura e sociedade nos fue impredecible para la realizacin de este trabajo. A respecto de los aspectos histricos utilizamos los datos de los historiadores Adeline Rucquoi Edad Media y Ricardo Garca Crcel Siglo de Oro. En este sentido abordamos la relacin mujer y literatura desde una perspectiva socio-histrica. Para basar nuestro estudio acerca de las caractersticas del teatro lorquiano utilizamos textos del crtico literario Miguel Garca Posada. La metodologa de este trabajo fue concebida a partir de un cuestionamiento acerca de la importancia de la funcin de los temas universales en la obra lorquiana, como tambin de la relacin literatura y sociedad . A partir de tal planteamiento fue hecha una investigacin acerca de tales caractersticas, buscando, as, apoyo terico para basar nuestras conjeturas. Los posibles resultados que este estudio puede adjudicar a los estudios literarios versados en obra de Lorca es la comprobacin de la relacin literatura y sociedad y la manera que tal vinculo influye en la composicin de esta obra. De esta manera, La casa de Bernarda Alba ultrapasa las barreras de la cultura espaola, alcanzando as la funcin total de
una obra, elemento descrito por Candido (2010). Est funcin total toma forma en la temtica de la opresin femenina utilizada por el autor, haciendo con que la obra logre captar un pblico ms all de su propia cultura. Palabras clave: estudio lorquiano; literatura y sociedad; universalismo.
MEMRIAS DO PIBID NA ESCOLA CME ANTENOR SOARES

CELESTINA FARIA DE ALMEIDA MARILDETE GOMES BARNAB, DOS SANTOS. ARQUIELI CRISTINA PIRES MACHADO A partir de 2011, o Projeto Interinstitucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), nos concedeu a oportunidade de adentrar na escola municipal: CME Antenor Soares em Tangar da Serra, no estado de Mato Grosso para observaes das aulas de Lngua Espanhola, nos 8 e 9 anos, do Ensino Fundamental, para que pudessemos conhecer a forma em que ensinada essa lngua, e tambm a maneira em que ela absorvida pelos alunos que, at ento no tinham contato com a mesma no mbito escolar. Neste sentido, a partir do referencial terico oferecido pelos estudos do discurso, procuramos captar os movimentos dos sentidos que se constituem no interior de uma sala de aula de lngua espanhola em nossa cidade para que, aps conhecermos a temtica ensinada, pudessemos contribuir com a escola desenvolvendo algumas atividades ldicas para trabalhar com os alunos de forma interativa em horrio contra turno. Em parceria com a direo da escola desenvolvemos jogos e oficinas pedaggicas atravs de pesquisas bibliogrficas, sendo que as atividades escolhidas foram traduzidas da lngua portuguesa para a lngua espanhola. E do mesmo modo as pesquisas exploratrias. A partir desse trabalho houve uma mudana significativa no aprendizado, despertando nos alunos mais interesse pela referida lngua. Com isso alcanamos os resultados esperados, os quais eram inserir no currculo estudantil dos referidos anos, a partir de estratgias e abordagens diferenciadas, uma nova forma para o ensino/aprendizagem para maior conscientizao de sua prpria cultura pelo contato, ainda que indireto, com culturas alheias para garantir ao aluno um perfeito aprendizado, conforme Almeida Filho (2002, p.11), [...] como reflexo de valores especficos do grupo social e/ ou tnico [...] para um agir pedaggico e motivao para resultar em produtividade.
Palavras - chave: Lngua espanhola. Memria do PIBID no CME Antenor Soares
RELATOS DA OFICINA: ASPECTOS CULTURAIS DA COLMBIA

CLAUDECY BONIFACIO AGAPITO JESSICA IRACI RODRIGUES RIBAS O presente trabalho relata algumas experincias adquiridas, por meio de uma prtica pedaggica realizada na rede pblica estadual de Mato Grosso, especificamente no Centro de Educao de Jovens e Adultos na escola Antnio Casagrande, doravante CEJA Antnio Casagrande, no municpio de Tangar da Serra. Tais experincias advm de nossa participao no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) de Lngua Espanhola, coordenado pela professora Geni Conceio Figueiredo, gerenciado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), o programa tem por objetivo colocar o bolsista da graduao em contato com o contexto escolar, observar como se desenvolve a relao aluno/professor e professor/ aluno. Observar as prticas pedaggicas dos professores oferece ao acadmico alm do referencial terico, a experincia para prtica docente, em nosso caso, no que se refere ao ensino da Lngua Espanhola. Neste sentido, ns bolsistas por meio de observaes em sala de aula, planejamos aulas e oficinas de acordo com a temtica trabalhada pela escola, estas prticas so supervisionadas pela professora Leonilda Oliveira, que nos acompanha e orienta na preparao das oficinas aplicadas na escola. A temtica escolhida para o trimestre foi a diversidade, uma das oficinas aplicadas tem como temtica aspectos culturais da Colmbia, o objetivo consiste em apresentar a diversidade cultural da Colmbia, mais especificadamente Santiago de Cali e Cartagena de las ndias, nosso aporte terico est na OCNs (p. 133): o conhecimento de uma lngua estrangeira, de modo geral e do espanhol em particular, pode ter nesse nvel de ensino: levar o estudante a ver-se e constituir-se como sujeito a partir do contato e da exposio ao outro, diferena ao reconhecimento da diversidade. A metodologia das atividades preza pelos aspectos ldicos e sensoriais. Percebe-se a interao dos alunos com a temtica aplicada, o interesse pela cultura colombiana, o que correspondeu as nossas expectativas que era a de estimular o interesse por uma nova cultura por meio da diversidade, como pode ser observado na OCNs (p.148/149) Para que o ensino da lngua estrangeira adquira sua verdadeira funo social e contribua para a construo da cidadania, preciso, pois, que se considere que a formao ou a modificao de atitudes tambm pode
ocorrer - como de fato ocorre a partir do contato ou do conhecimento com/sobre o estrangeiro, o que nos leva, de maneira clara e direta, a pensar o ensino do Espanhol, antes de mais nada, como um conjunto de valores e ralaes interculturais. Palavras chave: Lngua Espanhola, Ensino, Diversidade.
VENTANA ABIERTA SOBRE LA NARRATIVA Y POTICA HISPNICAS: UN MEN PARA TODOS LOS GUSTOS
CLUDIA CRISTINA FERREIRA El profesor de lenguas extranjeras encuentra constantes desafos en su labor y motivar a los alumnos para el aprendizaje ni siempre resulta fcil. Algunos obstculos se interponen y cabe al profesor saber qu recursos y estrategias emplear para que este proceso sea placentero y eficaz. Muchas veces los mtodos y enfoques determinan qu y cmo ensear, por eso podemos constatar que a veces el foco es en aspectos lingsticos, otras veces la literatura se sobresale. Desde nuestro punto de vista, literatura y lengua son elementos indisociables y complementarios de la misma moneda. Sin embargo, la literatura ha tenido distintos roles en el proceso de enseanza y aprendizaje; ni siempre fue valorada o tuvo un espacio privilegiado en las clases de lenguas (materna y/o extranjeras). En este sentido, esta investigacin tiene el objetivo de (re)pensar y dialogar sobre cuestiones epistemolgicas acerca de la literatura y el proceso de enseanza y aprendizaje del espaol lengua extranjera a brasileos. Para tanto, presentamos puntos de vista tericos sobre el tema y ejemplificamos con propuestas didctico-metodolgicas ldicas de obras literarias hispnicas diversificadas (como: fbulas, mitos, leyendas, narrativa cuentstica, crnicas y poesa experimental) en pro del acercamiento cultural, interdisciplinario y de la enseanza significativa. Entendemos que la literatura es una manera placentera y motivadora de conocer o aprender una lengua extranjera, pues adems de incentivar el aprendiz, innova y diversifica las clases e incita la reflexin. Por lo tanto, pretendemos impulsar y proponer la insercin de la literatura como recurso auxiliar que despierta la creatividad y fomenta la reflexin en las clases de lenguas extranjeras, desde los niveles elementales, puesto que ambos (docentes y discentes) se benefician. As pues, demostramos que la ciudadana puede ser construida o (re)significada y la criticidad estimulada, tambin, en las clases de lenguas
extranjeras. La literatura es, por as decirlo, herramienta eficaz y eficiente junto a la (trans)formacin del aprendiz/ciudadano. En virtud de lo expuesto anteriormente, creemos estar contribuyendo, a travs de este trabajo, para ampliar el abanico de posibilidades de empleo de textos literarios de manera consciente, ldica, reflexiva y significativa en las clases de lengua espaola, desarrollando y potenciando el proceso de enseanza y aprendizaje. Palabras chave: Espaol lengua extranjera. Literatura hispnica. Acercamiento cultural.
VOSEO COMO VARIANTE LINGUISTICA EN LA LENGUA ESPANOLA

CLEBSON MORAIS DE ASSUNO SONALE SINTIA DE ARAUJO SANTANA La lengua espaola es la segunda lengua oficial en todo en mundo, hablada por cerca de veintiuno paises, conocida por su vasta cultura en los diversos paises, como tambin presenta variaciones sea local, regional, etc... Eso implica decir que hay particularidades en esta lengua que es de gran importancia para el conocimiento ms profundizado del espaol. Hoy en Brasil, el enseo de lengua espaola en la enseanza bsica se muestra poco relevante, pues los alumnos no tienen el dominio del idioma, el objetivo de este trabajo es trabajar las variadas expresiones idiomticas como particularidades de la lenguacomo elemento enrriquecedor lingstico, con la metodologia sociointeraccionista. El referencial referencial terico viene con los investigadosres LAEZA IZQUIERDO, M y ENGUITA UTRILLA,J.M hablando sobre el castellano de Amrica, otro investigador llamado CALVO,J. (ed.). Contacto de lenguas en Amrica: El espaol en el candelero. Las expresiones idiomticas y sus variedades son de gran importancia para el enseo de lengua extranjera para la enseanza bsica. Palabras-clave: Expresiones idiomticas- Variedades- Enseo del espaol
AS COMPETNCIAS SOCIOCULTURAL E DISCURSIVA COMO PARTE DE UMA FORMAO INICIAL INCLUSIVA DE PROFESSORES DE E/LE
CCERO ANASTCIO ARAJO DE MIRANDA Conforme define Almeida Filho (2010), embora careamos de mais pesquisas para estabelecer a fora relativa de distintas classes de valores na constituio de uma abordagem de ensinar e de uma abordagem de aprender lnguas, devemos reconhecer neles a priori uma fora tributria que condiciona em parte o processo de ensinar/aprender. Neste trabalho, consideraremos que essa fora contribuinte gestada numa cognio social, que ao mesmo tempo individual, num sistema retroalimentar. Uma presso afluente de sistemas de conhecimentos prticos e de representao da realidade que nos cerca, tal como prope Moscovivi (1978). Consider-laemos, tambm, como prope Van Dijk (2003, 2008) que sugere que na dinmica dessa cognio social tambm participam estruturas como a do poder, exercido por aqueles que dominam e que buscam manter-se em situao de preponderncia, ante os que se calam e so contidos. Na injuno, no entanto, de um contrapoder, na desconstruo e nova construo, edificam-se novos sistemas, ressignficam-se novos objetos e as representaes so substitudas por outras, inculcadas por novos aportes de conhecimento circulante e revalidado pelos grupos, ou, ainda, por ideologias que lhes servem de base. A fora de que nos fala Almeida Filho (2010) e que ajuda a modelar a forma de compreender as abordagens de ensino, de aprendizagem e, consequentemente, de formar professores, se funda no apenas sobre material terico cientfico, mas notadamente sobre conhecimentos prticos, partilhados por sujeitos sociais. O substrato ideolgico que arregimenta essa fora e que define os grupos pressupe, igualmente, a construo de identidades individuais e coletivas. Assim, uma tradio de traos nacionais ou regionais se acopla de distintas maneiras a possveis tradies de ensinar e de aprender (ALMEIDA FILHO, 2010) de uma escola ou de uma universidade. Tal entendimento coadunase com a proposta de ensino de base comunicativa, fundada com intrnseca ligao com as teorias pragmticas de uso da lngua e em cujas bases, encontramos a proposta de uma competncia comunicativa subdividia em subcompetncias, dentre as quais nos interessou abordar a sociocultural e a discursiva (GARGALHO, 1999). Ambas, contemplam elementos socioculturais e de uso do idioma que ultrapassam a viso imanente de estudo da lngua como estrutura isolada da realidade e apartada de sua realizao e so, muitas vezes, esquecidas nos
manuais e livros didticos. No que se refere ao processo de um ensino de idiomas e de uma formao docente inclusiva, tal qual previsto pelo Ministrio da Educao (BRASIL, 2006), em suas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, bem como pelo Conselho Nacional de Educao (BRASIL, 2001), que regulamenta a formao nos cursos de Letras, a questo de uma formao inclusiva ganha importncia e se constitui numa agenda de discusso relevante. Conforme o at aqui exposto, este trabalho tem o objetivo de reflexionar sobre a importncia das competncias sociocultural e discursiva, como componentes de uma competncia comunicativa, para a formao de professores de espanhol como lngua estrangeira, a partir da reviso dos referenciais tericos supracitados, bem como da apresentao de uma proposta de atividade de ensino de E/LE que contemple tais pautas e parmetros de atuao. Palavras-chave: Formao de professores competncia comunicativa educao inclusiva
EL DISCURSO RELIGIOSO EN LA OBRA NIEBLA DE MIGUEL DE UNAMUNO

CCERO SEVERINO ADELINO Este trabajo es de carcter bibliogrfico e tiene el objetivo de analizar el discurso religioso en la obra Niebla (1914), de Miguel de Unamuno que presenta caractersticas de la sociedad espaola del final del siglo XIX e inicio del XX. Tales particularidades estn presentes en los elementos religiosos que en un momento de la historia de Espaa representaron un rechazo a la Iglesia y sus costumbres. En la novela Augusto y Eugenia son los personajes centrales, pero cuenta con la presencia de Unamuno que es autor y personaje. Esa historia ficticia posee un carcter existencial y filosfico que contribuye para que el personaje se aproxime de su creador y que funciona como una alusin a los seres del mundo real, donde el hombre debe acercarse a Dios. Su autor emplea una mescla de elementos religiosos yunto con la filosofa y el existencialismo. Augusto vive una procura para descubrir el valor de su existencia, el significado de la vida. En esta bsqueda construye su personalidad, pero tambin encuentra su creador Unamuno e consecuentemente con la muerte. Al percibir el significado de su vida despierta en l, el hambre de eternidad. Los dilogos entre los personajes y el autor muestran los hombres siempre tuvieron el deseo de alargar la vida. El profundo conocimiento religioso del novelista trae para la historia
un aspecto de los valores del mundo real, tornndola inquietante y desafiadora. Ella tambin representa una crtica al sistema catlico que en esa poca se preocupaba ms con sus dogmas de lo que con la poblacin. En este contexto es empleado el pantesmo, el panentesmo o comunismo y el cristianismo no tradicional que se diferencian del concepto de creencia de la Santa fe. Se ha notado que tal caracterstica novelesca es una manifestacin qua ha dado origen a un movimiento literario que se qued conocido como: La generacin de 98 que proclamaba el anticlericalismo en Espaa. Palabras-clave: Unamuno, Niebla, discurso religioso.
OS MTODOS DE ENSINO APLICADOS NAS AULAS DE LNGUA ESPANHOLA

CINTIA EMANUELLA DA SILVA MEDEIROS JOSEILSON JALES ALVES Este trabalho tem como desgnio investigar os mtodos utilizados nas aulas de Lngua Estrangeira, mais especificamente, o ensino da Lngua Espanhola. Deste modo, nossas discusses buscam compreender a realidade vivenciada no contexto da sala de aula, bem como a concepo que o professor ou professora da Lngua espanhola possui sobre mtodos de ensino, com esta significao analisar qual e como a metodologia aplicada em sua sala de aula. Com esta perspectiva, aplicamos um questionrio com uma professora de Lngua Espanhola de uma escola da rede municipal de ensino da cidade Portalegre no Rio Grande do Norte, em seguida, observamos 4h/a da referida professora, sendo estas escolhidas sem interferncia e ou preferncia da professora. A finalidade conferir se as respostas realmente esto de acordo com sua prtica cotidiana em sala de aula, por isso escolhemos os dias para observar as aulas. Para fundamentar nosso trabalho buscamos os pressupostos tericos de Lpez (2010), Maciel (2010), Martinez (2009), Richards e Rodgers (1998), Silva (2005), Salinas (2005) e discusses contidas nos PCN, todos que foram mencionados tratam de questes relacionadas a mtodos de ensino de lnguas. No tocante aos resultados da pesquisa conseguimos atravs do confronto entre a entrevista da professora e a observao de sua prtica, verificar que ela, de fato, se apropria do mtodo comunicativo, este, considerado mais pertinente para uma aula mais qualitativa do que quantitativa. Embora, em alguns momentos, a mesma veja a necessidade de se apoiar em outros,
pois vemos que somente um mtodo no consegue assegurar totalmente a aprendizagem em ELE (ensino de lngua estrangeira). Logo, esperamos que este trabalho sirva de base para os professores de lnguas, mais especificamente os professores da Lngua Espanhola como L2 (segunda lngua), e que possam refletir de forma crtica acerca da sua prtica docente, verificando se o mtodo de ensino utilizado em suas aulas est realmente atendendo as necessidades educacionais do aluno.
REFLEXES SOBRE ASPECTOS INTERCULTURAIS EM LIVROS DIDTICOS DE ESPANHOL

CINTHIA YURI GALELLI Pode-se observar nos ltimos anos o crescente uso dos termos intercultural(idade) nos discursos educacionais, sobretudo os que tratam da lngua estrangeira. Esse termo vem ganhando espao nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), nas Orientaes Curriculares, no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), nos prefcios dos livros didticos, no Quadro Comum de Referncia Europeu e nas inmeras investigaes acadmicas publicadas sobre educao (artigos, dissertaes, teses). Longe de ser um ensino focado exclusivamente nas estruturas formais, metalingusticas, ou nas habilidades comunicativas, na preparao para o mercado de trabalho ou vestibulares, o ensino intercultural tem como objetivo o desenvolvimento de outros aspectos no sujeito aprendiz, como citado nas Orientaes Curriculares do ensino mdio de 2006: ter conscincia, entender e aceitar esses novos valores e crenas presentes em diferentes grupos sociais, sobre o estrangeiro e sobre o nacional. Se combater esses fatores por si s no uma tarefa fcil para o professor de lnguas, este ainda conta no raras vezes com a falta de formao adequada sobre o assunto, com a influncia negativa da mdia, e muitas vezes somente pode recorrer aos materiais didticos, previamente selecionados pela instituio escolar. Nesse sentido, o objetivo de nosso trabalho descrever e analisar de que maneira os livros de espanhol do ensino mdio escolhidos pelo PNLD-2012, a saber, Sntesis, El arte de leer espaol e Enlaces, tratam a questo da interculturalidade. Em um primeiro momento faremos um levantamento de como foram desempenhados os contedos culturais ao longo dos diferentes mtodos/enfoques de ensino de lnguas estrangeiras at o surgimento do que hoje se conhece
como competncia intercultural, em seguida, analisaremos os livros de espanhol j mencionados, descrevendo como cada um trabalha a questo da interculturalidade e se correspondem com a proposta dos autores, citados no prefcio de cada livro. A fim de limitarmos o nosso corpus, optamos por analis-los por um tema comum o tema alimentao/comida/nutrio. Essa escolha justifica-se, pois: a) os trs livros didticos escolhidos apresentam uma lio exclusiva para essa temtica b) acreditamos ser um valioso objeto de reflexes culturais, uma vez que a alimentao de cada comunidade nos remete aos contextos geogrfico, econmico, histrico e necessidades fsicas, c) o vocabulrio referente s comidas varia de regio para regio e tradicionalmente os livros didticos fazem a distino entre espanhol da Pennsula e espanhol da Amrica. A nossa hiptese a de que todos os livros didticos analisados contemplem as dimenses interculturais nas suas devidas propores, devido ao alcance dessa proposta de ensino e devido indicao pelo PNLD. Ressaltamos ainda que no nos cabe emitir juzo de valores em relao s colees escolhidas, pois analisaremos os materiais somente por uma das vrias perspectivas que devem ser analisadas para a escolha de um material completo para o Ensino Mdio. Iremos nos basear, principalmente, nas leituras de Michel Byram (1997, 2002), Claire Kramsch (1993, 1998), Lcia Maria Assuno Barbosa (2007), que focalizam em suas publicaes a questo da cultura no ensino de lnguas. PALAVRAS-CHAVE: livro didtico de espanhol; interculturalidade; ensino mdio.
REFLEXO, PRTICA E IDENTIDADES LINGUSTICAS NO ENSINO DE ELE

CLARA LUANA GUIMARES DE MELO SANTOS O objetivo deste artigo relacionar a prtica reflexiva do docente, neste caso professor de espanhol como lngua estrangeira (ELE), com a formao de identidades lingusticas nos alunos. Tal relao pensada como resultado de um ensino pautado na reflexo. Reflexo que, de acordo com Paulo Freire (2001), sobre a prtica, vai dotando o professor de uma curiosidade crtica, a qual substitui a ingenuidade contida numa prtica sem abordagem definida. A necessidade da reflexo na prtica colocada em vrios momentos dos documentos oficiais da educao de lngua estrangeira, PCN (1998) e OCEM (2006), no entanto no percebida nem
pensada pelos professores com a mesma frequncia quando se trata do contexto real de ensino. Por qu? A indagao se faz necessria a partir da constatao de que a teoria e a prtica andam desalinhadas na realidade do ensino de ELE, o que compromete a conscincia por parte do docente da formao de identidades lingusticas no processo de ensino-aprendizagem. De acordo com Almeida Filho (1993) a partir da prtica reflexiva o docente poder atuar de modo mais eficaz, uma vez que utilizar na sua metodologia de ensino uma abordagem consciente, livre de intuies e riscos. Com esta afirmao o questionamento anterior passa a fazer ainda mais sentido, uma vez que a prtica reflexiva aparece como um instrumento fundamental ao professor que transformaria componentes essenciais para a formao da identidade lingustica no ensino de ELE, como os aspectos culturais da lngua espanhola, por exemplo, em parte do processo de ensino-aprendizagem, de forma consciente e reflexiva. Entretanto os professores mal sabem a abordagem atravs da qual ensinam. este impasse que ser investigado neste trabalho, num primeiro momento terico. Para tanto se faz necessria a leitura de autores como Paulo Freire, Rajagopalan, Almeida Filho, entre outros que discorrem sobre as teorias que norteiam a relao a ser formulada. Palavras-chave: reflexo; prtica; identidade lingustica.
A METAFICO HISTORIOGRFICA EM EL PARASO EN LA OTRA ESQUINA DE MARIO VARGAS LLOSA: A SUBVERSO DA HISTRIA
CLUDIA PAULINO DE LANIS PATRCIO El Paraso en la otra esquina (2003), do autor peruano Mario Vargas Llosa, trata da histria de duas pessoas que fizeram parte do plano histrico: a feminista peruana Flora Tristn que se empenha na luta pelos direitos da mulher e dos operrios, e seu neto que nunca chegou a conhec-la, o pintor Paul Gauguin, um homem que descobre sua paixo pela pintura e abandona sua existncia burguesa para morar no Tait em busca de um mundo sem convenes. Ao tratarmos de uma obra ficcional com fundo histrico devemos saber que as fronteiras entre histria e fico so bastante maleveis. O principal objetivo deste trabalho demonstrar que no romance de Vargas Llosa o momento histrico questionado por meio da fico com o intuito de demonstrar que no existe uma verdade nica relacionada ao passado. Nesse sentido, o
presente trabalho tem como escopo analisar as aproximaes, distanciamentos e a forma como se estabelece o dilogo entre literatura e histria dentro do gnero literrio metafico literria. Pretende-se, ento, promover uma apreciao acerca de como se d o trato com o material histrico nas obras de Mario Vargas Llosa. Hutcheon define a fico histrica como aquela que segue o modelo da historiografia at o ponto em que motivado e posto em funcionamento por uma noo de histria como fora modeladora (na narrativa e no destino humano). Dessa forma, asseveramos que a narrativa incorpora dados histricos, porm os assimila raramente e, assim, problematiza toda a noo de subjetividade. Para tal fim, a anlise se fundamentar na crtica e na teoria literria, com enfoque nos estudos de Georg Lukcs (1983), Fernando Ansa (1991), Seymour Menton (1993) e Linda Hutcheon (1988). Assim, procuramos discutir o modo como acontece a representao literria dos fatos histricos dentro do romance. Palavras-chave: Literatura; Histria; Metafico historiogrfica.
LOS REFRANES POPULARES EN LA OBRA CANTARES GALLEGOS DE ROSALA DE CASTRO.

CLAUDIA SILVA OLIVEIRA GLICIANE SOUSA SUCUPIRA MENDES LEILIANE DE VASCONCELOS SILVA El libro Cantares Gallegos de Rosala de Castro es una obra referencia por colgar Galicia en el mapa, es un marco dentro de literatura gallega por ser la primera obra escrita en lengua gallega, consolidando de esa forma El Resurgimiento, movimiento cultural, en Galiza, en segunda mitad del siglo XIX, que marca el renacimiento de la cultura gallega. Una obra debutante (en 2013 cumple 150 aos), o sea, estudios a cerca de ella estn en mocedad, debido a la riqueza de anlisis que todava puedan ser hechas. Esta pesquisa examin la ocurrencia de refranes populares en la obra, procurando analizar trazos de nacionalismo y/o regionalismos. Duda que se debe al carcter bilinge de Rosala de Castro por representar dificultad mediante una clasificacin (HINA, 1996). El objetivo de esta pesquisa fue hacer un levantamiento de los refranes populares contenidos en la obra ya citada. As como tambin verificar la relacin que
ellos tienen con las ideas de la autora sobre la cultura gallega. Para eso montamos un corpus con refranes, colectado de la obra Cantares Gallegos. Esta pesquisa posee carcter descriptivo por colectar los refranes populares para as describirlos. Esta pesquisa fue auxiliada por la pesquisa bibliogrfica que se efecta tentando resolver un problema o adquirir conocimientos a partir del empleo predominante de informaciones oriundas de material grfico, sonoro e informatizado (BARROS, 2007). E para tal consultamos libros, artculos cientficos, monografas, disertaciones y acervos virtuales que traten del asunto para o entendimiento del objeto de estudio de este trabajo. Los refranes populares encontrados en la obra constituye expresiones de los hablantes y ellos dependiendo del contexto en que son utilizados, como dice Sabino (2010), citando Succi (2006), pueden reflejar la ideologa de la comunidad hablante, son expresiones vivas y directas de la ideologa de un pueblo, representan verdaderos monumentos orales, transmitidos de generacin a generacin. Representan una relacin con las ideas de Romanticismo y de la cultura gallega. PALABRAS LLAVE: Cantares Gallegos. Rosala de Castro. Refranes Populares.
ANLISIS DEL MATERIAL DIDACTICO "EL PROYECTO GUAM BILINGUE": UNA ENSEANZA MS ALL DE LA CLASE
CLEISSIANE DE CARVALHO ARAUJO El trabajo propuesto busca hacer un anlisis del material didctico para la enseanza de Espaol como Lengua Extranjera (E/LE), utilizado en el proyecto Guam-Bilinge. El proyecto Guam Bilinge, en su justificativa y objetivo, tiene por objetivo reducir la violencia y prejuicio social por medio de la educacin, enseando espaol a los alumnos del barrio de Guam, de modo a ampliar sus posibilidades de inclusin en el mercado laboral formal. El proyecto empez desde 2010 Proyecto Pilot. El curso es impartido en 10 meses (dos semestres lectivos), con clase 3 veces por semana, en el perodo de la tarde. El proyecto oferta la asignatura de espaol para jvenes que viven en el barrio del Guam y que testen entre 15 y 18 aos adems de estudiar en colegio pblico. As, fue necesario construir un material nico con un abordaje metodolgico exclusivo. Todo proceso creativo fue pautado en el uso de vocablos con mucha proximidad al
portugus, para facilitar su aprendizaje. Dese modo, ser demostrado como el material est ayudando en el desarrollo de las clases de los profesores del proyecto, y su eficacia en el aprendizaje de los alumnos atendidos. Dichos alumnos son de la comunidad del barrio Guam, donde est ubicada la Universidade Federal do Par (UFPA). El trabajo busca analizar si el material seleccionado involucra los asuntos impartidos en cada apartado del material utilizado en el proyecto con la realidad del alumno. Con eso verificar si este material pueda ser considerado como un modelo y objeto de apoyo en el desarrollo de la enseanza-aprendizaje ms all de la clase. Tambin, como este material est estructurado, y como el dicho proyecto est ayudando a cambiar la vida de los alumnos a saber alumnos en riesgo social. Sobre este asunto se considera Santa-Cecillia, (2000), que nos aclara la importancia crucial de los materiales didcticos en el desarrollo de proceso de enseanza y aprendizaje. Aclara que disponer de textos y materiales autnticos facilita la labor del profesor y permite hacer ms atractivas las actividades de clase. El objetivo de analizar materiales didcticos no es alcanzar un material que consiga decir qu el alumno debe aprender y cmo el profesor va a ensear, sino cmo buscar formas de hacerlo. Palabras claves: material didctico, anlisis, enseanza de E/LE.
LIBERDADE VERSUS OPRESSO IN DE AMOR Y DE SOMBRA E UMA VARANDA SOBRE O SILNCIO

CRISTIANE APARECIDA DA ROSA ROSSI O presente trabalho prope-se a refletir sobre o tema da liberdade como aspirao mxima de todo indivduo e mostr-lo tambm como condio imprescindvel para a continuidade da vida. Para tanto, ser feito um estudo dos assuntos presentes nas obras literrias de dois escritores latino-americanos: De amor y de sombra, da escritora hispano-americana Isabel Allende e Uma varanda sobre o silncio, do brasileiro Josu Montello. Estas obras possuem vrios aspectos em comum, como a ditadura, a represso, a censura, e outras caractersticas do sistema opressor. Alm disso, pretende-se por meio deste estudo, avaliar o papel da mulher com suas mltiplas funes na sociedade contempornea, usando como referncia as personagens protagonistas
(Irene e Luciana). A primeira, uma jornalista chilena, e a segunda, uma dona-de-casa brasileira, ambas mulheres lutadoras, inseridas em contextos repressivos, vitimadas pela violncia do totalitarismo. O primeiro ponto destacado refere-se Amrica Latina e sua luta contra a opresso, ou seja, aborda a condio de oprimidos dos povos latino-americanos, condio originada durante o processo de colonizao. Em um segundo momento, destaca-se a produo literria na Amrica Hispnica e, a seguir, o estudo aborda mais detalhadamente a temtica da liberdade como aspirao legtima do ser humano e condio indispensvel para a continuidade da vida. No terceiro tpico, discorre-se sobre a questo da mulher emancipada como personagem principal. Por intermdio de uma breve anlise histrica e evolutiva, que comea abordando as sociedades primitivas e matrilocais (MURARO: 1995), o surgimento do patriarcado e o perodo de caa s bruxas, at chegar ao processo de liberao feminina. Ainda dentro desse mesmo tpico, feito um comparativo entre as personagens Irene e Luciana, duas mulheres inteligentes e tenazes, trabalhadoras e perseguidoras de um ideal, utilizando-as como referncia para o estudo da emancipao da mulher. No quarto tpico, feita uma apresentao dos autores e obras separadamente, bem como se faz uma contextualizao scio-poltica de ambas as produes literrias. Por fim, so feitas as consideraes finais do estudo, em que se reafirma a condio de oprimidos dos povos latino-americanos, condio que subsiste a despeito de toda tentativa de emancipao. Palavras chaves: Literatura. Represso. Universo feminino.
ATIVIDADES PARA APRENDER ESPANHOL APLICADO INFORMTICA

DALILA GOMES DA SILVA Nas instituies de Ensino Tcnico a disciplina Lngua Espanhola ofertada principalmente no Ensino Integrado e atende s demandas do mercado de trabalho ajudando a desenvolver nos estudantes habilidade que serviro como ferramenta de atuao profissional. A disciplina permite ao estudante ter contato prvio, principalmente ao que tange ao lingustico, com o setor que ir atuar, os provveis documentos e as situaes que poder encontrar profissionalmente. No contexto de ensino com fins especficos, as lnguas de especialidade merecem tratamento
mais atento por apresentar caractersticas nicas, terminologias, lxico, organizao sinttica, estilstica e pragmtica particular em relao lngua comum. Objetivos. Propor atividade para a formao de um usurio de nvel bsico da Lngua espanhola voltada para o aprendizado da lngua de especialidade do mbito de Informtica. As propostas esto pensadas para alunos do Ensino Mdio integrado ao Ensino Tcnico com nvel bsico e voltadas primordialmente para aquisio lexical. Reviso de literatura. Espanhol com Fins Especficos inclui o ensino e aprendizagem de lngua estrangeira aplicada comunicao especializada (GMEZ DE ENTERRA, 2009). Nestes cursos o ensino de Espanhol demanda o desenvolvimento de habilidades pelo estudante que est sendo preparado para a cidadania e para o desenvolvimento da criticidade, servindo-lhe como uma ferramenta de incluso nas sociedades (BRASIL, 2008). A competncia comunicativa possibilita ao aprendiz atuar em meios lingusticos determinados e esta compreende o lingustico, o sociolingustico e o pragmtico. Entre as competncias lingusticas a serem desenvolvidas no ensino de E/LE de Especialidade est a aquisio de vocabulrio, fundamental na aprendizagem de lnguas especializadas, pois se constitui como a identidade da lngua, sendo impossvel a realizao da comunicao sem este instrumento (CALVI, 2004). O vocabulrio especfico fornecido por publicaes prprias do setor, direcionadas a divulgaes dos avanos e descobertas da rea, sendo o professor o responsvel por constituir um corpus de texto atualizado (GMEZ DE ENTERRA, 2007). Alm da aquisio, indispensvel o domnio do vocabulrio tcnico e o conhecimento dos gneros prprios do setor para que o profissional o utilize adequadamente nos contexto de atuao, evidenciando o controle que tenha da terminologia especfica, pois o conhecimento do vocabulrio e dos documentos da rea fundamental para que o estudante consiga comunicar-se no setor de atuao (CALVI, 2004). Metodologia. Usando materiais autnticos elaborou-se uma atividade para construo de um glossrio de termos de informtica e outra para compreenso do processo de fabricao e destinao de objetos eletrnicos. Possveis resultados. A partir da aplicao das atividades espera-se que os estudantes de Informtica possam adquirir o lxico necessrio rea de atuao, ajudando-os a compor o inventrio de palavras requerido no mbito de especialidade. Concluso. Atravs das atividades os estudantes aprendero e exercitaro o vocabulrio do mbito de informtica e os professores motivados para desenvolver atividades aplicadas ao mbito, a fim de suprir a falta de materiais didticos especficos para o ensino da Lngua Espanhola de Especialidade.
Palavras-chave: Ensino Profissionalizante. Lngua de Especialidade. Espanhol aplicado Informtica.
Y DEPOIS DO BOOM?
DANI LEOBARDO VELSQUEZ ROMERO Nos anos setenta muitos crticos literrios comearam a falar do ocaso do boom e o situaram l pelos anos setenta e dois ou setenta e trs do sculo XX. Isto, claro est, gera uma srie de dvidas, de interrogantes: Ser que com o fim do boom se produz tambm o fim da narrativa latino-americana? Ser que aps esses anos no voltaram a aparecer romances da qualidade de Cem anos de solido, Rayuela, Paradiso, etc.? Ser que j no existem mais em nosso continente escritores como Garca Mrquez, Juan Rulfo, Guimares Rosa, Clarice Lispector, Carlos Fuentes? Ser que a recente entrega do prmio Nobel a Vargas Llosa a homenagem a um passado glorioso da literatura latino-americana que se foi para jamais voltar? A morte recente de Ernesto Sbato e Carlos Fontes anuncia que esto morrendo os grandes escritores? Mais que querer ou tentar responder estes interrogantes, eles tm que nos servir para analisar com cuidado o que est sucedendo no panorama da narrativa latino-americana atual. Para comear, penso que como nos anos sessenta tampouco agora tudo tenha sido uma inveno dos prmios, da publicidade ou dos meios massivos de comunicao. A no ser aquelas denominaes grandiloquentes, pegajosas e problemticas como boom, ps-boom, boom junior, etc. Acho que nos dois casos estes chegam para aproveitar e explorar fenmenos contundentes da literatura, que obedecem a processos contnuos de evoluo esttica e no a momentos fortuitos, produtos da sorte ou da casualidade. Nos anos sessenta o que se denominou como boom foi o resultado de um processo bem mais amplo de renovao da narrativa latinoamericana, conhecido como Novo Romance Latino-americano, que teve suas origens nos anos vinte e trinta, com a influncia e o impacto das experincias vanguardistas e nos anos quarenta e cinquenta continuou se enriquecendo e amadurecendo para conhecer nos anos sessenta seu maior apogeu. Neste trabalho a inteno mostrar, de maneira ampla, o que aconteceu com a narrativa latino-americana nas dcadas seguintes ao boom; qual foi o impacto deste nas posteriores geraes de escritores; que elementos mudaram, quais continuaram; qual foi a reao
desses novos escritores diante dos cmbios sociais, polticos, econmicos, tecnolgicos, etc., que experimentou a sociedade ao longo das ltimas dcadas. Nesse sentido, o objetivo analisar criticamente a evoluo da narrativa latino-americana depois desse fenmeno to contundente e problemtico como foi o boom, para poder entender melhor o panorama atual da nossa narrativa. Estudando-a, assim, mais num sentido diacrnico do que sincrnico, pois o caso contrrio, penso, o que leva a formular aquelas rotulaes reducionistas e empobrecedoras, tais como: boom, ps-boom, novo boom, boom junior, etc., j que isolam a literatura do seu processo de evoluo e dos cmbios polticos, sociais, econmicos, ideolgicos que vive a sociedade e que influem diretamente nas propostas estticas. Palavras Chave: boom, ps-boom, Romance Latino-americano Contemporneo.
O COMPONENTE CULTURAL NO LIVRO DIDTICO DE LNGUA ESPANHOLA

DANIEL SOARES MARIA JOYCE PAIVA MEDEIROS SHIRLEY DE SOUSA PEREIRA O presente trabalho tem como objetivo analisar como esto abordados os componentes culturais nos livros didticos do 5 ao 9 ano da coletnea intitulada Espaol Entrate! das autoras Ftima Aparecida Cabral Bruno, Margareth Artacho Mendes e Silvia Aparecida Ferrari de Arruda da Ed. Saraiva, 2009. A anlise do trabalho tem o propsito de responder s seguintes questes de pesquisa: Ser que o componente cultural so encontrados em todas as sries dessa coletnea, conforme determina o Marco Comum de Referncia da Europa (MCER) e os parmetros curriculares nacionais (PCN) em lngua estrangeira? Esse h a presena desses componentes, como so sugeridos pelos PCN? Alm disso, tambm iremos analisar como esto distribudas as questes de iconicidade relacionada aos rudimentos culturais, em que o cone representa a relao de semelhana estabelecida entre o signo e a realidade exterior, ou seja, as imagens esto associadas ao texto, assim como, as possveis carncias acerca desses elementos existentes nesses materiais no processo de ensino e aprendizagem. Para isso, iremos analisar os quatro
exemplares com o intuito de observar se h a ocorrncia de elementos culturais de pases em que tm o espanhol como lngua oficial nessa coletnea. Assim, essa pesquisa buscar fundamentao na ferramenta de referncia para a metodologia de aprendizagem e ensino das lnguas vivas (MCRE), nas orientaes didticas fornecidas pelos PCNs e as caractersticas de iconicidade (vargas 2012) presentes nesse material didtico. A deciso de trabalhar com o livro didtico em espanhol vem motivada pela presena constante desse instrumento no dia-a-dia das escolas e pela crescente discusso e questionamentos a cerca do ensino da cultura nas salas de lnguas estrangeiras. Frente ao exposto, obtivemos como resultados parciais da nossa anlise que no h elementos culturais suficientes em todos os exemplares e que estes, quando aparecem, se mostram de forma descontextualizada e pouco explorada. Palavras-Chave: PCNs, Iconicidade, componente cultural, MCER.
A UTILIZAO DE MDIAS NO PROCESSO DE ENSINAGEM DA LNGUA ESTRANGEIRA/ESPANHOL

DANIELA CHAGAS OLIVEIRA RESUMO: Educao implica em comunicao, motivo pelo qual deve estar associada a mecanismos de interatividade, no s entre os sujeitos do processo de ensinagem (alunos e professores), mas tambm contemplar as tecnologias de suporte que integram a realidade circundante dos referidos sujeitos. Desde os dispositivos clssicos, com menor capacidade de interatividade, a exemplo do Cinema, da televiso e dos dispositivos analgicos de vdeo, at os mecanismos de interatividade digital (em tempo real), capitaneados pelos smartphones, encontramos a formao de um Imprio da Tecnologia, inaugurando espaos capazes de formar verdadeiras comunidades de aprendizagem, conectadas em rede, pela internet, mas subaproveitadas pelos modelos de ensino formal. A possibilidade de integrao das diversas mdias pela internet, sobretudo com o advento das redes mveis, so tendncias com grande capacidade expressiva nos dias de hoje. As tecnologias a elas associadas facilitam a interao, o intercmbio de conhecimentos e a colaborao mtua entre os conectados, mas no se mostram capazes de resolver problemas de base, visto que so meras mdias, meios,
mecanismos, instrumentos disponveis aos indivduos que podem buscar aplicao diversa para as suas funes. A Educao formal, por exemplo, enfrenta uma crise que mina suas bases por no conseguir conquistar e manter a ateno dos estudantes em torno dos seus contedos. O problema est no meio. Os livros e demais recursos didticos perdem flego e espao pela falta de interatividade, ao mesmo tempo em que as escolas e professores se mantm resistentes ou ignorantes acerca da utilizao das tecnologias interativas. Sendo a Educao um processo que tecnicamente permite facilitar e expressar a comunicao em nveis cada vez mais aguados entre todos os participantes, especialmente professores e alunos, percebido que a Escola precisa se aliar aos recursos que fazem parte do campo de interesses dos estudantes para motivlos a aprender os contedos formais, com a aplicao de meios digitais. Perguntas acessrias, no entanto, se mostram imprescindveis: (1) os docentes esto qualificados para lidar com a utilizao de tais tecnologias? (2) como os discentes reagem possibilidade de utilizao dos mecanismos digitais em sala de aula? (3) como as tecnologias se mostram adequadas ao ensino de Lngua Estrangeira/Espanhol para alm das modalidades de EAD? Ora, a obteno de conhecimentos especficos sobre diferentes mdias rdio, tev e vdeo, impressos e informtica faz emergir a idia de testar o uso destas possibilidades no desenvolvimento estratgico de situaes de ensino para motivar pedagogicamente os estudantes. A falta de motivao dos estudantes para o estudo, particularmente o de Lngua Estrangeira/Espanhol, mesmo nos casos em que se verifica a aplicao de recursos tecnolgicos, destaca a importncia de abordar a integrao das mdias em um momento histrico no qual, para alm do alcance tecnolgico, a abordagem especializada, limitada exclusivamente a uma mdia, restringe o campo de atuao docente e limita o universo do interesse dos estudantes, comprometendo a eficcia do ensino em sala de aula. PALAVRAS-CHAVE: Mdias. Ensinagem. Lngua Estrangeira/Espanhol.
ENSINO DE LNGUA ESPANHOLA: UMA PRTICA INOVADORA

DANIELA TEREZINHA ESTECHE MACIEL Este trabalho tem como objetivo apresentar a proposta de ensino da lngua espanhola desenvolvida em uma escola pblica da cidade de Ponta Grossa- Paran a partir de um projeto
PIBID espanhol da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Todas as aes desenvolvidas so articuladas a partir do referencial terico proposto no projeto, o qual se relaciona teoria dos gneros textuais baseada nos estudos de Bakhtin (2003) e Marcuschi (2008), aos conceitos de cultura e diversidade cultural apresentados nas diretrizes curriculares de lngua estrangeira (LE) do Paran (2008) e aplicao da Lei 10.639 para o ensino da lngua espanhola. Para colocar um ensino de espanhol condizente com os preceitos estabelecidos, o PIBID Espanhol UEPG desenvolveu a seguinte metodologia: estudos tericos sobre as temticas fundamentais do projeto e, depois, a elaborao de um livro didtico (LD) que, em sua primeira edio, composto por oito sequncias didticas (SD) que abrangem todos os aspectos necessrios para uma aproximao terico-prtica e, ainda, contempla as habilidades de leitura, escrita e oralidade em lngua espanhola. Como resultado, este LD encontra-se em aplicabilidade h um semestre em nove turmas de ensino mdio da escola de atuao do projeto PIBID. possvel constatar um ensino-aprendizagem da lngua espanhola como algo palpvel para os alunos, com situaes reais e contextualizadas; relacionando aspectos da diversidade cultural dos pases de lngua espanhola bem como a contribuio da cultura africana para estes pases e percebendo que aprender uma lngua estrangeira muito mais que aprender o cdigo lingstico. Isto se torna possvel a partir do referencial terico utilizado relacionando-se com a prtica de sala de aula. Portanto, o ensino da lngua espanhola em contextos regionais como o caso, uma escola de periferia da regio de Ponta Grossa - PR pode atingir novos horizontes, com uma proposta inovadora onde se articule teoria e prtica. Palavras-chave: lngua espanhola; ensino; teoria e prtica.
LEITURA E COMPREENSO DE TIRAS EM AULAS DE ESPANHOL PARA ADOLESCENTES

DANIELE DA SILVA LIMA ELSON DA SILVA FARIAS
A leitura parece aos olhos de muitas pessoas, uma atividade simples e na maior parte das vezes, utilizada apenas como objetos de prazer e instruo. Muitos julgam a leitura como um processo de olhar e decodificar a mensagem escrita para compreender o que est no texto. O ato de ler, mesmo com toda a tecnologia colocada ao alcance do ser humano hoje, uma prtica indispensvel em qualquer meio e constitui um dos fatores essenciais para aquisio do conhecimento. A escolha do gnero tiras devido a sua caracterstica, pois em cada narrativa, apresenta um discurso com temticas variadas e cotidianas, o que permite ao aluno-leitor se reconhecer no personagem, verificar situaes semelhantes em sua prpria vida, levando-o a uma compreenso ativa e crtica da realidade atual do mundo. Alm disso, este gnero contribui para o engajamento discursivo do aprendiz, uma vez que destaca contextos e valores culturais que oferecem oportunidades para que haja uma ampliao sobre o conhecimento de mundo social e provocam reaes do pblico em geral por tratar de temas universais. Outro fator relevante a familiarizao dos alunos com este gnero em Lngua Materna (doravante LM), o que facilita uma transposio para a Lngua Espanhola (doravante LE), e proporciona uma relao entre as identidades locais e universais. O processo ensino-aprendizagem da LE deve se constituir em uma atividade significativa para alunos e professores, criando possibilidades de negociao e engajamento discursivo na lngua-alvo que faam com que esta no seja somente um instrumento para compreender o mundo, mas principalmente para interagir com e agir sobre ele, promovendo, dessa forma, a construo do pensamento crtico e da cidadania, por este motivo tal relevncia no uso de tiras nas aulas de espanhol, principalmente voltado ao pblico adolescente. Assim, a proposta desta comunicao foi com o foco voltado leitura e compreenso de texto, a partir de uma atividade didtica com a utilizao do gnero tiras com variados temas e personagens e sua aplicao aos alunos de uma escola pblica de ensino fundamental. Palavras Chave: leitura, compreenso leitora, gnero textual
LITERACIDAD CRTICA EN UN VIEJO QUE LEA NOVELAS AMOR: CLASES DE E/LE PARA SECUNDARIA
DANIELE MENDONA DE PAULA CHAVES Creemos que la literacidad crtica viene contribuir para la construccin de una compresin e interpretacin de la realidad, de uno mismo como miembro de una sociedad y de las prcticas sociales a desarrollar, lo que nos plantea las Orientaes Curriculares (2006) cuando resalta la funcin social de la enseanza de lenguas extranjeras y la formacin y cambio de actitudes proporcionadas por el contacto con el otro, teniendo en cuenta que para el efectivo aprendizaje de un idioma, el individuo no puede ignorar la sociedad a que esta lengua esta sometida ni tampoco sus ideologas y estructuracin de poder. Esto puede llevar a desarrollar un aprendizaje significativo en el alumno en el sentido de que esta persona reflexione sobre la lengua y la sociedad en que esta lengua se conforma, asimismo desarrollando a su vez una reflexin crtica en relacin a su propia sociedad. Con estas concepciones como bases para la formacin critica de los aprendices de lenguas, en este caso, la lengua espaola, el propsito de nuestra investigacin fue trabajar la literacidad crtica a travs del libro Un Viejo que lea novelas de amor, donde desarrollamos un trabajo con el uso de la literatura latinoamericana en clase de E/LE en una escuela de enseanza secundaria en Belo Horizonte- MG. Nuestro trabajo, adems de trabajar aspectos culturales con relacin a la Amazona Ecuatoriana y brasilea, se ha centrado en hacer con que los estudiantes relacionaran y reflexionaran sobre los aspectos ledos con la realidad conocida por ellos. Para tanto, trabajamos clases expositivas y aplicamos estrategias de comprensin lectora que pudieran facilitar la aproximacin entre el alumno a la temtica de la obra. Las bases tericas que suportan esta investigacin se centra en el estudio de temas como literacidad crtica, lectura literaria, metodologa de enseanza de E/LE, adems de anlisis de procedimientos de comprensin lectora en una lengua extranjera. Finalmente pretendemos con ese trabajo exponer los resultados al trabajarse la literacidad crtica en clase a travs de un texto literario. Palabras-clave: Literacidad Crtica; Lectura Literaria, Enseanza de lenguas;
A VARIAO LINGUSTICA NAS AULAS DE ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA

DENISIA KENIA FELICIANO DUARTE LIVYA LEA DE OLIVEIRA PEREIRA Com a abordagem comunicativa no ensino de lnguas, o ensino das variedades muito importante para o aprendiz, posto que proporcionar ao estudante de Lngua Estrangeira o estudo da diversidade lingustica. Dessa forma possibilita que ele conhea um leque de possibilidades de uso da lngua e o ajuda a entender as variedades pertencentes a diversos pases de Lngua Espanhola. Acredita-se que atualmente exista o trabalho com a variao nas aulas de Espanhol como Lngua Estrangeira- E/LE, porm de modo superficial, o que limita o aluno ao estudo mecnico de estruturas descontextualizadas da lngua. Este trabalho tem como proposta investigar junto a professores e alunos da Casa de Cultura Hispnica-UFC como se d o ensino da variao lingustica nas aulas de ELE, analisamos a sua abordagem por parte dos professores e destacamos a sua importncia nas aulas de ELE. Atravs de entrevistas com questionrios distintos aos professores e alunos dessa instituio estabelecemos comparaes entre as respostas de acordo com os seus respectivos nveis. Mediante essa anlise, elaboramos propostas para o ensino da variao lingustica neste contexto educacional. Desse modo, esperamos contribuir para uma comunicao mais eficaz entre os aprendizes. Deram suporte nossa proposta as consideraes tericas de Fernndez Moreno (2000, 2010), Labov (1972, 1978 e 2003), Bugel (1999), Santos (2002, 2005), Rodrigues (2005), Kraviski (2007) e Pontes (2009, 2012) e Mollica (2003), sobre variao, mudana e ensino. Tudo isso nos parece importante para desfazer mal entendidos com relao escolha ou no de determinada variedade, pois os estudantes de ELE se depararo com outras variedades da Lngua Espanhola distintas da enfatizada pelo seu professor em aula e tero que decidir qual ele ir utilizar e em quais contextos devem usar uma ou outra variante. Devido a isso, conveniente que eles conheam um pouco das distintas variedades, evitando futuros preconceitos lingusticos. Palavras - chave: LNGUA ESPANHOLA, VARIAO LINGUSTICA, ENSINO DE E/LE.
TICS: UNA HERRAMIENTA FACILITADORA EN EL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIN AUDITIVA DE
E/LE.
DANIELLE NOBERTO QUEIROZ La revolucin tecnolgica de la informacin promovi nuevos rumbos en la sociedad en el mbito socio-econmico cultural, pero tambin en la educacin, visto que en este momento nuevos desafos son impuestos en esta rea, como nuevas concepciones acerca de la naturaleza de los saberes, nuevas vivencias en las prcticas escolares y nuevas investigaciones cientficas para el desarrollo de la enseanza. Por esa razn, es necesario hacer un estudio sobre la integracin de las diferentes tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua espaola, pero especficamente haciendo alusin al uso de las TICs en el desarrollo de la comprensin auditiva. Es importante enfatizar que esa destreza es muy compleja y merece una atencin especial, porque escuchar es un proceso de interpretacin de los sonidos producidos oralmente, lo que su vez, implica en distinguir los fonemas de la lengua espaola, luego, el alumno debe ser capaz de comprender e interpretar todo lo que oye. Delante de eso, es necesario presentar esta temtica, cuyo objetivo es explanar a respecto de las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje de E/LE como una estrategia didctica para desenvolver la destreza de la comprensin auditiva. Para el desarrollo de este artculo, la metodologa utilizada fue una investigacin bibliogrfica, y fueron consultados los estudios de los siguientes autores: ARRARTE (2011), BERGES (2008) y LITTLEWOOD (1998) entre otros, adems de consultas en internet que sirvi de base para la construccin de los argumentos, con finalidad de obtener resultados favorables en la enseanza de espaol a travs del auxilio e integracin de las TICs. En suma, la unin de las TICs con la compresin auditiva proporciona un aprendizaje dinmico, y como consecuencia facilita la adquisicin de esa lengua extranjera. Pues, la compresin auditiva es una destreza que engloba un proceso intelectual complejo, luego, las Tics vienen como un gran facilitador para el desarrollo de la comprensin auditiva. Adems, las Tics slo tienen a aadir en ese proceso de enseanza-aprendizaje, ya que ellas fornecen elementos que auxilian en la adquisicin del conocimiento de la lengua espaola, con eso, ser posible amenizar las dificultades presentes de la comprensin auditiva de esa lengua extranjera. Palabras Llave: Comprensin auditiva, enseanza, tic.
AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO NO ENSINO DISTNCIA DA LNGUA ESPANHOLA

DANIELLE PENA SANTOS IRIS ANITA FABIN RAMREZ Constamos que a internet o principal foco da pesquisa em relao Educao a Distncia (EAD) o uso das tecnologias da informao e comunicao (TIC). Portanto, precisamos elaborar os materiais didticos que utilizem a internet como meio que facilite que as pessoas aprendam a lngua espanhola, pois a internet um dos grandes agentes de mudanas em relao aprendizagem desde o fim do sculo XX, sendo assim proporcionar uma mudana cultural, ou seja, as pessoas sofrero mudanas em sua linguagem atravs da aquisio de outro idioma. Como sabemos a maioria das pessoas utilizam com frequncia a internet, tem uma infinidade de conhecimentos a serem adquiridos atravs das pesquisas que so realizadas na mesma. Podemos constatar que nas aulas de Educao a Distncia (EAD), aproveitado o conhecimento prvio que as pessoas j possuem, para direcionar os objetivos a serem alcanados no ensino da lngua espanhola. O professor-tutor da Educao distncia, elabora vrias atividades e materias sobre a lngua espanhola disponibilizada na rede para que as pessoas, atravs de instrues claras e organizadas de forma concisa direcionem seu estudo de forma autnoma. Ento as pessoas que esto realizando o curso devero estar conectadas internet, em sua casa, em uma biblioteca pblica ou ainda no local que sejam disponibilizados as aulas presenciais da lngua espanhola, que tenham laboratrio de informtica aonde os estudantes tenham acesso internet. Em seguida, os alunos realizaro seus estudos e respondero suas atividades, depois enviaram para o professor-tutor no e-mail que for disponibilizado no curso. Durante a realizao do curso sero disponibilizados os encontros presenciais para os estudantes, com a finalidade que os mesmos esclaream suas dvidas e que tambm possam interagir atravs das conversas em espanhol com as outras pessoas que fazem o curso, como forma de praticar o idioma que est sendo aprendido. Diante da tecnologia, temos que compreender na Educao a Distncia (EAD) que a internet a principal ferramenta a ser utilizada que devemos primeiramente ter o domnio da mesma, para que possamos interagir com os estudos que forem sendo disponibilizados na rede no decorrer do curso da lngua espanhola e podemos verificar que com as constantes tecnologias
que surgem, por exemplo: tabletes, celulares com internet, dentre outras, visam facilitar o acesso a novos conhecimentos. Palavras- Chave: Tecnologia de Informao. Ensino. Lngua Espanhola.
AMRICA: EDN DEL SIGLO XXI

DAVID GARCA GARCA Cuando Cristbal Coln avista por primera vez las tierras americanas, se encuentra ante una realidad imprevisible que tendra que describir de acuerdo con sus intereses, expectativas del destinatario, quiz las lecturas previas como sugiere Pastor (1984), y el impacto que le produce aquel encuentro. Algunas de sus concepciones se han perpetuado hasta hoy en el imaginario de gran parte de la poblacin (principalmente europea), llegando a veces a identificar toda la realidad del lugar con una idea previamente forjada. El presente artculo pretende mostrar cmo algunas de estas imgenes escritas de Amrica, concretamente aquellas que dibuj Coln en la Carta dirigida a Luis de Santangel, as como sus posteriores representaciones iconogrficas, han arraigado en el imaginario europeo, mantenindose en vigor actualmente. Para ello, se utilizan, entre otras, las apreciaciones de OGorman (1998) sobre la invencin de Amrica y las de Centurin Lpez (2011), que relaciona el tema del Almirante con la triple mmesis de Paul Ricoeur. Las percepciones de Coln que figuran en su Carta sobre el llamado Nuevo Mundo han sido conceptuadas en el trabajo como mitos, atenindonos a las definiciones de la RAE (2001) y a las consideraciones de Eliade (1981). La Carta, que en sus orgenes dentro de la literatura colonial, tena, entre sus principales funciones, la de inventariar las riquezas del llamado Nuevo Mundo (Pastor, 1984) ofreciendo una imagen de Amrica para Europa parecida a la de un gran almacn (Mignolo, 1982), habra extrapolado sus propsitos iniciales con el transcurso de la historia, transcendiendo en el tiempo y en el espacio, y adoptando una nueva funcin, mitopotica (cf. Oviedo, 1995), debido a las diferentes circunstancias histricas. Cabe indicar que se han utilizado fotos como referencia para justificar el argumento del artculo, las cuales se han extrado de agencias de viajes, internet, etc.Por otro lado, este trabajo se justifica por llevar al lector hacia la reflexin sobre la influencia de la literatura en el proceso de configuracin de los referidos mitos y su impacto en la formacin de las culturas,
principalmente hispnicas, pudiendo transferirse fcilmente el razonamiento a cualquier otro contexto cultural. Se responde as en parte a una de las preguntas que algunos estudiantes suelen hacer a los profesores: para qu estudiar literatura? Por otro lado, los resultados inmediatos de la investigacin apuntan hacia la persistencia, en Europa y tambin en Amrica, de algunas de las idealizaciones recogidas por Coln en su Carta. A largo plazo, tambin podramos hablar de la concienciacin de los estudiantes sobre el papel de la literatura en sus estudios y en la vida.En definitiva, con el paso del tiempo, los textos coloniales y, en particular, la Carta del Almirante han ido ganado significacin para nuestra cultura occidental (Mignolo, 1982), pasando no slo a ser aceptado hablar de literatura colonial, sino que estos constituyen una herramienta fundamental para entender la realidad del presente en el mundo hispnico. Por ello, quiz tambin acaban convirtindose en textos mticos. Palabras clave: mitos, literatura colonial, Amrica.
GALLEGO Y ESPAOL DE GALICIA: INTERFERENCIAS EN CONTEXTO DE

DIGLOSIA
DAVID RODRGUEZ LORENZO Galicia es una de las 17 comunidades autnomas que conforman Espaa. Tiene una extensin de cerca de 30.000 km2, y est situada en el noroeste de la Pennsula Ibrica, justo al norte de Portugal. Posee un idioma propio estrechamente emparentado con el portugus, el gallego, que desde hace alrededor de 600 aos convive en el territorio con el espaol. Por motivos histricos esta convivencia non se ha venido dando en igualdad de condiciones para una y otra lengua, dando lugar a una diglosia de tipo dinmico. El contacto cotidiano entre ambos cdigos, en buena medida empleados por los mismos hablantes, dej hondas huellas tanto en el gallego como en el espaol tradicionalmente hablado en Galicia. Numerosos trazos fonticofonolgicos, morfosintcticos y lxicos fueron transferidos en una y otra direccin. Resulta interesante, tanto desde un punto de vista sociolingstico como geolingstico, analizar la desigual distribucin que presentan los distintos fenmenos de interferencia. Por ejemplo, ciertas soluciones morfosintcticas gallegas (con vigor en el espaol de Galicia), como la no existencia de la preposicin a en la perfrasis temporal de futuridad ir + (a) + infinitivo, son consideradas vulgarismos; sin embargo, por otra parte, muchas soluciones lxicas espaolas son
aceptadas en el gallego popular como formas de prestigio, o al menos eso demuestra su rpida expansin en el territorio a lo largo del siglo XX. Vistos los resultados de la coexistencia de gallego y espaol y las caractersticas del contexto en que se da, es inevitable compararlos con los producidos en situaciones de contacto entre espaol y portugus. Ejemplos de esto pueden ser los interlectos llamados barranquenho y froiteirio, con origen en el sur de Portugal y norte de Uruguay, respectivamente. Una aproximacin a estos dos casos permite evaluar las similitudes y diferencias con el gallego, teniendo en cuenta que los tipos lingsticos son prximos, pero las circunstancias sociopolticas son bien distintas. Palabras clave: gallego, espaol, diglosia.
ESPANHOL PARA CRIANAS NA REDE PBLICA DE CASTANHAL PA: ESTUDO DE CASO E INTERFERNCIA
DAYANE CARDOSO GOMES DA SILVA IVAN PEREIRA DE SOUZA Resumo: O Ensino de lngua espanhola sofreu uma ascenso muito grande desde a dcada de 1990 at os dias atuais, principalmente com a implantao da lei 11.161/2005 que transforma em obrigatoriedade o ensino de espanhol nas escolas brasileiras de nvel mdio, sendo facultativo no ensino fundamental. Na cidade de Castanhal - PA, as escolas no somente de ensino mdio (estaduais), assim como as de educao bsica (municipais) adotaram o espanhol como componente curricular obrigatrio. Esse fato mostra claramente a expanso da lngua espanhola no Par, que representa um grande avano no ensino da lngua. Porem, podem ocorrer algumas dificuldades na implantao do projeto, j que h carncia de profissionais qualificados na rea, pois muitas escolas contratam profissionais de outras disciplinas como ingls e portugus. Por ser um campo novo de investigao, j que a cidade de Castanhal-PA pioneira no ensino de lngua espanhola para crianas a partir do 1 ano do ensino fundamental. Esta pesquisa tem como principal objetivo descrever como acontece esse processo de ensino da lngua, alm de mostrar quais as dificuldades encontradas pelo profissional atuante na escola municipal de Castanhal Jos Joo e que atividades so mais frequentes nas suas aulas assim como o mtodo utilizado pelo professor em questo. Para isto, a presente pesquisa se apoia em diversos autores
renomados que abordam o desenvolvimento infantil (Piaget e Vygotsky); teorias de aquisio de lngua materna e aprendizagem de lngua estrangeira (Baralo e Krashen) e o ensino de espanhol para crianas que o foco de pesquisa de (Rinaldi e Fernandez). Esta pesquisa, tambm tem o objetivo de desenvolver atividades que ajudem a desenvolver nos alunos aspectos cognitivos, sociais, lingusticos e culturais, visando formao do aluno como cidado, pois atravs do conhecimento de outras lnguas diferentes da lngua materna, a criana poder desenvolver o respeito e tolerncia ao que lhe vier a ser diverso. Apontamos ainda, que todas as atividades que sero colocadas em prtica em sala de aula tero como componente principal o ldico, j que este se apresenta como uma ferramenta eficaz no ensino de lnguas, principalmente, quando o pblico so as crianas. Palavras-chave: Educao; Ensino/aprendizagem de E/LE; espanhola para crianas
LOS VALORES SOCIALES DE LA EDAD MEDIA PRESENTADOS EN LA CELESTINA

DAYANNA CORREIA LINS TAVARES DANIELLA LIMA DE CARVALHO Este trabalho ver literatura como reflexo dos valores sociais da Idade Media presente na obra de Fernando de Rojas, La Celestina. Atravs dos personagens e suas atitudes que tinham relao com o que acontecia naquela poca de grandes tenses na Espanha. Nossa anlise tem como objetivo considerar as caractersticas das personalidades e seus intelectos, que definem dentro de um discurso as diferenas sociais. Os personagens pertencem a duas classes sociais que prevalecia naquela poca, personagens pcaros, que fazem parte do mundo marginal e os nobres Calixto e Melibea. Reconhecendo o valor social e o novo modelo de sociedade que comeava a surgir naquela poca, a burguesia. Temos como finalidade chamar ateno aos estudantes e interessados em literatura o valor que tem a obra de Fernando de Rojas. Sem esquecer a poca anterior, aproveitaremos para entender o que aconteceu a partir de uma nova perspectiva da modernidade. La Celestina, ao mesmo tempo mostra os avanos de uma sociedade de mudanas ao mesmo tempo em que repreende os personagens que fogem dos dogmas religiosos, implicando em vrias interpretaes. Retrata a sociedade pr-renascentista, na qual as pessoas valorizam a si mesmas e o capitalismo em detrimento dos valores espirituais, o
antropocentrismo acima do teocentrismo. O contrrio do que era vivenciado na idade mdia. A obra retrata fatos que ocorreram no sculo XV, que segundo Jos Antnio Maravall (2003: 1) foi um dos momentos mais interessantes da histria do mundo europeu, por ser um perodo rico e variado culturalmente com o fim do medievo. poca na qual a sociedade sofre cmbios, novas valoraes da vida, busca de novas experincias, o homem responsvel por suas condutas, caractersticas do renascimento. Para entender esta ideia, da concepo dos personagens que revelam que cada um mostra a evoluo das pessoas, que se revelam e mostram as mudanas sociais e polticas deste perodo. Palavras chave: Valores sociais. Pr- renascimento. Teocentrismo.
UNA VISIN CONTRASTIVA DEL DISCURSO EN LA CONQUISTA DE AMRICA

DAYSE ALEXANDRE E. A. DE SOUZA ELIZNGELA DE LIMA BORGES JUAN IGNACIO JURADO Esto trabajo tiene como objetivo hacer un anlisis literario de los discursos creados acerca de las acciones de Espaa durante las primeras dcadas de la colonizacin de Amrica. El doce de octubre de 1492, es el primer momento que culturas distintas llegan a Amrica, ms tarde, hubo muchas discusiones al respecto de quin iba a colonizar las nuevas tierras. Entonces, empezaban a surgir los distintos discursos a respecto de la conquista, por un lado el discurso negativo, generalmente hecho por los pases que queran participar del dominio de aquellas tierras, criticando a los espaoles, por otro lado, los discursos positivos, hecho en general por los espaoles, hablando del bien que estaban haciendo por aquella tierra, y sobre todo a los indgenas. Estos actos son conocidos como Leyenda Negra y Leyenda Rosa. Este trabajo ser centrado en un estudio de literatura comparada, observaremos en los textos las opiniones contra los espaoles y sus actos, abordando los aspectos sanguinarios e inhumanos de la conquista, las masacres, las violaciones, los engaos, el esclavismo y otros asuntos. Como tambin las justificativas examinadas desde un punto de vista ms ameno, un retrato en el cual los espaoles valorizan la colonizacin y la evangelizacin de los indgenas como principal argumento. El
trabajo fue producido a partir de lecturas de textos literarios y de textos crticos que discutan el contexto histrico del ocurrido en la colonizacin de Amrica. Entre Los autores que utilizamos como embasamiento terico para la elaboracin del trabajo son: Bartolom de Las Casas, Gormara y Cristbal Coln, que escribieron algunos textos considerados literarios. Adems algunos crticos como: Julin Juderas, Octavio Paz, Jos Morales, Juan Carlos entre otros. En nuestro estudio ser observado el contraste entre los dos discursos, el negativo y el positivo, haciendo un anlisis de la construccin discursiva basada en la literatura de aquella poca hasta los das de hoy, observando como la literatura se pone al servicio de una causa. Concluimos que los relatos de la historia son importantes para la construccin de las creencias, en la descripcin de nuestra historia, tenemos que estudiar a partir de una visin crtica de los hechos, pues, en algunos textos es posible analizar factores positivos, mientras que en otros hay factores negativos. Por fin, es posible percibir, que las crticas narrativas a respecto de los actos de Espaa sobre Amrica repercuten hasta los das de hoy. En las escuelas se estudian los acontecimientos de esta poca de forma ms neutra, en los libros didcticos hablan de la Conquista como que Cristbal Colon descubri Amrica, sin hacer ninguna crtica a lo que realmente ocurri. Palabra-clave: Acciones de los espaoles. Anlisis del discurso. Estudios coloniales.
A FABRICAO DA REALIDADE A PARTIR DA PRXIS DAS PERSONAGENS NO CONTO EL VIAJE HACIA EL MAR
DBORA ALMEIDA DE MORAIS SAMANTHA LIMA DE ALMEIDA Apesar de ser considerado um grande escritor dentro dos limites de seu pas, Juan Jose Morosoli (n. 1899; f. 1957) no teve grande difuso fora dele. Nascido em Minas, cidade localizada a 120 km de Montevidu, construiu uma obra pequena, mas slida: duas novelas (Muchachos e Los Albailes de los Tapes) e vrios contos cuja temtica recai sobre os marginalizados do campo e da cidade, os viventes, os seres annimos sem formao intelectual e sem expectativas de vida. Neste trabalho, analisamos o conto El Viaje Hacia el Mar atentando para a relao existente entre a realidade extralingustica do mar com o modo pelo qual a percepo individual influencia na fabricao da realidade, condicionada, antes de tudo, pelo conhecimento cultural
prvio das personagens presentes na narrativa. Trata-se da perspectiva que Villanueva chama de construcionista (VILLANUEVA, 1992, p. 52). Tomando como legtimo que o modo da percepo est indissociavelmente ligado compreenso do mundo, a percepo depender, sobretudo, de uma construo e de uma prtica social. Nessa senda, faculta-se a possibilidade de se conhecer a realidade extralingustica por meio da representao dos signos. Considerado essa premissa e a partir da natureza da enunciao da personagem ficcional, objetivamos investigar a multiplicidade de representaes da realidade dentro da narrativa ficcional. Como fundamento problematizao supracitada, lanamos mo de Blikstein (2003), que permite elucidar, no discurso ficcional, a mltipla compreenso do referente (o mar). Visitaram-se, ainda, Brait (1998) e Candido (1998), que facultam entender a caracterizao da enunciao na fala das personagens e como os prprios entes so construdos. Os resultados do estudo apontam para a abordagem, no conto, das representaes a partir da experincia pessoal das personagens ao depararem com o mar. Quando expem verbalmente as sensaes despertadas pela viso do mar, acabam por caracterizar a realidade como um produto da percepo cultural, tornando possvel atribuir-se lngua a funo de molde da cognio e do pensamento. Nesse sentido, possvel inferir que compete ao indivduo recorrer linguagem para materializar e compreender a significao escondida entre a prxis e o referente. Como o processo de conhecimento regido pela interao entre as prticas culturais, a percepo e a linguagem, o referente ser elaborado por meio de um sistema perceptivo, que, emparelhado a uma prtica social, definir previamente a realidade a partir de uma rede de esteretipos culturais reforados pela linguagem, motivando, dessa maneira, a percepo. Palavras-chave: El Viaje Hacia el Mar; Juan Jos Morosoli; Realidades.
LA DOBLE FACE DE: LOS CREPSCULOS DEL JARDN - EL PAUELO (LEOPOLDO LUGONES).
DBORA OLEGRIO DE LIMA SILVA MICHELE DA SILVA FONTE Leopoldo Lugones (1874- 1938) es uno de los poetas del Modernismo Hispanoamericano que pertenece al momento llamado Culminacin que designa una de la tres etapas del desarrollo
de este movimiento literario que surge a fines del siglo XIX, que juntamente con los dems autores del Modernismo Hispanoamericano buscan un lenguaje propio de sus orgenes, incluso en su temtica el autor mira a su alrededor para componer sus obras. Este presente trabajo tiene como objetivo analizar el poema Los Crepsculos del Jardn El Pauelo (Leopoldo Lugones), la doble face que el autor presenta en sus obras, que por medio de una poesa espacial se refiere al espacio o al sitio en que se encuentra algo que el autor quiere decir de manera subjetiva en que expone situaciones, hechos que son relacionados con las actitudes del ser humano, y los espacios de la naturaleza haz referencia a los placeres del hombre y mujer. Por medio de una visin metafrica Lugones hace una proyeccin al respecto de las cosas que lo rodea, incluso la naturaleza. En primer lugar definimos el concepto de poesa espacial de acuerdo con Julio Requena (2005). En seguida analizamos el presente poema en dos partes: la primera hablando de la transformacin de nia mujer: las actitudes del ser humano; la segunda sobre la relacin sexual entre el hombre y mujer: los placeres de una relacin sexual, tomando por base del nuestra anlisis el tema del poema por medio del libro de Smbolos de Jean Chevalier (1986). Por fin, concluimos que el poema Los Crepsculos del Jardn El Pauelo (Leopoldo Lugones) posee un sentido de ambigedad en que al principio nos remite a algo sencillo, ingenuo, pero con un anlisis ms detallado podremos percibir que l se utiliza de espacios naturales, de metforas y hace referencia a la mitologa griega para hablar de las relaciones sexuales. Palabras- clave: Lugones Ambigedad Metforas
RELATOS DE VIVNCIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE ESPANHOL NO PROEJA DO CTISM/UFSM

DEISE BITTENCOURT FRIEDRICH Este trabalho traz uma reflexo sobre o ensino do espanhol e a formao da identidade em turmas do PROEJA - Programa de Integrao da Educao Profissional do Ensino Mdio na Modalidade Educao de Jovens e Adultos, do Colgio Tcnico Industrial da Universidade Federal de Santa Maria CTISM/UFSM. O PROEJA foi institudo pelo Governo Federal por intermdio do Decreto n 5.840/2006, e inserido no CTISM nos Cursos Tcnicos em Eletromecnica em outubro de 2007. O curso integrado com durao de 3 anos mais o estgio
obrigatrio, que realizado concomitantemente ao ltimo semestre. Atualmente, encontra-se na sexta turma dessa modalidade e, a lngua estrangeira, no caso o espanhol umas das disciplinas integradoras do curso. Nesse sentido, temos como objetivo principal mostrar as vivncias de ensino-aprendizagem de uma LE a partir das necessidades de comunicao dos aprendizes nas especificidades tcnicas e a relao com a formao da sua identidade. O corpus que compe esse trabalho constitudo de 20 relatos dos alunos realizados nas aulas de Lngua Espanhola. A anlise congrega aspectos da subjetividade na lngua e, atravs dos tericos Benveniste e Bakhtin buscamos ancoragem em relao noo de linguagem, sentido e identidade nos relatos desses alunos de PROEJA em experienciar suas vivncias do mundo do trabalho em lngua espanhola. A subjetividade o fio condutor da lngua em uso e capaz de conduzir-nos como sujeitos que se marcam em seus discursos pelo enunciado. Bakhtin nos diz que devemos considerar que todas as atividades humanas esto relacionadas utilizao da lngua e que cada apropriao condicionada por uma srie de fatores como o domnio discursivo, as condies especficas e finalidades comunicativas; na realidade, os enunciados apresentam configuraes prprias, relativamente estveis constituindo-se em diferentes gneros discursivos. Assim, os resultados indicam que a experincia na lngua reveladora de uma identidade discursiva em que os sujeitos se inserem nos enunciados evidenciando marcas de subjetividade em lngua espanhola que so registros marcantes na formao da identidade desses aprendizes. Palavras chave: Ensino tcnico, Espanhol, Identidade, PROEJA.
ENSINO-APRENDIZAGEM DE ESPANHOL PARA GUIAS DE TURISMO E MONITORES DO CARNAVAL: O CASO DO PRONATEC IDIOMAS NO IFBA CAMPUS SALVADOR
DEISE VIANA FERREIRA Este trabalho tem por objetivo socializar a experincia de ensino-aprendizagem de Espanhol como lngua estrangeira para guias de turismo e monitores do carnaval no Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego PRONATEC, na modalidade Idiomas, em SalvadorBahia, realizado no segundo semestre de 2012, pelo Instituto Federal da Bahia, Campus Salvador, em parceria com a Secretaria de Turismo do Estado da Bahia SETUR. O ensino de lngua cumpre importante papel na formao destes profissionais, que atuam diretamente no
eixo turismo e hospitalidade. A necessidade de capacitao destes profissionais urgente, dada a proximidade de trs grandes eventos internacionais que sero sediados no Brasil: A Copa das Confederaes em 2013, a Copa do Mundo em 2014 e As Olimpadas em 2016. Esta realidade eleva a prioridade por parte das polticas pblicas e privadas para capacitao, em lngua estrangeira, dos trabalhadores que atuam no setor de servios no Brasil. Desta forma, o desenvolvimento do trabalho parte da aplicao de atividades relacionadas ao mbito do turismo e da realizao de visitas guiadas, em lngua espanhola, com o grupo de profissionais matriculados no mdulo de Espanhol Bsico do PRONATEC Idiomas. O curso teve durao de 180 horas e foi realizado no formato intensivo, com aulas ministradas em cinco dias por semana, num perodo aproximado de trs meses. A gravao das apresentaes dos estudantes e a anlise das produes textuais permitiram avaliar a competncia comunicativa em espanhol destes profissionais ao trmino do curso, tomando como base os parmetros estabelecidos pelo Marco Comn Europeo de Referncia para as Lnguas. Os resultados sinalizaram que a relao carga horria do curso versus frequncia diria das aulas no aceleraram, na maioria dos casos, o avano de nvel do falante A1 para A2, como esperado pela proposta de formao, mostrando a necessidade da considerao de outros fatores, alm da carga horria e frequncia das aulas no processo de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira. PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Espanhol. PRONATEC Idiomas. Nvel de Competncia Lingustica.
LA IMPORTANCIA DEL TEXTO REFLEXIVO EN LAS CLASES DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA
DEMCRITO DE OLIVEIRA LINS El presente artculo pretende reflexionar sobre la importancia del trabajo con la moral y la tica a travs de textos reflexivos en clases de espaol como lengua extranjera. En un primer momento se presentar datos del aumento de la violencia escolar en Brasil y sus motivos, entre ellos el derrumbe moral y tico de la sociedad que, a su vez, se debe a la falta del trabajo con la moral y tica dentro del ambiente escolar. En un segundo momento se har un breve repaso de los avances educacionales brasileos, y pese a las controversias, se pondr, como un gran
avance en la educacin bsica brasilea en los ltimos aos, la implementacin del ENEM para el acceso a un gran nmero de universidades. Se destacar la forma como se ha venido trabajando la lengua espaola en dicho examen que ha dejado de cobrar el simple conocimiento memorstico y ha pasado a requerir del alumno habilidades relacionadas con la lectura, comprensin e interpretacin de textos; adems, se destacar la posibilidad de utilizacin de este argumento para dar un enfoque mayor al trabajo con textos en clases de espaol como lengua extranjera. Luego, se mostrar las orientaciones presentes en los textos directivos de la educacin brasilea (como los PCNs) en cuanto a la competencia textual, es decir, qu tipos o gneros de textos se nos recomienda que trabajemos. Se verificar que aunque la moral y la tica son mencionadas en dichos textos directivos, no se encuentra claramente en la lista de gneros de texto citada, uno crucial: el texto reflexivo. Se entiende aqu por texto reflexivo aquel que hace con que el lector reflexione sobre un(os) valor(es) moral(es) y tico(s). Se mostrar un ejemplo de texto reflexivo, qu contenidos gramaticales se puede trabajar en dicho texto y cmo se puede abordar la comprensin, interpretacin y, reflexin de valores moral y ticos. Finalmente, se mostrar algunos resultados de trabajos hechos con la moral y la tica en el ambiente escolar, entre ellos el de MENIN & ZECHI (2010). Se espera que este trabajo, adems de contribuir tericamente para el desarrollo del tema propuesto, tambin sea, a la vez, un texto reflexivo. Por tanto, reflexionemos sobre la prctica pedaggica y ms especficamente acerca de la importancia que les estamos dando a la moral y tica en nuestras clases, si es que se la estamos dando. Palabras clave: prctica pedaggica, texto reflexivo, moral y tica.
EL RECONOCIMIENTO DE LOS MARCADORES DEL DISCURSO (MD) DURANTE EL PROCESO DE LECTURA EN CLASES DE E/LE POR ALUMNOS DE 8 SERIE DE FUNDAMENTAL.
DIEGO MICHEL NASCIMENTO BEZERRA Este trabajo trata de los dispositivos de integracin textuales, conocidos tambin como marcadores del discurso (MD). La utilizacin de estos dispositivos por el hablante facilita la compresin del sentido del discurso al posibilitar la cohesin textual por medio de enlaces
argumentativos. Los MD son elementos importantes de la competencia comunicativa en Lengua Espaola y su dominio supone avanzar en el aprendizaje de este idioma. En la perspectiva de la adquisicin del Espaol como lengua extranjera (E/LE), los marcadores integran el acervo de contenidos de enseanza impartidos en sala de clase con el objetivo de desarrollar la competencia comunicativa del alumno. As, este trabajo visa hacer un anlisis de las habilidades de identificacin y compresin de los marcadores discursivos (MD) en textos escritos que los alumnos de 8 serie de fundamental de la red pblica de enseanza de la ciudad de Anajs/PA han adquirido tras cuatro aos de estudios de E/LE. Desde hace 2002, la coordinacin de educacin de este municipio mantiene E/LE en su currculo y adopt el manual Saludos por orientacin del Ministrio da Educao (MEC) donde los marcadores estn disociados en sus apartados. Los estudios relacionados con los MD son muy recientes. Portols (1998a, p. 11) asegura que tales estudios son como las Islas Galpagos, una realidad diferente de la habitual. Este trabajo, por lo tanto, se insiere en el contexto semntico-pragmtico de anlisis del discurso e intenta verificar la compresin lectora donde se quiere que el estudiante reconozca adecuadamente a los MD. As, para mejor comprender la naturaleza conceptual de este trabajo es imprescindible conocer las teoras que subyacen a los MD y su estrecha relacin con la enseanza de lenguas extranjeras. Dentro de un abordaje semntico-pragmtico, el estudio de los conectores de cohesin textual sigue dos orientaciones tericas: La Relevancia y La Argumentacin (Nogueira, 2010). Para la ejecucin del objetivo a que se propone este trabajo, fue realizada primeramente la lectura de la literatura que se refiere a los MD, polticas de enseanza y aprendizaje de E/LE. Despus, el anlisis de los grupos de MD introducidos en los cuatro volmenes del manual Saludos y del relieve atribuido a ellos por sus autores. En el tercer momento, la elaboracin y aplicacin de materiales de evaluacin para ver si los aprendices detectan y comprenden adecuadamente el sentido de los marcadores. Por fin, el tratamiento de los datos de la pesquisa segn las posturas tericas planteadas en el marco terico de este trabajo. En este rumbo, se quiere obtener informaciones sobre la eficiencia de la compresin lectora del aprendiz por medio del reconocimiento adecuado de los conectores argumentativos en textos escritos. As, se supone que a lo largo de cuatro aos de estudios de E/LE, el alumno al fin de la enseanza fundamental sea capaz de detectar, comprender y utilizar los MD que los textos en lengua espaola contienen para una comunicacin agil y elegante.
O PAPEL DA MEMRIA NA OBRA MEMORIAS DE MIS PUTAS TRISTES DE GABRIEL GARCA MRQUEZ.
DIONE MARIA LIMA MONTEIRO O presente trabalho fruto de uma pesquisa desenvolvida no grupo de Pesquisa Literatura, Histria e Memria, desenvolvido na Universidade Federal do Par/Campus Universitrio de Castanhal, e tem como objetivo apresentar os resultados de um estudo sobre o papel da memria na construo narrativa contempornea. Para esse estudo, utilizou-se a obra Memoria de mis putas tristes (2004), ltimo romance do escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez. Este romance aborda a temtica da memria, sendo isso percebido logo nas primeiras leituras desse romance, onde a memria est presente a todo o momento, contribuindo para a (trans) formao do sujeito ps-moderno. Sendo isso, que motivou inicialmente a escolha do tema. Portanto, o objetivo deste estudo consiste em mostrar a importncia da memria na construo narrativa contempornea, atravs da obra de Garca Mrquez. Para a realizao deste trabalho, os procedimentos metodolgicos envolveram primeiramente o levantamento bibliogrfico sobre a temtica, a leitura e anlise dos materiais selecionados e por fim, buscou-se mostrar o ponto de vista de Mrquez sobre a memria na atualidade (ps-modernidade). A fundamentao terica para este trabalho pautou-se principalmente nas ideias de memria de HALBWACHS (1990), de LE GOFF (1990) e SELIGMAN-SILVA (2012), sobre contemporneo nas teorias de AGAMBEN (2009) e sobre a ps-modernidade nas ideias de BAUMAN (1998), HALL (2002) e JAMESON (1996), alm de outros estudiosos que desenvolvem pesquisas nas referidas temticas. Ao debruarmo-nos sobre a obra de Garca Mrquez verificamos que ela marcada pelo uso da memria como aliada do sujeito contemporneo. Portanto, de acordo com os estudos realizados foi possvel concluir que o inominvel narrador/personagem de Memorias de mis putas tristes (2004), em seu espao criativo literrio, representa o sujeito da modernidade tardia, de mltiplas identidades, que busca atravs da memria reconstruir as imagens, ideias e smbolos passados para a partir deles compreender o presente.
Palavras chave: Memria. Narrativa contempornea. Ps-modernidade.
CREENCIAS DE ALUMNOS DE ESPAOL DE LA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR: CAMBIOS DE CREENCIAS ACERCA DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE E/LE.
DORALICE FERREIRA DA SILVA IVAN PEREIRA DE SOUZA Este trabajo investiga las creencias de alumnos ingresos del curso de Letras Espaol de la Universidade Federal do Par, campus Castanhal. Durante los cuatro aos de estudios en el curso de letras espaol, tuvimos contacto con el concepto de creencias, y a partir de eso, pudimos percibir que tanto los alumnos, como los profesores, tienen sus creencias y aun crean otras con las experiencias vividas en su da a da. Con base en esto, surgi este trabajo, con el objetivo de detectar las creencias de alumnos ingresos en el curso de licenciatura en Letras E/LE sobre el proceso de enseanza y aprendizaje de LE, y a partir de la comparacin de estas creencias, con los trabajos de Alvarz (2007) y Barcelos (2007), observar dnde hay cambios con relacin a la concepcin de enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras y el caso especfico del E/LE, tras 6 aos, en comparacin con los resultados presentados en Alvarz (2007) e Barcelos (2007), para, al final, detectar en qu medida estas creencias sufrieran cambios conceptuales en los nuevos estudiantes del idioma espaol. Para lograr cumplir el primer objetivo de esta investigacin, que es identificar las creencias de los alumnos ingresos en el curso de espaol de la UFPA, fue aplicada una encuesta a los alumnos de espaol 2012, teniendo como base los artculos de Ortiz (2007) y Barcelos (2007). Despus, hicimos un anlisis de las encuestas, con el objetivo de identificar las creencias de los alumnos para poder comparar con las creencias presentadas en los artculos de Alvarz (2007) y Barcelos (2007), con el objetivo de cumplir el ltimo objetivo de esta investigacin, que es observar si hay cambios con relacin a las creencias acerca de la enseanza y el aprendizaje de E/LE, tras 6 aos de investigaciones. En un primer momento se puede concluir que hubieron algunos cambios con relacin a algunas creencias, como es el caso del papel de la gramtica en la enseanza de LE; y en otros casos permanecen hasta hoy algunas creencias, como la concepcin del espaol como una lengua fcil para nosotros brasileos, debido a la proximidad existente entre el portugus y el espaol. Adems de los tericos citados arriba, tomamos como base en esta investigacin los trabajos de Silva et.al. (2010), Alvarz (2010), Almeida Filho (1993), Vieira-Abraho (2010).
Palabras-clave: Lingstica Aplicada. Creencias. Enseanza y aprendizaje de E/LE.
UM OLHAR NA ATIVIDADE TRADUTRIA ATRAVS DE UM TEXTO JORNALSTICO DO PORTUGUS PARA O ESPANHOL

DU BARROSO LIMA FARIAS GLADYS DAYANNA O presente trabalho tem como ponto de partida a observao do contrato estabelecido e as estratgias utilizadas para traduzir um texto do portugus para o espanhol lngua estrangeiro (ELE), no momento que passado um texto de uma lngua para outra. No tocante traduo, entende-se que vem sendo objeto de pesquisas e discusses, e ainda de crticas, ao longo dos sculos, e nesse sentido o papel do tradutor est sempre em destaque. A traduo uma habilidade, um saber fazer, que consiste em saber percorrer o processo tradutrio, sendo capaz de resolver os problemas de traduo que se apresentam em cada caso. Assim, ao tentarmos refletir sobre os mecanismos da traduo, estaremos lidando tambm com questes fundamentais sobre a natureza da prpria linguagem no momento em que passamos a utilizar desta capacidade para construirmos significados. No espao de interao de que participa o sujeito, com base na abordagem comunicativa proposta por Corra (1991,2001), buscam-se subsdios para entender a pessoa do tradutor dentro da totalidade deste processo, uma vez que de acordo com a autora, o tradutor desempenha vrios papis: o de receptor do texto de partida, o de produtor e o de revisor do texto de chegada. Durante o processo tradutrio existe um contrato estabelecido entre os envolvidos no ato de comunicao que utilizam de estratgias para que a mensagem seja compreendida. Para isso, a proposta da atividade foi aplicar um texto em portugus retirado de um jornal local Folha de Boa Vista, onde a notcia principal tratava das eleies na Venezuela, regio fronteiria com o estado de Roraima, bem como a escolha de um novo representante daquele pas. Logo, foi solicitado para dois professores do Curso de Letras Espanhol, sendo que um nativo da lngua espanhola e outro no, para que passassem o texto do portugus para o espanhol. Para a realizao da coleta de dados foi utilizada a tcnica Protocolo Verbal, e alm disso, foram
disponibilizados dicionrios de forma que eles pudessem consult-los. Tal tcnica, adaptada por Corra e Neiva (2000) pesquisa da traduo, consiste em solicitar aos sujeitos para ler silenciosamente o texto a ser traduzido, e oralizar o que est sendo escrito e cada vez que tivessem seu ato tradutrio interrompido, explicitassem o motivo da interrupo e tentassem buscar solues para resolver os problemas, nos permitindo ter acesso ao processo metacognitivo envolvido na atividade de traduo. Com os dados provenientes dessa tcnica, tem-se como objetivo analisar quais so as estratgias utilizadas pelos informantes ao traduzir textos em espanhol, bem como, os momentos em que so feitas as interrupes, a retomada ao texto e o comportamento do tradutor durante a atividade proposta. Palavras chaves: Traduo- Estratgias e Comportamento do tradutor
LNGUA ESPANHOLA: A FORMAO DE DOCENTES NO CONTEXTO ATUAL NO MUNICPIO DE TIBAU DO SUL - RN

ECINE FLIX DE LIMA Mediante a Lei n 11.161/2005 que prev a obrigatoriedade do ensino da lngua espanhola com um prazo especfico de cinco anos, houve uma mudana no sistema de ensino brasileiro com relao s lnguas estrangeiras (LEs), em especfico ao ensino do espanhol. Contudo, o presente trabalho tem como objetivo desencadear reflexes acerca da importncia da qualificao profissional, como tambm a necessidade da implementao do espanhol no Ensino Fundamental II nas escolas pblicas do Municpio de Tibau do Sul. Nesse contexto, torna-se imprescindvel a sensibilizao para uma boa formao dos professores, cujo aprimoramento assume papel fundamental, por ser esta, um medicador de aprendizagem e isso ocorre mediante a luta por uma poltica pblica pautada na justia social via educao. Apesar de o aluno ser o principal responsvel pelo processo de aprendizagem, o professor como mediador e facilitador do aprendizado deve estar altamente preparado para se posicionar como atuante nesse processo de ensino, afinal a ele cabe o papel de instigar e problematizar os contedos para que os alunos possam buscar a soluo para os mesmos. O referido estudo consiste em coleta de dados, pesquisas as legislaes vigentes, como tambm em trabalhos tericos sobre a temtica abordada, na qual tem por arcabouo terico os seguintes autores: Laseca, Perrenoud, Schon,
Pimenta, Picano, respectivamente para a discusso da formao docente e apropriao do instrumento cientifico, tecnolgico e intelectual para compreender a realidade que o cerca. Para melhor compreenso, por parte do leitor, essa pesquisa encontra-se organizada em duas partes. Na primeira, apresentam- se alguns respaldos tericos sobre a formao acadmica e profissional; na segunda, aborda-se a importncia da formao docente atravs do PARFOR e se conclui com reflexes a respeito das contribuies mais significativas adquiridas durante a concretizao desse estudo. Por fim, pressupe-se que o conhecimento internalizado e as informaes articuladas serviro como suporte para o aperfeioamento da formao do profissional e assim fazer uso no processo de mediao da aprendizagem da lngua espanhola. Palavras chaves: Qualificao profissional. Lei n 11.161/2005. Ensino fundamental II.
O ENSINO DA LNGUA ESPANHOLA EM CURSOS DE IDIOMAS

ELAINE GADLHA GUIMARES Este estudo objetivou verificar como se d o ensino da Lngua Espanhola em Cursos de Idiomas, pblicos e privados, do Recife. Vale salientar que este estudo no visa generalizar nem estereotipar qualquer prtica. A pesquisa foi desenvolvida em trs momentos, no primeiro foi realizado um levantamento histrico sobre a implantao da Lngua espanhola no sistema educativo do Brasil, no mbito escolar e Universitrio, traando uma linha do tempo at a consolidao da Lei 11.161/05 (Lei do Espanhol), e do surgimento dos cursos de idiomas e/ou cursos livres, apoiando-me, principalmente, em tericos como Sedycias (2005) e Laseca (2008). No segundo momento, explanaram-se fatores motivacionais, contextuais e metodolgicos que interferem no processo de ensino-aprendizagem de uma lngua, com base nos estudos de Baralo (2011) e Lorenzo (2006), e as diversas metodologias disponveis para o ensino de Lnguas estrangeiras, segundo Vilaa (2008), Gargallo (1999) e Snchez (2000). Por ltimo, foram realizados levantamentos de dados a partir de visitas s instituies de ensino da Lngua Espanhola estabelecendo um paralelo entre a prtica observada e a teoria e, concomitantemente, a distribuio de questionrios cujo objetivo foi traar um perfil do profissional que ministra aulas em cursos de idiomas. Na ocasio, foram analisados alguns livros didticos utilizados por um centro de idioma investigado, bem como as impresses e concepes sobre o ensino do
espanhol a partir dos questionrios e entrevistas realizadas com os sujeitos envolvidos neste estudo (professores e alunos). Ao longo deste trabalho procurei apresentar novas perspectivas a respeito do ensino da Lngua Espanhola, no ensino no regular, traando um perfil do profissional que h neste mbito e a maneira como se organizam as aulas, seu contexto e justificativa, tudo foi levado em considerao para que nenhum juzo de valor fosse obtido precocemente. Como dito anteriormente, no pretendeu generalizar e estereotipar docentes e suas metodologias. A partir dessa pesquisa pode-se perceber que devido numerosa oferta de cursos voltados para o espanhol, gera grande propagao e busca por cursos de idiomas, alm de proporcionar certo prestgio LE. Em contraponto, observou-se certo mecanicismo e padronizao exacerbada no processo de ensino. Palavras-chave: Ensino. Lngua Espanhola. Cursos de Idiomas.
O USO DO BLOG NAS AULAS DE ESPANHOL: O HIPERTEXTO NO PROCESSO EDUCATIVO DO ALUNO

EDILENE DE CARVALHO CUNHA ALEX FEITOSA OLIVEIRA A insero das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao NTICs exige uma nova postura do professor, como aquele que busca constantemente, estratgias e mtodos pedaggicos voltados s necessidades dos alunos, promovendo assim, ambientes que propiciem a formao de alunos cidados, crticos e participativos no processo de ensino/aprendizagem. O blog educacional tem a finalidade de promover experincias entre os alunos e professores, disponibilizando uma interao entre todos na busca da construo do seu saber. O uso das ferramentas tecnolgicas (com mediao pedaggica) vem nos auxiliar no processo de ensinoaprendizagem, proporcionando aos nossos alunos a se envolverem na construo de seu prprio aprendizado e de sua autonomia buscando ele mesmo a sua aprendizagem. A tecnologia uma ferramenta de aprendizagem, em que de forma on-line tem feito surgir salas de aula virtuais, onde para que possa acontecer uma aprendizagem ativa necessrio acontecer uma interao dos membros do grupo. O indivduo interage melhor aps conhecer o outro; e como isso no se d face-a-face indispensvel que haja um espao para as apresentaes de cada um.
O principal objetivo deste trabalho apresentar o blog como novo recurso tecnolgico nas salas de aula de espanhol como lngua estrangeira, procurando inicialmente identificar qual base do texto que se transfere para o hipertexto, sua origem e como se caracteriza, visando um confronto de ideias j declarado e conhecido que pode ser substitudo por uma abordagem favorecedora para o processo de ensino/aprendizagem da lngua espanhola. Nesse espao que surge se configura o ciberespao como uma infinidade de leituras possveis. Sendo assim, buscamos elucidar tpicos como as revolues que ele nos apresenta sendo depois tendo a prtica que ser o uso do blog a favor da aprendizagem da lngua espanhola por estudantes brasileiros. Palavras chave: blog, hipertexto, lngua espanhola.
LITERATURA PRECOLOMBINA: EL POPOL VUH COMO EXPRESIN DE LA CULTURA Y DE LA HISTORIA MAYA-QUICH

EDILENE RODRIGUES BARBOSA La literatura precolombina es un conjunto de obras con valor literario producidas en Amrica antes de la llegada de Cristbal Coln y de la conquista espaola. Entre estas obras est el Popol Vuh, libro sagrado de los indios mayas-quichs, que narra la historia de la creacin del hombre hecho de maz y los conflictos de los dioses progenitores y engendradores, evocando, simultneamente, la intencin de explicar el origen del mundo, de la historia de los reyes de la regin y de las catstrofes que la conquista espaola trajeron a los pueblos indgenas. Partiendo de estos presupuestos, ese trabajo objetiva reflejar sobre los orgenes identitarios y culturales de los pueblos mesoamericanos, bajo la perspectiva de los eventos narrados en el libro Popol Vuh. El trabajo, caracterizado como deductivo - que, segn Gil (1999) es el tipo de investigacin en que el investigador establece relaciones con la proposicin particular para llegar a la conclusin de aquello a que se supone - , busca en los autores Bellini (1997), Civita (1973), Gendrop (2005), Lpez (1999) y Ximnez [170?] los fundamentos para el anlisis contrastivo entre los hechos mitolgicos presentados en la biblia maya y los hechos histricos que reafirman la creacin de la identidad de Mesoamrica, en especial de Guatemala, por ser el sitio en donde los escritos fueron hallados. Hemos visto que, el Popol Vuh, por ser un compendio de mitologa, creencia, cultura e historia mezcla, en su narrativa, lo religioso y lo cultural haciendo que sucesos ocurridos, pero no justificados racionalmente, sean contados como un prisma elevado,
extra fsico, sobrenatural, como es el caso de la alegora del maz y del hombre blanco. Uno narra la creacin del hombre de maz, justificando la supervivencia que el maz proporcionaba y proporciona a los mesoamericanos, el otro intenta justificar la llegada de los espaoles como una herencia de los dioses. En ambos casos, vemos que sa mezcla del religioso con el cultural da a los hechos un valor sagrado. Palabras clave: Popol Vuh, mitologia, cultura, identidade.
O USO DO TEATRO COMO ESTRATGIA DE ENSINO PARA LNGUA ESPANHOLA

ELEOMARA CRISTIANE DE JESUS CONCEIO Este artigo tem por objetivo integrar o teatro s prticas de ensino do espanhol, mostrando a importncia do seu uso na sala de aula e assim propiciar aos alunos uma melhor compreenso e facilidade ao aprender o idioma. Trabalhamos com o tipo de pesquisa qualitativa que busca tomar decises sobre o que investigado quando se esta no campo de pesquisa e utilizamos como metodologia de estudo a pesquisa bibliogrfica que no uma mera repetio do que j foi dito ou escrito sobre determinado assunto, mas nos proporciona a discusso de um tema sobre novo enfoque de abordagem que o caso do teatro, com base nisso, apontaremos neste artigo como utilizar esta ferramenta nas aulas de espanhol. A necessidade de se buscar estratgias que facilitem o ensino o desejo de qualquer professor, por isso o teatro como ferramenta na aprendizagem de espanhol uma escolha de extrema significncia que pode e deve ser utilizada. Um dos principais motivos do uso desta prtica que a atividade realizada em sala de aula em forma de teatro favorece nos alunos aprendizes valores como: social, cultural, poltico e econmico, acreditam-se ainda que o uso do teatro possa despertar no aluno sua criatividade, habilidades lingusticas e corporais, uma vez que tudo isso est correlacionado realidade prpria de cada um. Desta maneira concluiremos que a prtica do teatro produz experincias, potencializa a integrao e a busca pelo conhecimento atravs da criatividade, ampliando a viso que este possui de mundo, desenvolvendo a conscincia cultural e social. Sendo assim, evidenciaremos que o teatro possibilitar a facilitao do processo de ensino e aprendizagem da lngua espanhola. Acreditamos que a escola seja a maior responsvel pela
construo de um indivduo onde a transformao pode acontecer de forma mais eficaz, cheia de estmulos valorosos, aliado a um ambiente favorvel ao aprendizado. Palavras-chave: Estratgia, Espanhol, Teatro.
O LDICO COMO FATOR MOTIVACIONAL NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA LNGUA ESPANHOLA/ LE

ELIANE GALVO GOMES Este trabalho de pesquisa faz parte das atividades do Projeto Integrador (PI) do curso Licenciatura em Espanhol do Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN) e tem por finalidade trazer, alm dos conceitos de ldico e motivao, algumas formas e estratgias destinadas a fazer o ensino de espanhol uma tarefa estimulante e mais alegre. Propondo assim, a utilizao de meios para que os aluno faam atividades sugestivas e interessantes e assim atingir uma maior motivao na aprendizagem do espanhol como lngua estrangeira.Inicialmente, salientamos a grande importncia de utilizar a msica de forma motivadora e facilitadora na aquisio e domnio da lngua espanhola como lngua estrangeira (E/LE). A msica uma linguagem que se traduz atravs de formas sonoras capazes de comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos. Utilizar a msica significa um recurso facilitador da aula, constitui aproveitar seu potencial emocional para conectar diretamente com os sentimentos de nossos estudantes, ativando os mecanismos de aquisio de segundas lnguas. A partir do enfoque comunicativo, que desenvolve a interao com o outro adequadamente a forma lingstica em diferentes situaes na comunicao, a msica tambm um estmulo compreenso oral, uma vez que podemos exercitar a compreenso auditiva em todas as micro esferas (reconhecer, selecionar, interpretar ,inferir,etc.). A ludicidade tambm trabalhada nesse artigo, apresentando algumas consideraes sobre como o ludicopegadogia pode ser um recurso didtico educativo que motivar educador/educando a trabalharem juntos com interesse, criatividade e vivncia. As atividades ldicas desafiam o estudante a um comportamento alm de seu conhecimento bsico de lngua estrangeira, provocando mudanas, pois diante de uma situao-problema o estudante recorre interao com o outro para atingir o objetivo proposto. Por fim, ressalvamos que o papel motivador esta em cada um de ns (e as atividades ldicas ao nosso alcance) na certeza
que com a utilizao deste poderoso recurso em classe poderemos alcanar nossas metas e objetivos. Palavras-chave: msica, ludicidade, ensino de espanhol.
PROPOSTAS DIDTICAS PARA O ENSINO DE ELE NO NVEL TCNICO NO INSTITUTO FEDERAL BAIANO - CAMPUS GOV. MANGABEIRA
ELIANE SANTOS LEITE DA SILVA Prope-se com a presente comunicao apresentar propostas de ensino do Espanhol como Lngua Estrangeira no mbito do Ensino Tcnico, mais especificamente no Instituto Federal Baiano, Campus Governador Mangabeira, alm de proporcionar uma reflexo a respeito dos limites, desafios e possibilidades que a prtica de ensino da lngua espanhola neste nvel de ensino (geralmente por assumir um carter instrumental) impem ao docente. Nesse sentido, espera-se compartilhar o planejamento de algumas atividades de ensino a serem implementadas no referido campus, enquanto atividades extensionistas, no formato de oficinas de lngua, de curta durao, tendo por pblico alvo, inicialmente, os alunos matriculados no Curso Tcnico Subsequente em Manuteno e Suporte em Informtica. Considerando que a rea do Curso oferecido pelo campus a Informtica, buscou-se elaborar atividades que estivessem relacionadas ao cotidiano de estudos dos alunos, incluindo a utilizao das TICs no processo de ensino e aprendizagem. Por exemplo, uma das atividades ser desenvolvida em sala de aula e no ambiente virtual, a saber, a leitura e produo textuais a partir de um dos gneros emergentes na mdia eletrnica (internet): o blog, utilizado enquanto material autntico. A opo por um gnero emergente se justifica, alm da fascinao que exercem sobre os jovens, por suas peculiaridades constitutivas, como o uso massivo de informaes, as possibilidades de mesclar realidade e virtualidade, a necessidade de estabelecer comunicao constantemente atravs dos registros de lngua, tanto escritos quanto orais. Assim, a prpria dinmica de funcionamento do blog contribui significativamente para o desenvolvimento das competncias lingusticas que envolvem as quatro destrezas lingusticas (ler, falar, ouvir e escrever). A proposta est
fundamentada a partir da proposta terica de Marcuschi (2008), segundo o qual o gnero textual a materializao dos discursos e que o trabalho com eles em sala um caminho para a aprendizagem significativa. Assim, as atividades didticas centrar-se-o no ensino e aprendizado da lngua considerando a proposta comunicativa, percebendo as limitaes externas e/ou internas de tempo, espao, materiais, etc, como possibilidades de inovao das estratgias e no necessariamente como entraves a um trabalho de qualidade. Como subsdio terico sero consideradas ainda as reflexes de Fernndez (2003), Blanco (2005), Martinez (2009) e Ortega, et al (2011).
GNERO REPORTAJE PERIODSTICO: UN ESTUDIO EN EL 2 SEGMENTO DE EJA EN LA ESCUELA ESTATAL MARA DE LOURDES NEVES DEL MUNICPIO DE BOA VISTA/RR.
ELIDA RODRIGUES ALMEIDA LUCELIA NERYS DA SILVA El presente trabajo tiene como objetivo proponer la enseanza de E/LE con la utilizacin del gnero reportaje periodstico, con intencin de un aprendizaje significativo para los estudiantes del 2 segmento EJA de la Escuela Estatal Mara de Lurdes Neves, localizada en el municipio de Boa Vista - Roraima. A lo largo de las pasantas de observacin en el 2 segmento de la Educacin de Jvenes y Adultos (EJA), fue posible percibir las dificultades que los alumnos presentaban en el proceso de comprensin de la lengua espaola. La cuestin de los gneros textuales ha recibido mucha atencin en el campo de la educacin en Brasil, dada su intencin comunicativa. A pesar de los estudios de gneros textuales no sea novedad, an pasan inadvertidos en el enfoque de los contenidos por muchos educadores. La utilizacin de gneros textuales para la enseanza de la lengua extranjera es de suma importancia para un aprendizaje ms eficaz de la lengua. Los gneros textuales son caracterizados por sus funciones comunicativas y cognitivas. Es a travs de este concepto general del gnero que vamos a tratar de uno en especifico qu es el gnero reportaje periodstico. Para el desarrollo de la investigacin utilizaremos los procedimientos metodolgicos recomendados por la investigacin en la lingstica aplicada, observacin participante, registros audiovisuales e investigacin
bibliogrfica. De este modo la estrategia principal ser el reportaje como base para las producciones textuales. Estas clases tendrn como base la concepcin interaccionista, en la cual el enfoque comunicativo tras una nueva mirada sobre el proceso de enseanza y aprendizaje de E/LE. Como resultados preliminares se queda perceptible la adhesin de los alumnos ante esta propuesta, todos se dispusieron a elegir las reportajes que ms les interesan. Tambin se queda evidente a cada actividad desarrollada, el desarrollo de conocimientos, sea de naturaleza lingstica, sea de naturaleza cultural. Este estudio tiene previsin de conclusin en junio de 2013. Palabras - claves: gneros textuales, reportaje periodstico, aprendizaje
UMA ANLISE DA AVALIAO NO ENSINO DE ESPANHOL PARA ALUNOS COM SURDEZ NO MUNICPIO DE CASTANHAL.
ELIENE CRUZ DE LIMA O ensino do espanhol est cada vez mais difundido em todo o Brasil e, com isso as reas de pesquisa tornam-se cada vez mais abrangentes. Atualmente, existe uma grande corrente filosfica a favor da incluso escolar de pessoas com necessidades especiais, a chamada educao inclusiva. Porm, as pesquisas relacionadas ao ensino de espanhol para alunos com surdez (como o caso deste trabalho) ainda so muito escassas e deixam muitos questionamentos em aberto. Um deles est relacionado ao modo de avaliao utilizado pelo professor no ensino de espanhol para alunos com surdez, esta pesquisa ser em forma de entrevista semiestruturada que ter como participantes dois professores de espanhol do municpio de Castanhal (PA), e com base nestas entrevistas busco respostas para questionamentos relacionados a avaliao praticada pelos professores, as adaptaes pedaggicas e os critrios no momento da avaliao tanto de alunos com surdez como tambm de alunos ouvintes, para fins de estabelecer parmetros. Este trabalho utiliza como referencial terico alguns autores como: Barlow (2006), Perrenoud (1999), Sassaki (2010), Lopes (2011), Quadros (1997), alm de documentos respectivos a legislao nacional para as pessoas com deficincia, em especial a surdez. A avaliao na educao regular conforme esclarece Perrenoud (1999), geralmente serve para definir padres e estabelecer hierarquias dentro do
espao escolar, onde as avaliaes esto presentes quase sempre com o nico intuito de medir conhecimentos. Dentro da educao especial, a forma de avaliao deve ser diferenciada conforme estabelece o documento elaborado pelo governo federal denominado Saberes e Prticas da incluso (2006), a escola tem por finalidade tornar acessvel o contedo pedaggico das aulas, ou seja, eliminar as possveis barreiras para a aprendizagem de alunos com necessidades especiais. Haja vista que, estamos vivendo em uma sociedade em que cada vez mais est se buscando meios de incluir as pessoas em todas as esferas sociais e, a incluso escolar est no centro dessas preocupaes, por este motivo de grande relevncia as pesquisas relacionadas a esta rea, j que, ao pesquisar o processo de avaliao docente para com os alunos com surdez, tambm podemos apontar possveis caminhos para uma melhor prtica docente e, sobretudo para uma sociedade onde o deficiente no seja visto somente atravs da sua deficincia, mas tambm pela sua capacidade enquanto ser humano. Palavras-chave: Surdez - Lngua Espanhola Avaliao
LITERATURA PERUANA: MEMRIA E CONFLITO

ELISANDRA LORENZONI LEIRIA Atualmente, podemos dizer que a literatura hispano-americana apresenta um perfil mais heterogneo, na medida em que apresenta uma pluralidade de linguagens, gneros e perspectivas. A crtica e a denncia aparecem no mais com trao regionalista, mas como narrativas de sujeitos que narram desde si os conflitos vividos na sociedade, privilegiando o sentir do sujeito para a violncia que o cerca ou que faz parte de seu passado recente. A literatura peruana contempornea problematiza, sobretudo, a profunda crise sociocultural que vive o pas buscando se aproximar, por meio da memria, das representaes individuais e coletivas dos conflitos. Ao discutir sobre o ambiente de terror no Peru, a literatura, enquanto experincia esttica, pode proporcionar a abertura de caminhos reflexo, escuta e ao dilogo permitindo a (re) elaborao de memrias que articulam o presente com o passado e abrem um horizonte de futuro. Nessa perspectiva, propomos pensar sobre a narrativa da violncia a partir da memria dos personagens na novela peruana Grandes miradas (2003) de Alonso Cueto, como uma possibilidade de revelar como se constituem os indivduos a partir do sofrimento causado pelo
panorama de corrupo e violao dos direitos humanos durante o regime fujimorista. A obra adapta fatos reais de um passado recente para a fico, representando a necessidade de entender as dimenses negadas pelas relaes de poder, desigualdade, corrupo, subornos, torturas e todas as demais articulaes de dominao impostas pela violncia poltica no Peru. A narrativa centra-se na saga da protagonista Gabriela Celaya que decide encontrar os sicrios e Montesinos, para matar-los e vingar o assassinato de seu noivo, o juiz Guido Pazos. Trata-se de uma jovem inicialmente tranquila que, para prosseguir seu plano de vingana, explora seu ntimo at encontrar as energias e as razes do mal que possibilitam sua transformao em uma pessoa violenta. Alonso Cueto explora o comportamento dos personagens, cujas vidas foram interrompidas pela violncia e pelo terror. O objetivo principal desta anlise compreender, por meio da narrativa, como o sujeito percebe a violncia e como se constitui a partir de suas memrias e da memria do outro. Para tanto, faz-se um estudo bibliogrfico sob o embasamento do mtodo hermenutico de compreenso, num processo de escuta do texto e aprofundamento dos sentidos desvelados, contemplando o a inquietude do ser em um contexto violento. Para a anlise sobre a violncia, a cultura e a literatura peruana, busca-se apoio terico em Victor Vich pesquisador do Instituto de Estudios Peruanos e Carlos Ivn Degregori (2004), um dos analistas mais lcidos da guerra no Peru. Sobre a memria como um processo aberto reinterpretao do passado, buscamos subsdios tericos nos estudos de Elizabeth Jelin. Apesar de a pesquisa estar em sua fase inicial, j possvel afirmar que o autor constri a obra de forma que se possa quebrar verdades unilaterais e abrir fissuras nos sentidos impostos pelos discursos hegemnicos, permitindo observar o drama coletivo por meio de histrias pessoais. Palavras-chave: Memria. Violncia. Literatura peruana
HERNN CORTS: CARTAS DE RELACIN CONSTRUCCIN DEL HROE CONFIGURADO EN DISCURSO DE LA SEGUNDA Y CUARTA CARTA DE RELACIN DE HERNN CORTS
ELIZNGELA DE LIMA BORGES DAYSE ALEXANDRE E. A. DE SOUZA JUAN IGNACIO JURADO
En 1492 ocurrieron varios acontecimientos importantes para Espaa, fue escrita la primera gramtica castellana de Antonio de Nebrija, el fin de la reconquista rabe, la expulsin de los judos y Coln llega a Amrica. Durante el periodo de colonizacin, se puede decir que hubo dos tipos de conquista: la espiritual y la militar. En lo que se refiere a la conquista militar del Nuevo Mundo, est presente en Mxico, la figura de Hernn Corts. Con el descubrimiento de un Nuevo M u n d o Corts llegara a Cuba en 1511, poco aos despus ser el encargado de dar conocer al mundo la civilizacin Nahuatl (aztecas). En 1519 Corts se marcha sin la autorizacin de Diego Velzquez el gobernador de la isla. Este hecho provocar que Cortes escriba una serie de cinco cartas destinadas al emperador Carlos V, con el objetivo de recuperar la honra perdida. En estas el conquistador mitificar los hechos tomando como referencias los grandes generales de la historia. A travs de estas cartas podemos conocer como Corts construy su relato a partir de algunos factores de ordenen personal o directamente relacionados con el propsito de la conquista. Este trabajo fue redactado con el objeto de analizar, a travs de la segunda y cuarta carta de relacin, escrita por Hernn Corts, que nos presenta el papel del conquistador de Mxico, con el discurso de ser el elegido de Dios (Pastor, 2008) y ser actor de todos los acontecimientos importantes, en Mxico, para Espaa. Las cartas escritas por l son una fuente para los hechos de la construccin del hroe (Varn, 2009) por parte de Corts, pues parte de ellas la visin, al mismo tiempo, de un hroe civilizador (cuando escribi su discurso en primera persona) y uno conquistador cruel (por sus hechos de crueldad). Corts tiene la necesidad de vanagloriarse (Reynolds, 1978), queriendo ser conocido escribe su propia historia. Aspectos observados en este trabajo sern el objetivo personal del conquistador, el hroe en la literatura y el discurso narrativo que son fundamentales para el entendimiento de cmo Corts se construy en el transcurso de las cartas. Esta reflexin se origina a partir de la lectura de la segunda y cuarta carta de relacin, teniendo como embasamiento terico, entre otros, los siguientes autores: Reynolds, Varn y Pastor que sirvieron como fuente de lectura sobre la construccin del discurso de los conquistadores y como Corts hizo su discurso. Por fin a travs de las cartas de Hernn Corts se puede percibir como l consigui que su nombre sea conocido hasta el da de hoy. Las cartas de relacin nos sirven como fuentes testimoniales de uno de los ms importantes acontecimientos dentro de la controvertida colonizacin americana. Palabras claves: Discurso narrativo, valoracin personal, hroe en la literatura.
PERCURSO HISTRICO DA INSTITUCIONALIZAO DO ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA NO CURRCULO DA EDUCAO BSICA BRASILEIRA
ELOIZA BEZERRA DA SILVA TATIANE XAVIER Objetivamos com este trabalho recorrer a dados histricos sobre a institucionalizao do espanhol na rede de ensino da educao bsica brasileira. Tentaremos com isso compreender a real evocao de tais aes. O marco de nossas investigaes dar-se- na dcada de 30, Era Vargas, onde ocorreu alm de tantas modificaes de disciplinas que compunham o currculo escolar a criao do ministrio da Educao. De forma mais especfica, trataremos da Lei 11.161, tambm chamada de lei do espanhol, sancionada pelo presidente da repblica em 2005, que determina a oferta pela escola do ensino de lngua espanhola em carter obrigatrio para o ensino mdio e facultativo para o ensino fundamental, com prazo de at 2010 para seu cumprimento a nvel nacional. Uma medida clara para fortalecer os laos capitalistas dos pases do Mercado Comum do Sul, doravante MERCOSUL. Discorreremos sobre como uma legislao voltada para atender uma demanda capitalista tem efeito direto no s ao nvel de ensino ao qual se destina, mas tambm, nos nveis de formao docente. Como est sendo a formao de professores de espanhol atualmente para atender uma demanda que teve um prazo to curto desde a sano da lei at seu cumprimento? Ou seja, cinco anos? Essa lei atende as particularidades de cada regio do nosso pas? A demanda por profissionais da rea cada vez maior, obrigando alunos que ainda no concluram a graduao ou nem mesmo cursaram disciplinas de estgios obrigatrias na formao docente a iniciar atividades em sala de aula. Tal realidade, vivida por discentes do estado do Cear e que pode ser a mesma de outros estados, nos incentivou a realizar uma pesquisa acerca do percurso histrico da institucionalizao do espanhol como lngua estrangeira no currculo da educao bsica e ver os reflexos de tal medida a nvel qualitativo na formao docente e no nvel mdio, pois se verifica novamente a educao como mediadora dos interesses socioeconmicos. Palavras-Chaves: Ensino de ELE, Histria, Polticas Educacionais.
O DUPLO FIO DA (EX)CENTRICIDADE:UMA LEITURA DO MUSEO DE LA NOVELA

ERICA THEREZA FARIAS ABREU Neste trabalho vamos discutir sobre uma das obras centrais da produo de Macedonio Fernndez, autor argentino coetneo de Borges e Lugones, o Museo de Novela de la Eterna. A obra macedoniana foi reconhecida pela crtica argentina nos anos 60, dez anos depois do incio de sua publicao. O presente trabalho prope observar como as camadas de leitura e o contexto das aproximaes a uma obra, neste caso o romance citado, podem conduzir ou resignificar um texto. Toda produo textual est inserida ou se insere em vrias tradies, pois a sua tessitura aponta para uma sensibilidade e de seu momento de produo. A obra literria, como fruto desse conjunto, pode ou no se acondicionar dentro de uma tradio, quando se encontra apartada de sua suposta genealogia considerada como excntrica, fora da famlia, posto que no dialogue entre as produes a ela contempornea . No queremos aqui defender nenhuma categoria ou rtulo para o Museu, mas apenas desejamos mostrar que o percurso de uma leitura anterior a nossa - pode modificar a uma leitura posterior. Ao cotejar o Museu com a tradio anterior fica clara a linha rompida, agora se mirarmos as obras seguintes, podemos encontrar ecos de uma leitura. Propomos realizar nossas reflexes em debate com as proposies de Sartre (SARTE,1993) e Steiner (STEINER,1996) sobre a leitura-literatura, ainda nos basearemos em outros tericos como Carlos Fuentes (FUENTES, 2007), Ricardo Piglia (Piglia, 2005), nas questes pertinentes ao gnero romance e tambm nas ideias de Julio Pietro (PIETRO, 2006) para discutir sobre excentricidade do Museo. Palavras-chave: Macedonio, leitura; literatura.
EL USO DEL MODO IMPERATIVO MEDIANTE LA HERRAMIENTA VIDEO: UN RELATO DE EXPERIENCIA.

ELTON DANTAS DA COSTA El presente resumen se trata de un relato de experiencia de clase de espaol a adolecentes del ltimo ciclo del nvel secundario, donde encontramos en la herramienta video un medio de apropiacin y prctica del modo imperativo en espaol. Segn encontramos en Baralo (2004),
la adquisicin de una lengua y lengua extranjera es un proceso de creacin creativa. Por esta concepcin se entiende, que el maestro necesita estar en atencin y abierto a las nuevas prcticas metodolgicas y didcticas para la enseanza (HARMER, 1967). La concepcin de Possenti (2003) de que lengua no se ensea sino se la practica, entendemos que el uso de dicha herramienta como auxiliar en el aprendizaje, permitira un pragmatismo y una nocin contextualizada de uso de los conceptos del modo imperativo presentes en los materiales didcticos. As como tenemos en Prez (2004) el maestro y el alumno son elementos esenciales para la adquisicin y aprendizaje de L.E, aquellos debern proporcionar a sus alumnos mtodos y tcnicas posibles y accesibles de aprendizaje y prctica de lo enseado. En Gomes (2012) tenemos que el uso de las TICs ya por mucho tiempo estn directamente ligadas al proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin docente (LAFOURCADE, 1973) que no puede estar solamente vuelto a medir el mejor o el peor alumno con puntajes, sino debe ubicarse en el concepto de posibilitar caminos de aprendizaje para sacar posibles deficiencias y permitir autoevaluaciones del docente y discentes que se preocuparon en revisar lo escrito adecuando a la forma correcta. En el aula fueron impartidas clases sobre formacin y flexin del modo imperativo negativo/afirmativo. Tan luego a las clases, se los pidi a los alumnos, que escogiesen una receta tpica de la cultura hispnica o brasilea y se la presentase en forma de video, mostrando la receta en espaol y agregando el uso del imperativo adecuado segn cada necesidad y situacin. Al mismo tiempo fueron necesarias bsquedas, lecturas, escritas y oralidades para saber si realmente haba adecuacin lexical y gramatical con relacin a lo que fuera pretendido. Se pudo verificar la relacin prctica entre lo estudiado en la gramtica normativa a la hora de grabacin de los filmes, donde los discentes se preocupaban mucho con la adecuacin gramatical del modo imperativo a la hora de hablar y escribir en las diferentes personas verbales echndose de la timidez y del miedo donde en muchos pudimos ver mayor interferencia de la Inter Lengua en la preparacin de algunos trabajos. Palabras claves: tics, secundaria, adolescentes.
EL GNERO LITERARIO EN LAS CLASES DE ESPAOL: PROPUESTA DIDCTICA A PARTIR DE EL LAZARILLO DE TORMES
EMANUELA AZEVEDO COSTA MARIA EVANIA PINHEIRO DE ALBUQUERQUE Actualmente muchos autores defienden el uso del gnero literario en las clases de lenguas extranjeras, e incluso muestran un sinfn de ventajas para su uso. El gnero literario es un texto autntico formado a lo largo de la historia que se mescla con otros gneros creando la intertextualidad. Los textos de ese gnero han sido producidos para determinada sociedad, por lo tanto exponen mucho acerca de ella. Ese gnero, no lo olvidemos, es un texto creado para el placer de los que aprecian la lectura. Esta investigacin surgi en el Proyecto de iniciacin a la docencia (PIBID) del Gobierno Federal brasileo, del cual hacemos parte, a partir de nuestros intentos de crear una propuesta didctica a partir del gnero literario para ser desarrollada en las clases de espaol como lengua extranjera (E/LE) de una escuela pblica de Mossor-RN. Nuestro objetivo es ensear las ventajas del uso del gnero literario en clase e presentar una propuesta didctica a partir de la novela annima el Lazarillo de Tormes para desarrollar en el aprendiente de E/LE las cuatro destrezas lingsticas. Realizamos una investigacin bibliogrfica fundamentada en autores como Costa (2008) y Marcuschi (2002), que caracterizan, describen y clasifican los gneros textuales; y Fillola (2007) que presenta el gnero literario, los criterios de seleccin de estos textos para uso en clases y el desarrollo de distintas tareas a partir de este gnero; entre otros autores. Tras nuestras lecturas creemos que el uso del gnero literario en las clases de espaol es importante porque este gnero es un material autntico que posibilita trabajar de forma amplia y variada la competencia lingstica, lxicosemntica, sociocultural, pragmticas y discursivas fundamentales en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje de E/LE. Palabras clave: Gnero literario. Propuesta Didctica. Escuela Pblica.
EL USO DE LOS EDUBLOGS COMO UNA HERRAMIENTA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

ENEIDA MARIA GURGEL DE ARAJO SIOMARA REGINA CAVALCANTI DE LUCENA En la poca contempornea, hay un gran desarrollo de las nuevas tecnologas ante el contexto de la posmodernidad y de la sociedad globalizada. Actualmente en un mundo informatizado, es muy importante trabajar con la Internet y las nuevas tecnologas como instrumentos para dinamizar el aprendizaje. En la enseanza de lenguas extranjeras esto no es diferente, ya que, tanto la red mundial de computadores, como el mundo ciberntico en general es algo que motiva y encanta a los alumnos. As, podemos utilizar como herramienta metodolgica en el proceso de enseanza- aprendizaje de lenguas extranjeras, en nuestro caso, el espaol, los edublogs. De acuerdo con Lara (2010), se define los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseanza-aprendizaje en un contexto educativo. En este sentido, vamos a trabajar contenidos relacionados con la historia y cultura de algunos pases hispanoamericanos. Hemos elegido Argentina, Mjico y Colombia, porque creemos que representan la gran diversidad cultural y lingstica de Hispanoamrica. En este trabajo discutiremos los pasos necesarios para que los profesores puedan desarrollar un edublog en las clases de espaol, segn la orientacin del mapa conceptual propuesto por Zayas (2006). Los objetivos de esta actividad es motivar a los estudiantes a buscar, seleccionar, verificar, producir y compartir informacin en Internet, para que puedan producir mensajes multimedia desde un espritu crtico-reflexivo. As, el proceso de creacin permitir a los alumnos trabajar diversos contenidos gramaticales y pragmticos con respecto a la lengua espaola. Este tipo de blog sigue el modelo mixto de edublog en el cual el profesor y los alumnos interactan dentro del contexto educativo. De esta forma, el blog ser una actividad integrada a la prctica docente como un medio de aprendizaje y no como un fin en s mismo. El producto final de la actividad sugerida es un edublog sobre los aspectos culturales ms representativos de los pases mencionados, elaborado por los propios alumnos. Los aprendices tendrn la oportunidad de ampliar sus conocimientos sobre aspectos lingsticos, histricos y socioculturales de la lengua espaola. Palabras clave: Enseanza-aprendizaje; Herramienta; Edublogs.
EL USO DE LAS TECNOLOGAS Y LA ENSEANZA DE E/LE: LAS DIFICULTADES DE LOS PROFESORES DE LENGUA ESPAOLA DEL BARRIO JADERLNDIA- CASTANHAL.
ENIELYN DO ROSRIO BARROS Es perceptible la presencia de la tecnologa en la manera de vivir de las personas, es decir, ella ya forma parte de la vida en los ms variados aspectos del cotidiano (LORENZONI y CARLOS, 2010:50), incluyendo la educacin. Por ello, ltimamente debido a este gran avance de la tecnologa que no est dejando casi ningn espacio libre de su presencia, ha sido creciente en el proceso de enseanza y aprendizaje de lenguas el uso de la tecnologa como un recurso ms. Por ello, este trabajo tiene como objetivos diagnosticar la situacin de los profesores de lengua espaola con respecto al uso de la tecnologa, es decir, las reales dificultades enfrentadas por los profesores de espaol de dos escuelas municipales- Irene Titan y Ana Paula dos Santosdel barrio Jaderlndia, Castanhal-PA, en el momento de insertar las tecnologas en sus clases, como tambin, identificar las nuevas tecnologas que estn siendo utilizadas por estos profesores como recursos didcticos. La teora tiene fundamento en los autores que tratan del proceso de enseanza-aprendizaje de lenguas a travs de la tecnologa, entre ellos, se destaca Rojas (2001), Paiva (2008), Prez (2009) y Belloch (2012). La metodologa utilizada est basada en un estudio de caso y el instrumento de colecta de datos fue un cuestionario individual distribuido para los profesores de las escuelas susodichas. Los resultados an estn en proceso de conclusin, sin embargo, desde ya, se puede percibir que no importa la presencia de la variedad tecnolgica en el ambiente escolar, si no hay algunos factores capaces de garantizar, de hecho, la insercin de los recursos tecnolgicos en las clases de E/LE como, por ejemplo, infraestructuras y formacin del profesorado con conocimientos tcnicos. Se puede concluir que insertar un recurso tecnolgico en las clases, no es una cuestin de moda, sino de necesidad, pues las tecnologas como, el ordenador e internet, pueden acercar cada vez ms el aprendiz de la lengua meta estudiada. Sin embargo, hay que saber cmo insertarlas para que nuevas herramientas produzcan nuevos frutos y por consiguiente nuevos conocimientos y aprendizaje. Palabras clave: Enseanza de ELE, Tecnologas, Profesor.
O BLOG NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM DE E/LE

ERIDA SOUZA LIMA MARLIA SILVA DIAS Diante da Era digital em que os alunos cresceram e/ou crescem cercados e fazendo uso de computadores, vdeo games, telefones celulares, cmeras de vdeo, mp3, mp4, entre outros meios dessa era; se faz necessrio pensar e utilizar novas ferramentas de ensino, a fim de adequar o processo de ensino/aprendizagem ao novo perfil de aluno, possibilitando a eficcia do mesmo. Segundo Marc Prensky (2001), os alunos de hoje mudaram radicalmente, j no so os mesmos para os quais o nosso sistema educacional foi criado. Estes no mudaram somente no que diz respeito as suas grias, roupas, enfeites corporais, ou estilos, em relao s geraes anteriores, mas, sobretudo, passaram por uma rpida difuso da tecnologia digital nas ltimas dcadas do sculo XX. nesse contexto que o autor denomina os estudantes de hoje como Nativos Digitais, estes, falantes nativos da linguagem digital de computadores e internet; e a gerao mais antiga de Imigrantes Digitais, estes, falantes de uma linguagem ultrapassada da era pr-digital. A educao atual enfrenta um grande problema: os orientadores Imigrantes Digitais lutam para ensinar a uma populao que fala uma linguagem totalmente nova. nesse contexto que o gnero textual blog foi escolhido, por ser um gnero que est inserido no contexto digital e na realidade dos estudantes de hoje, podendo possibilitar o trabalho com competncias importantes para aquisio de uma lngua estrangeira, como: competncia oral, escrita, leitor compreensiva e auditiva. Alm da possibilidade de desenvolver no discente: comportamento leitor, comportamento escritor (Lerner, 2002), competncia argumentativa, competncia crtica, amplitude de conhecimento de mundo, autonomia, entre outras contribuies. O objetivo geral desse trabalho de apresentar e utilizar o blog como um espao virtual de ensino/aprendizagem da lngua espanhola, visando desenvolver as competncias e contribuies citadas acima, alm do prprio letramento digital. Para isso, partiremos da vertente de ensino que mescla atividades didticas presenciais com atividades didticas distncia, sendo esta ltima realizada a partir do blog onde os alunos podero contar com vrios espaos, entre eles: Unidades, Ahora eres t, Yo protesto, Comentarios y dudas, Historietas, Mural de producciones,
Temas para discusiones, Curiosidades del mundo hispanohablante, entre outros que esto explicados detalhadamente no artigo completo. Alm dos autores j citados no decorrer do resumo, tambm utilizamos como fundamentao terica conceitos de COSCARELLI (2005) e PAIVA (2010). Buscamos proporcionar um espao de aprendizagem da lngua espanhola diferente dos modelos tradicionais, de modo que os alunos sejam agentes ativos nesse processo e possam aprender o idioma de maneira dinmica, interacional e satisfatria. Palavras-chave: Blog, ensino/aprendizagem, lngua espanhola.
LOS PRONOMBRES COMPLEMENTO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA

ERIKA MOREIRA SANTOS Dentro de la perspectiva de trazar los lmites que se forman en el contacto entre lenguas, el estudio de aspectos que, por la similitud entre ellas, repercuten de manera significativa en el proceso de aprendizaje/adquisicin de una lengua extranjera representa la bsqueda por el perfeccionamiento de las metodologas de enseanza. Desde el momento en que se reconocen los principales puntos de contacto entre dos lenguas, en especial cuando se tratan de lenguas hermanas, como lo son el espaol y el portugus, lo mejor que pueden hacer la comunidad acadmica y los docentes es estudiarlos de modo cientfico, a fin de contribuir con la prctica docente y promover un aprendizaje ms eficaz de la lengua meta. El espaol, a causa de su origen comn al del portugus, presenta muchos aspectos semejantes con nuestra lengua materna, lo que induce a muchos de los que se proponen a estudiarlo a pensar solamente en la facilidad que les puede aportar tal fenmeno. Sin embargo, esta aparente ventaja puede ocultar un grave riesgo, el de ignorar las diferencias y producir construcciones tpicas de la interlengua de aprendices brasileos que estudian espaol, muchas veces conocida por portunhol. El uso de los pronombres complemento es uno de estos temas que merecen especial atencin cuando nos proponemos a estudiar la interface entre nuestra lengua materna y una lengua extranjera. A partir de estudios ya realizados en el campo de la gramtica contrastiva los de FANJUL (2010), LOZADO (2007), MAIA GONZLEZ (1994) e MIRANDA POZA (2008), en el presente
trabajo, fruto de una investigacin producida bajo la orientacin del profesor doctor Jos Alberto Miranda Poza, nos dedicamos a analizar las principales diferencias que existen entre el portugus brasileo y el espaol con relacin al uso de este tan importante recurso cohesivo que ambas lenguas aqu mencionadas les ofrecen a sus usuarios, con el objetivo de contribuir con la prctica docente de los profesores brasileos de ELE. La principal conclusin a la que pudimos conseguir llegar a travs de la presente investigacin es que el portugus brasileo actualmente ha abandonado casi por completo la referencia por medio de los pronombres complemento, dando preferencia al uso de los pronombres tnicos en funcin de complemento verbal, al objeto nulo (elipsis) o a la repeticin del sintagma nominal que representa el objeto. Por otro lado, en espaol, se percibe un uso muy frecuente de esta categora gramatical, independientemente de caractersticas especficas de los hablantes, como el grado de instruccin, la condicin social y la regin en donde vive. Tales diferencias en el uso de los clticos representan un factor muy importante para la reflexin de los profesores de ELE de Brasil, una vez que influye directamente en el aprendizaje del mismo tema en las clases de espaol.
EL SOCIALISMO DE ABREU E LIMA: UNA MESCLA DE ESPRITU PROGRESISTA POLTICO Y RELIGIOSO

RIKA VANESSA FONSCA DOS SANTOS
Conocido como el general de las masas por sus luchas sociales, Abreu no slo particip de batallas corpreas, mas tambin de polmicas discusiones a travs de peridicos y libros. En la poca en que la dicha obra fue escrita (siglo XIX), el pas era una monarqua, en la cual la palabra socialismo slo era usada por un crculo restricto de letrados. Abreu inici a trabajar ese tema despus del fracaso de la Revolucin Praieira movimiento separatista del cual fue uno de los lderes, pero acab encarcelado. Cuando fue liberto en 1817, se dedic al estudio de las cuestiones religiosas y sociales. Y en 1855 lanza O socialismo, que es un ensayo de interpretacin sociolgica de la historia basado en el liberalismo francs de Lamennais y en el catolicismo de Ballanche. Este artculo tiene como finalidad analizar la obra O socialismo (1852-1855) del autor pernambucano Jos Igncio de Abre e Lima que fue uno de los
libertadores de Amrica espaola contra el sistema colonial , siendo ese libro el primero en Brasil a tratar de esa temtica. Los materiales utilizados para del desarollo de este trabajo fueron los libros O socialismo de Abreu e Lima (1855), y La utopia de Amrica de Urea (1935). Este ltimo trae informaciones sobre cultura, historia, filosofa y literatura de la Amrica espaola. Y los artculos consultados sobre la bibliografa de Abreu fueron Abreu e Lima no campo de marte e no mundo das letras de Alves Filho (2007) e o general Abreu e Lima de Estevo Pinto (1983). En este artculo se busc hacer un anlisis de O socialismo, focalizando la estrecha relacin entre poltica y religin tratada en la obra: una visin de sociedad controlada por las leyes providenciales divinas. Se puede admitir que la ideologa socio-religiosa de Abreu se bas en conceptos morales catlicos, liberales y evolucionistas para explicar proyectos polticos, por creer en una providencia divina y en la transformacin de la humanidad en una nica familia. Esa transformacin sera el propio socialismo que se afirma por los fenmenos sociales definido de esa forma por Abreu: O socialismo no he um sciencia, nem uma doutrina, nem uma religio, nem uma seita, nem um systema, nem um principio, nem uma ida : he mais do que tudo isto porque he um designio da Providencia (1855, p.7). Algunos conceptos adoptados por Abreu hoy en da son bastantes criticados. Uno de ellos es el facto de que haba una raza superior, que sera la caucsea. Los dems tipos humanos deberan desaparecer al largo del tiempo por la hibridacin con la caucsea. Al defender la igualdad racial, Abreu quiso acabar con los problemas (oposiciones de intereses) causados por los diferentes tonos de pieles. La sociedad formada por un nico gnero, segn l, tenera solamente una meta: buscar el bienestar moral y material personal a travs del colectivo para alcanzar la felicidad. PALABRAS-CLAVES: socialismo, religin, Abreu e Lima.
LA REPRESENTACIN DEL ESPACIO URBANO EN LA NOVELA DOA PERFECTA

ERIVANEIDE PEREIRA DA SILVA RUTENEYD LELLYS ALVES INCIO
Prez Galds escribi su primera novela, Doa Perfecta (1876), en la cumbre del realismo espaol e intent plasmar de verosimilitud el pueblo de Orbajosa, una ciudad ficticia, pero no irreal, pues tiene caractersticas y respira valores, posibles de que sean observadas en cualquier pueblo. Es escenario de contrastes entre los conservadores religiosos y los liberales del siglo XIX. El realismo cambi excesivamente el espacio de refugio de aquellos que sufran del mal de amor, que ahora salen de la naturaleza para el espacio privilegiado de la ciudad, un centro difuso de perversin moral. La representacin del espacio en la novela ha sido tomada como objeto de anlisis, particularmente el espacio fsico y emotivo de la ciudad, que aqu se comprende como un fenmeno construido y dotado de la capacidad de producir sentidos. La investigacin bibliogrfica ha demostrado el poco inters por el tema, aunque puede alcanzar estatuto tan importante cuanto los otros componentes de la narrativa. Por lo tanto, este trabajo ha dialogado con Dimas (1994), que hace la distincin entre espacio y ambientacin, Borges Filho (2007), que trata del espacio urbano y del espacio de la narracin y de la narrativa, y Slawinski (1989), que afirma que el espacio constituye un objeto de anlisis en la medida que es creado en la obra y funciona con ella. Para este estudio, en un primer momento se hace la revisin bibliogrfica de los autores mencionados, a lo que se sigue la relectura de la novela, con el objetivo de identificar en su enredo los fragmentos que han enfatizado el espacio fsico y emotivo de la urbanidad de Orbajosa. El lector descubre la funcionalidad y organicidad del espacio de modo gradual, una vez que el autor ha disimulado muy bien su presencia, al armonizarlo con los dems elementos narrativos. La espacialidad urbana creada por Galds en Doa Perfecta corrobora con el pensamiento de Zola (1840-1902), el precursor del elemento urbano en la ficcin moderna, cuando afirmaba que no se vive impunemente en determinados lugares. Palabras-clave: Espacio urbano; Doa Perfecta; Literatura.
REVISITANDO GNGORA
ESTER ABREU VIEIRA DE OLIVEIRA O nome de Lus de Gngora y Argote (1561-1627), criticado em sua poca, pela afetao do estilo, que gerou o "gongorismo", e admirado pela aristocracia e latinistas, no sculo XX, alcanou expressiva ressonncia em todo o mundo. Desde os escritores espanhis da Gerao de 27, e os estudos aprofundados de Damaso Alonso, e a consagrao que dele fizeram os simbolistas Verlaine e Mallarm, tornou-se um mito do gongrico. Contudo, tambm se estuda
Gngora como o senhor de dois estilos, um claro, simples, popular e outro culto, retorcido, obscuro, oriundo da nobreza de Crdoba (Espanha). Lus de Gngora iniciou os seus estudos aos quinze anos na Universidade de Salamanca, matriculou-se em Cnones e estudou Direito, Humanidades e Matemticas. Em 1580 foram impressos os seus primeiros versos e comeou, pouco depois, a tornar-se famoso. Embora tenha recebido ordens maiores, nos seus costumes, no parecia um clrigo, pois se relacionava com a gente do teatro. Era homem de paixes, amante do jogo e dos touros.. Quando j obteve renome na poesia, ordenou-se padre, aos 56 anos de idade (1617), e foi ser capelo do rei Felipe III e cnego da Catedral de Crdova. No final de sua vida ele se desligou completamente da rotina palaciana. H duas obras primas gongricas deste escritor: uma poesia renovada: Fbula de Polifemo y Galatea (1612), fbula mitolgica, em oitava real, que contm o tema das Metamofosis de Ovdio e predomina o exagero, o dinamismo e o contraste, e Soledades (1613), onde Gngora recolhe da mitologia as mais belas imagens para as suas referncias do real. um extenso poema, concebido para louvar a natureza, e ocasionou um grande escndalo na poca pelo atrevimento das imagens. Tambm Gngora escreveu sonetos, mais de 200, de grande beleza pictrica, canes, odas, composies leves e romances e soube ser simples em seus versos sentimentais ou maliciosos. No seu estilo artstico-popular, ou tradicional, predominam as formas de metro curto, letrilhas, endeixas, romances, letras para cantar em redondilha. Mas, seguindo as pegadas de Emilio Orozco Diaz (Manierismo y barroco. Salamanca: ANAYA. S.A., 1970), objetivo mostrar que a essncia da esttica maneirista permanece junto com a esttica barroca, em sonetos deste escritor espanhol e, para isso pretendo analisar os sonetos La dulce boca que a gustar convida e Ya besando unas manos cristalinas.. contextualizando-os nas referidas estticas.
OS REFERENTES CULTURAIS NOS LIVROS DIDTICOS DE ESPANHOL PARA O ENSINO MDIO

EURICO ROSA DA SILVA JNIOR Este artigo visa caracterizar como so distribudos os referentes culturais em trs livros didticos destinados aos alunos do ensino mdio da rede publica estadual de Pernambuco, visto que estes
entram em contato com a lngua e cultura espanhola atravs do nico meio disponvel o livro didtico. Parte ainda do objetivo de analisar minuciosamente os referentes culturais presentes nos livros didticos de lngua estrangeira moderna espanhol, sendo estes 1( sntesis - 2011) indicado pelo MEC, 1(ACERCATE! Al mundo hispnico- 2007) j utilizado pela rede estadual de Pernambuco e um (NUEVO EXPANSIN - 2010) ainda no indicado pelo Ministrio da Educao. O corpus do estudo se compe do Marco Comum Europeu de referncia para as lnguas: aprendizagem, ensino e avaliao (2001), de artigos anteriormente elaborados por SIMONS e SIX(2012), os referenciais curriculares nacionais para o ensino mdio, um artigo da autoria de MOTTA-ROTH(2003) . Com base na lei 11.161/ 2005, o espanhol se insere como lngua obrigatria para o ensino mdio, nessa tica a escolha do livro didtico para o ensino mdio fica inserida num contexto de mudanas significativas no que garante por parte do estudante deste nvel de ensino um elo entre sua cultura e a cultura hispnica. A partir de uma analise qualitativa e quantitativa dos referentes culturais presentes nos livros analisados, verificou-se que estes podem contribuir em maior ou menor nmero, para o desenvolvimento da competncia intercultural do estudante que no est diretamente em contato com a cultura hispnica. A analise abordada nesta pesquisa tem como base a quantidade e a qualidade dos referentes culturais presente sem cada livro- texto do aluno. Nos livros didticos analisados identificou-se a ampla gama de referentes culturais aludindo a cultura hispnica embora em dois dos manuais a presena destes era mais frequente ao que no terceiro sua presena era mais escassa. Palavras- chave: Referentes culturais, intercultura, Ensino de lngua Espanhola, livro didtico.
DESDE LAS LINGSTICAS HISTRICA Y CONTRASTIVA A LOS ESTUDIOS SOCIOLINGSTICOS Y SOCIOCULTURALES EN EL ABORDAJE DE ERRORES DE E/LE: UN ABORDAJE TRANDISCIPLINARIO
FABRCIO CORDEIRO DANTAS
Tratndose del anlisis de errores, hoy en da, no se pueden negar las innumerables investigaciones que se han hecho en el sentido de buscar reconocer el porqu de cometrselos y cmo solucionrselos. Esto en relacin al aprendizaje de Espaol como Lengua Extranjera (E/LE) se est tornando cada vez ms comn, sobre todo cuando se nota la tendencia a que muchos aprendientes, cuando comienzan a ver aumentar sus dificultades o errores, tienden a desmotivarse en el estudio de la lengua extranjera, sobre todo considerndose la manera como proceda o evale el profesor, algo que seguramente va a influir bastante, positiva o negativamente. Lo que pasa es que no basta que se regaen los errores, tampoco se los ignore, pero actuar de forma reflexionada. Ante esto hay muchos estudios comprobando que los varios tipos de errores tanto pueden ser explicados y sanados como utilizados como fuente de aprendizaje. Teniendo en cuenta la pluralidad y diversidad de errores lingsticos, gramaticales, pragmticos o socioculturales en el aprendizaje de E/LE, este trabajo se dedicar a ensayar un abordaje transdisciplinario de equivocaciones presentes en textos escritos y orales que he catalogado desde textos escritos y orales de alumnos de Letras de nivel intermedio y avanzado a lo largo de 4 aos. Tal abordaje ser, a la vez, terico y pedaggico en el sentido de que, mediante todo lo catalogado, no averiguar apenas lo que pueda estar generando los errores, como tambin lo que los pueda mantener y cmo solucionarlos o aprovecharlos como fuente de un aprendizaje procesual de lengua espaola. Para tanto, utilizaremos algunos conceptos claves de abordajes de la Lingstica Contrastiva, Lingstica Histrica, Sociolingstica y Estudios socioculturales, para averiguar de la manera ms amplia y eficaz posible lo que est por detrs de los diversos errores de aprendizaje de estudiantes Letras del estado de Paraba. As siendo, metodolgicamente, me dedicar, en principio, a realizar un estudio transdisciplinario que incluya desde una dimensin panormica, en la medida en que sintetizo algunos de los principales conceptos de las referidas corrientes, hasta la correlacin de estos conceptos a algunos de los principales fenmenos y factores que suelen o parecen influir a hablantes brasileos en el proceso de aprendizaje y perfeccionamiento en la lengua espaola, como, entre otros, cuestiones histricas en las dos lenguas (portugus y espaol), variantes lingsticas y sociolingsticas particulares de una regin especfica de Brasil, cuestiones asociadas a la cultura, entorno y visin de la lengua espaola dependiendo de la escuela, del profesor o del alumno, entre otros elementos facilitadores o dificultadores del aprendizaje de E/LE. Basaremos nuestro ensayo en fundamentos de la Lingstica Contrastiva (Duarte, 1999), en observaciones
didcticas interesantes sobre la comparacin entre portugus y espaol (Goettenauer, 2005), sobre el abordaje de Anlisis de Errores (Salvad, 2002), contribuciones de abordajes histricos (Miranda, 2007), y elementos sociolingsticos (Martn, 1997) y Alkmin (2007). Esperamos, pues, contribuir para reflexionarse sobre lo que fundamentan errores y considerrselos no como sntomas de lo castigable sino como procedimiento importante en el aprendizaje. Palabras clave: Abordaje transdisciplinario. Anlisis de errores. Propuesta terico-pedaggica.
ENSINO DO ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA A DISTNCIA: REFLEXES SOBRE O ENSINO / APRENDIZAGEM DA HABILIDADE ORAL.
FERNANDA ALMEIDA FREITAS MARIA VALDNIA FALCO DO NASCIMENTO So muitos os questionamentos sobre o processo de ensino-aprendizagem da habilidade oral de uma lngua estrangeira no ensino a distncia: como os alunos faro a adequao pragmtica (contexto e finalidade da mensagem), a correo gramatical (fontica, morfologia lxica, semntica e sinttica) e o uso dos aspectos paralingusticos (articulao, pronunciao, entonao e gestos) em sua expresso oral sem o modelo dado pela presena fsica do professor. Alm destes, outro ponto a considerar trata da importncia que se deve dar aprendizagem autodidata, cujo foco a autonomia do aluno, tendo por base o texto escrito (Germano Sacristn, 2008). Tais questionamentos levaram-nos a refletir acerca do desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos que participam de cursos, na modalidade de EaD, a exemplo da graduao em Letras/Espanhol ofertada pela Universidade Federal do Cear. O acesso dos alunos ao contedo e s explicaes, em sua maior parte, so dadas por meio de um ambiente virtual de aprendizagem em que predominam exemplares da lngua alvo em textos escritos. No presente artigo, objetivamos relatar nossa experincia como tutora da disciplina de Prticas Orais do Curso de Letras-Espanhol, na modalidade distncia, ofertada pela Universidade Aberta do Brasil em parceria com o Instituto UFC virtual. Para tanto, tomamos como base os trabalhos de Sacristn (2008), Aragons (2004) e Giovannini et al (1996), entre outros, sobre o
ensino-aprendizagem da habilidade oral em contexto de ensino de E/LE. Em nossa prtica docente utilizamos diferentes estratgias para superar os problemas decorrentes da distncia fsica entre o professor-tutor da disciplina e os alunos, entre as quais citamos: atividades de portflio, cujo objetivo foi gravar arquivos de udio com a produo oral dos alunos, maior nmero de encontros presenciais, alm de chats pelo Skype e fruns de discusso on-line. Os resultados observados apontam para a relevncia do emprego de variadas estratgias de desenvolvimento da habilidade oral, na modalidade distncia, que enfatizem a autonomia do aluno com vistas a uma ampliao da sua competncia comunicativa. Palavras-chave: Espanhol, EaD, habilidade oral.
O PROFICI E A FORMAO DO PROFESSOR DE ESPANHOL: EVOLUO E MELHORA DA ORALIDADE NO ENSINOAPRENDIZAGEM DA LNGUA ESTRANGEIRA
FERNANDA ALMEIDA VITA Esta proposta de apresentao de trabalho faz parte da pesquisa que desenvolvo na Universidade Federal da Bahia e pretende mostrar em que medida o Programa de Proficincia em Lngua Estrangeira para Estudantes e Servidores da UFBA (PROFICI) pode ser um elemento que contribua para a formao do futuro professor de espanhol durante sua graduao no curso de Letras. Sob a perspectiva de qualificar em alto nvel de proficincia em uma lngua estrangeira, ou seja, instrumentalizar, a estudantes de graduao, ps-graduao, docentes e tcnicos administrativos da UFBA, incluindo todos os estudantes do PIBIC e PIBT da UFBA, o PROFICI lana mo dos estudantes (professores em formao) de Letras (lngua estrangeira moderna) para atuarem como monitores docentes com o compromisso de ministrar aulas presenciais e a distancia (EAD). Assim, atravs de tcnicas de observao das aulas elaboradas por ns (com escalas de valores especficas) e de entrevistas semiestruturadas verificamos em que medida a experincia da monitoria permite ao professor em formao melhorar seu nvel oral na aquisio na lngua estrangeira. Respaldamo-nos em estudos desenvolvidos principalmente por Stenhouse (2003), Carr (1998), Kemmis (1998), Elliot (1990) Schn (1992), Zeichner (1993 e 1995), Contreras (2002) e Zambrano (2006) em que defendem a pesquisa-ao
como um meio eficaz para os diagnsticos educativos e a observao como um instrumento de pesquisa no ensino-aprendizagem de lnguas. Com base nas ideias de John Dewey (1998), que afirma que a essncia da filosofia a filosofia da educao, podemos dizer que a formao do professor o resultado de inmeras variveis de tipo contextual, que pode ter um resultado positivo ou negativo, dependendo da ideologia que sustentamos. Se acreditarmos que o professor um ser social que se forma e se transforma no seu contexto, nesse caso no que diz respeito s orientaes que recebem no ambiente universitrio atravs do PROFICI, este pode desempenhar um papel importante na formao do professor de espanhol, j que eles, por meio da experincia da monitoria, enfrentam desafios que demandam a demonstrao de uma competncia profissional real, baseada no desenvolvimento das habilidades lingusticas e na capacidade de exercer o papel de professor. Palavras-chave: Prtica docente, formao de professor e ensino/aprendizagem de lngua.
O MITO DE LA CAUTIVA REVISITADO POR MARA ROSA LOJO NO CONTO OUTRA HISTORIA DEL GUERRERO Y DE LA CAUTIVA
FERNANDA APARECIDA RIBEIRO O mito de La Cautiva surge, na literatura argentina, na crnica colonial La Argentina Manuscrita (1612), de Ruiz Daz Guzmn, ao relatar o episdio vivido por Luca Miranda e Sebastin Hurtado. So inmeros os textos literrios que retomam esse tema ao longo dos quinhentos anos de histria e literatura argentinas. Sobressaem-se, entre eles, o poema pico La Cautiva (1837), de Esteban Echeverra, e o conto Historia del guerrero y la cautiva (1960), de Jorge Luis Borges, os quais descrevem a regio do pampa como um territrio de fronteira entre a civilizao e a barbrie, ou seja, entre indgenas e argentinos. Em seu relato Otra historia del guerrero y la cautiva, Mara Rosa Lojo reescreve esse tema histrico e literrio, apropriando-se de algumas ideias borgianas sobre a tomada de deciso da mulher cativa frente possibilidade de abandonar a vida de prisioneira dos indgenas e retornar ao convvio da civilizao com os argentinos. Se os textos de Daz Guzmn e Echeverra retratam uma situao em que a mulher o objeto de desejo para os dois povos que a disputam e, com isso, no digna de permanecer em
nenhum deles, tornando-se prisioneira eterna do deserto dos pampas, o texto de Borges e, principalmente, o conto de Lojo oferecem outra leitura para o binmio civilizao e barbrie, questionando-o atravs das atitudes e palavras da personagem Lucero Rojo, que toma para si o poder de deciso sobre a sua vida. Assim, a autora argentina situa seu conto no que Elaine Showalter (1982) classifica de literatura da mulher ou autodescobrimento, ou seja, fase em que a mulher escritora consegue libertar-se dos padres do patriarcalismo e vai em busca de sua prpria identidade. Mara Rosa Lojo j no se deixa levar pelas imitaes das formas estabelecidas pelos homens e pela sociedade patriarcal, mas sim recria as normas artsticas e subverte a histria e a literatura de seu pas, por meio do olhar feminino. Nesse sentido, pode-se concordar com Magdalena Perkowska (2008) ao declarar que, ao desenhar um novo conceito de escritura na nova narrativa latino-americana, os autores postulam as histrias hbridas, ou seja, constroem narrativas na fronteira movedia entre literatura e histria. Mara Rosa Lojo vai alm da histria, ela recria a literatura de seu pas, e a retomada do mito de La Cautiva em Otra historia del guerrero y la cautiva um exemplo do seu talento em dialogar com a literatura e a histria argentinas. PALAVRAS-CHAVE: Mito de La Cautiva; Mara Rosa Lojo; Literatura e Histria.
ESCRITURA A PARTIR DE GNEROS DISCURSIVOS DESARROLLO DE LENGUA EN USO

FERNANDA DEAH CHICHORRO BALDIN Aunque la interaccin oral representa el objetivo ms comn entre los alumnos de espaol en el Centro de Lenguas de la Universidad Tecnolgica Federal de Paran (CALEM - UTFPR), la escritura se mostr un componente importante para el aprendizaje no solo de cmo se escribe en espaol, sino de vocabulario y gramtica (especialmente los verbos y las estructuras de cohesin), lo que ayuda a los alumnos a que tengan ms recursos a la hora de hablar. La produccin escrita de los alumnos de cuarto nivel (tras haber cumplido 180 horas de clase) era prcticamente inexistente. Por lo tanto, nos propusimos a trabajar con ella, realizando actividades centradas en gneros discursivos (BAKHTIN, 2000; FARACO E TEZZA, 1992; MOTTA-ROTH, 2004). Los textos elegidos eran de la prensa escrita internacional e intentaban
abarcar diferentes regiones, registros y contextos discursivos. Los alumnos lean textos autnticos y a la vez producan otros en los que deberan demostrar no solo la comprensin lectora, sino la capacidad de modificar el gnero. Todo el trabajo se centr en la idea de conocimiento de lengua en uso (WIDDOWSON, 1983). Tras la correccin de los textos, se haca la puesta en comn, momento en el cual todos analizaban el texto y discutan criterios de adecuacin. Tras eso, reescriban el texto, que era una vez ms, corregido. A veces se proceda la segunda correccin, a veces, no. Los alumnos se han motivado a escribir, una vez que su texto sera corregido por el grupo todo y porque tambin se sentan valorados pues opinaban sobre el textos de los dems. La presente investigacin analiza producciones escritas de alumnos del referido centro, bajo la perspectiva de la interaccin (SCHLATTER, GARCEZ, SCARAMUCCI, 2005), ensea las inadecuaciones ms recurrentes en los textos. Las producciones realizadas son resultado de actividades elaboradas como efecto retroactivo del examen de proficiencia argentino CELU (Certificado de Espaol lengua y Uso) y sirvieron de base para la produccin de actividades cuyo objetivo fue el de adecuarse a los diferentes contextos de interaccin (McNAMARA, 1996). Palabras-clave: enseanza/aprendizaje de espaol; escritura; gneros discursivos.
AS REPRESENTAES DO SUJEITO PROFESSOR DE E/LE A RESPEITO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DA LNGUA ESPANHOLA APS A PROMULGAO DA LEI 11.161 (05/08/2005)
FERNANDA PEANHA CARVALHO O ensino de espanhol como lngua estrangeira no Brasil teve incio aproximadamente em 1942 com a incluso do espanhol nas escolas secundarias. Aps um processo histrico de ampliao da disciplina, chegamos ao ano de 2005, com um acontecimento muito significativo para os sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem do idioma; referimo-nos, especificamente ao dia 05 de agosto de 2005, data em que o ento presidente Luiz Incio Lula da Silva, promulga a lei federal 11.161 que em seu artigo primeiro determina:
Art. 1o O ensino da lngua espanhola, de oferta obrigatria pela escola e de matrcula facultativa para o aluno, ser implantado, gradativamente, nos currculos plenos do ensino mdio. 1o O processo de implantao dever estar concludo no prazo de cinco anos, a partir da implantao desta Lei. 2o facultada a incluso da lngua espanhola nos currculos plenos do ensino fundamental de 5a a 8a sries. A proposta deste estudo piloto para a pesquisa de mestrado problematizar sobre as representaes do sujeito professor com relao ao ensino-aprendizagem de E/LE, o imaginrio sobre lngua, cultura hispnica e perspectiva profissional, que emergem no discurso, aps a promulgao da lei 11.161, e os impactos dos desdobramentos desta legislao em sua prtica pedaggica. O aporte terico empregado para o desenvolvimento desta pesquisa em Lingustica Aplicada constitui-se da Anlise do Discurso Francesa, que parte dos estudos pecheutianos em interface com a Psicanlise. Tendo como objeto de estudo o discurso do professor e suas condies de produo, bem como o discurso da lei, empregaremos o conceito de discurso proposto por Orlandi, que diz O discurso assim palavra em movimento, prtica de linguagem... (Orlandi, 2003, p.15), portanto abordaremos a lngua estruturada como possibilidade do equvoco, da opacidade e marcada pela historicidade que a inscreve. Ressaltamos que a noo de sujeito abordada para esta pesquisa a de sujeito efeito de linguagem, constitudo pelos efeitos do inconsciente e de sua histria que lhe retira o domnio do seu dizer; sujeito que no tem o controle sobre os efeitos de sentido que seu dizer produz; sujeito da falta, portanto seu dizer estar em um espao de identificaes permanentes e seus sentidos podem proliferar, pois a falta no para de mobilizar a produo de significantes, conforme afirma Teixeira. O corpus da pesquisa est formado por discursos de 3 professores atuantes em escolas pblicas e privadas de Belo Horizonte, obtidos atravs de entrevista semi-estruturada. Nessa perspectiva buscaremos compreender a relao das imagens introjetadas pelo professor de E/LE, da lngua e da cultura hispnica, bem como com a relao ensino-aprendizagem que o constitui e os impactos da legislao.
Palavras-chave: anlise do discurso/ representaes/ lei 11.161
CRENAS SOBRE ENSINO-APRENDIZAGEM DE ESPANHOL EM UMA ESCOLA PBLICA COMO CONSTRUTOS PARA A REPRODUO E A MANUTENO DO STATUS QUO E DA ESTRATIFICAO SOCIAL
FERNANDO ZOLIN VESZ O objetivo desta comunicao buscar compreender as crenas atinentes adoo do ensino de espanhol por uma escola pblica de ensino fundamental que, desde 2000, oferece o idioma como disciplina obrigatria e nica lngua estrangeira de sua matriz curricular do 6 ao 9 ano. Crenas so entendidas como produtos sociais, histricos e polticos conectados aos contextos sociopolticos mais abrangentes (Barcelos e Kalaja, 2011). Para a gerao dos dados, foram empregadas entrevistas qualitativas (King e Horrocks, 2010) com a diretora, a coordenadora pedaggica e a professora de espanhol, que geraram relatos e/ou depoimentos os quais expressam a compreenso dessas participantes sobre a experincia de ensinar/aprender espanhol nessa escola e, em decorrncia, tambm suas crenas. Foram identificadas trs crenas principais: (1) na escola pblica no se aprendem lnguas estrangeiras ou se aprende to s o bsico, (2) a aprendizagem de espanhol permite inserir-se no mercado (informal) de trabalho e, portanto, (3) o espanhol a lngua estrangeira que melhor atende aos alunos de escola pblica. Os resultados da anlise dessas crenas sugerem que o ensino de espanhol nessa escola parece constituir discursivamente um artifcio para a manuteno da estratificao social e do status quo, por meio de prticas sociais de excluso e demarcao de lugares fixos em que certas camadas da populao podem ou devem aprender uma lngua estrangeira. Alm de demarcar os lugares fixos da (no)aprendizagem de espanhol, os resultados da anlise mostram tambm como crenas desse tipo do margem demarcao de locais em que as classes sociais mais desfavorecidas devero ingressar no mercado de trabalho. Conclui-se, portanto, que ainda h muito que (re)pensar sobre a insero do espanhol nas escolas (pblicas) brasileiras, sinalizando a existncia de papeis atribudos a essa insero que precisam ainda ser investigados e questionados. nesse panorama que a pesquisa de crenas sobre ensino-aprendizagem de lnguas pode contribuir significativamente, dado que possibilita criar espaos para que crenas sejam questionadas na tentativa de entend-las e compreender-lhes as decorrncias. Palavras-chave: espanhol, crenas sobre ensino-aprendizagem de lnguas, reproduo e manuteno do status quo e da estratificao social.
EL USO DEL LDICO COMO ACTIVIDADE SIGNIFICATIVA EN LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESPAOLA EN EL CICLO JUVENIL.
FRANCIS ARAGO MELO El estudio tiene como recto mostrar como las actividades ldicas pueden contribuir para el desarrollo de la competencia comunicativa por intermedio de las interacciones que se pueden suceder durante el proceso de una actividad ldica. Visa demostrar tambin como los alumnos aprenden por colaboracin y cooperacin, utilizando para eso la teora sociointeracionista, tambin visa mostrar que las actividades ldicas promueven una enseanza ms significativa. El trabajo visa contribuir para que la enseanza con adolescentes de 11 a 12 aos sea de forma ldica e interactiva, objetivando siempre que el alumno aprenda la lengua para el uso apropiado en un contexto social y de forma contextualizada.
EL FONEMA /b/ Y SUS ALFONOS [b] Y []: DIFICULTADES EN LA PRONUNCIA DE ALUMNOS BRASILEOS ESTUDIANTES DEL ESPAOL
FRANCISCA BRUNA DE OLIVEIRA PEIXOTO FRANCISCA MARIANA NETA El presente trabajo tiene por objetivo describir la produccin del fonema /b/ y sus alfonos [b] y [] por alumnos intermediarios del espaol como lengua extranjera. La eleccin del fonema se justifica por ser ste uno de los sonidos problemticos para los discentes brasileos estudiantes de la Lengua Espaola, una vez que, en lengua portuguesa, no existe el alfono [] y ni el grafema v es producido como un /b/. As, tenemos en espaol un fonema bilabial oclusivo [b], producido en posicin inicial absoluta o tras nasal, como en: beso [be.so], vaso [ba.so], un beso [m.be.so] y un vaso [m.ba.so] e un fonema bilabial fricativo, o espirante [], producido en los dems casos, sea la palabra escrita con el grafema b o v como en: el beso [el. e.so] y el vaso [el. a.so]. Mientras tanto, en portugus tenemos un fonema bilabial oclusivo [b] e un labiodental fricativo [v]. Delante de esta complejidad de la pronunciacin del
sonido /b/ y sus alfonos [b] y [], este trabajo, tipificado como comparativo-descriptivo, presenta un estudio basado en los tericos de la Fontica y la Fonologa Espaola, entre ellos estn Irribaren (2005), Serra (2007), y Velasco (2009). Nuestro corpus se constituye de hablas de cinco alumnos de espaol intermediario de la Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, donde se busca averiguar las dificultades presentadas por ellos en pronunciar el fonema /b/ y sus alfonos [b] y []. Las mayores dificultades encontradas en nuestros sujetos eran provenientes de la interferencia del portugus en el espaol, as, los alumnos hacan la distincin entre los fonemas [b] y [v], - que es un rasgo fonticos del portugus, pero no del espaol - y tenan dificultades en producir la [], quizs por no haber este fonema en la lengua materna. Esperamos, con este trabajo, presentar resultados de un estudio inicial sobre las dificultades de alumnos brasileos en la pronunciacin del sonido /b/ y sus alfonos [b] y [], con el propsito de desarrollar, posteriormente, estudios ms profundizados sobre la temtica. PALABRAS-CLAVE: El fonema /b/, fontica y fonologa, pronunciacin.
ESTRATGIAS METACOGNITIVAS NA APRENDIZAGEM DE ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA (E/LE) POR ALUNOS DEFICIENTES VISUAIS.
FRANCISCA MANUELA DE SOUZA FREIRE Estratgias de Aprendizagem (EA) so instrumentos utilizados pelos alunos como forma de otimizar seu aprendizado. Segundo Vilaa (2010, p. 211), elas [...] podem ser compreendidas como comportamentos, tcnicas, aes e ferramentas empregadas para a aprendizagem e o uso de uma lngua. Dentre as EA, detivemo-nos, neste trabalho, nas estratgias metacognitivas (EM) que, segundo a definio de Oxford (1990), so as que permitem ao aprendiz planejar, monitorar e avaliar a aprendizagem. Estudar as estratgias utilizadas por alunos deficientes visuais (DV) que aprendem uma lngua estrangeira (LE) fundamental, uma vez que elas podem contribuir com sua autonomia, j que as EM permitem que eles coordenem seus prprios processos de aprendizagem, mais especificamente, quando esses alunos se deparam com vrias situaes novas de ensino-aprendizagem, como, por exemplo, vocabulrio desconhecido, costumes sociais diferentes, regras que parecem pouco claras ou metodologias de ensino no
tradicionais. Ademais, como afirma Magalhes (2009), pesquisas sobre o ensino de LE para deficientes visuais ainda so bastante escassas e o tema da incluso cada vez mais recorrente, o que refora a necessidade de democratizar e socializar as informaes referentes a essa rea. Neste sentido, o objetivo desse trabalho relatar a percepo de uma professora em formao acerca das estratgias metacognitivas utilizadas por alunos deficientes visuais em aula de E/LE, e como o uso dessas estratgias contribuem para a aprendizagem desses alunos. Adotamos o mtodo qualitativo-interpretativista e coletamos os dados a partir de entrevistas, questionrios e observaes feitas durante as aulas que foram ministradas por esta pesquisadora, professora em formao e, posteriormente, a partir das gravaes em vdeo que foram realizadas destas aulas no mbito do projeto O ensino de lngua estrangeira a deficientes visuais: incluso social, polticas educacionais e formao de professores (PIBIC-CNPq/UFPB. Os resultados preliminares apontam para o fato de que nem todos os alunos DV utilizaram essas estratgias de forma recorrente ou de forma consciente, tornando assim perceptveis as dificuldades que estes apresentaram para gerir a aprendizagem e refletindo de forma negativa na produtividade em lngua espanhola e nos resultados alcanados nos estudos da LE. Diferentemente, os alunos DV que usaram as EM de maneira consciente ou com frequncia, obtiveram um rendimento mais notrio, apresentando melhores resultados. Diante isso, pode-se inferir sobre a importncia do papel que as estratgias metacognitivas tm para a aprendizagem de E/LE, corroborando com Arajo-Silva (2006) que afirma que as EA de metacognio tm sido apontadas como o grande diferencial entre os alunos considerados bem-sucedidos e os alunos tidos como malsucedidos. Tais resultados tambm apontam para a importncia de desenvolver no aluno a metaconscincia, tornando-os corresponsveis por sua aprendizagem.
Palavras-Chave: Deficiente visual; Ensino de E/LE; Estratgias Metacognitivas.
MARIO BENEDETTI ENTRE O CONTO E A CRTICA

GABRIEL MACDO POEYS Os recentes estudos sobre autores desterritorializados tm levantado questes pertinentes ao lugar de enunciao do discurso literrio. O exlio poltico, que ao mesmo tempo se mostra como uma inspirao para alguns autores e provoca agonia e insatisfao em outros, uma
realidade na periferia do capitalismo. A partir do conceito de entre-lugar proposto por Silviano Santiago em seu livro Uma literatura nos trpicos (1978), propomos a leitura da obra Montevideanos (1959) e El escrtor latinoamericano y la revolucin posible (1977) do escritor uruguaio Mario Benedetti. Falecido em 2009, o autor deixa uma vasta obra, traduzida para diversos idiomas sobre a qual perpassam contos, poesia, romance, teatro e crtica literria. Das obras analisadas, a primeira uma coletnea de contos que buscam a construo simblica do arqutipo do montevideano tpico da dcada de 1950, perodo que configura o incio de uma significativa crise econmica no dito pas; j a segunda preenchida com ensaios que estabelecem uma mirada crtica sobre a situao do Uruguai e da Amrica Latina, sobretudo no que concerne literatura, o labor com a palavra escrita e o embate com a elite intelectual europia. Para confrontar as obras com os momentos histricos em que foram escritas laou-se mo da leitura de autores como BAUMAN (2001), BERMAN (2007) e HALL (2002) para tratar da moderindade, bem como DELEUZE (1987) e BACHELARD (1988) quando discorrem sobre os signos e a memria, alm de BENEDETTI (1977) e ELIOT (1989) quando arrolam questes como cumplicidade e tradio. Entende-se que o livro de contos projeta a memria do autor uruguaio quando este se encontra no exlio em Cuba, permitindo, assim, que o autor veiculasse seus textos mantendo-se identitariamente reconhecido, o que agua seu senso crtico no perodo do exlio. Palavras chave: Entre-lugar, exlio e Mario Benedetti
PIBID E LEITURA EM LNGUA ESPANHOLA: UM RELATO DE EXPERINCIA

GABRIELLE OLIVEIRA RODRIGUES LUCIANA FREITAS O presente relato prope-se a explanar as atividades desenvolvidas por bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (Pibid), financiado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) em parceria com a Universidade Federal Fluminense (UFF) e instituies pblicas de educao bsica. Este programa almeja o aperfeioamento e a valorizao do professor da educao bsica; desta forma, introduz o aluno
de licenciatura em escolas pblicas, com vistas a enriquecer a experincia docente deste graduando. Neste trabalho, os estudantes so do curso de Letras - Portugus/Espanhol e desenvolvem atividades na lngua estrangeira. O objetivo dos bolsistas, em consonncia com os anseios do professor, desenvolver a leitura em lngua estrangeira. A opo pela leitura fundamenta-se nos Parmetros Curriculares Nacionais (1998), que apontam que ela, ademais de ser utilizada no contexto social imediato do aluno, atende s necessidades da educao formal. Ainda, ressalta-se que a aprendizagem da lngua estrangeira pode auxiliar no desenvolvimento integral do letramento do aluno. Compreende-se, neste trabalho, que a leitura se d a partir da interpretao do leitor, e este, ao faz-lo, deve seguir as pistas deixadas pelo autor do texto, utilizando seus conhecimentos sistmicos e de mundo (LOBIANCO, 1997; MOITA LOPES, 1996). Da mesma forma, o leitor deve estar atento s possveis relaes com a exterioridade do texto, inclusive com o que poderia ser dito e no o ; quer dizer: as margens do texto tambm o constituem (ORLANDI, 2009). Relaciona-se o processo de ensino de lngua estrangeira aplicao dos temas transversais (BRASIL/SEF, 1998), dado que se pode entender de que maneira estes se constroem em prticas discursivas de outras sociedades. Alm disso, Bakhtin (2006) aponta que o "eu" s se constitui a partir de um "tu", ou seja, o indivduo se constitui a partir da alteridade. Assim sendo, o contato com o outro - outra cultura, outra sociedade, favorece ao aprendiz o conhecimento de si. As atividades ainda esto em fase inicial, mas j notvel o crescente interesse dos alunos em relao aos textos, o progresso da compreenso leitora em lngua espanhola e em lngua portuguesa. A partir dos temas trabalhados, promovemos a autonomia do aprendiz, contribuindo para o desenvolvimento global do aluno, principalmente no que concerne formao cidad. Palavras-chave: Relato de experincia, Pibid/Espanhol, Leitura.
OS COMPONENTES VISUAIS COMO UM RECURSO PARA FACILITAR A LEITURA, A COMPREENSO E A PRODUO DE TEXTOS INJUNTIVOS.
GABRYELLA FRAGA DE OLIVEIRA
A diversidade de gneros uma caracterstica perceptvel nas interaes sociais, especialmente nas sociedades imersas no mundo da escrita. Essa diversidade ocorre porque os sujeitos precisam atender a diferentes situaes de interao verbal em diferentes momentos e lugares. Desse modo, podemos observar que os gneros orais, visuais e escritos surgem, modificamse e desaparecem para dar conta dessas demandas sociais. Sendo assim, cabe ao produtor, portanto, ao produzir o seu texto, escolher, dentre as sequncias disponveis, tais como: descrio, narrao, injuno, explicao, argumentao, a que melhor se adapta, levando em considerao os parmetros de situao. Para o nosso objeto de estudo, escolhemos para anlise a sequncia textual injuntiva que tem como funo principal indicar procedimentos a serem realizados ou aes sequencialmente ordenadas, tendo por predominncia verbos no imperativo, infinitivo ou futuro do presente, como tentativa de facilitar a leitura, a compreenso e a produo de textos injuntivos em lngua espanhola fazendo uso dos componentes visuais. Alm disso, tanto a sequncia injuntiva, quanto os componentes visuais esto presentes em embalagens de produtos de consumo de livre circulao com informaes em lngua portuguesa e espanhola. Marcuschi (2011, p. 18) afirma que, para vermos os gneros como entidades dinmicas, devemos no os conceber como modelos estanques nem como estruturas rgidas, mas como formas culturais e cognitivas de ao social corporificadas de modo particular na linguagem. Entretanto, os gneros tm sim uma identidade, como tambm so entidades, e que, na produo textual, cobram-nos escolhas, seja do ponto de vista lxico, formal ou da natureza dos temas, como aponta Bronckart (2001, apud, MARCUSCHI, 2011, p. 18). Do ponto vista metodolgico, adotamos o modelo didtico de ensino para as sequncias injuntivas proposto por Dolz e Scnheuwly (2004), segundo os quais uma forma de melhor se trabalhar com o gnero seria a de construir um modelo didtico, isto , um agrupamento das suas caractersticas, da organizao textual, dos seus aspectos lingusticos e no lingusticos. Para estreitar as relaes e facilitar a compreenso iremos fazer uso os componentes visuais. Esses aparecem nos textos com uma frequncia muito maior do que os leitores podem perceber, cabe ao professor de L2 estimular esta percepo nos alunos. Dessa forma, tais caractersticas indicariam as dimenses ensinveis dos gneros estudados. Por se tratar de uma pesquisa em andamento, guisa de concluso, verificamos que, a partir do estudo e das reflexes sobre o uso da lngua e seus diversos contextos sociais, seus propsitos comunicativos, a formao dos gneros por sequncias textuais, que o uso da injuno juntamente com os componentes visuais na produo
de um texto est intimamente relacionado com o objetivo comunicativo por parte do produtor, isto , orientar ao leitor para a realizao de determinadas tarefas ou at mesmo normatizar prticas sociais. Outro fator de relevncia nas nossas consideraes a importncia de se estudar os gneros e as sequncias textuais, pois, dessa maneira, compreendem-se os processos de organizao lingustico-textual e de funcionamento sociodiscursivo da linguagem. Palavras-Chave: Textos Injuntivos; Componentes Visuais; Facilitadores da Leitura.
O USO DAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DA LNGUA ESPANHOLA

GEANE CRISTINA FONSECA ROCHA O avano da sociedade moderna tem feito com que o conhecimento mude cada vez mais rpido e de forma jamais antes pensada. O desenvolvimento da tecnologia, computadores, smartphones e principalmente o aparecimento da Internet nos apresentaram um mundo rpido, s vezes estressante, mas cheio de possibilidades. As tecnologias hoje esto cada vez mais presentes no dia a dia das pessoas, e rapidamente vm permeando todas as reas sociais, culturais e econmicas, criando revolues nas maneiras de comunicar e informar. Esse avano das tecnologias de comunicao que permitem aos usurios uma grande variedade de ferramentas de interatividade faz com que algumas perguntas surjam: Qual o papel do professor neste novo processo? Como ele pode utilizar-se das novas tecnologias e atender diversidade de situaes com as quais se depara? A implantao das tecnologias nas diversas reas do conhecimento tem tornado a educao cada vez mais flexvel. O uso da Internet e de seus recursos tem se mostrado uma verdadeira revoluo e o inesgotvel contedo das redes est permitindo que os alunos e professores tenham uma maior autonomia na construo do conhecimento. Por causa disso, os professores precisam saber ou dominar as tecnologias para entrar nessa nova era do ensino interativo fazendo uso de todas ou pelo menos algumas ferramentas ou novas plataformas de ensino de lngua. Este trabalho tem por objetivo analisar o que os professores precisam saber ou dominar para entrar nessa nova era do ensino interativo fazendo uso de todas ou pelo menos algumas
ferramentas ou novas plataformas de ensino de lngua. Para tanto, se procurou entender o papel do professor nessa nova realidade em que estamos inseridos: o advento de ferramentas atreladas tecnologia e que cada vez mais fazem parte da realidade das escolas no ensino de lnguas. E os resultados demonstraram que as novas tecnologias podem sim ser uma ferramenta muito til em sala de aula, desde que o professor tenha total domnio delas. Palavras-chave: Ensino, Novas Tecnologias, Espanhol.
RELATO DE EXPERINCIAS COMO BOLSITA DO PIBID NA DISCIPLINA DE LNGUA ESPANHOLA EM ESCOLA ESTADUAL DA PERIFEIRA DE NATAL DO RIO GRANDE DO NORTE DE AGOSTO DE 2011 A DEZEMBRO DE 2012
GEORGE FRANCISCO DO NASCIMENTO O artigo objetiva conhecer e relatar experincias vividas no Programa Instituio de Bolsas de Iniciao a Docncia (Pibid), na Escola Estadual Francisco Ivo Cavalcante, escola da periferia de Natal, Rio Grande do Norte. No perodo de agosto de 2011 a dezembro de 2012, a sua importncia como crescimento humano, profissional e as dificuldades fsicas e humanas enfrentadas. O Pibid um programa que oferta aos discentes um experimento da prtica docente antes da concluso da Licenciatura. Esse relato aborda os temas referentes s atividades planejadas voltadas para a execuo do programa, a implantao do Pibid na escola, a metodologia usada, o perfil da escola e sua clientela, as dificuldades encontradas por quem nunca teve a experincia como docente, o crescimento pessoal e intelectual obtidos nas relaes formadas em sala de aula e fora do ambiente escolar, o planejamento de atividades propostas e os resultados alcanados durante o perodo em questo. O artigo objetiva trazer uma reflexo sobre a experincia na formao inicial na tica das publicaes e autores pesquisados como: Nunan (1989); LDB (1996); Gomes (1997); PCN (1999); ABADA (2000); SNCHEZ (2000); MARQUES (2006); Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evalacion (2006); como tambm a contribuio das atividades desenvolvidas no PIBID para a formao do futuro professor. O desejo de externar nossas experincias foi
impulsionado pela observao que ainda so poucos os alunos empenhados em programas de extenso universitria, mais ainda, nos programas onde a possibilidade de conviver com a realidade escolar esteja presente. Dentro das diretrizes pr-estabelecidas pelo Pibid, o aluno bolsista planeja e aplica as atividades relacionadas com aprendizagem da lngua estrangeira. Com esse relato tentamos proporcionar aos futuros professores uma reflexo, ou seja, a criao de um juzo de valor sobre a prtica docente e a problemtica ligada a ela. Dentro do exposto vem da a nossa confiana que importante disseminar nossa experincia no programa, para funcionar como mais um estmulo a todos os discentes a participar desse tipo de ao, que engrandecedora para o estudante. E ainda que ao atuar no programa, os alunos podem experimentar o conhecimento em suas vrias possibilidades, em um processo que ajuda aos bolsistas, os futuros licenciados a serem pesquisadores de suas prprias prticas, sobre a qual podem desenvolver um olhar crtico. Promovendo uma intensa reflexo sobre a prtica docente no mbito das escolas pblicas, bem como lhes permitir articular ensino, pesquisa e extenso em suas atividades acadmicas. Esperamos, assim, estar colaborando com esse relato de experincias com todos os nossos companheiros os futuros professores. Vemos no Pibid a oportunidade de vivenciar de forma real os processos envolvidos na prtica do ensino e da aprendizagem e tambm a importncia de viver a experincia das relaes humanas complexas e contraditrias que ali se desenvolvem. PALAVRAS CHAVE: PRTICA, RELAES, APRENDIZAGEM
O ENSINO DE ESPANHOL ATRAVS DE JOGOS EDUCATIVOS

GEORGE JOS RODRIGUES DE MELO A histria do ensino da Lngua Espanhola no Brasil muito curta e quase sempre figura como coadjuvante. A presena do espanhol na escola brasileira remota ao ano de 1919 no Colgio D. Pedro II. O primeiro projeto de lei que pretendia implantar o Ensino de Espanhol no Brasil foi apresentado em 1958 pelo ento Presidente Juscelino Kubitschek. Mais 16 projetos j tentaram implantar o Ensino de Espanhol. A partir de 1989, com a assinatura do Tratado do MERCOSUL, o qual consolida o livre comrcio entre alguns pases latino-americanos, a lngua espanhola
adquire valor econmico e, a partir desse momento, prestigiada no mbito escolar e acadmico. Em 2000, o Deputado tila Lira (PSDB/PI) apresentou o Projeto de lei 3.987, de 2000 e em 05/08/2005 o Presidente Lula transformou na Lei 11.161/2005, tornando obrigatria a presena do Espanhol no Ensino Mdio das escolas brasileiras. Jogos educativos para alm da parte ldica, os videojogos educacionais facilitam e estimulam a aprendizagem atravs da interaco. Incitam resoluo dos problemas propostos permitindo ao utilizador raciocinar e estimular as suas capacidades cognitivas, literacia, assim como desenvolver a sua coordenao motora e reflexiva. Espera-se, com a utilizao de jogos nas aulas de Lngua Espanhola, que os alunos possam interagir em processos que os preparem para situaes que podero surgir em suas vidas profissionais, associando ao prazer ldico a capacidade de raciocnio e tomada de deciso. Palavras-chaves: Jogos, Lngua Espanhola, Histria.
LA IMPORTANCIA DE LA PRCTICA PEDAGGICA PARA LOS ALUMNOS DE LENGUA ESPAOLA EN LA UNIVERSIDAD DEL ESTADO DE PIAU UESPI.
GERALDO MARCELINO JNIOR THIAGO DE SOUSA AMORIM JOSINALDO OLIVEIRA DOS SANTOS Este trabajo tiene el objetivo de abordar la importancia de la prctica pedaggica de los profesores en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua espaola en la Universidad del Estado de Piau UESPI, basado en datos de una investigacin emprica en la misma institucin, as como tambin segn las perspectivas tericas de Catan (1997), Vasco (2003), Moretto (2008), Zabalza (2004). Con el objetivo de explicar la prctica pedaggica del profesor que adems de preocuparse con el aprendizaje de la lengua extranjera, se propone un anlisis del mtodo de la enseanza del idioma espaol como lengua extranjera, teniendo presente la importancia del profesor como facilitador de este proceso. De ah que tenga que ser cuestionado, por ser un profesional que reflexiona sobre su prctica y logra xito en su enseanza y
consecuentemente, xito en el aprendizaje de los alumnos, a quienes, por consiguiente, subsidia con argumentos ms contundentes respecto a la enseanza x aprendizaje. Vale decir que, el influjo en la relacin del maestro con el alumno es muy importante en estos parmetros de la educacin pues es algo que est relacionado a las mltiples dimensiones de la prctica pedaggica (profesor, alumno, metodologa, evaluacin, relacin entre profesor y alumno, concepciones de la educacin, de la institucin y tambin la sociedad). Estos elementos son factores que nos llevan a repensar la cuestin de la prctica pedaggica, teniendo en cuenta que, cada factor busca establecer su espacio en el contexto en que estn insertos siendo que al mismo tiempo todos estos principios viven ms alrededor de los profesores y de los alumnos que estn frecuentemente en un embate ms directo. Esta relacin es siempre ms visible y debatida, no menospreciando los dems elementos, resaltando que la educacin depende mucho de los profesores y de los alumnos y que la prctica pedaggica est relacionada fundamentalmente a estos elementos, tornndose bsicamente el camino de pesquisa de este trabajo, con la finalidad de revelar las caractersticas de la prctica de los profesores de ELE en la Universidad del Estado de Piau. Palabras clave: Prctica Pedaggica, Enseanza-Aprendizaje, ELE.
LA PALABRA COMPROMETIDA
GERARDO ANDRS GODOY FAJARDO El artista estuvo durante siglos dedicando su palabra al orden establecido: reyes, clero y otros seores del poder le animaron su pluma para que reforzara los discursos hegemnicos. Sin embargo, en esa poca de castillos oscuros y quejumbrosos, tambin se llevaron a cabo las primeras obras de un arte que dejara de estar atado a las riendas de los poderosos. De hecho, en el mundo ibrico la dura cultura de la contrarreforma, como grieta en el muro, permiti el juego de sobras y de lneas sensuales para decir lo no dicho, mencionar lo callado u oculto, de forma sutil y posible, eso gracias a la esttica del barroco que en Amrica adquiere forma de vida ms all del arte. Tal vez ese sea el primer gesto comprometido con un nuevo discurso de lo posible,
que surge de los mrgenes de la cultura centralizadora; me refiero, por ejemplo, al ingenio de Cervantes como tambin al susurro electrizante de Sor Juana Ins de la Cruz; all donde la palabra se escapa del paredn inquisitorio para lucirse con libertad creativa. En Nuestra Amrica, como la llamara Jos Mart, la palabra comprometida con las contingencias ntimas y sociales le da razn de ser a los discursos nacionales; desde temprana edad, en Hispanoamrica se ha cultivado la lengua afilada como ballesta en puo. No obstante, la real conciencia de lo comprometido es una gesta de largo tiro, que surge como borrador de la utopa y se va consolidando en las barricadas de las revoluciones continentales. De hecho, no seramos como somos si no hubiera sido de esa forma: nuestras identidades nacionales se forjaron gracias a contundentes referencias que comprometieron la palabra hacia los ideales de construccin institucional. Sin embargo, en un sentido ms estricto, la palabra del escritor comprometido hacia su participacin en el desarrollo de una identidad transformadora y revolucionaria, como un proceso de autoconciencia de su ser en el mundo social e histrico, es un legado de la filosofa existencialista, que tiene como eje el pensamiento del francs Jean-Paul Sartre. ste, hacia la mitad del siglo pasado, ayud a reforzar una larga experiencia hispanoamericana del comprometimiento literario, que no debemos confundir con lo panfletario que carece de calidad artstica e intelectual. Desde otra perspectiva, buscamos una literatura y una ensaystica que toque la sensibilidad individual y colectiva, que nos ayude a entender lo americano en el concierto de la historia universal, pues la palabra comprometida es aquella que toca la herida de lo individual y de lo colectivo para intentar sanar lo que nos duele. En foco, las obras de autores como Pablo Neruda, Garca Mrquez, Eduardo Galeano y otros que nos ayuden a distinguir el compromiso literario.
O ESTGIO DE OBSERVAO NA FORMAO DOCENTE EM CURSOS DE E/LE

GERMANA DA CRUZ PEREIRA MARIA VALDNIA FALCO DO NASCIMENTO
Tendo em vista que o estgio de observao, como afirmam Pimenta & Lima (2006), de extrema relevncia para a formao docente por propiciar uma reflexo sobre a prtica profissional de maneira ampla, no presente trabalho propomos uma discusso a respeito do papel do estgio de observao para os cursos de licenciatura em lngua estrangeira. Para tanto, tomaremos algumas questes como ponto de partida, a saber: Para que observar aulas? Observar significa apontar os aspectos falhos e negativos? De que modo os alunos podem transformar a prtica da observao em postura investigativa? Qual o impacto do estgio de observao sobre a regncia? Objetivando discutir tais questionamentos tomamos como aporte terico a lingustica aplicada e a literatura sobre prtica docente. O presente trabalho justifica-se dada a importncia de se problematizar a formao de professores a partir da indissocivel relao entre teoria e prtica presente nas atividades de estgio. Nesse sentido, o estgio de observao pode ser considerado como um espao salutar em que o professor em formao estimulado a desenvolver suas competncias, a fim de ser capaz de responder demanda social por um profissional crtico, reflexivo, pesquisador e apto a realizar os ajustes que forem necessrios sua prtica pedaggica. Baseamos nossa discusso nos pressupostos tericos de autores como: Pimenta e Lima (2006); Nvoa (2005); Paiva (2003, 2005); Libneo (2002) entre outros que destacam a importncia do estgio curricular supervisionado na produo de saberes essncias prtica docente. Os resultados obtidos indicam que o estgio de observao, durante a formao inicial de professores de E/LE, constitui-se em uma importante atividade formativa, uma vez que possibilita ao aluno estagirio adquirir uma compreenso aprofundada dos vetores que interferem no processo de ensino e aprendizagem. Tal observao permitir ao futuro profissional refletir criticamente sobre as prticas pedaggicas que examina como tambm sobre seu futuro desempenho no exerccio da docncia.
Palavras-chave: ensino-aprendizagem, E/LE, estgio.
CONTOS: UM CAMINHO DA LNGUA PARA A CULTURA

GISELE COSTA SANTOS O presente trabalho consiste em propor o uso do gnero literrio conto, como estratgia para o ensino da Lngua espanhola. Pretende mostrar que, atravs da utilizao dos textos literrios na
sala de aula, possvel a transmisso de valores culturais que ajudam o aluno a compreender a relao semntica que algumas palavras tm com a cultura do povo falante dessa lngua, uma vez que toda lngua remete para significados prprios duma dada cultura. Pretende, ainda, mostrar que o conto por ser uma narrativa curta e concisa se apresenta, como uma ferramenta adequada, para ser trabalhada em um curto espao de tempo, permitindo envolver os alunos na busca de significados e interpretaes, ajudando-os a desenvolver no s as suas competncias lingusticas como multiculturais. A escolha do conto como estratgia de ensino, deu-se baseada no fato de que, o conto uma forma literria que facilmente atinge uma grande diversidade de faixas etrias e a sua dimenso, de um modo geral, pode ser trabalhada em aulas de 45 minutos. Valente & Pinheiro (2008:52) tambm mostram que, a utilizao de textos literrios pode ser um item facilitador no processo de aquisio e apropriao da lngua estrangeira, por tornar as aulas de lngua muito mais agradveis. O uso do conto justifica-se tambm, por se tratar de um texto original da lngua meta, o que segundo Fritoli (2011), uma oportunidade de acesso autntico histria da cultura e das idias do pas em que tal lngua falada. Esse trabalho esta fundamentado na importncia da abordagem cultural no ensino de LE, nesse sentido podemos destacar dois documentos: O Quadro Comum Europeu de Referncia Para as Lnguas: Aprendizagem, Ensino e Avaliao (QECR) e os Parmetros Curriculares Nacionais(PCN)Ensino Mdio, que reforam a ideia de que a lngua no simplesmente um sistema lingustico que pode ser fragmentado em gramtica, lxico, fontica e fonologia. Seu conhecimento, portanto, no depende unicamente de decodificar regras pr estabelecidas.Ser feito um plano de aula que ser elaborado a partir de um conto, atravs do qual buscar compreender a percepo tida pelo aluno acerca dos traos culturais presentes no conto, assim como a aceitao do educando dessa estratgia de ensino. A partir dessa anlise tentar-se- responder o principal questionamento deste trabalho: - possvel aprender lngua e cultura atravs de contos? Alcanando assim o principal objetivo deste trabalho que provar que o gnero literrio conto, resulta favorvel ao ensino de lngua e cultura nas classes de Lngua Estrangeira.
Palavras chave: Contos, cultura , ensino-aprendizagem .
LA RELACIN LENGUA MATERNA E INTERLENGUA EN LOS PRIMEROS ESTADIOS DE APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA (ESPAOL)
GISELLY AMARO DE CASTRO En los primeros estadios de aprendizaje de una lengua extranjera, la lengua materna y la interlengua son factores que interfieren directamente en el proceso de adquisicin lxica y lingstica. La habilidad en la LM, esencial para el desarrollo y fijacin posterior de contenidos de LE sirve como base para las construcciones de pensamiento del individuo. La ausencia de las competencia bsicas en el idioma materno dificulta el aprendizaje de una lengua, pues las normas estn siempre presentes en todos los idiomas tanto en el habla como en la escrita. La interlengua hace referencia al sistema lingstico del estudiante de una LE, en cada uno de los estadios sucesivos de adquisicin por lo que pasa en su proceso de aprendizaje de la lengua dicha, sirve para hacer la mediacin entre el sistema de la lengua materna y el sistema de la lengua meta del alumno. Los objetivos de la investigacin son observar la relacin lengua materna en el primer estadio del aprendizaje de los acadmicos del 1 Mdulo del Curso de Letras/Espaol; verificar la existencia de interferencias de la lengua materna en el habla y en el proceso de la construccin de oraciones; analizar el proceso de adquisicin y como la interlengua interfiere en este primer estadio del aprendizaje de estos acadmicos, como herramienta positiva o negativa. Para una mejor comprensin, es necesario hacer un rescate de estos conceptos y trazar un paralelo entre teora y realidad, para eso la investigacin fue hecha con alumnos del primer mdulo del Curso de Letras/Espaol y Literatura Hispnica del Instituto Federal de Roraima para intentar comprender y observar la existencia de cambios e interferencias en el proceso de adquisicin de la lengua espaola y poner ojos cuanto la presencia de la interlengua en el aprendizaje de estos alumnos. En la prctica fue hecha una entrevista oral con los alumnos que despus de conocer los trminos y sus definiciones consiguieron seguir con las contestaciones, pero llegaron a conclusiones distintas formulando nuevas indagaciones y sugerencias para futuras investigaciones lingsticas entre alumnos brasileos y tambin entre hispanohablantes. Palabras claves: Lengua Materna, Interlengua, Aprendizaje de LE
SANTA MARA DE LAS FLORES NEGRAS E O NOVO ROMANCE HISTRICO: UMA PROPOSTA DE CONSCINCIA HISTRICA.
GISLAYNE SILVA DE OLIVEIRA. Em seu romance, Santa Mara de las flores negras, o escritor chileno Hernn Rivera Letelier, retoma um fato histrico dos mineiros chilenos ocorrido no incio do sculo XX, o massacre na Escola Santa Maria no ano de 1907. Em seu relato, Rivera Letelier pe como narrador um personagem fictcio que sobreviveu ao massacre, fazendo com que a histria j conhecida pelo imaginrio chileno, seja contada desde outra perspectiva. Rivera Letelier busca por meio de um discurso linear, direto, sem ambiguidades, levar uma reflexo aos seus leitores de como esse passado ainda est presente em um Chile que experimentou uma curta e frustrada experincia socialista com Salvador Allende, seguida de um golpe que levou o pas a dezessete anos de ditadura com Augusto Pinochet e que hoje tido como modelo aos pases latino-americanos por sua poltica neoliberal. Para ficcionar esse episdio, Hernn Rivera Letelier utilizou tcnicas narrativas do realismo europeu do sculo XIX, o folhetim. O autor incorpora em seu texto, no somente dados extrados da historiografia, mas tambm da cultura popular, como a Cantata Santa Mara de Iquique escrita e musicada pelo msico chileno Luis Advis no final dos anos sessenta em homenagem aos mineiros mortos. Conhecida e reconhecida por seu valor histrico, a Cantata interpretada pelo grupo musical Quilapayn. A epgrafe que abre o romance corresponde ao primeiro verso da Cantata de Santa Mara de Iquique, o que adianta claramente a funo que o texto assumir: Seoras y seores/ venimos a cantar/ lo que la historia/ no quiere recordar . A Cantata permanece at os dias de hoje na sensibilidade coletiva dos chilenos. A partir do exposto, se objetiva, pois, analisar como esse romance pode contribuir no que diz respeito ao papel da literatura como instrumento de anlise do processo histrico. Esta anlise ter como apoio a proposta do Novo Romance Histrico latino-americano de Seymour Menton. Conta tambm com o apoio de tericos Georg Lukcs, Peter Burke, Walter Benjamim. A exposio do tema ser realizada atravs da enumerao das caractersticas no Novo Romance Histrico latino-americano, encontradas no romance Santa Mara de las flores negras.
Ao sinalizar um fato marcante da histria do movimento trabalhista, Rivera Letelier coloca seu texto no universo do Novo Romance Histrico latino-americano e leva seus leitores, a compreenderem por uma outra tica, como a das liras populares, como a da Cantata Santa Mara, um dos episdios da histria dos mineiros chilenos. Palavras Chave: 1. Hernn Rivera Letelier 2. Literatura Chilena 3. Novo Romance Histrico
DICCIONARIO EN CLASE: CONSIDERACIONES EN TORNO AL ENTRENAMIENTO DE APRENDIENTES DE ELE PARA SU USO EN AULA
GLAUBER LIMA MOREIRA Actualmente encontramos varias investigaciones que presentan la importancia del uso del diccionario en clase de espaol como lengua extranjera (ELE). El presente estudio tiene el objetivo fundamental investigar cmo se da la utilizacin del diccionario, en clase, como siendo una herramienta relevante para el aumento y desarrollo del vocabulario en ELE para los estudiantes brasileos. Esta verificacin fue realizada a partir de la aplicacin, en el aula, a travs de una actividad de lectura en el curso de Turismo, de la Universidade Federal do Piau (UFPI). Con eso, pretendemos confirmar la informacin fornecida por la investigadora espaola Navarro (2004) de que el diccionario es un recurso indispensable para el desarrollo eficiente para el aprendizaje de lenguas tanto materna cuanto extranjera. Navarro afirma, tambin, que, el diccionario de aprendizaje proporciona a los estudiantes de diferentes niveles, del inicial al nivel avanzado, un provechoso soporte a la enseanza de ELE, objetivando adquirir y perfeccionar las cuatro destrezas (leer, escribir, or y halar) referente a la enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera (LE). El aporte terico de nuestra investigacin tuvo por base los estudios de algunos tericos que abordan en sus trabajos el uso del diccionario en el aula. Expertos que colaboran en esta rea, como por ejemplo, Maldonado (1998), Navarro (2005), Carballo (2005), Pontes (2009), entre otros estudiosos en Lexicografa Pedaggica. Los instrumentos de investigacin utilizados para recolectar los datos fueron: la actividad de lectura y el diccionario Seas. La
discusin planteada comprueba que la utilizacin de los diccionarios en el aula es de gran importancia para el perfeccionamiento y competencia de un idioma, adems de estimular a los estudiantes a llevar a cabo sus actividades escolares con ms motivacin, satisfaccin e inters y, tambin, incita a los aprendices a usar las obras lexicogrficas en diferentes situaciones adems del mbito estudiantil. Por tanto, el anlisis de los datos comprueba que el uso del diccionario es una herramienta de apoyo al aprendizaje de lenguas extranjeras a sus usuarios adems de fomentar al manejo diario del referido manual en las clases de ELE.
Palabras clave: Uso de diccionarios, Adquisicin del lxico, Enseanza del Turismo.
TRANSCULTURAO NARRATIVA NO CONTO DE GABRIEL GARCA MRQUEZ : LA INCREBLE Y TRISTE HISTORIA DE LA CNDIDA ERNDIRA Y SU ABUELA DESALMADA.
GLEICIANY SILVA DO NASCIMENTO O presente trabalho pretende debater as relaes de cultura e literatura por meio do conceito de Transculturao primeiramente conceituado pelo antroplogo Fernando Ortiz em 1940 em seu artigo Contrapuento cubano del tabaco y el azcar, na verdade trata-se de um neologismo criado para expressar as complexas transmutaes de culturas por qual passou Cuba e assim tentar entender sua evoluo cultural, segundo ele sem isso impossvel entender a desenvolvimento do povo cubano. ngel Rama utiliza o mesmo termo Transculturao narrativa na literatura, evidenciado as influncias literrias sofridas nas letras latino americanas desde o processo de colonizao, traa um histrico da literatura latina tentando compreend-la assim como Ortiz tentava entender a cultura cubana a partir de seu passado. Na metodologia do trabalho, primeiramente conceitua-se o termo de Transculturao de maneira clara e objetiva e tenta-se exemplificar de que forma este se apresenta na obra do escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez, a saber, no conto La increble y triste historia de La Cndida Erndina y de su abuela desalmada. Os personagens de Mrquez dentro do conto possuem aspectos que evidenciam o tema proposto, bem como o contexto histrico totalmente
relevante para o tema abordado, no somente por mostrar a transculturao de forma antropolgica dentro do conto, mas tambm por evidenciar o realismo mgico como algo comum, prprio da cultura latino americana, um trao original frente s influncias advindas da colonizao e do contato com outros povos ocorridos no universo hispnico. Dentro da obra tenta-se fazer um dilogo entres os tericos que discutem o termo Transculturao ( Fernando Ortiz e ngel Rama) e, por intermdio dessa conversa entre ambos tentar explicar de que forma ocorre a transformao (Transculturao) dos personagens dentro da narrativa.Depois inclui-se o realismo maravilhoso baseado no livro de Irlemar Chiamp como uma forma de representatividade latino americana ante o processo de Transculturao,a partir da pode-se tirar concluses ao se pensar em uma identidade cultural latino americana , podese imaginar uma independncia literria frente as influncias. Palavras-chave: Literatura, transculturao, realismo maravilhoso, representatividade.
A SITUAO DO ESPANHOL NA CAPITAL DO BRASIL: UM PRMAPEAMENTO BASEADO NA FORMAO E NA ATUAO DO PROFESSOR DE ELE NO/DO DISTRITO FEDERAL.
GLEITON MALTA MAGALHES O ensino da Lngua espanhola no Distrito Federal, ofertado pela rede pblica de ensino, data de 1975, ano da criao do primeiro Centro Interescolar de Lnguas de Braslia (CIL). Desde ento, as polticas pblicas educacionais voltadas para o ensino de ELE, tem tido papel coadjuvante. Nesta comunicao nos propomos a oferecer uma panormica sobre o ensino de ELE na capital federal. Neste sentido, abrangemos as demandas existentes atualmente, pontos fortes e fracos antes e depois da promulgao da lei 11.161/05, nmero de professores concursados na rede pblica de ensino do DF, quantidade de IEs que ofertam licenciatura em lngua espanhola, nmero de egressos e concluintes, bem como o tratamento dado pelo Estado aos docentes atuantes no referido contexto. Para tanto, lanou-se mo de instrumentos de coleta de dados, a) quantitativos: junto SEDF e Instituies superiores de ensino locais; b) qualitativos:
entrevistas semi-estruturadas com gestores educacionais e questionrios enviados aos professores. A pesquisa fundamenta-se em estudos sobre a formao de professores de LE (ALMEIDA FILHO, 2005; LOBATO, J. S. & GARGALLO. I. S., 2004), gesto e polticas pblicas para a educao. (VIEIRA, 2009; DOURADO, 2007). Preliminarmente, os dados nos mostram que o DF conta com um vasto nmero de professores concursados especificamente para o ensino de ELE (mais de 800), sendo todos os docentes licenciados. Por outro lado, o concurso e a formao no asseguram a qualidade no ensino, pois o ambiente formal de ensino no oferece as condies bsicas para um ensino de Lngua estrangeira adequado. Portanto a questo qualitativa e quantitativa se mostra em conflito, gerando lacunas entre a formao, o ensino e a gesto educacional/escolar, esta ltima tendo papel proeminente na atual situao do ensino de espanhol, principalmente na rede regular de ensino. Com este trabalho esperamos fomentar novas pesquisas do mesmo mbito nas outras unidades da federao que possibilitem a criao de um panorama nacional sobre o estado da arte do ensino de espanhol no Brasil. Esperamos, ainda, contribuir com dados quantitativos e qualitativos que possam representar a realidade dos docentes de espanhol no DF para que, com estes dados, se possa comprovar demandas e a necessidade da implementao de polticas pblicas na rea. Futuramente espera-se dar continuidade a esta pesquisa com a realizao de um mapeamento rigoroso sobre o estado da arte da lngua espanhola no Distrito Federal.
TRADUCCIN Y ENSEANZA/APRENDIZAJE DE ESPAOL PARA BRASILEOS. UNA RELACIN POSIBLE?

GONZALO ABIO Y ANA BARANDELA
Desde el ocaso del Mtodo de Gramtica y Traduccin y la llegada del Mtodo Directo, casi ha desaparecido la tcnica de traduccin en las metodologas de aprendizaje de lenguas extranjeras. Sin embargo, en las dos ltimas dcadas, con el desarrollo del enfoque
comunicativo y poscomunicativo, la traduccin ha ido cobrando un nuevo papel y relevancia, aunque su prctica ocasional contina siendo an bastante controvertida y todava no se ha despojado de su connotacin negativa. Como parte de las actividades iniciales de un grupo de investigacin sobre traduccin, realizamos un levantamiento de los estudios que han tratado sobre el tema de la traduccin pedaggica y la relacin entre traduccin y enseanza de lenguas adicionales. Este es un primer paso en ese sentido para averiguar el estado del arte en esas cuestiones. Para ello revisamos ms de veinte trabajos producidos en Brasil sobre el tema, entre los que pudiramos destacar Bohunovsky (2011); Branco (2009); Calvo Capilla; Ridd (2009); Eres Fernndez; Flavian (2007); Gysel (2011); Rocha (2011) y Romanelli (2009), por solo citar algunos, adems de otros estudios realizados en diferentes contextos. Realizamos el anlisis de las referencias que reunimos en una primera etapa del proyecto, as como otras referencias que constan en la excelente revisin realizada por Ridd (2009), concentrndonos en los trabajos a los que pudimos tener acceso de forma virtual. Tambin aadimos la observacin y anlisis de varios libros didcticos utilizados en la Enseanza Media en Brasil con atencin a las actividades en que se favoreciera el contraste entre espaol y portugus y la traduccin en alguna de sus formas. Una sorpresa fue ver que, contrario a lo que se pensaba inicialmente, hay una considerable cantidad de artculos que tratan sobre la relacin existente entre la traduccin y la enseanza de lenguas. Los trabajos analizados son todos a favor del uso de la traduccin. Su integracin al currculo se propone en diversas formas y magnitud. Somos de la opinin que en un uso holstico de la lengua, propia del paradigma poscomunicativo, el actuar traduciendo, tanto en la traduccin directa como en la traduccin inversa, la mediacin comunicativa, adems de la comparacin de frases, principalmente las asimtricas, contribuyen tanto a la comprobacin de las hiptesis como a la percepcin, contraste y anlisis inductivo de las diferencias existentes entre las dos lenguas que son de inters en este estudio. La traduccin, funcional ejercitada apropiadamente, puede desarrollar la capacidad de mediacin lingsticocultural y ampliar el conocimiento sobre las lenguas materna y extranjera. Adems, eleva tambin el grado de concientizacin sobre las estrategias utilizadas que favorecen la reflexin y promueven la autonoma del aprendiz. Creemos que el uso racional de actividades ldicas y especficas, de materiales bien pensados, as como el empleo de las TIC, en especial de la web 2.0, pueden ayudar a maximizar el contacto y anlisis de la lengua en uso. Palabras clave: traduccin, enseanza-aprendizaje de E/LE, anlisis de LD
PROFESSORES DE LNGUA ESPANHOLA E AS DIFICULDADES NA PRODUO ENUNCIATIVA ORAL.

Graziani Frana C. de Aniczio Patrcia Luciano de Farias Temos observado que muitos professores de Lngua Estrangeira sentem-se muito inseguros quanto ao domnio da lngua que ensinam. O fato tem sido observado em todo o pas em professores formados em diferentes universidades. Na preocupao quanto ao assunto, o presente trabalho investiga quais so as dificuldades lingusticas dos professores de Lngua Espanhola que lecionam nas escolas estaduais municpio de Paraso do Tocantins. Buscamos responder os seguintes questionamentos: Os professores de Lngua Espanhola do municpio de Paraso do Tocantins, sentem dificuldades na produo enunciativa oral? Se sim, a que atribuem a causa. Para responder a esses questionamentos, foi realizada a aplicao de um questionrio com professores da rede estadual de ensino de nosso municpio. Obtivemos respostas que confirmaram a existncia dessas dificuldades e tambm um principal motivo: a organizao curricular dos cursos de graduao. Dada a impossibilidade, de nossa parte, de alterao nos currculos da formao inicial, propomos que na formao continuada faamos reflexes, estudos e aperfeioamento como forma de amenizar as dificuldades presentes. Portanto, ao final da pesquisa sero realizados momentos de reflexo e cursos de aperfeioamento, visto que em Paraso do Tocantins so pouqussimas oportunidades de formao para professores de Lngua Espanhola. Essa pesquisa tem como inscrio terica a Anlise do Discurso (AD) que concebe a linguagem como configuradora das prticas sociais, o que justifica a abordagem enunciativodiscursiva como forma de adequao no trabalho com a oralidade. Para os estudos, teremos como norteadores os autores Eni Orlandi, que trabalha o funcionamento da linguagem; Srgio Flores, que trata do que a produo enunciativa oral; Antnio Nvoa, que contribui com os estudos sobre formao continuada; e Almeida Filho, que mesmo no sendo da mesma inscrio terica deste trabalho traz importantes questionamentos sobre quem somos como professores de lngua estrangeira. Podemos considerar duas etapas desse trabalho: pesquisa sobre as dificuldades enfrentadas pelos professores quanto a produo enunciativa oral e aplicao do curso de formao continuada baseado nas necessidades expressas nos resultados das pesquisas. Essa pesquisa contribuir para a melhoria da qualidade do ensino de E/LE nas instituies
envolvidas, pois atravs do levantamento do problema buscaremos meios de ameniz-los tornando melhor o ensino de lngua estrangeira no municpio de Paraso do Tocantins. Palavras-chave: Lngua Espanhola, dificuldades lingusticas, formao de professores.
UMA LEITURA CRTICA E INTERCULTURAL DOS FILMES LA HISTORIA OFICIAL E ZUZU ANGEL: CONTRIBUINDO COM A FORMAO DE LEITORES CRTICOS E CONSCIENTES
GRAZIELE FERREIRA DOS ANJOS O objetivo deste trabalho consiste em apresentar uma possibilidade que temos para contribuir com a formao global dos alunos da Educao Bsica, por meio do ensino de Lnguas Estrangeiras, especificamente, de Lngua Espanhola, enfatizando o desenvolvimento da leitura crtica e a interculturalidade, de acordo com o que prev os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006). Optamos, ento, por apresentar uma proposta de anlise crtica de nosso objeto de pesquisa, composto por dois longas-metragens: um argentino, La Historia Oficial e, um brasileiro, Zuzu Angel, ambos ambientados durante as ditaduras militares instauradas nesses pases, entre as dcadas de 60 e de 80. Enfatizamos, primeiramente, que a escolha desses filmes cujo tema aborda a Ditadura Militar est relacionada com a nossa preocupao com a formao crtica, cidad e consciente do aluno. E, em segundo lugar, por entender que o desenvolvimento de uma leitura crtica no est unicamente atrelado linguagem verbal, mas estende-se a outras linguagens. Para analisarmos nosso corpus, recorremos ao conceito de gnero do discurso (BAKHTIN, 1992) e aos fundamentos tericos da Anlise do Discurso de orientao francesa, especificamente, os conceitos de intertextualidade e interdiscursividade (FIORIN, 1999) e ethos e cenografia discursiva (MAINGUENEAU, 2002). Com relao concepo de leitura, compreendemo-la como uma prtica interativa, cujo sentido construdo socialmente, a partir da interao entre autor, leitor, texto e contexto (SME, 2008). Buscando identificar pontos em comum em ambos os filmes, o corpus foi delimitado em blocos de cenas seguindo os critrios: a) identificao da personagem protagonista (quem , o que faz, sua viso de mundo), b) o conflito de ideias, c) a
mudana de postura da personagem e d) o encontro com a verdade. Verificamos que em ambos os filmes tanto as cenografias discursivas, quanto os ethos construdos permitem-nos apreender a ideologia dos discursos proferidos e, consequentemente, a posio social que ocupam seus portadores. Apesar de esses discursos terem sido produzidos em sociedades distintas, a ditadura militar um trao intercultural compartilhado pelos dois pases. Conclumos, retomando o que dizem os PCN e as OCEM, que as aulas de Lngua Estrangeira devem ser um espao voltado no apenas para as questes lingusticas, mas principalmente para a formao global do educando, proporcionando momentos de reflexo sobre a sociedade e de ampliao de sua viso de mundo. Palavras chave: leitura crtica, interculturalidade, lngua estrangeira
ATIVIDADES COM MSICA NAS AULAS DE ELE PARA SECRETARIADO EXECUTIVO: NADA ESPECFICO, MUITO DIVERTIDO
GELLI PINHEIRO LIMA MARIA RENATA DUARTE FERREIRA
Hoje diversas metodologias compem o ensino de lnguas estrangeiras e, dentre os vrios mtodos usados para facilitar o processo de aprendizagem de um idioma, atualmente, encontramos a msica como um objeto facilitador, prazeroso e alegre. Segundo observaes da monitora de Lngua Espanhola, no grupo de estudo Aprendiendo Espaol a travs de canciones, ela considera que a msica um objeto facilitador pelo fato de esta oferecer vrias repeties, rimas contribuindo, dessa forma, para que o aluno memorize-a e, consequentemente, aprenda tanto o lxico como a estrutura gramatical. Prazeroso e alegre porque se consegue certo relaxamento ouvindo uma msica de letra e som agradveis, e a partir da, a motivao para aprendizado flui espontaneamente, alm da alegria e descontrao que a cano proporciona. Dessa forma, este trabalho visa compartilhar algumas experincias didticas com msicas, ocorridas no Campus IV, da Universidade Federal da Paraba. O pblico-alvo foram alunos de
Secretariado Executivo, mais especificamente discentes do 2 e 3 semestres, ou seja, alunos de Lngua Espanhola I e II. Com o objetivo principal de incentivar a participao dos alunos de Secretariado nas atividades desenvolvidas pelo Projeto de Monitoria da disciplina de Lngua Espanhola II, planejamos atividades que pudessem despertar o interesse em participar de momentos de aprendizagem fora do horrio regular da aula. A metodologia empregada no projeto foi o ensino atravs de canes. Observaes foram feitas, no grupo de estudo e durante as aulas, tanto pela monitora como pela professora da disciplina. Algumas atividades foram retiradas de sites especficos de ensino-aprendizagem de espanhol como o TODOELE (http://www.todoele.net) e o Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es), outras foram criadas ou adaptadas, conforme as necessidades especficas dos alunos. Os encontros aconteciam uma vez por semana no Laboratrio de Estudos Lingusticos da UFPB com durao de 2 horas. Para a preparao das atividades fizemos uma pesquisa bibliogrfica sobre a temtica. Leituras e discusses sobre textos e tambm de atividades de autores como, Lpez (2005), Abio e Barandela (2000) e de Gonzlez e Gonzlez (1990). O resultado foi alcanado, ainda que em pequena medida. Inicialmente, o objetivo do projeto visava incluir o maior nmero possvel de alunos da graduao em atividades com a lngua espanhola fora do horrio regular de aula. Houve um pequeno grupo que se interessou e participou durante algumas semanas. Observamos que os participantes sempre compartilhavam com outros colegas da sala sobre o que aprendiam nos encontros e como se sentiam mais seguros na hora de ler e de falar em espanhol. Nas aulas da graduao, comentava-se a respeito dessas experincias. Alm disso, o pequeno grupo que participou comeou a desenvolver a autonomia da aprendizagem, sempre afirmava estar fazendo pesquisas e encontrando materiais que lhe parecia interessante e motivador. Muitos discentes disseram ser interessante aprender por meio de msicas, porm trabalhavam durante o dia e, por esse motivo no poderiam participar do projeto. Diante dessa experincia, pensamos em dar continuidade com as atividades, embora poucos alunos tenham disponibilidade de horrio, esses poucos podem ser agentes incentivadores em sala de aula.
PALAVRAS-CHAVE: Secretariado, Espanhol, Msicas.
LA COMICIDAD EN LOS ESPERPENTOS DE RAMN MARA DEL VALLE-INCLN

GUSTAVO RODRIGUES DA SILVA Nuestra comunicacin trabajar la comicidad que hay en los esperpentos teatrales del autor espaol Ramn Mara del Valle-Incln a travs de algunos recursos cmicos como la parodia, el humor, los alogismos, la jerga, la exageracin, la mentira; la inversin y la degradacin para que podamos observar cuales son las instituciones y personas que el autor quiere criticar. Las obras esperpnticas principales sern Luces de bohemia (1924) y Los cuernos de Don Friolera (1990) aunque comentaremos sobre el conjunto de sus esperpentos teatrales. Demostraremos que dichas obras constituyen un sub-gnero cmico moderno y tardo. Usaremos las teoras de lo cmico de los autores Henri Bergson en su obra La risa estudio sobre la significacin de lo cmico (1983) y Vladimir Propp en su obra Comicidad y risa (1992). Nos basaremos en la nocin adorniana de obra tarda, que es lanzada en su artculo Late style in Beethoven (1963), apoyada en la idea gadameriana de que la interpretacin de una obra literaria enlaza las nociones de pasado, presente y futuro. En nuestra investigacin usamos las teoras literarias de la esttica de la recepcin como la de la fusin de horizontes literarios del autor Hans-Georg Gadamer enlazadas con algunos presupuestos tericos literarios de Antonio Candido que estn en algunas de sus obras como Formao da literatura brasileira momentos decisivos (2012), y las teoras esperpnticas de los autores Anthony Cardona y Rodolfo Zahareas que estn en su obra Visin del esperpento (1987). Palabras-clave: 1. Teatro, 2. Esperpentos, 3.Comicidad.
AUTOFICCIN Y ENSAYO EN LA OBRA DE CARMEN MARTN GAITE

HELENA RODRIGUES ROCHA MARTINS DE OLIVEIRA Nuestro objetivo es presentar cmo la escritora Carmen Martn Gaite elabora una obra de autoficcin mezclando datos autobiogrficos y ficcionales, inaugurando, en los aos setenta, un gnero literario que gan muchos adeptos entre los escritores espaoles en los finales del siglo
XX e inicio del actual. Se pretende sealar como son fluidas las fronteras genricas, cuando se trata de las escrituras del Yo. Las bases tericas son la Teora del ensayo desarrollada por Jos Luis Gomez Martnez (2009) y la Teora de la Autoficcin elaborada por Alberca (1999 e 2007). En las ltimas dcadas del siglo XX y en la primera del siglo XXI, se ha observado un expresivo aumento de la produccin literaria caracterizada por la escritura del yo, as como la consecuente abundancia de teoras que estudian este tipo de escritos. Tambin llamadas escritura ntima, gneros ntimos o escritura de s. Esa nomenclatura denota un corpus de textos que abarcan diversos gneros como las autobiografas, los diarios, los relatos de viajes, las memorias, etc. Las ideas sobre la obra de Carmen Martn Gaite que orientan nuestras reflexiones a lo largo de este estudio resultan de la percepcin de que hay temas que recorren toda la obra de la escritora. Tanto su obra narrativa como la crtica literaria que escribi presentan su pensamiento sobre el quehacer literario. Personajes que escriben impulsados por alguna necesidad estn presentes en sus novelas, como, por ejemplo, en Nubosidad variable (1992), donde dos amigas que se reencuentran despus de un largo perodo sin verse y empiezan a intercambiar cartas contando sus historias de vida, inquietudes y angustias. En El cuarto de atrs (1975), la narradora/protagonista es una escritora que, en un momento de la narrativa, comparte con un misterioso interlocutor (y tambin con el lector) que fue despus de lectura de Introduccin a la literatura fantstica, de Todorov, que decidi escribir una novela fantstica (que es el mismo libro que el lector est leyendo). Se nota, por lo tanto, la identificacin de esos personajes con la autora misma. Conciliar el placer y la necesidad de escribir al estudio y a la reflexin sobre el proceso creativo es, pues, una de las propuestas del proyecto literario de Carmen Martn Gaite. PALABRAS CLAVE: MARTIN GAITE ENSAYO AUTOFICCIN
NO ESTOY DONDE ESTOY: AS REPRESENTAES DO EU NA POTICA DE EDUARDO GALEANO

HELOISA HELENA RIBEIRO DE MIRANDA FALAR SOBRE O POEMA IMPLICA SUBMERGIR EM UM UNIVERSO COETNEO REALIDADE, OU SEJA, UNIVERSO QUE NO O REAL, MAS O EXPRESSA, ASSEMELHA-SE A ELE. JUSTAMENTE ESSA POSSIBILIDADE CONFERIDA AO
POEMA QUE O TORNA SUBSTNCIA PARA O ENCANTAMENTO DO ESPRITO HUMANO. O POEMA HABITADO PELA POESIA. A POESIA PODE HABITAR QUALQUER MANIFESTAO DA LINGUAGEM HUMANA. ENTRETANTO, O POEMA AINDA O MEIO MAIS RPIDO DE SE CHEGAR A ELA: A POESIA O FIM, O OBJETIVO DO POEMA; ELE A MATERIALIDADE DA ESSNCIA POTICA, UM ORGANISMO VIVO DA LINGUAGEM. SEMPRE QUE PASSAMOS PELOS POEMAS ALGO EM NS MODIFICADO, POIS SOMOS UM CORPO SENSVEL EM CONTATO COM OUTRO CORPO SENSVEL. O POEMA HABITADO PELA POESIA NOS APRISIONA, ENREDA-NOS EM SEU RITMO INFINDO, ANTES MESMO QUE POSSAMOS PERCEB-LA. ENTRETANTO, POR QUE A PALAVRA RITMADA EXERCE ESSE PODER SOBRE NS? SEGUNDO PAZ (2010), A POESIA ESSNCIA QUE DEMONSTRA A MANIFESTAO, INCONSCIENTE E MGICA, DA ALMA; LIBERTA O ESPRITO HUMANO, UMA VEZ QUE DESFAZ A LINHA LIMTROFE ENTRE O REAL E O IMAGINRIO, E POSSIBILITA O CONHECIMENTO DE EMOES E CONFLITOS INTERNOS PROPICIANDO, ASSIM, O REENCONTRO DO HOMEM CONSIGO MESMO; E DELE COM O OUTRO. EM LEITURAS DE OBRAS POTICAS, ENCONTRAMOS AS MAIS DIVERSAS REPRESENTAES DE INDIVIDUALIDADES, CADA EU POTICO EXPRESSO EM UM POEMA, TRAZ A REPRESENTAO DE UMA NOVA IDENTIDADE, DE UMA PARTICULARIDADE DO SUJEITO. O EU, QUE FRAGMENTADO E NUNCA TRANSPARENTE, NOS OFERECIDO NO POEMA COMO UM OBJETO, QUE APREENDIDO PELA CONSCINCIA. ESTE EU NOS ENTREGUE POR UM ATO REFLEXIONAL ENTRE O SUJEITO-LEITOR E O EU POTICO, EM UM DADO IMEDIATO, EM UM INSTANTE FUGIDIO. A PERCEPO DELE COMPLEXA. O SUJEITO-LEITOR MAL O PERCEBE, MAS BUSCA-O INCESSANTEMENTE, NA TENTATIVA DE RECOMP-LO. ASSIM, BUSCANDO COMPREENDER ESSAS REPRESENTAES DO EU EXPRESSO EM LINHAS POTICAS, TRAZEMOS EDUARDO HUGHES GALEANO (1940). URUGUAIO DE MONTEVIDU, O ESCRITOR, POETA E JORNALISTA SOUBE NOS ENVOLVER COM UMA ESCRITURA QUE DEMONSTRA HUMANIDADE E PREOCUPAO COM A SITUAO SCIOHISTRICA DE SEU CONTINENTE. DESTE MODO, PROPOMOS NO PRESENTE ENSAIO COMPREENDER COMO O AUTOR CONSTRI SUA POTICA ARQUITETADA
ESTILISTICAMENTE, TENDO COMO EIXO TEMTICO A ALTERIDADE; REVELANDO, POIS, O SEU CONTEXTO, EXPE SUAS ANGSTIAS, E O NO RECONHECIMENTO DE SI MESMO COM INTENSIDADE E BELEZA POTICA. QUANDO OCUPAMOS UM ESPAO, ESTE SUBJETIVADO PELA NOSSA PRESENA, INDEPENDENTE DE ESTARMOS NELE. SUA SUBJETIVAO FUNCIONA COMO UMA DEMARCAO, UM PERTENCIMENTO, UMA IDENTIFICAO CULTURAL; QUANDO O SUJEITO NO SE PERCEBE NESTE ESPAO PODEMOS CONSIDERAR QUE H UM NO RECONHECIMENTO DE SI MESMO.
O AMOR IDEAL E O FANTSTICO EM BIOY CASARES.

HUGO LEONARDO GONALVES DE SANTANA A arte literria no se processa no plano do real, mas do crvel, do aceitvel, do verossmil. Os textos literrios, mesmo os mais presos ao real, no so, nem podem ser naturais. E no nvel do fantstico que esse aspecto da Literatura se v melhor representado pela ruptura da noo corrente de espirito e matria. Por meio da ruptura entre esprito e matria que admitimos, na coerncia interna do fantstico, estruturas como: o rompimento do contnuo espao-tempo e suas transformaes; a multiplicao, diviso e/ou transmutao do corpo ou da personalidade; e a simples casualidade relacionada a situaes sobrenaturais ou ligada a eventos comumente desconectados. J o amor tema na Literatura de todos os tempos e lugares, igualmente de reflexo para a filosofia, histria e psicologia. Situadas entre os eixos histrico e geogrfico, a concepo e as regras que aplicamos ao amor variam juntamente com o tempo e o espao. Para Todorov, no fantstico o amor carnal (intenso) e o amor ideal (impossvel de concretizar-se ou manter-se) quando no condenvel pelos princpios religiosos ou sociais encontram no sobrenatural uma ajuda para completar-se, quando condenvel o sobrenatural se torna seu maior empecilho. Isso representa o jogo entre sublimao, represso e realizao dos desejos amorosos. Para Freud, por exemplo, o amor quando bem aceito socialmente pode ser o acordo perfeito entre o ego, o id e o superego. No entanto, o amor no fantstico pode ir alm do que se v como condenvel ou no pela sociedade. Em Bioy Casares, famoso por seus contos e novelas
fantsticos com temtica amorosa recorrente, encontramos bons exemplos. Dentre seus trabalhos escolhemos como objeto de estudo dois contos e uma novela, a saber: En Memoria de Paulina, El ltimo Piso y La Invencin de Morel. Foram selecionadas estas amostras por apresentarem um padro no qual a imagem da mulher amada quase sempre a de seres incorpreos ou inalcanveis, caracterstica que os aproximam de um ideal amoroso quase romntico. Alm disso, o ser amado pertence a outro espao ou tempo que eventualmente se cruzam com o do protagonista, como Paulina que j est morta, mas que sobrevive nas memrias de Montero, ou Margarita que nem sequer sabemos exatamente onde se encontra. E no podemos esquecer-nos de Faustine que como Paulina tambm j est morta e como Margarita pouco conhecemos desta personagem. Dela sabemos apenas que no existe na mesma realidade do protagonista, no obstante compartilha com ele o mesmo plano.
AUTOBIOGRAFA DE IRENE: MAIS ALM DO FANTSTICO

IARANDA JUREMA FERREIRA BARBOSA A partir de Introduo literatura fantstica, do terico francs de origem blgara Tzvetan Todorov, o interesse pela literatura fantstica aumentou significativamente. Uma das grandes problematizaes versa sobre os que buscam desenvolver a teoria de Todorov e os que procuram formular novas definies de literatura fantstica. Em meio a essas teorias e categorizaes, nos deparamos com os contos fantsticos de Silvina Ocampo. Contos estes que ora se enquadram na teoria estruturalista todoroviana, ora encontram-se inseridos no contexto dos tericos que veem o fantstico como modo e no como gnero literrio. O objetivo principal do presente trabalho ampliar a discusso entre as duas vises tomando como corpus o conto Autobiografa de Irene de Silvina Ocampo. Para compor nosso referencial terico realizamos leituras, principalmente, de Jackson (1981), Monteiro (2010) e Todorov, 1960).
Devido singularidade da obra ocampiana, buscaremos no nos prendemos a definies ou categorizaes. Nosso intento foi analisar a obra de modo que o leitor percebesse determinadas particularidades que compem a obra e a caracterizam como gnero/modo fantstico. Entretanto, evitamos a anlise unicamente estruturalista. Um dos pontos fundamentais no rotular ou chegar a concluses mirabolantes, prontas e encerradas. Buscamos iniciar e ampliar um horizonte de discusses. Pretendemos encontrar nas obras uma fonte inexaurvel de novas interpretaes, encontrar elementos que provoquem, que incomodem, que instiguem o leitor a desvendar as nuances textuais que o fizeram sair de sua zona de conforto e da mesmice do senso comum. Pretende-se, mais ainda, que as informaes aqui contidas no sejam suficientes para responder a todas as perguntas relacionadas ao tema, para, propositalmente, aguar a inquietao e a nsia por novas respostas. Autobiografa de Irene um conto que d margens para inmeras perguntas, muitas vezes sem resposta, e que est permeado de elementos recorrentes dos estudos da psicanlise como, por exemplo, o onrico. Ler Silvina Ocampo colocar-se ao mesmo tempo no limiar da realidade e do impossvel. entrar definitivamente no jogo textual de Wolfgang Iser. deixar de realizar uma anlise puramente sistemtica, e encar-lo como um objeto que proporciona um leque interpretativo. O conto em questo, por exemplo, suscita perguntas que vo alm da deciso entre aceitar novas foras da natureza ou encontrar uma explicao lgica para os fatos. Palavras chave: fantstico, Ocampo, Irene.
FORMACIN DE PROFESORES: LA REALIDAD DE LA FORMACIN DE LOS PROFESORES DE ESPAOL EN LA CIUDAD DE CASTANHAL PAR
IGOR ALEXANDER BARU DA SILVA Este trabalho busca apresentar a realidade sobre a formao dos professores de lngua espanhola na cidade de Castanhal, pois a partir da sano da Lei 11.161/05 o ensino do espanhol se tornou
obrigatrio no ensino mdio das escolas do pas, logo este processo proporcionou o aumento do nmero de vagas para a formao de professores de espanhol pelas universidades, visando suprir a demanda desses profissionais nas escolas. Essa investigao analisar a situao dos professores de espanhol recm-formados pela Universidade Federal Par (UFPA) na cidade de Castanhal-PA, com o intuito de saber: os pontos positivos e negativos da formao acadmica desses profissionais da educao, se esto seguros com relao lngua espanhola e se acreditam que esto preparados para ministrar aulas na rede de ensino pblico e/ou privado. No presente trabalho, no se analisar alguns pontos crticos da universidade em questo, que afetam diretamente o curso de espanhol e consequentemente os alunos, como: a falta de uma biblioteca especfica para o curso de espanhol, que auxiliaria os alunos de forma mais contundente durante a sua formao acadmica; a falta de cursos de ps-graduao para o curso de letras habilitao lngua espanhola; a falta de investimento em pesquisas e a falta de programas que proporcionem a possibilidade de intercmbios aos alunos do curso. Ser analisado o Projeto Poltico Pedaggico (PPP), que rege o curso de letras habilitao em lngua espanhola da cidade de Castanhal no estado do Par, juntamente com as Diretrizes Curriculares (DC) do curso de Letras Espanhol e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), observando paralelamente esses documentos e confrontando com as informaes fornecidas pelos professores recm-formados. O resultado pretender mostrar se o que se pede no currculo do professor de espanhol, corresponde ao que se espera desse profissional no exerccio de sua atividade em sala de aula, observando posteriormente onde est a possvel falha e identificar os motivos do possvel despreparo desses profissionais no seu campo de atuao. Palavras Chaves: Formao de Professores. Professores de Espanhol. Realidade da Formao.
A CONSTITUIO SIMBLICA EM LOS PASOS PERDIDOS DE ALEJO CARPENTIER IGOR DE SERPA BRANDO PEREIRA LEITE Apropriar-se da constituio simblica da novela Los pasos perdidos (1953) de Alejo Carpentier, a partir da experincia relatada do narrador autodiegtico. A busca do autoconhecimento (gnose) perpassa todo processo ficcional desta novela pelo vis retrospectivo da memria (anamnese) que abarca a particularizao emprica do ser. No campo fenomenolgico, a busca
ao nvel da conscincia pretende legitimar um processo autorreflexivo da experincia individual e coletiva que permite ao sujeito individual conceber ou imaginar sua relao vivida com realidades transpessoais. (JAMESON, 1992, p.27). Assim, este trabalho objetiva elucidar a construo simblica da obra carpenteriana atravs do motivo literrio, instaurado por uma justificativa esttica a partir da depurao do termo mimetismo-mgico-rtmico concernente origem da msica. Esta justificativa esttica incide tambm sobre o grande projeto modernista na literatura hispano-americana atravs da representatividade, originalidade e alteridade que permeia toda a expresso americana pelo real maravilhoso carpenteriano. O real maravilhoso demonstra o modo de ser de Amrica que converge numa nova perspectiva esttica e ideolgica pela irrupo filosfica, potica e ideolgica da nova novela histrica latino-americana. Dessa maneira, a narrativa engendra a complementaridade entre fico e ensaio, em que os mecanismos do relato ficcional so permutados pela capacidade crtica e apresentao de idias que so prprias do ensaio. Desse modo, a apropriao do discurso ficcional pela verossimilhana do relato e do discurso reflexivo do ensaio consiste em quatro processos bsicos que envolvem a criao literria desta novela: sensao, impresso, opinio e juzo lgico. certo que o gnero ensastico moldado por uma conjuntura discursiva de rigor cientfico e artstico, mas tambm o advento da memria e da percepo impulsionam a configurao mimtica desta obra que situa toda a experincia relatada do narrador-personagem. Assim, a narrativa que vai da fico ao ensaio concretiza a construo simblica de Amrica a partir da especulao escatolgica a cerca da Histria Latino-americana pela esfera mtica. Dentre esses mitos, pode-se averiguar a abordagem da Grande Savana do mundo do Gnesis e a concepo trgica da existncia dominada por uma cosmoviso maniquesta revelada pela forma da natureza virgem da selva Americana, lugares raramente visitados pelo homem civilizado. A autenticao esttica insere em um arcabouo ensastico como premissa e base articulatria que abarca uma configurao do signo cultural hispano-americano pela capacidade crtica desta novela. O ensaio representa, pois, o modo mais caracterstico da reflexo moderna (...) o ensaio centro de um espao que abarca o conjunto de textos prosaicos destinados a resolver s necessidades de expresso e comunicao do pensamento (HARO, 2005, p.17, traduo nossa). Portanto, a metodologia estruturalista pretende abordar a configurao ficcional da novela pela experincia relatada at a forma de ensaio que impe uma vasta amplitude de juzos a cerca da construo ideolgica de Amrica revigorada por um autntico pensar mtico.
Palavras-chaves: constituio simblica; ensaio e fico; Real maravilhoso.
ENSINO DE LNGUA ESPANHOLA NO ENSINO MDIO: UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR.

IRAMAIA GUIMARES COSTA Algumas mudanas esto ocorrendo no ensino do Espanhol no Brasil por conta da nova proposta de oferta obrigatria da mesma de acordo com a Lei 11.161 de agosto de 2005 nas escolas pblicas e privadas, desta maneira imprescindvel pensar o ensino do espanhol inserido em uma metodologia inovadora e produtiva diante dessas novas mudanas. Neste contexto, este trabalho, baseado em fontes bibliogrficas e trabalho de campo busca trazer reflexes sobre o ensino da lngua espanhola dentro de uma ao pedaggica interdisciplinar, como tambm fazer uma ponte com pensamentos de vrios autores da educao. A proposta de uma prtica interdisciplinar no Ensino de Espanhol est sendo aplicada na Escola Estadual Dr. Leonardo Gomes de Carvalho Leite localizada no municpio brasileiro de Cristinpolis - SE, a qual centrase na elaborao de atividades didtico-pedaggicas que estejam em concordncia com os interesses da comunidade escolar ou integrada a outras atividades desenvolvidas pela escola. A proposta: Gincana dos 131 anos de emancipao da cidade de Cristinpolis - SE uma atividade desenvolvida com os alunos do 1 ano do Ensino mdio da escola em estudo, a qual foi iniciada com a disciplina de espanhol e includa vrias reas do conhecimento como histria, cincias, portugus, matemtica, artes, lngua inglesa e educao fsica. Teve como objetivo desenvolver as noes de alguns contedos iniciais da lngua espanhola, conhecer as diversas culturas dos pases hispanofalantes bem como apresentar aspectos da cultura da cidade em questo que faz parte da identidade dos educandos e desenvolver nos discentes a habilidade de trabalhar coletivamente. Os educadores da escola esto desenvolvendo tambm atividades sobre o tema: a copa do mundo de 2014, onde foi discutido que cada disciplina poderia trabalhar de forma interdisciplinar um assunto relacionado em suas aulas. Dentre as sugestes de atividades esto a anlise de expresses, imagens e gritos de guerra usados por torcedores de diferentes selees, busca em jornais ou sites estrangeiros sobre notcias que falem sobre as origens do futebol na Espanha, ptria-me da lngua espanhola e criao de um site bilngue falando sobre
o futebol brasileiro. A repercusso de todos esses trabalhos nos alunos, segundo os educadores que participam est ocorrendo de forma positiva, pois os discentes tornam-se mais crticos, participativos e criativos. A interdisciplinaridade trata-se de uma proposta onde a forma de ensinar enfatiza a construo do conhecimento pelo aluno. Para Pombo (2004) "Visa integrar os saberes disciplinares", e no elimina-los. No se trata de unir as disciplinas, mas fazer do ensino uma prtica em que todas demonstrem que fazem parte da realidade do educando. Palavras-chave: Interdisciplinaridade, ensino mdio, lngua espanhola
REPENSAR LAS PRCTICAS EDUCATIVAS EN ESPAOL: UN RELATO DE EXPERIENCIA

IRANEIDE DE ALBUQUERQUE SILVA EGLE CARILLO DE FARIA La prctica pedaggica en la enseanza de lenguas extranjeras en el contexto de las escuelas pblicas brasileas ha presentado muchos desafos a los profesores. Uno de los desafos consiste en se ofrecer un aprendizaje significativo para la vida cotidiana del alumno, haciendo con que el estudiante participe de la construccin de su propio conocimiento. Este trabajo describe el resultado de un proyecto pedaggico relacionado a la enseanza del espaol en el contexto de la enseanza tcnica integrada al bachillerato en una institucin de enseanza profesional. El proyecto fue desarrollado por dos profesoras y tuvo como objetivo el desarrollo de la expresin escrita, buscando un aprendizaje de idiomas a travs de un sistema que valora la creatividad, la bsqueda por el conocimiento compartido y la investigacin. El abordaje instrumental de lenguas extranjeras (Hutchinson e Waters, 1987; Ramos, 2005) nos ofreci los principios para el desarrollo de la propuesta de trabajo, cuyas orientaciones se caracterizan por un aprendizaje centrado en el alumno y en sus necesidades especficas, as como la presencia de contenidos relacionados a las reas de formacin de los estudiantes (Ramos, 2005). Los alumnos desarrollaron las actividades en grupos y al final del bimestre lectivo presentaron sus producciones textuales, siendo posible evaluar el desarrollo de sus habilidades en la modalidad escrita en lengua extranjera. Los resultados y las respuestas de los alumnos revelaron que al presentarse un tema de inters del futuro profesional tcnico, ellos fueron capaces de aprender
vocabulario y, aun, utilizarlo de forma prctica, proporcionndoles una experiencia de vida que contribuy para el desarrollo de sus habilidades en el uso del espaol en contextos de formacin profesional. De esta manera, los estudiantes se centraron en sus puntos de inters, lo que les garantiz una mayor motivacin e inters, una vez que hubo un equilibrio entre la teora y la prctica en el proceso de aprendizaje. Palabras claves: Espaol, Enseanza Profesional, Proyecto Pedaggico.
LA LITERATURA EN LA ENSEANZA SECUNDARIA EN EL BRASIL: HORIZONTES DE POSIBILIDADES

IRIS ANITA FABIN RAMREZ El presente trabajo aborda La Literatura en la enseanza secundaria en el Brasil: Horizontes de posibilidades. Trabajar con la disciplina de Literatura est siendo un reto constante para profesores, debido a mltiples factores, entre estos cabe destacar, la carga horaria semanal reducida de la lengua extranjera, al acerbo precario de bibliotecas y a la falta de recursos necesarios para la realizacin de dicha enseanza con calidad, sin embargo de suma importancia para el binomio profesor-alumno. El profesor de literatura debe ser consciente de que en sus actos ms imperceptibles se fundamenta la historia, prcticas sociales y educativas, por el modo de leer un texto o de corregirlo, de incitar a la correccin y su revisin, por el modo como asume la palabra en el discurso cotidiano y por el modo como se lee una obra literaria. Los adolescentes, estudiantes de secundaria, deben aportar, exteriorizar sus ideas y posiciones personales porque as contribuirn con la formacin de su identidad y de su ciudadana. La labor de los profesores es romper con la timidez en el aula, puesto que a veces resulta difcil la participacin y la prctica comunicativa del estudiante en clases; por tanto una de las alternativas en el proceso enseanza-aprendizaje de la segunda lengua es: la literatura, puesto que nos permite hablar de la vida, reflexionar sobre ella, cuestionarla, hacerla cada vez ms
nuestra y conocer la cultura de los otros. De esta forma desarrollamos la Literatura en sus versiones Hispnica e Hispanoamericana, mediante la utilizacin de las tecnologas de informacin en el proceso educativo, venciendo as las dificultades expuestas anteriormente y orientndola a una educacin de calidad. Bordini (1998, p.45) formula que la enseanza de la literatura en los Centros Educativos tiene el objetivo principal de formar receptores competentes de determinado discurso de la cultura. Podemos decir, tambin que segn los PCNs, el aprendizaje de la lengua extranjera es una posibilidad de aumentar la autopercepcin del estudiante como ser humano e como ciudadano. Por otro lado se estudia la literatura para acrecentar los conocimientos sobre una sociedad, esto se consigue incrementando los conocimientos en el dinmico existir de esta, ya sea en forma individual o colectiva de las personas que forman parte de ella. Como se sabe no hay cultura sin sociedad ni sta existe sin comunicacin, se deduce que la transmisin del saber es inseparable del incremento de los conocimientos. Palabras claves: enseanza-aprendizaje, identidad, ciudadana, cultura, Literatura Hispnica e Hispanoamericana.
PROMOVENDO O ERRO: DE ANTAGONISTA A PROTAGONISTA NAS AULAS DE ELE.

IRIS NUNES DE SOUZA Como ensinar uma lngua estrangeira? O que ensinar? Essas so algumas das inmeras perguntas que inquietam o professor ao iniciar o ano letivo e quando est diante de turmas novas para o ensino de lngua estrangeira na educao bsica. Referimo-nos aqui ao professor de Lngua Espanhola com licenciatura especfica. Porm, o que certo ensinar? O contrrio de errado? E o erro, o que mesmo? No nos importamos em defini-lo, mas almejamos utiliz-lo. Contudo, h que se objetivar, para que se encontre o caminho para soluo de deficincias no ensino de Lngua Estrangeira, na instituio de ensino em que estamos inseridos. O objetivo deste trabalho demonstrar que o ensino da lngua espanhola por meio dos gneros discursivos,
visualizando o erro como ferramenta didtica sob a concepo de linguagem scio-histrica, pode desenvolver, no ensino de Espanhol como Lngua Estrangeira- ELE, um caminho para aprendizagem efetiva da lngua. Partimos da viso do erro como elemento positivo j direcionado por Corder (1967); do dialogismo e dos gneros discursivos de Bakhtin (1997, 2010) e da viso scio-histrica de Vygotsky (1993, 1991) para o desenvolvimento das aulas de lngua espanhola onde foi desenvolvida a pesquisa, ou seja, a sala de aula. Trata-se de uma pesquisa ao qualitativa de cunho etnogrfico, em que pesquisador/professor e sujeitos se fundem no campo da investigao. A coleta de dados foi feita no perodo de realizao da pesquisa, desenvolvida durante duas unidades letivas do Colgio Modelo Luis Eduardo Magalhes, numa turma de segunda srie do Ensino Mdio. Para a coleta de dados foram utilizados trs instrumentos: dois questionrios com perguntas subjetivas e uma produo textual. O I questionrio foi aplicado no primeiro contato da professora pesquisadora com os sujeitos de pesquisa, e o segundo instrumento, o questionrio II, na ltima atuao com os sujeitos enquanto professora e pesquisadora, o ltimo instrumento, a composio, foi coletado no decorrer do perodo de pesquisa. Esse ltimo instrumento, a produo textual por meio do qual os sujeitos de pesquisa demonstraram que possvel se expor aprendizagem sem o medo do erro. Os resultados foram analisados qualitativamente, descritos e discutidos luz do referencial terico que norteou o trabalho.
Palavras-chave: Lngua espanhola. Ensino-aprendizagem. Gneros discursivos. Avaliao. Erro.
O AGRADECIMENTO EM E-MAILS EMPRESARIAIS. ESPANHOL E PORTUGUS: SEMELHANAS E CONTRASTES

ISABELLA GALLARDO O presente trabalho tem como objetivo abordar alguns dos principais conceitos tericos da Pragmtica Lingstica estudos sobre a cortesia verbal e suas variaes culturais, estudos sobre a imagem, as teorias dos atos de fala a fim de realizar uma anlise contrastiva de um corpus, que se divide em dois grupos e compe-se das seguintes caractersticas: um primeiro
grupo de 70 e-mails escritos por brasileiros, falantes do portugus do Brasil, e outro de 70 emails compostos por espanhis, falantes do espanhol peninsular, todos eles veiculados no mbito empresarial. Nosso objetivo central investigar as formas de agradecer emitidas por espanhis e brasileiros encontradas no entorno corporativo, levando em conta, no somente os estudos de cortesia verbal em suas correspondncias eletrnicas, mas tambm a questo dos estudos sobre a imagem e dos atos de fala. Observaremos as diferenas e/ou semelhanas, no que diz respeito freqncia de apario das formas de agradecer, s situaes pragmticas nas quais se usa um agradecimento e aos valores culturais que este ato de fala pode possuir. Nossa hiptese, reforada por estudos anteriores, a de que encontraremos o agradecimento com maior freqncia em e-mails escritos por brasileiros e que este ato de fala ser mais valorizado culturalmente por este grupo que pelo grupo de e-mails escritos por espanhis. Os resultados obtidos sugerem-nos que o agradecimento, realmente, aparenta ter mais importncia para o grupo de brasileiros, alm de demonstrar que, ao menos no ambiente empresarial, nem sempre o agradecimento aparecer aps uma ao feita em benefcio do interlocutor; como dizem estudos j realizados, ele funcionar, muitas vezes, como uma forma de cortesia e o enunciador optar por agradecer antes mesmo de que a ao em seu benefcio seja concluda, seja para manter a harmonia, para manter uma boa imagem social, seja por estratgia, para obter seu objetivo de maneira mais rpida e eficaz.
Palavras-chave: Cortesia. Agradecimentos. E-mails.
A ABORDAGEM MULTICULTURAL NAS AULAS DE ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA.

ISABELLA SILVA DOS SANTOS A escolha do tema surgiu a partir de uma pergunta frequente quando se fala no ensino de espanhol como lngua estrangeira: Que espanhol ensinar? Essa dvida permeia o pensamento de professores que tem buscado esclarecer essa questo, tomando as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM) como referncia, que afirma que o espanhol uma lngua plural, dada
sua heterogeneidade. A partir dessa afirmativa podemos entender como importante apreender porque alguns professores de espanhol, lngua estrangeira, privilegiam em suas aulas a variante peninsular e esquecem as variantes hispano-americanas. Nesse contexto uma educao multicultural tem uma proposta de quebrar tabus e mostrar que possvel fazer do ambiente escolar um local de encontros de culturas sem privilgios ou preconceitos. Este conceito confirmado por Mota (2004, apud Paraquett, 2006, p.10) que fala que o ambiente escolar deve ser recontextualizado, e os currculos devem incluir mltiplas referncias de discursos historicamente silenciados e depreciar aqueles potencialmente silenciadores. A hiptese levantada neste trabalho busca entender como trabalham os professores de espanhol nas escolas, se preconizam uma variante, se buscam fugir dessas polmicas e principalmente se esto preocupados em oferecer aos alunos possibilidades de conhecer vrias culturas por meio de uma nica lngua. O presente estudo buscou esclarecer como as variaes semnticas, lexicais e culturais do espanhol so aplicadas em sala de aula, e prope tambm que a abordagem multicultural no seja vista como densa e invivel, tanto para o professor como para o aluno. A pesquisa foi feita em duas escolas particulares, em um bimestre letivo em turmas do 7 e 8 anos do ensino fundamental, totalizando 11 turmas. Pretendeu verificar se a proposta multicultural procura desfazer as crenas dos modelos de aprendizagem tradicional, buscando tambm um projeto institucional baseado em reformas polticas com revises curriculares e do projeto pedaggico. A metodologia utilizada qualitativa, descritiva de reviso bibliogrfica e tambm quantitativa, utilizando ferramentas como entrevistas, questionrios e observao na modalidade direta. A observao foi do tipo no participante, onde o pesquisador no interage com os sujeitos da pesquisa, sendo apenas observador da situao, e por ltimo uma observao de natureza naturalstica, na qual no h controle no campo da pesquisa. Todos os conceitos descritos esto em APPOLINRIO (2009). Foi possvel portanto concluir que as amostras de variaes do espanhol em sala de aula, depende de vrios fatores como: quantidade de aulas semanais, estimulo dos alunos, o apoio pedaggico da instituio, quantidade locais onde o professor trabalha, bem como sua formao acadmica e material didtico escolhido. Palavras chave: Abordagem multicultural, espanhol lngua estrangeira, ensino de espanhol.
EL SIMBLICO DE LAS FLORES EN LOS POEMAS DE CAROLINA CORONADO

ITAMARA CRISTINA RAMOS VIEIRA PRISCYLLA CLARA LOPES NASCIMENTO En la primera mitad del siglo XIX ocurre un fenmeno cultural llamado romanticismo. Dentro de ese contexto destacase Carolina Coronado Romero (1820-1911) la cual se ubica al final de la 3 generacin de los poetas romnticos. La misma impulsa el ideario romntico y la libertad individual. Escribi novelas cmo (Jarilla, 1850- Paquita y Adoracin, 1850- La Sigea, 1851 ) y varias otras ms, tambin escribi algunas obras teatrales (El cuadro de la Esperanza, 18471848) y algunos ensayos (Los genios gemelos. Primer paralelo: Safo y Santa Teresa de Jess, 1850) de entre otros, pero tuvo destaque en los poemas con la principal obra Poesas- 1843. Sus trabajos mostraban las dudas e inquietudes de una joven escritora, a travs de los sentimientos y emociones personales ella reflexiona sobre los asuntos que transcienden lo meramente lrico. Sus obras abordan las diversas temticas, pero la mayora de sus poesas se destacan por el abordaje de la naturaleza y en especfico a las flores, como vemos en algunas de sus obras. Mediante ese contexto, el objetivo principal en este artigo es mostrar el simblico de las flores en sus poesas y lo que la autora (poetisa) quera exponer para sus lectores a travs de estas metforas. La fundamentacin terica est basada en CHEVALIER (2002), JUNG (1997) y ZINANI (2006), nombres conocidos entre los estudiosos sobra la temtica de los smbolos. El anlisis del artigo muestra que las imgenes de la naturaleza y la pureza del campo le inspiraban tranquilidad y calma en medio del dolor que Carolina senta, algunos intitulados A las nubes, Una despedida, A la soledad, Cancin de la vida solitaria. A pesar de su contenido en sus poemas, la autora ha escrito de acuerdo con la convencin cultural de su poca, tena la postura de una mujer educada, delicada e simple. Palabras llave: Carolina Coronado; simblico; flores.
METODOLOGA DE ENSEANZA DE ESPAOL PARA FINES ESPECFICOS: DIRECTRICES Y MTODOS

IVAN PEREIRA DE SOUZA A escolha do tema surgiu a partir de uma pergunta frequente quando se fala no ensino de espanhol como lngua estrangeira: Que espanhol ensinar? Essa dvida permeia o pensamento de professores que tem buscado esclarecer essa questo, tomando as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM) como referncia, que afirma que o espanhol uma lngua plural, dada sua heterogeneidade. A partir dessa afirmativa podemos entender como importante apreender porque alguns professores de espanhol, lngua estrangeira, privilegiam em suas aulas a variante peninsular e esquecem as variantes hispano-americanas. Nesse contexto uma educao multicultural tem uma proposta de quebrar tabus e mostrar que possvel fazer do ambiente escolar um local de encontros de culturas sem privilgios ou preconceitos. Este conceito confirmado por Mota (2004, apud Paraquett, 2006, p.10) que fala que o ambiente escolar deve ser recontextualizado, e os currculos devem incluir mltiplas referncias de discursos historicamente silenciados e depreciar aqueles potencialmente silenciadores. A hiptese levantada neste trabalho busca entender como trabalham os professores de espanhol nas escolas, se preconizam uma variante, se buscam fugir dessas polmicas e principalmente se esto preocupados em oferecer aos alunos possibilidades de conhecer vrias culturas por meio de uma nica lngua. O presente estudo buscou esclarecer como as variaes semnticas, lexicais e culturais do espanhol so aplicadas em sala de aula, e prope tambm que a abordagem multicultural no seja vista como densa e invivel, tanto para o professor como para o aluno. A pesquisa foi feita em duas escolas particulares, em um bimestre letivo em turmas do 7 e 8 anos do ensino fundamental, totalizando 11 turmas. Pretendeu verificar se a proposta multicultural procura desfazer as crenas dos modelos de aprendizagem tradicional, buscando tambm um projeto institucional baseado em reformas polticas com revises curriculares e do projeto pedaggico. A metodologia utilizada qualitativa, descritiva de reviso bibliogrfica e tambm quantitativa, utilizando ferramentas como entrevistas, questionrios e observao na modalidade direta. A observao foi do tipo no participante, onde o pesquisador no interage com os sujeitos da pesquisa, sendo apenas observador da situao, e por ltimo uma observao de natureza naturalstica, na qual no h controle no campo da pesquisa. Todos os conceitos descritos esto em APPOLINRIO (2009). Foi possvel portanto concluir que as amostras de
variaes do espanhol em sala de aula, depende de vrios fatores como: quantidade de aulas semanais, estimulo dos alunos, o apoio pedaggico da instituio, quantidade locais onde o professor trabalha, bem como sua formao acadmica e material didtico escolhido. Palavras chave: Abordagem multicultural, espanhol lngua estrangeira, ensino de espanhol.
O PAPEL DA EDUCAO A DISTNCIA NA FORMAO DO PROFESSOR DE LNGUA ESPANHOLA: UTOPIA OU REALIDADE?

IVAN VALE DE SOUSA O presente artigo parte de uma investigao bibliogrfica de autores que abordam a temtica da formao de professores e dos recursos tecnolgicos caractersticos da Educao a Distncia, objetivando a discusso e a reflexo do papel dessa modalidade de ensino e aprendizagem no processo de formao do professor de lngua espanhola apresentando atravs dos recursos tecnolgicos uma possibilidade de desenvolver a aprendizagem na concepo dos quatro pilares da educao: aprender a ser, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a aprender que essa modalidade de ensino oferta aos envolvidos no processo de aprendizagem. A reviso literria que fundamenta e contribui com a presente discusso parte da reflexo e abordagem de autores, como: Landim (1997), Beherens (2004), Schlemmer (2005) dentre outros que alm de abordarem acerca da Educao a Distncia tambm propem reflexes acerca do papel das Tecnologias da Informao e Comunicao na aquisio do conhecimento na formao de professores. Como metodologia foi realizada uma investigao pela literatura especializada sobre a temtica em livros e stios especializados sobre a formao de professores de espanhol e sua relao com a Educao a Distncia. Para o presente artigo os resultados partem da discusso e reflexo que se objetiva pontuar em relao formao do professor de lngua espanhola e tais resultados se demonstram como as possibilidades intermediadas pelos elementos que constituem a Educao a Distncia. abordado ainda no atual artigo o conceito de Educao a Distncia sob algumas abordagens diferentes, mas apresentando pontos comuns alm da utilizao dos recursos tecnolgicos utilizados pelas instituies que oferecem cursos de
formao de professores nessa modalidade, alm da importncia dos recursos humanos como o papel do tutor presencial como elemento fundamental na formao do professor. Nesse sentido, espera-se que artigo busca suscitar alm da discusso e da valorizao da formao nessa modalidade de ensino. Palavras-chave: Educao a Distncia; Formao de Professor; Recursos Tecnolgicos.
O UNIVERSO DAS UNIDADES FRASEOLGICAS NAS AULAS DE ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA: UM ESPAO DE REFLEXO SOBRE O USO DA LNGUA.
IVANETE FREIRE comum utilizarmos, em nosso cotidiano, estruturas do tipo: desde que, acertar na mosca, colocar o ponto nos is, de segunda mo, trocar gato por lebre ou, at mesmo, quem tem boca vai Roma. Estruturas como estas, denominadas unidades fraseolgicas (UF), esto presentes tanto na oralidade quanto em textos escritos. Conforme define Timofeeva (2007), essas unidades so elementos pragmticos que nascem e se fixam no uso e adquirem um significado prprio graas a sua utilizao frequente. Assim sendo, as UF no so unidades marginais da lngua, como muitos as rotulam, mas ocupam uma parcela significativa do lxico e guardam uma estreita relao com a histria cultural de uma comunidade lingustica. Devido ao carter idiomtico e polilexical das UF, o ensino e a aprendizagem desses elementos acaba se tornando uma prtica bastante complexa. De um lado, por causa da prpria natureza dessas unidades: o seu significado no pode ser depreendido, na maioria das vezes, do significado de seus elementos constitutivos, nem da soma de suas partes, (GURILLo, 2000). E, por outro lado, pelo pouco desenvolvimento de propostas metodolgicas que trabalhem adequadamente o ensinoaprendizagem desta parte significativa do lxico, presente em todas as lnguas do mundo, no contexto especfico de lngua estrangeira. Nesta perspectiva, este trabalho objetiva apresentar algumas consideraes terico-prticas a respeito da importncia do ensino de unidades fraseolgicas. Trata-se de uma discurso realizada a partir das leituras preliminares para a elaborao do projeto de mestrado O ensino de unidades fraseolgicas nas aulas de espanhol como lngua estrangeira: um olhar sobre a importncia dos exemplos de uso do curso de ps-
graduao em Lngua e Cultura da Universidade Federal da Bahia. O escopo deste trabalho que ora apresento , especificamente, discutir sobre o conceito de fixidez, formal e semntico, presentes nos elementos fraseolgicos. Palavras chaves: unidades fraseolgicas, ensino-aprendizagem, Fraseologia.
EL VIEJO Y EL NUEVO MUNDO: VISIN DEL INDGENA POR LOS EUROPEOS

IZABELLE SOUZA FERNANDES JUAN IGNACIO JURADO-CENTURIN LPEZ El 12 de octubre de 1492 llega Coln a Amrica, creyendo que estaba en las Indias (China y Japn) y all haba riquezas. En sus cuatro viajes l hizo diarios con todo lo que ocurri. Con todo, las visiones que l y los colonizadores espaoles tuvieron de los nativos van a cambiar en sus textos literarios. El concepto de Nuevo Mundo viene como oportunidad para recrear los nuevos tiempos con un doble inters: los religiosos queran crear un nuevo espacio cristiano, en otras palabras, evangelizar, y Coln y colonizadores queran la posibilidad de crecer. Ellos necesitaban alguien dcil, que no colocase problema. Lo que vamos a analizar en este trabajo es justamente la concepcin del indgena a partir del retrato de Coln y otros autores. A partir de eso, podemos concluir el porqu de l ser visto de varias maneras. Para eso, usamos los textos literarios de Cristbal Coln (s.f), Doctor Diego lvarez Chanca (s.f), Bartolom de Las Casas (1986), Fray Antonio de Montesinos (s.f), Fray Bernardino de Sahagn (2001) y Obispo Zumrraga (s.f); y la crtica de Beatriz Pastor (1983), Juan Lpez (2011) y Pedro Borges Morn (1988). En estos textos, fue analizada la configuracin del discurso de cada uno, concluyendo que cada uno de estos discursos est de acuerdo con los intereses de cada uno. El Nuevo Mundo naci como una esperanza doble, para los cristianos esta esperanza era la renovacin de la cristiandad, ya para los hidalgos era la oportunidad de crear un nuevo mundo donde ellos tuvieran los derechos que Espaa no les permita. De esta forma, el indio se convierte en un pretexto literario, condicionado por un contexto histrico, social y econmico. Aqu no queremos cuestionar lo que era verdad o lo que era mentira, sino como el lenguaje era
utilizado de acuerdo con las necesidades de quien lo retrata. Los intereses estaban mesclados. La visin ideolgica del indio tiene que ver ms con el objetivo de cada uno, que con el propio indio y eso fue lo que mostr en este ensayo. Palabra-clave: Nuevo. Discursos. Inters.
O PIBID, A LEITURA LITERRIA E O ENSINO DE ESPANHOL NA ESCOLA PBLICA

JACQUELINE DE SOUZA E SILVA JANIRE MARIA DE MELLO Levando em considerao as Orientaes dos Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio (PCNEM, 2000) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM, 2006) referente lngua espanhola, estamos realizando oficinas de leituras literrias em uma escola pblica de Natal. O projeto foi desenvolvido por alunos do curso de Licenciatura em Letras Espanhol na modalidade a distncia do IFRN, e vinculados ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID-CAPES), visando incentivar o aprendizado da lngua espanhola para os alunos do 3 ano do ensino mdio de uma escola estadual de Natal/RN, atravs da leitura de textos literrios em espanhol. Segundo Silva (2011), Mendoza (2004, 2007), Arago (2006) e Santos (2007), a literatura pode ser utilizada como um recurso para as aulas de Espanhol como Lngua Estrangeira (E/LE), ajudando ao aluno no processo de aquisio do novo idioma estudado e segundo Monteiro (2011) apud Ziberman (2008) a literatura provoca um efeito duplo no leitor uma vez que alm de acionar a sua fantasia, suscita tambm um posicionamento intelectual, j que o mundo representado no texto, mesmo que seja afastado no tempo, leva o leitor a refletir sobre sua rotina e a incorporar novas experincias sua vida. Nessa perspectiva, o curso d a oportunidade para reflexo do que foi lido, potencializando assim a habilidade de interpretao e desenvolvimento da compreenso leitora e lingustica dos alunos. A proposta surgiu aps uma pesquisa de campo envolvendo 91 alunos do 2 ano do Ensino Mdio de uma escola estadual de Natal, onde foi constatado que embora a maioria afirme ler com muita ou
alguma frequncia, a capacidade de compreenso ainda o maior problema apontado. No que diz respeito lngua espanhola, a dificuldade ocorre principalmente devido ao pouco contato com o idioma e a crena de que a semelhana entre as duas lnguas facilita a compreenso. Nesse sentido, acreditamos que o contato com textos literrios, tanto em lngua materna quanto em lngua espanhola, pode contribuir para a diminuio das dificuldades enfrentadas por esses alunos. Palavras-chave: PIBID, Lngua Espanhola, Literatura Espanhola.
ANLISIS DE ABORDAJE DE LA CULTURA HISPNICA EN LA ENSEAZA DE ELE (ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA)
JAQUELINE DA SILVA ROCHA La cultura es muy importante para el proceso comunicativo, puesto que posibilita la compresin de los cdigos comunicativos, reglas de convivencia, comportamiento, y hasta mismo modo de pensar de una determinada sociedad incluso como Gimeno Menndez (1997: 297) seal, el dominio de una lengua implica no slo el conocimiento de las propiedades formales de la lengua como sistema, sino tambin un conocimiento del uso social de la lengua y de su funcionamiento en las situaciones comunicativas diarias. Con esto se hace indispensable el abordaje de la cultura hispnica en la enseanza de espaol como lengua extranjera, contribuyendo as para que la comunicacin entre extranjeros y nativos ocurra de forma satisfactoria. A partir de esta concepcin el proyecto anlisis de la abordaje cultural tiene como objetivo hacer un levantamiento de cmo se aborda la cultura hispnica. Para tal. ser analizado el comportamiento de los alumnos, metodologa utilizada por el profesor, contenidos de carcter cultural y sociocultural abordados en las clases, frecuencia con que son discutidos, materiales didcticos utilizados por el profesor, aceptabilidad y motivacin demostrados por los alumnos. El anlisis ser hecho en dos escuelas da la Ciudad de Boa vista-RR, una localizada en la periferia, y la otra en el centro de la ciudad.
Considerando el hecho de que la cultura es inseparable de los dems contenidos, y fundamental para que el aprendizaje de espaol y la comunicacin ocurra sin interferencia, el profesor de ELE tiene que ser un profesional con dominio de unos de saberes que le permitan contextualizar los contenidos para el desarrollo del alumno. La enseanza de una lengua extranjera no puede orientarse nicamente hacia el componente lingstico. Si no queremos que nuestros alumnos se conviertan en hablantes ajenos a la realidad cultural de la lengua que aprenden, debemos incluir en nuestras programaciones cuestiones que reflejen la forma de pensar, los hbitos y las costumbres de las gentes que hablan esa lengua. Debe tener en cuenta que el abordaje de la cultura hispnica es para promover una mejor comprensin entre los estudiantes de ELE en una situacin real de uso de la lengua espaola, no que tenga que adoptar para s el comportamiento del otro, e sin tener como objetivo comprehender y adecuarse en actos sociales y comunicativos. PALAVRAS-CHAVE: Enseanza; espaol; Cultura Hispnica.
FLUXOS DA APRENDIZAGEM E ENSINO DE ESPANHOL: RELATO DE UM PROJETO INTERCULTURAL.

JAMILE MATOS DE OLIVEIRA SANTOS No incio do semestre de 2012.1, durante a disciplina Estgio Supervisionado I de Lngua Espanhola, comeamos um projeto com o objetivo de propor um curso de lngua espanhola para alunos do ensino mdio de uma escola pblica de Salvador. A partir de leituras sobre a perspectiva intercultural (Mota, 2006 e Mendes, 2007), planejamos aulas, utilizando diversos gneros textuais e contraponto as culturas hispnicas s brasileiras, atravs de temas em comum, como internet, redes sociais e consumismo. Este projeto educativo consistiu em aulas preparadas com objetivo de atentar os alunos para o espanhol no s como lngua estrangeira, mas tambm, como fonte de cultura e conhecimento como prope a perspectiva intercultural j mencionada. Elaborado principalmente dando relevncia leitura, pois, entendemos de acordo com a perspectiva j citada, que gostar de ler uma prtica fundamental visto que traz benefcios diversos, portanto, pensamos em fazer do
projeto uma porta inicial para que os alunos conheam atravs da leitura a cultura hispnica. Tambm com o objetivo de ler textos curtos em espanhol, sendo capazes de entend-los, valorizar as culturas latinoamericanas, dialogar com textos prximos a sua realidade e cultura, refletir sobre as intenes discursivas e elaborar textos de acordo com os diversos gneros textuais. No semestre de 2012.2 na disciplina Estgio Supervisionado II de Lngua Espanhola, aplicamos o projeto em uma escola pblica e obtivemos algumas respostas as aulas preparadas, nos possibilitando assim aprofundar a pesquisa. Pretendemos, portanto, com essa apresentao, mostrar o planejamento do trabalho e sua prtica, relatando nossa experincia e suas implicaes tericas e prticas; apresentando o percurso desde a preparao, perpassando pelo momento da aplicao, incluindo exemplo de uma aula, planejada e aplicada, chegando aos resultados no intuito de partilhar ou compartilhar as experincias e reunindo um possvel corpus frtil para mais estudos no campo da lingustica aplicada. Palavras- chave: interculturalismo, leitura e cultura.
ENSINO DE VOCABULRIO NAS AULAS DE LNGUA ESPANHOLA ATRAVS DE ATIVIDADES LDICAS

JANICE DE FTIMA SANTOS ALVES ELTON JOS DE LOURDES O ldico um elemento indispensvel na sala de aula, pois favorece um ambiente sem tenses, aulas dinmicas e consequentemente uma aprendizagem mais eficaz. Dessa maneira, o ensino de vocabulrio, por exemplo, passa a ser mais interessante e prazeroso, uma vez que o estudante aprende brincando e no mais por memorizao de listas extensas de palavras em folha impressa ou escritas na lousa pelo professor. Nessa perspectiva, este trabalho tem como objetivos analisar quatro propostas de atividades ldicas que visam favorecer a aquisio de vocabulrio nas aulas de Espanhol como Lngua Estrangeira e verificar a sua eficcia nesse processo de aprendizagem. Para tanto, realizamos uma pesquisa bibliogrfica com base nos estudos desenvolvidos por
Moreno (1999),Vygostsky (2003), Severino (2002), Nussbaum e Bernaus (2001), entre outros, sobre as instrues das atividades, a maneira como se explora o vocabulrio, o tempo previsto para serem desenvolvidas, o grau de dificuldade para serem realizadas pelos alunos e a sua contribuio para aquisio desse vocabulrio. Com este estudo, buscamos confirmar as seguintes hipteses: as atividades ldicas contribuem significativamente para aquisio de vocabulrio nas aulas de Espanhol como Lngua Estrangeira, pois apresentam novas palavras aos alunos de uma maneira divertida; as atividades analisadas so verdadeiras ferramentas no processo de aprendizagem, estimulam o raciocnio e a criatividade; as atividades ldicas do ao aluno a oportunidade de comparar as palavras aprendidas em Espanhol com a sua correspondente em Portugus, sua lngua materna. Aps desenvolvermos nossas anlises, verificamos que as quatro atividades ldicas so de grande eficcia para aquisio de vocabulrio em Lngua Espanhola, pois as instrues so bem elaboradas facilitando a compreenso dos alunos, os incitam a aprender de uma forma mais divertida, favorece a comparao entre o vocabulrio aprendido e o de sua lngua materna e o tempo previsto para realizao das atividades adequado. Diante disso, o professor de Espanhol no deve deixar de inserir em sua prtica as atividades ldicas, pois permitem que o contedo a ser ensinado, no somente o vocabulrio, seja explorado de uma forma simples, clara, dinmica e que desperta a ateno dos alunos, tornando a aprendizagem algo prazeroso e divertido. Palavras - chave: Ldico, Vocabulrio, Espanhol.
OBRAS HISPANOAMERICANAS: DESPERTAR DO CENSO CRTICO.

JESSICA IRACI RODRIGUES RIBAS
Este trabalho se insere em um projeto maior intitulado Projeto Interinstitucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), que visa trabalhar com a formao inicial de professores de Lngua Espanhola, inserir o acadmico de letras ainda na graduao no universo escolar e incentivar prtica da pesquisa no campo universitrio. Desta forma foram propostos temas de pesquisas com focos diferentes, mas todos voltados Lngua Espanhola, sendo um desses temas Literatura Hispanoamericana, a princpio a idia central era analisar alguns livros didticos de Lngua Espanhola e observar como se aplicava o ensino da gramtica e literatura, por meio desta analise observa-se que a gramtica e a literatura so trabalhadas separadamente, de forma isolada, de maneira que o aluno no consegue estabelecer uma relao entre ambas, como por exemplo, um poema, o aluno pode observar que o poema composto por algumas classes gramticas e compreender suas funes, no somente decorar a gramtica, mas sim entender o seu funcionamento e refletir por meio da literatura alguns aspectos da gramtica na prtica, decidiu-se ento montar uma apostila que contasse com gramtica e literatura juntas que de acordo com as OCNs (orientaes curriculares nacionais) fundamental encarar o livro didtico como um ponto de referncia para o trabalho docente, como um recurso, no o nico, facilitador do processo de ensinar e aprender, como um guia orientador geral, que auxilia na seleo e organizao dos objetivos e contedos. (p.154), Com a inteno de que o aluno compreenda o uso da gramtica e consequentemente consiga interpretar e refletir de forma mais ampla a literatura que segundo as OCNs a Literatura em seu stricto sensu: como arte que se constri com palavras (p.52). O ensino proposto a partir de tpicos literrios por meio de dois grandes poetas latinoamericanos, Mario Benedetti e Pablo Neruda, mencionando suas biografias, seus pases de origem, o contexto que seus poemas foram escritos, trazendo aos alunos conhecimentos sobre outras culturas e lhes apresentando outra lngua. O objetivo abrir novos horizontes aos alunos, aproximando-os da lngua espanhola atravs da literatura hispanoamericana. Desta forma, esfora-se para que obras riqussimas como de Benedetti e Neruda possam ampliar os conhecimentos dos alunos e lhes permita trabalhar gramtica e literatura juntas, criando possibilidades do aluno ser crtico a partir da relativizao possibilitada pela literatura, que segundo OCNs direciona "um papel diferenciado na construo coletiva do conhecimento e na formao do cidado" (p. 131), proporciona-se desta forma reflexes de carter terico-prtico respeito do ensino da Lngua Espanhola que trs contribuies para a formao de cidados crticos no contexto escolar.
Palavras chave: Lngua espanhola, ensino, literatura hispanoamericana.
ROMANCE DEL CONDE OLINOS LOS VALORES TRADICIONALES FRENTE AL AMOR CORTS Y A LOS CAMBIOS DE MENTALIDAD.
JESSICA SOARES DANTAS MYKELINE VIEIRA DOS SANTOS JUAN IGNACIO JURADO La Edad Media es el perodo que va desde el siglo V al siglo XV. Analizaremos partiendo de los valores tradicionales de este perodo los cambios que van ocurriendo en la sociedad, reflexionados en la literatura en medio al proceso de transicin al Renacimiento. La sociedad va a estar ntimamente ligada a la literatura, y las clases de poder van a seguir una jerarqua . Pero otra clase social surge en medio al cambio de ideologas y polticas, la burguesa. Podemos ver bien presente el cambio de formas que se da a finales de la Edad Media en la literatura, en el Romance del Conde Olinos, como consecuencia del crecimiento de la burguesa de aquella poca. Este romance es un ejemplo de romancero viejo, una de las caractersticas de este tipo de literatura es que vino de los juglares, y sin embargo sufri diversas variaciones por autores colectivos. Este poema sirve para entender las mudanzas que ocurren en la transicin de la Edad Media al renacimiento, perodo en que l se hizo. En este trabajo pretendo exponer como el poema abarca todos los conceptos de representacin del amor en la sociedad hasta el perodo en que el fue publicado, representados por cada uno de los personajes del poema. Para comprobar esto vamos nos apoyar en los trabajos de Luz Mndez de la Vega, Jos Garca Lpez y Francisco B. Pedraza Jimnez. El amor corts de la literatura medieval en el poema se encuentra representado por el Conde. l sigue sufriendo por un amor que l sabe que no puede ser correspondido, por esto canta a la distancia por algo que sabe no puede tener. La princesa demuestra sus sentimientos, enfrenta a la madre y contra argumenta cuando la reina hace la
amenaza de matarlo, aqu vemos claramente el cambio de la mentalidad medieval para la renacentista. Representado por la madre podemos ver los valores medievales aun presentes en este periodo de transicin. La clase social era un factor determinante a la hora de escogerse un matrimonio, en la Edad Media, las bodas eran tratadas como mercadera por cuestin de la dote rendida a los maridos. Adems de la dote, difcilmente la reina ira conceder a su hija casarse con un subalterno, un servidor de ellas, era cuestin de honor. Con esto se torna claro como la sociedad va evolucionando con el tiempo, y junto con ella la literatura se transforma para acompaar el paso.
Palabras-clave: cambio de mentalidad, amor corts, pre renacimiento.
A ABORDAGEM DOS PRETRITOS NO LIVRO SNTESIS: UMA ANLISE SOCIOLINGUSTICA.

JSSIKA DE OLIVEIRA BRASIL VALDECY DE OLIVEIRA PONTES A lei 11.161 de 2005, comumente conhecida como lei do espanhol foi um marco para a crescente demanda no ensino de Lngua Espanhola, nas escolas brasileiras. Nesta realidade, presenciamos um vertiginoso aumento na produo de materiais didticos de lngua espanhola para brasileiros, nos ltimos anos. Logo, com intuito de viabilizar a escolha dos livros didticos utilizados em escolas pblicas no mbito nacional, o Ministrio da Educao (MEC) conta com Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) que possui o objetivo de subsidiar o trabalho pedaggico dos professores por meio da distribuio de colees de livros didticos aos alunos da educao bsica. Aps a avaliao das obras submetidas para anlise, o MEC publica o Guia de Livros Didticos com resenhas das colees consideradas aprovadas e os professores da rede pblica, em geral, elegem qual obra aprovada pelo PNLD ser adotada por sua escola. Considerando o exposto, o presente trabalho deter-se- em uma anlise da abordagem dos pretritos do indicativo, em uma perspectiva sociolingustica, pela Coleo Sntesis, aprovada
pelo PNLD e amplamente utilizada nas escolas pblicas cearenses. Nesta pesquisa, analisamos como se d e est proposta a abordagem dos pretritos simples e composto do indicativo no livro didtico Sntesis. Esta anlise est diretamente interligada prtica docente e poder nos conduzir a uma reflexo sobre o processo de ensino-aprendizagem do Espanhol para brasileiros. Tomaremos como base terica as consideraes de Labov (1972, 1978, 2003), Bortoni-Ricardo (2004, 2005), Mollica (2007), Bagno (2007), Moreno Fernndez (2000, 2001), Rodrigues (2005), Pontes (2009, 2012). A metodologia est baseada em um roteiro elaborado por Pontes (2009), que nos permitir analisar os seguintes aspectos: norma padro e no-padro, norma social, fenmeno de variao, mudana lingustica e as motivaes lingusticas e extralingusticas para o uso das formas lingusticas analisadas. Os resultados, ainda, so parciais, considerando que estudo encontra-se em fase desenvolvimento.
PALAVRAS CHAVES: Variao Lingustica, Lngua Espanhola, Livro Didtico, Pretritos.
A IMPORTNCIA DO USO DE MATERIAL LDICO EM SALA DE AULA DE E/LE NO ENSINO FUNDAMENTAL II

JSSIKA DE OLIVEIRA BRASIL MOURA TATIANA SILVA ALVES A abordagem ldica no ensino de E/LE um tema que ganhou bastante espao no mbito educacional podendo ser considerada como uma importante ferramenta de auxilio ao professor em suas prticas docentes. Nesse contexto, cabe ao professor elaborar uma maneira de expor seu contedo aos alunos de uma maneira mais dinmica. O educador precisa garantir o despertar dos alunos, guia-los e alimentar seu interesse ao longo do processo de aprendizagem da lngua estrangeira e, neste estudo, refletimos sobre a importncia da ludicidade no ensino de E/LE, nas sries do Ensino Fundamental II e seu papel como facilitador no trabalho do professor e auxiliador no processo de aprendizagem dos alunos. Para o desenvolvimento dessa pesquisa foram observadas algumas aulas de lngua espanhola ministradas em uma escola particular de Fortaleza CE para alunos com faixa etria entre 11 e 14 anos (do 6 ao 9 ano do Ensino
Fundamental II) onde a ludicidade utilizada diariamente como prtica pedaggica. Como embasamento terico utilizou-se as obras de Piaget (1978) e Ferreiro (1998) para comprovar que o uso do elemento ldico durante as aulas de E/LE facilita o trabalho do professor e a aprendizagem dos alunos. . Com essas observaes, conclumos parcialmente que alm das aulas tornarem-se mais dinmicas, interessantes e agradveis tanto para o professor quanto para os alunos, a aprendizagem mais significativa e os alunos apresentam maior interesse em aprender a lngua estrangeira tornando-se mais receptivos aos contedos abordados, assimilando-os muito rapidamente e de maneira eficaz. Alm disso, a ludicidade acaba contribuindo efetivamente para o desenvolvimento e construo do conhecimento entre professores e alunos, facilitando a relao dos aprendizes com a lngua em estudo. Palavras Chave: Ludicidade, Ensino, Aprendizagem de E/LE
LA EVALUACIN SIGNIFICATIVA Y CONSTRUCTIVA DEL INSTITUTO GORA DE LA UFRN

JSSICA SALUSTIO SILVA IZABEL NASCIMENTO En este trabajo hablaremos sobre la importancia de una evaluacin bien producida en los cursos de idiomas, usaremos como ejemplo las evaluaciones del Instituto gora de la UFRN, que es un instituto en que los alumnos de la universidad o funcionarios pblicos pueden participar para aprender algn idioma, pero iremos a trabajar con el curso de espaol de la institucin, la cual se basa en teoras cognoscitivas, principalmente en la teora de Ausubel, que estudia el proceso cognitivo del alumno y cmo ste puede aprender mejor y con ms calidad, denominado de aprendizaje significativo, colocando en cuestin el aprendizaje mecnico que usa de mtodos tradicionales de aprendizaje, lo ms conocido y usado por los profesores. En este estudio veremos qu mtodos podran ser utilizados por los profesores para que la evaluacin sea vista de manera satisfactoria y efectiva. Generalmente, los profesores utilizan evaluaciones objetivas y directas al tema propuesto, no hay mucha explicacin y no se exige que el alumno piense, reflexione sobre el tema de la pregunta, las cuestiones son fciles y no hay mucha dificultad en
hacerlas y s hay cuestiones claras y evidentes, as el alumno no est siendo evaluado o diagnosticado con exactitud y mucho menos servir para que l adquiera mucho conocimiento de eso. Haremos un anlisis de las pruebas del gora del curso de espaol, mostrando que sus cuestiones son bien preparadas, hay ms preguntas discursivas que las objetivas. Los alumnos son colocados en alguna situacin que lo induce a reaccionar de una determinada manera. Las pruebas son producidas de acuerdo con lo que podra ocurrir en su contexto diario. Dentro del anlisis de las pruebas, mostraremos algunas teoras que hablan sobre el acto de evaluar, cmo debe ocurrir el proceso de enseanza de acuerdo con las teoras usadas por el Instituto gora que promueve un esfuerzo mayor por parte de los alumnos en las pruebas.
Palabras clave: Evaluacin. Aprendizaje. Teora.
EL ANLISIS DE LIBROS DIDCTICOS PARA UN APRENDIZAJE MS CONSISTENTE Y ORGANIZADO DE ESPAOL LE.

JOO DANIEL CMARA DE ARAJO IZABEL SOUZA DO NASCIMENTO El trabajo que ser presentado se hablar de un anlisis cualitativo del material didctico brasileo de espaol LE, de los dos primeros aos de la educacin secundaria, elaborado por el sistema de enseanza SER, que consiste en una serie (coletnea) didctico escrita por autores expertos de las editoras tica y Scipione, cuyas lneas en su propuesta pedaggica son muy importantes para la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera, tales como: el aprendizaje significativo, la contextualizacin de los contenidos, la interrelacin entre teora y prctica, la interdisciplinaridad, las competencias comunicativas, una postura crtica y reflexiva. Se analizar su aplicacin en las clases de espaol de acuerdo con la realidad de la enseanza del espaol, en relacin a la carga horaria de la asignatura en las escuelas, pensando en el sistema educativo local de Rio Grande do Norte Brasil. Los procedimientos metodolgicos sern un anlisis cualitativo en Lingstica Aplicada a partir de una investigacin, abordando las funciones comunicativas, gramaticales, las comprensiones oral y lectora, la expresin escrita y
oral, eso es, las cuatro destrezas de la lengua. Los aspectos sociolingsticos y las variedades lingsticas de los dos volmenes. Hacer ese trabajo es de grande importancia porque los PCNs (Parmetros Curriculares Nacionales) cambiaron mucho en los ltimos aos y hay una necesidad de si rever ese cambio y como eso result en la vida de los alumnos y de los profesores. La necesidad de si hacer un reflejo sobre como los alumnos estn aprendiendo en clases de espaol LE es de grande relevancia para el aprendizaje y de cmo los profesores y los alumnos estn aprovechando ese aprendizaje Palabras clave: Lingstica aplicada, anlisis cualitativos, competencia comunicativa.
LABERINTO A LA DERIVA: DESCONSTRUCIN DE LA UTOPA LATINOAMERICANA EN EL ITINERARIO DE BSQUEDAS DE LOS DETECTIVES SALVAJES
JOO PEREIRA LOUREIRO JUNIOR La literatura hispanoamericana contempornea tiene en la figura del escritor chileno Roberto Bolao uno de sus ms innovadores exponentes. En el universo ficcional creado por sus narrativas - forjadas tanto por las experiencias reales, como por experimentaciones artsticas habita una multiplicidad de personajes que se caracterizan a partir de una potica del fracaso, de una incesante bsqueda y de un sentido de deriva comn al individuo latinoamericano. De sus producciones se destacan La literatura nazi en Amrica (1996), Llamadas telefnicas (1997), Noturno de Chile (2000), la novela pstuma 2666 (2004) y su obra maestra ganadora del premio Rmulo Gallegos de Mejor novela, Los detectives salvajes de 1998, que en ste trabajo de investigacin ser la obra a ser analizada desde un marco terico que pone en evidencia la fuerza narrativa de uno de los ms sagaces escritores de nuestra poca. Este trabajo tiene por objetivo revelar, a partir de los aspectos narrativos de Los detectives salvajes, una posible mirada sobre el individuo latinoamericano postmoderno, personificados en los ms diversos personajes de la obra desde un contexto utpico latinoamericano reconstruido a partir de un itinerario por el cual transitan los detectives salvajes en sus bsquedas literarias y existenciales. Todos estos aspectos sern analizados dentro de un referencial terico que abarca
los aspectos conceptuales sobre utopa planteados por el terico uruguayo Fernando Ainsa en La reconstruccion de la utopa en el cual se analiza la reinvencin del pensamiento utpico dentro del contexto discursivo latinoamericano, as como su desconstruccin a partir de un anlisis estructural y analtico de la novela como metfora de una bsqueda utpica inherente al hombre representado por las voces que se multiplican a travs de la polifona narrativa. Otro eje relevante a ser sealado desde la perspectiva literaria de Los detectives salvajes en este trabajo, dice respecto al concepto de nomadismo postmoderno desarrollado por Michel Maffesoli en el libro Sobre o Nomadismo: vagabundagens ps-modernas, que a partir de los aportes tericos sobre el universo utpico sugerido por la pesquisa, pone de manifiesto un labirinto de bsquedas que establece el sentido de desplazamiento de los personajes que se mueven en el tiempo y espacio de la narrativa procurando por una utopa que se reinventa constantemente en el laberinto. Es importante sealar que todos estos conceptos agregados al anlisis narratolgico de los elementos de la novela, propuestos por estudiosos de la obra de Bolao como Mireia Tena e Patricia Espinosa, ayudan a subrayar la importancia de algunos aspectos de la obra (los narradores mltiplos, los narratrios nmadas, la estructura polifnica de los testigos) y evidencian la desconstruccin de un no-lugar, forjado por el eterno deseo humano de caminar a travs de un laberinto a deriva en el cual transitan los errticos personajes Bolaianos y sus utopas destinadas al fracaso. Palabras claves: Utopa; Roberto Bolao; Nomadismo;
EDUCAO A DISTANCIA E AS TECNOLOGIAS DE FORMAO E COMUNICAO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM EM LNGUA ESPANHOLA NA UNIVERSIDADE VIRTUAL DE RORAIMA
JOCIANE GOMES DE OLIIVEIRA IRIS ANITA FABIN RAMREZ A Educao a Distncia (EaD) uma modalidade de ensino extremamente importante, pois auxilia no atendimento a necessidade da sociedade atual de capacitar profissionalmente o maior nmero possvel de pessoas com o mnimo de mobilidade fsica destes indivduos, garantindo a
estes, pelo menos em tese, a oportunidade de acesso a conhecimentos que talvez no tivessem atravs do ensino presencial. Alm disso, permite que muitas vezes o Ensino Superior seja inserido em comunidades em que as aulas presenciais, por motivos diversos, no conseguem adentrar. No caso do processo de ensino e aprendizagem da lngua espanhola, e em especial no Estado de Roraima, essa modalidade ainda mais interessante, pois alia a necessidade de capacitao profissional a outra, no menos importante, que a de difundir o ensino de espanhol, afinal este um estado fronteirio a pases cujos idiomas oficiais so o espanhol. Assim, oferecer uma educao que inclua a lngua espanhola para Roraima mais que uma opo; uma necessidade fundamental para a interao saudvel entre os povos dessa regio. E como este um territrio com severas limitaes no que tange ao processo de ensinoaprendizagem, a EaD vem justamente em busca de garantias de que a educao oferecida nessa regio acompanhe o nvel dos demais Estados brasileiros. O presente trabalho aborda a importncia da utilizao de recursos tecnolgicos como ferramentas essenciais implantao de uma EaD de qualidade no Estado de Roraima. Alm disso, relaciona os recursos mais empregados nessa modalidade de ensino sua real utilizao mostrando que entre a teoria das metodologias de ensino e a prtica costuma haver um abismo, em virtude de um conjunto de fatores e situaes que dificultam o pleno desenvolvimento da EaD neste territrio, como o fato de que nessa regio a internet, ferramenta primordial para a existncia da EaD, possui qualidade absurdamente inferior a de outros locais. Para isso, sero tomadas como base as experincias da Universidade Virtual de Roraima (UNIVIR), pois esta, sendo uma das principais instituies de ensino superior distncia no Estado, reflete a situao dessa modalidade educativa em Roraima. Nesse caso, a nfase ser mais especificamente na disponibilidade de recursos tecnolgicos, bem como na necessidade e nas dificuldades da aplicao destes, que representam para a EaD um ganho incalculvel. Desta forma, pretende-se mostrar que em alguns casos as melhorias nesse quadro dependem de artifcios relativamente simples e cabveis realidade da EaD roraimense. Para tanto, este trabalho ser realizado a partir de uma pesquisa bibliogrfica e de campo apoiada em estudos j realizados por diversos autores, como Gustavo Lopez Estivalet (2011) e Josias Ricardo Hack (2011), que discorrem sobre o processo de ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras a distncia. Com isso, ser possvel mostrar de que forma os recursos tecnolgicos so empregados na EaD em lngua espanhola, destacando a viabilidade de cada um.
Palavras-chave: Educao Distncia. Tecnologias de Informao e Comunicao. Lngua Espanhola.
A LITERATURA COMO MATERIALIDADE CULTURAL EM AULAS DE LNGUA ESTRANGEIRA: REFLEXES A PARTIR DO ENSINO DE ESPANHOL A BRASILEIROS.
JORGE RODRIGUES DE SOUZA JUNIOR A problematizao da cultura e de sua abordagem, enquanto lugar de discusso de representaes e de identidades em processos de ensino/aprendizagem de lngua estrangeira tm chamado a ateno de linguistas e linguistas aplicados brasileiros h algum tempo. Estudos recentes sobre o estatuto do ensino de lngua espanhola no Brasil o remetem a um paradigma que requer prticas distintas das que ocorrem com o ensino de outras lnguas estrangeiras; pesquisas e documentos oficiais sobre o estatuto do espanhol como lngua estrangeira no Brasil apontam essa especificidade, devido imagem de facilidade que essa lngua possui entre os brasileiros; conforme como o sujeito-aprendiz (e tambm o professor) souber lidar com esse imaginrio, ao entrar em contato com o real dessa lngua estrangeira, tal fator poder causar efeitos de sentido nesse sujeito-aprendiz que podero levar o seu processo de aprendizagem do espanhol ao xito ou ao fracasso. Nossa hiptese a de que o carter de que goza o ensino de espanhol no Brasil requer prticas de ensino que abram sentidos para o sujeito-aprendiz, em contraposio s prticas formalistas e s abordagens comunicativas. Nesta perspectiva, h a necessidade de uma poltica da cultura relativa ao ensino de lngua. Postular o uso de textos literrios em aulas de lngua estrangeira pensando-os como materialidade cultural traz luz a especificidade do texto literrio, materialidade no somente textual, mas discursiva, significativa para discusso de temas culturais. Nossa discusso se dar por uma perspectiva discursiva da linguagem, mobilizando o aparato terico da Anlise do Discurso de linha francesa, especialmente GADET & PCHEUX, (2004), ORLANDI (1987) e SOUZA JUNIOR (2010) . Em nosso trabalho discutiremos o uso de textos literrios como materialidade cultural em prticas de ensino de espanhol como lngua estrangeira, pensando-os em um contexto formal de
aprendizagem para brasileiros, nas quais o sujeito-aprendiz possa reconhecer o outro da lngua estrangeira, na comparao consigo mesmo. Para tal postularemos os gneros literrios como lugar de anlise e discusso do que cultura , estabelecendo-os como materialidade discursiva, enquanto processos enunciativos e discursivos configurados e constitudos historicamente, pela relao dinmica estabelecida entre a forma dos textos e os processos histricos e as prticas sociais que participam de suas condies de produo. Como recorte, adotamos na discusso que apresentaremos obras de teatro argentino, cujo uso neste trabalho justificaremos na anlise. Nossa anlise a de que instaurar este paradigma dar ao sujeitoaprendiz condies de submeter-se aos efeitos de sentidos que permeiam uma prtica discursiva em lngua estrangeira, constituda scio historicamente, em uma determinada territorialidade, envolvendo sujeitos submetidos a uma diversidade de hbitos, afazeres, prticas e realidades pouco abordadas em livros didticos. Palavras-chave: Texto literrio; Ensino de Espanhol como Lngua Estrangeira; Cultura; Anlise do Discurso.
LA REPRESENTACIN DEL NEGRO EN LOS LIBROS DIDCTICOS DE LENGUA ESPAOLA RECOMENDADOS POR EL MEC
JOSANE SILVA SOUZA La educacin siempre fue muy importante en el sostenimiento de los pilares de la sociedad, la negligencia de su papel resulta en el fracaso irremediable de las clases sociales, en especial de las emergentes. Es en el sentido de la bsqueda de una solucin para la inclusin de las personas negras en la sociedad, que se hace imperioso y necesaria la elaboracin de un proyecto educativo que atienda las diferencias y democratice el acceso a la misma, pues esto har la diferencia. Preocupndose con ese contexto social es que este trabajo tiene como tema analizar la representacin del negro en los libros didcticos de lengua espaola recomendados por el MEC en el ao de 2011, los cuales sern utilizados de 2012 hasta 2014.
Se analiza , en principio, el lenguaje utilizado el en el libro didctico advirtindose que el proceso de enseanza/aprendizaje es cargado de conceptos y preconceptos, el tema fue pensado a partir de indagaciones hechas sobre la Ley 10.639/03 que obliga la Enseanza sobre la Historia y Cultura Afrobrasilea en las escuelas pblicas y privadas de la Educacin Bsica, que tiene como principio dar la oportunidad al alumno de conocer y valorar su alteridad. El MEC al instaurar la Ley 10.630/03 y indicar a travs de las Directrices Curriculares Nacionales que la Enseanza de la Historia Afrobrasilea y Africana se dar especialmente por medio de las asignaturas Arte, Historia y Literatura, determina tambin que todas las asignaturas debern trabajar de manera conjunta para la consolidacin de los objetivos que la ley emprende, o sea, ya que las Orientaciones Curriculares para la Enseanza Media defiende una educacin interdisciplinar, y una vez que el espaol forma parte de la grade curricular del alumno desde 2005 a travs de la Ley 11.161 como asignatura obligatoria, la Lengua Espaola tiene por responsabilidad retratar la representacin del sujeto negro de manera constructiva y edificante. Por eso es que el propsito de este trabajo es analizar y verificar la aplicabilidad de esa Ley en los libros didcticos de Lengua Espaola, partiendo de la premisa que la Cultura Afrobrasilea deber ser tema constante en el cotidiano de los alumnos y la presencia del negro debe siempre ser tratada de forma positiva en todos los mbitos escolares, incluso durante las clases de espaol, adonde las inferencias de mundo del alumno est siempre presente. Para el desarrollo de ese trabajo fue tomado como referencial terico los documentos oficiales del MEC: LDB (2010), DCN (2004), OCEM (2006), PCN (1998), PNLD (2012); y los autores: Freitag (1993), Silva (1995), Munanga (2008), Santom (1995), Hall (2006), Martnez (2008) entre otros.
Palabras clave: Representacin, negro, libro didctico.
NADA, DE CARMEN LAFORET: METFORA DE LA CONCIENCIA IDENTITARIA DE HARTAZGO Y DESILUSIN EN LA JUVENTUD DE LA ESPAA DE POSGUERRA.
JOS ALBERTO MIRANDA POZA BRBARA ANGLICA NUNES PEREIRA Espaa, con su historia, sus hombres y mujeres, su paisaje, ha estado presente en la literatura desde la poca de los orgenes (FRANCO, 1960). Pero, cuando hablamos del tema de Espaa, nos referimos a una visin preocupada de los problemas de Espaa, a un preguntarse a menudo, con dolor- qu es Espaa? (TUSN & LZARO, 1980). Con esta pregunta estamos aludiendo a una conciencia crtica de la nacionalidad. No en vano, la historia literaria, como la historia propiamente dicha, procura conocer e interpretar el pasado; trata de alcanzar y comprender hechos generales y representativos, as como estudiar sus interrelaciones y su evolucin (SILVA, 1982). Cuando, a partir de 1929, el mundo occidental se vio inmerso en un brusco cambio de escenario tras el crack de la Bolsa de Nueva York, en Espaa, la agitacin poltica de sectores de derecha e izquierda condujo, de un lado, a la proclamacin de la II Repblica y, ya en la dcada de los 30, a un dominio poltico de sectores izquierdistas con fuertes lazos con el socialismo de los pases del Este europeo. El golpe de estado de 1936, provocado por el ala radical de ejrcito espaol, condujo a una guerra civil las dos Espaas de Machado que se prolong durante tres aos y que condujo a la toma de poder, en 1939, del general Franco, que no lo entregara hasta su muerte, en 1975. El perodo de 36 aos de dictadura, el franquismo, hizo de Espaa una sociedad marcada por un carcter autoritario, anticomunista y con importantes elementos catlicos. Una de las primeras autoras que merece ser destacada es Carmen Laforet (Barcelona), con su novela Nada (1944), obra galardonada con dos premios nacionales y que goz de gran xito editorial. Al escribirla, nos muestra las dificultades de ser y escribir como mujer en aquella poca, salvando la censura oficial y, al mismo tiempo, sabiendo reflejar el panorama desolador de la juventud de la Espaa de posguerra, sin ningn futuro ni horizonte.
Palabras-clave: el problema de Espaa; identidad en la Espaa de posguerra; Nada
CUERPO Y SEXUALIDAD EN LA CASA DE BERNARDA ALBA, DE FEDERICO GARCA LORCA Y EN DOROTIA, DE NELSON RODRIGUES
JOS FRANCISCO DA SILVA FILHO Este trabajo tiene como objetivo analizar cmo el cuerpo femenino asume una importancia capital en la discusin sobre la sexualidad en La casa de Bernarda Alba, de Federico Garca Lorca y en Dorotia, de Nelson Rodrigues. Es evidente en ambos textos teatrales el control corpreo tanto en el traje negro que llevan las mujeres especie de armadura protectora de lo masculino, como en la mirada vigilante de los moradores de cada casa el hogar como lugar de observacin tiene el diseo parecido al panptico foucaultiano. Ello se revela en la obra del espaol cuando encontramos a mujeres espiando da y noche los pasos y el cuerpo de sus hermanas para no permitirlas que vivan la sexualidad, as como en la del brasileo cuando vemos a viudas insomnes en constante estado de alerta para que sus cuerpos no caigan en pecado. Como Nelson Rodrigues muestra tres primas que asumen este modelo ideal de castidad en contraste con la pecadora y prostituta Dorotia, y Garca Lorca retrata una madre viuda que impone la virginidad a hijas que desean a un joven del pueblo, se puede afirmar, en un primer momento, que los textos refuerzan la imagen de la mujer pura y religiosa en oposicin a la de la mujer impura y profana. No obstante, consideramos que ms all de la contradiccin entre las imgenes de virgen-prostituta o ngel-demonio, las obras plantean la cuestin del rechazo a lo femenino. A nuestro modo ver, tanto el cuerpo atractivo de Dorotia y el cuerpo sin curvas de las primas viudas tienen como marca callar la sexualidad femenil, bien como los cuerpos cubiertos de oscuridad de las mujeres en La casa de Bernarda Alba representan la propensin a ocultar la esencia femenina. En nuestro estudio, tomamos como referencia terica investigadores como Michel Foucault (1994), James Hillman (2000), Meri Torras (2007).
Palabras clave: cuerpo, sexualidad, femenino
REPRESENTACIN IDENTITRIA LATINOAMERICANA EN LA CANCIN PARAENSE.

JOS CLEBSON DE CARVALHO ALMEIDA JOSICLEI DE SOUZA SANTOS
La Amazona siempre ha sido sitio de diversidad cultural. Ya ha sido denominada Nuevo Mundo. Tuvo pueblos nativos extintos por el poder del periodo de las grandes navegaciones en la bsqueda occidental por poder y riqueza. Tuvo ms lenguas y pueblos dentro de s que en el mundo desconocido por sus nativos. Entre los muchos componentes formadores de identidad del sujeto amaznico uno tiene estrecho relacionamiento con la cultura de lengua hispnica. Ese componente cultural se llama cancin paraense. Basndose en eso, el presente trabajo tiene por objetivo comprender los enlaces entre la cultura latinoamericana y la identidad amaznica para identificar rasgos de transnacionalidad cultural existente entre las mismas . El concepto de identidad es intrigante y muchos autores discursan sobre el tema, entre ellos estn Stuart Hall, Homi Bhabha, KathrynWoodward y Tomaz Tadeu Silva. Pero, no es bastante comprender que la identidad del sujeto amaznico es hbrida. Se hace necesario conocer como ella viene siendo manifestada. El libro A inveno da Amaznia de Neide Gondim, trae importantes relatos sobre el inventario cultural e identitrio de la Amazona, del periodo en que ella era llamada de Nuevo Mundo. Otros autores como Paes Loureiro y Ana Pizarro, tambin hacen importantes consideraciones sobre el imaginario amaznico y sus sujetos. Acerca de esas abordajes conceptuales referentes a los temas identidad y Amazona, es pretendido crear el conocimiento necesario para que se pueda trabajar con la cancin paraense de forma clara y mostrar el espacio cultural transnacional entre Latinoamrica y Amazona presente en ella. Los pasos de ese trabajo han sido conducidos por medio de un abordaje documental cualitativa. El primer momento trata de las concepciones sobre identidad, pasando por concepciones como las de Paes Loureiro y Neide Gondim sobre la Amazona. Para ilustrar nuestra hiptesis analizaremos las canciones Porto Caribe (De Ruy Barata) y Ti Ti Ti (de Walter Freitas y Joo Gomes). Creemos que esas dos canciones, as como, los componentes Puerto, Radio y el espacio Geofsico revelan la peculiar relacin de transnacionalidad de la identidad del sujeto amaznico con otras culturas latinoamericanas.
Palabras clave: Identidad. Cancin paraense. Transnacionalidad.
A CRENA DO GRAU DE FACILIDADE DO ENSINO APRENDIZAGEM DA LNGUA ESPANHOLA NO DISCURSO POPULAR.

JOS HENRIQUE SANTOS TAVARES NELNIA SANTOS DA SILVA JOSINALDO OLIVEIRA DOS SANTOS A presente investigao vem com o intuito de desconstruir a crena do grau de dificuldade ou facilidade no processo de ensino-aprendizagem da lngua espanhola. Este questionamento foi proposto devido constante afirmao do cotidiano que o ELE de muito fcil aprendizagem, e qualquer um individuo sabe decodificar palavras e traduzi-las devido semelhana oferecida entre as lnguas portuguesa e espanhola e, consequentemente, a suposta facilidade em aprender a segunda. A lngua fcil torna-se difcil e a semelhana uma desvantagem que se materializa numa rejeio ao discurso da facilidade sem levar em considerao o grau de complexidade e as estruturas que regem as lnguas como: semnticas, morfolgicas, fonolgicas e sintticas da diferentes variedades das lnguas. Muitos alunos acreditam que a semelhana proporciona facilidade na aprendizagem e por isso no requer estudos, no entanto se deparam com a contradio de que isso deixa de ser um benefcio e, muitas vezes, passa a ser um malefcio. Pretendemos confirmar que as semelhanas entre espanhol e portugus so benefcios durante os estudos e tambm mostrar que o idioma apesar de proporcinar essas facilidades deve ser estudado, pois a afirmativa de total facilidade no condiz com a realidade, sendo que todas as lnguas possuem seus graus de dificuldades e facilidades Para a coleta de dados foi utilizado um questionrio direcionado aos calouros egressos de lngua espanhola da UNEAL (Universidade Estadual de Alagoas) para poder entender as verdadeiras causas e concepes relacionadas a esse paradigma que impulsiona essa investigao. Assim constatamos que 90% dos entrevistados escolheram a licenciatura em lngua espanhola por conta da facilidade e porque a considera bonita, apesar de um contato apenas superficial no ensino mdio. Portanto acreditamos que todas as lnguas possuem seus graus de facilidade e dificuldade e a lngua espanhola por ter sua origem na lngua latina proporciona aos estudantes lusfonos uma melhor assimilao do idioma. Esse trabalho est embasado teoricamente em: Brasil (2000), Celada (1999), Gonzlez (1999), Moita (1996) e Kulikowski (1999), que abordam a temtica sobre as proximidades entre a lngua espanhola e portuguesa.
Palavras-chaves: Aprendizagem; Facilidades; Semelhanas.
POR DETRS DE LA ESCENA: VACILACIN O INQUIETUD EN LA NARRATIVA FANTSTICA

JOS RONALDO BATISTA DE LUNA Es sabido que en el siglo XVIII la razn ha tomado de asalto los rumbos y destinos en occidente: es decir, el Iluminismo culmina el movimiento de desacralizacin empezado en el XVII. Indudablemente el triunfo de las Luces implic el rechazo de una categora verdaderamente fundamental en eso que vino a llamarse literatura fantstica: lo sobrenatural. Tambin es sabido que Hoffmann inaugura un modo narrativo que privilegia justamente la presencia de aquel elemento entonces denegado. Adems hay que situar el problema de las condiciones socioculturales adecuadas que garantizan el desarrollo de lo fantstico, hecho fundamental a la hora de sealar sus especificidades. En todo caso, es reconocible, el texto fantstico no puede prescindir de su rasgo fundante, es decir, el enfrentamiento problemtico entre lo real concebido siempre en tanto construccin cultural y lo imposible. Ahora bien, ni todo sobrenatural resulta en fantstico. En ese sentido, los primeros tericos reconocen como punto bsico que toda narrativa fantstica supone invariablemente fenmenos o seres inexplicables, o sea, sobrenaturales; pero no de manera arbitraria, sino en un mundo supuestamente normal y ordenado, por tanto, un ambiente cotidiano y familiar. As, tras las incipientes teorizaciones y clasificaciones llevadas a cabo por Vax y Caillois, el crtico Todorov desarrolla el concepto de vacilacin, fundamento de su anlisis: la duda posible entre una explicacin natural y otra sobrenatural frente a los hechos narrados. Salta a la evidencia, desde luego, dos sntomas de la fragilidad del concepto todoroviano. Por una parte, se niega la autonoma de lo fantstico; por otra, reduce lo fantstico a unas pocas producciones que se adaptan fcilmente a lo propuesto. O sea, el concepto de vacilacin no sirve para definir determinados textos pertenecientes a la totalidad de los que configuran la narrativa fantstica. Todorov, al fundamentar sus concepciones desde un punto de vista estructural por tanto considerando lo fantstico como un gnero literario efmero, definido a partir de la reaccin del lector implcito , se ha esquivado de las consecuencias filosficas de la pregunta acerca de la
naturaleza misma de la realidad. Es decir, si dicha categora literaria se define por contraste, en la modalidad de un discurso en relacin intertextual continua con otro discurso el de lo real , hay que plantear, desde los modelos vigentes, por la ontologa de ste ltimo. O sea, la literatura fantstica se caracteriza por suscitar en el lector desde la expuesta situacin de enfrentamiento entre el modelo de realidad compartido por una civilizacin y la intromisin vertiginosa de lo imposible , no el miedo ni tampoco un grado ms o menos durable de vacilacin, como efectos necesarios; sino, en ltima instancia, como un hecho consecuente de la simple posibilidad de dicha transgresin, de un modo propio de inquietud y malestar, el metafsico. Este estudio est basado, entre otros investigadores, en Vax (1960), Caillois (1965), Todorov (1970), Furtado (1980), Roas (2001) y Muoz Rengel (2009). Palabras-clave: Vacilacin. Inquietud. Fantstico.
EL TEATRO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE ESPAOL: UNA EXPERIENCIA VIVENCIADA CON ALUMNOS DE LA ENSEANZA MEDIA A TRAVES DEL PIBID/UEPB
JOSE VERANILDO LOPES DA COSTA JUNIOR GILDA CARNEIRO NEVES RIBEIRO En el actual panorama de enseanza del espaol como lengua extranjera se debe plantear actividades didcticas que tengan el objetivo de desarrollar las competencias lingusticas, as los profesores deben adoptar el enfoque comunicativo para desarrollar las destrezas lingusticas de los alumnos que estudian lenguas extranjeras. Adems, los aspectos interculturales son herramientas didcticas que deben ser trabajadas en las clases de lenguas con el objetivo de ampliar la comprensin cultural de los alumnos. En esa perspectiva y con el objetivo de desarrollar la comunicacin de los alumnos, el teatro se presenta como una actividad ldica y didctica de gran importancia. El teatro en las clases de lenguas extranjeras, contribuye con la inmersin cultural de los alumnos, y de acuerdo con Lpez (1997) la cultura es importante en las clases de LE pues la lengua y la cultura son elementos complementarios en el proceso de la enseanza-aprendizaje de idiomas. De esa manera, ese relato se presenta con el objetivo de describir las experiencias de trabajo con la enseanza de espaol a partir de la utilizacin del
teatro como actividad didctica y cultural. El relato es resultado de la vivencia en aula a travs del proyecto de Iniciacin a la Docencia de la Universidade Estadual da Paraba (PIBID/UEPB). Ante el objetivo de desarrollar las competencias lingusticas, en especial, el desarrollo de la oralidad, trabajamos el teatro con alumnos del 2 ao de la enseanza media de una escuela estatal de Paraba. De inicio, la actividad propuesta parta de la adaptacin del texto La ilustre fregona del escritor espaol Miguel de Cervantes, adems de una presentacin teatral en la escuela. El relato describir desde la escoja del escritor y del texto trabajado hacia la presentacin teatral para otros alumnos de la escuela. Para tanto, adems de la descripcin que presentaremos, nos basamos en las contribuciones tericas de Lpez (1997) y Valls Campa (2011). PALABRAS-CHAVE: Teatro; E/LE; Enseanza/aprendizaje
REFLEXIONES SOBRE LA PRESENCIA DE LA LITERATURA EN LOS LIBROS DIDCTICOS DE E/LE: UN ESTUDIO DE CASO
JOS VERANILDO LOPES DA COSTA JUNIOR Para algunos de nuestros alumnos la palabra literatura es sinnimo de dificultad y aburrimiento, mientras que para algunos profesores es sinnimo de grandes listas de autores y obras largas de difcil comprensin. En sntesis, la literatura est olvidada en la gran mayora de las escuelas por muchas razones, como por ejemplo, el lenguaje subjetivo y de difcil acceso, la falta del hbito de lectura, la presencia de pocos libros de literatura o la falta de bibliotecas. La funcin de la literatura en el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras es un asunto actual y que despierta discusiones e investigaciones en el medio acadmico, pues muchos estudios demuestran que en el proceso de enseanza/aprendizaje, la lengua puede ser estudiada desde el aporte del texto literario con el objetivo de desarrollar las competencias comunicativas. Las didcticas de E/LE tambin nos muestran la importancia de promover la unin entre la lengua y la literatura, as el alumno tendr un aprendizaje cultural y didctico. En esa perspectiva, pretendemos analizar tres captulos de un libro didctico con el objetivo de verificar el uso de las tareas planteadas desde el texto literario. Para tanto, analizaremos los captulos I, II y III del libro Sntesis: curso de lengua espaola adoptado por las escuelas estatales de enseanza media de Paraba. Nuestro
objetivo principal es verificar la presencia del texto literario y la naturaleza de las actividades planteadas en los tres captulos del libro. Proponemos reflexionar sobre la importancia de la literatura en los estudios de E/LE y verificar en la prctica las posibles tareas que son planteadas en el libro didctico adems de sugerir posibles actividades que pueden ser adaptadas por el profesor a partir del libro analizado. Para tanto, nos basamos en las contribuciones tericas sobre el uso del texto literario en las clases de E/LE, partiendo de las investigaciones de Mendonza (2004), Milreu (2010) y Nascimento (2008).
OS MTODOS DE ENSINO APLICADOS NAS AULAS DE LNGUA ESPANHOLA

JOSEILSON JALES ALVES Este trabalho objetiva investigar os mtodos utilizados nas aulas de Lngua Estrangeira, neste caso, do Espanhol. Nesse sentido, nossas discusses buscam compreender a realidade vivenciada no contexto da sala de aula, bem como a concepo que o professor de espanhol possui sobre mtodos de ensino e que metodologia ele aplica em sua sala de aula. Nessa perspectiva, aplicamos um questionrio com um professor de Lngua Espanhola de uma escola da rede estadual de ensino, em seguida observamos 4h/a do referido professor. A finalidade conferir se as respostas realmente esto de acordo com sua prtica em sala de aula. Para fundamentar nosso trabalho buscamos os pressupostos tericos de Lpez (2010), Maciel (2010), Martinez (2009), Richards e Rodgers (1998), Silva (2005), Salinas (2005) e discusses contidas nos PCN. Todos eles tratam de questes relacionadas a mtodos de ensino de lnguas. No tocante aos resultados da pesquisa conseguimos atravs do confronto entre a entrevista do professor e a observao de sua prtica, verificar que ele, de fato, se apropria do mtodo comunicativo, este, considerado mais pertinente para uma aula mais qualitativa. Embora, em alguns momentos, ele veja a necessidade de se apoiar em outros. Logo, esperamos que este trabalho sirva de base para os professores de lnguas, mais especificamente os de espanhol, e que possam refletir de forma crtica acerca da sua prtica docente, verificando se o mtodo de
ensino utilizado em suas aulas est realmente atendendo as necessidades educacionais do aluno, nosso foco principal.
SOMBRAS DE UMA IDENTIDADE EM TRNSITO NA POTICA DE EMILIO PRADOS

JOSENILDES DA CONCEIO FREITAS Esta abordagem se prope a observar na potica do exlio republicano espanhol a existncia de imagens identitrias construdas ou reelaboradas naquele exlio decorrente da Guerra Civil Espanhola como emblema de superao de uma condio imposta dita Espanha Peregrina. Essa exposio se desenvolver a partir de uma breve anlise das formas que o sujeito lrico se apresenta nos poemas intitulados Bajo la alameda, Copla e Voy de noche publicados em Jardn Cerrado, uma das obras de maior representatividade do escritor Emilio Prados, poeta espanhol exilado no Mxico, onde foi produzido o livro mencionado. O sujeito dos textos selecionados se caracteriza como algum que caminha a esmo. Um peregrino cuja errncia, assim como as condies em que realiza sua caminhada, poderiam evocar a experincia trgica do exlio espanhol e, ao mesmo tempo, a instabilidade e imprevisibilidade decorrentes daquela dispora. possvel assinalar certa identificao entre o sujeito do texto e o exilado espanhol uma vez que a imprevisibilidade perceptvel nas condies impostas a ambos aparece como uma situao perturbadora, angustiante, decorrente de uma caminhada rumo ao desconhecido, de um trnsito ininterrupto e at mesmo sem retorno. Nos textos em anlise essa errncia termina por constituir um diferencial, um requisito talvez, que contribui para a aquisio de sabedoria. Este trabalho atenta para a discusso de Benedict Anderson (2008) sobre os processos de formao de comunidades historicamente imaginadas e a construo e fortalecimento de laos de solidariedade entre seus membros, uma vez que atravs desses poemas seria possvel empreender uma tentativa de resgate da coletividade construda no desterro espanhol. Prope-se um dilogo com estudiosos da literatura produzida naquela dispora, como Michel Ugarte, e do exlio na contemporaneidade, o qual apontado por Imre Kertsz (2004) e Edward Said (2003) como uma experincia reveladora e edificadora. Essa identidade movente, errante, em mutao e
construda em um processo de trnsito, a qual se insinua nos textos poticos analisados e ao mesmo tempo se identifica com o exlio, remete prpria condio do homem na atualidade e termina por se propor como necessria para a sobrevivncia no mundo contemporneo. Palavras-chave: Exlio Republicano Espanhol, Emilio Prados, Espanha Peregrina.
LA UTILIZACION DEL KARAOKE COMO HERRAMIENTA DIDACTICA EN LAS CLASES DE ELE

JOSINALDO OLIVEIRA DOS SANTOS Este estudio tuvo como objetivo analizar la relacin de la msica como un facilitador en la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera (espaol) en el aula y su influencia en el comportamiento de los jvenes. Para alcanzar estos objetivos y obtener la informacin y los datos necesarios, una estrategia se aplic primero a cantar en pblico con estudiantes de secundaria y luego las actividades estructuradas de letras, originalmente seleccionadas por el profesor, y luego de los estudiantes. El trabajo fue capaz de mostrar cmo la msica puede despertar el inters de los estudiantes y hacer que el aprendizaje de la lengua espaola y que los profesores deben ser conscientes de ello y que lo necesitan. De acuerdo con la observacin de los resultados obtenidos, es posible reunir en la misma situacin y la diversin y el aprendizaje que la msica no es slo un pasatiempo, sino un objeto de gran valor en el aprendizaje del estudiante. El aprendizaje de la lengua espaola es un desafo, ya que es difcil de aprender cualquier otra cosa en la vida, pero es difcil no significa imposible. Mejora el rendimiento de la palabra y pronunciacin con mayor precisin dentro de las variaciones lingsticas del mundo hispnico. Esta es una sugerencia renovada metodologa probada con la investigacin de campo y respaldado por el soporte terico/metodolgicos pertinente. La intencin del trabajo es ofrecer subsidios a los profesores para que pueda perfeccionar las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir de los estudiantes. Los resultados de la prueba siempre favorable a la enseanza de los idiomas soportados por los textos poticos a la msica y ha demostrado que este mtodo provoca y mejora la sensibilidad a los hechos del lenguaje, teniendo al alumno a comprender el
significado de los cambios en los mensajes. La competencia comunicativa se fortalece y contribuye significativamente a minimizar la exclusin social. Este trabajo se basa en los siguientes tericos: Antequera Alcalde (2008), Betti (2004), Jimnez (1998), Larraz (2002), Martnez Salls (2002), Ruiz Garca (2005), Santamara (2000).
Palabras-clave: Msica, Educacin, ELE.
AMOR, SEXO E EROTISMO EM MEMORIA DE MIS PUTAS TRISTES, DE GABRIEL GARCA MRQUEZ
JOSYE GONALVES FERREIRA Este trabalho surge em decorrncia de uma pesquisa de mestrado cujo objetivo investigar a representao da sexualidade das pessoas velhas na literatura. Descobriu-se que o olhar sobre a velhice est frequentemente permeado por preconceitos e esteretipos, acreditando-se que o velho um ser sexualmente morto, sem desejos e fantasias. Entretanto, os estudos psicanalticos mostraram que a sexualidade no apenas genital e as transformaes advindas da velhice no implicam na morte da libido, que acompanha homens e mulheres por toda a vida. Esta comunicao analisa a velhice em suas relaes com o amor, o sexo e o erotismo na obra Memoria de mis putas tristes , de Gabriel Garca Mrquez. Nesse romance, o narradorprotagonista apaixona-se pela primeira vez aos noventa anos por uma adolescente de quatorze, e com ela mantm um relacionamento erotizado. Com base nas postulaes de Otavio Paz em A dupla Chama (1992), observa-se que o narrador perpassa os caminhos do sexo (buscando dar vazo ao instituto sexual); do erotismo (mantendo encontros erticos com a adolescente adormecida) e do amor (ultrapassando o desejo do corpo em direo alma). Assim, o protagonista de Memorias de mis putas tristes desconstri o esteretipo da velhice como uma etapa assexuada e espiritualizada, mostrando que o desejo no tem idade. Palavras-chave: velhice; amor; erotismo.
CARTAS PARA ANNIE DE FONTARROSA: APROXIMACIN A LA CULTURA Y PREJUICIOS ARGENTINOS.

JUAN FACUNDO SARMIENTO La presente comunicacin tiene por objetivo transmitir conceptos levantados a partir de mi investigacin de posgrado en Lengua y Cultura, realizada en la Universidad Federal da Bahia. Como es de conocimiento de los investigadores y profesores del rea, el espaol se encuentra hoy en una situacin de especial privilegio en relacin a otras lenguas. Su crecimiento y expansin en Brasil no dejan de avanzar a pasos firmes. Dentro de este contexto, no son pocos los trabajos que tienen entre sus objetivos analizar y discutir cules son las mejores formas de plantear la enseanza del Espaol como Lengua Extranjera. Las discusiones relacionadas con qu espaol es el que se debe ensear han dado lugar a otro tipo de planteos que demuestran que el nivel de reflexin dentro del rea no solo ha cambiado sino que ha madurado y actualmente caminamos en busca de respuestas relacionadas con cmo debemos ensear espaol. En este contexto, el estudio de las relaciones interculturales se presenta como una forma de estrechar vnculos que permitan conocer ms las costumbres y/o concepciones del otro y que tambin sirvan como motivacin para la investigacin en el mbito de la lengua. Por ese motivo, es de mi inters analizar diferentes producciones artsticas con el objetivo de encontrar elementos culturales, representaciones sociales y aspectos identitarios que promuevan el entendimiento y la reflexin sobre cultura y alteridad. La obra, objeto de anlisis, es un cuento del autor argentino Roberto Fontanarrosa (1944-2007) intitulado Cartas para Annie. Dentro del mismo, se encuentran elementos que permitirn develar algunas caractersticas de sus personajes, un hombre argentino y una mujer inglesa que mantienen una relacin afectiva basada en el intercambio epistolar. Esta relacin, de la cual el lector es testigo, evidencia caractersticas que permiten ver de qu forma las relaciones de poder, los prejuicios y las representaciones sociales juegan un papel fundamental a la hora de relacionarse. El anlisis se apoya en conceptos tericos de diferentes reas de las ciencias sociales con autores como Moscovisci (2007), Moita Lopes (2003), Cuche (2002) e Anderson (2008).
Palabras clave: Fontanarrosa. Enseanza intercultural. Espaol Lengua Extranjera.
CANUDOS SEGUNDO VARGAS LLOSA: LER O PASSADO PARA CONTAR O PRESENTE

JUAN IGNACIO AZPEITIA O presente trabalho analisa o romance La guerra del fin del mundo do escritor peruano Mario Vargas Llosa estudando as relaes entre Histria e Literatura. Seu foco analisar como um relato ficcional, atravs da recriao dos textos existentes, consegue reformular a significao dos fatos histricos, e transform-los em metfora de outras situaes que fazem parte da histria da Amrica Latina. As prticas da literatura ps-moderna em relao ao discurso histrico so aqui colocadas em evidncia pela sua contribuio na construo do romance de Vargas Llosa. Um breve panorama das linhas atuais de pensamento respeito da relao entre Histria e Literatura faz parte deste trabalho, que traa uma continuidade entre o pensamento de Nietzsche e o de Jean Francois Lyotard, incluindo Linda Hutcheon, Mikhail Bakhtin e Eliseo Veron. A biografia do autor utilizada como marco de referncia de seu pensamento poltico-ideolgico e descrito, a partir das categorias criadas por Hayden White, o funcionamento das ferramentas de organizao ideolgica na arquitetura do seu relato. Explicita-se a utilizao do mecanismo do espelho para conseguir transformar o relato dos vencedores (feito, entre outros, por Euclides da Cunha) numa narrativa que contenha tambm a voz dos vencidos, aplicando os conceitos de dialogismo e polifonia. Faz-se aqui tambm, referncia a influncia que tem Os Sertes como texto fundacional na definio do cronotopo canudiano. estudada junto com outras fontes textuais utilizadas pelo autor para seu romance. A organizao da narrativa e as particularidades dos personagens so tambm expostas. A deliberada utilizao dos nomes prprios registrados pela historiografia
EXPRESSO ESCRITA E O USO DOS GNEROS TEXTUAIS NA ELABORAO DO MATERIAL DIDTICO DO CESB CURSO DE ESPANHOL BSICO A DISTNCIA DA UFS
JLIO OLIVEIRA DA SILVA
KAMILA SOUZA PASSOS BARROS VALRIA JANE SIQUEIRA LOUREIRO O CESB uma forma de letramento digital criado com a finalidade de proporcionar a aprendizagem da lngua espanhola aos que buscam aprender de forma dinmica e interativa e que no possuem esse idioma em sua grade curricular na Universidade Federal de Sergipe. Dentre as competncias de ensino-aprendizagem est a comunicativa, que vem sendo utilizada pelos tutores e coordenadores na plataforma atravs de textos escritos, imagens, letras de msica etc. com base nos textos escritos que vamos por em prtica as habilidades leitora e escrita na elaborao de material didtico, onde no CESB os textos recebem um enfoque multicultural acerca dos pases que utilizam o Espanhol como lngua oficial. O foco na produo da atividade escrita vai alm de questes normativas e gramaticais, favorece a compreenso de expresses e usos funcionais da lngua, desenvolvendo uma apreciao dos valores, comportamentos e costumes da lngua espanhola. O CESB proporciona aos tutores o uso de ferramentas informticas para a elaborao de materiais didticos a fim de ativar nos alunos o processo de aquisio de uma lngua estrangeira. O aluno encontra, sem dvida, muitos modelos e muita informao fazendo buscas individuais, o que pode ser muito enriquecedor e motivador para seu desenvolvimento (DON FAI e ZANELLA, 2003 p.132). O desenvolvimento tecnolgico proporciona, assim, uma nova dimenso ao processo educacional, uma dimenso que vai alm dos paradigmas ultrapassados do ensino tradicional. Segundo Gremmo (1998), a televiso a cabo, os cd-roms e a rede de internet tornaram-se fontes s quais os alunos podem ter acesso para obter conhecimento sobre as lnguas estrangeiras (LE). As atividades propostas pelo CESB na plataforma moodle esto englobadas em uma forma lingustica computacional facilitando a acessibilidade e a autonomia do aluno, pois a utilizao crescente da internet possibilita uma gama de fontes de pesquisa e estudo para o aprendiz, que Segundo Eliane Carolina de Oliveira na Revista Solta a Voz, v. 16, n.1, de forma autnoma, faz-se ento, o ensino atravs da plataforma ir muito alm da aquisio de um conjunto de habilidades lingsticas, promovendo uma interatividade entre lngua, tecnologia e relaes sociais.
Palavra Chave: Ensino a distancia, lngua espanhola, material didtico
A LINGUAGEM NARRATIVA DE JOS MARA ARGUEDAS SOB O PRISMA DE ANTONIO CORNEJO POLAR E MARIO VARGAS LLOSA
JULIANA BEVILACQUA MAIOLI Vinculado pesquisa de doutorado desenvolvida pelo Programa de ps-graduao em Letras da Universidade Estadual Paulista, UNESP (campus Assis), o presente trabalho prope o embate entre as divergentes leituras crticas elaboradas por Antonio Cornejo Polar e Mario Vargas Llosa a propsito da linguagem narrativa de Los ros profundos, de Jos Mara Arguedas. Publicada em 1958, a obra relata os conflitos experimentados por Ernesto, um jovem que, ao ingressar no internato de Albancay, descobre que a sua iniciao ao universo adulto um processo doloroso e carregado de frustraes. Notabilizando-se por sua complexa e plurissignificativa linguagem, o romance, que nos conduz a repensar sobre os aspectos socioculturais do Peru e, tambm, da Amrica Latina, abre caminhos para diferentes interpretaes. De um lado, em Escribir en el aire: ensayo sobre la heterogeneidad socio-cultural en las literaturas andinas (1994), Antonio Cornejo Polar, ao analisar a linguagem literria de Os rios profundos, assinala como possvel verificar na obra arguediana a emergncia de sujeito migrante que internaliza em sua prpria constituio diferentes subjetividades, conscincias, lnguas e cdigos culturais, resultando na configurao de um sujeito desestabilizado, difuso e heterogneo, capaz de refletir a pluralidade e a fragmentao no apenas da realidade scio-cultural do Peru, mas do homem andino, cuja identidade provm de variadas fontes. Em outro extremo, Mario Vargas Llosa, no ensaio La utopia arcaica: Jos Mara Arguedas y las ficciones del indigenismo (1996), busca demonstrar como a linguagem arguediana em Los ros profundos, ainda que esteticamente lograda, no deve ser lida como representao direta do mundo andino a que faz referncia. Para Vargas Llosa, o narrador arguediano, na nsia de resgatar e preservar os valores culturais da comunidade quchua, acaba por atualizar, na tessitura romanesca, os ideais de uma utopia arcaica, por meio dos quais busca recuperar os elementos de uma sociedade arcaica, rural, tradicional e mgica (1996, p. 46), incompatvel com a realidade peruana do sculo XX. Neste sentido, Vargas Llosa prope que, antes de representar fielmente a cultura indgena, o relato arguediano, parece refletir mais os dilemas pessoais e polticos, os desejos e as nostalgias do seu criador do que as reais circunstncias socioculturais do Peru andino. Cotejar os pressupostos de cada um dos modelos terico-interpretativos, bem como assinalar suas implicaes no mbito da crtica latinoamericana, o objetivo deste trabalho.
Palavras-chave: Antonio Cornejo Polar, Mario Vargas Llosa, linguagem arguediana.
A DIMINUIO DA OFERTA DO ENSINO DA LNGUA ESPANHOLA NO ESTADO DE SANTA CATARINA: E A LEI 11.161, ONDE EST?
JULIANA CRISTINA FAGGION BERGMANN ANDRA CESCO Essa comunicao pretende trazer tona a reduo do nmero de escolas pblicas que ensinam formalmente o espanhol como lngua estrangeira, realidade que vem se configurando no Estado de Santa Catarina nos ltimos anos, e a reduo significativa chegando quase a zero das vagas para professores efetivos em exerccio nessas escolas, tanto estaduais como municipais. Como coordenadoras do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia) de Letras Espanhol da UFSC fomos surpreendidas por uma dificuldade inesperada em encontrar colegas professores de espanhol em condies de atender aos requisitos mnimos exigidos pelo edital, qual seja a participao restrita aos professores efetivamente concursados da rede pblica e em pleno exerccio de suas funes em sala de aula. Essa dificuldade Colocou frente a frente com uma realidade que tem se mostrado cada vez mais alarmante: a ausncia de professores efetivos de espanhol nas escolas pblicas. Um primeiro levantamento nos aponta que menos de 10% das vagas na cidade de Florianpolis e sua regio metropolitana so ocupadas por professores nessas condies, sendo os outros 90% supridos por ACTs, que sem dvida desenvolvem suas atividades da melhor forma possvel dentro das escolas, mas que no possuem estabilidade em seus postos, podendo ser transferidos para outra escola ao final do ano, do semestre, ou mesmo no meio deste. Um exemplo o ltimo concurso estadual para ACTs (Edital n.21/2012/SED - SC), ocorrido no ms de outubro do ano passado, em que das 2000 vagas para professores, apenas 22 estavam destinadas ao ensino do Espanhol como Lngua Estrangeira, sendo apenas 02 na grande Florianpolis. De todas as disciplinas do concurso, apenas alemo e italiano, tambm lnguas estrangeiras, so menos privilegiadas em nmero de vagas. As consequncias dessa realidade a curto, mdio e longo prazo ainda precisam ser investigadas com maior profundidade, mas a reduo das turmas de espanhol oferecidas nas
escolas j acontece. Soma-se a isso um movimento de discusso da reduo da carga horria de lngua espanhola no currculo da escola. No entanto, o que mais chama a ateno que esse movimento acontea aps o trmino do tempo de ajuste da rede pblica para a insero do ensino de lngua espanhola, determinado pela Lei n 11.161, de 05 de Agosto de 2005. Assim, essa comunicao se prope a trazer a tona o tema do ensino da lngua espanhola nas escolas da rede pblica, contribuindo para um debate sobre essa realidade no Brasil. Palavras-chave: ensino de lngua espanhola; polticas pblicas; lei 11.161
CRENAS DOS ALUNOS DA LICENCIATURA EM ESPANHOL DO IFRN SOBRE AS DIFICULDADES EM APRENDER GRAMTICA.
JULIANA KELLE DA SILVA FREIRE O Instituto Federal de Educao, Cincias e Tecnologia do Rio Grande do Norte - IFRN foi a segunda Instituio de Ensino do Estado do Rio Grande do Norte a ofertar o curso de Licenciatura em Espanhol, oportunizando uma carreira docente de qualidade na rea de letras, tendo em vista a necessidade de professores formados nessa rea, logo aps a lei n 11.161/2005, que torna obrigatria a oferta de espanhol no ensino mdio de escolas pblicas. Consciente da importncia do estudo da gramtica espanhola no processo de ensino/aprendizagem de lnguas, neste trabalho ser investigado as principais crenas que norteiam a aprendizagem dos alunos da Licenciatura em Espanhol como LE dessa Instituio, com relao s dificuldades em aprender gramtica. Segundo Barcelos (2001, p.72), crenas so como ideias, opinies e pressupostos que alunos e professoras tm a respeito dos processos de ensino/aprendizagem de lngua e que os mesmos formulam a partir de suas prprias experincias. Segundo nossa experincia docente, percebemos que os professores dessa rea so conscientes da importncia da gramtica na aquisio de uma LE e muitas vezes demonstram na sua prtica. Entretanto, em muitas situaes se produz um abuso da gramtica e um mau uso desta, e essa prtica ineficiente causa aos alunos um distanciamento e um desprazer em aprender gramtica, consequentemente aprender significativamente uma lngua. A relevncia deste trabalho est na reflexo que os professores podem e devem fazer sobre suas prticas e
crenas em sala de aula sobre as dificuldades em aprender gramtica e como elas influenciam no processo de ensino/aprendizagem de uma lngua. A pesquisa foi realizada atravs de questionrios, respondidos por alunos matriculados no curso de Licenciatura em Espanhol, na modalidade presencial, em que estes j cursaram ou esto cursando a disciplina de Morfossintaxe I, II e III da Lngua Espanhola. Ao final, sero apresentados os resultados dos questionrios, mostrando que as dificuldades dos alunos so influenciadas tambm por suas crenas.
EXPRESSO ESCRITA E O USO DOS GNEROS TEXTUAIS NA ELABORAO DO MATERIAL DIDTICO DO CESB CURSO DE ESPANHOL BSICO A DISTNCIA DA UFS
JLIO OLIVEIRA DA SILVA O CESB uma forma de letramento digital criado com a finalidade de proporcionar a aprendizagem da lngua espanhola aos que buscam aprender de forma dinmica e interativa e que no possuem esse idioma em sua grade curricular na Universidade Federal de Sergipe. Dentre as competncias de ensino-aprendizagem est a comunicativa, onde esta vem sendo utilizada pelos tutores e coordenadores na plataforma atravs de textos escritos, imagens, letras de msica etc. com base nos textos escritos que vamos por em prtica as habilidades leitora e escrita na elaborao de material didtico, onde no CESB os textos recebem um enfoque multicultural acerca dos pases que utilizam o Espanhol como lngua oficial. O foco na atividade escrita vai alm de questes normativas e gramaticais, favorece a compreenso de expresses e usos funcionais da lngua, desenvolvendo uma apreciao dos valores, comportamentos e costumes da lngua espanhola. O CESB proporciona aos tutores o uso de ferramentas informticas para a elaborao de materiais didticos a fim de ativar nos alunos o processo de aquisio de uma lngua estrangeira. As atividades propostas pelo CESB na plataforma moodle esto englobadas em uma forma lingustica computacional facilitando a acessibilidade e a autonomia do aluno, pois a utilizao crescente da internet possibilita uma gama de fontes de pesquisa e estudo para o aprendiz, que Segundo Eliane Carolina de Oliveira na Revista Solta a
Voz, v. 16, n.1, de forma autnoma, faz-se ento, o ensino atravs da plataforma ir muito alm da aquisio de um conjunto de habilidades lingsticas, promovendo uma interatividade entre lngua, tecnologia e relaes sociais. Palavra Chave: Ensino a distancia, lngua espanhola, material didtico
AS CANES COMO GNEROS TEXTUAIS

KALINE NOGUEIRA ALVES Este trabalho fruto de uma pesquisa que procura apresentar uma proposta mais clara de aplicao das metodologias desenvolvidas em sala de aula, com as turmas de alunos do ensino mdio e do ensino fundamental, utilizando-se as canes como principal veculo de gneros textuais a serem trabalhadas como ferramentas de ensino, para facilitar o aprendizado e tambm para chamar a ateno do aluno s aulas de espanhol, criando um atrativo a mais visando despertar um maior interesse desse aluno voltado s aulas de espanhol. Objetivando, tambm, promover a curiosidade nos alunos e uma melhor compreenso da lngua espanhola, e tentando facilitar a compreenso dos textos impressos a partir das canes ou msicas que fazem parte do cotidiano deles. Tentando incentivar ou promover uma curiosidade que crie uma anlise e uma reflexo acerca das letras das msicas apresentadas em sala de aula para os alunos. Apresentando aos professores uma metodologia de ensino, reconhecendo nas canes, enquanto gneros textuais, as possibilidades de ensino-aprendizado, trabalhando a leitura e a audio ao mesmo tempo dentro das atividades em sala de aula. Encontrando nas canes os objetos como informaes, como a construo de discursos, como significados e tambm como sujeitos sociais. Promovendo o desenvolvendo no aluno das habilidades bsicas para perceber e/ou encontrar as mensagens existentes nos textos dessas msicas, essas canes, quase sempre selecionadas pelos prprios alunos, passam por uma avaliao do professor para depois serem desenvolvidas como atividade em sala de aula. Tornando o professor um mediador entre os alunos e as canes como gneros textuais. Utilizando as msicas escolhidas pelos prprios alunos como a principal ferramenta de concatenao com os demais gneros textuais.
Fundamentando-se na perspectiva de Bakhtin quanto articulao dos conceitos de linguagem, dialogismo, intertextualidade, texto e gneros textuais.
Palavras-chave: Educao. Linguagem. Canes Gneros Textuais.
EL USO EQUIVOCADO DE LOS HETEROSEMNTICOS INTENSIFICAN EN EL USO DEL PORTUOL?

KAREN REBECCA CAMURA DO NASCIMENTO El objetivo de este estudio es el portuol, con enfoque en los heterosemnticos y s este agrava la utilizacin del portuol por parte de los alumnos del Curso Superior de Espaol, del Instituto Federal de Roraima, para que en el futuro no tengam tantas dificultades con la lengua espaola y as estudiar sus puntos facilitadores y sus trampas existentes en la aprendizaje de una lengua extranjera. A partir de experiencias de la prctica docente, se intenta considerar el proceso de lectura y comprensin de los aprendices de Espaol como Lengua Extranjera (E/LE) en un abordaje instrumental. Desarrollando as la competencia comunicativa de los estudiantes para que no se pongan ms en duda con la significacin de las palabras y ni utilicen el portuol como una forma de refugio. Fue trabajado con una entrevista con preguntas cerradas. Tomamos de base terica general la teora de aprendizaje de lenguas extranjeras, los heterosemnticos, la interlengua y el portuol. Hoy la globalizacin ha obligado a los individuos a manejar una o ms lenguas extranjeras como una necesidad fundamental para poder tener la opcin de competir y desempear un mejor papel en la sociedad. El proceso de enseanza aprendizaje es considerado como una compleja interaccin entre lo cognitivo, lo afectivo, lo psicomotriz y el condicionamiento social. Los heterosemnticos son palabras muy semejantes en la grafa y en la pronunciacin del portugus y del espaol, pero poseen significados diferentes en cada lengua. En el aprendizaje de una lengua extranjera, el hablante producir un sistema lingustico de transicin llamado interlengua: sistema que resulta de la combinacin de su lengua materna con la segunda lengua que aprende, que est siempre en evolucin, es autnomo y tiene sus propias
reglas, es sistemticos y es permeable. Ocurriendo as las, variedades de portuol (portunhol, em portugus), en las areas de contacto entre el espaol y el portugus, aunque que esto sea formado por la mezcla de dos idiomas, hay diferencias fundamentales entre ellos en cuanto su formacin y uso. Por final, se puede percibe que por parte de los estudiantes hay un conocimiento tanto del portuol cuanto de los heterosemnticos, pero estn tan acostumbrados con su lengua materna que al hablar o leer no se dan cuenta que es una palabra que tiene un significado distinto de que en su lengua materna. Y que cuando estn inseridas en un contexto se queda ms fcil identificarlas, pero no saben su significado correcto. Otro posible resultado importante es que, se cree que los falsos cognados son unos de los principales factores en la creacin del portuol, ya que muchas veces es utilizado de manera inconsciente por lo hablante, y que puede contribuir por la comunicacin informal, pero no para ensear en aulas. (Palabras-llave: Heterosemnticos. Interlengua. Portuol)
ESPIRITUALISMO DE VANGUARDIA: PRIMEROS PASOS DEL VANGUARDISMO CHILENO

KARINE ROCHA El brote del vanguardismo en Chile est vinculado a los profundos cambios culturales y sociales enmarcados por la modernizacin del pas. Las transformaciones vertiginosas de las ciudades, la euforia por novedades como el cine, el telfono y los autos, la alteracin de las prcticas cotidianas, la ocupacin del tiempo libre generan un traje de solidez y progreso a la nacin chilena, que, en el ao de 1910, celebraba el centenario de la independencia. Sin embargo, escritores y ensayistas como Abrahan Kning y Carlos Morla Lynch descreyeron de la postura triunfalista de esas celebraciones al mostrar la faz escondida del pas, dando luz a una poblacin tomada por las enfermedades de un gobierno enmarcado por la inmoralidad y la corrupcin. El malestar tom las calles de las urbes chilenas y, enriquecido por los ideales anarquistas y socialistas, gener en los obreros y en los artesanos la voluntad de tomar parte en la modernizacin del pas. El escenario poltico y social de la dcada de 1910 va a crear, de acuerdo con Subercaseaux en Historia de las ideas y de la cultura en Chile , el movimiento de
los universitarios y el espiritualismo de vanguardia, movimiento que aqu nos proponemos estudiar. Mara Luisa Fernndez - la madre de Vicente Huidobro -, Ins Echeverra de Larran, Mariana Cox Stuven, Luisa Lynch y Teresa Wilms Montt son las responsables por la creacin de esa esttica que surgi como contrapunto al nacionalismo cultural. Las autoras tenan como propuesta desmitificar el arte a travs de una postura novedosa, rechazando el pensamiento positivista y la influencia francesa, algo preconizado por los modernistas. Estas mujeres, cada una a su manera, fueron consideradas iconoclastas, rebeldes y anticonvencionales por la aristocracia chilena. Fundaron el Club de Lectores y el Club de las Seoras, instituciones de incentivo al rol de las mujeres en el campo cultural. Hicieron nacer revistas con intenciones proselitistas que intentaban vincular los intereses de las mujeres de la elite a los cambios de la modernidad, por eso fueron conocidas como feministas aristocrticas. En respuesta al malestar causado por las arbitrariedades del gobierno, el espiritualismo de vanguardia decidi mostrar la melancola y la devastacin de las almas femeninas oprimidas por las reglas sociales. El espiritualismo de vanguardia fue una estrategia de la elite femenina para libertarse del espacio hogareo y afirmar su independencia intelectual. Nuestro objetivo es delimitar algunos trazos que caracterizan el movimiento a travs de una lectura de obras como Hora de queda, Entre dos siglos, La sombra inquieta y La vida ntima de Marie Goetz. Las referidas obras nos llevan a concluir que, as como el movimiento de los estudiantes, el espiritualismo de vanguardia fue responsable por los primeros pasos del vanguardismo en Chile.
Palabras-llave: vanguardia, Chile, feminismo
CRENAS, ENSINO DA GRAMTICA, ESPANHOL. EL ESPAOL ES AMIGO DE TODOS: VIVA LA DIVERSIDAD LINGSTICA Y CULTURAL!
KARLA BERENICE DEL CARPIO OVANDO Esta ponencia tiene como objetivo discutir y proponer alternativas con respecto al conflicto entre la mejora de la pronunciacin de estudiantes de espaol como lengua extranjera y la preservacin de su identidad. En esta exposicin se mencionan algunos de los factores
importantes que influyen en la pronunciacin no slo del espaol sino de cualquier lengua extranjera; factores tales como: cuestiones de identidad y el deseo del estudiante por seguir vinculado a su lengua materna. Se menciona que mejorar la pronunciacin de la lengua meta no significa que los estudiantes tengan que abandonar su acento, lengua o cultura, a menos que ellos as lo deseen. En la presentacin se enfatiza la importancia de permitir que los estudiantes usen su lengua materna y cultura mientras aprenden espaol. Tambin se sugiere que los maestros promuevan el uso de actividades que permitan a los estudiantes practicar su pronunciacin mientras usan tanto materiales relacionados a la cultura meta, como materiales relacionados a la cultura de los estudiantes para que stos puedan seguir vinculados a lo que es significativo para ellos. Ejemplos de dichas actividades se dan a conocer en la ponencia para proporcionar a docentes de espaol con ideas de cmo llevar a cabo dicha conexin (entre el espaol y la lengua de los estudiantes). Se destaca que el docente de espaol a travs de sus mtodos de enseanza puede demostrar que el espaol es una lengua amiga y que se lleva bien con todas las lenguas y que no hay razn por la cual los estudiantes sientan que su lengua materna est siendo amenazada. Al usar un enfoque que promueva diversidad lingstica y cultural, podemos crear armona en el aula; lo cual nos permite crear una comunidad donde todas las culturas sean valoradas, respetadas y den como resultado que los estudiantes se sientan integrados y no aislados. Se concluye que para poder llevar a cabo innovaciones es necesario tiempo y trabajo. Sin embargo; es posible poner en prctica las sugerencias que se discuten en la ponencia, si existe voluntad de tomar accin.
PRTICAS AVALIATIVAS EFETUADAS POR PROFESSORES DE LNGUA ESPANHOLA NO ENSINO MDIO NO CAMPUS BOA VISTA/IFRR.
KARLA CONEGUNDES MOURA Este trabalho tem como objetivo geral a anlise das prticas avaliativas efetuadas por professores de lngua espanhola no ensino mdio no Campus Boa Vista/IFRR tendo como parmetros as premissas sobre avaliao pontuadas nos documentos orientativos do Ensino de Lngua Estrangeira. A insero da disciplina de Lngua Estrangeira como matria facultativa no ensino fundamental e obrigatria no ensino mdio uma realidade recente. Por ser atual, essa
incluso ainda construda com muitos interrogantes e dificuldades uma vez que a lngua estrangeira, assim como algumas outras matrias so disciplinas contempladas na parte diversificada da matriz curricular nacional, dada a sua especificidade de oferecimento como obrigatria no ensino mdio, contudo, com carter no reprovativo, exceto por falta. O que contribui para que a compreenso do ato avaliativo se torne equivocado para alguns, que, imaginam que a avaliao s possui sentido se diretamente relacionada atribuio de uma nota correspondente, no considerando a possibilidade de reconstruo ou ressignificao do erro e a dinmica do processo ensino-aprendizagem. Esse sempre foi um dos pontos de frequente debate, a necessidade e importncia dada aos atos avaliativos em uma matria de carter no reprovativo (exceto por falta) para o aluno, e que serve at mesmo para explicar em parte o desinteresse pela aquisio desse tipo de conhecimento. A inteno de investigar as prticas avaliativas no ensino do Espanhol como Lngua Estrangeira - E/LE para o Ensino Mdio, no Campus Boa Vista do IFRR tambm se baseou no interesse em conhecer a harmonia entre as prticas avaliativas desenvolvidas no Ensino de LE no Ensino Mdio com as ensinadas no Curso de Letras em Espanhol do IFRR. Trata-se de um estudo de caso, de natureza qualitativa, combinado a critrios quantitativos. Enquanto quantitativa, est sendo empregado um questionrio com perguntas abertas e fechadas aplicadas com os professores do ensino mdio do IFRR Campus Boa Vista em Roraima. A dimenso qualitativa ficar evidenciada nas anlises e reflexes sobre as abordagens de forma analtica, a partir de critrios extrados das orientaes dos PCNS, que por ora em processo de execuo. A anlise est sendo realizada a partir da comparao dos mtodos utilizados, com a proposta contida nos PCNS de LE tendo como referncia os estudos de autores que dissertam sobre avaliao como o caso de Pedro Demo e tem previso de concluso para junho de 2013. Apresentando como possveis resultados a construo de parmetros de eficincia de avaliaes em espanhol, alm da colaborao na definio da postura de acadmicos de Lngua Espanhola (LE) do Instituto Federal de Roraima (IFRR) quando professor de Espanhol, quanto a um novo olhar do processo avaliativo enquanto parmetro de analise e verificao do processo pedaggico. Palavra chave: avaliao, espanhol, pratica pedaggica.
O LIVRO DIDTICO DE ESPANHOL DO ENSINO MDIO UMA ESCOLHA A PARTIR DA BASE CURRICULAR COMUM DO ESTADO DE PERNAMBUCO
KLEBER FERREIRA COSTA O presente trabalho procura fazer uma anlise qualitativa sobre a questo: Qual a relao do livro didtico de espanhol para ensino mdio (SNTESIS: curso de lengua espaola, de Ivan Martin da Editora tica) - fruto do processo de escolha do PNLD (2012) - com a filosofia do documento norteador das redes pblicas de ensino: a Base Curricular Comum de Pernambuco (BCC-PE / 2008)? Tratando-se, portanto, de uma pesquisa documental cujo objetivo verificar em que medida o livro didtico de lngua espanhola para o Ensino Mdio atende BCC-PE. A escolha desse livro didtico est inserida no contexto do Programa de Formao Continuada de Professores implementado pela Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco (2009, 2010 e 2011), tendo a Gerncia Regional de Educao (GRE) do Serto do Alto Paje como um dos plos e tambm campo dessa pesquisa. A BCC-PE, por sua vez, prope nortear a prtica do professor nesse Estado destacando saberes e competncias comuns aos vrios sistemas pblicos e servindo de referencial avaliao de desempenho dentro do prprio Estado (SAEPE), usando como parmetros o paradigma da Solidariedade, do vnculo social e da cidadania e o de Saberes e competncia. Com isso, buscou-se uma fundamentao que refletisse o papel da educao no espao de ps-modernidade e suas implicaes para o ensino embasado nos pressupostos tericos de Bauman (2001), Gimeno-Sacristn (2007), Libneo (2011) e Santaella (2007). A pesquisa foi desenvolvida atravs da descrio dos trs volumes da coleo j citada, seguida da anlise dos Pressupostos tericos e metodolgicos da BCC-PE em relao ao referido livro didtico escolhido pelos professores, considerando os dois paradigmas acima como centro das anlises. Espera-se com os resultados achados, perceber sentido no livro didtico como um instrumento til dentro de uma proposta pedaggica curricular que transforma a distncia dos critrios nacionais em locais contribuindo, assim, para a construo de prticas pedaggicas emancipatrias em que currculo, cidadania e interao social se aliam na construo dos saberes e competncias sistematizados para o ensino de Espanhol como lngua estrangeira. Palavras-chave: Currculo, livro didtico, cidadania.
LA ENSEANZA DE ESPAOL EN LA ACTUALIDAD.

KELLY RODRIGUES ALVES FABOLA LOPES AMARO En este trabajo hablaremos sobre La Enseanza de Espaol en la Actualidad y sus problemas que ms ocurre dentro de las clases de espaol como lengua extranjera, pues de acuerdo con los documentos oficiales, o sea segn los Parmetros Curriculares Nacionales fue decretada la ley N11.161(PCNs, cap.4, pg.127) en que obliga la enseanza de espaol como lengua extranjera en todas las escuelas en Brasil, pero hay muchos problemas principalmente en las escuelas publicas en que los libros didcticos son inadecuados, la estructura de las escuelas publicas no hay laborarios para la enseanza de lengua extranjera, la carga horria es muy poca, porque las clases son a penas de 50 minutos y por fin los profesores a veces no son bien capacitados en sus carreras de graduacin. Entre tanto, segn los datos del autor Laseca (2008, pg.91-92), existen una problemtica en relacin a la formacin de profesores de espaol, pues algunos Estados brasileos tienen pocas universidades en otros ya hay muchas, o sea lo que ocurre es una malo distribucin de universidades y tambin falta de investimientos en la educacin, por parte de los gobiernos. Siendo as, en consecuencia de estos hechos, hay profesores que ensea en otras areas y se terminan enseando una lengua extranjera, pues los gobiernos en todo pas no tienen investido en nuevos profesionales. De este modo en general, la situacin de la enseanza del espaol en la actualidad no es favorable para los profesionales de esta carrera, pues es necesario no solamente titularse, pues se necesita tambin contar con una buena estructura para que se pueda desarrollar un trabajo eficiente y satisfactorio tanto en las escuelas cuanto en las universidades. Adems de esto, de acuerdo con Moraes (2010, pg. 25), los motivos que estimulan la bsqueda de estudiantes de espaol y el desarrollo de los cursos de lengua espaola de nivel superior son sociales, econmicos y polticos, porque como ya sabemos hay una influencia muy fuerte del Mercosur que es uno tratado econmico entre los pases hispanohablantes. Por tanto, mismo con tantos problemas la enseanza de la lengua extranjera espaola, hubo un crecimiento muy grande en la bsqueda por la aprendizaje del espaol como lengua extranjera, pues segn datos del Instituto Cervantes (2012, pg. 3) es la segunda lengua internacional ms hablada en el mundo. Esto nos muestran que hay mucho aunque para conquistar en la enseanza del espaol, pero existen tambin muchos avanzos en el proceso de enseanza, porque a cada da de acuerdo con los datos del Instituto Cervantes (2012, pg. 3), son
registrados el crecimiento anual de 8 porciento en las matrculas de espaol, sin embargo es un idioma que est todava en el proceso de expancin. Mientras hay un desarrollo que la enseanza de espaol las mejoras van ocurrindo en pasos lentos. Palabras Llaves: La Enseanza de Espaol en la Actualidad. Parmetros Curriculares Nacionales. Formacin de profesores de espaol.
COMO EL LIBRO DIDCTICO EST ABORDANDO LA ENSEANZA DE LA PRONUNCIACIN?

KLISMMAN BRITO LISBOA JANDERSON MARTINS DOS SANTOS El artculo tiene como objetivo, a travs de una pesquisa bibliogrfica, verificar cual la importancia que el libro didctico ofrece a respecto de la enseanza de la pronunciacin, en el presente caso el idioma espaol. Con el propsito de discutir a respecto del valor de este elemento para la enseanza-aprendizaje del idioma, analizando los contenidos del libro y observando si el mismo posibilita trabajar la pronunciacin en las clases, adems de examinar se el material est basado conforme las orientaciones propuestas en los documentos creados con base en la Ley de Directrices y Bases de la educacin. Observando los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje propuestos por los documentos, que enfatizan el trabajo con competencias y habilidades, el anlisis tambin se propone a verificar si el libro didctico presenta suportes para que sean desarrollados las competencias en las clases. Sin embargo, debido una larga tradicin de la enseanza de Lenguas Extranjeras en los abordajes gramaticales, se observ la predominancia de metodologas que priorizan ms la comprensin lectora e interpretacin de textos, priorizando solamente una de las destrezas, se olvidando de las otras competencias y habilidades que deben ser enfatizadas y trabajadas, para el desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante. Mediante eso, conforme los estudios de Fernndez, Mara Luisa G. Sacristn, Cristina de S. Vergnano, Jack C. Richards y Theodore S. Rodgers, que presentan trabajos en el rea de la enseanza, se observ que prioridad el material didctico El arte de leer espaol est otorgando a la enseanza de la pronunciacin, y como est siendo
presentado el contenido lingstico del idioma. Que de forma restricta presenta al alumno el idioma resumido a la forma y correccin estrictamente gramaticales, que por no proporcionar el alcance de las metas comunicativas, la autonoma y desarrollo discursivo de los aprendientes, resulta en un aprendizaje no eficaz del idioma por los estudiantes.
Palabras-clave: Enseanza. Lengua Extranjera. Pronunciacin.
A INSERO DAS NTIC'S NA EDUCAO DISTNCIA DA LNGUA ESPANHOLA.

LABELE DA SILVA SOBRINHO IRIS ANITA FABIAN RAMIREZ A insero de novas tecnologias de informao e comunicao - NTICs oferecem grandes vantagens ao ensino da Educao a distncia da lngua espanhola, privilegiando a comunicao entre professores e alunos de forma diversificada. O estudo visa mostrar os benefcios e divergncias da utilizao das tecnologias no mbito escolar. A princpio, podemos notar que o aprimoramento dessas tecnologias apresentam desafios a humanidade e aos educadores, pois comum notar rejeio de alguns profissionais que alegam que a tecnologia distancia o contato direto entre aluno e professor; no entanto, este meio facilita em termos como a pesquisa, onde o aluno pode facilmente fazer coletar dados. Nesse contexto, a educao a distncia da lngua espanhola, no Brasil, tem tomado grandes propores. E com a obrigatoriedade de se cursar o espanhol (BRASIL, 2005) nas escolas de nvel mdio e fundamental, em instituies pblicas ou particulares, comum que alunos busquem cursos extras onde possam aprimorar a lngua falada e escrita, seja para ajuda na escola, vestibular ou mercado de trabalho. Porm, o que se contesta a eficincia dos cursos distncia, considerando que muitos professores esto despreparados para a constante modificao tecnolgica. Desta maneira, notase que necessrio que haja programas que garantam a formao de professores capacitados e a
aproximao sociocultural, ainda que faam cursos a cada semestre, de maneira que os professores possam se aprimorar, e se adequar de forma dinmica a esta metodologia de ensino. Segundo Ferreira (2012), os professores tero que adaptar-se as novas tecnologias, tendo em vista que este um eterno pesquisador. necessrio, ainda, que seja um agente mediador, que tenha autonomia e que permita a troca de conhecimento com os alunos, tornando-os seres reflexivos e crticos quanto pesquisa. Com isso, o ensino a distncia da lngua espanhola apresenta grandes oportunidades para aqueles que querem e precisam ter um segundo idioma, de modo que, professor e aluno, precisam ser crticos sempre, pesquisando e acompanhando as constantes mudanas tecnolgicas e lingusticas. Palavras Chave: Ensino. NTICs. Lngua Espanhola.
ESPAOL EN EL MBITO INVESTIGATIVO: UN ANLISIS CONTRASTIVO Y DE ERRORES DE TEXTOS DE ESTUDIANTES DE E/LE

LAS DE SOUSA NBREGA Este trabajo se trata de una investigacin desarrollada sobre cuestiones relacionadas al curso de espaol realizado mediante un Proyecto de Extensin promovido por la Unidad Acadmica de Letras de la Universidad Federal de Campina Grande (UFCG), en el estado de Paraba/Brasil. Tal curso, dirigido a la comunidad de manera general, tal como propone el mtodo comunicativo, se dedica a la adquisicin de cuatro competencias propias del aprendizaje de lenguas, es decir, comprensiones lectora y auditiva y producciones oral y escrita. Ante la realidad de dicho curso, nuestra investigacin se inserta en la necesidad de analizar algunas posibles causas de los principales errores cometidos por alumnos brasileos al aprender espaol. Se sabe que, muy comnmente, algunos aprendices lusohablantes parecen presentar la errnea idea de que el espaol, por tan similar al portugus, puede ser estudiado o aprendido de cualquier manera, de tal forma que no es tan raro que se mezclen o se generalicen las regularidades gramaticales, o se utilicen pronunciaciones, significados o gneros equivocados en
el espaol, es decir, no dndose cuenta de diferencias bastante significativas entre las dos lenguas al punto de mezclarlas y producir el ya bastante conocido portuol. Observndose el contexto que hemos descrito, para este estudio, planteamos una discusin que compare el portugus y el espaol en la medida en que observaremos algunas de las principales dificultades as como errores ms frecuentes cometidos en el grupo de Espaol III que sigue estudiando en el primer semestre lectivo del corriente ao. As siendo, los objetivos que proponemos son: 1) hacer una lista de los principales errores encontrados o bien percibidos tanto en la oralidad como en la escritura de los alumnos; 2) mediante una perspectiva contrastiva entre el portugus y el espaol, observar y analizar algunos posibles porqus de la mayor frecuencia de determinados errores y, para esto, considerndose cuestiones varias que nos puedan auxiliar tales como las semejanzas de las dos lenguas, su mismo origen, entre otras cuestiones. Cabe decir que tendremos como base terica las propuestas de la Lingstica Contrastiva, la cual nos permitir comparar dichas lenguas, y observar en qu ellas se diferencian y se asemejan y, as, poder desvendar y diagnosticar las causas y recurrencias de errores de carcter gramatical, lexical, semntico y/o fonolgico. Con este trabajo, an en el proceso de produccin, esperamos contribuir para los estudios sobre errores en el proceso de enseanza-aprendizaje de Espaol como lengua extranjera (E/LE) mediante la exposicin de los resultados obtenidos, que incluirn tanto las dificultades de los alumnos como los errores ms cometidos, influidos o no por errores del propio portugus, adems de la posible evolucin de stos en el proceso de enseanzaaprendizaje derivados de las propuestas metodolgicas de que haremos uso, cuando necesario.
Palabras clave: Lingstica Contrastiva. Anlisis de errores de espaol. E/LE.
HACIENDO EL CAMINO AL ANDAR

LARISSA APARECIDA RODRIGUES BROTTO El proyecto se resume en una sencilla presentacin de mi trabajo didctico, o sea, de mi apostilla de la enseanza de la lengua espaola para estudiantes brasileos y extranjeros de todas las
edades, que estudian en una misma clase y que desean hacer parte del universo hispnico, sea para viajar a pases de habla hispnica, sea para conocer este eje cultural distinto. Este material est dividido en tres etapas: bsico, intermediario y avanzado, cada cual con 12 unidades temticas que componen textos, actividades interpretativas, discusiones orales, ejercicios de escucha, carcter cultural, la prctica social como discurso y otros ms. As, la presentacin propuesta ser la de exponer algunas partes de este material, para que los oyentes puedan conocerlo, adems de ayudar a los profesores y futuros profesores a tener diferentes maneras de conducir sus clases, dndoles ideas y haciendo una muestra de una de las unidades que envuelve las directrices principales de la lengua: oralidad, escritura, lectura y lingstica. Esa presentacin se dar en un tiempo de 20 a 30 minutos o ms (si as se pueda) y se compone de: presentacin y muestra del material didctico, su composicin y comentarios pertinentes; muestra de la unidad Quien cuenta un cuento aumenta un punto en esta parte de la presentacin tambin se muestra la disposicin didctica de la unidad, o sea, como est hecha; vuelta al eje temtico de la unidad propuesta y explicacin da la dinmica; se desarrolla segn surgen las dudas y se construye la clase; explicacin lingstica/ gramtica de la unidad y como trabajarla; actividad ldica para todos los oyentes, incluyendo la parte de lectura, oralidad y escrita; conclusin general y tarea de casa. Al final se presentarn las dems unidades no en forma de clase, pero en rpidas pinceladas, explanando las temticas abordadas y su pertinencia cotidiana en el espaol. Tambin dejar mi contacto, una vez que todava espero para publicar este material y los que por l se interesen puedan contactarme desde lejos.
A CONTRIBUIO DO LETRAMENTO DIGITAL PARA A FORMAO DE PROFESSORES DE E/LE NA MODALIDADE A DISTANCIA

LARISSA DA SILVA AZEVEDO LAIANE RIBEIRO PAZ As novas tecnologias da informao e comunicao esto sendo cada vez mais inseridas dentro do campo educacional, fazendo com que o ensino-aprendizagem a distancia se torne mais presente na realidade brasileira. Tudo isso tem contribudo para o aumento do nvel de
interatividade entre professor e aluno. Tendo em vista que o ensino distancia (EAD) vem rompendo barreiras culturais, de espao geogrfico e de tempo (HOFFMAN e MACKIN, 1996), pode se considerar que essa ferramenta possibilita a muitas pessoas o acesso a uma incluso na sociedade. No que se refere ao processo de um ensino de idiomas e de uma formao docente inclusiva, tal qual previsto pelo Ministrio da Educao (BRASIL, 2006), em suas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, bem como pelos pareceres do Conselho Nacional de Educao, a questo do letramento digital ganha importncia e constitui uma agenda de discusso relevante. Este trabalho tem o objetivo de revisar o conceito proposto por (KLEIMAN, 2008), que define letramento como um conjunto de prticas sociais nas quais o individuo utiliza a escrita como sistema simblico e como tecnologia em contextos e objetivos especficos. Ampliando a discusso para o letramento digital, conforme Buzato (2006), alm de ser um conjunto de prticas sociais, que se apropriam mutuamente por meio de dispositivos digitais, tambm contm finalidades especificas. De tal forma que, evidencie-se a importncia do desenvolvimento do letramento, do letramento digital e do multiletramento, como parte integrante e significativa da formao de professores de Espanhol como Lngua Estrangeira (E/LE), coadunando-se com a proposta de uma formao inclusiva. Neste sentido, nos interessou analisar a formao de docentes de E/LE, na modalidade distncia que, embora apresente desafios de implementao, se prope como um dos meios de efetivao desta formao, cujas bases no se dissociam, por sua prpria natureza constitutiva, do desenvolvimento dos mltiplos letramentos, no qual se inclui o letramento digital. Como concluso, apresentamos, a partir de uma anlise da proposta curricular de um curso de Letras, na modalidade semipresencial, do Estado do Cear, a contribuio do Letramento Digital para a formao dos professores de E/LE.
Palavras Chaves: formao de professores, letramento, letramento digital.
PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA DE E/LE EN BRASIL A PARTIR DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN SOCIOCULTURAL E HISTRICA
LARISSA FOSTINONE LOCOSELLI El objetivo de esta ponencia es exponer algunas propuestas para la enseanza de E/LE en Brasil que parten de una experiencia docente propia: un curso de espaol como lengua extranjera (E/LE) para aprendices brasileos universitarios, con formacin en el rea de las humanidades. Teniendo en cuenta dicho contexto de enseanza, en este curso se propone desplegar el proceso de adquisicin/aprendizaje del espaol a partir de un proyecto de investigacin sociocultural e histrica acerca de Amrica Latina. El hecho de que el referido curso se constituya de esa manera deviene algunas especificidades en tanto a concepciones esenciales en una propuesta de enseanza de una lengua extranjera, en concreto: a) los objetivos del proceso de enseanzaaprendizaje y, b) la estructuracin de dicho proceso. En ese curso, esas concepciones se relacionan, por una parte, a una perspectiva enunciativa, es decir, se entiende y se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje del E/LE a partir del concepto de enunciacin; y, por otra, a una interdisciplinariedad constitutiva, una vez que se plantea en ese programa de enseanza un proyecto vinculado a distintas reas del conocimiento: la sociologa, la antropologa, la historia, la literatura y otras artes, la ciencia poltica, las relaciones internacionales etc. Adems de eso, al poner el aprendiz brasileo en contacto con el concepto de latinoamericanidad, se desarrolla tambin un proceso de (re)construccin polticocultural regional, tratando de discutir, exponer e interferir sobre la manera como Brasil se inserta en este difuso bloque poltico-cultural, sobre todo en la actualidad. Con el objetivo de aclarar las bases sobre las que est sentada y, an, cmo se concreta esta propuesta didctica, a lo largo de la ponencia retomaremos algunos conceptos claves de la teora de la enunciacin, partiendo de los supuestos instaurados por Benveniste (1989) y los relacionaremos al proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera, entendido a partir de una perspectiva discursiva (SERRANI-INFANTE, 1997). Asimismo, se expondrn el diseo general del curso y algunas de las prcticas de enseanza a travs de las cuales se pone en marcha esa propuesta didctica. Se pretende llegar, a partir de la exposicin, a una discusin acerca de ese proyecto.
O TEXTO LITERRIO E SUA ADAPTAO FLMICA COMO RECURSOS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DE ESPANHOL LNGUA ESTRANGEIRA
LARISSA PINHEIRO XAVIER Mendoza Fillola (2007) afirma que o texto literrio (TL) , muitas vezes, esquecido no contexto de ensino de lnguas por ser considerado complexo e bastante elaborado, linguisticamente falando. Logo, a no utilizao ou a subutilizao desse recurso em sala de aula de lngua estrangeira (LE) deve-se a essas e outras crenas, sobretudo por parte dos professores, os quais ainda duvidam da concreta funcionalidade desses materiais e da possibilidade de inmeros tratamentos didticos a partir deles. Com isso, acreditamos que o uso da adaptao flmica do TL, vinculada leitura deste, uma excelente ferramenta para o ensino-aprendizagem de LE (aqui, especificamente, a lngua espanhola). Os filmes trazem, tanto para o professor como para o aluno, meios reais e criativos de se trabalhar diversas temticas, tais como poltica, sociedade, relacionamentos, cultura, sade, dentre outras. Assim, no reduzimos o TL a abordagens meramente gramaticais nem o filme a simples entretenimento. Deste modo, temos como objetivo mostrar o uso de filmes adaptados a partir de obras literrias hispano-americanas como recurso de aprendizagem da lngua espanhola. Apresentaremos um exemplo prtico do uso do TL e de sua adaptao flmica como meio de enriquecer as aulas de Espanhol/ Lngua Estrangeira (E/LE), tendo como corpus duas turmas de Espanhol Bsico do curso tcnico em Edificaes e Eletrotcnica, do Instituto Federal do Cear, campi Juazeiro do Norte. O trabalho a princpio conta com a apreciao do filme O amor nos tempos do clera, de Gabriel Garca Mrquez (1995). Os alunos iniciaram a pesquisa cultural sobre a Colmbia e a cidade abordada no romance, Cartagena das ndias, para relacionar com o que foi observado no filme. As atividades ainda esto em processo de construo, mas podemos perceber, parcialmente, que a participao ativa dos alunos na aprendizagem da temtica abordada mais significativa do que se fosse contedo dado de forma passiva pelo professor. Os prximos passos sero a apresentao da pesquisa cultural realizada pelos alunos e a leitura da obra de Garca Mrquez. Palavras-chave: literatura, adaptao flmica, lngua espanhola.
ESTUDO SOBRE A OBTENO DE VANTAGEM COMPETITIVA NO CAMPO PROFISSIONAL POR MEIO DA APRENDIZAGEM DO ESPANHOL PELOS ALUNOS DO IFB DO CAMPUS SO SEBASTIO.
LAURA DEL CARMEN RAMREZ DE MARTNEZ EL Instituto Federal de Brasilia IFB ofrece en el campus So Sebastio formacin inicial continuada FIC y curso tcnicos para atender la demanda social de estudiantes, trabajadores, empleados, desempleados y miembros de la comunidad conforme determina la ley de directrices y bases 9,384 de 20 de diciembre de 1996 en el captulo III, artculos 39 a 42. En conversaciones en sala de clase algunos alumnos expusieron casos en los cuales relatan que por estar frecuentando las clases de espaol les haba trado oportunidades y beneficios que anteriormente no les haban surgido. En la literatura encontramos pocos relatos sobre la prctica pedaggica especfica para el abordaje de la enseanza del espaol en la educacin profesional con cursos de 60 horas, ni estudios que traten sobre el diferencial que el aprendizaje del espaol como lengua extranjera proporciona a las comunidades del suburbio en Brasil. En la rutina de sala de clases, la propuesta pedaggica es enriquecida con las experiencias personales del mundo del trabajo, familiar, comunitario y social de los alumnos por este motivo se realiz este estudio para verificar la hiptesis de que el aprendizaje de espaol se convierte en una ventaja competitiva para los alumnos de los cursos FIC. En la investigacin se utiliz un abordaje cualitativo y cuantitativo en el cual fue aplicado un cuestionario semiestructurado y fueron realizadas entrevistas con grupos focales, haciendo observaciones y produciendo registros fotogrficos y audio visuales. El anlisis estadstico de los datos fue hecho para todos los datos registrados en el primero y segundo semestre del ao lectivo de 2012. Los cuestionarios respondidos por los alumnos revelan caractersticas del grupo de alumnos para la investigacin. Se observ la tendencia de gnero, grupo de edad, estado civil, grado de escolaridad, y renta familiar que caracteriz el grupo focal. Por medio de lo que fue observado, se puede deducir que los cursos FIC es compuesta en mayora por mujeres entre 26 a 30 aos de edad, alumnos que trabajan tanto formal como informalmente, sin embargo el nmero de alumnos que estn desempleados es alto. Los alumnos desempleados no practican el espaol en un ambiente laboral y no visualizan que el aprendizaje del espaol les trae una ventaja competitiva en el mercado de trabajo. Las observaciones hechas en las entrevistas con los grupos focales resaltan dos situaciones: una dirigida a la convivencia personal y otra a la profesional. Las evidencias
recogidas permiten concluir que el pblico de los cursos FIC no est interesado en obtener una ventaja competitiva en el mercado de trabajo con el aprendizaje de la lengua espaola. Los cursos FIC estn compuestos en su mayora por mujeres an muy jvenes, muchas de ellas buscan aprender espaol apenas para mantener relaciones interpersonales o para tener conocimiento de una segunda lengua y no tienen como prioridad utilizar el espaol en el trabajo o en su vida profesional. La minora del grupo formada por hombres que trabajan formalmente, pretende utilizar el espaol como ventaja competitiva o ya est utilizando sus conocimientos de espaol en el ambiente de trabajo. palabras-clave: Enseanza profesional, investigacin social, prcticas pedaggicas
UMA ANLISE SOCIOCOGNITIVA DOS GNEROS TEXTUAIS NOS LIVROS DIDTICOS DE ESPANHOL
LAURA JORGE NOGUEIRA CAVALCANTI Propomos, com esse estudo, realizar uma anlise sociocognitiva da insero dos gneros textuais nos livros didticos de espanhol como lngua estrangeira, vistos como elementos contextualizadores para o ensino-aprendizagem da lngua espanhola por aprendizes brasileiros. Os gneros textuais tm aproveitado uma grande aceitao nos estudos lingusticos, sendo referidos como um conceito que encontrou seu tempo (CANDLIN apud BHATIA 1997). A importncia dos gneros textuais j foi posta em diversos estudos sobre ensino-aprendizagem de lngua materna (MARCUSCHI 2008; DIONSIO, MACHADO e BEZERRA 2002) e em variadas propostas didticas de espanhol como lngua estrangeira (SKRZYPIEC 2010; DROGUI e VELOSO 2012). Porm, consideramos que h uma lacuna no estudo do gnero textual especificamente sob o enfoque sociocognitivo, como aquele apontado por Berkenkotter e Huckin (1995), Van Dijk (2012; 2010) e Falcone (2011). Na proposta sociocognitiva, os gneros textuais seriam um dos elementos mediadores da relao discursco prtica social, vistos mais sob a tica da funcionalidade do que da forma, como operadores do contexto de interao (nesse caso, do contexto de interao em sala de aula de E/LE). Para que seja possvel realizar uma
anlise dos gneros textuais nos livros didticos de espanhol sob esse enfoque, necessrio primeiro, revisar a prpria noo de contexto sob o enfoque sociocognitivo, como modelos de contexto (VAN DIJK 2012). Diferentemente da noo historicamente aceita nos estudos sociolingusticos, em que o contexto (local fsico, objetos, situao, participantes - idade, sexo, posio social) determinaria o gnero a ser utilizado, a partir desse novo ponto de vista, os gneros textuais empregados ajudam a compor o contexto, ou seja, so (um dos) elementos contextualizadores da prtica situada. Uma vez revistos os conceitos de contexto e de gnero textual sob o enfoque sociocognitivo, ser realizada a anlise da relao coemergencial dos gneros textuais e do contexto aula de espanhol. Para isso, examinaremos a insero dos gneros textuais nos livros didticos, observando onde e como figuram esses textos, quais os gneros selecionados para compor esses materiais, e sua articulao com os conceitos e atividades propostas nas unidades. Palavras-chave: livro didtico de E/LE, gneros textuais, sociocognio
ESPANHOL COM JOVENS E ADULTOS: A PRTICA DOCENTE DOS SONHOS

LAYZ MARQUES DA CRUZ Este trabalho tem o objetivo de apresentar relatos de uma experincia docente na Educao de Jovens e Adultos durante a regncia do Estgio Supervisionado II em Lngua Espanhola pela Universidade Federal da Bahia. O projeto foi aplicado nos segmentos II, III e IV da Escola Municipal Professor Freire Filho, localizada no bairro do Bonfim, ponto turstico da Cidade de Salvador-BA. A finalidade foi de trabalhar questes de identidade no universo da lngua espanhola, com o intuito de colaborar na formao de um cidado crtico, capaz de entender, comparar, opinar e reivindicar por seus direitos a partir dos vieses culturais que lhe so expostos. A perspectiva adotada para o ensino da lngua foi a intercultural, tomando por concluso que o reconhecimento do indivduo como atuante e portador de uma cultura atravs do estudo de lnguas leva o aluno a aumentar suas possibilidades de participao social, bem como o permite amplitude ao acesso da rede de comunicao, promovendo o dilogo entre
culturas. As atividades desenvolvidas no estgio foram aulas com contedos prximos realidade dos alunos, no intuito de atra-los para a sala de aula, acima de tudo, considerando que se tratava de uma turma com faixa etria mltipla, onde a sua maioria, por vezes faltava aula por causa desgaste fsico e sem condies de frequentar a sala de aula. Para o desenvolvimento desta proposta foi necessrio de recorrer Lngua s abordagens pedaggicas sendo elas: que permeiam o ensino/aprendizagem Estrangeira/LE, Comunicativismo,
Socioconstrucionismo ou Interacionismo e Interculturalismo. Foram tomados por base Littlewood (1998) e Almeida Filho (2007) para tratar de Comunicativismo; foi considerada a opinio de Moita Lopes (2003), no que tange ao Socioconstrucionismo/Interacionismo; e um olhar sobre os estudos de Mendes (2006) e Mota (2004) para esclarecer as ideias sobre Interculturalismo. Foi crucial consultar tambm a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996) e os Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental (1998). Apesar de algumas dificuldades temporais, como greves de professores federais e paralizao de professores municipais, o trabalho teve seu objetivo alcanado, permitindo que os alunos refletissem mais sobre sua posio social e sobre sua relao com a lngua espanhola, que lhe permite aprender a aprender, construir e trocar conhecimentos sem sair do seu local de fala, firmando sua identidade. Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos. Lngua Espanhola.
SOBRE A COMPILAO DE UM CORPUS DIALETAL ARGENTINO: CONTRIBUIES AOS CORPORA DO ESPANHOL

LEANDRO SILVEIRA DE ARAUJO A fim de que possamos descrever o comportamento lingustico nas diferentes regies argentinas, elaboramos um corpus composto por materiais lingusticos que registrem a linguagem natural efetivamente utilizada por falantes e escritores da lngua em situaes reais (BERBER SARDINHA, 2002). Se nos dedicamos a uma rpida busca de corpora em lngua espanhola de acesso disponvel na internet, encontraremos materiais que aparentemente poderiam nos servir para consulta e como resposta a possveis objetivos traados. No entanto, nenhum deles nos
oferece as informaes extralingusticas que julgamos imprescindveis para proposta de estudos de carter sociolingustico e dialetal. Assim, atentando-nos descrio do entorno enunciativo e dos enunciadores, considerando nossas limitaes espaciais e temporais e atentos definio de corpus defendida por Sanchez (1995), na qual se busca um conjunto de dados lingusticos, sistematizados segundo determinados critrios, extensos, representativos da totalidade do uso lingustico ou de algum de seus mbitos e passveis de processamento computacional, acreditamos haver encontrado, em entrevistas radiofnicas, condio satisfatria para a composio de um corpus da variedade argentina da lngua espanhola. Isto porque, alm da possibilidade de obtermos estes enunciados e as informaes extralingusticas por meio da internet em rdios de transmisso on-line sabemos que eles pertencem a um gnero textual que resgata uma variedade lingustica prxima ao vernculo. (MARCUSCHI, 2008). Conscientes de que enunciados pertencentes a um s gnero, de uma nica modalidade da lngua (falada), no podem constituir um corpus representativo da totalidade de usos de uma comunidade de fala, limitaremos as anlises lingusticas provenientes deste corpus a um importante mbito do uso do castelhano na Argentina, no qual se observa o domnio da oralidade, com pouco monitoramento. Finalmente, observamos que foram transcritas 5h37min15seg, referentes gravao de 33 entrevistas radiofnicas. O que nos forneceu mais de 57 mil palavras, sendo, em mdia, mais de oito mil a quantidade de palavras provenientes de cada regio. Em sntese, a pesar de aparentemente pequeno, o corpus compilado para a observao da lngua espanhola nas regies dialetais da Argentina propicia a anlise do uso de alguns fenmenos lingusticos, podendo apontar, desta forma, semelhanas e diferenas nas regies dialetais do pas. Palavras-chave: Corpus; Dialetologia Argentina; Lngua Espanhola.
EL JUEGO COMO HERRAMIENTO Y METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESPAOLA: UNA EXPERIENCIA EN LAS CLASES DE PRCTICA PEDAGGICA II.
LEILIANE DE VASCONCELOS SILVA
La motivacin debe ser parte integrante de nuestra vida, un factor fundamental para que el aprendizaje ocurra, pues contribuye para una mejor orientacin de las prcticas educativas, de acuerdo con esa afirmacin intentaremos relacionar la teora con la prctica y probar porque la utilizacin del juego orientado es tan importante para el aprendizaje de la lengua espaola. Nuestro objetivo general fue comprobar que la utilizacin del juego en las clases es un procedimiento socializante y motivacional para el aprendizaje del espaol como lengua extranjera. Los objetivos especficos fueron pesquisar teoras que confirmen la importancia y beneficios de la utilizacin del juego en las clases de espaol, dar ejemplos de juegos orientados para en enseo de la lengua espaola adems de ponerlos en prctica en las clases de prctica pedaggica II de UESPI, despus de la aplicacin colectar las opiniones de los alumnos sobre sus experiencias positivas y negativas con la aplicacin del juego en las clases. La fundamentacin terica en relacin a la teorizacin de los beneficios de los juegos para la prctica pedaggica tuvo como principales tericos: ANTUNES- 1998, que habla sobre la estimulacin de las mltiples inteligencias; ENCINA-1997 expone los principios y prcticas de la enseanza del espaol como segunda lengua; los juegos para las clases de lengua extranjera fueron pesquisados principalmente en SILVA- 2012, donde pudimos conocer los juegos y dinmicas para las clases de idiomas. La investigacin ocurri con alumnos del segundo bloc de letras espaol de la Universidad Estadual de Piau en el periodo 2012-2, siendo objetivo de la disciplina prctica pedaggica II ministrada por la profesora Leiliane de Vasconcelos Silva. La investigacin ocurri con todos los alumnos de la disciplina Prctica Pedaggica II, el experimento fue de acuerdo con la naturaleza aplicada, donde el abordaje sucedi de forma cualitativa, tambin fueron empleados dados inductivamente por la observacin de la aplicacin de los juegos por los alumnos en las clases de la disciplina, adems de la pesquisa bibliogrfica que fue importante en la resolucin y orientacin de los objetivos ya citados y adquirir nuevos conocimientos. Como conclusin observamos que las clases se quedaron ms motivadas y socializantes, pudimos destacar puntos positivos y negativos, donde los positivos fueron mucho ms significativos que los puntos negativos. Palabras claves: Juego. Lengua espaola. Aprendizaje. Motivacin.
EL ANLISIS CRTICO DEL DISCURSO COMO CAMINO PARA LA CONSTRUCCIN DE UNA CONSCIENCIA CRTICA: UNA PROPUESTA PEDAGGICA PARA LOS ALUMNOS DEL LTIMO AO DEL BACHILLERATO
LETICIA BEATRIZ GAMBETTA ABELLA SANDRA MARA GREGORIO DE ANDRADE Ensear espaol como lengua extranjera a alumnos brasileos no es la nica prioridad de los profesores de espaol en las escuelas brasileas. El desafo de crear condiciones adecuadas para formar estudiantes crticos, capaces de desarrollar estrategias de autonoma mediante el uso de sus conocimientos y experiencias previas, es tal vez el principal objetivo del trabajo conjunto entre educadores y educandos. Considerando el dilogo como pilar en la construccin de conocimientos, siguiendo las orientaciones de Paulo Freire, entendemos que la lengua extranjera que se ensea en los centros de estudios secundarios de Brasil, en particular la lengua espaola, pueden transformarse en un excelente punto de partida en el momento de colaborar con la formacin de lectores crticos. Nuestro trabajo entiende que el alumno brasileo que llega al ltimo ao de la enseanza secundaria, cuyo objetivo principal es pasar en las pruebas de selectividad de las universidades, tiene otras necesidades al encontrarse con la clase de lengua espaola que extrapolan el aprendizaje especfico de la lengua. Normalmente el estudiante ya entra en su ao final previo a la universidad, con conocimientos bsicos del espaol adquiridos en niveles anteriores, por lo tanto, el objetivo se ampla procurndose colaborar mediante la comprensin de textos, con el estmulo hacia la reflexin crtica de las lecturas ofrecidas. Esta comunicacin trae la propuesta de, mediante las lneas tericas del Anlisis Crtico del Discurso (ACD) (FAIRCLOUGH, 2001, 2003), es posible estimular a los estudiantes del ltimo ao de secundaria para una observacin ms apurada de las interacciones entre los actores sociales contemporneos y las circunstancias que los rodean. La lengua espaola puede transformarse en un medio para incentivar la autonoma reflexiva de los estudiantes tanto en la lengua extranjera como en las otras materias curriculares. El carcter transdisciplinar del ACD se constituye como una herramienta poderosa a la hora de dejar en evidencia ideologas dominantes y situaciones de abuso de poder que subyacen los discursos a los que cotidianamente nos enfrentamos (Van Dijk, 2008). A travs del ACD el discurso es entendido como una prctica social en relacin dialctica
con la sociedad, influenciando sta y siendo influenciado recprocamente. De acuerdo con Silva (2012) el discurso pasaba a ser enfocado como prctica social y el lenguaje como un objeto histricamente producido e interpretado en trminos de su relacin con estructuras de poder e ideologa.Partiendo de estos preceptos defendidos por el ACD, entendemos que la formacin de un ciudadano crtico puede favorecerse utilizando los recursos de los estudios crticos al ofrecer a los estudiantes del ltimo ao de enseanza media elementos para distanciarse de la multiplicidad de informacin recibida caracterstica de la (pos) modernidad. Palabras clave: Lectura crtica Anlisis Crtico del Discurso Enseanza Media
RELATO DE EXPERIENCIA SOBRE LA ELABORACIN DE MATERIALES DIDCTICOS POR ALUMNOS DE LA LICENCIATURA EN LENGUA ESPAOLA DE LA UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR UFC
LETCIA JOAQUINA DE CASTRO RODRIGUES SOUZA E SOUZA El presente estudio es fruto de discusiones y reflexiones acerca de la produccin de materiales para la enseanza de espaol entabladas durante la asignatura titulada Elaborao de Materiais Didtico-Pedaggicos em Espanhol como Lngua Estrangeira del Curso de Letras/Espaol de la UFC, impartida durante el semestre 2012.2. En este contexto de enseanza, basados en las aportaciones tericas de Cassani, Luna y Sanz (2008), de Tomlinson y Masuhara (2005) y de Gelabert, Bueso y Bentez (2002), se discuti la responsabilidad de los dicentes, futuros profesores de espaol, como agentes de la evaluacin, adaptacin e, incluso, elaboracin de materiales didcticos que se utilizarn en las clases de espaol en los ms distintos contextos de aprendizaje, considerando los variados objetivos del alumnado que har uso de los materiales como herramienta auxiliar al aprendizaje de contenidos de orden lingstico y cultural. Ahora bien, en funcin de las discusiones sobre lo que se considera material didctico, su papel en el aprendizaje de lenguas extranjeras y sus caractersticas, los diecisis alumnos matriculados en la asignatura se dividieron en grupos y elaboraron un banco de actividades que contemplan el
desarrollo de las cuatro destrezas, las interpretativas y las expresivas, teniendo en cuenta las etapas de pre-actividad, actividad y pos-actividad. Asimismo, crearon un rico material lo cual se divide en cinco unidades didcticas tituladas: conociendo lugares y personas, qu vamos a comer?, me quieres no me quieres, la msica te ensea a hablar y la literatura te ensea a hablar. El objetivo de este estudio es presentar a la comunidad acadmica los resultados de las reflexiones realizadas en clase y, sobre todo, los materiales producidos y adaptados. A lo largo de la asignatura se intent poner de relieve que los profesores, en gran medida, pueden y, efectivamente, elaboran materiales, ya que cotidianamente los adaptan y los complementan. Se entiende que la labor de elaborar materiales exige ms que profesionalidad y buena fe, como indican Cassani, Luna y Sanz (2008), ya que si se los utilizan sin considerar los objetivos e individualidades de los alumnos no diferirn de los materiales de las editoriales. Sin embargo, la experiencia didctica con este grupo de alumnos demostr que la produccin o adaptacin de materiales puede ser un factor clave para que los futuros profesores de espaol se sientan partcipes del proceso de enseanza/aprendizaje de esta lengua extranjera, pues se sienten ms cmodos con los materiales producidos por ellos y ms responsables por la comprensin de los aspectos de lengua que juzgan ms importantes para el aprendizaje. Palabras-clave: elaboracin de materiales, lengua espaola, aprendizaje.
LA IMPORTANCIA DE LECTURA DE LITERATURA EN NUESTRA CLASE DE ESPAOL

LDIA SILVA DOS SANTOS Ese trabajo entre los ya existente en la temtica, es ms una contribucin para nuestra reflejacin lo que dice respecto a presencia de la lectura de literatura en las clases de espaol, pues a travs de ella, estaremos ofreciendo a los estudiantes, oportunidad en conocer otras culturas, la realidad de una nacin, adems traer la luces de nuestra reflejaciones los aspectos sociales, histricos, econmicos y polticos, que perpasaron en una cierta era para ese o aquelle pueblo. As, la clase comprender los porqus de las diversidades culturales del pueblo, tender deseo en conocer el pas, leer la obra del escritor propuesto o de su gusto, como bien dice Bordini (2001), o aun, descubrir raciones para tornarse estudiantes investigadores de hechos
por medio de la lectura de literatura. Para ese hecho, fue nosotros contamos con la realizacin de entrevista a alumnos y profesores sobre la presencia de lectura en su cotidiano, as como en sus clases de idioma, cuales sus gustos de lectura, ese caso espaol, despus, los dados fueron colectados y analizados. El mtodo de investigacin utilizado fue la pesquisa cualitativa, pues segn Oliveira (2005) es ese tipo que presenta ms significacin para la situacin en estudio. Como pano de fundo fue tambin necesario hacer una viaje en tiempo para reconocer la orgine de la literatura infanto juvenil y su importancia para el contexto del trabajo ora en tela.
A REPRESENTAO DA CULTURA HISPANO-AMERICANA NAS CRENAS DE ALUNOS DE ESPANHOL DA UFBA.

LDIA TXAI MARINHO MINHO OGANDO Este trabalho tem o propsito de apresentar o projeto de pesquisa de Iniciao Cientfica (PIBIC), realizado na Universidade Federal da Bahia, no perodo de julho de 2012 a julho de 2013, e que tem como um dos objetivos detectar possveis crenas e esteretipos que dificultem a formao intercultural de professores de espanhol. Por tratar-se de um projeto de pesquisa no mbito da Graduao, o projeto foi divido em duas partes, tendo sido a primeira dedicada sedimentao da base terica. Para discusses no que diz respeito cultura, multiculturalismo, interculturalidade, crenas e comunidades afrodescendentes, foram tomados como base os textos de PARAQUETT (2010), que discute a desconstruo de crenas, esteretipos culturais, modelos de aprendizagem simplistas, propondo que o ensino de lnguas tenha base intercultural e apresentando sugestes de atividades pensadas para a prtica pedaggica. Sobre comunidades afrodescendentes, foi lido o texto de OSLENDER (2008), que baseou seus estudos na realidade colombiana, tendo-se referido s comunidades negras no como uma comunidade nica, com identidade pura ou como um grupo homogneo, e sim como comunidade no plural. Para entender as reas culturais latino-americanas, foi tomada como referncia a proposta de PIZARRO (2004), que nos mostra os imaginrios da Amrica Latina, classificada pela autora em sete subreas culturais. Todas essas leituras contriburam para a compreenso do projeto realizado e para melhor anlise dos resultados obtidos. Para a compreenso do conceito de
crenas, recorreu-se a SOUZA (2012), para quem as crenas no so estruturas mentais fixas, estticas, pois so mutveis, dinmicas, seu estgio de conservao varivel, podem ser construdas, transformadas e substitudas atravs de aes decorrentes das experincias de vida. Na segunda parte desse projeto, foi feito um questionrio que foi aplicado a alguns alunos do curso de espanhol da UFBA, com o objetivo de verificar os seus conhecimentos e as possveis crenas sobre as variedades culturais hispnicas da Amrica Latina. A partir do exposto, a presente comunicao apresentar os resultados obtidos na referida pesquisa, propondo-se a contribuir para uma discusso sobre a importncia da realizao de pesquisas na formao do professor. Palavras-chave: Crenas, Amrica Latina, Formao de professores.
FATORES INOVADORES NA PRODUO TEXTUAL DE LNGUA ESPANHOLA

LIDIANE DE SOUZA ALMEIDA Esta pesquisa insere-se no quadro de estudos sobre o processo de construo de textos que valorizam as diversas formas de representaes lingusticas da lngua espanhola, tendo como objetivo promover atividades metodolgicas que ressalte a produo de textos e proporcione um espao que permite representaes lingusticas que valorize o conhecimento dessa lngua. Acredita-se que a histria, ao ser imposta criana com a finalidade puramente intuitiva, no permite que ela tenha interesse pela mensagem. (MACHADO, 1964, p.58). preciso faz-las com amor para que atinjam diretamente a alma do leitor, a sua imaginao, a sua sensibilidade, para que seja alcanada e sentida a beleza e, com ela, a moral implcita, e, neste mbito, a estria fabulosa torna-se um excelente recurso, pois diverte, educa e instrui a criana naturalmente, despertando alegria e emoo nela, prendendo sua ateno e realizando suas finalidades educativas. Apresentar os slogans ou frase de efeito tambm proporcionar uma fcil memorizao, pois usada em contexto poltico, religioso ou comercial sempre tem uma expresso repetitiva de uma ideia ou propsito. um texto em que a criana, alm de adquirir autonomia na escritura de textos de forma prazerosa desenvolve valores fundamentais vida em
sociedade.Esta pesquisa foi desenvolvida e aplicada com uma turma de vinte e seis alunos do quinto ano do ensino fundamental da Escola Estadual Professora Raimunda Nonata Freitas da Silva,localizada no municpio de Boa Vista- Roraima. A primeira etapa da execuo do projeto foi iniciado com a aplicao de um questionrio aberto contendo seis perguntas relacionadas ao conhecimento da lngua espanhola, tendo como pblico alvo os alunos. Nesta primeira parte do projeto ocorreu o desenvolvimento e produo de fbulas e slogans, aplicados a partir dos princpios metodolgicos da aprendizagem significativa. Os resultados revelaram que a os alunos gostam bastante da prtica oral, principalmente porque faz com que interajam com o grupo e tambm aprendam o contedo de uma maneira ldica significativa. Nesta perspectiva as mudanas metodolgicas podem representar inovaes na rea das lnguas, ao passo que, em uma perspectiva histrica, a escrita sempre foi mais importante. Essa afirmao pode ser relacionada com a prtica, pois a fala um resultado constante de um aprendizado, ou seja, o aluno l, memoriza, armazena, produz e executa. A fala a execuo desse conhecimento. Este projeto proporcionou aps est analise que na prtica as fbulas contribuem de uma forma muito significativa, uma vez que a cultura adquirida atravs destas o auxiliam muito no processo ensino - aprendizagem, e os slogans, textos que esto escritos na forma imperativa formados por uma frase, repetidas com frequncia, tambm representam recursos importantes de leitura e escrita. Por fim, quero reiterar que este trabalho resultou de algumas reflexes feitas acerca do tema aqui tratado e da preocupao como futura professora de lngua estrangeira, acerca da leitura e escrita em lngua espanhola. Portanto o propsito desta experincia no foi o aprofundamento de questes tericas e aplicativas, mas sim lanar a rede para suscitar respostas dos nossos leitores crticos. Palavras Chave: Lngua Espanhola; Produo de Textos; Metodologia;
ENTRE A REALIDADE E A FICO: O NARRADOR PERSONAGEM E A VIRADA ETNOGRFICA EM EL NIDO DE LA SERPIENTE"

LGIA REIS
Este trabalho se prope a estudar, sob a tica do narrador personagem e da virada etnogrfica, a obra El Nido de la serpiente memorias del hijo del heladero, do escritor cubano Pedro Juan Gutierrz. Partindo do pressuposto que, no cenrio contemporneo da literatura, uma das narrativas mais visveis atualmente na Amrica Latina a autobiogrfica, Gutierrz, segue essa tendncia e para passar a ideia do real nos seus livros, faz uso do narrador personagem. Valendose de sua prpria imagem e suas experincias em Cuba, o autor criou o personagem Pedro Juan, seu alter ego. Essa exposio da figura do autor, que usa do artifcio da sinceridade para represent-la na sua fico, torna a escrita mais prxima do real. A partir dessas afirmaes, abordaremos questes contemporneas referentes a virada etnogrfica, baseado em autores como Lejeune (1996) que fala no pacto implcito ou explcito que o autor estabelece com o leitor, o autor na viso de Klinger (2012), que no o enxerga mais apenas como uma funo e de Jaguaribe (2007) que faz referncia ao termo de autenticidade, que transparece na obra. O pano de fundo (cenrio) para seu livro o submundo da cidade de Havana, onde sexo, violncia, prostituio, machismo, e personagens considerados marginais so temas recorrentes. Ao reafirmar em entrevistas que seu alter ego tem semelhanas com ele, e seus livros corroboram com essa afirmao, Gutierrz nos faz acreditar mais ainda nessa mescla entre vida real x universo ficcional. Para que essa escrita realista tenha significado para ns, enquanto leitores, se faz necessrio a transio dessa experincia do autor que usa da sua realidade, repassando-a para a literatura. Portanto, em nossa anlise observamos que o ato de escrever em si passa a ser a ponte para que essa realidade se transforme em fico, nos trazendo e criando o sentido do texto presente na sua obra.
Palavras chave: narrador personagem; virada etnogrfica; Pedro Juan Gutierrz.
FINAL DEL JUEGO: A CONSTRUO DO INSLITO EM JLIO CORTZAR

LILIAN BARBOSA
O escritor argentino Julio Cortzar se vincula a um perodo fortemente profcuo da fico latino-americana, contexto no qual a produo dos pases hispnicos passou, por volta da dcada de 60, por uma grande exploso, tal fenmeno denominado pela crtica de Boom hispanoamericano. Isto porque neste perodo a criao ficcional sofre uma considervel exploso, pela primeira vez as antigas colnias hispano falantes passam a exportar sua produo para Europa, ao invs de importar. justamente neste perodo que se erige uma esttica, em nosso continente, que ganhar grande fora, fazendo com que seus escritos transitassem, e ainda transitem, pelas vertentes do meta-emprico. Dentre os principais expoentes tem-se Alejo Carpentier, Jorge Luis Borges, Gabriel Garca Marques e o prprio Julio Cortzar. Embora filiados a um mesmo perodo e a uma produo literria que joga primordialmente com o inslito na construo narrativa, a literatura urdida por tais escritores no pode ser analisada dentro de uma unidade plena. Isto porque as diferenas entre os escritores no so poucas. Esta particularidade, muitas vezes, coloca a crtica literria em grandes apuros. Nosso objetivo averiguar os processos de construo do inslito no livro de contos Final del juego (1956) do supracitado autor argentino. O percurso metodolgico trilhar leituras concernentes s teorias do meta-emprico, ou seja, Todorov, Furtado, Spindler, Irlemar Chiampi e, ainda, as proposies de Alejo Carpentier acerca do real maravilhoso. Refletiremos a respeito dos elementos estruturais que formam o gnero fantstico bem como a organizao essencial do realismo mgico em solo americano. Pretendemos analisar o mencionado livro de contos examinando os elementos inslitos, a fim de concluirmos a qual vertente a obra mais se aproxima. Nossa premissa parcial a de que o texto cortarziano descansa sobre uma estratgia fundamental: a desnaturalizao do inslito, por meio do tom familiar do narrador, de maneira a integrar o ordinrio e o extraordinrio em uma nica representao do mundo. Palavras-chave: inslito; Julio Cortzar; Literatura hispano-americana.
PROBLEMAS DO EU, PROBLEMAS DO OUTRO: ALTERIDADE E DUPLICIDADE EM AURA, DE CARLOS FUENTES
LILIAN BARBOSA NEFATALIN GONALVES NETO A novela Aura do escritor mexicano Carlos Fuentes, escrita em 1962 traz em seu bojo uma aparente simplicidade. Contudo, por traz dessa aparncia, h uma linha organizativa complexa que carrega consigo duplicaes e problemticas acerca da alteridade e da formao da identidade. Partindo desse pressuposto estrutural, nossa proposta de trabalho tem como objetivo principal averiguar como a temtica do duplo, utilizada pelo escritor, serve de motivo para se refletir sobre a identidade e a alteridade das personagens do romance. Iniciando nossa reflexo acerca da duplicao, que encontra respaldo terico no texto O Duplo artigo que dispe a formao do duplo dentro de duas instncias, a endgena e a exgena , analisaremos qual o tipo de construo de duplos a novela apresenta. Num segundo momento, relacionaremos este pensamento com a as ideias bakhtinianas sobre a necessidade do outro (elemento bsico e nuclear de elaborao da concepo de dialogismo) e s de Stuart Hall sobre a questo da identidade na ps-modernidade. Tais contedos tericos sero somadas analise do duplo para elucidar a configurao da novela em seus aspectos estrutural, temtico e discursivo. Por fim, ancorados novamente Bakhtin (em textos como O autor e a personagem na atividade esttica, ou o livro Marxismo e Filosofia da Linguagem), partiremos, por meio das reflexes do terico russo, para uma anlise da formao da alteridade e, por fim, chegaremos a algumas interpretaes da obra, tais como a identidade latino-americana. Dessa forma, nossa leitura tem o intuito de comprovar que a novela em questo do escritor mexicano, para alm da formao identitria do sujeito, tambm prope uma reflexo sobre a formao do sujeito mexicano e, por extenso, latino-americano. Nossa concluso parcial a de que o discurso de Fuentes se arregimenta por meio de uma fina ironia que avalia o ser humano de forma a interpret-lo, alm de sugerir novos caminhos para seu constante estado de mudana. Palavras-chave: Alteridade, Aura, Duplo.
ANLISE DOS FRUNS DO AVA SOLAR: UMA REFLEXO ACERCA DE SUAS POTENCIALIDADES PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DO E/LE.
LVIA MRCIA TIBA RDIS BAPTISTA O desenvolvimento dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA, doravante) constitui-se uma das ferramentas mais importantes que a educao a distncia dispe, especialmente, no que se refere aos processos de comunicao e as formas de interao proporcionadas aos seus participantes. Sendo assim, a elaborao das atividades nos ambientes da EAD no se reduz a mera traduo de aulas presenciais para aulas virtuais. Em face disso, o material didtico tornase o locus privilegiado para a construo de prticas pedaggicas colaborativas e emancipadoras e, por conseguinte, a produo de materiais didticos um ponto chave para a realizao desse projeto. Diante desse fato, preciso considerar que o formato desses ambientes atribudo por meio de uma rede de articulaes de estratgias e tticas pedaggicas que, por sua vez, so determinadas tendo em vista objetivos e pressupostos pedaggicos da instituio responsvel. Neste trabalho analisaremos as ferramentas e funcionalidades do Sistema SOLAR, plataforma de aprendizagem desenvolvida pela Universidade Federal do Cear. Essas ferramentas so classificadas como ferramentas de interao e comunicao e ferramentas de informao. Devido s diversas possibilidades proporcionadas pela plataforma SOLAR e pelo AVA (ambiente virtual de aprendizagem), importante compreender em que consistem tais ferramentas bem como suas funcionalidades, a fim de empreg-las da forma mais adequada. Devido os limites desse trabalho, priorizaremos as ferramentas empregadas nas aulas de produo e compreenso escrita em espanhol para o curso de Letras Espanhol, de acordo com uma abordagem interacionista, segundo a qual interessa promover a aquisio de conhecimentos dos sujeitos atravs da interao com outros indivduos. Neste sentido, entre as ferramentas que dispe o ambiente privilegiaremos os fruns, explicitando em que consistem e como podem favorecer o ensino e a aprendizagem da lngua, explorando suas potencialidades. Pretendemos, assim, mostrar como essa ferramenta pode favorecer a aquisio das diversas habilidades e competncias e contribuir para a realizao de atividades lingusticas e epilingusticas. Palavras-chave: ambiente virtual de aprendizagem; fruns; espanhol.
O USO DE MSICAS NO ENSINO DOS PRETRITOS SIMPLES E COMPOSTO PARA ADOLESCENTES: UMA PROPOSTA SOCIOLINGUSTICA
LIVYA LEA DE OLIVEIRA PEREIRA DENISIA KENIA FELICIANO DUARTE VALDECY DE OLIVEIRA PONTES O ensino da lngua espanhola no Brasil aumentou consideravelmente aps a aprovao da Lei do Espanhol (11.161), ampliando-se, tambm, a necessidade de materiais que possam ser usados por professores dessa rea para facilitar o ensino de uma lngua to heterognea. Neste contexto, surgiram vrios materiais didticos, porm a variao lingustica existente nos diferentes pases de lngua castelhana, pouco abordada nos livros didticos, conforme Bugel (1998), Kraviski (2007) e Pontes (2009). Neste sentido, cabe ao professor a funo de levar a seus alunos este conhecimento lingustico. A utilizao de msicas, em aulas de lnguas estrangeiras, uma prtica recorrente por professores de lnguas, seja para realizar atividades que desenvolvam as habilidades lingusticas dos alunos e/ou para estudo de contedo gramatical especfico. Este artigo deter-se- em uma proposta de anlise sociolingustica de letras de msicas que pode ser utilizada para o ensino das formas do pretrito perfeito (simples e composto) da lngua espanhola, j que as letras de msicas so textos autnticos da lngua meta e despertam o interesse entre os adolescentes. A partir da seleo de trs canes de trs pases hispnicos, analisamos a variao entre os pretritos simples e composto do modo indicativo, buscando mostrar alguns dos usos lingusticos destes tempos verbais, na Espanha, Argentina e Mxico. Mediante essa anlise, sugerimos estratgias para a abordagem da variao lingustica no que tange ao ensino dos pretritos em aulas de espanhol para o ensino mdio atravs das msicas analisadas. . Deram suporte nossa proposta as consideraes de Moreno Fernndez (2000,2010), Ralph Penny (2004), Santos Asensi (1996), Alesa Izquierdo; Enguita Utrilla (2010), Bugel (1998), Kraviski (2007) , Pontes (2009) e Labov (1978, 2003). As msicas analisadas so: Pesadilla do grupo Estopa (Espaa); Algo fue mo, da cantora Julieta Venegas (Mxico) e T sin m do cantor Dread Mar I (Argentina). Estas msicas foram selecionadas, por sua temtica universalista e por apresentarem vrios exemplos de variao lingustica entre os pretritos simples e composto do indicativo.
Palavras - chave: ENSINO DOS PRETRITOS, VARIAO LINGUSTICA, LETRAS DE MSICAS.
ELFE PARA APRENDIZES DE ESPANHOL EM UM CURSO DE LETRAS: RELATO DE EXPERINCIA DE UMA PROPOSIO DE CURSO
LIZ SANDRA SOUZA E SOUZA observvel na agenda da Lingustica Aplicada no Brasil um interesse crescente na proposio de estudos que contribuam para o desenvolvimento da rea de ensino de lnguas para fins especficos (ELFE) em diferentes contextos. Ao fazermos referncia ao ensino de lnguas com propsitos especficos, o senso comum passou a restringi-lo e associ-lo ao desenvolvimento da habilidade de leitura e suas estratgias to simplesmente. Esta viso, na atualidade, adquire uma nova dimenso ao se v ampliada a importncia das necessidades e interesses dos aprendizes na formulao dos cursos, por um lado, e o entendimento de uma lngua para comunicao, por outro. Este trabalho objetiva contribuir para esta discusso ao apresentar os resultados da anlise de necessidades de aprendizagem de estudantes da disciplina de Lngua Espanhola de um curso de Letras neste relato de experincia. Os objetivos desse trabalho so: realizar uma anlise de necessidades de uma turma de lngua espanhola neste referido curso e, dessa maneira, propor um plano de ensino para a disciplina em consonncia com os interesses e necessidades destes aprendizes que esteja de acordo com uma viso de Ensino-Aprendizagem Instrumental baseada em gneros. Para nortear esta discusso, tomamos como referncia Hutchinson e Waters (1987) e Dudley-evans e St. John (1998), os estudos de Ramos (2005) que prope a insero de gneros em sala de aula, Vian Jr (1999) e Augusto Navarro (2008) e a concepo de gnero de Marchushi (2012). Para levantamento de dados aplicamos um questionrio semi-estruturado com 40 alunos que possibilitou desenhar um perfil deste grupo e compreender os interesses, necessidades e lacunas destes aprendizes: participar de projeto de mobilidade estudantil, assistir aulas, conferncias em lngua estrangeira, apresentar-se na lngua meta, entre outros, por
exemplo. De posse destas informaes elaboramos um material didtico que desse conta dessa motivao e possibilitasse uma reflexo a respeito do papel que cumpre essa disciplina no currculo destes futuros profissionais ao ser um espao de dialogo com outras disciplinas e desenvolvimento de uma postura intercultural. Palavras-chave: ELFE. Lingustica Aplicada. Letras. Lngua Espanhola
LAS FORMAS DE TRATAMIENTO EN LA ORALIDAD DE LOS ALUMNOS DE E/LE

LORENA GOIS DE LIMA CAVALCANTE JULIANA DALBUQUERQUE BARBOZA Este trabajo forma parte de una investigacin hecha con un grupo de alumnos de la Universidad Federal de Campina Grande (UFCG) y de la Universidad Federal de Paraba (UFPB) del curso de graduacin en espaol. La investigacin realizada fue sobre los usos de las formas de tratamiento por los estudiantes de Lengua Espaola. En nuestra investigacin buscamos analizar las producciones orales de los alumnos fijando en las estructuras de tratamiento con el objetivo de sealar las correspondencias verbales, formales y pronominales con las formas de tratamiento estudiadas como: el tuteo, el voceo y el estudeo. Teniendo como base nuestro estudio, el objetivo de este trabajo es compartir nuestra investigacin, presentando las actividades realizadas, los anlisis y los resultados obtenidos. Con base en eso, se pudo apreciar que los problemas encontrados, o bien, percibidos en las producciones orales de los alumnos, son recurrentes de los dficits que los estudiantes poseen de su propio idioma, o sea, en lo que se refiere a las formas de tratamiento en la lengua materna los alumnos producen estructuras mescladas indistintamente, en el habla no se atentan para las correspondencias entre sujeto y pronombre como en el ejemplo: Ana isso seu?. De esta forma, dichos dficits contribuyen fuertemente a la continua utilizacin de errores de naturaleza gramatical, discursiva y hasta mismo grfica en la lengua extranjera. Para la elaboracin de los anlisis, utilizamos los planteamientos de diversos autores e investigadores del rea a ejemplo de Zulma M. Kulikowski (2005) que en su artculo Los estudios de la cortesa subsidios para su utilizacin en el aula
de E/LE trata en especial de esta cuestin y Sonsoles Fernndez (1997) que en su libro Interlengua y anlisis de errores: en el aprendizaje del espaol como lengua extranjera, hace un anlisis de los errores en las producciones orales y escritas de los hablantes no nativos, presentando tambin errores de tratamiento y las formas para superarlos. Palabras-llave: Produccin Oral; Lengua Espaola; Formas de tratamiento.
PULSE AQU: O USO DE FERRAMENTAS VIRTUAIS NA PRTICA DE LEITURA E ESCRITA NAS AULAS DE LNGUA ESPANHOLA
LUANA DE MELO LUCENA A educao de maneira geral tem passado por transformaes ao longo dos anos no Brasil e no mundo. Atravs da globalizao e dos avanos das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) em vrios espaos de nosso cotidiano, originou-se novos modos de difuso do conhecimento, de aprendizagem e novas relaes entre alunos e professores. Neste sentido, o mbito acadmico sentiu a necessidade de se apropriar desses meios dentro da sala de aula, deixando de lado o tradicional quadro negro e o giz, para a utilizao de projees coloridas com o intuito de tornar a aula mais atrativa e interativa. a partir desta perspectiva que o ensino de lnguas estrangeiras tem obtido com o passar do tempo mais contato com as novas tecnologias. A fim de se aproximar da realidade dos alunos e facilitar o processo ensinoaprendizagem, so utilizadas cada vez mais novas ferramentas virtuais. Este trabalho teve como objeto de estudo analisar como as TICs so utilizadas na sala de aula e como isto vem a influenciar o aprendizado dos alunos. A partir da anlise de estudantes do 4 perodo de LetrasEspanhol da Universidade Federal da Paraba (UFPB), especificamente na disciplina de Prctica Lectura y Produccin de Textos en Lengua Espaola (P.L.P.T. en lengua espaola) refletimos a utilizao de algumas ferramentas como BLOGS, STORY BIRD e WIKI e de como podem facilitar a prtica de leitura e produo de textos em lngua espanhola. Para tal pesquisa utilizamos de base autores como Samuel & Bakar (2005) e Paiva (2001) no qual acreditam que essas TICs podem ampliar e trazer uma autonomia maior aos alunos durante o
processo de aprendizagem. Para uma abordagem mais centrada na apropriao dessas ferramentas virtuais dentro do contexto de lnguas estrangeiras utilizamos tambm Machado (2008) para uma reflexo dentro da perspectiva do potencial e da relevncia desses tipos de ferramentas tanto para o aluno, quanto para o professor. Bem como os estudos e reflexo das novas prticas de leitura e escrita em tempos de internet de Cassany (2006). So a partir dessas leituras que traremos as experincias e os resultados obtidos durante um semestre acadmico. Palavras-chave: ferramentas virtuais de TIC; prtica de leitura e escrita em sala de aula; curso de Letras Espanhol
ENSINO DE ELE PARA FINS ESPECFICOS: DESAFIOS NA ESCOLA DE ADMINISTRAO DA UFBA

LUANA FERREIRA RODRIGUES Desde a Idade Mdia o ensino de lnguas com propsitos especficos tem sido tema de estudo por parte de pessoas vinculadas s lnguas. Prova disso so a aprendizagem do grego e do latim com fins acadmicos na Idade Mdia, do latim com fins religiosos at atualidade ou a aprendizagem de lnguas indgenas por parte de religiosos durante as misses nas Amricas nos sculos XV e XVII. Segundo Aguirre (2008), aps a Segunda Guerra Mundial percebeu-se a necessidade da utilizao das lnguas de forma internacional, como instrumento de transmisso dos novos conhecimentos e de intermediao nos mbitos da economia, cincia e tecnologia e comrcio exterior. Nesse momento, estavam em desenvolvimento estudos no campo da linguagem e das teorias da aprendizagem de lnguas, em especial do ingls, lngua de transcendncia internacional, nos setores anteriormente mencionados. No que diz respeito s investigaes para o ensino de lnguas com propsitos especficos, estas comearam a desenvolver-se com maior contundncia a partir da dcada de 60, de acordo com Hutchinson e Waters (1987). A partir de ento, se desenvolveram as bases que ainda hoje so utilizadas no ensino de ingls com fins especficos (English for Specific Purposes ESP) com propostas de autores como Allen y Widowson (1974), Chambers (1980), Munby (1978) e Hutchinson e Waters (1987). No que tange ao ensino de espanhol com fins especficos, Aguirre (2008) afirma que foi a partir dos anos 80, favorecidos pela entrada da Espanha na Unio Europeia, que
surgiram os primeiros estudos na rea. Considerando que o ensino de espanhol para fins especficos uma rea de estudos ainda jovem, observa-se a escassez de um construto terico especfico que auxilie o professor na cuidadosa tarefa de planejar cursos voltados para grupos especficos como o caso das disciplinas de lngua espanhola voltadas para estudantes do curso de Secretariado Executivo Bilingue da a Universidade Federal da Bahia (UFBA). Partindo dessa premissa, o objetivo desta comunicao apresentar alguns dos resultados obtidos na minha pesquisa de mestrado que leva o mesmo ttulo desta comunicao e visa estudar esta rea especfica do conhecimento. Esta investigao, de tipo qualitativa, est sendo realizada com estudantes dos nveis bsico e avanado mediante a aplicao de questionrios com o objetivo, entre outros, de analisar de que forma se d o aprendizado de ELE com o grupo escolhido e elaborar, depois de culminada a pesquisa, propostas que venham a contribuir com o ensino de ELE para fins especficos. Palavras-chave: ensino de E/LE. Fins especficos. Secretariado.
AS LEITURAS DAS HISTRIAS EM QUADRINHOS COMO RECURSO PARA O ENSINO DE E/LE

LUCIANA APARECIDA DA SILVA As histrias em quadrinhos (HQs) aparecem com frequncia nos livros didticos, tanto para os alunos do ensino fundamental quanto do mdio, como recurso didtico atraente para estudar a lngua estrangeira, no caso, a espanhola, sendo muitas vezes somente utilizadas como leitura rpida, acompanhada de perguntas superficiais de interpretao. Se pensarmos o texto como lugar de constituio e de interao de sujeitos sociais (KOCH, 1997, p.9), onde se constroem interativamente as diferentes propostas de sentido, veremos que no basta uma leitura unilateral ou superficial para a compreenso do(s) sentido(s) de um texto. Cabe ao professor favorecer essa construo de sentido(s). tambm dele o papel de praticar sempre a pr-leitura, a leitura e a ps-leitura dos textos das HQs como estmulo a outro tipo de leitura, estimulando a prtica das destrezas orais e escritas. Enfatizar a estreita relao entre texto visual e o texto escrito, e a
simbiose necessria compreenso do(s) sentido(s); alertar que cada imagem, vesturio, cenrio, expresso facial da HQ tem seu papel na construo do sentido do texto. Por conseguinte, compete ao professor utilizar como metodologia a explicao, antes da leitura, que as HQs no possuem ttulo elucidativo, e que a observao atenta das imagens complementa o sentido do assunto exposto, para que se obtenha o entendimento. O educador mostra tambm a importncia das observaes dos estudantes sobre as imagens que aparecem em todos os quadrinhos, isto , os cenrios (que denotam os ambientes onde se encontram as personagens), as vestimentas que estas utilizam, entre outros, auxiliando-os na percepo do contexto que faz parte do sentido total do texto. O professor, de acordo com a HQs selecionada, transporta o tema da tirinha para a realidade representada e conduz os alunos a refletirem sobre a sua prpria, tecendo comparaes, estimulando-o a falar na lngua estrangeira e a reconhecer-se ou estranhar-se diante da cultura do outro, construindo sua prpria identidade e desenvolvendo sua competncia oral. A metodologia empregada ser a leitura interativa, com observaes sobre a variedade lingustica/regional presente no texto, com informaes sobre o autor e contexto sociocultural. O ps-leitura leva o grupo a concluses sobre usos prprios de algumas regies lingusticas, como acontece com Mafalda, o espanhol rio-platense e o voseo. Comparaes entre o modus vivendi das duas realidades, a dos alunos e a das personagens da tirinha, tambm so efetivadas, para a construo /conscientizao da identidade cultural dos partcipes, desenvolvendo paralelamente compreenso leitora, a habilidade da expresso oral no uso da lngua estrangeira. Os resultados apontam uma maior conscientizao dos alunos em relao sua prpria cultura; estimulam construo da identidade nacional frente estrangeira, suas diferenas e semelhanas, favorecendo a tolerncia e o respeito ao outro; ademais do desenvolvimento da competncia lingustica por meio da prtica da oralidade, escrita e leitura.
PALAVRAS-CHAVE: Leitura Compreensiva. Construo de Sentido. Identidades Culturais.
ELABORAO DE MATERIAL DIDTICO PARA O ENSINO DE ESPANHOL NA FRONTEIRA: A INTERCULTURALIDADE E O CONTEXTO COMO EIXO
LUCIANA CONTREIRA DOMINGO ROBERTO LORENZO VIDALES CAMAO Cada vez mais percebemos a necessidade de adotar materiais didticos que contemplem o contexto de ensino/ aprendizagem e os sujeitos aprendentes. Isso porque, para atender as necessidades da comunicao entre diferentes lnguas-culturas, so fundamentais novas posturas e atitudes com relao ao outro, a um interlocutor que possivelmente no compartilha os mesmos mundos culturais e que, justamente por isso, constri-se/constitui-se atravs da linguagem de maneira diferente. No atual estado da globalizao, e entendendo que globalizao mobiliza interculturalidade (Canclini, 2007), j no possvel ignorar a diversidade cultural em nossas salas de aula. Nesta perspectiva pretendemos relatar a experincia de elaborao de material didtico para um curso de Espanhol para policiais e agentes da Receita Federal na fronteira do Brasil com o Uruguai. A perspectiva terica adotada na elaborao da proposta composta pelos modelos de competncia comunicativa intercultural e interculturalidade encontrados principalmente em Canclini (2005, 2007 e 2009), Salaberri (2007) e Mendes (2004, 2011 e 2012) e de educao intercultural em Abdallah-Pretceille (2001) e Fleuri (2003). Para ilustrar a reflexo apresentamos ainda uma unidade didtica intitulada Lengua de encuentro que pretendeu sensibilizar os alunos para o estudo da lngua atravs de pontos comuns em nossas culturas. Por tratar-se de um curso para policiais e agentes em servio em regio de fronteira, foram consideradas as identidades ou os elementos de identificao e pertencimento do gacho sul-riograndense e brasileiro e dos gauchos uruguaios e argentinos. Esta primeira unidade pretendeu, ademais, romper o gelo e preparar o ambiente de sala de aula e os sujeitos envolvidos no processo para o estudo da lngua-cultura espanhola sem, no entanto, desprezar as possibilidades de dilogo desta com a lngua-cultura materna. Com a experincia de elaborao da unidade didtica e de observao do contexto de atuao dos alunos e de aplicao do curso conclumos que necessrio que continuemos considerando as duas lnguas-culturas no processo de ensino-aprendizagem de ELE na fronteira; conclumos tambm que o objetivo de uma educao que se pretenda intercultural no somente aprender a lngua-cultura do Outro, mas aprender a partir do encontro.
Palavras-chave: Material didtico; Ensino de espanhol na fronteira; Interculturalidade.
PLANES DE CLASES EN LA PERPECTIVA AUSUBELIANA

LUCIANA DE SOUZA DANTAS ELIAS RIBEIRODUARTE IZABEL SOUZA DO NASCIMENTO La enseanza del espaol como lengua extranjera en el Instituto gora-Ufrn, es basada en la teora ausubeliana del aprendizaje significativo que consiste en ensear por lo que el estudiante ya sabe, no refirindose a la idea de prerrequisito del alumno pero a aspectos especficos de la estructura cognitiva. As siendo, concentramos los estudios en el primer momento del planeamiento que es el proceso de elaboracin de los planes de clase, pues ellos se constituyen como los primeros pasos en la enseanza de modo general, antes de la aplicacin de las clases. Por lo tanto, antes de la elaboracin de los planes, tendremos en cuenta la teora del aprendizaje significativo propuesto por David Ausubel, retomada por Joseph D. Novak y D. Bob Gowin y contemplados en los estudios de Marco Antonio Moreira como los principales referentes tericos en la pesquisa, haciendo la lectura terica del aprendizaje significativo contextualizado en los apuntamientos cognitivos del aprendizaje de acuerdo con Van Dijk (2011). En el segundo momento, para participar efectivamente de la elaboracin de los planes de clase juntamente a los profesores de este instituto, hemos frecuentado a las clases de espaol para conocer nuestros alumnos en lo que se refiere a la observacin de los conocimientos de sus estructuras cognitivas, teniendo en cuenta que en cada clase en especfico el profesor debe verificar estas estructuras de acuerdo con lo se propone a ensear, siendo esta informacin un elemento clave en el desarrollo del aprendizaje. Partiendo de estos primeros pasos, luego despus empezamos a elaborar el plan de clase en pareja con el profesor as como tambin la bsqueda y preparacin del material didctico basado en las condiciones para ocurrir el aprendizaje significativo que es el material potencialmente significativo, el significado lgico, y el significado psicolgico, las estructuras
cognitiva. Siempre teniendo en cuenta que esta no es una receta perfecta, y que tenemos que hacer adecuaciones para garantizar que el desarrollo sea continuo y significativo.
PALABRAS CLAVE: Cognicin. Aprendizaje Significativo. Planes de Clases.
LENGUA ESPAOLA PARA ADOLESCENTES Y ADULTOS MEDIANTE TAREAS COMUNICATIVAS: UNA EXPERIENCIA DE FORMACIN PARA LA ACTIVIDAD DOCENTE Y PARA LA DIDCTICA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA ESCUELA PBLICA DE TERESINAPI.
LUCIANA MARIA LIBRIO EULLIO El enfoque de la enseanza del espaol mediante tareas comunicativas ha adquirido en los ltimos aos un gran desarrollo y una gran difusin tanto en el medio acadmico y escolar como en las publicaciones de organismos oficiales que optaron por el modelo de las tareas comunicativas a ejemplo del Plan Curricular del Instituto Cervantes(1994) y del Marco comn europeo para las lenguas (2003) del Consejo de Europa. Las actividades didcticas para la enseanza del espaol como lengua extranjera (ELE) en las escuelas de la actualidad, estn relacionadas a factores inherentes a la sociedad del siglo XXI que pas a crear nuevos mecanismos de avance y control de la formacin educacional de los ciudadanos. Hubo un incremento considerable en la agenda de las instituciones de enseanza, de los profesores y de personas ligadas a la educacin, sobretodo con las nuevas reglamentaciones de la nueva LDB (Brasil, 1996), que trajo una reorganizacin en el mbito jurdico y conceptual de las actitudes frente a los objetivos educacionales, generando un cambio de mentalidad que incidi de manera directa en la escuela. La definicin de los PCNs (Parmetros Curriculares Nacionales) tambin ha contribudo de modo directo en las discusiones sobre la enseanza de idiomas extranjeros ligada a la cultura y vinculada a una prctica integradora de los sujetos implicados en el acto didctico. Ese artculo tiene como objetivo relatar experiencias didcticas vividas por alumnas
del curso de Letras Espaol includas en el PIBID-UESPI- aos 2011 a 2013, centrada en la docencia del espaol para adolescentes y adultos de escuelas pblicas de Teresina, a travs de la cultura por el modelo de tareas. Fue levantado el siguiente problema: Cmo la enseanza del espaol mediante tareas contribuye para el aprendizaje del espaol y cmo este modelo por tareas interfiere de modo positivo en la formacin de los graduandos en Letras Espaol? Como referencial terico y metodolgico nos centramos en Martn Peris (1997) (1999) y (2000). En cuanto al concepto de tarea nos apoyamos en Martn Peris( 2004),Nunan(1989), Llobera et all. (1995)y Zann(1999). La experiencia llevada a cabo apunta para el hecho de que la enseanza y el aprendizaje de la lengua espaola mediante tareas comunicativas en las escuelas M do Carmo Reverdosa y Santa Ins-Teresina PI, no solo contribuy para una dinamizacin de la clase y de la relacin profesor-alumno, sino tambin a una ms profunda comprensin del enfoque comunicativo de enseanza por parte de las alumnas profesoras del PIBID, ya que las tareas propuestas se centraron en: la mediacin social en el aprendizaje, el aprendizaje en cooperacin, componente vivencial y emotivo del aprendizaje del ELE, la autonoma del aprendiente de la escuela pblica y las condiciones que permiten su desarrollo, el conocimiento de s mismo, el conocimiento de la tarea y el conocimiento del contexto de aprendizaje. Palabras clave : enseanza- espaol- tareas
INCLUSO SOCIAL FRENTE A UMA DEMANDA MULTICULTURAL NA REGIO DE FRONTEIRA BRASIL/BOLVIA

LUCIANA PITWAK MACHADO SILVA PRATES A escola est, politicamente, despreparada para orientar ambientes com indivduos multiculturais, pois sente dificuldade de planejar a melhor linguagem que transmita a mensagem intencionada, e que esta seja recebida satisfatoriamente por todos os envolvidos, independente de sua forma de pensar e agir. As diferenas esto inseridas na escola moderna, na qual cada um um, fugindo da estrutura escolar que, devido s dificuldades de compreender o mundo do outro, transmite a mensagem de acordo conforme a viso de mundo do professor ou da instituio, no se preocupando em perceber se o aluno recebeu adequadamente a informao
transmitida, tal como foi intencionada, ocasionando prejuzos no processo de aquisio dos conhecimentos transmitidos, acentuando as diferenas e, ocasionando uma forte falha na comunicao entre professores, alunos e do prprio sistema. No ensino de lnguas estrangeiras, nas regies de fronteira, se a lngua estudada a mesma falada no pas vizinho, como o caso das cidades de Guajar Mirim e Guayarmerin (Brasil-Bolvia), as diferenas acabam sendo mais acentuadas que as que ocorrem em uma regio neutra de contatos fronteirios, pois as fronteiras so consideradas ricas, pela diversidade cultural, a pesar dos possveis conflitos que podem ocasionar. Nesse ambiente, cuja diversidade cultural est aflorada, preciso elaborar projetos de polticas pblicas que promovam a interao e integrao dos indivduos envolvidos, buscando respeitar as diferenas scio-culturais que, em muitas das vezes, constituem fator de resistncia ao estudo da lngua estrangeira oferecida naquele espao geogrfico, principalmente se existirem caractersticas do pensamento ps-colonial, quando os indivduos envolvidos tiveram uma histria de colonizao, cujas feridas perduram e tendem a impedir a insero do novo na realidade do mundo atual, globalizado. O multiculturalismo no se constitui na justaposio das diferentes culturas; Paulo Freire (1994, p. 156) nos apresenta uma forma de ver essa realidade que, na verdade, se constitui na liberdade conquistada, no direito assegurado de mover-se cada cultura no respeito uma da outra, correndo risco livremente de ser diferente, sem medo de ser diferente. Esse pensamento de Freire nos abre uma nova viso do mundo atual, na qual cada um precisa aprender a respeitar a cultura e a forma de cada indivduo ver o mundo, de acordo com seus valores sociais e geogrficos. Muito provavelmente, sempre iro existir injustias; porm, no se deve perder o senso ideolgico e a esperana de que o mundo possa ser verdadeiramente global e multicultural, gozando de plena convivncia e respeito mtuo. Palavras-Chave: Multiculturalismo, Incluso Social, integrao
GNERO ORAL: AUDIO DE CONVERSACIN AUTNTICO EN LA ENSEANZA/APRENDIZAJE DEL ESPAOL

LUCIENE DE ANDRADE SILVIO JORGE DE SOUSA SILVA INEA DAMASCENO ABREU El trabajo con gneros en la enseanza/aprendizaje de lenguas constituye en la actualidad una herramienta esencial para que los alumnos aprendan a comunicarse adecuadamente en las diversas prcticas sociales. Por ello, tanto en la enseanza de lengua materna como de una lengua extranjera, la inclusin de los gneros en las clases tiene una importancia fundamental. En esto sentido, es necesario que profesores (muchas veces acostumbrados a mtodos tradicionales de enseanza, es decir, enseanza de lenguas por medio slo de la gramtica) adopte maneras ms prctica e interactiva en sus clases de manera que lleven sus alumnos a conocer la lengua de una manera ms atractiva. As, teniendo en cuenta que el lenguaje oral es uno de los medios de comunicacin mucho utilizado en nuestro cotidiano y uno de los gneros que mayormente presenta un contexto autentico, el objetivo de este artculo es proponer actividades que involucren el gnero oral: conversacin espontanea en la enseanza del espaol como lengua extranjera, de modo que el alumno no aprenda el idioma de manera mecanizada, como algunos libros didcticos proponen, sino las ms diversas construcciones que ese idioma puede presentarse en un contexto autntico de conversacin. Para tal, elegimos, dos audios de conversacin espontaneas del CD del libro Rpido, Rpido (1994), para ilustrar como la utilizacin de ese recurso didctico, mejor dicho, de este gnero, dependiendo de la explotacin del mismo, puede convertir la enseanza de lengua espaola en clases ms interactiva, productiva y placentera. A lo largo de este trabajo proponemos sugerencias de posibles caminos que los profesores de ELE podemos seguir al utilizar audios de conversaciones autnticas en clase de espaol. Para este planteamiento, tomamos como base terica las ideas de Marcuschi (2007)) sobre los gneros textuales y Lugli (2006) al respecto de la enseanza del espaol por medio del gnero oral.
Palabras-clave: Enseanza de lenguas. Gnero oral. Conversacin autntica.
EL APRENDIZAJE, EL DESARROLLO DE LA RESPONSABILIDAD Y DE LA AUTONOMA DISCENTE A TRAVS DEL LDICO EN CLASES DE ELE
LUCIENE FERNANDES CARNEIRO GIORDANO INGRID SILVA DE ARAJO Este artculo, conforme el ttulo, tiene como objetivo analizar el proceso de aprendizaje del espaol como lengua extranjera y, en particular, la autonoma de los alumnos a travs del ldico para organizar y exponer actividades utilizando sus propios recursos y estrategias educativas, hechas utilizando diferentes formas de estudio. As, la funcin de este artculo es discutir a partir del concepto de la palabra autonoma dentro de la perspectiva del pensamiento krausista, discurriendo sobre el tema y sus fuentes con nfasis en investigaciones de la prctica educativa, para despus exponer situaciones concretas y especficas de aprendizaje dentro de actuaciones docentes realizadas a travs del proyecto PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia da Universidade Estadual da Paraba) hechas con nfasis en el aprendizaje de ELE durante el segundo semestre del ao de 2012, en la ciudad de Campina Grande - PB, en una escuela estatal (PREMEN), con grupos de alumnos del segundo ao de educacin media. De esta manera, el inters de este artculo busca el entendimiento dirigido hacia la iniciativa autnoma del alumno que puede utilizar asuntos cotidianos o elementales para desarrollar su propio aprendizaje, la responsabilidad adquirida durante la elaboracin de las estrategias y sus decisiones sobre la mejor forma de aprender en actividades que son realizadas en casi todos los aspectos cotidianos: el hogar, el trabajo, el estudio. El texto, adems, tiene el objetivo de exponer y discutir las prcticas educacionales que estn ms acordes con nuestros procesos naturales de desarrollo psicolgico para intentar demostrar que gran cantidad de los alumnos que toman la iniciativa y que utilizan las actividades ldicas en la adquisicin educativa tienen ms posibilidades de retener lo que aprenden, todo eso con base en escritos de Francisco Giner de los Ros y Julin Sanz del Ro. Por fin el artculo trata de didcticas de enseanza del espaol, alejadas del mtodo tradicional, en direccin a una prctica pedaggica que permita tener en cuenta las distintas motivaciones y necesidades de los alumnos, como tambin, del profesor que desempeado su papel consigue equilibrar el grado de intervencin hacia el discente, con perspicacia y, sobre todo, con pasin a los temas de mayor inters del aprendiente para conseguir deshacer el concepto de la educacin cerrada en los libros y proponiendo una serie de
conceptos encaminados a demostrar que no hay fundamentos puntuales con respecto al establecimiento y cumplimento de sus objetivos, porque en la prctica educacional el estudiante tiene una mayor facilidad para aprender cuando participa en las decisiones que inciden en su aprendizaje, por medio de la motivacin y efectividad en el proceso educativo.
O BANDITISMO SOCIAL EM FULGOR E MORTE DE JOAQUN MURIETA BANDIDO CHILENO INJUSTIADO NA CALIFRNIA EM 23 DE JULHO DE 1853, DE PABLO NERUDA.
LUS GUSTAVO MACHADO DIAS DE BRITO Esta pesquisa faz uma anlise crtica/analtica da obra Fulgor e Morte de Joaqun Murieta Bandido Chileno Injustiado na Califrnia em 23 de julho de 1853, nica obra teatral de Pablo Neruda, vinculando com as questes do Banditismo Social na Amrica Latina. Na pea teatral, Neruda conta a histria do heri/bandido Joaqun Murieta que sai do Chile rumo Corrida do Ouro na California/EUA para tentar a melhor sorte em terras estrangeiras, porm se depara com a opresso da Ku Klux Kan que perseguiam os imigrantes vindos da Amrica Latina e tentando resistir contra as foras opressoras, Murieta e seu bando comeam a perseguir e roubar as carruaguens das pessoas ligadas Ku Klux Kan, sendo Murieta e seu bando o elemento social que, estando fora do alcance do poder e sendo ele mesmo detentor de poder, resiste a obedecer. O objetivo desta pesquisa mostrar atravs do texto literrio a configurao poltica do Banditismo na Amrica Latina, numa abordagem critico/terica de emancipao dos povos marginalizados, em especial os imigrantes latino-americanos. Para tanto, as contribuies tericas atravs das leituras do elenco terico levantado dialoga com o literrio, ou seja, o Banditismo Social um fenmeno universal e por tal as leituras tericas realizadas interagem com a proposta desta pesquisa. A metodologia baseia-se em pesquisas terico-bibliogrfica fundamentada em HOBSBAWN (1975) MELLO (1985), FAC (1965), THOREAU (1884), VAMONT (1965), dentre outros. Os resultados alcanados nesta presente pesquisa
estabeleceram reflexes relevantes para a compreenso, a partir da literatura, do Banditismo Social que levam para esse desencadeamento na Amrica Latina. Palavras Chave: Banditismo, Amrica Latina, Murieta.
EL TEXTO LITERARIO EN LA CLASE DE ESPAOL, LENGUA EXTRANJERA

MAGNLIA BRASIL BARBOSA DO NASCIMENTO Esta propuesta de ponencia est relacionada al tema nmero 7: Lngua espanhola: abordagens de estudo y tiene por objetivo provocar una reflexin sobre la importancia de la literatura en las clases de lengua, buscando para tanto establecer un dilogo entre la literatura, la cultura y la enseanza de lengua espaola. En ese sentido, se busca echar una mirada sobre las interrelaciones all presentes, tan olvidadas en la actualidad, cuando la literatura viene siendo ignorada y sacada de los curricula de la escuela. Tal vez como una forma de protesta con relacin a una actitud que retira del joven la posibilidad del descubrimiento de un bien al cual tiene derecho, tal vez para registrar y multiplicar la certeza del valor de la literatura en la enseanza/aprendizaje de una lengua extranjera, se tejieron estas reflexiones tradas ahora a la mesa de discusiones de un congreso de profesores de espaol como lengua extranjera. Para tanto, se enfoca la importancia de que se reviste la presentacin de un texto literario, en clase, de manera no slo a seducir al lector, como tambin a subrayar todo el mundo que se encierra en las palabras de un texto literario. Para alcanzar esos objetivos, han sido consultadas, bsicamente, las reflexiones de Ceclia Maria Aldigueri Goulart, en el artculo Oralidade, escrita e letramento; las de Antonio Candido, en el ensayo El derecho a la literatura; en el artculo de Estela Klett: Leer en lengua extranjera en la universidad: por qu y para qu?, y las de Mara Ins Bogolmony, en Leer es contagioso. Se busca abrir al lector, posibilidades que le sirvan de ejemplo para la supresin de la distancia entre el aprendiz y la literatura extranjera, de manera a animarlo a seguir el viaje emprendido por medio de la palabra y sus mltiples posibilidades de producir sentido. Por todo lo dicho, se espera verse abrir un espacio
al necesario dilogo sobre la cuestin de la literatura como instrumento y recurso didctico no slo en la enseanza/aprendizaje de espaol como lengua extranjera, como tambin en la formacin del lector crtico. Palabras clave: TEXTO LITERARIO ESPAOL/LENGUA EXTRAJERA CULTURA/ LITERATURA/ENSEANZA - LECTOR CRTICO.
El componente cultural en las clases de E/LE: una aproximacin por medio de la literatura
MARA FABIANE SILVA FERREIRA Es imposible pensar en un proceso de conocimiento/aprendizaje en otra lengua sin el conocimiento de la cultura. As pues que la lengua hace parte de este contexto ms complejo llamado cultura. Los documentos para las directrices y orientaciones de los educadores en la secundaria de las escuelas en nuestro pas, Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (2010), Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006) y en la Europa el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (2002), que ha surgido motivado por el proceso de globalizacin donde no saber solamente otra lengua fuera importante pero comunicarse y hacerse comprender sin grandes trastornos causados por las diferencias culturales, hacen referencia a la cultura como un contenido a ser reflejado por los aprendices para que entiendan que cada cultura distinta hay un interrelacin con el lenguaje producido, los enunciados de un pueblo. Comprender por lo tanto el abordaje cultural, recordando que no se la ensea como un contenido a ser memorizado, es profundizarse en la lengua. Para eso recorremos principalmente a ngels Oliveras (2000) es sus aportes a la competencia intercultural y Guilln Daz (2004). Adems de algunos autores para definicin de lo que sea cultura. Sabiendo que los textos literarios son una muestra autentica del lenguaje y un producto complejo y riqusimo actuando como vehculo de comunicacin de naciones y personas. Buscamos en nuestra propuesta identificar particularmente en los cuentos y los poemas latinos, por tratar de gneros de menor extensin y un lenguaje ms prximo (en caso de los cuentos) y de posible acceso al alumno, los contenidos culturales a ser explotados por los profesores. Sobre
la importancia de la literatura y el acto de leer tomamos como referencia Vicent Jouve (2012), Acquaroni (2004), Angela Kleiman (2011), Giovanni Parodi (2010 y Widdowson (2005) . Con la intencin de contribuye a las investigaciones de enseanza de espaol en la secundaria, donde muchas veces los contenidos se restringe a contenidos gramaticales e interpretaciones de textos para el examen de pre-vestibular. Comprobado en estudio de Fernndez & Kanashiro (2006). La intencin en esta propuesta es demonstrar cmo se puede instigar al conocimiento de la lengua por los textos literarios. Resaltando el carcter de la habilidad lectora, mientras no desperezamos las dems por el revs las consideramos importantes a ser utilizadas en clases involucrando con las dems durante las actividades. Por lo tanto, si vivimos en un espacio geogrfico, la Amazonia, rodeados de pases que hablan el espaol o tambin conocido castellano, comprender la cultura que se presentan a travs de los textos literarios, que elegimos en nuestra propuesta por ser suportes de muestras autnticas de la lengua, significan adentrar en las costumbres, las creencias.de los pueblos que hablan el idioma. Pero tambin en esta propuesta presentarles la literatura latinoamericana, por medio de textos breves como poemas y contos, con una mirada de otras naciones que comparten no solamente de un mismo contexto territorial pero ms all un contexto social, histrico y cultural.
Palabras claves: Cultura, Textos literarios y enseanza-aprendizaje
Metodologia de ensino dos professores em formao do programa PROFICI- programa de proficincia em lngua estrangeira para estudantes e servidores da UFBA
MASA CARLA DOS SANTOS COSTA Esta proposta de apresentao de trabalho faz parte do projeto de iniciao cientifica realizado no Instituto de Letras da Universidade Federal da Bahia liderada pela Profa. Dra. Fernanda Almeida Vita. Pretende mostrar em que medida o Programa de Proficincia em Lngua Estrangeira para Estudantes e Servidores da UFBA (PROFICI) pode ser um elemento que contribua para a formao do futuro professor de espanhol durante sua graduao no curso de Letras. Nesse primeiro momento do projeto de pesquisa analisamos qual a metodologia empregada e que concepo de lngua tem esse docente em formao e como ele a aplica
durante as aulas de lngua espanhola. Sob a perspectiva de qualificar em alto nvel de proficincia em uma lngua estrangeira, ou seja, instrumentalizar, a estudantes de graduao, ps-graduao, docentes e tcnicos administrativos da UFBA, incluindo todos os estudantes do PIBIC e PIBT da UFBA, o PROFICI lana mo desses estudantes de licenciatura em Espanhol dos Cursos de Letras para atuarem como professores o que, embora no seja no contexto da Educao Bsica, de certa forma caracteriza uma prtica docente e, portanto leva ao futuro professor a ter um contato direto com o ensino. Assim, atravs de tcnicas de observao das aulas, elaboradas no projeto, (com escalas de valores especficas) e de entrevistas semiestruturadas verificamos que metodologia esses monitores utilizam nas aulas e dessa forma que concepo de lngua eles aplicam. Respaldamo-nos em estudos desenvolvidos principalmente por J. C. Richards y T. S. Rodgers (1998) e Aquilino Sanchez (1997) que propem um modelo para a descrio de mtodos, que se articula em torno de trs eixos: enfoque, programa e procedimento. O enfoque permite estabelecer a base teoria, sobre a lngua e a aprendizagem, o programa nos norteia sobre os assuntos trabalhados e os procedimentos nos mostram o papel do aluno e do professor em sala. A partir desses eixos elaboramos os guias de observao e as entrevistas que serviro para o levantamento dos dados necessrios para a anlise e avaliao do professor em formao. Palavras-chave: Ensino. PROFICI. Professor em formao.
LA FORMACIN DEL PROFESOR DE ESPAOL PARA LA ENSEANZA DEL TURISMO

Manuela Pereira Gomes Saulo Fernando Bernardo Este trabajo tiene como propuesta traer a la luz de la ciencia la enseanza del espaol para el turismo, teniendo como objetivo analizar la necesidad de la formacin del profesor de espaol para el turismo y describir los aspectos de la lengua espaola relacionados a los servicios tursticos con caracterstica que les son propias, basndose en un enfoque funcional y produciendo una comunicacin significativa. Para entender la situacin actual del espaol para propsitos especficos, hace falta que se activen nuevos planes de estudio cuyo objetivo sea la enseanza de los aprendientes - lingstica y conceptualmente - capaces de comunicarse en el
mundo de las organizaciones empresariales, con especial atencin a las empresas que se ocupan del turismo. El espaol para fines especficos permite que los estudiantes se profundicen en las necesidades de la comunicacin formal y funcional que se delinea en los diversos mbitos profesionales, por eso, ha sido hecha una pesquisa bibliogrfica sobre el tema. Tal propuesta est dirigida a profesores que visan adquirir una lexicologa del idioma espaol para las actividades tursticas, as como el uso pragmtico de las construcciones comunicativas. Esta misma idea comparte Cabr (1993), que ve en el conjunto de circunstancias comunicativas el desarrollo de un lenguaje especfico bajo una ptica pragmtica con que se utilizan los interlocutores en cada acto de comunicacin. La enseanza del espaol para el turismo contribuir para que los profesionales de esta rea puedan atender a los clientes/ turistas hispanohablantes de la mejor manera posible. El enfoque del proceso de enseanza y aprendizaje, segn Cesteros (2006), se requiere, en un mundo globalizado, aspectos como la internacionalizacin de mercados, los intercambio culturales, educativos y cientficos, as como la incorporacin de las mltiples formas de la tecnologa de la comunicacin. Adems, podemos concluir que hay que tener en cuenta que la interaccin de los usuarios del espaol para el turismo se produce en un contexto internacional, lo que implica un conocimiento de distintas culturas en cuanto a saber lidiar con las costumbres peculiares de los pases y sus variantes lingsticas dentro de una comunicacin profesional. Palabras claves: Formacin de Profesores, Turismo, Lengua Espaola
EL PAPEL DE LAS UNIVERSIDADES BRASILEAS EN LA FORMACIN DE PROFESORES DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA
MARCELO DE BARROS RAMALHO Este trabajo de investigacin, que es resultado de una tesis doctoral, ha sido pensado en la utilidad de describir y analizar la forma como se lleva a cabo la formacin de los profesores brasileos de espaol lengua extranjera en quince universidades brasileas en el da de hoy; de
presentar la situacin del proceso de implementacin de la ley 11.161/2005 en los estados brasileos; as como de detallar la presencia de Espaa, a travs de la labor de los nueve centros del Instituto Cervantes y de la Consejera de Educacin, encaminada a la promocin y a la difusin de la lengua espaola en Brasil. Adems de ello, se ha propuesto dar a conocer las actividades de dos empresas espaolas (Telefnica y el Banco de Santander) que se han erigido en impulsoras, es decir, econmicamente responsables, de la formacin de los futuros profesionales de ELE en ese pas sudamericano.El corpus de este trabajo consiste, pues, por una parte, en documentacin relativa a la legislacin brasilea, y, por otra parte, en la informacin relativa al diseo formador de las quince universidades elegidas de Brasil. En cuanto a las legislaciones, a raz del proceso de la aplicacin de la Ley 11.161/2005, las universidades brasileas, en estos tiempos, tienen un papel decisivo que desempear en lo que concierne a la formacin especfica de profesores de espaol y a la paralela produccin de nuevos conocimientos cientficos y tecnolgicos que aseguren la calidad de la enseanza de ese idioma y, a la vez, el progreso cultural y humanstico de la sociedad brasilea. A partir de ese escenario, en la presente investigacin se ha pretendido reunir informaciones de cmo las quince universidades brasileas ms importantes, segn el listado del mes de enero de 2010 del Ranking Mundial de Universidades existente en la Red que es elaborado por el CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Cientficas), organizan los currculos de los cursos de Licenciaturas en Letras Espaol, en la modalidad presencial. Adems de esa descripcin, que constituye un pequeo retrato directo y objetivo del escenario que conforma la educacin superior en Brasil, se ha delineado cmo los cursos de formacin de profesores de espaol como LE organizan sus currculos a partir de la legislacin vigente para la educacin superior en ese pas. El anlisis de los Pareceres y las Resoluciones, que establecen el modo en que se debe implementar el espaol en el currculo escolar, tambin forma parte del corpus documental base de esta investigacin, porque constituyen el fundamento legal en lo que concierne al universo de la formacin de los profesores y la oferta del espaol en las escuelas pblicas y privadas de Brasil.
O ENSINO DE LNGUA ESPANHOLA NA REDE PBLICA DE SALVADOR-BAHIA EXISTE OU SOMENTE EST NO PAPEL COMO MAIS UMA LEI NO BRASIL?
MARCO LUIZ MENDES DE OLIVEIRA MARIA EUGNIA SANTOS CONCEIO Aps a lei 11.161 de 2005, tambm conhecida como a lei do espanhol, muitos so os debates acerca da sua implantao. O propsito da presente comunicao discutir o panorama do ensino da lngua espanhola na rede pblica estadual e municipal da capital baiana. A escolha desses segmentos deve-se ao fato dos pesquisadores estarem inseridos na realidade da escola pblica como professores de lngua estrangeira espanhol. A construo desse trabalho surgiu a partir de comentrios, de conversas informais nos corredores de Universidades, nos sales de congressos, assemblias de professores e nas reunies da Associao de Professores da Bahia (APEEBA). Nesses espaos, se notava sempre mesma a pergunta: O ensino de lngua espanhola na rede pblica de Salvador existe ou somente est no papel como mais uma lei no Brasil? Tal indagao norteia essa comunicao. De pronto, vrios argumentos surgem do senso comum, como a dvida quanto implantao do ensino do espanhol, j que muitas vezes faltam professores das matrias ditas nucleares, alm da imagem equivocada da escola pblica como o espao onde nada d certo. Buscam-se nas bases legais (lei 11.161 de 2005, lei 9.394 de 1996), nas Orientaes Curriculares e nos Parmetros Curriculares Nacionais, bem como em dados cedidos pelas Secretarias Estadual e Municipal de Educao elementos que balizam a construo dessa comunicao, alm das ideias postuladas por Gonzales (2009) e Moreno (2005). A partir de resultados preliminares, constata-se que o nmero de escolas com oferta de espanhol na cidade de Salvador ainda pequeno e que, em alguns casos, a implantao do ensino do idioma fruto de aes isoladas de professores.
Palavras- chave: Ensino de espanhol. Polticas pblicas.
A COR DO SILENCIO O FANTASMA QUE FOI E O QUE PODERIA TER SIDO: UMA ANLISE DA CENSURA EM O FANTASMA DE CANTERVILLE DE LEON GIECO
MARCOS MAURCIO ALVES DA SILVA Neste trabalho temos como objetivo analisar regularidades temticas e sintticas nas letras modificadas e substitudas do disco El fantasma de Canterville de Len Gieco, terceiro disco do cantor, gravado em estdio em 1976. Gieco teve que modificar a letra de seis msicas e eliminar outras trs. Estas mudanas ocorreram devido forte censura implementada pelo regime ditatorial na Argentina em 1976. Segundo Claudio Daz em Libro de viajes y extravos (2005) este foi um dos lbuns mais censurados na ltima ditadura militar. Durante o perodo do Proceso de Reorganizacin Nacional um grande nmero de discos, livros, exposies foram censurados. O governo militar no permitia que textos que fossem contrrios a sua forma de governar e ver o mundo fossem publicados, somente o que estava de acordo com a viso crist do mundo e do homem, como afirmava o ento presidente Videla, seria veiculado ou publicado. possvel perceber, nas anlises de algumas msicas do lbum El fanstama de Canterville e tambm nas trs letras que deveriam ter feito parte do disco, mas no fizeram porque foram censurados, que embora a censura fosse forte e no deixasse que quase nada fosse publicado, os letristas de rock neste caso especial Len Gieco conseguiam, de alguma forma, manter em seus textos, embora usando estratgias para tentar mascarar o que diziam, um grito de protesto e de luta. As regularidades formais e semnticas que encontramos podem mostrar uma parte das tticas usadas para conseguir isso. Tambm as aluses a outras msicas j conhecidas pelo pblico poderiam dizer um pouco do que queriam que o pblico pudesse ouvir. No possvel afirmar que estas referncias se do por inteno do autor, pois no acreditamos que possa ser somente intencional, mas que a memria discursiva permitia que certas construes fossem feitas daquela forma, naquele momento histrico determinado.
LA AUTO FICCIN EN LA OBRA: LA TIA JULIA Y EL ESCRIBIDOR DE MARIO VARGAS LLOSA

MARGARETH TORRES DE ALENCAR COSTA LAURA TORRES DE ALENCAR NETA
El objetivo de este estudio es probar que la obra de Vargas Llosa : La Ta Julia y el escribidor que se inserta por la crtica como escrita autobiogrfica es en verdad una auto ficcin. En esta obra Vargas Llosa habla de su relacin amorosa con una ta suya adems de narrar la historia del folletinista Pedro Camacho y otros sucesos, que prenden la atencin del lector y lo lleva a seguir la lectura buscando investigar si el romance tiene o no un final feliz. Vargas Llosa, en su prlogo afirma a sus lectores que esta novela no se trataba de su vida que fue aadida por l como un collage autobiogrfico para que no resultara demasiado artificial. La metodologa utilizada fue la investigacin bibliogrfica. Para alcanzar el objetivo propuesto se hizo los siguientes cuestionamientos: la obra escrita por Vargas Llosa es un texto autobiogrfico o auto ficcin? Qu marcas existentes en el texto comprueban la afirmacin de que el texto no es una autobiografa? El estudio en tela se basa en los tericos: Lejeune, 2008 y Miraux,2005 adems del texto escrito por Vargas Llosa, 2008 para apoyar la pesquisa. Los resultados obtenidos contestan que verdaderamente el texto producido por Vargas Llosa es una auto ficcin y no un texto autobiogrfico. Palabras claves; Escrita autobiogrfica; auto ficcin; Vargas Llosa
O ENSINO DE TRADUO NO CURSO DE LETRAS/ESPANHOL DA UNEB: O CASO ESPECFICO DA TRADUO INTERSEMITICA E A OBRA DA PINTORA MEXICANA FRIDA KAHLO.
MARIA AUXILIADORA DE JESUS FERREIRA Hoje em dia j existe praticamente um consenso de que aprender uma lngua estrangeira no apenas conhecer as normas e regras gramaticais desse idioma. tambm, conhecer os aspectos socioculturais que envolvem e compem essa lngua. Dessa forma, pode-se considerar que o ensino de traduo nos cursos de letras vem contribuindo sobremaneira com esta tarefa, na medida em que faz com que os alunos tenham contato com diferentes obras artstico-culturais, a exemplo da literatura, pintura, msica, teatro, entre outros. Amparo Hurtado Albir (2001) faz trs importantes reflexes sobre a necessidade e importncia da traduo, a saber: Por que?, Para que? e Para quem se traduz? Traduz-se, segundo a autora, porque alm de serem tantas as
lnguas e as culturas existentes no mundo, elas so diferentes entre si, sendo esta, portanto, a principal razo de ser da traduo. Traduz-se para comunicar, para transpor a barreira de incomunicabilidade resultante das diferenas lingusticas e culturais; as tradues tm, pois, uma funo comunicativa. Traduz-se para algum que desconhece o sistema lingustico de uma determinada lngua, e geralmente tambm a cultura, da qual se originou o texto, que poder ser escrito, oral.
INTERCAMBIO VIRTUAL ENTRE ALUMNOS DE LAS CIUDADES NATAL-CRDOBA

MARIA CAROLINA LGARO IZUIBEJERES La experiencia de aprendizaje de una lengua extranjera presupone un imaginario cultural que tiene que ver con las costumbres y modo de vida de los pases donde se habla la lengua estudiada. Los programas de intercambio ofrecen la convivencia con la otra cultura, lo cual agrega no slo conocimiento lingstico, sino tambin valores que forman al ciudadano integralmente como el respeto, la autonoma, la colaboracin entre otros. Sabemos que no son todos los jvenes que pueden acceder a ese tipo de programa y por eso la internet y las redes sociales pueden cumplir un papel de integradoras de culturas en este mundo globalizado. Este trabajo tiene como objetivo relatar el proyecto desarrollado con clases de Enseanza Secundaria de dos colegios particulares de Natal. El mismo consiste en un intercambio virtual entre cuatro turmas de Natal, RN que aprenden espaol como lengua extranjera obligatoria en el programa curricular, y cuatro grupos de la ciudad de Crdoba, Argentina cuyos alumnos tienen el portugus como una de las lenguas extranjeras aprendidas. Este tipo de trabajo ya se realiza con estudiantes brasileos y europeos en Enseanza Superior pero los antecedentes en el mbito de la Enseanza Secundaria son escasos. La teora subyacente a este trabajo es el paradigma del aprendizaje significativo que postula que el aprendiz solamente aprende cuando encuentra sentido en lo que aprende, cuando se tiene en cuenta el conocimiento previo l forma nuevos conceptos basados en los intereses, motivacin, experimentacin y pensamiento reflexivo. A travs del contacto real entre jvenes de pases diferentes, este proyecto promueve el conocimiento y reflexin sobre la cultura de un pas vecino, mas especficamente sobre las costumbres, hbitos y deseos de los jvenes de la ciudad
de Crdoba y a partir de este ejercicio la valorizacin de la propia cultura delante de las diferencias. El proyecto tuvo una duracin de cinco semanas, fue desarrollado a travs de las redes sociales, ms particularmente Facebook, y culmin con un trabajo colaborativo y bilinge en grupos formados por alumnos de ambos pases sobre los descubrimientos que tienen que ver con vida cultural de cada una de las ciudades. Ese trabajo final consisti en la elaboracin de un texto cuyo gnero fue elegido por los propios alumnos. Palabras clave: intercambio virtual; Crdoba; Natal
O COMPONENTE CULTURAL E A COMPETNCIA COMUNICATIVA INTERCULTURAL NO ENSINO DE ELE

MARA CRISTINA MALDONADO TORRES Sabe-se que a lngua a principal forma de expresso de um povo e que esta possui uma ligao muito prxima com a cultura, pois a lngua carrega consigo as tradies, a histria de seu povo, as crenas e costumes; ou seja, traz implicitamente as caractersticas culturais da sociedade onde se originou. Nesse sentido, importante levar em considerao, que trabalhar com elementos culturais prprios da competncia comunicativa intercultural dentro da sala de aula de ELE, propicia uma formao mais consciente e integral do aprendiz, bem como contribui para descontruir esteretipos da cultura da lngua que se aprende. No presente trabalho apresentamos uma viso do significado do conceito de cultura atravs da histria e como hoje interage no ensino de lnguas estrangeiras, principalmente com ELE. Tambm se expe a relao de lngua e cultura e a competncia comunicativa intercultural. Professores e alunos que esto em contato com a cultura do outro sabero que determinados aspectos culturais em certas situaes sero diferentes do que acontece na sua prpria cultura e podero perceber que no h cultura melhor ou pior, mas sim culturas diferentes com caractersticas prprias. Temos o intuito de promover a reflexo sobre a importncia de incluir elementos culturais no ensino de lnguas estrangeiras. Associando o ensino da lngua no s com as estruturas gramaticais, lingusticas e vocabulrio, mas diretamente com a competncia comunicativa intercultural. A metodologia utilizada para o desenvolvimento deste trabalho se baseia na teoria de pesquisadores das Cincias Sociais e a
Antropologia como: Franz Boas, John B. Thompson, Clifford Geertz e Adam Kuper, as definies destes autores nos ajudaro a entender o conceito de cultura, atravs da histria e como ela definida nos nossos dias. Para a relao de cultura com o ensino de lnguas estrangeiras baseamos nossa pesquisa nas ideias de autores como, por exemplo, Claire Kramsch, Edward T. Hall, Michael Bryam; entre outros. Palavras chave: cultura, lngua e cultura, competncia comunicativa intercultural. ELE
LAS DIFICULTADES ENFRENTADAS POR ALUMNOS ADOLECENTES EN SU PRIMER CONTACTO CON LA LENGUA ESPAOLA
MARIA DAYANE DE OLIVEIRA MARIA JACKELINE ROCHA BESSA La enseanza de espaol en Brasil ha ganado espacio mientras crece el inters de los alumnos en aprender espaol como segunda lengua, sea por motivos polticos, econmicos, curiosidad, voluntad de conocer la lengua espaola o solamente por entender la importancia de aprender/adquirir una segunda lengua en los das actuales. Los objetivos de nuestro trabajo, caracterizado como un estudio de caso, son: relatar, con claridad, los procesos de aprendizaje de LE desarrollados por a alumnos adolecentes, que todava tenan poqusimo conocimiento acerca de la lengua espaola; apuntar y analizar las principales dificultades enfrentadas por ellos en las producciones de textos escritos a partir de experiencias adquiridas en un curso libre ministrado como requisito evaluativo de la asignatura Estgio supervisionado I, en una escuela que est situada en la ciudad de Pau dos Ferros- RN. El corpus de nuestro trabajo est compuesto por diez textos escritos por los alumnos en el perodo del curso libre, fueron elegidas las producciones que presentan, con mayor frecuencia, errores que se sobresalen en las producciones en la lengua meta. Nuestras hiptesis son que las principales dificultades de los sujetos de esta investigacin en la hora de escribir sea la interferencia de la lengua materna en la lengua extranjera, este hecho se queda ms evidente se atentarnos para la proximidad entre estas lenguas consideradas hermanas. Suponemos tambin que, por ello, los alumnos acaban por utilizar aspectos de la lengua materna en la lengua extranjera, interfiriendo en los aspectos gramaticales, ortogrficos, morfosintctico entre otros. Para traer esa discusin y apoyar nuestros anlisis utilizamos como arcabuco terico el documento oficial Marco Comn Europeo
de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, enseanza, evaluacin (2003), Barros, Silva & Vsquez (2011) e Campos & Korner (2006). Esperamos comprobar nuestras hiptesis iniciales a cerca de las dificultades enfrentadas por los estudiantes brasileos de la lengua espaola, y con el resultado quiz dar continuacin a nuestra investigacin. PALABRAS-CLAVE: Dificultades, interferencia, estudiantes.
UMA ABORDAGEM ECOLGICA: UMA EXPERIENCIA NO ENSINO DO ESPAOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA
MARIA DA GRAA CARVALHO DO AMARAL Esse trabalho apresenta uma experincia de ensino do Espanhol como lngua estrangeira no sul do Brasil na cidade do Rio Grande , no estado do Rio Grande do Sul no Centro de Convvio dos Meninos do Mar CCMAR, Esse centro tem como objetivo promover cursos a jovens de 14 a 17 anos em situao de vulnerabilidade social.Essa experincia faz parte de um projeto de extenso intitulado Espanhol no CCMAR, esse projeto foi um curso de quarenta horas oferecido aos estudantes desse centro e esse curso contou com as contribuies tericas da Abordagem Ecolgica de ensino de lnguas.A Abordagem Ecolgica traz em seu arcabouo terico teorias cognitivas , relacionadas com atividades individuais assim como sociointeracionistas que envolvem atividades coletivas exercidas no convvio social.A AE baseada na teoria da percepo do psiclogo James Gibson (Apud VAN LIER, 2002) que postula que o nosso crebro ativado com mais rapidez e capaz de guardar por muito mais tempo aquilo que nos desperta emoes, que nos faz recordar de algo que nos foi significativo em algum momento de nossas vidas.Nesse processo de ativao do crebro num campo de tenso entre o individual e o social, a AE apresenta o termo affordance que se refere s oportunidades que o meio ambiente oferece para que o crebro seja ativado. A aprendizagem dse em um processo anlogo zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky. Essa interao ambiente /indivduo d-se atravs de relaes interpessoais que o indivduo internaliza e as transforma em relaes intrapessoais. (VYGOSTKY, 1978) Nesse curso a metodologia utilizada para desenvolver essa abordagem seguiu quatro perguntas-chave que nortearam o curso: Quin soy yo?Con quin vivo yo?Dnde vivo yo?Lo que ms me gusta?. . Essas perguntas foram
introduzidas na sala de aula formando unidades e assim o professor ao introduzi-las apresentava aos aos estudantes os possveis affordances disponveis no meio ambiente para que o processo ensino-aprendizagem se desenvolvesse.Os resultados dessa abordagem ao ensino de lngua podem ser vistos na produo de textos significativos j nos nveis iniciantes de aprendizagem por parte dos alunos e no formulaicos como costumam ser em abordagens tradicionais. Nessa abordagem pode-se observar que os alunos produziram textos altamente criativos por considerar diversas modalidades textuais associadas ao seu prprio ambiente social incluindo a sala de aula em si. A preocupao quanto ao ensino do idioma dividida pelo grupo no considerou a forma, mas os significados produzidos que promoveram um melhor autoconhecimento e percepo do ambiente no qual o aprendiz est inserido. Palavras-chave: ecologia, autoconhecimento, aprendizagem
LAS COLOCACIONES EN EL AULA DE ELE PARA APRENDIENTES BRASILEOS: UNA PROPUESTA DIDCTICA
MARIA DAS GRAAS DOS SANTOS VITORIO El objetivo de este artculo consiste en presentar los principales aspectos de la investigacin realizada para el Trabajo Fin de Mster como nota para obtener el ttulo de Mster en Enseanza de ELE de la Fundacin Comillas con la Universidad de Cantabria. La investigacin trata de un estudio cualitativo cuyo objetivo es subrayar la utilidad de las colocaciones en la enseanza de ELE para aprendientes brasileos. Para ello, la investigacin consta de la elaboracin de un pequeo glosario de colocaciones del espaol al portugus; la presentacin de algunas muestras de errores cometidos por muchos de estos estudiantes; las implicaciones de los resultados presentados y la creacin de algunas explotaciones didcticas dirigidas a estudiantes brasileos de nivel A2. Palabras clave: Colocaciones, enseanza de ELE, aprendientes brasileos.
TEMPO, MODO E MODALIDADE DENTICA: UMA ANLISE FUNCIONAL DE ARTIGOS DE OPINIO EM LNGUA ESPANHOLA
MARIA DE FTIMA DE SOUSA LOPES O presente artigo buscou identificar as categorias verbais, tempo e modo, que auxiliam a modalidade dentica em lngua espanhola na construo textual. Para isso, realizou-se uma busca a partir de textos retirados de jornais publicados na internet. Utilizou-se de uma abordagem funcionalista da modalidade para a realizao da anlise, uma vez que foi posto como foco a inteno dos enunciados comunicativos proferidos pelo falante. Assim, foi feita a busca das marcas formais da modalidade dentica no gnero textual artigo de opinio, que visa argumentar e expressar determinado ponto de vista sobre um assunto especfico, sem que a ao argumentativa se torne evidente, pois ela produto de um conhecimento prvio por parte de seus interlocutores (FERREIRA, 2012). Dessa forma, pretendeu-se verificar a relao entre os tempos verbais (presente, passado e futuro) e os modos verbais (indicativo, subjuntivo e imperativo) presentes no gnero artigo de opinio, uma vez que estes aspectos servem para atenuar e/ou asseverar o valor dentico. Aps a leitura dos textos e coleta dos dados, realizou-se a anlise quantitativa das formas de expresso da modalidade dentica atravs de um software, a partir do qual pudemos constatar que 97% dos modalizadores se encontravam no modo indicativo e 3% no subjuntivo. Em relao ao tempo verbal, encontramos 84, 85% no presente, 9,09% no futuro do pretrito (em espanhol, condicional), 3,03% no futuro e 3,03% no pretrito imperfeito. Percebeu-se, ento, que o modo indicativo e o tempo verbal presente so os mais utilizados pelo falante/autor na sua construo do gnero artigo de opinio, movido pela inteno de asseverar a modalidade dentica e garantir a atualidade e o concretismo do que se diz, do que se defende, do que se argumenta. Dessa forma, intenciona-se com esta anlise a promoo de ponderaes acerca da modalidade dentica e os aspectos que a constituem, mostrando a influencia desses elementos na construo dos valores modais denticos, uma vez que essa categoria se mostra como uma excelente estratgia do autor do gnero artigo de opinio, j que proporciona interao, expanso, transformao ou at substituio de informaes no contexto comunicativo de acordo com o objetivo do falante/autor.
PALAVRAS-CHAVE: Funcionalismo; Modalidade dentica; Lngua espanhola; Artigo de opinio.
RELATO DE EXPERINCIAS: O ESTGIO E A FORMAO NO ALTOOESTE POTIGUAR

MARIA EMURIELLY NUNES ALMEIDA ANA MICHELLE DE MELO LIMA O presente trabalho resultado das reflexes advindas do Relatrio de Estgio destinado disciplina de Orientao e Estgio Supervisionado I, do Curso de Letras/Espanhol da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, C ampus de Pau dos Ferros, no qual tnhamos que descrever as atividades desenvolvidas na fase de observao e regncia do Estgio I, no Ensino Fundamental, de modo crtico e reflexivo. Partindo do referido relatrio, o presente trabalho objetiva relatar as experincias vivenciadas e adquiridas durante o Estagio Supervisionado I, mais especificamente no perodo de regncia, ou seja, durante as aulas ministradas, isto porque entendemos a importncia de fazer uma reflexo sobre essas aulas ministradas no Estgio, tendo em vista que so elas que nos mostram a realidade da educao brasileira. Para isto, temos como bases tericas os Parmetros Curriculares Nacionais + (2002), as Orientaes Curriculares Nacionais (2006), que trazem sugestes e orientaes para os professores da Educao Bsica, alm dos estudos de Farias (2007), que desenvolve pesquisas sobre a Interlngua, e Almeida & Machado (2007), que estudam a Indisciplina dos alunos em sala de aula. O perodo da regncia ocorreu do dia 08 de janeiro de 2013 at 21 de fevereiro de 2013, na cidade de Ita RN, nas instalaes da instituio Colgio e curso Vitria do Saber, na qual foi ministrado um curso de Fundamentos da Lngua Espanhola com carga horria de 60 horas. Durante este perodo, adquirimos experincia que utilizaremos em toda nossa carreira docente, como, por exemplo, como planejar nossas aulas, como lidar com diferentes tipos de alunos, assim como as diversas maneiras de conduzir um trabalho que vise a superar a fase de interlngua vivenciada pelos alunos durante a aprendizagem da segunda lngua. Quando indisciplina, consideramo-la um fator muito presente nas salas de aulas. Por meio das atividades desenvolvidas durante a regncia, observamos que ainda h uma grande dificuldade para ensinar
uma lngua estrangeira, porque na maioria das vezes os alunos no sabem por que esto ali, para que serve aprender outra lngua. PALAVRAS-CHAVE: Relato; Experincias; Regncia.
FTBOL: DE LA CANCHA A LA CALLE. LAS VOCES DEL FTBOL EN LA VIDA COMN Y CORRIENTE
MARIA EUGENIA SANTOS CONCEIO El ftbol es, hoy por hoy, la representacin de un deporte mundial, sin fronteras. Y el lenguaje que utilizan los medios de comunicacin para narrar los hechos ocurridos en los partidos es cargado de subjetividad o metforas. Por estar tan presente en el cotidiano, muchas expresiones exclusivas del ftbol migran para la lengua dicha comn. El ftbol tambin influye en la lengua, pues mucho del argot futbolstico se encuentra en las casas o en las calles, y eso se disemina principalmente por la prensa, en especial la deportiva. La conexin entre idioma y ftbol permite que expresiones restringidas a las canchas puedan aplicarse a nuevos contextos, lo que requiere nuevos significados. Muchas de estas expresiones ni siquiera estn descritas en los diccionarios, probablemente debido a la celeridad con que son creadas y difundidas. De esa manera, las expresiones que forman parte del argot del ftbol y que se utilizan en nuevos contextos ajenos a las canchas son el objeto de ese estudio. En consonancia con ese objeto, se busca presentar algunas unidades fraseolgicas que se trasladaron del argot del ftbol y se establecieron en la lengua espaola y analizarlas a la luz de la teora de la metfora, postulada por Mark Johnson y George Lakoff, en 1980. En el primer momento, se abordan aspectos histricos y estructurales de la lingstica cognitiva, de la teora de la metfora y de la fraseologa y como estas se interrelacionan. El proceso de elaboracin del corpus a partir de la recoleccin de datos en el Corpus de Referencia del Espaol Actual y en el Diccionario Fraseolgico Documentado del Espaol Actual y del anlisis cognitivo, bien como los criterios utilizados en ese proceso, se describen en la metodologa. En la tercera parte de ese estudio se presentan el anlisis cognitivo de las unidades seleccionadas y las consideraciones acerca de los resultados. Palabras clave: Ftbol. Fraseologa. Lingstica Cognitiva.
EL GNERO LITERARIO EN LAS CLASES DE ESPAOL: PROPUESTA DIDCTICA A PARTIR DEL LAZARILLO DE TORMES
MARIA EVNIA P. ALBUQUERQUE EMANUELA AZEVEDO COSTA Actualmente muchos autores defienden el uso del gnero literario en las clases de lenguas extranjeras, e incluso muestran un sinfn de ventajas para su uso. El gnero literario es un texto autntico formado a lo largo de la historia que se mescla con otros gneros creando la intertextualidad. Los textos de ese gnero han sido producidos para determinada sociedad, por lo tanto, exponen mucho acerca de ella. Ese gnero, no lo olvidemos, es un texto creado para el placer de los que aprecian la lectura. Esta investigacin surgi en el Proyecto de iniciacin a la docencia (PIBID) del Gobierno Federal brasileo, financiado por la CAPS, del cual hacemos parte. A partir de nuestros intentos de crear una propuesta didctica teniendo como base el gnero literario para ser desarrollada en las clases de espaol como lengua extranjera (E/LE) de una escuela pblica de Mossor-RN, nos surgi este artculo. Nuestro objetivo es ensear las ventajas del uso del gnero literario en clase e presentar una propuesta didctica a partir de la novela annima El Lazarillo de Tormes para desarrollar en el aprendiente de E/LE las cuatro destrezas lingsticas. Realizamos una investigacin bibliogrfica fundamentada en autores como Costa (2008) y Marcuschi (2003), que caracterizan, describen y clasifican los gneros textuales; y Fillola (2007) que presenta el gnero literario, los criterios de seleccin de estos textos para uso en clases y el desarrollo de distintas tareas a partir de este gnero; entre otros autores. Tras nuestras lecturas creemos que el uso del gnero literario en las clases de espaol es importante porque este gnero es un material autntico que posibilita trabajar de forma amplia y variada la competencia lingstica, lxico-semntica, sociocultural, pragmticas y discursivas fundamentales en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje de E/LE. Palabras clave: Gnero literario. Propuesta Didctica. Escuela Pblica.
INTERACCIN Y CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN EAD.

MARIA HELENA GIRARDI POLATO El presente trabajo tiene la intensin de deliberar sobre la importancia de la Enseanza a Distancia (EaD) de la lengua espaola dentro de un mundo globalizado y de una sociedad fundamentada en la necesidad constante de informacin dinmica. Sabiendo que unos de los pilares fundamentales para la construccin del conocimiento es la interaccin, se busca analizar, con base a las ideas socio-constructivista-interaccionista de Piaget y Vygotsky (PALANGANA, 1994), cmo es posible a travs de procesos de enseanza-aprendizaje apropiados proporcionar al alumno la experiencia del empowerment. A partir de pesquisas bibliogrficas, consultas a web sites, conversaciones con profesores que elaboran material didctico especifico, reflexiones y el sentido comn se permite inferir, mediante los resultados parciales, que la calidad del aprendizaje est condicionada a una elevada interaccin del alumno en el aula virtual y que esta exigencia debe ser mantenida a travs de la evaluacin sistemtica y cualitativa de las interacciones. Conjuntamente se observa que la calidad de los enunciados es otro de los factores significativos que permitira una mayor y mejor comprensin de los contenidos, pues el alumno al sentirse identificado con el tema tendra una actitud emocional positiva que influenciara en el proceso de su aprendizaje. Por ello, la EaD no puede ser vista, como trasladar las aulas expositivas presenciales para el ambiente virtual, es por lo tanto ineludible el uso de herramientas sncronas y asncronas para el desarrollo de un ambiente colaboracionista que premie la interaccin, el intercambio de ideas y un ambiente favorable al debate para lograr as la construccin del conocimiento. Igualmente hay que pensar en el universo plural de culturas, saberes y contextos socio-polticos del aluno para as direccionar acciones futuras de investigacin que permitan crear diseos de cursos a distancia con estrategias interactivas orientadas a la mejora de la calidad del aprendizaje en entornos virtuales. PALABRAS LLAVES: EaD. Interaccin. Conocimiento.
LAS ACTITUDES QUE ALUMNOS UNIVERSITARIOS DE E/LE MANTIENEN ACERCA DE SU RELACIN CON EL IDIOMA ESPAOL.
MARA HORTENSIA BLANCO GARCA MURGA Este trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre las actitudes que alumnos de licenciatura de Letras Espaol mantienen con relacin a la lengua espaola, con el propio concepto de comunidad de referencia (MAFFESOLI, 2001) y las consecuencias que ello acarrea en lo relativo a la apropiacin del idioma (KOO, Y. L., 2008). Ello adquiere especial relevancia en los niveles iniciales de enseanza de la lengua, ya que el alumno llega teniendo como nico referente su propia comunidad de habla y los usos lingsticos de la misma. De ah nuestro inters por reflexionar acerca del impacto de estas actitudes en el proceso de apropiacin lingstico-cultural dentro del mbito de enseanza-aprendizaje del espaol como lengua extranjera (E/LE). Para ello, se procedi al anlisis de diferentes prcticas discursivas en el contexto de las clases con el objetivo de indagar sobre estas actitudes y por ende, las representaciones e ideologas que las sustentan (ARNOUX, E., 2010). El anlisis de estos casos deja entrever como es la propia lengua del alumno y su particular visin de la realidad la que legitima o no la propia estructura de la lengua extranjera generando, de esta manera, actitudes de rechazo en las que se pone en entredicho la validad de dichas estructuras. Los resultados de estas discusiones indican la necesidad no solo de identificar y analizar las representaciones que el alumno mantiene con respecto a la lengua extranjera y su aprendizaje en ambientes de enseanza formal, sino tambin el vnculo que estas representaciones mantienen con las actitudes hacia esta LE. Por ltimo, se hace necesario fomentar la participacin en la configuracin de una comunidad referente en ambiente de sala teniendo en cuenta la reflexin sobre las lenguas presentes en clase desde una perspectiva metalingstico-pragmtica, para que podamos no solo pensar en usuarios plenos de la lengua, sino tambin apostar en la propia formacin de futuros profesores cada vez ms conscientes de su prctica docente. Palabras clave: representaciones; actitudes; formacin de profesores.
CABALLERAS Y PICARESCA EN EL ROMANCE D'A PEDRA DO REINO

MARIA INS PINHEIRO CARDOSO El Romance d A Pedra do Reino e o prncipe do sangue do vai-e-volta, novela del escritor paraibano Ariano Suassuna, publicada en Brasil por primera vez en la dcada de los setenta, es una obra en la que se puede constatar la presencia de dos (sub)gneros narrativos de orgen hispnica: los libros de caballeras y la novela picaresca, integrados como elementos constitutivos basilares de su composicin. Gneros narrativas no apenas diferentes, sino, en principio, antagnicas entre s, los libros de caballeras y la picaresca vinculados, cada uno, a un tiempo y a un espacio bien definidos, deben pasar por adaptaciones para dislocarse adecuadamente al ambiente - histrico, poltico, geogrfico y cultural - de A Pedra do Reino. El autor incorpora a su texto novelesco un amplio acervo de manifestaciones de la cultura popular de la regin del Serto nordestino-brasileo (en cuyas caractersticas hbridas se acentan los rasgos de origen ibrico), que funciona, en la obra, como elemento catalizador y amalgamador, capaz de dar cuenta de dichas transposiciones. A partir de lo expuesto, se objetiva, pues, dar a conocer algunos de esos mecanismos de adaptacin presentes en la trama de A Pedra do Reino, a los cuales recurri Suassuna. Para identificar la presencia de los gneros aludidos, adems de los ya mencionados artificios acomodaticios encontrados por su autor, se recurre a datos de la historiografa literaria espaola y al anlisis comparativo, que cuenta con el apoyo de la teoria cannica en el mbito de la literatura comparada Welleck, Claudio Guilln ,Tania Carvalhal, Sandra Nitrini, - y de la inmensa fortuna crtica de la obra del autor paraibano, tambin consistentemente amparada en el bies del comparatismo literario y cultural Idelette Muzart, Guaraciaba Micheletti, Ligia Vassalo, Carlos Newton Jr. El cotejo se realiza a travs de la enumeracin de tpicos comunes a los gneros literarios ibricos aludidos, confrontados con fragmentos del texto suasuniano. Dicho cotejo se ver amparado tambin por referencias que eventualmente extrapolan el mbito de lo estrictamente literario, resbalando para el campo de los estudios culturales comparados. Palabras-clave: Literatura comparada, libros de caballeras, novela picaresca.
O COMPONENTE CULTURAL NO LIVRO DIDTICO DE LNGUA ESTRANGEIRA

MARIA JOYCE PAIVA MEDEIROS O presente trabalho tem como objetivo analisar como esto abordados os componentes culturais nos livros didticos do 5 ao 9 ano da coletnea intitulada Espaol Entrate! das autoras Ftima Aparecida Cabral Bruno, Margareth Artacho Mendes e Silvia AparecidaFerrari de Arruda da Ed. Saraiva, 2009. A anlise do trabalho tem o propsito de responder s seguintes perguntas de pesquisa: Ser que ocomponentecultural so encontrados em todas as sries dessa coletnea, conforme determinao Marco Comum de Referncia da Europa (MCER) e os parmetros curriculares nacionais (PCN) em lngua estrangeira? Ese h a presena desses componentes, como so sugeridos pelos PCN? Alm disso, tambm iremos analisar como esto distribudas as questes de iconicidade relacionada aos rudimentos culturais, em que o cone representa a relao de semelhana estabelecida entre o signo e a realidade exterior, ou seja, as imagens esto associadas ao texto, assim como, as possveis carncias acerca desses elementos existentes nesses materiais no processo de ensino e aprendizagem. Para isso, iremos analisar os quatro exemplares com o intuito de observar se h a ocorrnciade elementos culturais de pases em que tm o espanhol como lngua oficialnessa coletnea. Assim,essa pesquisa buscar fundamentao na ferramenta de referncia para a metodologia de aprendizagem e ensino das lnguas vivas (MCRE), nas orientaes didticas fornecidas pelos PCNse as caractersticas de iconicidade (vargas 2012) presentes nesse material didtico. A deciso de trabalhar com o livro didtico em espanhol vem motivada pela presena constante desse instrumento no dia-a-dia das escolas e pela crescente discusso e questionamentos a cerca do ensino da cultura nas salas de lnguas estrangeiras. Frente ao exposto, obtivemos como resultados parciais da nossa anlise que no h elementos culturais suficientes em todos os exemplares e que estes, quando aparecem, se mostramde forma descontextualizada e pouco explorada.
UIROGA PARA CRIANAS: UM RELATO DE EXPERINCIA NA SALA DE AULA DE LNGUA ESPANHOLA

MARIA JOS DA SILVA LEANDRO MARIA LUIZA TEIXEIRA BATISTA Este trabalho resultado de uma experincia com leitura literria na sala de aula de lngua espanhola para crianas do ensino fundamental I. Para sua realizao, escolhemos um gnero literrio, o conto, e um escritor em particular, Horacio Quiroga. A escolha desse gnero e desse escritor se deve aos seguintes fatores: por ser um texto breve, o conto no requer tanto tempo de leitura, podendo ser lido em grupo durante a aula, e por ser narrativo seria mais fcil para os alunos compreenderem a histria que est sendo contada. Quanto escolha do escritor, sabido que Horacio Quiroga escreveu muitos contos para crianas, abordando temas instigantes que estimulam a imaginao e a criatividade, sendo, portanto um excelente material para ser levado para sala de aula como facilitador no processo de aprendizagem. No nosso trabalho, relataremos a experincia com o conto Las medias de los flamencos, atividade aplicada na sala de aula do 2 ano do ensino fundamental I. A aplicao do conto comeou com uma pr-leitura, apresentando o vocabulrio que compe a narrativa para facilitar o entendimento da histria narrada. Depois foi feita a atividade de leitura com a apresentao do conto, com o auxlio de marionetes que representavam os personagens, percebemos que o uso deste recurso foi fundamental para manter a ateno das crianas. Depois de apresentar o conto, promovemos, entre as crianas, uma pequena discusso na qual se destacou assuntos relacionados com a inveja, a mentira etc., assuntos que esto presentes na sociedade que vivemos. E por ltimo, os alunos recontaram a histria com o suporte de perguntas previamente elaboradas e desenharam o personagem que mais se identificaram. Para a realizao dessa atividade, utilizamos como ponto de apoio o texto de Rildo Cosson, Letramento Literrio: Teoria e Prtica (2010), no qual, alm de discutir sobre a importncia da leitura literria na sala de aula, apresenta sugestes de atividades envolvendo a leitura desse tipo de texto. Usamos tambm o texto de Carolina Cuesta, Discutir sentido: la lectura literaria en la escuela (2006), que ressalta a importncia de se explorar os sentidos do texto com o intuito de desenvolver e aperfeioar a capacidade leitora do aluno. Como resultado desse trabalho, podemos dizer que os alunos demonstraram bastante interesse pela leitura do texto e pelas atividades desenvolvidas a partir dela. Conclumos tambm que o texto literrio apresenta outras possibilidades de ensino-aprendizagem e sua leitura promove uma melhor
interao entre professor e alunos, alm de poder funcionar como ponto de partida para o desenvolvimento da oralidade e da produo escrita, aspectos fundamentais na aprendizagem de uma lngua estrangeira. Palavras-chave: Lngua Espanhola, Contos, Horacio Quiroga
A CRIAO DA SALA AMBIENTE PARA O ENSINO DE LNGUA ESPANHOLA

MARIA LICIMEIRE DIAS DA SILVA A construo de um ambiente que favorea uma aprendizagem significativa no aluno cujo objetivo oferecer recursos que desperte no aprendiz o trabalho colaborativo acredita-se ser de fundamental importncia quando se quer ensinar uma lngua estrangeira como o espanhol. O presente artigo tem como objetivo a criao da sala ambiente para o ensino de lngua espanhola destinada a melhorar o ensino e aprendizagem dos alunos. Trabalhamos com a pesquisa experimental de carter qualitativo que tem como objetivo descrever e interpretar dados referentes pesquisa e utilizamos como metodologia de estudo a pesquisa bibliogrfica que busca conhecer e analisar as contribuies culturais ou cientificas do passado existente sobre um determinado assunto, tema ou problema. O sistema de sala-ambiente proporciona a ampliao dos espaos de trabalho, construo do conhecimento e interao do indivduo com o meio. Desencadeando uma relao significativa entre professor e aluno, uma vez que com essa interao o professor investigador aprende com seus alunos que passam de objetos de sua aprendizagem a sujeitos ativos deste processo, no sendo mais o docente simples transmissor ou reprodutor do conhecimento, e sim, um facilitador, orientador, incentivador e viabilizador do processo ensino/aprendizagem. A sala ambiente favorece a interao entre os alunos, permitindo que esses entrem em contato com elementos de uma cultura diferente, os alunos passam tambm a entender a sua prpria cultura de maneira mais critica. Hoje se exige muito a mudana de postura por parte do professor, fala-se em professor reflexivo, metodologia de projetos, investigao e pesquisa na sala de aula e uso de novas tecnologias, desta maneira para utilizao dessas novas metodologias faz-se necessrio um ambiente fsico adequado para o trabalho. Sendo assim este artigo tem grande relevncia para os profissionais de educao e para a
comunidade escolar como um todo, pois se trata de uma temtica pouco abordada e por vez desconhecida tanto dos docentes do nosso Estado como de outros. Logo este estudo pode gerar novas formas de pensar o fazer educacional o que possibilitar prticas pedaggicas diversificadas no mbito escolar. Palavras- chave: Aprendizagem, Lngua Espanhola, Sala Ambiente.
A IMPORTNCIA DO PIBID NA FORMAO DE LICENCIANDOS EM LETRAS ESPANHOL DA UESPI.

MARIA LCIA VIEIRA ALVES A identidade do professor construda no decorrer de sua prtica docente e, durante a formao inicial que so sedimentados os pressupostos e as diretrizes presentes no curso formador, decisivos na construo da identidade docente. E o programa PIBID proporciona uma conciliao entre a teoria e prtica ao antecipar o vnculo entre os futuros mestres, licenciandos e as salas de aula da rede pblica. Diante da grande importncia desse Programa, este trabalho tem por finalidade promover a ampliao de sentidos e significados da prtica docente atravs de reflexes sobre a importncia das aes mediadas pelo PIBID. Procura responder a questo: at que ponto o PIBID influencia na formao de licenciandos em Letras Espanhol/UESPI? A tese contida a de que as aes propostas pelo PIBID mostram-se relevantes para a formao de licenciandos no mbito da instituio onde atuam. Para o desenvolvimento deste trabalho foram realizados estudos sobre prtica pedaggica, formao docente, didtica e educao superior, baseados nos seguintes tericos Martinez (2009), Eullio (2011), Barreiro e Gebran (2006), Ibiapina e Carvalho (2007) os quais compem o quadro terico que sustenta esta pesquisa. E tem eixo central as intervenes das bolsistas do Curso de Letras Espanhol/UESPI nas Escolas Pblicas. Espera-se, por meio dessa pesquisa, propiciar uma reflexo a cerca da formao do aluno de Letras Espanhol mediada pelo PIBID e, que essa, leve a um comprometimento com a prtica docente, com o saber-fazer, sendo possvel o exerccio da verdadeira docncia e o questionamento aos fundamentos da mesma e aos postulados tcitos sobre a natureza dos saberes relativos ao ensino, visando formao profissional do mesmo. Compreende-se que na
formao de professores, o processo de aprender a ser professor um processo de longa durao que necessita constantemente de reflexo crtica e que, necessita mais ainda de prtica experienciada, para refor-la, para modific-la ou suprimi-la, rompendo com o modelo tradicional de ensino arraigado na prtica docente ao longo dos anos. Palavras-Chave: PIBID - iniciao docncia formao.
CUENTOS OLVIDADOS EN UN CAJN

MARIA LUIZA TEIXEIRA BATISTA En nuestro trabajo, presentaremos un anlisis de dos cuentos de Julio Cortzar escritos en los aos 40 y publicados en 1994. Estos relatos se titulan Retorno de la noche y Distante espejo, ambos pertenecientes a la coleccin La otra orilla, compuesta por una serie de cuentos escritos entre los aos 1937 y 1945 y que fue publicada por primera vez en castellano en 1994 como parte del primer tomo de los Cuentos Completos. A pesar de permanecer inditos hasta muchos aos despus de la muerte del escritor, estos relatos son importantes para comprender su produccin cuentstica, pues all ya se distinguen algunos aspectos que van a caracterizar su escritura, tales como la preferencia por relatos de corte fantstico y por ciertas temticas relacionadas con lo onrico, tema recurrente en su cuentstica posterior. En ambos relatos, observamos la presencia de la dualidad entre sueo y vigilia. En el primero, Retorno de la noche, se resalta la importancia del sueo como pasaje hacia otra realidad. Esta suerte de sueo/muerte es el medio por el cual el personaje se escinde en dos entes: cuerpo (crcel de la razn) y alma (conciencia libre). Esta escisin tambin es planteada en el segundo relato, Distante espejo, pero aqu la ruptura es provocada por una fuerza salvaje, opuesta a la lgica racional, que domina la voluntad del personaje. Al abordar la temtica del sueo en estos dos cuentos, no podemos dejar de asociarla con el surrealismo y el papel que este movimiento tuvo en la obra de Cortzar, principalmente en los aos 40, poca en la que escribi los cuentos de nuestro anlisis. Por ese entonces, Cortzar expone su posicin sobre el surrealismo, plantendolo como una manera de ver y entender la realidad, tal posicionamiento va a marcar toda su produccin de los primeros aos. Tampoco podemos dejar de sealar las marcas que sus lecturas sobre antropologa imprimen en estos cuentos, principalmente la lectura del libro de
Lucien Levy-Bruhl sobre la cosmovisin del hombre primitivo. Segn este antroplogo, el sueo es un canal de comunicacin entre el mundo concreto y un ms all y tiene el poder de develar lo oculto, explicar lo inexplicable y determinar el futuro. En nuestro trabajo, intentaremos mostrar que Cortzar conjuga estas dos vertientes, o sea, une la tcnica surrealista con la concepcin sobre el sueo del hombre primitivo. Para desarrollar este anlisis, utilizaremos como soporte terico el Manifiesto del Surrealismo de Andr Bretn y La Mentalidad Primitiva de Levy-Bruhl. Utilizaremos tambin los escritos Evelyn Picn-Garfield, Sal Sosnowski y Nstor Garca Canclini que abordan el vnculo entre la literatura de Cortzar con el surrealismo y su aficin por la antropologa. Como conclusin de nuestro trabajo, buscaremos apuntar que la imagen del sueo en tanto lugar ubicuo, como bisagra, como puerta entreabierta por donde se filtra lo otro que habita en el mundo de los sueos, aparece en la obra de Cortzar desde sus textos ms tempranos. Palabras clave: Cortzar, surrealismo, antropologa
LA PLANIFICACIN: UNA HERRAMIENTA ESENCIAL PARA LA ELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS EN CLASES DE LENGUA EXTRANJERA.
MARIA LUZIENE DA SILVA AZEVEDO En el contexto escolar muchas son las estrategias que el profesor utiliza en su hacer pedaggico, entre ellos, la eleccin y el uso del material didctico. Pensar sobre las herramientas imprescindibles al docente, es pensar no solo en el libro didctico, pero tambin en un abanico de ellos como el peridico, la revista, la televisin, el video, la msica, el globo terrestre, las encuestas, entre otros. Algunos de esos, como el peridico, la revista, la pelcula, al principio, no los son necesariamente materiales didcticos, entre tanto, al momento en que se tiene una funcin didctica, ellos pasan a tener un valor de soporte o recurso didctico. Siendo as, lo ms importante que se debe aadir al material o recurso didctico es su eficacia en la contribucin para el proceso de aprendizaje del alumno. Llevando en consideracin la diversidad de estos materiales que se puede explotar en las clases, su eficacia en la aplicabilidad en la enseanza de lengua extranjera es un aspecto imprescindible en la prctica docente. En el contexto educacional, el concepto de planificacin es trado por Libneo (1994, p. 221): La planificacin
escolar es una tarea docente que incluye tanto la previsin de las actividades didcticas en termos de su ordenacin y coordinacin a la luz de los objetivos propuestos, cuanto su revisin y adecuacin en el decurso del proceso de enseanza. La planificacin es un medio para programarse las acciones docentes, pero tambin un momento de pesquisa y reflexin ntimamente accedido a la evaluacin. (Traduccin ma). De esta manera, el expuesto trabajo de pesquisa tiene como objetivo principal evidenciar la planificacin como una herramienta clave para que, a partir de ella, el profesor pueda elegir con eficacia los materiales didcticos para trabajar en las clases de lengua extranjera. Se hace necesario en el desarrollo del artculo apuntamientos a respecto de la formacin docente, visto que esto facilita en las selecciones de los materiales, visando puntos favorables en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para la explotacin del trabajo, el mismo tendr como soportes referenciales los tericos Libneo (1994), Masseto (1997), Zabala (1998) y las Orientaes curriculares para o Ensino Mdio (OCN), as como otros. PALABRAS CLAVES: Material didctico. Aprendizaje. Planificacin.
ENCAJE, SOBREMESA Y DESCONCIERTO: PARDO BAZN EN TRADUCCIN

MARIA MIRTIS CASER RIVANA ZACH BYLAARDT Con este trabajo se objetiva exponer los caminos recorridos para la traduccin del espaol al portugus de dos cuentos de Emilia Pardo Bazn: El encaje roto y Sobremesa, publicados por primera vez en 1897 y 1893, respectivamente. Se presentan ejemplos concretos del texto pardobazaniano que podran significar alguna traba a la recepcin lectora y que recibieron atencin especial de las traductoras en los aspectos lingsticos, semnticos y performticos tanto de la lengua traducida como de la lengua a la que se traduce. Hubo, sin embargo, el cuidado de no facilitar la lectura, dejndole al lector la tarea de desvendar las posibilidades que presenta la escritura de la autora gallega. Protagonizados por personajes femeninos, esos relatos retratan las relaciones que se establecen entre hombres y mujeres en la Espaa del ltimo cuarto del siglo XIX, segn la percepcin de Pardo Bazn, considerada por muchos estudiosos
una feminista avant la lettre. Entre las delicadezas de la vida social burguesa y la brutalidad de las reacciones humanas frente a determinados sucesos se van moviendo esos personajes femininos a veces fuertes, a veces frgiles, pero siempre sorprendentes. Se usan como aporte terico las consideraciones de Antoine Berman, defensor de la traduccin del texto como letra, que advierte, sin embargo, que no se debe confundir la traduccin de la letra con la traduccin servil, o sea, la traduccin palabra por palabra y de Michal Oustinoff, para quien la traduccin es una operacin fundamental del lenguaje. ngeles Quesada Novs, quien registra que Pardo Bazn fue una firme defensora de la evolucin necesaria de los papeles de gnero y Juan Paredes Nez, quien la defiende como uno de los autores que ms contribuyeron para el desarrollo general de la narrativa breve en su tiempo, forman asimismo parte del cuadro terico-crtico aqu utilizado. Se trabaja, adems, con la hiptesis de que la traduccin se emplea en todos niveles de comunicacin, sea en situaciones interlingstica o intralingstica y que su prctica en la clase permite que se profundice el aprendizaje de la LE y, al mismo tiempo, se reflexione acerca de la lengua materna. Palabras-clave: Emilia Pardo Bazn cuentista. Escrita femenina. Lectura y traduccin .
LETRAMENTO EN LA ENSEANZA/APRENDIZAJE DE E/LE EN LA SECUNDARIA: CONTRIBUCIN PARA EL DESARROLLO DE UNA LECTURA CRTICA Y PARA LA FORMACIN DE LA CIUDADANA POR MEDIO DEL CUENTO LITERARIO
MARIA RITA C. L. E SOUZA Son recurrentes, as como muy relevantes, las discusiones que enfocan la necesidad de trabajar el letramento en la enseanza secundaria a partir del nuevo concepto: como prcticas sociales en contextos especficos. Las OCNEM (Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio) y la LDB, (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), publicadas respectivamente en 2006 y en 1996, discurren sobre la importancia de una enseanza capaz de proporcionar la formacin ciudadana, adems de los conocimientos y competencias que deben desarrollarse en cada asignatura. Partiendo de este presupuesto, y a travs de una bsqueda bibliogrfica y documental, el presente trabajo propone el letramento en la enseanza/aprendizaje de E/LE como proceso de contribucin para el desarrollo de una prctica de lectura crtica y para la
construccin de la ciudadana, por medio de la utilizacin de textos literarios, especficamente el cuento. Pues, para autores como Abreu (2006), Albaladejo Garca (2004), Cndido (1995), Compagnon (2009), entre otros, la literatura, por las propiedades estticas y especficas del lenguaje como lo son la relacin entre estructuras de diferentes niveles lingsticos: sonido y sentido, organizacin gramatical y padrones temticos, proporciona un trabajo de macroestratergias y estrategias de transferencia que contribuye para el mejoramiento de la competencia de lectura en la lengua extranjera; y por el carcter universal de los temas que aborda, puede acercarse a la realidad del estudiante, invitndolo a vivir experiencias del mundo, de los otros y de s mismo, colaborando, de esa manera, en la formacin del ser humano, del ciudadano. As pues, con el propsito de mejorar e innovar la enseanza/aprendizaje de E/LE en la secundaria, este trabajo busca destacar la relevancia del letramento como un proceso que puede beneficiar la formacin de un lector crtico en la lengua extranjera y la construccin de la ciudadana por medio de la utilizacin del cuento literario.
Palabras clave: Enseanza/aprendizaje de E/LE. Letramento y Formacin ciudadana. Cuento literario.
ANLISIS DEL ABORDAJE DE LA ENSEANZA DE LA PRONUNCIACIN EL MATERIAL DIDCTICO DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA
MARIA SOLANGE DE FARIAS El pensamiento de que el aprendizaje de la pronunciacin es un elemento fundamental para el desarrollo de la competencia comunicativa de estudiantes de lenguas extranjeras se est compartiendo actualmente por lingistas, profesores y estudiosos del rea. Conscientes de la importancia de la pronunciacin para una efectiva comunicacin y de la deficiencia de materiales en el mercado que aborden la enseanza de los elementos segmentales y suprasegmentales de una lengua de modo satisfactorio, se propone, con esa investigacin, analizar el abordaje de uno de los componentes fundamentales de la enseanza del espaol: la pronunciacin. Para ello, se identificar y se analizar cada una de las actividades de
pronunciacin presentadas a lo longo de la coleccin enlaces, utilizada en algunas escuelas pblicas de Enseanza Media de Mossor, para identificar si los aspectos segmentales y/o suprasegmentales del espaol se privilegia, as como la variante lingstica elegida y las implicaciones de esta eleccin. El estudio aqu propuesto parte de un paradigma de investigacin de anlisis de contenido en educacin (TRIVIOS, 1987) y se ejecuta dentro de una perspectiva cualitativa interpretativa interdisciplinaria, y sigue los parmetros de la Lingstica; se utiliza como fundamentacin terica autores como Falco (2010), Montenegro (2002), Cantero (1998, 2003) e Iruela (2004). Tras nuestra anlisis del manual enlaces, en cuanto a la enseanza de la pronunciacin y de correccin fontica, se observa un predominio del trabajo de los elementos segmentales (sonidos voclicos y consonnticos) sin integrarlos al habla. Son pocas las actividades para el trabajo de los elementos suprasegmentales (entonacin, acentuacin, ritmo, pausa) y las actividades para la enseanza de la pronunciacin son, en su mayora, del tipo escucha y repite, o sea, son actividades de correccin fontica y no de enseanza de pronunciacin. Ante esta realidad se hace necesario repensar la enseanza de la pronunciacin en las clases de espaol en algunas escuelas pblicas de Mossor, ya que la pronunciacin debe recibir la misma atencin que los dems componentes lingsticos presentes en los currculos de los cursos.
Palabras clave: Enseanza de la pronunciacin. Manual didctico. Escuela pblica.
TRADUZINDO MARCADORES DISCURSIVOS: A DIFICULDADE DE APRENDIZES NA RECONSTRUO DAS INFERNCIAS.

MARIANA FERREIRA RUAS Este trabalho pretende discutir as contribuies do uso da traduo interlingual como ferramenta pedaggica de contrastividade na aprendizagem de ELE. Partimos da afirmao de Cintro (2006) de que a relao entre portugus-espanhol de grande proximidade no lxico e na morfologia e de uma acentuada distncia entre palavras gramaticais e estruturas sintticas, como os marcadores discursivos. Essas expresses lingsticas, seguindo a definio proposta por Almeida (2011), estabelecem relaes de coeso entre unidades textuais de diferentes nveis, alm de guiarem as inferncias que se realizam no momento da comunicao. Pesquisadores
como Hurtado Albir (1998) e Malmkjaer (1998) classificam a traduo como uma atividade comunicativa que permite aprimorar o conhecimento da lngua materna e da lngua estrangeira, atravs da anlise contrastiva e reflexo. Esta pesquisa se prope a observar a dificuldade da traduo de marcadores discursivos, uma vez que essas expresses lingsticas dependem da relao entre os segmentos conectados, o que inclui principalmente as possveis inferncias geradas por eles na leitura e que, muitas vezes, no so observadas pelos aprendizes. Os dados do trabalho foram levantados atravs de um teste de traduo de textos apresentados a estudantes do curso de graduao em Letras Portugus/Espanhol da Universidade Federal de Viosa. Previamente, elaborou-se uma descrio das funes dos marcadores discursivos focalizados tanto em lngua portuguesa quanto seus possveis pares em espanhol, tomando como base os trabalhos de Koch (1996, 2006), Martn Zorraquino e Portols, 1999 e Montolo (2001). A hiptese que temos a de que ao ter que traduzir marcadores discursivos menos gramaticalizados ou mais problemticos para um falante de PB e aprendiz de espanhol, os estudantes utilizam uma traduo literal por no perceberem tais expresses como conectores do discurso, gerando inferncias equivocadas nas produes em lngua escrita. Acreditamos, nesse sentido, que a traduo pode oferecer aos aprendizes a oportunidade de reconhecer e identificar analogias e diferenas entre as duas lnguas. Palavras-chave: Traduo pedaggica; marcadores discursivos; ensino de ELE.
LO POSITIVO DE LA LEY 11.161/2005 EN LAS ESCUELAS PBLICAS DE TERESINA.

MARINA DE SOUSA OLIVEIRA EUGENIA MARIA SILVA MILANEZ La ley trata da lengua espaola como disciplina en las escuelas pblicas y privadas en Teresina Piau, que fue un proyecto del diputado Atila Lira durante o periodo en que fue secretario de educacin del estado de Piau. Consigui con que fuera aprobado ese proyecto de ley que hubo muchos beneficios para todos. Nuestro objetivo principal fue destacar lo positivo de la ley 11.161/2005 en las escuelas pblicas de Teresina. Los objetivos especficos fueron pesquisar sobre la historia de la ley, comentar sobre la realidad del enseo del espaol en Piau especficamente en Teresina y por ltimo destacar los puntos positivos de ella. Para la
elaboracin del trabajo partimos de las siguientes preguntas e hiptesis: Sera posible destacar puntos positivos en la ley 11.161/2005 en las escuelas pblicas de Teresina? La fundamentacin terica fue basada en ley 11.161/2005, LASECA-2008 que expone la enseanza del espaol en el sistema educativo brasileo, habla sobre la ley del espaol, las dificultades que sern superadas por la ley, la situacin del espaol en la actualidad y la situacin por regin, tambin pesquisamos en el manual para elaboracin de referencias curriculares del enseo medio de la red estatal del estado de Piau, este manual est dividido por disciplinas de la enseanza media y sus reas de conocimiento tratando de las competencias y habilidades desenvueltas en cada materia, como por ejemplo: organizar y seleccionar contenidos y por ultimo dar sugerencias de bibliografas especficas para cada rea del conocimiento. Sobre la LDB, ley 9.394/1996, pudimos pesquisar en MESSENDER-2010 donde trata de la educacin nacional, habla de los principios y fines de la educacin, del derecho y deber de educar, de los niveles y modalidades de la educacin, de los profesionales y de los recursos financieros. Como metodologa utilizamos la pesquisa bibliogrfica, un abordaje cualitativo y de observacin. Concluimos que la ley tiene ms puntos positivos que negativos, porque Piau consigui avanzar en la educacin y hubo nuevas vacantes, necesidades de la creacin de centros de lenguas, de cursos de graduacin en espaol o sea la implantacin de la enseanza de esta lengua no para de crecer. Palabras-clave: 11.161/2005. Espaol. Enseanza media. Piau.
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN EL APRENDIZAJE DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA EN EL AMBIENTE ESCOLAR
MARLIA SILVA DIAS ERIDA SOUZA LIMA La importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje del espaol como lengua extranjera, en las escuelas, desde los primeros aos de alfabetizacin hasta la secundaria, busca abordar cuestiones imprescindibles para la comprensin del pensamiento crtico. La enseanza del espaol ha crecido en las ltimas dcadas y con eso, se torna necesario verificar qu estrategias son utilizadas para el aprendizaje del idioma desde la lectura. Se torna importante sealar el
papel del profesor en la orientacin didctica, la escuela como mediadora de la relacin alumnolectura, las estrategias utilizadas por ambos para el desarrollo de la destreza lectora, la eleccin del material didctico que ser utilizado en el aula, la introduccin del uso de las nuevas tecnologas como recurso esencial en el aprendizaje del nuevo idioma y las influencias para la adquisicin de la nueva lengua.Desarrollamos este trabajo con la intencin de mostrar a los lectores las ventajas no slo de leer como leer en otro idioma, como la lectura nos puede llevar a otro universo de conocimiento, sabidura, comprensin del mundo. Tambin queremos despertar en los educadores el papel que ellos emiten en la sociedad y en la formacin personal de cada individuo desde los primeros aos de iniciacin acadmica hasta la preparacin para la universidad. La metodologa aplicada para el desarrollo de esta propuesta fue basada en el proceso de lectura, nuestro punto clave. Lectura de libros impresos, virtuales, revistas impresas y electrnicas, todo tipo de material que las autoras creyeron ser interesante y eficaz para conducir de manera satisfactoria los resultados obtenidos. A travs de estas lecturas e incluso de un proceso real en el aula, seguimos la lnea de investigacin basada en la sntesis de ideas de varios autores, asociadas a las de estas autoras. Buscamos enfatizar la importancia de la lectura en las clases de espaol dentro de las escuelas, no solo con el objetivo de aadir el vocabulario adquirido por el alumnado sino para discutir las relaciones existentes entre la lectura y el lector, sus interferencias con el educador, el medio en que se vive y la escuela y principalmente, cmo la lectura puede ayudar el alumno a asimilar y comprender mejor la lengua en cuestin. As, esperamos ayudar los dems profesionales de la educacin a desarrollar este rico medio de propagacin del conocimiento que es la lectura, a fin de que podamos formar no solo seres pensantes como tambin ciudadanos crticos.
A IMPORTNCIA DAS ESTRATGIAS SCIOAFETIVAS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE LNGUAS ESTRANGEIRAS

MARTA A. OLIVEIRA BALBINO DOS REIS SNIA REGINA NOGUEIRA Este trabalho tem por objetivo apresentar um Programa de Formao Complementar no Ensino de Graduao, da Universidade Estadual de Londrina, que oferece o projeto Centro de
Auto-Acesso: Estratgias de Aprendizagem em Lngua Estrangeira a todos os alunos dos cursos de Letras do Departamento de Letras Estrangeiras Modernas. Desde o projeto original iniciado em 1996 at o formato atual, o referido Programa tem por finalidade apoiar a aprendizagem de lnguas estrangeiras, priorizando as habilidades de compreenso e produo oral em espanhol e francs, no momento. Conta com a participao de professores e alunos dos cursos em questo, que utilizam as estratgias de aprendizagem de acordo com a classificao proposta por OMalley e Chamot. O Centro de Auto-Acesso um local reservado para o estudo individual onde se busca viabilizar o processo de autonomia de aprendizagem pelo prprio estudante por meio de atividades que estimulam o uso das estratgias. Nesse estudo individual preciso que o aluno, principalmente aquele que faz uma licenciatura, reflita sobre sua formao a partir de uma dupla perspectiva: a de aprendiz de uma lngua estrangeira e a de futuro professor dessa lngua, ou seja, fomentar uma reflexo sobre como se aprende aquilo que se prope a ensinar, bem como quais estratgias podem facilitar e dinamizar a aprendizagem para alcanar maior xito e promover a autonomia. Pretendemos, com esta comunicao, apresentar algumas reflexes sobre o uso das estratgias de aprendizagem metacognitivas, cognitivas e, especificamente, as socioafetivas com a finalidade de destacar a importncia do controle das emoes e do autorreforo na execuo de uma atividade ou na resoluo de algum problema em lngua estrangeira. Palavras-chave: Ensino e aprendizagem. Lngua estrangeira. Autonomia. Estratgias socioafetivas.
DELINEANDO EL UNIVERSO FEMENINO EN LA OBRA LA CELESTINA: UNA HISTORIA DE IDENTIDAD

MARTA JUSSARA FRUTUOSO DA SILVA En la Literatura medieval, la historia de identidad y del papel femenino puede ser muy bien apreciada en la obra clave de la edad media literaria La Celestina. Sucintamente la mujer tena el papel meramente matriarcal, la sumisin an era muy fuerte, sea por las transformaciones sociales, polticas, econmicas o meramente por imposicin de la sociedad, pero muchas de las mujeres presentadas en la obra no presentaban conformismo en relacin a ese papel. Muchos crticos consideran La Celestina como una obra de transicin entre la edad media literaria y el
renacimiento. En la obra paseamos por varios perfiles de mujeres, sea la mujer romntica, sea la mujer astuta, podemos percibir la representacin y los ms diferentes papeles que la mujer ejerce en Espaa del siglo XIV. La mujer ocupa, pues, espacios que nos ayuda a contar la historia de la sociedad espaola de la poca y delinear la identidad femenina. En el presente trabajo objetivamos presentar el perfil y analizar la identidad de los personajes femeninos, tanto los principales: Celestina y Melibea, como tambin presentaremos los personajes secundarios: Areusa, Elisia, Alisa y Lucrecia. Tenemos presente en la obra La Celestina, la mescla de mujeres que presentaban elementos de santidad y pecado, misticismo, ingenuidad, astucia, prostitucin y subestimacin del cuerpo y buscaremos la justificativa para la presencia de eses elementos en los perfiles femeninos. El presente trabajo se trata de una investigacin bibliogrfica pues analizaremos la obra de Rojas, as como textos y otros trabajos que versan sobre la temtica en cuestin y verificamos la importancia de su papel en la obra y el protagonismo femenino que todava no era dado en esa poca y la mujer solo era vista como coadyuvante. Para el aporte terico nos serviremos de Alborg (1996), Cndido (2006), Brando (2006), Bonicci (2007),Lzaro y Tusn (1999), Purtolas (1998) y Rojas (2004). As creemos que nuestro trabajo ser relevante para futuras investigaciones que busquen delinear el carcter y perfil de esas mujeres nos haga reflexionar su papel en la sociedad de la poca y sus reflejos en la sociedad actual. PALABRAS-CLAVE: Literatura espaola identidad femenina La Celestina
USOS DO PASSADO: REFERNCIAS DA ANTIGUIDADE CLSSICA NA OBRA BOLVAR.

MATHEUS AMILTON MARTINS notvel a presena de ideais advindas do iluminismo franco-britnico na constituio do iderio basilar da emancipao latino-americana. As referncias liberais so consenso entre os estudiosos (HALE, 2000), dada participao das principais lideranas do movimento independentista nos crculos intelectuais europeus; por muito solidificados pelos laos de solidariedade manicos; alm da bem sucedida experincia emancipacionista norte-americana. O presente trabalho no pretende entrar em choque com a consonncia sbdita, seno apresentar
outras referncias estruturantes do pensamento e da prtica poltica dos ditos Libertadores das Amricas, por vezes relegadas, dado o grande valor atribudo ao projeto iluminista. Neste sentido, se tem como objetivo evidenciar a existncia de aluses no iderio de Bolvar que remontam s estruturas polticas da Roma Antiga, em paralelo com o Imprio Britnico, servindo em certa medida como modelo para suas pretenses organizacionais das nascentes instituies gr-colombianas, alm de influenciar os rumos poltico-ideolgicos perseguidos por este. A pretenso deste artigo se relaciona com a dissertao de Ferreira (2006), no sentido de buscar olhares alternativos para o iderio Bolivariano, e para a posterior construo da imagem de Bolvar enquanto libertador; contudo, nos focamos em tentar identificar os momentos em que a referncia Roma antiga se destaca em sua estrutura discursiva, e ainda que utilizada como instrumento retrico, identifica a presena do mundo clssico em sua obra. Ademais a obra de Lynch (2010) nos fornece um roteiro para compreenso da vida e obra poltica de Bolvar. As anlises contidas no presente trabalho se constituem de leituras comparadas de dois discursos atribudos a Bolvar, que se destacam do conjunto de sua obra, por apresentar mais evidentemente um uso discursivo do mundo clssico. So eles: o Juramento de Monte-Sacro e O Discurso de Angosturas. H um universo de inferncias no iderio da libertao da Amricas. Este jogo discursivo est para muito alm de uma exclusiva contribuio liberal iluminista. necessrio arguir por outros caminhos para ampliar a compreenso das relaes com o passado, e possibilitar o entendimento de seus usos. Assim, se almeja abrir uma nova rota de investigao, que no se limita a relao dos movimentos de independncia com a ideologia de seu tempo histrico, mas se arvora em mergulhar na busca das apropriaes e dos usos do passado, neste caso da Antiguidade Clssica, na emancipao da Amrica Latina. Estabelecendo assim um nexo contundente entre tais momentos histricos, no perceptveis primeira vista. Palavras-chaves: Iderio bolivariano; Usos do Passado (Antiguidade Clssica); Discursos de Bolvar.
A LITERATURA E A MITOLOGIA GREGA NOS ANDES

MICHEL SILVA GUIMARES Para l de teorias que afirmam j termos sido um nico continente e por isso, desde a Antiguidade, dividimos traos comuns na arte, arquitetura, astronomia, etc., havendo at um continente perdido (Atlntida) fato que as civilizaes pr-colombianas, nessas e em outras
matrias, eram altamente desenvolvidas. Na Amrica pr-colombiana, a regio dos Andes destacou-se pela arquitetura, agricultura, cincias e artes, representadas, sobretudo, pelo imprio Inca. Por sua fora e representatividade, parte da cultura e dos povos andinos sobreviveu chegada de Colombo e suas consequncias. Estando hoje presentes nas manifestaes artsticas produzidas nesse territrio no ocidental, como, por exemplo, o texto dramtico La odisea (2009), escrita pelo dramaturgo argentino Czar Brie e encenada pela companhia El Teatro de Los Andes, fundada em 1991 na Bolvia. Segundo a companhia, eles se propem a formar um ator-poeta, para eles, no sentido etimolgico da palavra, isto , fazedor e criador, que cria e faz. Para tal, treinam cotidianamente, com exerccios fsicos e vocais, trabalhando com formas de improvisao e composio. O contato, o encontro e o dilogo so tidos como fundamentais para a companhia que busca mesclar o fazer teatral ocidental s fontes culturais andinas expressas pela msica, festas e rituais prprios da regio dos Andes. Concordamos com a companhia quanto ao pensamento que a mistura de etnias, culturas, usos, as miscigenaes, sempre criaram, por exemplo, novas formas de expresso e de arte, o que surge do encontro e da mescla usado pelo homem contemporneo para se expressar: Filho de sua condio e experincias, com a memria aberta ao que foi e a mente projetada no futuro ( El Teatro de Los Andes). Neste vis, nasce La Odisea andina, uma mescla de culturas, etnias e tempos, na qual personagens clssicos interagem com personagens modernos, que, contudo, compartilham ainda das mesmas demandas, como se nota na fala da personagem Atenea: Penlope esposa, tu cama vaca son cientos de camas, tu hijo pequeo no es nico hijo. (BRI, 2009, p.19). Advogamos, assim como Deleuze, que a funo poltica do teatro e da arte em geral , tambm, contribuir para a constituio de uma conscincia de minoria, como o faz La Odisea ao representar o dilogo clssico e contemporneo, andino e ocidental, dominadores e dominados, universal e local vividos na contemporaneidade, sobretudo atravs da narrativa de xodo e retorno taca, isto , ao lar, a odisseia do heri, que se tornou inspirao para grandes obras da literatura mundial como, por exemplo, A Eneida, de Virglio, e Ulysses, de Joyce. E contemporaneamente para literatura andina, como o faz Bri (2009) ao apropriar-se do texto homrico, modernizandoo com caracteres latinos dentro da demanda de Ulisses/heris contemporneos: o desemprego, o subemprego, a emigrao, a busca pelo american dream, correlacionando-os aos temas universais como a busca, a saudade, a espera, o desejo de retorno. Palavras-chave: A Odissia. Teatro de Los Andes. xodo.
GUERRA CIVIL, EXLIO Y MEMORIA EN RQUIEM POR UN CAMPESINO ESPAOL, DE RAMN J. SENDER Y EL CURA DE ALMUNIACED, DE JOS RAMN ARANA.
MICHELE FONSECA DE ARRUDA La Guerra Civil, acaecida en Espaa entre 1936 y 1939, fue uno de los episodios ms impactantes del siglo XX. Se estima que las vctimas de la contienda superaron el medio milln de personas, incluyendo los muertos en combate y los ejecutados por los vencedores tras la guerra. Finalizado el conflicto, se abri otra herida: la de los exiliados. La victoria del ejrcito franquista lanz al destierro millones de espaoles, entre ellos intelectuales, cientficos y artistas que haban apoyado la causa republicana y que se vieron obligados a abandonar el suelo patrio y emprender el azaroso camino exlico del que muchos jams habran de retornar. Los trgicos y controvertidos acontecimientos de este perodo de la historia reciente espaola, han sido inmortalizados en la pluma de grandes novelistas que han testimoniado este hecho extremamente relevante de la Era de las catstrofes, en las palabras del historiador Eric Hobsbawn. Entre los literatos de la Espaa peregrina destacamos los nombres de Jos Ramn Arana, autor de El cura de Almuniaced (1950) y Ramn J. Sender, autor de Rquiem por un campesino espaol (1953), novelistas aragoneses que han convertido su oficio no slo en un medio eficaz para llevar a cabo la funcin de resistencia y oposicin en contra al rgimen que les ha condenado a la dispersin, sino una posibilidad de recuperar la memoria del conflicto blico. Esta comunicacin pretende analizar los recursos empleados por los dos escritores para contar/denunciar, desde el exlio en Mxico, las atrocidades del confronto fratricida de Espaa en sus obras cumbres y destacar los elementos que las acercan y/o diferencian. Tambin se har hincapi en el valor testimonial de estas dos novelas como modo de consolidacin identitria por la trgica experiencia del exlio. Las investigaciones de las obras de Arana y Sender se dieron bajo la perspectiva de Luis A. Esteve Jurez, Santos Sanz Villanueva, Jess Ferrer Sol, Marcelino C. Peuelas, Manuel Andjar, entre otros. Para el anlisis de la historiografia de la guerra civil espaola utilizamos las obras de Martin Blinkhorn, Hugh Thomas y Eric Hobsbawn. El estudio del concepto de exilio y memoria se ha analizado desde un punto de vista terico de autores como Beatriz Sarlo, Edward Said, Paul Ricoeur, Stuart Hall y Theodor W. Adorno.
Esperamos contribuir para el crescimiento de la visibilidad, en Brasil, de los aos de la Guerra Civil espaola y aclarar cmo este perodo sombro se recupera por la literatura, en la memoria de dos escritores exiliados. PALABRAS CLAVE: guerra civil, exlio, memoria.
GNERO TEXTUAL SINOPSE E LNGUA ESTRANGEIRA NO EAD: A RETEXTUALIZAO COMO RECURSO DIDTICO PEDAGGICO NA AULA DE ELE
MIRELLA NUNES GIRACCA VERA REGINA DE AQUINO VIEIRA Nossa proposta est embasada na interface ensino/aprendizagem do espanhol como lngua estrangeira (ELE) e a traduo, visto que esta, para muitos tericos, uma habilidade lingustica bem como a compreenso e produo oral e escrita. A proposta do presente trabalho analisar a atividade tradutria dos alunos do curso de Letras Licenciatura em Lngua Espanhola, do Ensino a Distncia da Universidade Federal de Santa Catarina. Partindo do gnero sinopse de um filme hispanofalante e suas tradues, identificando as estratgias tradutrias do tradutor/aluno para alcanar seu publico meta (audincia). O propsito do gnero sinopse introduzir, ao futuro consumidor, a obra exposta de uma maneira sinttica e objetiva agregando ideias gerais que o ajudem a dar preferncia para tal obra. A aplicao da nossa sequncia pedaggica foi pautada na metodologia utilizada por Vieira e Costa (2012) e tambm nos modelos apresentados por Molina (2001) e Nord (1991). Para cumprirem tal sequencia os alunos elegeram um dos cinco filmes apresentados durante a disciplina, no intuito de elaborar uma sinopse escrita do filme escolhido, levando em consideraes itens como: personagens principais, tema central, caractersticas dos personagens, desenvolvimento da trama, entre outros. Durante a elaborao da sinopse escrita, os discentes agendaram um horrio com seus tutores, para expor oralmente a sinopse criada por eles. Sem o auxlio da leitura, e preparados previamente, cada aluno apresentou sua sinopse e pode exercitar e explorar a oralidade com o auxlio do tutor. Para o desenvolvimento da atividade no ensino de lngua espanhola como lngua estrangeira, utilizamos diversas ferramentas de apoio, dispostas na plataforma Moodle, ambiente virtual na
qual a disciplina de Lngua Espanhola II foi elaborada e ofertada, buscando uma maior interatividade e motivao aos alunos/tradutores. Nossa fundamentao terica foi baseada principalmente em Bakhtin (2006), Marcuschi (2002), Cassany (2008), Vermeer y Reiss (1996), Nord (1991), Molina (2001). Palavras-chave: Ensino/Aprendizagem, Espanhol como lngua estrangeira, Retextualizao.
TUTOR ON-LINE: UMA NOVA SEARA PARA O PROFESSOR DE ELE

MNICA LEMOS DE MATOS A expanso da Educao distncia online uma realidade que invade todos os espaos e, concretamente, no campo do ensino de lngua estrangeira, tem-se tornado uma presena constante e crescente. Desse modo, se faz necessria uma discusso sobre o papel do professor/tutor em ambiente online. Para tal, importante considerar nesta prtica docente os seguintes aspectos: o perfil desse profissional; as atribuies que lhe competem; e os saberes que lhe so necessrios. Por esse vis de pesquisa sero apresentadas algumas propostas, tendo como referncia alguns autores desse campo de investigao (Palacios 2006, Bruno e Lemgruber 2009, Cejudo 2006, Saraiva 1996), assim como a experincia de um professor de ELE na sua prtica docente como tutor online. Nesse cenrio, o professor assume mltiplas funes, integrando vrios papis, o que transforma tal profissional da educao em uma equipe de professores. Para melhor contextualizar este trabalho, ser feita uma breve reviso histrica do ensino distncia at os dias atuais, como tambm um panorama da organizao das equipes envolvidas no trabalho, sua articulao nos distintos campos do conhecimento como: a pedagogia, a tecnologia informtica e a administrao curricular/acadmica. Ressalta-se o carter construtivista dessa modalidade de educao, na qual o aluno constri o seu conhecimento com autonomia e disciplina levando em conta o seu conhecimento de mundo, as diferenas regionais e culturais em um processo multicultural. Palavras chaves: tutor online, educao e atribuies.
EXISTE OU NO UMA GRAMTICA IDEAL NO ENSINO DE E/LE?

MONIQUE ALVES DE ALCNTARA MARIA LIDIANE ARAJO SILVA O ensino de espanhol como uma lngua estrangeira, assim como outras lnguas, uma tarefa desafiadora para alguns docentes, j que para se obter um resultado satisfatrio eles elaboram estratgias, criam maneiras de ensinar, buscam enfoques e mtodos diferenciados com o intuito de facilitar a aprendizagem dos alunos, e isso requer deles toda uma preparao. partindo da premissa de que a gramtica tem um papel importante no ensino de espanhol, que analisaremos os trs tipos de gramticas mais utilizadas neste processo, a gramtica normativa, a descritiva, e a internalizada, com a finalidade de responder a pergunta norteadora do nosso trabalho: existe ou no uma gramtica ideal no ensino de E/LE? Objetivamos fazer uma anlise crtica sobre como so trabalhadas estas gramticas (normativa, descritiva e internalizada) no ensino de E/LE, e demonstrar que nenhuma gramtica to completa que possa conter tudo que seja necessrio para aprendizagem de um novo idioma. . Com base nas ideias de ALMEIDA FILHO (2008); LLOBERA(2000); MANCERA (2005); MATTE BOM (2011); PERINI (2005); ROCHA LIMA (1998); SEDYCIAS (2005); ZABATA (2010, iremos apontar os conceitos de gramtica, e de ensino de lnguas estrangeiras neste caso o espanhol e assim fazer uma reflexo sobre as contribuies que estas oferecem para todo este processo. A partir de ento, pretendemos colaborar com outros trabalhos que contm esta mesma temtica, com a finalidade de facilitar a compreenso por partes dos docentes de que no existe um enfoque perfeito, principalmente no que diz respeito ao ensino de uma lngua estrangeira, e que a gramtica por si s no leva o aprendiz, a ser o conhecedor daquele novo idioma por completo, ela somente servir como um suporte, no caminho a aquisio desta nova lngua. Assim sendo, o importante no escolher uma gramtica correta no ensino de E/LE, e sim entender que as gramticas so ferramentas importantes que auxiliam aos aprendizes tanto na lngua escrita quanto na lngua oral e isso muito importante quando se almeja aprender uma lngua estrangeira.
PALAVRAS-CHAVE: GRAMTICA, ENSINO, ESPANHOL.
LA CONQUISTA ESPIRITUAL DEL MXICO EL CONTAGIO DE LAS ALMAS Y LA RESISTENCIA INDGENA

MYKELINE VIEIRA DA SILVA JESSICA SOARES DANTAS Con el descubrimiento de Amrica en 1492 hubo un proceso de colonizacin en el cual los espaoles comenzaron a ocupar los territorios indgenas con la finalidad de explorar las riquezas de las nuevas tierras como tambin con el objeto de catequizar a los indgenas para que estos ayudasen de buen grado en la exploracin de sus tierras. As, el encuentro de los dos mundos, signific para Amrica un referencial nuevo que provoc dos efectos, la conquista espiritual y la conquista militar. Ese imprevisible contacto entre los dos mundos gener unas relaciones sociales que estarn marcadas por una dicotoma extraa, a partir de ese momento el indgena ser visto como una raza inferior frente la raza superior europea, pero ser que siempre fue as? Considerando esta cuestin el objetivo de ese ensayo pretende analizar cmo fue ese impacto de la evangelizacin desde el punto de vista espiritual e identificar como en las relaciones con la llegada de los europeos los indgenas consiguen acomodarse, palabras como sincretismo y transculturacin se convirtieron ahora en las palabras de orden en este nuevo encuentro. Por consiguiente, vamos a confrontar los textos literarios de Zumrraga (1530) quien nos muestra como los indgenas resistieron a la cultura del invasor por medio de la adaptacin de su cultura a de estos, Sahagn (2001) de quien observamos las tcnicas del contagio como mtodo de evangelizacin etc. Contamos adems con los textos crticos de Morn (1988) en que podemos observar cmo fue el proceso de conquista militar junto con la conquista espiritual, Oviedo (1995) que nos demuestra claramente el proceso de resistencia indgena. Por fin con este ensayo vemos como los indgenas son tan fieles a su cultura, puesto que a pesar de que muchos sucumbieron por los efectos de la conquista, los dems an siguieron de forma oculta adorando a sus dioses y buscando una forma de mantener su religin viva, adems an hoy en da existen algunos cultos como por ejemplo el culto a la muerte etc. presente en algunas sociedades de centro Amrica.
Palabras claves: Evangelizacin/Resistencia/ Transculturacin.
ESPAOL PARA LA TERCERA EDAD: UNA REFLEXIN ACERCA DE LA PRCTICA DOCENTE Y DEL MATERIAL DIDCTICO
MYRIAN VASQUES OYARZABAL ADLIA B KOERICH La educacin a personas de la tercera edad cobra cada vez ms importancia, sobretodo en tiempos de descubiertas y tecnologas que alargan la vida. Por esta razn, la enseanza debe ser pensada como un derecho para todas las personas, y debe abarcar todos los mbitos y aspectos de la existencia. Este trabajo tiene como objetivo presentar el proyecto La Enseanza de Espaol para la Tercera Edad, desarrollado desde 2004 entre las sociedades del Ncleo de Estudos para a Terceira Idade y del Ncleo de Suporte Pedaggico para Professores de Lnguas Estrangeiras de la Universidade Federal de Santa Catarina. Presentaremos la experiencia desarrollada durante ocho aos, desde su inicio hasta los das actuales, como tambin la metodologa, el abordaje, las estrategias y los materiales adoptados para llevar a cabo la investigacin, extensin y docencia para ese pblico especfico. Adems, exhibiremos un esbozo del libro didctico que fue elaborado por nosotros resultante de nuestra investigacin durante los ocho aos de proyecto. Destacamos la importancia de la educacin a lo largo de la vida como una de las posibilidades de inclusin y de recuperacin del locus social de las generaciones mayores en la sociedad, pues tenemos como principio que los adultos mayores tienen la misma capacidad de aprender que en otras pocas. La tarea de ensear se nos hace siempre desafiadora, y ejercer la docencia para un pblico en particular, en especial para la tercera edad, nos trae adems de un permanente aprendizaje y crecimiento personal, la certeza de que los mayores conservan intactas sus competencias intelectuales, sobre todo si las ejercitan. Queda patente, tambin, que ensear a personas con tanta experiencia de vida nos proporciona prcticas y reflexiones fundamentales para nuestra tarea de educar, pues nos hace pensar en todo lo que tenemos que llevar en cuenta a la hora de planificar nuestras clases de ELE. Basamos nuestro trabajo y nuestra pesquisa en algunos tericos, entre ellos DOHMEN (1997), GMES (2012) e CACHIONI (1994). Palabras clave: Enseanza aprendizaje; tercera edad; Libro didctico.
A LEI DO AMOR, DE LAURA ESQUIVEL: LUGAR DE ENCONTROS SGNICOS NA ESTREITA RELAO LITERATURA E MSICA.
NATHALIA OLIVEIRA DE BARROS RAQUEL DE ARAJO SERRO Nosso trabalho pretende delinear os sistemas sgnicos relevantes na composio da obra A lei do amor, da escritora mexicana Laura Esquivel, a luz da Semitica, visto que essa obra apresenta uma materialidade esttica literria hbrida, uma vez que um romance que traz em sua composio uma mescla de diferentes linguagens e mdias: a literria, a musical e a ilustrativa. Nessa perspectiva, mostra-se como uma obra que permite a intersemiose, a interrelao de mdias, principalmente da literatura com a msica, tornando-a diferenciada da tradio literria e demonstrando a relevncia de seu estudo. O livro A lei do amor, caracteriza-se como uma obra com diversas possibilidades de foco de anlise, cujo enredo nasce a partir a percepo do amor delineada e sentida pelas personagens, principalmente representado literariamente nessa relao literatura e msica. Trazer o amor como foco de um enredo, se configura como uma perspectiva presente e marcante no contexto literrio do ps-boom, fato que explica um suporte terico sobre o ps-boom. Os diversos acontecimentos que se sucedem com a personagem Azucena, sejam eles cmicos, dramticos ou sentimental-erticos, levam a um final em que o amor triunfa superando todos os obstculos e adversidades, podendo residir nesse fato a importncia histrica desse livro para a narrativa hispano-americana. No caso especfico do presente estudo, temos que a obra literria de Laura Esquivel e a pera de Puccini, por exemplo, no perdem suas especificidades de gnero, mas os pontos de dilogo entre as duas formas de comunicao artstica favorecem uma anlise que identifique como ocorrem as colaboraes para a construo de sentido de A lei do amor. Diante disso, conforme apontamos anteriormente, definimos para nosso estudo a influncia da msica no processo de materializao do sentido da obra. Para tanto, faz-se mister tomarmos como referenciais tericos, materiais que nos deem suporte no que concerne s relaes entre msica e literatura, definio e caracterizao da msica clssica e, mais especificamente, do gnero pera aos aspectos do ps-boom latinoamericano, alm das referncias sobre semitica e intersemitica. Destarte, tomaremos para realizao desse estudo proposto as consideraes de Oliveira (2002) sobre as relaes existentes entre literatura e msica, de Shaw (2003) quanto ao ps-boom latino-americano e de Glvez Acero (1987) no que se refere novela hispano-americana contempornea.
Acrescentaremos a essas referncias, Eco (2000) com a discusso sobre a semitica e Plaza (2003) com traduo intersemitica.
Palavras-chave: sistemas sgnicos; literatura ; msica.
OS DIFERENTES SIGNIFICADOS DOS VERBOS PODER E DEBER ENQUANTO MEIOS DE EXPRESSO DA MODALIDADE NO ESPANHOL PENINSULAR FALADO
NATLIA RINALDI DA SILVA VANESSA QUERINO DURIGON O presente trabalho tem por objetivo apresentar e discutir os possveis significados modais manifestados pelos verbos auxiliares poder e deber em amostras autnticas do espanhol falado peninsular. O crpus utilizado neste estudo pertence ao projeto PRESEEA ( Proyecto para el estudio sociolingstico del espaol de Espaa y de Amrica ), coordenado pelo professor Francisco Moreno Fernndez, da Universidade de Alcal de Henares, Espanha, e as amostras analisadas referem-se a duas cidades espanholas, Alcal de Henares e Granada. Como verificado em trabalhos que analisam verbos auxiliares modais em portugus (BRUNELLI e GASPARINI-BASTOS, 2008. 2011) e tambm em espanhol (SILVA-CORVALN, 1985), tais auxiliares possuem natureza extremamente ambgua, uma vez que seus valores semnticos podem alterar a depender do contexto em que ocorrem. Conforme apontam Cervoni (1989) e Neves (1996), a modalidade a operao de assuno pelo enunciador do contedo proposicional de seu enunciado em relao a um evento ou a uma certa relao intersubjetiva. Para atingir, ento, nosso objetivo de descrio desses dois verbos enquanto elementos que servem expresso de diferentes modalidades, nos baseamos em uma abordagem funcionalista de anlise, na qual o principal instrumento de interao social a lngua em uso, isto , a lngua em contextos reais de produo; dentro dessa perspectiva, entende-se que a Pragmtica tem primazia sobre a Semntica e esta sobre a Sintaxe, o que resulta dizer que a inteno comunicativa do falante que rege suas escolhas ao proferir um enunciado. Embasamos nossa anlise dos dados em alguns parmetros, dentre os quais se destacam dois fatores presentes na proposta de classificao de modalidade de Hengeveld (2004): alvo da avaliao e domnio semntico de realizao da avaliao. O primeiro critrio, alvo da avaliao, refere-se parte do
enunciado que modalizada; por esse critrio, a modalidade pode ser orientada para o falante, para o evento ou para a proposio. O segundo critrio, domnio semntico, est relacionado com os subtipos de modalidades que so identificados de acordo com a perspectiva a partir da qual a avaliao realizada, ou seja, refere-se: i) s capacidades intrnsecas ou adquiridas (modalidade facultativa); ii) ao que moral, social e legalmente permitido (modalidade dentica); iii) ao que desejvel (modalidade volitiva); iv) ao que conhecido sobre o mundo real (modalidade epistmica); v) fonte da informao contida na sentena (modalidade evidencial). Alm de analisar o tipo de modalidade e a orientao, bem como os efeitos de sentido decorrentes do emprego de uma ou outra modalidade nos contextos observados, descrevemos, no mbito deste trabalho, as caractersticas do sujeito nas oraes com os verbos modais poder e deber, considerando critrios como presena ou ausncia de sujeito, pessoa gramatical, agentividade e traos semnticos (+/- humano, +/- animado). Como resultados, observamos que em grande parte das ocorrncias tais verbos serviram para a expresso da modalidade epistmica orientada para um evento (estado de coisas), embora o verbo deber tenha apresentado um nmero relevante de ocorrncias com valor dentico.
Palabras-clave: Modalidade. Funcionalismo. Espanhol peninsular. Verbo poder. Verbo deber.
BORGES E SARAMAGO: DIALOGOS TRANSATLNTICOS

NEFATALIN GONALVES NETO O escritor argentino Jorge Luis Borges um nome referencial para os estudos literrios em lngua espanhola, pois um dos maiores representantes de seu grupo. Sua literatura influenciou diversos escritores da literatura universal. O portugus Jos Saramago um destes, apresentando em sua obra diversas citaes, quando no utilizando personagens borgianos em seus romances. Dada essa profcua relao entre os dois autores citados, proporemos um trabalho de cunho comparativo entre os mesmos, tendo como objetivo principal averiguar como o escritor portugus retoma os temas e personagens do escritor argentino. Partindo dos elementos recorrentes da temtica borgiana tais como o duplo, o espelhamento, a escrita infinita, dentre
outros , procuraremos seus correspondentes nos textos saramaguiano para, posteriormente, levantar as semelhanas entre os dois e os distanciamentos que a obra de Saramago opera em relao a estes temas. Assim, nos valeremos dos elementos de acrscimo, supresso e retomada, presentes no arsenal crtico da literatura comparada e da intertextualidade, para realizarmos nosso intuito. Por fim, trabalharemos comparativamente com a personagem Herbert Quain, do conto Exame da obra de Herbert Quain, presente no livro Fices de Borges e sua reapario no romance O Ano da morte de Ricardo Reis , de Saramago. No conto em questo, a voz narrativa faz uma anlise de seu livro The God of the labyrinth, o mesmo livro que lido por Ricardo Reis, personagem principal do romance citado. Dessa forma, nossa leitura privilegiar os dilogos estabelecidos entre os dois escritores e tem o intuito de comprovar a influncia de Borges na literatura urdida por Saramago. Tal caminho chegar possvel concluso de que a literatura contempornea, para alm de escritura, tambm reeescritura. Assim, esta reescritura reavalia a produo cannica e elege seus auges para com eles dialogar por meio da ironia e da pardia, discursos bsicos deste processo de retomada crtica. Palavras-chave: Intertextualidade, Ironia, Literatura Comparada.
ENSINO DE LNGUA ESPANHOLA E SUAS PRTICAS

NELIADA DE ALMEIDA MARTINS Este trabajo es el resultado de una pregunta hecha a alumnos de la carrera de Lengua Espaola del PARFOR (Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica) en el municipio de Barcarena, ciudad de Par distante a 22 km desde la capital. Ellos sern profesores de espaol para suplir la carencia de profesionales en el interior del estado, pero la mayora no vive en la ciudad donde se ofrece el curso. Les preguntamos si estar aprendiendo esa lengua les abri nuevos horizontes. Ocho alumnos respondieron la invitacin, exponiendo sus razones: somos ms respetados y nos sentimos mejor; tendr nuevas oportunidades de trabajo, percib la riqueza que es estudiar esa lengua, ya consigo hacer planes para viajar, me har una persona mejor. Seguramente necesitan un plan de estudios para que logren xito en la carrera, as que los textos sern analizados a la luz del Portfolio europeo de las lenguas (PEL) una vez que sus testimonios involucran puntos como qu precisan desarrollar en el aprendizaje de la lengua espaola a lo largo de la vida. La lengua espaola tambin, para algunos, es la promesa de felicidad: tengo un despertar ganancioso por conocimientos, pretendo realizar mis sueos,
puedo conocer otras personas y culturas, diferentes de m. Conociendo y utilizando el PEL esos futuros profesores van a tener un documento en el que pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas, y reflexionar sobre ellas, pudiendo incluso orientarles hacia un aprendizaje ms autnomo, eficaz y feliz. El PEL es entonces una herramienta fundamental para el acompaamiento personal pues esos alumnos solo van a las clases en enero y julio, pudiendo crear en los meses sin clases su propio camino hacia ese nuevo horizonte. LarsenFreeman & Long (1984), Williams & Burden (1999), Muoz (2000) (2001) Giovanni (1994) y Villanueva & Navarro (1997), basarn los comentarios acerca de la motivacin y autonoma que precisarn desarrollar para caminar solos hacia los nuevos horizontes que les traer la lengua espaola.
Palabras clave: autonoma motivacin - Portfolio europeo de las lenguas
INTERCULTURALIDAD COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN: COFRADIA DE ARTE Y CULTURA

NIDIA PUIG VACARE TEZINE El objetivo de este trabajo es demostrar como la interculturalidad se torna un instrumento de motivacin lingstica, atrayendo ms alumnos para aprender la lengua a travs de la cultura. Ensearemos paso a paso como inauguramos y desarrollamos la Cofrada de Arte y Cultura en el Espao de Espaa Nidia Puig, en So Jos do Rio Preto, So Paulo, Brasil. Tomando como definicin que cultura es un conjunto de conocimientos y valores de una sociedad/comunidad, notamos que esta cultura es lo que une (o separa ) los pueblos, principalmente en su tema humano. El arte que cada cultura proporciona es expresin de su cosmovisin, as como la lengua es la expresin de pensamientos y conceptos. Por lo tanto, la lengua es consecuencia de la cultura que tambin est basada en el entorno del hablante, es decir, el local geogrfico y topogrfico, clima, situaciones de guerra, de necesidades, de estudios y de ocio. La interculturalidad entre los pueblos es lo que engrandece el mundo. Notamos, a lo largo de nuestra experiencia profesional, que la riqueza y complejidad que hay en el arte hispana atrae ms personas que las que simplemente buscan el conocimiento lingstico. De esta manera, inauguramos la Cofrada de Arte y Cultura en el Espao de Espaa. Son encuentros mensuales
cuando invitamos a una notable persona de la sociedad para dar una charla sobre algn tema de arte o cultura, algo que est conectado directamente con pases de habla espaola. Es el pretexto para alcanzar el texto, la gramtica, el vocabulario etc. Vimos que con esa estrategia ms alumnos se interesan por la lengua espaola porque notan que saber el espaol es unir ms pueblos, una vez que el idioma es hablado en los cinco continentes. Aprender el espaol es tambin expandir conocimientos y alcanzar niveles ms altos en su carrera, adems de entender y aceptar las diferentes culturas. En el ao de 2012 tuvimos los siguientes encuentros: 1) Arquitectura: La osada de Antoni Gaud; 2) Msica: La pera espaola: Zarzuela Luisa Fernanda(1632), con video con Placido Domingo; 3) Pintura y psicoanlisis: Delirios en ArteSalvador Dal; 4) Derecho, arte y filosofa: Reflexiones de un profesor, abogado brasileo, en su posgrado en Sevilla; 5) Cultura por vivencias: Los muchos caminos del alma en el Camino de Santiago de Compostela; 6) Enologa: Los sabores y saberes del vino, La Rioja en botellas; 7) Geografa y Historia: Mxico, un paseo por sus riquezas Maya y Azteca; 8) Literatura: El retorcido barroco en La Vida es Sueo, de Caldern de la Barca; 9) Historia y Economa: El apogeo medieval en Andaluca, tres culturas: catlicos, rabes y judos; 10) Gastronoma: La paella; 11) Baile: bailaores y cantaores del flamenco: una filosofa de vida; Plabras-clave: interculturalidad- motivacin aprendizaje
FORMAO DE PROFESSORES DE ESPANHOL: UM RELATO DE EXPERINCIA SOBRE O ESTGIO NA MODALIDADE DE OFICINAS DIDTICAS DE LNGUA ESPANHOLA NA ESCOLA PBLICA.
NBIA DA SILVA CRUZ A formao do professor de Lngua Estrangeira vem sendo um dos principais objetos de investigao de formadores e pesquisadores no mbito da educao e, sobretudo da lingstica aplicada na atualidade. As constantes mudanas sociais, polticas, econmicas e culturais tem exigido do docente de Lngua Estrangeira a ampliao de suas competncias e habilidades, em detrimento de uma prtica pedaggica inovadora, para a qual se torna imprescindvel a constante reflexo acerca da metodologia e dos instrumentos de trabalho de sua prtica docente. Neste contexto, o estgio assume um lugar proeminente, visto que entre as suas mltiplas finalidades
est a de criar oportunidades de aprendizagem da profisso docente e de construo da identidade profissional, aproximando o futuro professor da realidade na qual atuar, atravs da instrumentalizao didtico-pedaggica, terico - prtica e constante reflexo na utilizao da mesma. Dessa forma, este trabalho tem por objetivo refletir acerca do papel do Estgio II na formao do futuro professor de espanhol e como esse tem se desenvolvido na escola campo de estgio, mediante observaes de Oficinas Didticas de Lngua Espanhola, realizadas em duas escolas pblicas de Salvador, ministradas por discentes do sexto semestre da Universidade do Estado da Bahia. O referencial terico que orientou esta pesquisa advm das posies elaboradas por Almeida Filho (1999, 2005), Moita Lopes (1996) e Selma Garrido Pimenta e Maria Socorro Lucena Lima (2009) em vrias publicaes. As Oficinas Didticas fazem parte das atividades propostas para o Estgio II da licenciatura em Lngua Espanhola da Universidade do Estado da Bahia UNEB, previstas no regulamento da instituio para serem desenvolvidas no espao de atuao do futuro professor: a escola. Por esta razo, optou-se pela pesquisa etnogrfica a qual tem como uma das caractersticas o contato direto do pesquisador com a situao pesquisada, possibilitando a proximidade do investigador com o seu objeto de estudo, o que lhe permite vivenciar as relaes que configuram a experincia escolar diria. Para a coleta de dados foi realizada observao participante e entrevista com os estagirios. Assim, os resultados revelaram a necessidade de se repensar os saberes necessrios na formao do futuro professor de Lngua Espanhola, atentando para sua atuao nas oficinas didticas e ao mesmo tempo ratificou-se o significativo papel do estgio II no processo de aprendizagem da profisso docente e na insero do estagirio no contexto escolar. Vale ressaltar ainda que a pesquisa mostrou a necessria e imprescindvel parceria que deve existir entre universidade e escolas campo de estgio. Palavras-chave: estgio, formao docente, lngua espanhola.
A APLICAO DO CHOQUE DO REAL NA OBRA LA VIRGEN DE LOS SICRIOS

NBIA RAFAELA ALVES DE MEDEIROS Este trabalho faz parte do projeto de pesquisa Indisciplina literria: A literatura latino americana e a construo do conhecimento sobre o presente PIBIC- da Universidade Estadual
da Paraba. Tem como objetivo analisar a aplicao do conceito de choque do real obra do escritor colombiano Fernando Vallejo, La virgen de los sicrios. O choque do real definido por Beatriz Jaguaribe como um modelo esttico que busca chamar ateno do leitor pelo espanto catrtico, provocando assim, incmodos, impactos decorrentes do realismo chocante. O romance de Vallejo narrado em primeira pessoa. A obra aparece dividida em dois tempos, comeando com o regresso do narrador Colmbia, quando volta s lembranas da sua infncia e descreve sua cidade, Medellin, como uma paisagem colorida e tranquila. E, em meio a suas lembranas pretritas se depara com a realidade trgica em que se encontra a nova Medellin, que contrasta com a antiga Medellin, descrita como um cenrio de conto de fadas. Esta nova Medellin se transformou em uma cidade sem leis, comandada pelos traficantes e sicrios. Na obra, percebe-se que no existe um futuro, apenas passado e presente, como se essa nova Medellin j estivesse em extrema decadncia e no possusse mais salvao. O autor mergulha na realidade, se envolve com o meio, usa a lngua do meio para situar o leitor, mas no como um homem que sempre esteve l e, sim, como um estrangeiro que est ali apenas de passagem, disposto a entender a mente e a civilizao da nova Medellin. O narrador aparentemente no se importa de presenciar e relatar as atrocidades da violenta cidade, ao contrrio, sente-se confortvel com a situao. Essas passagens so trazidas com muita frieza pelo narradorpersonagem. O que parece que a tica e a moral so totalmente invertidas neste espao que nos apresenta Vallejo. PALAVRAS CHAVES: Literatura contempornea, Vallejo, Choque do real.
O LDICO COMO HERRAMIENTA EN LA ENSEANZA DE LA LENGUA ESPAOLA

PATRICIA MARQUES DE FRANA LIMA Este estudio, trata de la bsqueda de metodologa de enseanza de lengua espaola que pretende llamar la atencin de los alumnos para los contenidos estudiados con el objetivo de ayudar a alcanzar su papel de transmitir conocimiento. El trabajo procura evidenciar que hay importancia en la actividad ldica en el proceso de adquisicin de lengua extranjera cuando bien planeada y de la observacin y comparacin de clases expositivas podemos constatar la eficacia de lo
ldico como herramienta para prctica docente. En esta perspectiva, el presente estudio se basa en una trayectoria de anlisis tericas e investigacin prctica a cerca de la importancia de lo ldico y su interferencia en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua espaola. Para desarrollo de la temtica, fueron consideradas opiniones como Vygotsky (1984), Paulo Freire (2005), Piaget (1924) entre otros, que hablan de la evolucin de las actividades humanas y de la promocin del individuo en su relacin con el mundo dentro de la sociedad, que est aadida a la capacidad de aprendizaje y necesita ser comprehendida. Nuestra metodologa utilizada ser un estudio terico y emprico. Con eso, nos propusimos a investigar de qu forma un abordaje ldico contribuye al proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua espaola en la enseanza fundamental en aula de 6 ao. Investigando qu es el ldico y evaluando su importancia cuando utilizado como herramienta pedaggica y su relevancia en la construccin de conocimiento hasta mismo lingstico. Ya que lo ldico presenta dos importantes elementos: el placer y el esfuerzo espontneo, sera un bueno atractivo para los estudiantes que estn empezando a adquirir un nuevo idioma. E integrando las varias dimensiones de la personalidad humana a la dinmica ldica, caractersticas que no deben ser olvidados por los educadores, se pueden llegar a factores contribuyentes para un aprendizaje slido. Palabras claves: ldico; enseanza; aprendizaje.
LA ADQUISICIN DE LOS PRONOMBRES PERSONALES DE LA LENGUA ESPAOLA POR HABLANTES DEL PORTUGUS BRASILEO: ASPECTOS LINGSTICOS Y PSICOTIPOLGICOS.
PATRCIA ROSA LOZADO
Este trabajo ha investigado la adquisicin del sistema pronominal de la lengua espaola por hablantes de portugus brasileo, as como la influencia que el sistema pronominal de su Lengua Materna ejerce en este proceso. Se busc tambin analizar la Interlengua de los aprendices con relacin a los pronombres personales y se constat que la adquisicin est an en proceso, que los aprendices caminan en direccin a su adquisicin. Creemos que hay muchas diferencias
entre los sistemas pronominales de las lenguas en destaque, la lengua objeto, espaol, y la LM de los estudiantes, el portugus de Brasil. Aunque se considere como lenguas prximas, existe un gran abismo entre ciertas estructuras, especialmente con relacin al uso. El sistema pronominal es una de ellas. Las transformaciones sufridas por el portugus brasileo lo llevaron a presentar algunos puntos de divergencia con relacin al portugus europeo. Reunimos las estructuras correctas e incorrectas ms significativas en categoras, y a partir de entonces comparamos el uso de los pronombres personales en las dos lenguas. Se verific la Psicotipologa de los aprendices con relacin a las lenguas planteadas y su posible influencia en el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua objeto. Se not una gran influencia de la Lengua Materna en el proceso de construccin de la Interlengua. Los datos analizados son provenientes tanto de la produccin oral como de la produccin escrita de los participantes de la investigacin, sin embargo, se not una mayor ocurrencia de fenmenos e una mayor riqueza en la produccin oral. Esta investigacin tiene una naturaleza cualitativo-interpretativista basada en los principios tericos de la Transferencia Lingstica, del Anlisis Contrastivo, del Anlisis de Errores y de la Teora de lo Marcado. Los resultados muestran que, debido a la transferencia de estructuras pronominales de la lengua objeto y a la participacin creativa del estudiante en el proceso de construccin de las gramticas mentales se present: a) una Interlengua mucho ms cercana a la Lengua Materna que a la lengua objeto; b) hay alternancia entre sentencias distantes de la lengua objeto y sentencias cercanas; c) hay sentencias que algunas veces no establecen relacin ni con la lengua espaola ni con el portugus brasileo. Palabras-clave: Transferencia Lingstica, Interlengua, Pronombres Personales, Lengua Materna, Psicotipologa.
OS PROBLEMAS DO VOSEO NA AMRICA LATINA: ANLISE DOS CASOS QU TAN LEJOS, DE TANIA HERMIDA E A TUS ESPALDAS,DE TITO JARA.
PATRICIO MIGUEL TRUJILLO ORTEGA O objetivo deste trabalho comparar as propostas tericas normativas do pronome espanhol vos com a linguagem coloquial representada no cinema latino americano contemporneo. Os livros de Espanhol como segunda lngua (L2) e lngua estrangeira (LE) trazem referncias ao
fenmeno conhecido como voseo que so, quase sempre, generalizadas e simplificadas ao modelo rio-platense. Por outro lado, a Real Academia Espaola e a Asociacin de Academias de la Lengua Espaola j incorporaram gramtica normativa o uso do pronome vos, no somente o do modelo rio-platense, mas tambm os modelos dos outros pases que utilizam esse pronome. O voseo refere-se ao uso do pronome vos no lugar do pronome de segunda pessoa do singular t. Este fenmeno acontece na maior parte dos pases americanos de lngua espanhola; porm, somente nos pases da regio rio-platense (Argentina e Uruguai) este termo j est incorporado norma culta desde 1982, segundo Taciana Maria Bahls e Cibele Krause-Lemke (2010) em seu artigo O voseo na Argentina: uma anlise de seu percurso histrico e contextos de uso a partir de histrias em quadrinho da Mafalda. Nas outras regies latino-americanas o voseo pertence principalmente linguagem coloquial e tem uma extenso diatpica (regies geogrficas) e diastrtica (cultural). Os estudos feitos pelas Academias da Lngua Espanhola e publicados em seu Diccionario panhispnico de dudas (2005) estabelecem uma srie de padres na linguagem culta e coloquial que servem de modelo nos livros de ensino de Espanhol como Lngua Estrangeira. Trabalha-se com a hiptese de que a utilizao desse pronome mais complexa do que o sugerido pelas tericas acadmicas. possvel afirmar que o vos um pronome usado na Amrica Equatorial em contextos informais, de forma popular e de maior intimidade. Por outro lado, o modelo dado pela gramtica no est de acordo com a linguagem do filme, se consideramos esse como representao da fala coloquial dos equatorianos. A anlise dos filmes A tus espaldas e Qu tan lejos so os primeiros passos de uma pesquisa que est em andamento e que ser concluda no ano 2013. Espera-se, ao final, estabelecer as semelhanas e as diferenas, entre a teoria e a prtica, do uso deste pronome. Palavras-chave: Espanhol Lngua Estrangeira. Pronomes de tratamento. Vos. Cinema.
O VO SOLITRIO: A LITERATURA AUTOBIOGRFICA COMO TEMTICA NA OBRA DE VICTORIA OCAMPO.

PAULA ANTUNES SALES DE MELO A reflexo sobre os papeis da leitura e da escrita, de uma maneira geral, sempre se configurou como um interesse para os mais diversos tericos hispanoamericanos, dentre eles a escritora,
editora e tradutora argentina, criadora da revista Sur, Victoria Ocampo. Para Ocampo a leitura era um prazer e tal possibilidade da sensibilizao com as palavras est presente em sua vida desde a infncia, enquanto a escrita, prtica tambm presente desde os primrdios da alfabetizao, aparece como espao de expresso necessrio porque para ela no havia outra soluo para explicar as impresses sobre o que lia e via que no escrever. Dentre os principais interesses de Victria est a escrita autobiogrfica, interesse comprovado pela vasta srie de testemunhos por ela publicados e pela sua autobiografia organizada em seis volumes. Atualmente, os estudos sobre o gnero autobiogrfico, dentro da literatura hispano-americana, tm configurado uma tendncia contempornea. O corpus desses trabalhos varia entre anlises de autobiografias histricas como as de Sarmiento, escritas ps-traumaticas e o recente ramo da autofico. No presente ensaio, buscamos analisar a presena de reflexes sobre o gnero autobiogrfico dentro da tambm autobiogrfica da escritora argentina Victria Ocampo e, para isso, utilizamos como referencial terico autores como Foucault (2010), com a escrita de si; Jos Amcola (2007), com o seu conceito de autofigurao; Lejeune (2008), com o pacato autobiogrfico; e Kingler (2006) com uma noo histrica da autobiografia na Amrica latina, entre outros. A partir do contraste entre o referencial terico e a autobiografia da autora, bem como os dois tomos de seus testemunhos, observamos uma potica velada, tpica daqueles que teorizam sobre a prtica, configurando um meta-texto terico do gnero autobiogrfico. Dessa maneira buscamos compreender o papel quem tem a autobiografia dentro da historia da escritora, que ficou conhecida por influente posio na promulgao de escritores estrangeiros na Amrica Latina, e tambm pela disseminao dos literatos e ensastas argentinos, atravs da Revista Sur.
OS CONECTORES PARA ALM DO TEXTO: PROPOSTAS DE ATIVIDADES PARA O ENSINO MDIO

PAULA DA COSTA SOUZA DANIEL MAZZARO VILAR DE ALMEIDA Em Almeida (2012) vimos que existe uma lacuna no tratamento dos conectores nos livros didticos de Lngua Espanhola aprovados no Programa Nacional do Livro Didtico de 2012
(PNLD-2012) no que tange ao seu alcance discursivo. O que foi observado que, se entendemos texto como uma materializao do sistema da lngua que abrange a fontica, a morfologia, a sintaxe, a semntica e a pragmtica e, por outro lado, se entendemos discurso como a materializao dos aspectos social, psicolgico, antropolgico e ideolgico da lngua, o tratamento didtico dado aos conectores nas colees supracitadas no inclui questes discursivas e se limitam a apresentar dados do texto. Isto quer dizer que esses elementos lingusticos usados para significar relaes e guiar inferncias no so abordados nas atividades de leitura e interpretao de texto, mas apenas nas sesses dedicadas gramtica. Sendo assim, propomos, neste trabalho, atividades que visam a uma reflexo da importncia de se estudar os conectores sob o ponto de vista do gnero textual/discursivo, j que esse enfoque leva em conta caractersticas no apenas sistmicas, mas tambm socioculturais da lngua. Dessa forma, apresentaremos algumas definies de texto, discurso, gnero, leitura e conectores para justificar a importncia destes na compreenso crtica do discurso. Em seguida, proporemos duas atividades pensadas para os alunos do Ensino Mdio baseadas em textos da esfera jornalstica nos quais se destacam as sequncias argumentativa e expositiva. Nosso objetivo nessas atividades evidenciar as funes dos conectores na construo, por exemplo, da imagem do autor (ethos) e suas representaes sociais sobre o tema abordado nos textos. Para tanto, vamos nos basear nos trabalhos de Portols (1998) e Montolo (2001) sobre os marcadores do discurso e as relaes pragmticas e textuais envolvidas em suas significaes. Alm disso, vamos nos pautar nos trabalhos de Cassany (2006), Amossy (2005) e Charaudeau (1997 e 2011) para compreendermos as questes discursivas envolvidas nas atividades. Palavras-chave: conectores; discurso; atividades.
LEITURA E PRODUO DE TEXTO A LUDICIDADE ATRAVS DA ANIMAO GRFICA

PAULA JUCA DE SOUSA SANTOS Hoje em dia, os meios de comunicao so cada vez mais diversificados e complexos e exigem dos seus usurios, para o intercmbio de suas vastas experincias, um domnio cada vez melhor da lngua materna e de outras lnguas para melhor usufruto das ideias e bens culturais oferecidos por esses meios aliados s novas tecnologias. O ldico, atravs da Animao Grfica tem um
grande potencial para envolver e motivar a aprendizagem atingindo a gerao atual de nativos digitais, aqueles que esto acostumados a lidar com e-mail, blog, chat, vdeo games, smartphone, facebook e outras tecnologias. Portanto, foi realizado o projeto interdisciplinar com alunos de Nvel Mdio Integrado em Informtica, Meio Ambiente e Agroindstria do Instituto Federal do Tocantins Campus Paraso do Tocantins. Nesse contexto, a produo de textos utilizando a Animao Grfica desenvolveu a habilidade lgica aplicada aos conhecimentos lingusticos frequentemente empregados em compreenso textual e gramatical. Este projeto integrava as disciplinas de Lngua Portuguesa, Lngua Espanhola e Aplicativos Web, visando a aplicao dos contedos gramaticais abordados nas aulas e aprimoramento de conhecimentos de lgica e computao grfica, contribuindo para a capacitao inovadora e criativa desses educandos. Para a elaborao ocorreram oficinas para capacitar os estudantes na utilizao do Software. J orientados os discentes produziram os textos exercitando sua criatividade. Posteriormente como parte do projeto os alunos disponibilizaram as produes em outras escolas, como ferramenta de ensino e aprendizado. No decorrer do trabalho observamos a reao dos alunos, maior autonomia, aceitabilidade, motivao, interao e socializao. Bem como os resultados na assimilao dos contedos trabalhados. Em relao autonomia dos alunos eles puderam subconscientemente internalizar os conhecimentos gramaticais aplicando de forma prtica suas habilidades na rea de lgica e Aplicativos Web. Por serem turmas diferentes durante o processo de execuo , foi de extrema importncia a aceitao do outro, pois no mesmo grupo participaram alunos de reas distintas. Como motivao intrnseca aquela que parte do aprendiz, eles se sentiram instigados a realizar a atividade e valorizados por serem autores dos textos. Os contedos abordados foram universais lingusticos, como leitura de textos diversos, tempos verbais, que por serem comuns tanto da lngua materna e da lngua estrangeira eles puderam usar a lngua materna associada lngua estrangeira de forma inusitada no seu processo criativo.
LA EVALUACIN EN LAS CLASES DE ESPAOL

PAULA LYVIA BARBOSA MARIA DA CONCEIO ALVES BARBOSA DE SOUZA Este artculo tiene por objetivo contribuir con informaciones acerca de los conceptos y las principales teoras sobre los mtodos y estrategias de evaluacin. Se pretende discutir sobre la falta de conocimiento por parte de los profesores acerca de la evaluacin y tambin orientar como eses educadores de lengua extranjera o materna puede aplicarlas en su prctica docente. Para inicio, partimos de la teora que los mtodos de evaluacin deberan ser utilizados por el profesor con la intencin de descubrir como se construye el aprendizaje de los educandos. Con base en eso, discurriremos sobre lo qu es evaluar, sobre cundo el profesor debe intervenir en el aprendizaje y en las actividades, y an sobre la importancia de dos mtodos evaluativos: el mtodo somativo/acumulativo y el mtodo de evaluacin formativa o continua. Discutiremos an sobre cmo estos mtodos deben ser aplicados a fin de llegar a la conclusin de cul de ellos el educador debe utilizar en el momento de la evaluacin. El mtodo seleccionado no debe ser solamente una manera cmoda para el educador, pero tambin que sea bueno y benfico para el alumno, ya que el ltimo es el individuo ms importante en el proceso de enseanza y aprendizaje. Las informaciones adquiridas en el proceso de investigacin acerca de las evaluaciones contenidas en ese artculo, tuvieron como base terica, el terico Paulo Freire y los estudios de Cipriano Carlos Luckesi, principalmente en su libro Avaliao da aprendizagem escolar. Delante de los estudios concluimos que los dos mtodos estudiados pueden caminar juntos en el transcurrir del ao, teniendo en vista mejorar cada vez ms, la prctica docente y discente buscando un equilibrio entre las dos formas, una vez que cada uno de esos mtodos tiene su punto positivo en relacin al alumno y al profesor. PALABRAS CLAVES: proceso, evaluacin, aprendizaje.
LA PRESENCIA DEL ESTILO COLOQUIAL EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN: EL ESPAOL DEL PERIODISMO DEPORTIVO.
PAULO ALBERTO GONZAGA DOS SANTOS
Hablar de estilos, sea en el hablar o en la escritura, es analizar y conocer este conjunto de usos lingsticos que se definen en funcin de una situacin y un contexto comunicativo (Moreno Fernndez: 2000), luego el anlisis acerca del estilo coloquial requiere una compresin y conocimiento de su dominio (termino titulado por Fishman), o sea, el mbito sociocultural donde ocurre las relaciones comunicativas. Teniendo como campo de manifestacin del estilo coloquial las dos vas: habla y escritura, podemos realizar investigaciones de forma dinmica no detenindonos slo a los hechos fraseolgicos y lxicos, sino tambin a las regularidades lingsticas: fontica, semntica, discursiva e pragmtica (M.C.Garrido: 2003). Por ello, el trabajo tendr como objetivo presentar la presencia del estilo coloquial en los medios de comunicacin a travs de los discursos en peridicos deportivos en la prensa y en la radio. Autores como M.C Garrido (2003,2000) y Marta Baldelsa (2012) corroboraran a est trabajo en la en que ambas son expertas en estudios y anlisis del estilo coloquial en la enseanza del espaol como lengua extranjera. M.C Garrido aborda el tema (el estilo coloquial) en su artculo titulado: EL ESPAOL COLOQUIAL EN LA ENSENZA DE E/LE: Utilizacin de los medios de comunicacin, donde propone actividades para alumnos aprendices de espaol como lengua extranjera (E/LE) poniendo en evidencia la presencia del estilo coloquial en los medios de comunicacin, en este caso, la radio deportiva, con intuito en trabajar la familiarizacin y presentacin del estilo coloquial a los alumnos a travs de las actividades. El artculo sirvi como fuente de inspiracin para la elaboracin de este trabajo que en cambio, no viene con la propuesta en presentar de modo didctico la utilizacin del estilo coloquial a travs de los medios de comunicacin, sino, presentar la presencia del estilo y el porqu de su presencia en estos tipos de instrumentos de informacin. El estudio del estilo coloquial ha tomado notoriedad en los ltimos treinta aos a travs de estudios acerca de la enseanza- aprendizaje de lenguas (materna, segunda o extranjera) bajo el enfoque comunicativo (Almeida Filho: 2002), con eso se vuelve importante ms investigaciones, conocimientos y anlisis al uso, presencia y caractersticas del estilo coloquial, para que podamos comprender la legua en su totalidad: en su ms simple y autntica forma de manifestarse. Palabras- Clave: Estilo coloquial. Lengua. Medios de comunicacin.
UMA LACUNA NA FORMAO DE PROFISSIONAIS DA LNGUA ESPANHOLA: AS FUNES INFORMATIVAS

PAULO ANTONIO PINHEIRO CORREA As funes informativas (Gutirrez Ordez 1997, Zubizarreta 1999, entre outros) so um contedo lingstico fundamental para o reconhecimento de questes pragmticas das lnguas materna e estrangeira e, no entanto, alm de no aparecerem nos manuais de gramtica de lnguas estrangeiras, so pouco discutidas no contexto da formao de professores de lnguas e tradutores. Neste resumo apresentamos uma atividade desenvolvida em sala de aula de um curso de Graduao em Letras Portugus-Espanhol, com o referencial terico da Lingustica Comparativa. Na atividade, desenvolvida ao longo de vrias aulas, trabalhamos: a) o reconhecimento das funes informativas tema, rema, tpico e foco e as implicaes desses elementos lingusticos para a ordem de palavras no Espanhol na anlise de fragmentos do roteiro de um filme e (b) a forma como essas funes foram traduzidas nas legendas correspondentes em Portugus Brasileiro (PB), seguindo o modelo adotado por Lerma Sanchs (2012). O filme cujos fragmentos foram analisados foi O Segredo de seus olhos/El secreto de sus ojos, de Juan Jos Campanella (Argentina 2009). Em um primeiro momento, os alunos reconheciam momentos onde ordens diferentes da ordem SVO apareciam nos dilogos e buscavam explicar as razes do seu aparecimento, analisando as ocorrncias de temas, remas, tpicos e focos, depois de uma discusso sobre como essas funes informativas so realizadas sinttica e prosodicamente nas duas lnguas em questo, o PB e o Espanhol. Ainda que nem toda construo de ordem diferente de SVO ou SV seja marcada na lngua espanhola, esse foi um caminho seguro para iniciar a anlise. Em um segundo momento, os alunos buscavam identificar se as funes informativas encontradas nas sentenas de ordem de palavras diferente de SVO se mantinham como construo marcada no PB e se as construes correspondentes veiculavam os mesmos contedos pragmticos, mesmo levando em conta as especificidades da legendagem (Zaro Vera 2001). Os resultados foram que, alm de que os futuros profissionais da lngua desenvolveram sensibilidade para a questo da ordem de palavras e funes informativas, estes puderam observar que vrios dos contedos pragmticos veiculados atravs de construes marcadas (principalmente os focos contrastivos) se perderam na legendagem em PB, enquanto algumas das topicalizaes se mantiveram, s vezes com outros recursos sintticos. Como concluso, pudemos observar que o silenciamento que existe nos cursos de formao de
profissionais da Lngua Espanhola sejam professores, sejam tradutores pode levar a uma deficincia crnica de tais profissionais, uma vez que com o trabalho desenvolvido pudemos demonstrar aos alunos a importncia crucial do seu estudo para o conhecimento profundo da relao entre sintaxe e discurso em uma lngua dita to prxima, cujo estudo revela que no so to prximas assim e que muito h por descobrir.
CRENAS DE PROFESSORES DE ESPANHOL SOBRE O USO DE GNEROS LITERRIOS EM CURSOS DE IDIOMAS

PAULO HENRIQUE MOURA LOPES O uso de gneros literrios (definido aqui como gneros textuais/discursivos e no na clssica definio de comdia, romance ou tragdia) uma prtica comum nos cursos de lngua estrangeiras, mesmo que muitas vezes subutilizados. A presena destes gneros observada nos prprios manuais de ensino adotados e em eventuais textos usados pelos professores ou prdeterminados pelas coordenaes dos cursos. Usando como fundamentos tericos os estudos sobre o conceito de gnero e seu uso na sala de aula de Faraco, 2009; Machado, 2005 e Bazerman, 2006, e estudos sobre o uso e a relevncia dos gneros literrios no ensino de lnguas de Mendoza, 2007, Santos, 2007 e Acquaroni, 2007, o presente trabalho tem como objetivo sondar quais as crenas de professores de espanhol do IMPARH sobre o uso dos gneros literrios no ensino de lnguas estrangeiras, notadamente o espanhol; averiguar qual a sua experincia leitora e quais so seus conhecimentos e crenas com relao ao uso do texto literrio na sala de aula de lngua estrangeira. Essa sondagem foi realizada atravs de questionrio aplicado aos professores de lngua espanhola do Centro de Lnguas do IMPARH (Instituto Municipal de Pesquisas, Administrao e Recursos Humanos) de Fortaleza e parte preliminar para obteno de dados para pesquisa de mestrado em lingustica aplicada pela UECE, ainda em sua fase inicial, que observar o papel do texto literrio no processo de aprimoramento do desempenho em leitura em lngua estrangeira. Os primeiros resultados apontam para o uso dos gneros literrios apenas para atividades de avaliao, realizadas no fim do curso. PALAVRAS-CHAVE: gneros literrios, ensino de lnguas, formao leitora.
O CINEMA COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DO ESPANHOL NO PROGRAMA FRONTEIRAS DA DIVERSIDADE

PIERRE MOREIRA DOS SANTOS Este relato trata de apresentar a experincia do uso de pelculas como auxiliar no ensino de espanhol, que sejam produzidas em comunidades de hispanoablantes e preferencialmente que abordem temas que sejam referentes cultura de povos de lngua espanhola. A ideia, desse projeto de pesquisa, surge da necessidade de apresentar elementos culturais da lngua alvo, ou seja, falar uma lngua estrangeira no somente dominar um cdigo lingustico. O pblico alvo do projeto so os participantes do Programa Fronteiras da Diversidade, vinculado a Faculdade de Educao da UFPel, que um projeto que tem como objetivo a formao de agentes culturais e construo de um frum permanente de extenso na universidade. O objetivo desenvolver, pelo meio de filmes, um olhar crtico a respeito da cultura do outro, utilizando a linguagem como recurso e ao mesmo tempo empregando a cultura como recurso para o estudo e aquisio da lngua estrangeira. Conclumos at o momento, a partir dos referenciais tericos dos estudos culturais, que h uma cultura vinculada pela mdia cujas imagens, sons e espetculos ajudam a urdir o tecido da vida cotidiana, dominando tempo e lazer, modelando opinies polticas e comportamentos sociais. As tecnologias invadem o cotidiano das pessoas do mundo moderno ou ps-moderno, alguns autores como (KELLNER, 2001 e KENSKI, 2003) afirmam que estamos vivendo uma sociedade tecnolgica, algo que vem aguando a imaginao. As pessoas quando pensam nos espaos apresentados em romances e filmes de fico cientfica. H a uma oposio entre a natureza humana e a mquina, pode-se dizer que a forma concreta com que a tecnologia popularmente reconhecida. Tradicionalmente a aprendizagem de informaes e conceitos era tarefa exclusiva da escola. Os conhecimentos tericos eram apresentados gradativamente s crianas aps o ingresso nas instituies formais. Esses conhecimentos finitos determinados de certo grau de escolarizao em que a pessoa ao concluir j possuam informaes suficientes. As transformaes tecnolgicas da atualidade impem novos ritmos e dimenses tarefa de ensinar e aprender. H um novo ritmo no processo de aprendizagem, em que a velocidade para aprender e esquecer muito grande. Existem novas relaes do sujeito com a tecnologia disponvel. Essas novas relaes transformam o modo como os indivduos utilizam e compreendem o tempo, o espao e o mundo.
ARQUITETNICA DO CORPO COMO SIGNO IDEOLGICO NO FILME A PELE QUE HABITO

PRISCILA MACHADO BARRETO SANTOS Este trabalho busca analisar discursos sobre o corpo que circulam no filme A pele que habito, de Pedro Almodvar. Para isso, terei como base estudos lingusticos e discursivos, buscando construir hipteses atravs do espao, da linguagem verbal, dos smbolos e da subjetividade que atravessam os personagens. Almejando realizar uma abordagem bakhtiniana, trazendo a dialgica para compreender a arquitetnica das cenas em anlise, tendo em vista estabelecer um dilogo entre os discursos levantados, a linguagem cinematogrfica e a teoria Queer, (estranho, em ingls), essa teoria surgiu nos Estados Unidos, na dcada de 80 do sculo passado, como forma de protesto a favor das minorias sexuais e de gnero. Atualmente, o objeto da teoria queer pode ser visto como esse corpo estranho que incomoda e subverte, sendo assim, possvel extrapolar os sentidos e entender a teoria para alm das suas necessidades iniciais. Desse modo, como corpus inicial de anlise, selecionei duas cenas do DVD que traz o filme A pele que habito, iniciadas nas seguintes faixas, Cena 1 - Quebra do simblico (1h 24 min 46seg) e Cena 2 -Sou eu, Vicente! (1h 48 min 15seg). Alm disso, este trabalho objetiva abordar outras linguagens que abarquem o universo comunicativo, quebrando e buscando (re)conhecer o corpo como linguagem, entendendo a importncia deste corpo, que linguagem, como construo ideolgica e de pensar como o corpo se insere e refratado pelos signos que constroem e dialogam dentro desses tons estruturais que a arquitetnica. Desse modo, hipotetizo que a identidade se constri a partir da alteridade, ou seja, o ser/sentir-se estranho tem como oposio o outro que regula, que determina, que normatiza. Esses discursos que transitam entre os espaos: a cultura, os objetos, a arte, a histria; imprimem e constroem corpos que dialogam com as relaes de poder atravs dessa pele, desseeu que ousa subverter a norma. Palavras chave: A pele que habito; corpo; linguagem; alteridade.
ROSLIA DE CASTRO: UMA ANLISE DA FIGURA FEMININA EM SEU POEMA SAN ANTONIO BENDITO.
PRISCYLLA CLARA LOPES NASCIMENTO ITAMARA CRISTINA RAMOS VIEIRA A literatura de Rosala Castro marcada por uma srie vasta de livros em poesia e prosa, em castelhano e em galego. Imortalizou-se, sobretudo, pela sua poesia com Cantares Gallegos (1863- em galego), Follas Novas (1880 em galego) e En las orillas del Sar (1884 em espanhol). A autora se volta para a tradio e para a alma de seu povo e consegue criar o smbolo do renascer nacionalista e literrio dos galegos. Essa autora a principal representante do Rexurdimento galego, ou seja, que pretendia valorizar a lngua galega como idioma original da nao galega e o reconhecimento dos costumes e tradies de Galcia. Neste trabalho vamos analisar a situao que rodeava a mulher galega no sculo XIX. Ao que se refere a uma mulher, que no podia dedicar-se aos estudos ou atividades intelectuais, j que a mulher estava limitada, na poca a se preocupar somente com os servios domsticos e da famlia. Neste trabalho faremos algumas consideraes sobre a biografia de Rosala de Castro em relao ao contexto histrico-literrio da poca, alm de analisar a obra Cantares Gallegos. O propsito deste livro foi o de retratar as paisagens, costumes e a expresso cultural do povo galego, e entre tantos poemas, escolhemos San Antonio Bendito porque retrata a situao da mulher em relao ao matrimnio. A nossa Fundamentao terica esta baseada em (ANXO, 2001) e (LOPZ, 1990), como se comporta a mulher galega diante desse sculo. Veremos a questo, comum na poca, do casamento no proporcionar felicidade e ser apenas uma necessidade econmico-social. A partir disso, faremos uma analise comparativa, destacando nos versos a situao da mulher galega e do homem. Palavras chave: Rosala de Castro. Figura Feminina. San Antonio Benedito.
OS MANUAIS DE ELE NO BRASIL: HISTRICO E ANLISE LINGUSTICO-DISCURSIVA

RAABE COSTA ALVES OLIVEIRA
Como educadora de Espanhol Lngua Estrangeira (ELE) pensamos que alguns de nossos questionamentos pudessem trazer contribuio a respeito do objeto de estudo ou de um aspecto no ou pouco estudado e que por sua vez estivesse relacionado nossa prtica profissional. Assim, considerando que queramos estudar os documentos que orientam o trabalho do professor decidimos escolher o manual por acreditar que ele funciona como uma prescrio que sistematiza o trabalho docente junto ao Livro Didtico. Para a escolha do material de anlise optamos pelos manuais do professor dos livros de espanhol que foram selecionados e distribudos a docentes pelo MEC, em 2005, em funo da lei 11161, que institui a obrigatoriedade do ensino da lngua espanhola para o ensino mdio em todo o territrio nacional. O objetivo foi o de identificar imagens discursivas de docente e de ensino de espanhol como lngua estrangeira neles construdos. Na busca de construir uma memria dos manuais, nossa investigao se baseia em preceitos tericos que advm da Anlise do Discurso de base enunciativa, por isso nos pautamos no pressuposto de que a linguagem integra o conjunto das prticas sociais por meio das quais se estabelecem sentidos e valores que circulam em nossa sociedade. Assim, recorremos aos conceitos de dialogismo (BAKHTIN, 1979) e de polifonia (BAKHTIN, 1979; DUCROT, 1987). Sob essa tica, esta investigao rene informaes histricas dos manuais do professor do ensino mdio, assim como dos livros didticos j que no podemos separ-los em seu contexto. Dessa maneira, escolhemos amostras que procurassem responder a nossas perguntas investigativas. Nosso objetivo ao fazer tal coisa foi o de organizar dados retirados de vrias fontes, para observar como a mudana estrutural desses documentos influenciou na imagem de professor e de ELE dos manuais. Os resultados encontrados nesses manuais apontam para a construo de imagens de professor como: aquele que necessita ser guiado em sua tarefa, incapaz de realizar suas escolhas em sala de aula, um professor recebedor de ordens; desatualizado com as metodologias de ensino atuais, necessitando, portanto, de atualizao profissional; h ainda um professor que busca instrues facilitadoras para seu trabalho. Palavras Chave: Anlise do discurso manual do professor ensino de espanhol -
GNEROS E FORMATOS: O JOGO LDICO NO PROCESSO DE AQUISIO/APRENDIZAGEM DE ESPANHOL COMO L2/LE

RAFAELA GIACOMIN BUENO
O objetivo deste trabalho apresentar o gnero jogo ldico como um eficaz instrumento metodolgico e pedaggico no processo de aquisio/aprendizagem de espanhol como L2/LE por crianas. Para tanto, partimos de uma perspectiva dialgico-discursiva que busca trazer as contribuies de Bakhtin (2010, 2000) e do Crculo (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 2006, 1997,1976) aos estudos em Aquisio/Aprendizagem de L2/LE. Nas reflexes que ora apresentamos, consideraremos a noo de gneros discursivos, relacionando-a ao conceito de formatos proposto por Bruner (1984, 1983). Apesar de se apresentarem como formas relativamente estveis para pensar e dizer, uma vez que sem elas a comunicao seria praticamente impossvel, os gneros sofrem constantes modificaes e adaptaes, pois esto intimamente ligados esfera de atividade na qual esto inseridos - tambm em constante mudana. Os formatos, por sua vez, so entendidos em sua estrutura profunda (um conjunto de normas, regras, a partir das quais o jogo gerido), sendo tambm adaptados s situaes cotidianas nas quais os interlocutores se inserem. Eles possibilitam criana uma importante ocasio para o contato com a lngua, sua prtica sistemtica como, entre elas, a inverso de papis. Postulamos que o jogo como formato/gnero fornece, pois, a convencionalizao das estruturas lingusticas, transformando os formatos em atos de fala mais mutveis, mais flexveis. neste sentido que verificamos, a partir da observao do corpus de F. (5;3-5;10), criana brasileira estudante de espanhol em um colgio bilngue (Portugus/Espanhol), coletado em udio e vdeo em ambiente familiar - em interaes ora com a me, ora com a observadorapesquisadora a importncia dos jogos, das brincadeiras propostas pelos interlocutores para a criana, uma vez que por eles emerge o espanhol na fala infantil e a explicitao de indcios do que singular, subjetivo de sua linguagem. Observamos tambm que este gnero/formato, ao demandar de um tutor, como se apresenta o adulto para a criana, propicia um engajamento maior da criana, que se arrisca mais, formula hipteses sobre a lngua da qual lana mo com o intuito de (con)vencer o seu interlocutor. Assim, o contedo, parte da aprendizagem da lngua, insere-se no universo infantil, distanciando de repeties montonas, entre outras atividades que no despertam o interesse da criana. Notamos tambm que o jogo pode funcionar, como nos afirma Bruner (1984) como uma atividade amenizadorada dificuldade da ao que, caso fosse forada, no seria realizada. O jogo o meio pelo qual a criana (F.) se lana naturalmente na lngua que adquire/aprende e , para o ensino de lnguas estrangeiras de fundamental importncia, j que se nota entusiasmo, prazer, da sua parte, em realiz-los, estimulando-a a
perseverar e, por conseguinte, aprender, enunciar na lngua alvo. Enquanto gnero/formato , como dito, aquele que propicia a produo da lngua espanhola, a lngua outra, pela criana F., permitindo a manifestao de marcas de identidade e, consequentemente, a constituio de sua subjetividade; possibilitando-nos um maior acesso a sua compreenso e aos processos de aquisio/aprendizagem pelos quais ela passa. Palavras-chave: Gneros/formatos, jogo, aquisio/aprendizagem de espanhol
EL DILEMA DE LA MODERNIDAD EN LA OBRA DE VALLE-INCLN

RAQUEL DA SILVA ORTEGA La presente ponencia tiene por objetivo presentar el dilema de la modernidad evidente en la obra del escritor espaol Ramn Mara del Valle-Incln (1866-1936). El autor inicia su produccin literaria a fines del siglo XIX, un perodo conturbado en Espaa y que se caracteriza por los cuestionamientos planteados por los intelectuales espaoles de aquel momento: la crisis de fin de siglo, la fragmentacin del sentido de individuo, la prdida de identidad, la negacin de la historia oficial, la crtica social, la duda sobre el papel de determinadas entidades (Gobierno, Iglesia). Sin embargo, aunque tenga las mismas motivaciones y su obra dialogue con la de los escritores modernistas y de la generacin del 98, vemos que su escritura se aleja de la de ellos y asume una forma completamente distinta, lo que nos imposibilita encuadrarlo en los movimientos estticos vigentes de su poca. Con base en los conceptos de carnavalizacin (BAKHTIN, 1999), modernidad (BERMAN, 2003), diversos niveles de lo fantstico (TODOROV, 2004), y literatura y nacionalismo (MAINER, 2010), realizaremos un estudio panormico de algunas obras del autor, empezando por las primeras ( Sonatas y Flor de Santidad) puesto que son las que ms se confunden con los dems movimientos, pasando por algunas intermedias (Las Guerras Carlistas), que se encuadran en lo que Lzaro Carreter (1997) clasifica como el momento de transicin, llegando a sus ltimas obras ( El Ruedo Ibrico), en la cual podemos encontrar el esperpento, la esttica creada por Valle-Incln, en su mxima expresin (RISCO, 1966). Podemos concluir que la obra de Valle-Incln transciende el concepto de modernidad una vez que, partiendo de una escritura moderna, el autor critica dicho concepto a travs de la creacin de la esttica del esperpento. Este estudio forma parte de las
investigaciones para la elaboracin de la tesis de Doctorado, que se realiza actualmente en el Programa de Ps-Graduao em Letras Neolatinas (UFRJ), con previsin de trmino para el ao 2016.
Palabras clave: Modernidad Nacionalismo Esperpento
FERRABRS DE ALEXANDRIA: A PRESENA DA PERSONAGEM DO ROMANCE DE CAVALARIA NO TAMBOR DE MINA MARANHENSE.

REGINA CLIA DE LIMA E SILVA A religio de matriz africana denominada Tambor de Mina faz parte da cultura do Norte e Nordeste do Brasil. Conhecida por mesclar tradies no s africanas, mas tambm indgenas e europeias, tem caractersticas peculiares, que fazem daquele culto algo muito especial e nico. Parecido com o candombl, nele so encontrados os voduns africanos, entidades caboclas, da regio amaznica e outras tantas, conhecidas como fidalgas. Neste ltimo grupo nota-se a presena de personagens histricas, como o rei Sebastio, assim como de outras no menos importantes, presentes o imaginrio popular e que nos chegaram atravs da literatura, como a personagem conhecida pelo nome de Ferrabrs e que aparece no romance de cavalaria Histria de Carlos Magno e dos doze pares de Frana. Tal personagem sai dos livros para ser reverenciada num espao sagrado e entrar em contato com o mundo dos vivos pelo transe medinico de uma zeladora de terreiro de So Lus do Maranho. Ferrabrs o foco de interesse nesta comunicao para explicar como se d o encontro entre literatura e religio. Entre ele e a mina est a yalorix, que capaz de juntar dois universos aparentemente desconexos, o dos livros e o do terreiro. No primeiro, o encontro entre personagens e leitores solitrio e silencioso, no segundo, a performance e a oralidade so uma realidade que coloca tais personagens em contato direto com os seres humanos. Este um dos temas da tese que est sendo desenvolvida no Doutorado em Literatura da Universidade Federal Fluminense. A pesquisa tem o objetivo de comprovar que s atravs da oralidade que se torna possvel a influncia de um texto literrio num culto de origem africana. Foi devido descoberta da existncia de um exemplar da narrativa de Carlos Magno no Terreiro da Turquia, em So Lus,
de posse de suas zeladoras de santo, que percebi a necessidade de investigar como a narrativa comeou a fazer parte do imaginrio daquela comunidade. Compreendi que por varias razes ela s poderia ser assimilada se fosse transmitida oralmente dentro do terreiro. Para compreender essa articulao, entre o terreiro, yalorix e Ferrabrs de Alexandra, busco subsdios em autores que tratam de performance e oralidade, como Paul Zumthor e Walter Ong. Na abordagem de questes sobre o romance de cavalaria, imaginrio e memria, baseio-me em Marlyse Meyer, Roseli Santaella Stella, Jerusa Pires Ferreira, Mircea Eliade, Jacques Le Goff, e Ernst Cassirer. Como fechamento da comunicao me volto especificamente para a personagem central da pesquisa, o gigante turco Ferrabrs, por se tratar daquele que d inicio tradio das entidades encantadas nos terreiros mina do Maranho. Ele a sntese do que se denomina de encantaria do Tambor de Mina. Palavras-chave: personagem romance de cavalaria - religio
ESTUDIO DESCRIPTIVO SOBRE LAS CREENCIAS DE LOS ALUMNOS DE LETRAS SOBRE EL CURRICULO DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA.
RICARDO CSAR ALMEDA FERREIRA En este artculo presentamos los resultados de uno de los estudios exploratorios que componen nuestra investigacin doctoral sobre el pensamiento del profesor de espaol. Buscamos describir el sistema de creencia (Pajares, f. m. 1992, Cambra et. Al 200) de los profesores en relacin al currculo de lengua espaola en la Enseanza Media de escuelas pblicas e privadas de la ciudad de Recife. El estudio que presentamos proyecta su atencin en un grupo de futuros profesores de lengua espaola, algunos ya iniciados en la profesin, que se encuentran en los dos ltimos semestres de su formacin superior en la carrera de letras. Para la generacin e interpretacin de los datos nos asignamos a los procedimientos interpretativos y metodolgicos del paradigma etnogrfico cualitativo. Para la creacin del corpus de datos se consider el contexto en que los informantes desarrollan sus carreras y sus declaraciones escritas sobre sus concepciones lingsticas, didcticas y pedaggicas. Los datos fueron generados a partir de cuestionarios con
preguntas cerradas y abiertas; enseguida, fueron analizados segn un protocolo de anlisis fundamentado en criterios etnogrficos descritos en Cambra (2003) y del Anlisis del Discurso segn propuesto por Calsamiglia, H. y Tuson, a. (2004). Bajo estas perspectivas hemos podido examinar los enunciados en dos perspectivas: lo que dicen los profesores y tambin cmo lo dicen. De acuerdo con los supuestos del paradigma interpretativo identificamos categoras y temas recurrentes que afloraron de cada una de las preguntas. Identificamos tambin las distorsiones y fugas temticas contenidas en todo el corpus. Para la delimitacin de las categoras temticas se parti del supuesto que el discurso contenido en el corpus refleja sus creencias sobre las concepciones que tienen a respeto del currculo de lengua espaola en la Enseanza Media. Concluimos con una descripcin del sistema de creencias de cada uno de los informantes y los puntos en que les conducen hacia una cultura de grupo. Con ello, reconocemos sus concepciones en relacin al currculo: los contenidos educacionales que manejan, su forma de planificar y evaluar. Identificamos tambin sus carencias en la formacin como formadores, el modelo lingstico adoptado, las perspectivas pedaggicas y sus visiones personales sobre la profesin. Los datos analizados nos dan indicios de una aproximacin al modelo conductista de enseanza de lenguas extranjeras (Vez: 2001). Afloraron en gran parte de los informantes, una concepcin lingstica con base en la enseanza de la lengua como estructura: paradigma clsico, gramtica tradicional. Adems, hemos observado que el libro didctico en conjunto con los exmenes de acceso a la enseanza superior funciona como inspiracin y contenidos para un currculo oculto y la planificacin. Por fin, entendemos que estas descripciones se suman a reflexiones sobre como planificar la formacin de formadores en relacin a los objetivos educacionales, institucionales y de las demandas de los contextos en que estn inmersos. Palabras-clave: Profesor, creencias, currculo.
UNA MIRADA SOBRE LA TRADUCCICION LITERARIA Y LOS ASPECTOS CULTURALES.

RICARDO LUIZ DE SOUZA
Los estudios en el rea de traduccion recurren diferentes abordajes; todos ellos intentan, de algun modo,definir la traduccion, los objetivos especficos y los retos a los que se propone el trabajo del traductor. El presente trabajo se plantea, a travs de un mtodo comparativo, una reflexion , a partir de la visin de Lawrense Venuti, sobre las estratgias utilizadas por la traductora en la obra Dos Hermanos, del autor amazonense Milton Hatoum, y que tratamientos fueron dados a los aspectos culturales presentes en la supradicha obra; elementos muy marcados y determinantes que componen el universo amaznico. Para la elaboracion de este trabajo se utiliz una revisin bibliogrfica. Sin embrago, en virtud de la gran cantidad de presupuestos tericos surgidos en las ultimas decadas , se hizo necesario en el presente estudio la opcin por el abordaje de Venuti, abordaje se que reivindica una posicin ms visible para el traductor, y defiende la discuin sobre el concepto de extranjerizacin en la prctica de traduccin literria. En este sentido, se considera aqui la alternativa sugerida por Venuti como propuesta de solucin para los embates entre la traduccin y su relacin con los elementos culturales en el campo de la traduccin literria. Al analizar una obra en especifico, en este caso, la supracitada, esta comunicacin oral tendr como principal objetivo, sin ninguna pretensin ortodoxa, mostrar y reflexionar sobre posibles soluciones para los problemas con los cuales se enfrenta el traductor en su labor diario. Los aportes de Venuti para los aspectos culturales van mucho ms all que viables soluciones. Son reflexiones que ven en las diferencias extranjeras caminos democrticos para un acercamiento entre culturas, unos entrecruzamientos fronterizos, una espcie de apagamiento de las diferencias hegemnicas, y de este modo, una anulacin del carcter fundamentalista en el que normalmente se insertan las prcticas traducciones. PALABRAS CLAVE: EXTRANJERIZACIN, TRADUCCION LITERRIA, ASPECTOS CULTURALES.
LAS CULTURAS DE LOS PUEBLOS HISPNICOS EN LA FORMACIN DE PROFESORES DE ESPAOL DE LA MODALIDAD EAD EN LA UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
RICARDO PAULO COSTA DOS ANJOS RICARDO GUSTAVO FERNNDEZ
En la actualidad, es indispensable que el profesional de una LE conozca mnimamente las culturas de los pueblos de la lengua a ser estudiada, sin embargo, es necesario que ese profesional tenga su formacin con un enfoque cultural, en vista del avance de la Lengua Espaola no solamente en el estado de Baha como en Brasil y tambin como justificando la investigacin de la ley 11.161/2005, que obliga la oferta de la Lengua Espaola en todas las escuelas de enseanza media y la resolucin 173/2011 del consejo estatal de educacin del estado de Bahia, que fundamentan la inclusin de dicha asignatura. El aumento de la oferta del curso de licenciatura en la modalidad Ead una vez que a EaD con el pasar del tiempo tuvo un crecimiento relevante en nuestro pas con eso el aumento de la oferta de nuevos cursos sean licenciatura o bachilleratos , que viene atrayendo al pblico que tiene como objetivo una nueva vertiente profesional o hasta el mismo deseo por la bsqueda de un conocimiento intelectual. El alumno que busca la formacin en la modalidad, muchas veces no tiene la posibilidad de realizar un curso en la Universidad presencial ya sea por los horarios de funcionamiento o dificultad de transporte o por trabajo lo cual imposibilitara acudir a dicha Universidad. Por esas causas llegamos al siguiente problema de esta investigacin. Cul es el espacio destinado al trabajo con las culturas de los pueblos hispnicos en la formacin de los profesores de Espaol como Lengua Extranjera en la Universidad do estado da Baha en la modalidad EaD?, el factor motivador para esa investigacin fue el resultado de la asignatura NEI (Ncleo de Estudios Interdisciplinares) desarrollada en el ao 2011 Esta pregunta ser contestada a partir de una investigacin acerca de los temas de este estudio (formacin de profesor, culturas, EaD), del anlisis de los documentos referentes al curso de E/LE de la institucin y de la observacin del espacio que es destinado a discusiones relacionadas a las culturas de los pueblos de lengua espaola. La metodologa utilizada para el desarrollo de esta investigacin ser la pesquisa bibliogrfica y documental. Los anlisis previos demostraron que cuestiones relacionadas a los pueblos hispnicos no poseen un espacio privilegiado en la formacin de los profesores de espaol en esa institucin. Palabras claves: Formacin del Profesor. Lengua Extranjera. Modalidad Ead.
GUAM BILINGE: ESPAOL EN PROYECTO DE EXTENSIN PARA ALUMNOS EN SITUACIN DE RIESGO SOCIAL
RITA DE CSSIA PAIVA La UFPA Universidad Federal de Par comenz en 2009 con el PAPIM Programa de Apoyo a Proyectos de Intervenciones Metodolgicas que busca incentivar y apoyar el desarrollo de actividades y experimentos que acrescenten mtodos y tcnicas innovadoras y eficaces en el proceso de enseanza y aprendizaje. A partir de ah, fue desarrollado el proyecto Guam Bilinge que, dos aos ms tarde fue aceptado como proyecto de extensin de la FALEM Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas de aquella universidad. El proyecto Guam Bilinge es una propuesta educacional centrada en una metodologa diferenciada especficamente diseada para alumnos de enseanza media entre 15 a 18 aos en riesgo social de escuelas pblicas del barrio del Guam, Belm/PA, en la amazonia brasilea. El desarrollo del material, con seleccin de textos para las unidades, alternadamente, mesclando temas culturales y sociales que afectan directamente la vida de jvenes en barrios perifricos, se hizo posible usando estrategias de la lingstica cognitiva as como el uso de analogas para comprensin del nuevo cdigo lingstico que se est sobreponiendo al suyo propio. Esto porque ambos idiomas, segn investigacin de Almeida Filho (apud Neta, 2004) que afirma que entre las lenguas romnicas, el portugus y el espaol son las que mantienen mayor afinidad entre s se construyen en una base del 85% de semejanza, lo que los hace, en gran medida, sencillos para aprenderse entre ellos. Para tanto, fueron utilizados los principios de modelado mental de Lawson & Lawson (1993) as como las teoras del aprendizaje significativo de David Ausubel (apud Moreira & Masini, 1982). A cada ao son atendidos 30 alumnos de dos escuelas socias y, en el cuarto ao de existencia, sigue siendo una alternativa a la enseanza de espaol en estas escuelas que, a pesar de la Ley 11.161/2005, aun no cuentan con la asignatura espaol en sus currculos. Adems, de ensear espaol, el uso de analogas est convirtindose en un instrumento de cambio personal y educacional tanto para os alumnos del proyecto cuanto para los becarios que en l actan. Inclusive, ya son 7 (siete) trabajos de grado sobre el proyecto en los aos 2012 y 2013.
Palabras-clave: Guam Bilinge; Enseanza de ELE, Aprendizaje Significativo.
LA VALENCIA DEL VERBO LITERARIO EN LA PRODUCCIN DE JUAN RULFO

ROBERTA MARIA DA SILVA MUNIZ Este ensayo pretende analizar la condicin latinoamericana en la contemporaneidad a travs de la produccin de Juan Rulfo, uno de los principales exponentes del boom, fenmeno que posibilit la insercin de las letras latinoamericanas en el escenario mundial viabilizando su afirmacin en el dicho contexto. La produccin de Rulfo revela la ambivalencia del verbo literario pues consiste, simultneamente, en crtica social y metfora de la inquietud humana. El mexicano Juan Rulfo (1918-1986), fue partcipe de la renovacin de la narrativa hispanoamericana del siglo XX. Su produccin, un libro de cuentos y una novela, esta inserida en el contexto de las transformaciones que, en el mbito literario, auspiciaron el ingreso de la literatura latinoamericana en la tradicin universal. En la obra de cuentos, El llano en llamas, publicado en 1953, es posible verificar que el tono ms acentuado en la composicin rulfiana es el tono de denuncia. Hay la delacin de una realidad severa, a causa de las injusticias sociales, hambre y miseria que marcaron la sociedad mexicana en las primeras dcadas del siglo XX. Pero, es a travs de la novela Pedro Pramo,1955, que la realidad histrica y social de Mxico, reinventada desde una mirada crtica y sensible, transciende tiempos y fronteras y hace con que la actitud del protagonista sea una clave para la comprensin de la situacin del hombre latinoamericano en la contemporaneidad: la bsqueda por la afirmacin identitaria. En el mbito textual, la universalidad de Pedro Pramo , segn Volpi, es innegable tambin porque Comala, ciudad donde ocurre la trama, podra estar en cualquier parte justamente porque no est en ninguna. Su aridez y soledad son universales. (VOLPI, 1955, prlogo de Pedro Pramo). Para realizar un anlisis de la produccin rulfiana en el dicho enfoque sern utilizados como aporte terico, sobre todo, los significativos estudios de Lienhrad (1990), Paz (1950) y Rama (2001).
Palabras-llave: Rulfo afirmacin latinoamericana.
ESPANHOL NO ENSINO MDIO PARA ALM DA COMPREENSO LEITORA

ROBERTA KOLLING ESCALANTE PAOLA GULARTE O presente trabalho visa apresentar e refletir sobre a ao de extenso intitulada Hablas espaol? Espanhol no Ensino Mdio para alm da compreenso leitora, cujo objetivo fomentar a formao inicial de professores de Espanhol como Lngua Estrangeira (E/LE) a partir da insero de licenciandos-bolsistas na realidade escolar da Educao Bsica (nvel mdio) e promoo do ensino/aprendizagem da lngua espanhola de forma mais abrangente, sem a tradicional nfase na leitura. Busca-se, ento, atuar como espao de integrao e formao inicial docente na rea de espanhol; contribuir nas discusses das disciplinas de estgios do curso de Licenciatura em Letras Portugus e Espanhol da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) campus Cerro Largo e propiciar aos alunos da Educao Bsica, particularmente os do Ensino Mdio, um contato com o espanhol de modo mais integral, motivador e relevante formao educacional dos estudantes, incentivando os alunos a falar, a ouvir, a ler e escrever na lngua-alvo. Para tanto, sob o escopo da Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural (TASHC), a qual se constitui numa teoria do desenvolvimento humano de viso materialista-histricodialtica e pressupe o estudo das atividades em que os sujeitos esto em interao com outros em contextos culturais determinados e historicamente dependentes. Dessa forma, um conjunto de aes mobilizado por um grupo para alcanar um determinado motivo/objetivo, satisfazendo e transformando necessidades na vida que se vive (LIBERALI, 2009). Por conseguinte, a metodologia de ensino privilegia a realizao de atividades para a apropriao de gneros discursivos primrios (simples - tais como dilogos cotidianos, mensagens e cartas) e secundrios (complexos - como histrias em quadrinhos, obras literrias e discurso cientfico) desde a perspectiva bakhtiniana (Bakhtin, 1997). Como resultado parcial, percebe-se a necessidade de maior relao e apoio entre a universidade e sua parceira externa, no caso, a escola estadual na qual as aulas so realizadas; dificuldade quanto a pouca participao dos alunos no projeto, especialmente pelo olhar utilitarista (ou falta de utilidade aparente) do ensino
de lngua estrangeira (espanhol); desprestgio que a lngua espanhola possui na cidade e regio onde o projeto ocorre, caracterizada por ascendncia tnica alem e polonesa, apesar de Cerro Largo estar localizada na regio das Misses do Rio Grande do Sul e pertencer aos municpios faixa de fronteira no Brasil. Por outro lado, nota-se que este projeto tem favorecido a construo e identidade das licenciandas-bolsistas como docente de lngua espanhola e ampliado sua concepo terico-metodolgica sobre o ensino de espanhol, alm de contribuir para que os alunos da escola-parceira do projeto conheam o idioma de forma mais ampla, no sendo reduzido a atividades de leitura. Palavras Chave: Espanhol Ensino Mdio; Adolescentes; Teoria da Atividade Scio-HistricoCultural
EL HORNO NO EST PARA BOLLOS: ANLISIS DE EXPRESIONES IDIOMTICAS RELACIONADAS CON LA CRISIS ECONMICA EN ESPAA
ROBERTO MATOS PEREIRA ROSNGELA REBOUAS DE ARAJO
Una crisis es un fenmeno transitorio que desequilibra la organizacin social, poltica y econmica de cualquier pas. Se ha observado que en Espaa, por ejemplo, a lo largo de la historia se han vivido muchos perodos de dificultad econmica, como la crisis de 1917, que foment un contraste entre la ciudad y el campo; y la que abarca el perodo comprendido entre 1939 y 1976 que llev el territorio espaol al absolutismo, al silencio. Es en ese contexto en el que se inserta el presente trabajo titulado El horno no est para bollos: anlisis de expresiones idiomticas relacionadas con la crisis econmica en Espaa. Se trata de una reflexin sobre la relacin entre lengua y cultura en el desarrollo de la competencia lxica en la que se refleja la importancia, la enseanza y la aplicacin de las unidades fraseolgicas a las clases de Espaol como Lengua Extranjera en Brasil, un pas desigual donde tambin ha habido muchas crisis. La estructura de la investigacin se divide en cuatro etapas. En primer lugar, se reflexiona sobre la relacin entre la crisis econmica y la expresividad de los hablantes de una lengua. En segundo
lugar, se brindan algunos conceptos de expresin idiomtica, y a la vez se analiza su importancia en los actos de habla. En tercer lugar, tras un exhaustivo anlisis de dos diccionarios de unidades fraseolgicas de la lengua espaola, Manuel Seco (2004) y Penads (2008), se presenta un glosario con algunas expresiones que se relacionan con el contexto de la crisis econmica, especficamente expresiones que se refieran a las situaciones que involucren dificultades generadas por la escasez de dinero. Por ltimo, se argumenta acerca de la importancia, enseanza y aplicacin de las expresiones idiomticas dentro de un campo conceptual con la finalidad de ayudar a que profesores y estudiantes de Espaol como Lengua Extranjera desarrollen el acervo lxico. En cuanto a la bibliografa consultada, adems de los tericos mencionados anteriormente, esta investigacin se ha basado en las contribuciones de Corpas Pastor (1996), Garca Remiro (2001) y Reyes (1996). En conclusin, se entiende que este trabajo pretende contribuir a los estudios de la fraseologa y, asimismo, estimular la enseanza contextualizada de expresiones idiomticas en las clases de espaol en Brasil, en el sentido de perfeccionar la competencia lxica, intercultural y pragmtica de los aprendices. Palabras clave: Crisis. Expresiones idiomticas. Enseanza de ELE.
A ESCRITA DO CORPO E DO TEMPO EM FARABEUF E AVALOVARA

ROBSON BATISTA DOS SANTOS HASMANN A comunicao se prope a realizar uma anlise comparativa de dois romances latinoamericanos: Farabeuf (1965), do mexicano Salvador Elizondo, e Avalovara (1973), do brasileiro Osman Lins, sob duas perspectivas: 1) a relao das literaturas de lngua espanhola e portuguesa na Amrica Latina e 2) os temas que surgem em ambas as obras e o respectivo tratamento dado a eles. No que tange ao primeiro aspecto, parte-se do princpio de que a crtica especializada tem destacado que o contato entre os escritores desse continente ao longo dos sculos aconteceu muito timidamente. Alis, a respeito dessa questo se posicionou o prprio Osman Lins em seu Relatrio de Frankfurt (sobre a feira do livro realizada na cidade alem e cuja homenagem foi justamente literatura latino-americana) quando relata seu encontro fugaz com Juan Rulfo. Por outro lado, ao serem colocados lado a lado os romances, percebe-se que tanto Elizondo quanto
Lins apresentam posturas de rompimento com uma tradio telrica no mbito de seus respectivos pases. Por sua parte, Salvador Elizondo cria um romance que se afasta do ciclo da novela de la Revolucin e at mesmo com o romance histrico, tal como Carlos Fuentes havia comeado a construir. Ao mesmo tempo, Osman Lins, desde sua primeira obra ( O fiel e a pedra), havia proposto uma forma que ultrapassasse o predominante regionalismo das dcadas de 30 a 50. Para desenvolver o estudo acerca desse primeiro aspecto, so considerados os princpios terico-metodolgicos da Literatura Comparada, sob a tica dos conceitos de intertextualidade, de Mikhail Bakhtin e Julia Kristeva, bem como se ressalta a problemtica do gnero romance dentro dos estudos latino-americanos, sobretudo aqueles que dizem respeito ao boom e ao postboom em um contexto ps-moderno. No que tange aos aspectos temticos, identifica-se em Farabeuf e Avalovara a problematizao da prpria escrita instaurada no tempo e tensionada entre a lembrana e o esquecimento. Alm disso, esto presentes temas como a morte, o amor ertico e a oposio corpo/no-corpo. A compreenso desses temas construda a partir dos ensaios O erotismo, de George Bataille, e Conjunciones y disyunsiones, de Octavio Paz. Palavras-chave: literatura latino-americana; romance; intertextualidade; tempo; erotismo.
ANSEIO E REALIDADE POR TRS DOS MUROS EM LA CASA DE BERNARDA ALBA DE FEDERICO GARCA LORCA.
ROCIELE DE LCIO OLIVEIRA Analisam-se as personagens femininas de La casa de Bernarda Alba, obra de Federico Garca Lorca, verificando seu comportamento no seio de uma sociedade fundamentalmente patriarcal, a da Espanha do incio do sculo XX, e a maneira como as relaes sociais, tanto familiares quanto vicinais, acabam por determinar as atitudes do dia a dia. Observa-se a diviso dos papis desempenhados por homens e mulheres no casamento, na casa, na vizinhana, para comprovar como ocorre nessa obra a separao dos espaos pblico e privado cabem s personagens femininas o dentro, o interior, o escondido, enquanto para as masculinas se reservam os grandes espaos e as decises importantes.
A pea tem incio durante a cerimnia do enterro de Antonio Benavides, marido de Bernarda e pai de quatro de suas cinco filhas, e trata do momento em que ocorre a transferncia do poder patriarcal para as mos de Bernarda. Uma casa dominada por mulheres com diferentes vontades e desejos, sob o cajado da autoridade da me e sob os olhares dos vizinhos e empregados, e trs dessas mulheres tomadas de paixo por um nico homem, Pepe El Romano, estruturam o drama. Examina-se ainda o estado de tenso, que ocorre quando a famlia perde o componente que seria o centro da casa e de sua vida privada, constatando-se com a morte do patriarca a ocorrncia de importantes alteraes no cotidiano familiar como, por exemplo, a fratura econmica, resultante da perturbadora partilha da herana . As leituras sobre o teatro grego em Junito Brando (1978), sobre as caractersticas do trgico no teatro de Garcia Lorca em Ester A. V. de Oliveira (2009) e Claudio Castro Filho (2009) e a perspectiva histrica dada por Perrot e Duby (2009 ajudam na recepo do texto lorquiano para entender-se o que passa fora dos muros e dentro da casa de Bernarda. Palavras chave: Federico Garca Lorca. La casa de Bernarda Alba. Personagens femininas. Existncia e aparncia.
LA GASTRONOMA HISPANA COMO DISPARADOR SOCIOCULTURAL EN LAS CLASES DE E/LE

ROGRIO ALEXANDRE DAS DORES Hablar de las comidas en el mundo hispano puede ser uno de los mejores motivos para iniciar una conversacin en las clases de E/LE. Al abordar ese tema, llamamos la atencin de nuestros alumnos, y por qu no de los profesores, a un tema que nos puede traer grandes aportes al conocimiento de mundo, adems de ser muy placentero, principalmente, cuando se trata de mostrar costumbres variadas. La enseanza de Lengua Extranjera, tanto en la enseanza reglada como en centro de idiomas, exige del profesor una profundizacin sobre los aspectos socioculturales en los que estn involucrados los participantes de determinada sociedad, ya que esos aspectos les permiten a los alumnos, y tambin a los profesores, entrar en contacto con otras culturas, con diferentes maneras de ver e interpretar la realidad suya y ajena.
Sabemos que el lenguaje es una prctica social que posibilita la compresin y expresin de valores, sentimientos, opiniones e informaciones orales y/o escritas. No obstante, la simple repeticin de palabras y estructuras no har con que el alumno se interese por aprender determinado idioma, principalmente porque, si no tiene la oportunidad de enfrentarse a una situacin real de uso, o sea, comunicarse de manera efectiva, dentro de su nivel, creer que eso es una prdida de tiempo. Para desarrollo de ese trabajo, el anlisis estar circunscrito al componente sociocultural en las clases de E/LE, para eso nos proponemos mostrar que es posible motivar a los partcipes a partir de recetas que pueden ser preparadas fcilmente en casa o en clase, adems de hacerlos aprender acerca de la tradicin de la cocina de las diferentes regiones de su pas y de otros pases del mundo hispano, ensendoles el origen de los ingredientes y, posiblemente, disfrutando los platos en compaa de sus amigos, ya que no hay nada mejor que poder estar alrededor de una mesa llena de buena comida, con los amigos y familiares. Tambin haremos una reflexin sobre el papel de la cultura en el proceso de enseanza/aprendizaje de idiomas y sobre la importancia de un abordaje lingstico en el estudio sociocultural, partiendo de la teora de la inseparabilidad entre lengua y cultura, pensando, en especial, en el proceso de formacin crtica de los estudiantes, en bsqueda de una redefinicin del lugar del aspecto sociocultural en clases de idiomas e intentaremos mostrar, a travs de la gastronoma, un poco ms de los paradigmas identitarios de la cultura hispana para una mejor comprensin del tema por parte de los involucrados en ese proceso. Palabras-clave: Enseanza Gastronoma Identidad sociocultural
A LITERATURA AFRO-HISPANO-AMERICANA E OS RESQUCIOS DE UMA OUTRA HISPANIDADE POSSVEL

ROGERIO MENDES COELHO A fortuna tradicional da crtica literria costuma reconhecer pressupostos que ignoram a abrangncia de elementos constituidores do que seria uma literatura hispano-americana. Ao priorizar argumentos sobre a valorao esttica universalista costuma no levar em conta, ou em menor proporo, a legitimidade de vozes independentes que representam espaos, cujos
processos de formao social e literria, apresentaram-se dissociadas de uma tradio cultural do Ocidente, o que muitas vezes obstaculizaou as nuances da identidade mestia americana (GRUZINSKI, 1999). Ao observar-se o processo de formao social e cultural dos espaos americanos nota-se evidente a contribuio de diversas culturas, dentre elas, a africana, indgenas, sem que a devida visibilidade e valores sejam tratados de maneira adequadas em mbito acadmico e outras formas de educao formal. A partir das bases lanadas pelo Afrorrealismo, conceito do escritor costa-riquenho Quince Duncan (1977), interessado em evidenciar a contribuio esttico-literria africana na HispanoAmrica, o desenvolvimento do presente trabalho consistir no estudo de obras como Memrias de um Cimarrn (1966), de Miguel Barnet e O Reino deste Mundo (1949), de Alejo Carpentier e Songoro Cosongo, de Nicolas Guilln (1957). A idia estar centrada em anlise que os distancia, respectivamente, da importncia de meros reconhecimentos estticoreferenciais e os aproxima de reivindicaes e contribuies vinculadas a uma tradio cultural independente, a Africana, que perfazem, assim como as reivindicaes e contribuies indgenas e europias, o mosaico hbrido e uno de uma realidade hispano-americana. O objetivo tornar evidente contribuio da cultura africana na America Espanhola e sua ausncia na afirmao de um pretenso cnone literrio hispano-americano independente j que a tradio dos estudos literrios, ao priorizar argumentos sobre a valorao esttica e universalista do Ocidente, no costuma levar em conta, ou em menor proporo, a legitimidade de vozes dessemelhantes em relao a uma tradio dos grandes centros. Desse modo, o presente trabalho pretende discorrer sobre questes nem sempre devidamente consideradas a respeito das contribuies e afirmaes acerca da presena dos negros na America Hispnica.
LA INFLUENCIA DE LA INTERLENGUA: LOS EQUIVOCOS COMETIDOS EN PRODUCCIONES ESCRITAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESPAOL
ROSA MANUELLE SANTOS XAVIER IZABEL NASCIMENTO
En el aprendizaje de una lengua extranjera (L2), el aprendiz pasa por un proceso de transicin entre dos lenguas, la materna (L1) y la L2, para que el aprendiente avance en la adquisicin de esta segunda lengua es necesario atravesar una serie de etapas hasta su logro. Basndose en los conceptos sobre interlengua (IL) de SELINKER (1972), fue hecho un estudio anterior de la misma y de la influencia que la lengua materna ejerce en el proceso aprendizaje de brasileos, que tienen el portugus como L1, y estudian espaol como lengua extranjera. La dicha investigacin, fue realizada durante el semestre 2012.2 con alumnos del Instituto gora -UFRN cuando cursaban el nivel III. Fueron identificados los errores cometidos por ellos, y despus de analizados se busco las posibles causas de las interferencias de la L1 en las producciones escritas, corpus del trabajo, que tuvo como medio dos blogs creados por los propios alumnos con orientacin de la profesora. El objetivo es continuar la investigacin, donde se identifique cuales de esos errores sigue surgiendo en las producciones escritas que son publicados por los alumnos que an siguen estudiando en el Instituto. Los estudiantes se encuentra en el nivel IV, producen posteos y siempre los suben en los blogs. Este fue el medio creado para dejar a la vista de todos y no perder los materiales producidos por los alumnos tanto en el mbito aula como fuera de ella. Y fue pensando en hacer con que los aprendices practicasen la modalidad escrita y que hiciese con que al mismo tiempo ellos tuviesen la oportunidad de leer en la lengua de estudio que surgieron los blogs Y ahora? y El mundo hispanohablante. En este sentido, no se puede dejarlos a un lado, por eso el artculo tambin tiene la intencin de mostrar la importancia de buscar medios atractivos a los ojos de los alumnos cuando estn en el territorio llamado entre dos lenguas, trminos usado para definir la palabra interlengua. Es importancia buscar recursos que sean nuevos y nada mejor que utilizar las herramientas tecnolgicas, dentro y fuera de clase, a las cuales disponemos. El presente articulo va a presentar respuesta para la siguiente pregunta Cules son sus beneficios en el proceso aprendizaje para una mejor adquisicin de la L2, sus puntos positivos? Adems de hacer una recopilacin de las equivocaciones y un analice de cuntos y cules errores an surgen con frecuencia en las producciones producidas por estudiantes brasileos. Palabras claves: Interlengua. Interferencias L1. Blog recurso tecnolgico educacional.
UMA CARTA AO MEU PAI: VIOLNCIA E MEMRIA EM EL OLVIDO QUE SEREMOS, DE HCTOR ABAD FACIOLINCE
ROSANE MARIA CARDOSO A violncia, na literatura hispano-americana, est frequentemente relacionada a delinquncia urbana, ditaduras implacveis, terrorismo ou, mais recentemente, a polticas do narcotrfico. No entanto, contemporaneamente, obras vm apresentando abordagens subjetivas ao problema da violncia, isto , aumenta a circulao de textos calcados em um narrar sobre si a partir da violncia vivida, investindo, inclusive, na superao do ficcional ante o biogrfico. Esta comunicao analisa a obra El olvido que seremos, de Hctor Abad Faciolince, reconhecido escritor colombiano, e se volta para a discusso da memria como um processo de construo nostlgica, dado sofrimento que envolve as lembranas. Na medida em que o narrador delineia, em linguagem quase lrica, o retrato do pai amoroso, tambm revela, pouco a pouco, parte da histria da Colmbia, considerado um dos pases mais violentos da Amrica Latina. A memria, ao desvelar uma personagem, faz antever a hipocrisia das principais instituies sociais e polticas de um perodo no to distante. Ao perder o pai, assassinado covardemente por defender o direito liberdade, o narrador parece perder tambm o seu pas e a esperana, levando a um narrar melanclico. Mas a obra , para alm dos atos de violncia, uma carta de amor deste autor/narrador/escritor, atravs da reelaborao de um processo doloroso, que se sobrepe ao ato de simplesmente recordar e permite pensar o silncio e o esquecimento, desdobramentos da memria que esto longe de significar apagamento do fenmeno. Para esta anlise, considera-se os estudos Jaime Ginzburg e seus estudos sobre literatura, violncia e melancolia, e o pensamento de Paul Ricoeur, para quem a memria no se apresenta como simples falcia ou irrealidade, mas a habilidade de o sujeito inferir sobre o que passou, como se na sua mente se mantivessem arquivados fatos especficos. Assim, atravs do ato narrativo, vai construindo a si e ao outro e, no caso desta pesquisa, constituindo concepes sobre os sentidos da violncia. Este tema faz parte da pesquisa Violncia e subjetividade na narrativa latinoamericana contempornea, do PPGL Mestrado em Letras da Universidade de Santa Cruz do Sul/Brasil. PALAVRAS-CHAVE: Narrativa latino-americana. Violncia. Memria. Melancolia.
AS (DES)ARTICULAES ENTRE TEORIA E PRTICA NA FORMAO INICIAL DO PROFESSOR DE LNGUA ESPANHOLA

ROSANGELA SANCHES DA SILVEIRA GILENO A presente comunicao tem por objetivo apresentar uma discusso sobre as articulaes e desarticulaes entre teoria e prtica na formao inicial dos futuros professores de lngua espanhola como lngua estrangeira de um curso de Letras de uma instituio pblica de ensino superior do Estado de So Paulo. Para atingir tal objetivo, sero analisadas as implicaes desta articulao com base no desenho e na execuo de projetos de estgio desenvolvidos para as disciplinas de Prtica de Ensino de Lngua Estrangeira: Espanhol e Estgio Supervisionado de Prtica de Ensino de Lngua Estrangeira: Espanhol. Na tentativa de responder em que medida os conhecimentos adquiridos no curso de Letras (Bacharelado e Licenciatura), responsvel pela formao inicial do futuro professor de lngua espanhola, influenciam o planejamento dos projetos de estgio que se materializam nas prticas de sala de aula durante o ensaio de regncia, sero analisados os documentos elaborados nas referidas disciplinas, a saber, projetos de minicursos, planos de aulas, dirios reflexivos e relatrios finais relativos ao estgio de regncia. Neste sentido, trata-se de uma pesquisa de base interpretativista ou qualitativa, tendo como fonte de dados, observaes sistemticas e a coleta de dados em documentos. Resultados de pesquisas na rea de formao de professores de lnguas estrangeiras, como as de Magalhes (1998), Celani (2000), Vieira-Abraho (2001, 2006, 2007) e Gil (2005) j haviam indicado alguns dos problemas em cursos de formao inicial, tais como a viso dissociada entre teoria e prtica, que acarretaria a falta de oportunidades para se ampliar a gama de conhecimentos terico-prticos acerca dos processos de ensino e aprendizagem e a reduzida carga horria para o desenvolvimento da proficincia na lngua-alvo. Para que haja uma integrao coerente entre teoria e prtica, alm do estmulo ao desenvolvimento profissional contnuo durante o processo de formao inicial, necessrio que essa formao fornea subsdios terico-prticos para que os professores construam uma postura crtica-reflexiva em sua prtica pedaggica ao longo da carreira docente. Espera-se, com esta pesquisa, identificar os pontos de (des)articulao entre teoria e prtica no currculo de lnguas estrangeiras que colocam obstculos, ou no, para que o estagirio, na condio de professor em pr-servio, consiga desenvolver um trabalho de maneira coesa, coerente e eficiente, no sentido de desenvolver no aluno do Ensino Fundamental e/ou do Ensino Mdio as habilidades de compreenso e expresso orais e escritas na lngua-alvo.
Nessa perspectiva, ser possvel pensar na identidade da Prtica de Ensino de Lngua Estrangeira e no papel do Estgio Supervisionado no curso de Letras. Considera-se que o desenvolvimento desta pesquisa pode oferecer elementos para desencadear reflexes a respeito da prpria estrutura do curso de Letras da instituio que ser objeto de estudo. Palavras-chave: Formao de Professores. Lngua Estrangeira. Lngua Espanhola
O ENSINO DA LNGUA ESPANHOLA ATRAVS DAS ATIVIDADES SOCIAIS NA EDUCAO INFANTIL.

ROSNGELA SANCHEZ GRISANTI RENATA VIEIRA DOS SANTOS JENIFER DA SILVA SANTOS Esse trabalho apresenta a experincia de alunas do curso de letras em uma escola municipal de educao infantil tendo como objetivo a iniciao docncia. Nossas abordagens prticas tomam como referncia a teoria de Vygotsky que afirma que o desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em funo das interaes sociais e do sua realidade. Fundamentamos nossos objetivos e metas na teoria das atividades sociais e em seu uso no ensino da lngua estrangeira, no caso o espanhol, principalmente nas colocaes e experincias de Liberali e Rojo. Essas atividades foram desenvolvidas de acordo com a caracterizao dos alunos nos aspectos intelectual, emocional, social e fsico de acordo com sua faixa etria e o contexto social da comunidade a que pertencem. A partir do reconhecimento das necessidades dessa comunidade vida que se vive - desenvolvemos planos de aes utilizando as determinaes do Projeto Poltico Pedaggico da escola. A partir do vivenciado elaboramos planos de aula tendo como referncia a rotina dos trabalhos de Liberali. Definimos a ideia guia, delimitamos o trabalho, consideramos as caractersticas da viso transdisciplinar, demarcamos as expectativas, propomos atividades sociais respeitando a sequncia dos temas e de acordo com a vida cotidiana dos alunos. Utilizamos os desenhos, pinturas, colagem, msica, expresso corporal, noes de higiene, conceitos ligados alimentao, realizamos atividades envolvendo o raciocnio lgico matemtico, identificamos e nomeamos as cores primrias, criamos oportunidades de reflexo a
respeito do cuidado com os materiais escolares e outros brinquedos, apresentamos vdeos e trabalhamos aspectos culturais para contrastar as culturas de seu prprio pas e da L.E. Oportunizamos a comparao dessas culturas atravs dos jogos, brincadeiras e dramatizaes. Para elaborar os planos de aula levamos em considerao s capacidades intrnsecas do grupo, as adquiridas pelas vivncias e o contexto social uma vez que a rotina das crianas a base para o trabalho. Percebemos que as crianas reconhecem o idioma e o associam a sua realidade utilizando na comunicao oral o vocabulrio e as estruturas da L.E. Segundo Piaget o desenvolvimento psicofsico da criana se d pela interao com o outro, portanto, as aes propostas visam esse desenvolvimento considerando tambm a importncia do brincar ldico elo que integra a criana ao mundo real - na construo dessa individualidade. A participao oportuniza a apropriao de novos conceitos que apreendidos de forma ldica e emocionalmente intensa no so esquecidos.
O LIVRO DIDTICO E A PRTICA DOCENTE NO ENSINOAPRENDIZAGEM DE LNGUA ESPANHOLA.

ROSRIA CRISTINA DA SILVA ORMOND Esta pesquisa dar origem a minha dissertao do Programa de Mestrado em Estudos Lingusticos da UFMT na linha de pesquisa Paradigmas do Ensino de Lnguas, tem como principal objetivo analisar o livro didtico El arte de leer espaol e as prticas pedaggicas direcionadas por este em um contexto escolar da rede pblica estadual de Mato Grosso. A pesquisa desenvolvida com os professores efetivos de lngua espanhola do ensino mdio da escola estadual Presidente Mdici localizada no municpio de Cuiab. Em 2011 o PNLD oportunizou a escolha, pela primeira vez, do livro didtico de lngua espanhola. O corpo docente da instituio aps minuciosa anlise decidiu pela adoo da coleo El arte de leer espaol. De acordo com o MEC esta coleo estimula a formao de um leitor proficiente a partir da seleo de materiais que inclui reprodues de obras artsticas de pintores latino-americanos, abrindo cada uma das unidades dos volumes, bem como a partir dos textos selecionados. Os temas tratados so de interesse dos alunos do ensino mdio, bem como adequados a sua faixa etria.
Partimos do pressuposto bsico de que a lngua estrangeira deve formar um cidado crtico e ser uma ferramenta de incluso. Segundo Grigoletto conceber a lngua como um simples instrumento de comunicao implica escamotear toda uma gama de funes inerentes existncia das lnguas e de relaes entre a lngua e o sujeito falante. Assim, nenhuma lngua, para nenhum sujeito falante, vivenciada somente como um instrumento de comunicao. Nossas relaes com as lnguas so profundas e estruturantes. Coracini afirma que a lngua estrangeira a lngua que pode permitir dar vazo aos desejos recalcados, interditados, criando a iluso da liberdade e do gozo pleno, justamente porque se constitui nas zonas de no-interdio. Um dos grandes desafios deste sculo para ns docentes a formao de cidados crticos, autnomos, polivalentes, criativos, capazes de enfrentar os mltiplos desafios deste sculo. O que ocorre que infelizmente no fomos preparados e nem preparamos nossos alunos para a vida, com suas frustraes e desafios. Investigamos, ento, como a prtica pedaggica no contexto de uma escola pblica da rede estadual, contribui para a proposta de um fazer didtico que contemple o aspecto ideolgico do uso da linguagem e de instaurar nos aprendizes uma postura crtica atravs do uso do livro didtico.
EL UNIVERSO CATICO DE EL ZORRO DE ARRIBA Y EL ZORRO DE ABAJO, DE JOS MARA ARGUEDAS

ROSELI BARROS CUNHA Al empezar a escribir El Zorro de arriba y el zorro de abajo , novela publicada pstumamente, Jos Mara Arguedas (1911-1969) pasaba por una crisis de depresin. Fue incluso aconsejado por su psicoanalista a escribir para buscar la recuperacin. As que, su novela se presenta en una doble forma: algunas partes son una especie de diario de su proceso de escritura y, otras, el relato del cotidiano de los habitantes de una barriada en Chimbote, Per (comunidad que l conoci en sus investigaciones antropolgicas). El objetivo de este artculo es promover una aproximacin y una comparacin entre estos dos momentos de la novela: los relatos de la angustia del autor al intentar escribir y curarse que no dejan de estar ficcionalizados y los discursos religiosos proferidos por el loco Moncada a lo largo la accin que ocurre en la
barriada. Para llevar a cabo esta propuesta realizo un anlisis literario de la obra e cuestin tomando como punto de contacto otras disciplinas tales como la antropologa (ampliamente presente en los trabajos del peruano), la sociologa y la psicologa para tratar del tema de la inadaptacin social y del caos interior de Arguedas y de la comunidad que es una constante en los relatos y en los diarios de El Zorro de arriba y el zorro de abajo . Reviso la extensa bibliografa acerca de Arguedas y su ltima novela, principalmente utilizando autores como Antonio Cornejo Polar (1996; 2008), Roland Forgues (1996), Carlos Huamn (2004), Alberto Moreiras (2001), entre los varios crticos que trataron ampliamente de la obra del peruano, y otros que tratan del tema de la depresin, locura e inadaptaciones sociales tales como Alina Marques (2010) e Edmundo Gmez Mango (1996). Concluyo al final del artculo que hay un punto de contacto entre los discurso de Moncada, al intentar interpretar y transformar el caos en que viven l y los otros habitantes de Chimbote, y el procedimiento de bsqueda de Arguedas por la cura por medio de su escritura. Palabras-clave: novela, depresin, sociedad
LAS IMGENES Y LA SIMBOLOGA EN LA NOCHE OSCURA: EL LENGUAJE DE LOS SENTIDOS

ROSIANE MARINHO CASTILLO En el contexto de la lrica renacentista de la poca, surge de forma espontnea la obra de San Juan de la Cruz, fraile reformista que nos ofrece una visin cuya ambigedad, a la hora de explicar lo sagrado mediante lo pagano, llega a confundir de manera evidente a los lectores. Este trabajo tiene por objetivo presentar los aspectos lingsticos y la (re)construccin de imgenes por los que la poesa La noche oscura es identificada como poesa religiosa mstica cuya descripcin se lleva a cabo a travs de una impronta plagada de un lenguaje de los propios sentidos puesto que no se podra explicar de otra manera la relacin entre alma y Dios. Para ello, contemplaremos en nuestro trabajo los aspectos directamente embridados al lenguaje de los sentidos, la simbologa y construccin de imgenes y metforas de su poesa contemplados por los crticos Botta (2007), Lpez-Baralt (2010), Mancho Duque (2008), Valds (1535) y Octavio Paz (1993). Partimos pues de proponer una respuesta a las siguientes cuestiones: Por qu alguien que no conoce el contexto o el autor de la poesa pensar que sta se refiere al amor
humano? Por qu usa San Juan de la Cruz, en La noche oscura,
la metfora, la
ambigedad y un lenguaje de lo cotidiano para expresar su Revelacin de Dios? Cmo comprender la experiencia mstica de San Juan de la Cruz en La noche oscura y su poesa lrica?. La metodologa consiste en acercar el ensayo a las teoras de los crticos mencionados, mediante el anlisis pormenorizado de los versos que forman parte de las estrofas que dan cuerpo al escrito del Santo en cuanto a las imgenes, simbologa, lirismo, refinamiento del texto, metforas, alegoras y dems figuras literarias y gramaticales. A ese respecto, todos los crticos coinciden en que la lrica renacentista es la clave del erotismo de la obra, ya que es el nico camino existente para explicar la mstica de San Juan. Es pues, la sutileza tal que ha de adjudicarse al Santo a la hora de producir, que todos los crticos terminan concluyendo que ste, llevado por un hilarizante deseo de transmitir y reflejar la pasin que le provoca la bsqueda del motivo de su existencia en la unin mstica de l mismo, su propia alma y su amado Dios, alcanza el zenit literario del siglo de oro de las letras espaolas y de todos los tiempos, que, por el momento, no ha sido posible su superacin por ningn otro autor. Sin embargo, y a pesar de que el propio San Juan de la Cruz comenta de sus propios versos que no dejan de ser simples dislates, no pueden estos desprenderse de su aroma profano, sensual, que terminamos por concluir, basndonos en los comentarios que a respecto nos ofrece Octavio Paz de que su poesa tambin puede ser tomada como ertica o sensual y, a la vez, mstica. Palabras-llave: lenguaje de los sentidos; misticismo; poesa ertica.
CONTRIBUIES DO PIBID - ESPANHOL PARA A ESCOLA DE ATUAO E PARA A APRENDIZAGEM DE PROFESSORAS EM PR SERVIO
ROSILENE APARECIDA DE ANDRADE LUCIA MARIA DA SILVA O objetivo deste projeto analisar a sala de aula da escola pblica como campo privilegiado de formao docente inicial de licenciandos em Letras/Espanhol, de forma a proporcionar a imerso efetiva e qualitativa de futuros professores de lngua estrangeira no cotidiano escolar. Buscamos observar a metodologia, a didtica e a interao professor-aluno em nossas visitas programadas pelo PIBID escola, elaborando e aplicando materiais de ensino.
Nosso percurso de observao e atuao nas aulas de espanhol ser analisado neste trabalho, que busca, sobretudo, refletir sobre a prtica de ensino de E/LE na escola pblica em questo, compreendendo e analisando os desafios da implantao do espanhol.Escolhemos como fundamentao terica os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN Lnguas Estrangeiras/MEC/SEB/BRASIL, 1998) e do Currculo Bsico Comum (CBC/SEB/MG, 2005) como base pedaggica para uma ao educacional no que concerne ao ensino/aprendizagem de espanhol para adolescentes brasileiros do Ensino Fundamental II (9 ano). Analisaremos informaes sobre as caractersticas dos alunos e da comunidade em questo, pensaremos sobre a relevncia da presena dos bolsistas na escola, mostrando os trabalhos prticos que esto sendo realizados para o desenvolvimento do processo de aprendizagem. Enfim, refletiremos sobre o papel/lugar do ensino de espanhol como lngua estrangeira na escola onde o projeto foi implantado, bem como a motivao e a receptividade por parte dos alunos. Coletamos os dados por meio de questionrios distribudos aos alunos, notas de campo cotidianas, dirios reflexivos semanais, discusses e debates realizados nos encontros presenciais na universidade Verificamos que o contato direto entre professores em pr-servio e em servio tem permitido trocas e dilogos que contribuem de forma significativa para o desenvolvimento do profissional docente, colaborando, desta maneira, para a formao de professores reflexivos, conscientes, que se propem a compreender, analisar e enfrentar desafios da formao inicial dos docentes em pr-servio. PALAVRAS CHAVE: Formao inicial de professores Ensino de espanhol Escola pblica
GNEROS TEXTUAIS/DISCURSIVOS NO ENSINO DE ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA: ANLISE DAS SEQUNCIAS DIDTICAS DO NUEVO LISTO.
ROZELEIDE BEZERRA SOARES THASA RAFAELA COSTA DOS SANTOS
O presente trabalho tem como objetivo apresentar algumas reflexes sobre a leitura e a compreenso leitora dos gneros textuais/discursivos dispostos no Nuevo Listo, alm de referenciar as habilidades lingusticas que intervm nos fatores perceptivos e capazes de abarcar o processo de interpretao e de compreenso dos mesmos, no ensino de espanhol como lngua estrangeira. Desse modo, a dinmica e alguns resultados do trabalho com textos na disciplina sero analisadas durante a abordagem, centrando-se nas competncias para o trabalho com gneros textuais/discursivos. O estudo fundamentou-se em autores como (Latorre, 2010), na anlise das destrezas lingusticas (Berges, Muoz, Gmez, Comas, 2004), nos estudos sobre a aprendizagem do espanhol como segunda lngua (Baralo, 2004), em trabalhos sobre os gneros textuais, de Marcuschi (2003, 2008), Antunes (2007, 2009), (Bakhtin, 2003), entre outros. Ao enfocar a lngua em uso, a partir dos gneros textuais/discursivos em sala tambm imbui o trabalho de sentido, j que atravs da leitura e interpretao de textos de diferentes estilos, gneros, tipos e fontes, o aluno assimila novas estruturas lingusticas, reforando na memria as que j conhecem, aprende novas palavras e expresses, tem contato com a cultura dos falantes da lngua estrangeira, refletindo sobre temas atuais e muitas vezes polmicos, desenvolvendo as suas capacidades como leitor. A metodologia de carter terico-bibliogrfico e baseada na reviso e anlise dos diversos gneros textuais/discursivos apresentados no livro Nuevo Listo. O trabalho esteve guiado pela questo: como se apresentam os gneros textuais no Nuevo Listo? Que atividades so desenvolvidas a partir do gnero em estudo na unidade? A partir de nossa investigao-ao, observamos que o uso de gneros textuais, no livro base para o estudo, resulta em trabalhos mais dinmicos com resultados positivos. Tambm percebemos que integrar as destrezas lingusticas e explor-las claramente em atividades relacionadas com os gneros torna o trabalho mais produtivo e o conhecimento do aluno mais eficaz. Palavras-chave: Gneros textuais/discursivos, Compreenso leitora, Ensino de Espanhol como Lngua Estrangeira.
VARIAES LINGUSTICAS NO ESPANHOL PORTORRIQUENHO: JERGAS E A PRESENA DO LXICO INGLS
RUSANIL DOS SANTOS MOREIRA JNIOR Porto Rico, hoje, pas da Amrica Central, um Estado Livre Associado dos Estados Unidos da Amrica e que at 1898, somente possua o espanhol como lngua oficial, j que foi colonizado pelos espanhis. Contudo, com a conquista do terrtrio pelos Estados Unidos e, assim, a imposio do idioma ingls no pas como lngua oficial, ocorreu a reelaborao de vocbulos, ou seja, o surgimento de novos lxicos na lngua espanhola, inclusive com a insero de lxicos da lngua inglesa. Assim, o objetivo desse estudo descrever alguns aspectos das variaes lingusticas presentes no espanhol de Porto Rico, mas precisamente as jergas palavras e/ou expresses prprias de uma localidade e a presena do lxico do ingls no espanhol portorriquenho. Os dados desta pesquisa foram coletados em meio eletrnico, a internet. Nessa perspectiva, sero apresentadas construes lexicais do espanhol, aprendido nas escolas, comparativamente com o espanhol com jergas; e tambm a presena do ingls nessas construes. Para tanto, este trabalho est baseado nos pressupostos tericos da Sociolngustica Variacionista (LABOV, 1968; NARO e SCHERRE, 2006), uma vez que a mudana lingustica no pode ser compreendida fora da dinmica social em que ela presencia, pois as presses poltico-sociais so exercidas constantemente sobre a lngua. Nesse sentido, esta investigao prope-se a estudar os refinamentos presentes na estruturas lingusticas analisadas para a postulao de possveis fatores condicionadores da variao e, consequentemente, da mudana lingustica. Por isso, vale salientar que o objeto da Sociolingustica Variacionista a lngua, observada, descrita e analisada em seu contexto social. Levando isso em conta, essa pesquisa est em fase de concluso, pois se faz necessria uma coleta de dados maior para concluses mais amplas, isto , mais abrangentes. No entanto, com os j dados coletados, espera-se contribuir para a formao de professores de Lngua Espanhola a fim de enriquecer os conhecimentos acerca da dinmica da lngua e os fatores que contribuem para as suas transformaes. PALAVRAS-CHAVE: Porto Rico, Variao Lingustica, Jergas.
CORTESIA E DESCORTESIA NA RELAO PROFESSOR-ALUNO

SABRINA LIMA DE SOUZA CERQUEIRA Este trabalho tem como objetivo investigar como acontece a relao professor-aluno no espao da sala de aula de uma disciplina do curso de formao de professores de espanhol de uma universidade brasileira. Trata-se de uma pesquisa-ao (Barbier, 2007), na qual a pesquisadora estuda sua prpria relao com seus alunos. Pretende-se verificar (i) se ocorrem mal-entendidos nessa relao em funo da no realizao de inferncias apropriadas ou de sua realizao incorreta, levando em considerao a adequada compreenso dos atos pragmticos; (ii) como o professor de espanhol como lngua estrangeira leva seus alunos a inferir o significado dos atos pragmticos e atos de fala. Sabe-se que os mal-entendidos podem estar relacionados com a percepo e interpretao de movimentos faciais e gestuais (Gumperz, 1998:109) e muitas vezes, uma analise dos atos de fala no suficiente para entender o que acontece na comunicao (Mey, 2001). Para ser eficiente em uma lngua estrangeira necessrio cultura lingustica e a lingustica cultural (Briz, 2002:13). Nessa pesquisa parte-se de Bortoni-Ricardo (2008), Briz y Bravo (2004), Duranti (1997), Fairclogh (2003, 2008) Kerbrat-Orecchioni (2005 y 2006), Mey (2001), Silverman (2009), Van Dijk (2004, 2008). Como se trata de um trabalho que est apenas comeando, ainda no temos resultados preliminares. Ainda assim, espera-se que (a) posturas e gestos realizados pela professora ajudem na interpretao dos atos pragmticos e de fala, no entanto, acredita-se que alguns podero provocar mal-entendidos; (b) algumas posturas e gestos realizados por alunos podero levar a professora a uma interpretao equivocada de seus desejos; (c) as estratgias verbais predominaro nas explicaes da professora, que provavelmente utilizar a lngua do aluno quando outras estratgias no funcionarem; (d) provvel que o aluno utilize sua lngua materna quando no entenda alguma coisa, pois acredita que dessa maneira se expressar melhor. Levando em considerao as relaes de poder envolvidas nessa relao, a Anlise de Discurso e considerando que a linguagem a principal ferramenta de trabalho dos professores e alunos, deseja-se contribuir para a compreenso de como esses atores sociais a usam no contexto de sala de aula.
ENSINO DE ESPANHOL: O GNERO NOTCIA SOB UMA PERSPECTIVA DISCURSIVA

SAMARA LUSSAC KIPERMAN Esta comunicao tem como objetivo relatar experincias didticas de anlise e de produo do gnero notcia. Tal projeto foi realizado com estudantes de E/LE (Espanhol como Lngua Estrangeira), do Ensino Mdio da FAETEC (Fundao de Apoio Escola Tcnica) da cidade de Nova Iguau no Rio de Janeiro. Para a elaborao dessa proposta, utilizamos como principais referncias os estudos de Maingueneau (2002) e Bakhtin (1992). A opo pelo gnero notcia se justifica pelo fato de que reflexes no mbito dos estudos enunciativos tem possibilitado compreender o funcionamento discursivo das notcias de jornal sob a perspectiva de que no h textos mais objetivos que outros. A objetividade seria um efeito de sentido elaborado por meio de certos procedimentos discursivos. A metodologia do projeto consistiu, inicialmente, em atividades de anlise das caractersticas composicionais desse gnero e da identificao dos diferentes suportes em que as notcias so veiculadas. Em seguida, foram realizadas atividades de comparao de um mesmo fato, relatado em diferentes notcias, em diferentes jornais, com o objetivo de que os alunos pudessem identificar diferentes posies diante do mesmo fato e os aspectos da materialidade lingustica que nos permitem perceber tais posicionamentos na tenso informar / opinar (SantAnna 2004). Na etapa final, foi proposto aos alunos a elaborao de notcias em diferentes suportes com o objetivo de ressaltar as caractersticas especficas do gnero notcia em cada suporte. Os resultados demonstraram que tais reflexes no mbito dos estudos enunciativos possibilitam aos estudantes compreender a relao entre a lngua e seu uso social, o funcionamento discursivo das notcias de jornal, alm de contribuir para a aprendizagem da lngua espanhola. Assim, no percurso metodolgico proposto, partimos de um trabalho com textos voltando nosso olhar para a dimenso social das prticas de linguagem, possibilitando aos alunos a compreenso de que no h neutralidade em tais textos jornalsticos. Palavras-chave: notcia anlise do discurso
ATIVIDADES DE COMPREENSO LEITORA DE QUADRINHOS NO MANUAL SNTESIS I: UMA LEITURA SEMITICA

SAMIRA LUARA GIS ARAJO
Da perspectiva adotada neste trabalho, a semitica se constitui em uma cincia cujo campo de investigao se ocupa de tudo o que possa produzir significao e sentidos. Sendo os quadrinhos um gnero (ou hipergnero) textual que tem por base duas formas de linguagem (verbal e visual), compreendemos que a semitica, aliada a outras teorias, tais como o modelo interativo de leitura, constitui um conhecimento til ao professor de Espanhol como Lngua Estrangeira que tem a compreenso leitora como uma de suas metas no ensino. A metodologia deste trabalho consiste de uma anlise de atividades envolvendo as habilidades relacionadas compreenso leitora constantes do manual intitulado Sntesis I, utilizado em muitas das escolas pblicas estaduais da cidade de Mossor, a fim de diagnosticar como construda a proposta destas atividades, para, em seguida, sugerir os tipos de questes que poderiam ser utilizadas a fim de facilitar o processo de interpretao por parte do aluno. Nossa investigao se baseia em autores como Koch (2003, 2011), Ribeiro (2008, 2010), Santaella (1995, 2005, 2008), Ramos (2010), Alonso (2012), dentre outros, alinhados aos estudos do gnero dos quadrinhos e modelos de leitura. Os resultados encontrados em nossa investigao nos levaram a concluir que no manual estudado a leitura dos quadrinhos via de regra trabalhada com apoio em modelos tradicionais de leitura, tais como o ascendente e o descendente, fazendo com que este gnero, que oferece uma riqueza de possibilidades de interpretao e construo de sentidos aliando imagens e texto verbal seja mal aproveitado na maioria das vezes; em muitos casos, o gnero s uma ilustrao que serve de pretexto a atividades lexicais e gramaticais, no havendo, portanto, um trabalho dirigido compreenso textual do gnero que considere seus mecanismos textuais tampouco os tipos de linguagem comuns a ele, ou seja, no se considera o modelo interativo de leitura, segundo o qual o ato da leitura se constitui em uma interao entre autor, texto e leitor. Aps a anlise, apresentamos uma sugesto de atividade tendo em vista o modelo interativo de leitura desde uma perspectiva semitica, considerando o texto verbal e no verbal indissociveis na construo do sentido do quadrinho.
PALVRAS-CHAVE: Leitura. Quadrinhos. Ensino de Espanhol. Semitica.
AS CRENAS SOBRE IDENTIDADE(S) LATINO-AMERICANA(S) DOS ALUNOS DE LETRAS/ESPANHOL DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA E SUAS IMPLICAES NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM DE ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA (ELE)
SAMYLLE BOMFIM SOUZA Os estudos de crenas surgiram na dcada de 70 com a pesquisa de Hoselfeld (1978) miniteorias de aprendizagem de lngua dos alunos, j no Brasil, as pesquisas nessa rea se intensificaram na dcada de 90 com foco apenas na sua descrio, conforme Barcelos (2006) e Silva (2011). Neste trabalho, ser apresentado o incio de uma investigao cujo objetivo estudar as crenas dos alunos de Letras/Espanhol da Universidade Federal da Bahia no que tange a identidade latino-americana, com foco nas implicaes que estas crenas podem trazer para o processo de ensino-aprendizagem de Espanhol lngua estrangeira (ELE). Atravs desta pesquisa se buscar compreender os fatores que influenciam na formao das crenas, o papel da Universidade na (trans) formao destas e de que forma o olhar lanado sobre o outro pode auxiliar o aluno na compreenso de si mesmo. Aqui o conceito de crena adotado o apresentado por Barcelos (2006) no qual crena uma construo da realidade, uma forma de perceber o mundo, construda na experincia e resultado de um processo de interao, interpretao e (re) significao. Neste sentido, utiliza-se o perfil descrito pela referida autora no qual se compreende que as crenas so dinmicas, emergentes, socialmente construdas e situadas contextualmente, experienciais, mediadas, paradoxais e contraditrias, relacionadas ao de uma maneira indireta e complexa e no to facilmente distintas do conhecimento (BARCELOS, 2006). No que se refere ao aspecto identitrio, cabe destacar como a identidade concebida na relao com a linguagem, nas palavras de Grigoletto (2006, p.15) As anlises que abordam as identidades culturais em sua relao com prticas de linguagem no meio acadmico no Brasil hoje (identidades de gnero, identidades sociais de classe, identidades profissionais ou por faixa etria, identidades nacionais) partem do pressuposto terico de que as identidades so construes social e culturalmente situadas, em
oposio a uma suposta essncia subjetiva que engendraria a identidade de cada indivduo. Como estratgia metodolgica, dentro de uma abordagem que se pretende contextual e qualitativa de pesquisa, sero utilizados instrumentos como questionrios e entrevistas para identificao das crenas, bem como observao de aulas para analisar de que forma as crenas interferem na aprendizagem destes alunos. GRIGOLETTO, M. Leituras sobre a identidade: contingncia, negatividade e inveno. In: MAGALHES, I.; CORACINI, M. J. & GRIGOLETTO, M. (Org.). Prticas identitrias: lngua e discurso. So Carlos: Clara Luz, 2006. p.15-44. Palavras-chave: Crenas. Identidade latino-americana. Ensino-aprendizagem.
LA MUSICALIDAD COMO MOTIVO DE INTERACCIN Y APRENDIZAJE EN CLASES DE ESPAOL LE

SANDRA CRISTINA PEREIRA DUTRA IZABEL SOUZA DO NASCIMENTO El trabajo que se presenta discutir la enseanza del espaol a travs de msicas para alumnos que estudian espaol LE. Ser enseado como la msica puede traer grandes beneficios para el aprendizaje los estudiantes y como a travs de canciones, el aprendizaje se transforma en algo significativo, pues cuando el profesor constructivista ministra clases, tiene muchas estrategias para alcanzar sus objetivos. El profesor que trabaja con la idea constructivista hace lo posible para que sus alumnos aprendan el contenido de una manera natural y una de esas estrategias que l puede hacer es poner la msica como un gran punto de encuentro con la lengua, pues los alumnos adems de aprendieren las destrezas de la lengua (expresin oral y escrita; compresin lectora y auditiva) a travs del vocabulario y gramtica, tambin tendrn un conocimiento amplio sobre el mbito cultural de la msica, entrando as, en contacto con la cultura de un pueblo. En clase, hay muchas estrategias que el profesor usa para facilitar el aprendizaje con canciones. Adems, trabajar con msica es algo que el profesor hace pensando en los alumnos, pues canciones mucho les agrada y con ese factor, el aprendizaje est muy cerca de los
estudiantes. Para hacer ese trabajo, tres canciones de cantantes distintos sern puestas con seis estrategias utilizadas en clase para el aprendizaje. La pesquisa que ser hecha en clases de espaol LE, exhibir cuales son las estrategias utilizadas por el profesor que trabaja con el aprendizaje significativa, dando nfasis a la musicalidad y de qu manera las canciones pueden ayudar los alumnos a adquirir un ritmo ms natural del aprendizaje de la lengua y tambin de otra necesidad comunicativa. Palabras clave: msica, estrategias, destrezas
REPRESENTAES DAS IDENTIDADES CULTURAIS DA AMRICA LATINA HISPNICA NOS LIVROS DIDTICOS DE E/LE DESTINADOS AOS ALUNOS DO ENSINO MDIO
SANDRA ROZA DA CRUZ DA SILVA inquestionvel a importncia da interculturalidade nas aulas de E/LE. O fato de compartilharmos geograficamente do mesmo espao com nossos vizinhos hispnicos e com eles dividirmos laos culturais parecidos, a formao tnica indgena por exemplo, nos fazem compatriotas. Se faz urgente que quaisquer barreiras sejam derrubadas entre ns latinos. Nossos valores culturais precisam ser evidenciados e (re)conhecidos. No h dvidas que essas questes podem alcanar sucesso, agora mais do que nunca, j que conseguimos espao seguro como professores de espanhol nas aulas do Ensino Mdio. Assim, o trabalho proposto tem como objetivo principal mostrar como esto apresentadas as representaes das identidades culturais da Amrica Latina Hispnica nos livros didticos de Espanhol como Lngua Estrangeira destinados aos alunos do Ensino Mdio. Para chegar ao resultado desta pesquisa, coube investigar se a maneira como se representam as identidades da Amrica Latina Hispnica nos livros didticos de E/LE, destinados aos alunos do Ensino Mdio, contribui para a construo de um dilogo intercultural. O direcionamento da pesquisa foi focado em investigar duas categorias de anlise: o nmero e a proporo de textos por pases hispnicos; os aspectos culturais dos pases representados. A primeira teve o propsito de verificar se h hegemonia de uma variante cultural sobre as otras; enquanto a segunda pretendeu verificar se as
representaes culturais desses pases os revelam em sua diversidade e contemporaneidade ou os limitam a esteretipos ou s tradies folclricas. Para tanto foi necessrio realizar uma pesquisa bibliogrfica, tomando por base principal os PCNs e demais autores que tratam do tema. Para realizao da anlise foram selecionados dois livros didticos, ambos resumidos em volume nico: o livro Espaol Serie Brasil de autoria de Ivan Rodrigues Martin e o livro Expansin: Espaol en Brasil dos autores Henrique Ramos e Jacira Paes de Carvalho. Consciente da importncia que o referido assunto representa para professores e estudantes, a temtica exposta desenvolveu-se a fim de provocar a reflexo sobre os laos que unem e identificam latinos e hispnicos no mbito americano e mundial. Palavras-chave: Espanhol como Lngua Estrangeira. Amrica Latina Hispnica. Livro didtico.
ESTUDIO SOBRE FOSILIZACIN EN NIVELES AVANZADOS DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA

SANDY CARVALHO DE ALCANTARA
Este trabajo tiene por objetivo estudiar las consecuencias de la cercana entre las lenguas portuguesa y espaola que resulta el proceso de fosilizacin como factor problema en niveles avanzados. La mayor cercana existente entre esas lenguas se justifica por un largo proceso histrico, hijas de una madre en comn, el latn, no obstante, segn Kulikowski & Gonzlez (1999) el hecho de ser lenguas hermanas no quiere decir que son iguales, tampoco comparables, pero, que a pesar de la cercana, cada una posee especificidades que tienen que ser respetadas para que as haya buen aprovechamiento de estudio. Dicha semejanza entre los dos sistemas lingsticos puede incluso ayudar en niveles iniciales, pero en niveles ms avanzados constituye una gran dificultad. Con base en esta proximidad, es posible notar que el aprendizaje de una lengua que se muestra tan prxima puede tener ventajas as como desventajas, pues el alumno al depararse con un nuevo idioma quiere sentir que est hablando o escribiendo de manera distinta de su lengua materna y como solucin termina por cargarse de diferenciarlas por cuenta propia (una hiptesis bizarra): palabras como corazn se cambia a corazin y el gran logotipo conocido por todos es renombrado cambindose a cueca- cuela.
De esta manera, en este artculo veremos el proceso de fosilizacin, basado en los conceptos de Selinker, Corder y Duro, con el objetivo de un anlisis de la lengua escrita basado en datos recopilados en un grupo del nivel avanzado de la Universidade Federal do Par (UFPA), que suman un total de 29 alumnos. Con tales dados se objetiva evaluar los grados de dificultades existentes para escribir en la lengua espaola (como el uso de los pronombres complementos y conjugaciones verbales) y detectar donde ocurre con ms frecuencia el proceso de fosilizacin, adems de mostrar que otra lengua por ms prxima que sea nunca ser igual, sin embargo siempre van a existir las variaciones lingsticas, as que es siempre bueno atentarse, pues lo que al principio suele parecer fcil, ms tarde cambia a un obstculo muy difcil de ultrapasar. Palabras claves: transparencia, fosilizacin, Interlengua
LA TERCERA EDAD EN ACCIN

SARA ILDA IBARRA ALGAR ENJOJI La Universidad Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), buscando la promocin y realizacin de programas de inclusin social, formacin bsica y cualificacin profesional, ofrece diversos cursos en varias reas de conocimiento a personas de todas las edades. Entre ellos est el de lengua espaola y cultura hispanoamericana para personas de la tercera edad. El presente trabajo pretende divulgar esa actividad de extensin que se lleva a cabo en el Campus Cornlio Procpio y ya ha atendido a muchas personas. El mismo no se restringe exclusivamente a la enseanza. Otro aspecto contemplado y muy importante es que el proyecto permite socializar a los alumnos de la tercera edad a travs de la educacin y la convivencia con personas de edad similar e intereses parecidos. Esas actividades valorizan al individuo, lo integran en la sociedad y en una universidad frecuentada en su mayora por jvenes. El ambiente promueve la unin, el intercambio de experiencias y la ayuda mutua. No son exigidos aprendizajes que estn fuera de su alcance intelectual y s incentivadas las destrezas que poseen. La msica tambin forma parte de los objetivos, pues son presentadas canciones que hacen viajar a los alumnos en el tiempo, recordando su juventud cuando escuchaban o bailaban esas canciones, motivndolos ahora a descubrir el significado de las mismas. La iniciativa cultural tambin incluye a los jvenes de la
universidad y alumnos de segundo grado que espontneamente colaboran con las clases, desarrollando un trabajo voluntario muy importante para su formacin. Hay as una integracin de generaciones, los jvenes se sienten valorizados en su trabajo y los alumnos de la tercera edad ejercen su capacidad cognitiva y aguzan su sensibilidad y curiosidad. Con esa actividad de extensin se est valorizando al joven y a personas de la tercera edad proporcionando situaciones de convivencia placenteras a partir del aprendizaje de la lengua espaola. Palabras clave: Lengua espaola, inclusin social, valorizacin de personas de la tercera edad.
O ENSINO DA LNGUA ESPANHOLA NA EXTENSO UNIVERSITRIA: UM RELATO DE EXPERINCIA DIRECIONANDO O OLHAR NA INTEGRAO ENTRE ACADMICOS DA GRADUAO E PROFESSORES E ALUNOS DA REDE PBLICA.
SILVANA SUELEN MENDONA MESQUITA JOSEFA FERNANDES DA SILVA Este artigo relata a experincia vivenciada por acadmicos e professores da Universidade Federal do Amazonas do curso de Letras Lngua Espanhola, direcionando o olhar para as aes na extenso universitria. O grupo constitudo por duas professoras e nove acadmicos, sendo trs do interior do estado do Amazonas e seis da capital, desenvolveram aes de extenso no municpio de So Gabriel da Cachoeira e em Manaus/AM, buscando como objetivo a integrao entre alunos e professores da graduao com os alunos e professores da rede pblica promovendo uma participao e reflexo na prtica docente. Com essa ao, visamos a articulao entre a Universidade e comunidade j que a extenso universitria indissocivel ao ensino e a pesquisa. Nesse aspecto, foram trabalhados trs projetos de extenso nos anos de 2012 e 2013 intitulados: Geografias de Che Guevara. O Mito, Sabores da Colmbia e fronteiras de identidades: degustando la regin paisa, Teatro: o ensino da Lngua Espanhola como recurso. Possibilidades no processo de ensino/aprendizagem, todos eles abordando a cultura dos pases que falam o espanhol. Como escopo terico, fazemos um levantamento bibliogrfico com base em Masetto (2001), Castanho (2000), Cunha (1998), entre outros. Dessa maneira, chegamos a
concluso que as aes de extenso desenvolvidas cumprem um papel importante na formao dos acadmicos fazendo que exeram seu compromisso social, articulando a Universidade e a comunidade e consequentemente integrando os acadmicos ao ensino e aprendizagem da Lngua Espanhola. PALAVRAS-CHAVE: Extenso universitria, Lngua Espanhola, ensino/aprendizagem.
LA LENGUA ESPAOLA EN LA EDUCACIN BRASILEA

SILVNIA FRANCISCA DANTAS FRANCISCA IVANETE DANTAS DA SILVA LIDIANE FREIRE FERREIRA DA SILVA MARIA TRINIDAD PACHERREZ VELASCO La globalizacin ha sido desde sus albores un fenmeno que ha propiciado la integracin de aspectos sociales, culturales, polticos y econmicos entre pases y para tal, saber distintas lenguas ha sido imprescindible, una de ellas, sin duda, es la lengua espaola, oficial en ms de veinte pases, nueve de estos sudamericanos. En este contexto contemplamos a Brasil, pas cuya lengua es el portugus y este detalle lo torna de difcil interaccin con los vecinos sudamericanos, no obstante, el fenmeno de la globalizacin ayudo a superar esas dificultades al punto de establecerse una alianza internacional de cuo comercial que termina estrechando lazos culturales, sociales y polticos entre algunos, estamos refirindonos al MERCOSUR Mercado Comn del Sur, en el que participan inicialmente Brasil, Paraguay, Uruguay y Argentina. Esta ha sido la fuerte razn por la que se cre la Ley 11.161 de 2005 en la que se establece la oferta obligatoria de enseanza de lengua espaola en las escuelas de educacin bsica en Brasil, as siendo, en este artculo se busca analizar este hecho, haciendo una retrospectiva histrica, ponderando los aspectos que contribuyeron para la creacin de la mencionada ley, as como se pretende analizar reflexivamente esta legislacin junto a sus implicancias para Brasil y para la lengua espaola. La metodologa para la investigacin se dio por anlisis documentales (Le n 11.161/2005, la Le n 9.394/ 1996, el Tratado de Asuncin (1991)) y bibliogrfica (LASECA (2008), SEDYCIAS (2005) FERNANDEZ (2005)). La investigacin apunta que la enseanza de este idioma es relevante para todos los pases
miembros del MERCOSUR, ya que favorece la comunicacin entre sus hablantes e consecuentemente el desarrollo poltico, econmico, social y cultural, adems de contribuir para la formacin integral de los individuos. Palabras clave: Enseanza de Lenguas Extranjeras, lengua espaola, Ley 11.161/2005, MERCOSUR.
LOS FUNERALES DE LA MAM GRANDE ENTRE HISTORIA Y FICCIN: LA IMAGEN MTICA DEL CAUDILLO
SILVIO JORGE SOUSA DA SILVA La produccin narrativa de gran tenor social y poltico que alrededor de los aos sesenta y ochenta result en una literatura que reflej y sigue reflejando una realidad cruda, se convirti tambin en una herramienta de la resistencia poltica. Por consiguiente, la fuerte presencia de la historia en stas ha sido investigada por muchos estudiosos. Sin embargo, ese tipo de narrativa, llamada Nueva Novela Histrica, la cual Angel Rama plantea como un contradiscurso que revisa el pasado y reinterprtalo polmicamente, tambin est muy presente en el gnero cuento. De este modo el presente trabajo busc desvelar la relacin historia y ficcin a partir del cuento Los funerales de la mam grande, del escritor Garca Mrquez. Asimismo, los aspectos sociolgicos en el texto, que por su naturaleza refleja el sometimiento de algunas sociedades a las despreciables arbitrariedades de gobierno en Latina Amrica. Tambin a lo largo de este trabajo enfatizamos la imagen del poder mtico del caudillo, su forma de gobernar y las consecuencias de esa relacin de poder tanto en el individuo como en la sociedad. Luego, con el fin de comprender estas problemticas, partiremos primeramente de los referenciales tericos de Luiz Costa Lima a respecto de la sociedad hispanoamericana, esto es, el contexto social poltico que pone de relieve la imagen del caudillo, que sin duda ha tenido en la literatura hispanoamericana una fuerte presencia. En seguida, tomaremos los aportes tericos de Hayden White (1994) y Leenhardt y Pesavento (1998) a cerca del entrecruzamiento entre el discurso histrico y el ficcional, para en fin, pasarnos al anlisis de la narrativa, de modo a percibir tal relacin, principalmente de cmo la historia se encuentra reinterpretada en el texto literario y como este tipo de narrativa sirve de fuente para comprendernos mejor la sociedad y su pasado.
Palabras claves: Historia. Ficcin. Poder.
NOTAS E COMENTRIOS A PARTIR DE UMA TRADUO DO CONTO LA RESUCITADA, DE EMILIA PARDO BAZN
SRGIO WLADIMIR CAZ DOS SANTOS A produo de uma verso em portugus de La resucitada, conto da escritora espanhola Emilia Pardo Bazn (1851-1921) publicado em 1908, evidencia o processo tradutrio como combinao de operaes lingusticas e literrias, conforme distino proposta por Edmond Cary e descrita por Michal Oustinoff (2011). O presente artigo se organiza em torno de notas e observaes que acompanharam nosso trabalho de traduo de La resucitada (A ressuscitada), ao mesmo tempo em que traa, a partir do referencial terico adotado, comentrios e anlises sobre a tomada de decises que envolve o traduzir. Assim, o artigo se mantm no interior da dinmica entre a experincia da traduo e a reflexo sobre a traduo, a que se refere Antoine Berman em A traduo e a letra ou o albergue do longnquo (2007). Nesse percurso, aproveitamos a oportunidade para fazer uma breve discusso a respeito de alguns dos principais conceitos que acompanham historicamente os estudos da traduo, tais como as noes de fidelidade, literalidade, equivalncia e unidades de sentido. La resucitada constitui um dos raros exemplos de narrativa do gnero fantstico no conjunto dos mais de 600 contos que integram a obra de Pardo Bazn, autora mais comumente reconhecida por sua prosa de vis realista-naturalista. Narrado em terceira pessoa, relata a histria de Dorotea, uma mulher que, ao despertar e perceber que, tendo sido dada como morta, j se encontra sepultada, deixa ento o jazigo a ela destinado e retorna ao casaro familiar, para reassumir seu lugar junto ao marido, os filhos e os criados; sua reapario, entretanto, ao contrrio do que ela espera, provoca profundo desconforto. Como material de referncia para a discusso conceitual sobre traduo, recorremos tanto a textos que fazem um levantamento panormico de tendncias tericas marcantes no desenvolvimento das pesquisas sobre o assunto Arrojo (2007) e os j citados Berman e Oustinoff , quanto aos clebres ensaios de Jakobson (1975) e Benjamin (2008). Paralelamente, a traduo de La resucitada e o presente artigo se propem a contribuir para o intercmbio literrio e cultural entre Brasil e Espanha e promover o interesse pela obra de
Emilia Pardo Bazn, que, pouco divulgada entre ns, considerada por muitos especialistas o principal expoente do conto espanhol no sculo XIX. Palavras chave: Traduo. Emilia Pardo Bazn. Conto.
ENSINO DE ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA A CRIANAS: ENTRE A OMISSO LEGAL E A PERTINNCIA DA INCLUSO
SIMONE RINALDI (DLEM-UEL) GRETEL ERES FERNNDEZ (FE-USP) Encontra-se em crescente expanso o nmero de escolas particulares que incluem em sua grade curricular o ensino de lngua espanhola para alunos dos primeiros anos do ensino fundamental. Na contramo caminha encontra-se a educao pblica, pois poucas so as instituies, muitas vezes apenas as municipais de algumas cidades brasileiras e ainda, fronteirias -, que ofertam o curso de espanhol desde esse nvel de ensino. Temos, assim, uma situao na qual muitas crianas deixam de ter acesso ao estudo dessa lngua estrangeira em ambiente escolar antes do 6 ano do ensino fundamental. Discutimos, nesta comunicao, alguns argumentos em favor da incluso do ensino de espanhol como lngua estrangeira para crianas como, por exemplo, evitar uma eventual forma de excluso social (ROCHA, 2006). Comentamos, tambm, que a importncia da oferta da lngua espanhola nesse nvel de ensino apresenta vrios aspectos positivos, entre eles, uma significativa contribuio formao integral do aluno. Procuramos, em seguida, explicitar e explicar algumas dificuldades para a insero desse idioma na grade curricular dos primeiros anos do ensino fundamental, uma vez que no h diretrizes para esse ensino nem cursos de formao inicial ou continuada de professores de espanhol como lngua estrangeira para crianas (RINALDI, 2006, 2011). Finalmente, questionamos qual seria o melhor lugar para termos um curso de formao de professores de espanhol para crianas e apresentamos algumas possibilidades, entre elas, a graduao em lngua espanhola.
Palavras-chave: incluso, lngua espanhola, espanhol para crianas, formao de professores.
A PERSPECTIVA DO ENSINO DA LNGUA ESPANHOLA NA EAD NO ESTADO DE RORAIMA.

SIVANILDE RODRIGUES DA SILVA IRIS ANITA FABIN RAMREZ Considerando que o ponto de vista tecnolgico, no h mais distancias nem tempos que dificultem a comunicao entre homens, independente do lugar que esteja haver interatividade, trata-se neste trabalho a importncia do uso das diferentes tecnologias na modalidade (EAD), como fonte significante no processo ensino aprendizagem de lngua espanhola. As relaes comerciais entre o Brasil e os diversos pases do mundo tem se multiplicado. Por isso a demanda de profissionais que dominam varias lnguas estrangeiras aumentou proporcionalmente. Essas questes nos levam a repensar o ensino e o estudo de lnguas estrangeiras. Na LDB, o estudo das lnguas estrangeiras tomou um espao neutro muito importante no currculo. Tal estudo passou a fazer parte indissolvel do conjunto ou conhecimentos essenciais a formao do individuo. Os PCN's (Plano Curricular Nacional), por sua vez, preconizam que o estudo de lnguas estrangeiras no deve ser tratado como uma disciplina isolada no currculo devido aos vrios planos curriculares que tem em todo Brasil diferenciado. E bom nos lembrarmos de que a comunicao no e feita apenas com conhecimento da lngua, mas e um conjunto que nos leva a conhecer as tradies, a cultura e os costumes de outros povos. Nesse pensamento, surge a necessidade de uma educao de qualidade, no qual as instituies de ensino procuram oferecer, como o caso do IFRR. O Estado de Roraima faz fronteira com dois pases de lnguas distintas, no qual surge necessidade de aprendermos ao menos uma lngua estrangeira para que possa haver a comunicao entre as pessoas e para que haja a socializao. Sendo assim, pretende-se propiciar uma reflexo sobre o ensino aprendizagem nessa modalidade, atravs de relatos de quem utilizou dessa modalidade para a experincia profissional. Palavras Chaves: Tecnologia. Ensino. Lngua Espanhola.
RUBN DARO UN HOMBRE DE RUPTURA

SOLANGE ANDREZA RODRIGUES ANDREA MARQUES DE SOUZA En este trabajo propomos una reflexin sobre las categorias poticas en uso en fines del siglo XIX, como tambin procuramos analizar algunas de sus obras poticas (1867-1916), y a al mismo tiempo conocer un poco de la vida del poeta Rubn Daro, desde su niez hasta su madurez, en bsqueda de satisfaccer y al mismo tiempo aumentar las exigencias diversas de sus lectores contemporneos. Observamos el artifcio, la versatilidad y la elegancia, como elementos fundamentales por los cuales el poeta obtuvo el aprecio de su pblico y el reconocimiento por parte del influyente novelista, crtico literrio y diplomtico el espaol Juan Valera, tras la publicacin de su libro azul...1888. Mismo que su libro no haya tenido xito inmediato, Juan Valera, fue quien public, en El Diario el Imparcial de Madrid, en octubre de este mismo ao (1888), dos cartas dirigidas a Rubn Daro, y que a partir de all, Rubn Daro, se hizo conocer en el mundo. Su renovacin esttica permiti a la poesia en lengua espaaola recobrar un dinamismo que haba perdido en dcadas anteriores, de ah que se puede afirmar que Rubn Daro es el fundador del Modernismo, de la esttica literria moderna. Se puede identificar en la poesia de Daro un evento histrico-social de relieve, este evento es probablemente el gran reconocimiento del poeta en Espaa, que con la prdida de las ltimas colonias, 1998, pas a ser tomado como un marco cultural de la independencia hispano-americana. En su labor potica es determinante la presencia del poeta Victor Hugo, como tambin el poeta Paul Verlaine, entre otros. Su gran pasin por la literatura francesa le ha ocasionado grandes infortnios durante su vida, pues, los vean su obra como afrancesada y demasiada simpticas. El hallazgo de los versos alejandrinos que conoci a travs del poeta, Francisco Gavidia (EL SALVADOR) donde lo perfeccionar y tendr una importancia fundamental en sus obras. Palabras clave: Elegancia; versatilidad.
BERNARDO DE MONTEAGUDO Y SUS ESCRITOS REVOLUCIONARIOS.

SOLANGE REGINA DA SILVA ALFREDO CORDIVIOLA El presente estudio tiene como escenario el proceso de transformaciones que pasaba el siglo XVIII, la importancia de la literatura y los escritos producidos en esta poca fervorosa y cercana a la emancipacin. El propsito es analizar las diversas funciones que la literatura ilustrada cumple en la Amrica colonial espaola, teniendo en cuenta que ese periodo est marcado por grandes cambios administrativos, econmicos y sociales. Veremos como la palabra fue el autentico instrumento de poder, el medio para alcanzar los fines revolucionarios, y que Bernardo de Monteagudo fue un gran letrado de la emancipacin. Se trata de una propuesta que demuestra cmo una manifestacin tan vasta y compleja que fue la Ilustracin y sus corrientes filosficas llegaron a influenciar las mentes de los pueblos colonizados generando y creando, as, el deseo de busca por la emancipacin. Este periodo representado y marcado por la propagacin de la Ilustracin, movimiento que defenda mayor libertad poltica y econmica, era basado en el uso de la razn y en contra del antiguo rgimen. Esta poca rene los trazos polticos, sociales y econmicos que caracterizaron Europa y sus colonias en el Siglo de las Luces. Adems, algunos pensadores tuvieron sus ideales difundidos y se destacaron por sus obras, como por ejemplo, John Locke, Voltaire, Descartes, Montesquieu, Rousseau entre otros. El ideal de la Ilustracin era la razn como el nico medio de lograr la verdad. Dentro del proceso de mudanzas encontramos muestras del pensamiento Ilustrado en las mentes de grandes figuras revolucionarias como es el caso de Bernardo de Monteagudo, nacido en Tucumn (Argentina) en 20 de agosto de 1789. Fue periodista, militar, intelectual, poltico, abogado, colaborador de San Martn y Simn Bolvar. Tuvo su actuacin destacada en los procesos independentistas en el Ro de la Plata, Chile y Per. Veremos que las ideas ilustradas europeas fueron adoptadas por los americanos y que hay una gran influencia en los escritos, hecho que ayud a la formacin del desarrollo del pensamiento crtico, y que sirvi para preparar el camino para las revoluciones independentistas. Palabras llave: Monteagudo, emancipacin, escritos.
VOSEO COMO VARIANTE LINGSTICA EN LA LENGUA ESPAOLA

SONALE SINTIA DE ARAUJO SANTANA CLEBSON MORAIS DE ASSUNO La lengua espaola es una de las ms habladas en el mundo, en su mayora, en Amrica. Por la colonizacin en Latinoamrica sucedi una mezcla de culturas y de ellas surgieron dialectos distintos y variaciones lingsticas del idioma, es decir, particularidades riqusimas en la lengua y de ellas haremos nfasis del voseo. Desde su surgimiento, cambios, extincin a lo largo de los aos, resistencia de su uso en algunos pases y la discusin generada acerca de l. Es un fenmeno lingstico de la lengua espaola que marca el espaol hablado principalmente en Argentina, Uruguay y Paraguay. Es una manera de tratamiento informal que los voseantes utilizan en lugar del pronombre T, es derivado de Vosotros. El castellano antiguo diferenciaba las dos formas de tratamiento, pero actualmente el Vos funciona como una sustitucin del T en algunos pases hispanohablantes. Como profesores de la lengua espaola se hace necesario ensear esas particularidades, mostrar la variedad de culturas y lenguaje a los alumnos, salir de lo que estamos acostumbrados, que es prendernos en la gramtica y en textos, cambiar la enseanza de la regla por la regla. Ya que las escuelas de Brasil, en su gran mayora no hablan las diferencias del idioma de pas para pas, lo que disminuye el aprendizaje de los alumnos con relacin a la variedad lingstica y cultural del espaol, quepa a nosotros hacerlo. El objetivo de este trabajo es trabajar la variante vos como una sustitucin de la segunda persona del singular en el uso informal, mostrando las diferencias de los dos pronombres, t y vos quitando la confusin hecha por una duda sencilla, si utilizarlo es cierto o equivocado. Actualmente, es comn alumnos estudiaren en otros pases, por eso es importante prepararlos desde la enseanza bsica para la cultura que los espera, y que no est en los libros.
EL CUENTO Y LA NOTICIA: LECTURAS ENTRECRUZADAS

SONIA MARIBEL MUOZ CROVETO La literatura, a travs de diferentes gneros, ha estado presente en la enseanza de lenguas extranjeras desde el mtodo de la gramtica y de la traduccin, mas con el transcurrir del tiempo
ha ido perdiendo espacio en las clases de idiomas, a pesar de ser la forma ms acabada de una lengua (ARCINIEGAS e et: 2005, p. 140). Diferente de la literatura, a la luz del mtodo comunicativo que privilegia el uso de textos autnticos, la prensa escrita, principalmente difundida por medios digitales, ha ido ganando terreno como recurso didctico, ya que se trata de un medio de informacin en tiempo real que, adems, refleja la evolucin de la lengua. De la literatura y de la prensa, este artculo se restringe a dos gneros especficos: el cuento y la noticia. A favor del uso de la noticia en la clase se puede citar su carcter actual, su versatilidad, su claridad y su sencillez. Y del cuento, como gnero literario, su capacidad de congregar en pequeas y sencillas historias, toda la grandeza y miseria del ser humano (MATUTE, 1998). Estos dos gneros aparecen, en su mayora, de manera independiente en las clases de E/LE y se centran, comnmente, en el estudio de tpicos gramaticales o en la localizacin de informaciones. Lo que se pretende en este artculo es establecer un dilogo entre estos dos gneros con miras a ampliar la capacidad lectora e interpretativa del estudiante, de despertar su inters por el lenguaje literario y por el lenguaje noticioso, a travs de temas actuales, haciendo ms significativo el conocimiento. En ese dilogo, que implica una trplice lectura, el lector y los textos se complementan, se imbrican y se entrecruzan estimulando la construccin de sentido(s) a partir de los conocimientos lingsticos, paralingsticos, de mundo y estudiante. Este camino didctico se ampara en el concepto de lectura como una interaccin social que contribuye a inserir al aprendiz en el tejido social de la lengua meta (GOFFARD, 1995). La lectura aparece como un vehculo de comunicacin, de aprendizaje, de formacin de opinin, de revisin de valores y de interaccin con la cultura del otro. El dilogo propuesto se realiza a partir de los cuentos La piel de un indio no cuesta caro (1961) y Alienacin (1975) del escritor peruano Julio Ramn Ribeyro, considerado como uno de los principales cuentistas de Hispanoamrica del siglo pasado, y de noticias difundidas en peridicos digitales como El pas (Espaa), El clarn (Argentina), El comercio (Per) y El tiempo (Colombia). la formacin socio-cultural del
A partir del entrecruzamiento del lenguaje noticioso y ficcional se tratan problemas sociales como racismo, discriminacin, violencia, corrupcin y prdida de la identidad cultural, lo que permite que la enseanza de espaol como lengua extranjera se convierta, tambin, en un espacio de reflexin y de crtica. Palabras clave: Literatura peruana. Lengua espaola. Enseanza de E/LE.
USO DA LITERATURA EM AULAS DE E/LE NO MBITO DO ENSINO TCNICO UMA ATIVIDADE PRTICA
SUELLEN MAYARA MAGALHES O ensino do Espanhol como lngua estrangeira no mbito do ensino tcnico dos Institutos Federais (IF) feito em duas vertentes, a primeira diz respeito aos cursos de Formao Inicial e Continuada (FIC) que funcionam como cursos de lngua de curta durao disponibilizados para a comunidade atravs de sorteio, o segundo ocorre dentro dos cursos tcnicos ou em cursos com finalidade especfica, como, Espanhol para Copa. Em ambos os casos o enfoque comunicacional, ou seja, privilegia-se que o aluno desenvolva sua capacidade de comunicao em espanhol, e para tanto se utiliza como uma forma de apresentar situaes reais da lngua a literatura. A literatura permite ao aluno trabalhar com uma frase em seu contexto, e no apenas como frases soltas ou prontas que encontramos no livro didtico, permite ainda uma expanso de seu vocabulrio, o acesso a frases mais complexas e elaboradas. Alm disso, a literatura tem uma parte cultural forte, por apresentar tipos tpicos de uma sociedade, como o pcaro da literatura espanhola, em contraponto com o malando da literatura brasileira, e ainda representa uma parte da sociedade (ou at mesmo toda ela) na qual se insere. Enfim, a literatura permite ao professor de lngua estrangeira explorar aspectos lingusticos e culturais durante a aula, e por isso deve ser utilizada. Todavia, como faz-lo no ensino tcnico acima exposto? Prope-se levar para a sala de aula o conto Continuidad de los parques de Julio Cortzar. Como um texto curto, sua leitura pode ser feita durante a aula. Aps a primeira leitura, trabalhar com os alunos o vocabulrio do texto. Ento, sugere-se uma segunda leitura, para que agora, em posse do significado de algumas palavras, os alunos possam compreender o texto globalmente.
Em seguida, propem-se alguns questionamentos a cerca do enredo a fim de descobrir se os alunos realmente compreenderam o texto. Agora o professor pode aproveitar o texto para explorar o contedo gramatical que est sendo trabalhado no momento, e finalmente, explorar questes culturais que o texto suscite, como por exemplo, discutir questes pertinentes literatura, se o texto se assemelha a algum autor brasileiro, o que sabem sobre a literatura argentina, apresentar alguma coisa terica simples, que suscite comentrios, e ainda falar um pouco sobre Cortzar, suas obras, sua importncia em quanto escritor. Com isto, espera-se que os alunos se mostrem mais interessados, que sua autoestima seja elevada por verem que ainda em nveis iniciais compreendem um texto complexo, que se sintam motivados a consumir literatura em espanhol, e que vejam o quanto podem aprender atravs da literatura. Assim, vemos que no mbito do ensino tcnico, no h necessidade de se ater apenas aos textos da rea que se estuda, ou apenas a textos direcionados, como textos de guia turstico no caso do Espanhol para a Copa. Pode-se trabalhar com a literatura, e dessa forma, estimular os alunos. Palavras-chave: ensino tcnico, literatura, Jlio Cortzar. Palabras-clave: Variaciones lingsticas- Voseo- Cultura.
INTERAO ESCOLA E UNIVERSIDADE: CONTRIBUIES DO PIBID PARA A FORMAO DE DOCENTES DE ESPANHOL

TALITA DE ASSIS BARRETO Esta comunicao apresenta reflexes e resultados sobre o dilogo entre escola e universidade proporcionado pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID/Capes), desenvolvido por professores e alunos do Curso de Letras, habilitao Espanhol/Portugus, da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) em parceria com professores da rede municipal da Cidade do Rio de Janeiro. Abordamos o processo de formao docente a partir da experincia vivida no espao escolar, privilegiando o ensino de lngua espanhola em contato direto com alunos de ensino fundamental de instituies pblicas de ensino. Discutimos a formao do docente de Espanhol nos cursos de Letras e a insero do graduando no ambiente escolar ainda durante o curso de licenciatura como uma experincia essencial para a articulao entre os saberes tericos e prticos necessrios ao trabalho do professor de E/LE. Apresentamos
ainda alguns resultados prticos dessa interao universidade/escola, a partir de produes realizadas pelas bolsistas e pelos alunos. Como base terica, apoiamos-nos em Barreto (2010), que discute o papel do professor formador de professores de E/LE (PFP-E/LE). Dentre as atribuies prescritas aos docentes no desempenho da profisso, h um relativo consenso sobre a importncia da orientao de estudantes de variadas modalidades de bolsas e sua relevncia na formao. O papel do PFP-E/LE orientador o de auxiliar o bolsista em sua prtica docente que, por estar inserido no contexto de um projeto com esse perfil de troca de experincias com a escola, est vinculado a uma iniciativa de ordem social. Essa uma oportunidade que o aluno tem de aproximar-se de situaes de trabalho, mudando positivamente sua relao com a aprendizagem. Os dados do presente trabalho no permitem generalizaes, pois se trata de uma abordagem qualitativa. Servem, entretanto, para problematizar, levantando questes pertinentes formao de profissionais na rea de ensino/aprendizagem de E/LE, contribuindo para a discusso de alguns dos variados aspectos que precisam ser contemplados nesse mbito. Palavras-chave: espanhol/lngua estrangeira; escola/universidade; PIBID.
ALUMNOS URUGUAYOS EN CLASE DE LENGUA ESPAOLA COMO LENGUA EXTRANJERA: UNA CUESTIN ENTRE ALUMNOS Y PROFESORES
TALITA DOS SANTOS GONALVES MARIA SOLEDAD BALADAN LEMOS Este artculo presenta la situacin de los alumnos uruguayos del curso Letras portugus-espaol de la Universidade Federal Do Pampa - campus Yaguarn en relacin a las clases de espaol como lengua extranjera (E/LE), en los dos primeros semestres del curso. Vale resaltar que estos alumnos enfrentan un dilema, porque poseen el espaol como lengua materna (LM) y la estudian en la universidad como LE. Esa situacin ocurre pues la universidad est ubicada en una zona fronteriza entre las ciudades de Yaguarn (Rio Grande do Sul) y Ro Branco (Cerro Largo). Para Baralo (2004), LM es la cual el individuo utiliza para interactuar con sus semejantes, para construir su mundo interior y organizar sus pensamientos. Para esta autora, LE es aquella estudiada en contexto institucional pocas horas por semana y con la cual no se interacta fuera del saln. Tomando esas definiciones, se percibe que dichos alumnos estudian
su LM como si fuera una LE. Los objetivos de este estudio son: descubrir cmo se sienten los alumnos uruguayos en las clases de E/LE; exponer cmo actan los profesores de E/LE en clases donde hay alumnos uruguayos; elaborar una propuesta de prueba de nivel para la evaluacin de los conocimientos del alumno uruguayo, con la finalidad de exonerar el primero y segundo semestre del curso. Esta investigacin surgi por el descontento de alumnos uruguayos que cursan los dos primeros semestres del curso. El programa de estos semestres aportan contenidos elementales: abecedario, das de las semanas, meses y estaciones del ao, entre otros, que son superfluos para este grupo. El campus Yaguarn no ofrece a sus alumnos una prueba de nivel y por eso ellos deben estudiar todas las disciplinas del curso. La investigacin estuvo compuesta por dos cuestionarios: uno para los profesores espaol y otro para los alumnos uruguayos de este curso. Los participantes de la investigacin fueron siete profesores y cinco alumnos. Los resultados generales del cuestionario elaborado para los alumnos evidenciaron que los contenidos enseados en los dos primeros semestres parecen innecesarios. Los estudiantes argumentan que esos contenidos que les estn enseando son conocidos naturalmente ya que los aprenden desde la niez y estn de cierta forma incorporados en su esencia. Los alumnos informan todava que respetan a los maestros, apenas no se muestran interesados por la materia. Los mismos piensan que sera productiva la existencia de una prueba de nivel con el fin de poder adelantar su carrera o dedicar ese tiempo a alguna otra asignatura, como por ejemplo Prticas da linguagem. Dedicarse a esa asignatura sera mucho ms provechoso para los alumnos uruguayos, ya que no tienen completo conocimiento del portugus. Por otra parte, los profesores divergen de la situacin pasada por esos alumnos. Algunos ven necesaria la participacin de los alumnos en todos los semestres del curso y consideran su presencia en clase esencial, mientras otros consideran su presencia redundante e innecesaria. Por fin, este artculo presenta una propuesta que considera los intereses de profesores de espaol y los alumnos uruguayos. Palabras-Clave: Uruguayos. Espaol Como Lengua Extranjera. Profesores.
LA
PERFORMANCE
EN
LA
ENSEANZA
DE
E/LE
EN
LA
UNIVERSIDAD: EL PROTAGONISMO DISCENTE EN LA FORMACIN DE PESQUISADORES EN LA GRADUACIN DE LETRAS

TNIA MARIA DIGO DO NASCIMENTO
Esta comunicacin discute el papel de la performance (HOLZMAN, 2009) en las clases de lengua espaola en la graduacin en Letras en una Facultad en el interior de Pernambuco. Ser enfatizado el papel de la performance en la construccin del protagonismo discente (DIOGO, 2012) y en el fomento de un ambiente de produccin de conocimiento ( MENDES,2012 ), donde los alumnos pueden irse ms all de s mismos, para tornarse quienes ellos pueden ser, siendo quienes todava no lo son (HOLZMAN, 1997). La investigacin est insertada en el mbito de la Lingstica Aplicada ( LA ), por ser un estudio del lenguaje en un contexto acadmico que promociona cambios de papeles sociales (DAMIANOVIC, 2012), en el caso focal, de la reestructuraccin de la prctica docente y la consolidacin significativa de la agentividad en el aprendizaje discente universitario. Tiene como pilar terico la TASHC, teora de la Actividad Socio-Histrico-Cultural (ENGESTRM, 2009), un lcus en el cual los sujetos se constituyen y a los dems en las relaciones con los objetos/mundo mediados por la sociedad (LIBERALI, 2010). Ser discutido el concepto de Actividad Social (LIBERALI, 2009) en la enseanza del Espaol como lengua estranjera, focalizando la vida que se vive (MARX E ENGELS, 2006) en el enlace entre la universidad y la vida discente de graduandos actuantes en la esfera acadmica. El material didctico elaborado por la pesquisadora y la performance discente ser analizado a la luz de las categoras enunciativas, discursivas y lingsticas (LIBERALI, 2012). El procedimiento metodolgico est basado en la Pesquisa Crtica de Colaboracin (PCCOL) (MAGALHES, 2006). Los datos revelan que la performance discente universitaria en la actividad social focal adems de posibilitar la iniciacin para la pesquisa en la graduacin, incrementa la envergadura real de la accin discente en la transformacin de su papel social de alumno para pesquisador con presentacin de trabajo de pesquisa en contextos reales de cultura acadmica. Palabras clave: lengua espaola; TASHC; formacin de pesquisadores.
SUBSDIOS DA TEORIA FRASEOGRFICA E DA LEXICOGRAFIA PRTICA PARA A INOVAO DE UMA PROPOSTA DE DICIONRIO DE IDIOMATISMOS (PORTUGUS-ESPANHOL)
TATIANA HELENA CARVALHO RIOS FERREIRA Nesta comunicao, apresentamos os resultados parciais obtidos no projeto de pesquisa Contribuies da metafraseografia para a descrio bilngue de idiomatismos (portugusespanhol), desenvolvido na Universidade Estadual de Londrina (UEL), com a participao de professores e alunos. Nesse projeto, nosso principal objetivo selecionar, reunir e organizar dados para a elaborao de um dicionrio bilngue de expresses idiomticas portugusespanhol, voltado para aprendizes brasileiros de espanhol como lngua estrangeira. Esse trabalho d continuidade a uma pesquisa de doutorado (RIOS, 2010) e, para sua execuo, utilizamos os pressupostos tericos da Fraseologia (TRIST PEREZ, 1988, 1998; XATARA, 1994, 1998; ORTIZ ALVAREZ, 2000, 2001), da Fraseografia (PENADS MARTNEZ, 2003, 2005; OLMPIO DE OLIVEIRA SILVA) e da Fraseodidtica (MEUNIER; GRANGER, 2008; GONZLEZ REY, 2010). Nesse sentido, esclarecemos que sua primeira etapa destinou-se ao aprofundamento da discusso terica sobre a descrio bilngue de idiomatismos iniciada no doutorado. Merecem destaque, para tanto, alguns dos trabalhos recentes da rea: Pamies Bertrn, Luque Nadal e Pazos Bretaa (eds., 2011), Ortiz Alvarez (2011; 2012a; 2012b), Xatara e Ortiz Alvarez (2012), Pamies Bertrn (2013), entre outros. Quanto aos materiais e mtodos, destacamos: (i) a reviso dos dados do portugus, provenientes, com a devida permisso da autora, do Dictionnaire d'expressions idiomatiques (Franais - Portugais - Franais) (XATARA, 2007), disponvel na internet; (ii) o levantamento de novos dicionrios disponveis nos mercados editoriais do Brasil e da Espanha, a fim de atualizar a lista de obras utilizadas na pesquisa anterior (RIOS, 2010); (iii) e a utilizao da web como fonte de dados lingusticos, denominada corpus web (FLETCHER, 2005). No que se refere s prximas etapas do projeto: (i) buscaremos os equivalentes idiomticos em espanhol e exemplos de seu uso (para tanto, visamos aplicar alguns dos avanos observados nos novos trabalhos de teoria fraseogrfica); (ii) se for necessrio, proporemos uma reviso e adequao do modelo atual de macro e microestrutura; (iii) finalmente, trataremos os dados e avaliaremos os resultados obtidos. Esperamos, assim, contribuir para o tratamento desse tema, cuja importncia j reconhecida, tanto no ensino de espanhol como lngua estrangeira, quanto na Fraseografia bilngue portugus-
espanhol, uma vez que, apesar desse reconhecimento, ainda no contamos com um dicionrio em que se descrevam as expresses idiomticas do portugus em contraste com o espanhol. Palavras-chave: expresso idiomtica; fraseodidtica; fraseografia; fraseologia; fraseologismo; unidade fraseolgica.
ENSEANZA DE LA ESCRITURA EN CURSOS DE LICENCIATURA EN LENGUA ESPAOLA EN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL, POR UNA PROPUESTA METODOLGICA
TATIANA LOURENO DE CARVALHO Con el advenimiento de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), el sistema educacional, especialmente la enseanza de lenguas, viene sufriendo cambios significativos en los ltimos aos ya que nunca se escribi y ley tanto como actualmente. Tomando en cuenta este contexto, el trabajo en cuestin, todava en fase de proyecto, pretende investigar cmo se da la enseanza de la escritura en dos cursos de Licenciatura en Lengua Espaola en la modalidad semipresencial de las instituciones pblicas: Universidade Federal do Cear (UFC) e Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). En lneas generales, se objetivar, tras la realizacin de un diagnstico, elaborar una propuesta didcticometodolgica para el desarrollo de la habilidad escrita en lengua espaola en ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), tomando como base el tratamiento dado a la prctica de redactar en los cursos en cuestin, la prctica de la didctica docente para el desarrollo de esta habilidad por los alumnos y la evaluacin de la escritura en la Educacin a la Distancia (EaD). Para la fundamentacin terica de este trabajo tomaremos por base autores como: Arago, (2009), Carvalho (2009), Dieb e Avelino (2009), Leal (2007), Caiado (2007), Fontes (2007), Arajo e Biasi-rodrigues (2007), Souza (2007), Motta-roth, Reis e Marshall (2007) de entre otros. De acuerdo con los objetivos, esta investigacin se clasifica como cualitativo-descriptiva, pues utilizaremos el AVA como fuente directa de los datos. La investigacin adopta, todava, la forma de un estudio de caso. El desarrollo de la investigacin se dar mediante la fase de diagnstico que ser dividida en cuatro etapas: observacin de las clases, aplicacin de cuestionarios entre los participantes del proceso de enseanza y aprendizaje (profesores y alumnos), anlisis de las producciones escritas de los alumnos bien como de las evaluaciones de escritura en las
asignaturas y la intervencin en campo en los dos contextos de enseanza-aprendizaje de espaol en la EaD. Con base en los resultados obtenidos en la fase de diagnstico, y contemplando tambin nuestro objetivo, concerniente a la presentacin de una propuesta didctico-metodolgica, realizaremos una compilacin de estrategias y actividades, a partir de los recursos disponibles en los ambientes virtuales de aprendizaje de los dos cursos para la enseanza y la evaluacin de la escritura en espaol a la distancia en la UFC y en el IFRN. Elaboraremos, en este momento, la propuesta para el desarrollo de la habilidad escrita en lengua espaola en AVA, tomando como base el tratamiento dado a la prctica de redactar en los dos cursos de licenciatura investigados, la prctica de la didctica docente para el desarrollo de la escritura de los alumnos y la evaluacin de la escritura en la EaD. Pretendemos, todava, proponer la aplicacin de la propuesta didctica, momento de nuestra intervencin en campo, para verificar el desarrollo escrito de los alumnos antes y despus de nuestra interferencia y, as, evaluar mejor el resultado del estudio. Palabras-clave: Espaol, escritura, EaD.
DOS CARAS DE LA GRAN COLOMBIA: BOLVAR Y ABREU Y LIMA EN EL RESUMEN HISTRICO DE LA LTIMA DICTADURA DEL LIBERTADOR SIMN BOLVAR.
TATIANE MARIA BARBOSA DE OLIVEIRA Este trabajo se enmarca dentro de los estudios sobre historia y literatura de Latinoamrica poscolonial. Se pretende abordar el Resumen histrico de La ltima dictadura del Libertador Simn Bolvar; comprobada con documentos, de Jos Ignacio de Abreu y Lima (1794-1869), publicada en peridicos y panfletos de poca, entre 1828 y 1830, observando su contribucin a la formacin de la identidad del Libertador y en la construccin de la figura del escritor-general Abreu y Lima. Se utilizaron los estudios biogrficos de Vamireh Chacon (1983) y Karl Marx (2008), limitndose al perodo de 1826, momento en que el Libertador sale de Per para la Gran Colombia. Se concluye que este Resumen histrico (Abreu e Lima, 1828) no solo contribuy a la defensa de Bolvar ante de las acusaciones de Benjamn Constant, en Europa, sino tambin para consolidar la actividad de Abreu y Lima como escritor, pues tras la
publicacin ascendi al puesto de General, entrando en el crculo de hombres de confianza del gobierno del Libertador. Palabras-clave: Latinoamrica pos-colonial; Identidad; Bolvar; Resumen histrico; Abreu y Lima.
O CALHAMAO E A ATIVIDADE LDICA: POR UMA FORMAO DOCENTE MAIS MOTIVADORA NO ENSINO DE VOCABULRIO DE LNGUA ESPANHOLA
THAS DE MENDONA FARIA Este projeto tem por objetivo refletir com futuros professores- alunos do curso de Letras 3 e 4 anos com habilitao em lngua espanhola- sobre o uso do dicionrio e o ensino de vocabulrio nas aulas de lngua estrangeira. Para que possamos iniciar nossas discusses, aplicaremos um questionrio inicial que tem como proposta observar: (i) o conhecimento prvio dos futuros professores em relao ao uso do dicionrio em sala de aula; (ii) se utilizariam e se usariam esta ferramenta didtica em suas prticas docentes; (iii) com seria/ser a finalidade da incluso deste material em aula e, por fim, (iv) se estes alunos teriam interesse em participar de um curso terico-prtico de formao inicial em Lexicografia Pedaggica. Ofereceremos esse curso na modalidade de extenso na Faculdade de Cincias e Letras (campus de Araraquara) especialmente aos alunos com habilitao em lngua espanhola. O curso terico-prtico prope discusso e reflexo a partir das leituras que sero feitas, bem como uma anlise em grupo das propostas de atividades ldicas que utilizam o dicionrio. Alm dessas atividades que j foram propostas, os futuros professores sero convidados a criar sua prpria atividade ldica, aplic-la com seus colegas de classe e discuti-la com eles, pois assim podero trocar ideias e acrescentlas em suas futuras aulas. Ao final do curso, aplicaremos um segundo questionrio que visa detectar as provveis mudanas de opinio ou at mesmo de motivao com relao ao uso do dicionrio em sala de aula, isto , se os graduandos, aps o curso ofertado, as reflexes feitas e as atividades discutidas em grupo, utilizariam esta ferramenta didtica de forma mais motivadora e dinmica. Acreditamos que ao voltar-se mais para sua prpria formao, o professor, ademais de possuir maior conhecimento em sua prtica, consegue incrementar de maneira mais motivadora e educacional suas aulas, ou seja, proporciona aos alunos uma aula
mais instigante e, ao mesmo tempo, apresenta vocabulrio novo que desenvolver a competncia comunicativa de seus alunos. Palavras-chave: Lexicografia Pedaggica; Dicionrio; Ldico.
INTERACCIN Y CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN EaD.

THAIS SILVA SANTOS El presente trabajo tiene la intensin de deliberar sobre la importancia de la Enseanza a Distancia (EaD) de la lengua espaola dentro de un mundo globalizado y de una sociedad fundamentada en la necesidad constante de informacin dinmica. Sabiendo que unos de los pilares fundamentales para la construccin del conocimiento es la interaccin, se busca analizar, con base a las ideas socio-constructivista-interaccionista de Piaget y Vygotsky (PALANGANA, 1994), cmo es posible a travs de procesos de enseanza-aprendizaje apropiados proporcionar al alumno la experiencia del empowerment. A partir de pesquisas bibliogrficas, consultas a web sites, conversaciones con profesores que elaboran material didctico especifico, reflexiones y el sentido comn se permite inferir, mediante los resultados parciales, que la calidad del aprendizaje est condicionada a una elevada interaccin del alumno en el aula virtual y que esta exigencia debe ser mantenida a travs de la evaluacin sistemtica y cualitativa de las interacciones. Conjuntamente se observa que la calidad de los enunciados es otro de los factores significativos que permitira una mayor y mejor comprensin de los contenidos, pues el alumno al sentirse identificado con el tema tendra una actitud emocional positiva que influenciara en el proceso de su aprendizaje. Por ello, la EaD no puede ser vista, como trasladar las aulas expositivas presenciales para el ambiente virtual, es por lo tanto ineludible el uso de herramientas sncronas y asncronas para el desarrollo de un ambiente colaboracionista que premie la interaccin, el intercambio de ideas y un ambiente favorable al debate para lograr as la construccin del conocimiento. Igualmente hay que pensar en el universo plural de culturas, saberes y contextos socio-polticos del aluno para as direccionar acciones futuras de investigacin que permitan crear diseos de cursos a distancia con estrategias interactivas orientadas a la mejora de la calidad del aprendizaje en entornos virtuales. PALABRAS LLAVES: EaD. Interaccin. Conocimiento.
IMPLICAES DA EDUCAO EMOCIONAL NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE ESPANHOL

THASE DE SANTANA SANTOS NAIR FLORESTA ANDRADE NETA Apresenta-se, neste trabalho, um relato de experincia sobre o I mdulo do minicurso de Educao emocional destinado a professores de espanhol em formao e egressos, implementado em 2012, dentro do programa de apoio graduao em parceria com o PRODOCNCIA. O minicurso tem como enfoque central o estudo das emoes, pois entendese que elas so elementos constituintes da natureza do indivduo, portanto, indissociveis de qualquer projeto de formao humana. No entanto, no difcil constatar que pouca ou nenhuma ateno se d ao entendimento das emoes na formao docente. O Minicurso tem uma carga horria de 45 horas, distribudas em encontros semanais, nos quais os participantes tm a oportunidade de refletir sobre sua emocionalidade, a partir de exposies participativas, grupos de discusso, relatos de experincia e estudos de casos reais ocorridos em sala de aula. O objetivo central deste trabalho discutir, atravs da vivncia como bolsista, as implicaes da educao emocional no processo de ensino-aprendizagem de espanhol. A abordagem desenvolve-se a partir da constatao da carncia relacionada ao entendimento das emoes na formao docente. O trabalho fundamenta-se nas pesquisas de Damasio (1996, 2004), Ekman (2011), Andrade Neta (2011) e Silva (2002), e baseia-se em relatos de experincia. Os resultados obtidos com o minicurso indicam que os participantes aprenderam a: perceber, identificar, nomear e valorar as emoes prprias e alheias; express-las de forma adaptada; gerar emoes que facilitem a aprendizagem; evitar ou resolver conflitos com os alunos, geradores ou gerados por emoes negativas. Conclui-se que trabalhos e estudos voltados para a educao emocional, principalmente para professores de espanhol, promovem melhorias na qualidade das relaes inter e intrapessoais na sala de aula, pois desenvolvem competncias e habilidades scioemocionais que podem incidir sobre as prticas docentes e discentes no mbito educacional. Dessa maneira, o minicurso contribui para que alunos e professores construam um processo de ensino-aprendizagem mais significativo e voltado para a educao integral do ser. Palavras-chave: Educao emocional; professores de Espanhol; prodocncia.
LOS CONECTORES DISCURSIVOS SUBORDINADOS SUSTANTIVOS FINALES

THAISE SOUZA DE JESUS LETCIA MASCARENHAS CORDEIRO DE SOUZA Esta comunicacin tiene por objetivo la demonstracin de la frecuencia y del grupo de los conectores discursivos subordinados sustantivos finales, en los pases hispnicos: Espaa y Colombia. Para esa investigacin fue utilizado el corpus CREA (Corpus de Referencia del Espaol Actual) que hace parte del sitio web de busca de la Real Academia Espaola RAE, que utiliza un abordaje cuantitativo, para hacer un mapa lingstico del uso de los conectores. El trabajo fue solicitado por la Prof. Iranildes Lima de la asignatura de Estudios de la Lengua Espaola IV, como una exigencia para la evaluacin final de la II unidad. Las oraciones subordinadas del punto de vista sintctico es una oracin que depende estructuralmente del ncleo de otra oracin, llamada oracin principal. Donde acuerdo con Zorraquino y Portols, los marcadores son clasificados como unidades lingsticas invariables cuya funcin es sealar la relacin que se establece entre dos segmentos textuales. La busca de dados en el sitio web de la RAE, a travs del anlisis de corpus del CREA que es base principal de nuestra pesquisa, fuera realizada en el da 18 de diciembre de 2012. Luego los dos marcadores ms frecuentes en la oral de Espaa y Colombia son los mismos: Por y Para. Pero sus usos son distintos, pues en Colombia el marcador Por tiene muchos ms casos que en Espaa, ya el marcador Para tiene ms usos en Espaa. A part de esta simple anlisis vemos que los conectores ms utilizados tanto en Espaa como en Colombia son los mismos: Por, Para y Porque, debido a sus finalidades prcticas en la lengua oral, ellos tambin son transportados para la escrita, el que para Zorraquino y Portols sirven como articuladores del discurso oral, que tambin pueden ser llamados de marcadores conversacionales. La principal relevancia de esto estudio para nosotros alumnos de lengua extranjera, eres observa y analizar materna. los conectores como un organismo vivo y mutable por los hablantes de lengua
LA LITERATURA EN CLASES DE LE: ALGUNAS CUESTIONES.

THAYS KEYLLA DE ALBUQUERQUE En la enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras (LE) cada vez se amplia para ms all de los temas gramaticales los contenidos y estrategias pertinentes en clase. Sin embargo, algunas veces, tenemos duda sobre el papel de la literatura en clases de LE, esta cuestin nace del momento mismo de la formacin del profesional de Letras que ve, generalmente, de forma disociada en la academia la relacin entre lengua y literatura, lo que genera una tendencia a mantener esta separacin en su prctica docente. A partir de este panorama planteamos nuestras consideraciones, pensando en cmo la literatura puede ser trabajada en clases de LE en una doble va: no solo como herramienta para aprehensin lingstica, sino tambin como forma de ampliar el hbito de lectura y el universo de competencia literaria del alumno. Nos basamos en ideas como la de educacin literaria y competencia literaria defendidas por Ambassa (2006) y las ventajas del uso de la literatura en clases de ELE elucidadas por Mendonza (2002). As, las reflexiones que forman nuestra propuesta van en una gradacin que parte de la cuestin de la enseanza de lenguas extranjeras en lo concerniente al currculo (GRETEL, 2004), tocando los problemas en relacin a la dicotoma lengua vs literatura, hasta culminar con el anlisis de la aplicabilidad didctica de algunas propuestas a partir de textos literarios. A travs de nuestro estudio notamos que el uso de la literatura en clases de LE hoy en da est ms all del prestigio lingstico que la literatura puede aportar y llega a otras cuestiones ms relacionadas con el hbito de lectura y la ampliacin del conocimiento sobre el idioma extranjero, lo que incluye, adems de la lengua en s, informaciones pragmticas y culturales. De esta forma, la literatura en ELE motiva la competencia lectora a travs de una metodologa que explora las estrategias de lectura, construyendo significados y discutiendo las cuestiones culturales, sociales y lingsticas que el texto presenta. La lectura puede venir acompaada tambin de materiales auditivos o audiovisuales disponibles en internet, de forma que se puede explorar la comprensin auditiva y de ah partir para las destrezas expresivas oral y escrita. Es importante, en este contexto, ampliar las posibilidades de la literatura a los gneros discursivos y proporcionar a los alumnos una variedad de gneros para produccin lingstica a partir de lo que fue ledo y discutido en clase.
La creatividad y disponibilidad de docentes y alumnos marcarn los lmites de las posibilidades de trabajo. Palabras clave: Literatura y ELE; Currculo de ELE; Competencia Lectora.
INTERAO PROFESSOR/ALUNO SURDO NA APRENDIZAGEM DE ESPANHOL COMO LNGUA ESTRANGEIRA

TOMS ARMANDO DEL POZO HERNNDEZ Nos ltimos anos, muitos trabalhos tm abordado o tema da educao escolar de pessoas com surdez. A grande maioria dos autores coincide com que toda criana surda, qualquer que seja o nvel da sua perda auditiva, deve ter o direito de crescer bilngue. No Brasil, seguindo uma poltica mundial de educao para todos, estabeleceu-se um sistema educacional inclusivo, cuja proposta orienta educao bilngue da criana surda em contexto de escola regular. Esta proposta, que reconhece a LIBRAS como primeira lngua e mediadora da segunda, a Lngua Portuguesa, aponta para a incluso e a acessibilidade, ou seja, que no seja mais o surdo quem precise se adequar ao sistema educacional e sim o contrrio. A Incluso no prev a existncia de esquemas de atendimentos especiais. O estudante surdo passa a frequentar as salas de aula regulares e participa, de acordo com suas capacidades e habilidades, das atividades propostas pelo professor. Neste contexto inclusivo, o estudante surdo se depara com aulas de Lngua Estrangeira, ou seja, outra lngua oral-auditiva totalmente estranha para ele. Esta situao caracteriza um processo de ensino-aprendizagem bilngue ou multilngue, em que h um envolvimento, em ambiente escolar, de trs lnguas (LIBRAS como L1, Portugus como L2 e a Lngua Estrangeira adotada no currculo da escola seria uma L3). Esta situao, em que estudantes surdos aprendem uma L3 em contexto de Escola Pblica Inclusiva, um fato muito pouco estudado no Brasil, embora seja um evento comum no dia a dia das escolas. Partindo do pressuposto que a aprendizagem ocorre por meio do exerccio comunicativo da interao, j seja, na oralidade, na compreenso leitura ou atravs da escrita, a presente pesquisa, tem como questo principal descrever como ocorre a interao professor-estudante surdo no processo de ensino e aprendizagem de espanhol como Lngua Estrangeira de aluno surdo no contexto da educao inclusiva. Para tanto, foi observada uma classe de 8 srie do Ensino Fundamental de
uma Escola Pblica Estadual Inclusiva do municpio de Boa Vista, capital do Estado de Roraima. Por se tratar de um estudo de caso de cunho etnogrfico, os registros foram coletados atravs de observao participante em sala de aula, anotaes e dirio de campo, gravao em vdeo e udio, entrevistas e anlise de documentos. Os resultados da anlise dos registros evidenciam a importncia da lngua de sinais no processo de ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira do aluno surdo. Por falta de conhecimentos na lngua sinais da professora, por falta de interprete no auxilio da comunicao e por falta de orientao por parte da gesto da escola a interao professor/aluno surdo no ocorre e consequentemente a aprendizagem fica comprometida. Palavras-chave: Interao; Educao de Surdos; Espanhol Lngua Estrangeira.
POR UN ESPAOL AMERICANO. LA POLMICA SARMIENTO-BELLO DE 1842

URUGUAY CORTAZZO GONZLEZ El romanticismo hispanoamericano ha sido tradicionalmente desconsiderado y pospuesto en favor de la exuberancia de la literatura contempornea. Se lo considera generalmente como una reproduccin imitativa y tarda del romanticismo europeo. Sin embargo es en el romanticismo platense donde se piensa, por primera vez, en el tema del colonialismo cultural y se elaboran las primeras estrategias para superarlo. Temas estos que fueron totalmente ajenos al movimiento europeo y que prueba que los romnticos hispanoamericanos no fueron simplemente un reflejo alienado y prescindible de una onda metropolitana. Ser desde esa matriz romntica que se construirn todos los proyectos posteriores de liberacin cultural, centrados en el problema de crear una nueva identidad apoyada conflictivamente en una lengua europea. Conceptos actuales como periferia, subalternidad, poscolonialismo y proyecto descolonizador omiten o ignoran este pensamiento original y primigenio que es un claro e inevitable antecedente a recuperar. Esta ponencia se propone analizar el problema del espaol a la luz de esa nueva conciencia poltica que invierte la ideologa imperialista proclamada por un Nebrija en 1492 y abre la lengua hacia una nueva realidad ajena totalmente al mundo ibrico: la de un republicanismo que se quiere democrtico y social. Se cuestiona as la autoridad lingstica de
Espaa desde la doble ptica de la gramtica, como se deca en aquel momento, y de la poltica. Esta ponencia se propone analizar la polmica entre dos de los ms eminentes intelectuales del siglo XIX en torno a qu lengua deberan hablar los hispanoamericanos y rescatar textos prcticamente inaccesibles para los profesores brasileos de espaol.
A MULTIFUNCIONALIDADE DO PRETRITO IMPERFEITO E DAS PERFRASES IMPERFECTIVAS DE PASSADO EM ESPANHOL

VALDECY DE OLIVEIRA PONTES grande a carncia de estudos descritivos, de natureza sociofuncionalista, acerca do pretrito imperfectivo do indicativo e das perfrases aspectuais imperfectivas de passado em Espanhol. O que h so trabalhos voltados para a descrio formal do pretrito imperfeito do indicativo e das perfrases imperfectivas de passado, ou ainda, para a aquisio do Aspecto. Seria significativo um estudo que descrevesse as funes que as formas imperfectivas podem apresentar, nos diversos contextos comunicativos em que se realizam. Este artigo deteve-se no estudo da multifuncionalidade, numa perspectiva sociofuncionalista, do passado imperfectivo em Lngua Espanhola, em contextos de uso das perfrases imperfectivas de passado e do pretrito imperfeito do indicativo. Deram suporte a nossa pesquisa os pressupostos tericos do Sociofuncionalismo. A abordagem sociofuncionalista, de acordo com Tavares (2003), associa os postulados do Funcionalismo lingustico (HOPPER; TRAUGOTT, 1993; HOPPER, 1979, 1991; GIVN, 1971, 1979, 1984, 1990, 1991, 1995, 2001, 2002 e 2005) e da Sociolingustica variacionista (LABOV, 1972, 1978, 1982, 1994, 2001e 2010). A pesquisa analisou dados de lngua escrita provenientes de 24 contos literrios escritos por autores de Lngua Espanhola, selecionados a partir de parmetros extralingusticos (zona lingustica do Espanhol, narrativas e autores). Obtivemos um total de 2093 dados, sendo que 1803 desses so de formas do pretrito imperfeito do indicativo, 86,15% do total, e 290 de perfrases imperfectivas de passado em Espanhol, o que corresponde a 13,85% do total. Primeiramente, analisamos as trs funes elencadas nos estudos de Bravo Martn (2008), Garca Fernndez (2004, 2006) e Genta (2008) para o estudo do Aspecto imperfectivo em Espanhol. Em seguida, fizemos uma reanlise das
funes para o passado imperfectivo em Espanhol, codificadas, nos contos literrios, pelas formas do pretrito imperfeito do indicativo e das perfrases imperfectivas de passado, levando em considerao o complexo das categorias Tempo, Aspecto, Modalidade, diferentemente das primeiras trs funes que focalizam estritamente a perspectiva aspectual, logo, limitam-se anlise da constituio interna dos eventos expressos pelas formas imperfectivas de passado. No que tange multifuncionalidade das formas imperfectivas de passado, encontramos, em nossa pesquisa, os valores descritivo (33,84%), narrativo (32,07%), habitual (6%), iterativo (1,53%), presente (3,07%), futuro (1,53%), simultaneidade (3,07%), cortesia (0,28%), desiderativo (8,08%), contrariedade (1,53%) e ldico (9%). Palavras-chave: Multifuncionalidade. Passado imperfectivo. Lngua Espanhola.
REPRESENTAO DA AMERICA NA COMPOSIO POETICA DE DRUMMOND E NERUDA

VALRIA DAIANE SOARES RODRIGUES IVANA FERRANTE REBELLO Carlos Drummond de Andrade e Pablo Neruda so reconhecidos pela qualidade potica e, sobretudo, pela preocupao poltica e social com os problemas do seu tempo. De forma geral, a obra dos dois poetas caracteriza-se pela qualidade potica associada a um tom engajado e comprometido. No partilhando de uma convivncia pessoal, e sem que jamais tivessem se conhecido, demonstram, em suas escritas, que liam um ao outro e que dividiam as angstias de uma poca e as mesmas preocupaes polticas e sociais. Sob esse olhar, propomos a leitura de dois poemas, ambos intitulados Amrica, constantes nas obras A Rosa do Povo de Drummond e Canto General de Neruda, elaboradas nos anos finais da 2 guerra mundial. Nossa leitura pautada na contribuio de autores que tratam da relao da literatura com a histria, como Jaime Ginzburg e Adriane A. Vidal Costa, alm de crticos que tratam das peculiaridades do fazer literrio como Octvio Paz e Afredo Bosi. As diferenas de tom e de abordagem entre os poetas so, de fato, inegveis, mas, da mesma forma, so inegveis certas influncias e algumas semelhanas, conforme procuraremos demonstrar nesta
leitura. A contemporaneidade dos poetas e a semelhana econmica entre seus pases Brasil e Chile bem como a inquietao sobre as formas de poder estabelecidas no sistema capitalista ditam o ritmo da leitura, por meio da qual buscamos compreender os sentidos histricos, polticos e sociais da Amrica Latina. Vale lembrar ainda, que a poesia, lida e pensada historicamente, tambm nos d a conhecer os poetas em sua dimenso humana e resistente. No procuramos, aqui, ler o texto da poesia, encerrando-o to somente na sua contingncia temporal imediata; objetivamos, sobretudo, para alm do cronologismo limitador, ler os dois poemas luz da histria da conscincia humana, que revela escolhas particulares, crenas e as contradies pessoais. No que se refere aos poemas analisados, em Carlos Drummond de Andrade, fica a imagem da Amrica como um quadro pintado nas mos de uma criana, em Pablo Neruda, o cheiro da terra de forma consubstanciada e, no leitor, a sensao de ter vivido, poeticamente, as experincias narradas.
LAS TICs EN LA ENSEANZA/APRENDIZAJE DE E/LE: PARA QU Y CMO UTILIZARLAS.

VALRIA JANE SIQUEIRA LOUREIRO A lo largo del proceso de enseanza/aprendizaje de espaol como lengua extranjera los profesores encuentran un reto fundamental en el desarrollo de las destrezas comunicativas e interactivas en su prctica docente. Sabemos que el estudiante aprende las normas, las reglas y el funcionamiento de los elementos lingsticos que forman parte de la lengua, entretanto se levanta la cuestin de cmo proporcionar un desarrollo del aprendizaje del E/LE que capacite a los estudiantes a comprender, a expresarse y a interaccionar en la lengua de forma consciente y autnoma (Kondo, 2002). As, se demanda la relacin entre la base terica (gramtica) a la prctica que debe adecuarse a las necesidades y expectativas del alumnado, pues se puede mediar las competencias lingstica, estratgica, discursiva y sociocultural con el uso de las TICs que fomenta la interaccin tanto dentro como fuera de clase. As que, los profesores utilizan la tecnologa que se coloca a disposicin para recrear el material didctico de una forma ms ajustada a la concreta realidad del grupo de estudiantes de la clase. Adems de prepararse mejor para ofrecer estmulos e iniciativas a la enseanza de la lengua extranjera, las TICs fomentan un cambio de perspectiva en el proceso interactivo profesor-alumno y alumnoalumno: la utilizacin de un otro recurso, de un nuevo suporte. As siendo, los estudiantes de
ELE adquieren los mecanismos de la lengua espaola que les lleva a alcanzar la competencia comunicativa (Peris, 1998) y se abren otras perspectivas para el conocimiento de lengua, de texto y de mundo que les convierte en hablantes que interactan en la actual sociedad del conocimiento y de la informacin de forma cooperativa. En este trabajo se propone el anlisis y la reflexin sobre el uso y creacin de material didctico digital para las clases de ELE a partir de la experiencia del Curso Bsico del Espaol (CESB) ofrecido a comunidad interna de la Universidade Federal de Sergipe (UFS) que promovi el Departamento de Letras Estrangeiras (DLES) juntamente con el Centro de Educao Superior a Distncia (CESAD) en la modalidad a distancia como curso de extensin universitaria. El curso ofrece la enseanza del espaol como lengua extranjera a distancia por la plataforma moodle como forma de proporcionar a los estudiantes la posibilidad de aprender el idioma una vez que no pueden realizar el curso en la modalidad presencial. Palabras clave: Tecnologas de Informacin y Comunicacin, Material Didctico Digital, Espaol como Lengua Extranjera.
LA DESCORTESA Y EL TRABAJO DE LA FACE DE TERCEROS EN UN NOVIO PARA MI MUJER, DE JUAN TARATUTO

VANESSA NOGUEIRA O presente trabalho tem como objetivo discorrer sobre alguns dos principais conceitos tericos da Pragmtica Lingstica sobretudo os referentes aos estudos da (des) cortesia verbal e os trabalhos da face a fim de realizar uma anlise, luz dessas teorias, sobre a salvao da face. O corpus escolhido para tal anlise corresponde a uma cena especfica do filme argentino Un novio para mi mujer (2008) de Juan Tararuto. A escolha da cena se d pela presena em grande quantidade de material relacionado diretamente com o tema de nosso trabalho. Segundo GOFFMAN, a face a imagem de si que o individuo apresenta sociedade, e a manuteno dessa face uma condio da interao, ou seja, os interlocutores envolvidos em uma interao geralmente se esforam por manter certa cortesia. Com base nessa teoria, pretendemos verificar quais estratgias so usadas pelo personagem descorts da cena em questo e/ou por seus
interlocutores para manter o equilbrio dessa interao. Para que se mantenha esse equilbrio, h, no trato conversacional, certa cortesia que requer algumas regras com as quais os indivduos mostram entre si considerao e respeito. Na cena escolhida para nossa observao, um dos personagens coloca-se constantemente em situao de conflito, ameaando a prpria imagem e a dos seus interlocutores, gerando assim, um desequilbrio em suas interaes. Primeiramente, espervamos que todos os personagens tentassem manter a relao de equilbrio e vimos que isto no aconteceu. Nesta anlise, levamos em conta as estratgias que usam os interlocutores tanto para salvar suas prprias faces, ameaadas pelo personagem descorts, como para salvar a face do personagem em questo, que as ameaa. Com base em alguns conceitos tericos, pretendemos avaliar o quanto a descortesia aberta de um dos personagens influencia seus interlocutores e como eles reagem a essa situao quando este interlocutor descorts no faz nenhuma tentativa para voltar situao normal de equilbrio. O trabalho faz tambm uma reviso bibliogrfica de alguns dos principais autores que tratam da (des)cortesia, como BRAVO (1999), BRIZ (2005) y HAVERKATE (1994). Palavras-chave: (des)cortesia, imagem, espanhol
LA LITERATURA INDIGENISTA COLONIAL: PROJECIONES DE AMERICANISMO

VANESSA SILVA DE LIMA ALFREDO CORDIVIOLA Esto trabajo se insiere en las pesquisas desarrolladas por el grupo Literatura hispano-americana colonial, y se propone a analizar cmo se dio la aplicacin, circulacin y apropiacin de las ideas iluministas no contexto de los ltimos aos del perodo colonial, por los aclitos hispanos, ms precisamente los indios, en la obra del indgena Juan Wallparrimachi. Para la construccin del trabajo usamos como aporte terico los textos: Pensamiento de la Ilustracin de CHIARAMONTE (1977) y la propuesta de conceptuacin del Pensamiento Limiar y Diferencia colonial de MIGNOLO (2003). Juan Wallparrimachi (1793-1814), conocido como El soldado poeta perteneca a la regin de Cuzco y mismo sabiendo el idioma espaol muy bien, ya que fue creado por guerrilleros de la independencia, solo escribi en quechua, lengua
dos nativos de la regin. En la obra potica de Wallparrimachi, encontramos lo que Mignolo conceptu como pensamiento liminar: la reinterpretacin que se produce a margen, en la hibridacin del hegemnico con el dicho subalterno. Como sabemos, en el Neoclsico las caractersticas ms desarrolladas fueran el pragmatismo, el racionalismo, el universalismo, el idealismo y la imitacin. Y que en la literatura, los principios estticos del Ilustracionismo: moral y verdad, en que el ltimo se refiere al ideal de belleza grecolatino, encontrado en la naturaleza, descrito por Bloieau: Rien n'est beau que le vrai : le vrai seul est aimable pasaran por una estandarizacin de la paisaje, en que esa impone como consecuencia la imitacin (imitatiun) de los autores consagrados, persistiendo en las normas dictadas por la antigedad clsica. Pero En Amrica, las ideas ilustradas que llegan a la colonia son interpretadas, traducidas, dislocadas y realojadas a partir de las condiciones especficas e de las necesidades impostas por la situacin colonial, como apunta Chiaramonte. Segn GROSSMANN (1972), el resultado positivo del Ilustracionismo fue que la erudicin humanstica, que hasta entonces haban concentrado los jesuitas, lo mismo que su actividad artstica, se hicieron accesibles ahora a un pblico ms vasto, que result en la pose de las nuevas tendencias, el pensamiento y la literatura Neoclasicista Hispanoamericana comienza a apartase sensiblemente de la metrpoli, presentando paisaje y temas propios. As De esto modo, la obra de Wallparrimachi, envuelta de americanismos contribuye para demonstrar que el discurso imposto por la colonizacin intelectual europea no consigui extinguir las formas de saberes, memorias, lenguas y historias de los aclitos americanos.
LAS IDENTIDADES EN LA FRONTERA ESTADOS UNIDOS-MXICO Y SUS ASPECTOS PSICO-SOCIOLINGUSTICOS

VERNICA RANGEL BARRETO Al sustituirse la idea de lo tolerable y de sus razonables restricciones, por la idea de que hay distinciones entre personas y grupos, se est mostrando que el encanto de la vida y el sabor de la sabidura se encuentra justamente en esa admirable divergencia que son las distinciones de colores, de especies, de tipos, de paisajes y, naturalmente, de ideas y conceptos. Trabajar las distinciones y mostrar que algo que no es igual a lo que somos o pensamos no significa algo
equivocado, es enfatizar que lenguas distintas no jerarquizan una sobre las dems, las naciones distintas aun menos y personas distintas hacen de su descubierta y reconocimiento la alegra de vivir. La distincin bien trabajada es camino para mostrar que negros y blancos, hombres y mujeres, ricos y pobres, enteros y medios son solamente detalles que no esconden la igualdad de derechos y la plenitud de las oportunidades. Quien, en verdad, aprende toda la magnitud que las distinciones abrigan acaba por olvidar cualquier forma de exclusin. El Spanglish o Espaol Chicano, Tex-Mex, Californio, Manito, Espaongls, como se quiera llamarlo, es una lengua hbrida _ lo que la hace distinta ya desde su concepcin_ y es uno de los aspectos comunes de los latinos_ Mexicanos, Cubanos, Argentinos y todos los dems inmigrantes provenientes de pases de Hispano-Amrica, as como sus descendientes. La confluencia entre las culturas norteamericana y latinoamericana se basa en una relacin de dominacin y jerarqua. Por consiguiente, esta investigacin tiene como enfoque principal las literaturas menores, pues trata de la literatura escrita por grupos subalternos, no hegemnicos , los latinos, los cuales utilizan la palabra como instrumento de crtica y de resistencia. La lengua es el lugar necesario en el cual los latinos negocan y subvierten valores e ideologas. Ello no significa decir que la identidad del latino se reduce a su dimensin lingstica. Antes, en la actual estructura sociolingstica de los E.E.U.U., la lengua es solo uno de los materiales semiticos alrededor del cual la identidad es utilizada efectivamente. Ya contando con una vasta bibliografa de historia y teora crtica, los chicanos fueron los primeros latinos a ingresar en la academia estadounidense y constituyen la mayor comunidad hispnica de los E.E.U.U.. Naturalmente, si se considera el chicano como un modelo de marginal latinoamericano, el anlisis de sus manifestaciones culturales y lingusticas propias puede aclarar algunos de los procesos de transculturacin vividos por dicha comunidad latina y las relaciones entre los idiomas Ingls y Espaol tras un contacto desigual que ya dura ms de un siglo. En este sentido, la teora de la identidad mestiza, el concepto antropolgico de la transculturacin sern utilizado como base terica y el corpus literario ejemplificativo ser Paletitas de guayaba, de Erlinda GonzlesBerry. La autora escribe con elocuencia, en un acto poltico de autoconciencia , incluyendo referencias a mltiples voces y culturas como tambin registros culturales y sus representaciones. A partir de la discusin terica, sern presentados ejemplos de peculiariades fonolgicas y lexicales del Espaol Chicano en dicho corpus. Los resultados de la pesquisa demuestran que el Espaol Chicano no se presenta de manera uniforme en todos los Estados
donde es utilizado y contina, no obstante la influencia del Ingls, formando parte del conjunto de variantes del Espaol. Palabras-llave: Teora de la identidad mestiza. Transculturacin. Espaol Chicano.
O TEMPO E MODO VERBAIS COMO FORMAS DE EXPRESSO DA MODALIDADE DENTICA EM WEBCOMENTRIOS: UMA ANLISE FUNCIONALISTA DA LNGUA ESPANHOLA
VICTRIA GLENDA LOPES BATISTA Neste trabalho analisamos a incidncia do tempo e modo verbais na expresso da modalidade dentica no gnero discursivo webcomentrios, e como eles podem auxiliar na instaurao dos valores modais de obrigao permisso e proibio. O gnero webcomentrio caracteriza-se como um gnero novo, com elevado grau de interao, pois, como explicita Freitas (2012) [...] necessariamente gneros discursivos interativos, que tem seu nascituro na real interao entre os utentes da lngua..., ou seja, o gnero surge na inteno do falante em fomentar uma relao de estmulo-resposta com seu interlocutor. Portanto, o gnero constitui um tema rico para avaliaes. Observamos, tambm como o tempo e modo verbais auxiliam na asseverao ou atenuao dos valores modais, ou seja, de que forma os falantes nativos reforam ou mitigam a fora dos discursos modalizados, e de que forma se valem ou no das categorias de tempo e modo. Para isso, coletamos webcomentrios, no setor de opinio de dois peridicos on-line, no setor de opinio, constituindo assim um corpus de aproximadamente 20.000 palavras, a fim de separar as ocorrncias da modalidade dentica e analisar a utilizao do tempo e modo verbais nas mesmas. luz da necessidade de um estudo de ocorrncias reais da lngua em seus contextos comunicativos, nossa pesquisa fundamenta-se em base funcionalista, a fim de observar a interao discursiva em contextos informais de comunicao real, bem com o modo pelo qual os falantes articulam efetivamente seu discurso em relao aos modais. Para nossa anlise quantitativa, utilizamos o programa SSPS, no qual podemos constatar as ocorrncias de tempo e modo verbais nos enunciados modalizados deonticamente, e apresent-las em grficos, com suas porcentagens de frequncia no discurso, e em nossa anlise qualitativa observamos e discutimos como o tempo e o modo verbal contribuem na construo da modalidade. Objetivamos, assim, demonstrar o comportamento dos falantes nativos de lngua espanhola, em
relao subjetividade modal, a fim de fornecer auxilio a futuros estudos na rea, bem como elucidar algumas questes quanto modalizao no discurso em lngua espanhola. Palabras-clave: Funcionalismo; Modalidad dentica; webcomentrios.
EL IMAGINARIO SIMBLICO EN LA NOVELA A PRAA DO DIAMANTE, DE MERC RODOREDA

VILMA BEZERRA DE SOUZA JOS LEONES GOMES MATIAS RAFAEL FRANCISCO BRAZ La literatura como una manera de expresin artstica y simblica, comunica de manera esttica el interior del hombre y su complexidad. El sentido de las expresiones estn ms all de lo expuesto, pero, muchas veces nos deparamos con situaciones en que hacemos interpretaciones intuitivas sobre las situaciones de nuestro cotidiano. Es caracterstica de los humanos buscar descubrir y someter las oscuridades que se los rodean, consciente o inconscientemente, haciendo el uso de las expresiones simblicas. El imaginario nos dice respecto al arte, a la invencin, a la creacin, y es distinta de la representacin, puesto que es una traduccin mental de una realidad exterior percibida, configurando como un proceso de abstraccin. Cincuenta aos nos separan de la primera edicin de la novela A Praa do Diamante, la obra ms conocida y, tambin, la ms traducida de la novelista Merc Rodoreda, reconocida como romancista por muchos intelectuales de su poca. La novela retrata la historia social en que vivi Espaa en el momento de la Guerra Civil. Nuestro trabajo tiene como objetivo analizar la cuestin del imaginario simblico en las hojas de la novela A Praa do Diamante, metaforizados en las imgenes arquetpicas del personaje Colometa. Nuestra fundamentacin terica se basa en Becker (2008), Chevalier y Gheerbrant (2002), Oliveira (2010) y Silveira (1997). El anlisis de la novela mustranos que el universo simblico del imaginario de la posguerra Civil Espaola, proporciona al lector hacer un viaje por las imgenes metafricas de lo real y de lo irreal. Percibimos an que, por estas hojas poticas, los smbolos son ms que simples imgenes arquetpicas y que no tienen su sentido preestablecido. Observamos, tambin, que la interpretacin, es decir, la intuicin de un smbolo darse de manera subjetiva, en que sigue sufriendo la influencia del medio, de la experiencia, y de todo conocimiento agregado, y, por
eso, se dice que el sentido del smbolo puede ser analizado en la obra, ora representando lo benfico, ora representando lo malfico. Palabras-clave: Imaginario simblico; arquetipo; A Praa do Diamante.
PARA ALM DO MUSICAL: CULTURA E HISTRIA DE CUBA NA AULA DE LNGUA ESPANHOLA

WANESSA CRISTINA RIBEIRO O ensino de uma lngua estrangeira permite que o estudante se aproxime de uma cultura diferente da sua e, a partir da reflexo sobre as idiossincrasias de cada idioma, construa uma opinio crtica sobre as diferentes sociedades que habitam em um mundo globalizado, podendo tambm, compreender melhor o funcionamento das convenes sociais e lingusticas que regem o seu entorno. A lngua espanhola est presente como idioma oficial em 21 pases e 19 destes se encontram no continente Americano. A histria dos povos de lngua espanhola se assemelha brasileira em vrios episdios marcantes de nosso desenvolvimento. Desta forma, de extrema importncia que se apresente em sala de aula no apenas uma sistematizao de conhecimentos gramaticais, mas sim uma proposta didtica que parta de elementos culturais genunos como fonte de anlise de aspectos gramaticais e culturais a respeito do idioma trabalhado na disciplina. A presente comunicao tem por objetivo apresentar uma proposta de aula que se utilizar do gnero cano para trabalhar em sala, sob uma abordagem instrumental do ensino de idiomas, os aspectos gramaticais e culturais presentes nas letras das canes Chan Chan, imortalizada por Compay Segundo e C.U.B.A 547 interpretada pelo grupo musical Orishas. Ainda que cantem em momentos histricos distintos, as letras conversam e vislumbram acontecimentos cruciais na ilha de Cuba. Atravs do estudo do contexto de produo de cada expresso musical o ensino do espanhol deixa de ser apenas uma busca pelo conhecimento puramente metalingustico para ampliar a capacidade lingustica do aprendiz que passa a compreender que a informao pode ser acessada a partir de vrios suportes e que todas podem ser vlidas e importantes na sua formao geral e como cidado. Para tanto a proposta didtica estar apoiada nas premissas estabelecidas pelos documentos oficiais norteadores do ensino de
Lngua Estrangeira no Brasil (PCN e OCEM), luz dos estudos de Jean Claude Forquim (1993), Marisa Lajolo (1993) e Vilson Leffa (1989) Palavras chave: Lngua Instrumental, Cuba, Orishas e Compay Segundo.
VISIONES DE ANNOBN EN ARDE EL MONTE DE NOCHE

WODISNEY CORDEIRO DOS SANTOS Tras la muerte de Francisco Macas, hubo una fuerte representacin literaria ecuatoguineana que en la actualidad, tal vez, sea el reflejo de la abertura cultural promovida por el nuevo presidente Teodoro Obiang Nguema. Vale decir que Guinea Ecuatorial es el nico pas en frica que detiene una herencia cultural de Espaa presente en su produccin literaria en lengua espaola. Pero, tal pertenencia lingstica no le otorga una tradicin literaria reconocida en los cnones. Quizs por esta doble tensin de estar en frica y tener su literatura escrita en castellano por africanos o por poseer una literatura que sumerge a partir de los 80 del siglo XX. Sin embargo, sta es una literatura que nace en frica y slo despus es comunicada en castellano. Hay que observar que el presidente Teodoro Obiang Nguema estimul la libre iniciativa cultural y no puso habas a la produccin intelectual, por otro lado Guinea Ecuatorial sufre por no poseer un pblico lector. Adems, hay estudiantes, incluso universitarios, que jams leyeron un libro siquiera. Pero, la falta de libreras y bibliotecas frenan o disminuyen la circulacin de libros y lectores en esta parte de frica. Es en ese escenario poltico, cultural y social que escritores como Donato Ndongo-Bidyogo, Juan Toms vila Laurel, Mara Nsu Ange y otros intentan construir un discurso sobre Guinea Ecuatorial. En la novela Arde el monte de noche de Juan Toms vila Laurel la compresin de una sociedad casi olvidada en frica puede ser mejor entendida, estudiada. Es la posibilidad de la construccin de un frtil dilogo entre los que no pueden ser olvidados y los necesitan conocer lo distinto. La novela tambin seala un momento distinto en la literatura, pues nos permite romper las fronteras continentales y nos lleva a conocer un mundo tan diferente, y a la vez, tan nuestro. Por ello, a travs de la mirada literaria es posible que mejor comprendamos los procesos de colonizacin y descolonizacin de Guinea Ecuatorial. Arde el monte de noche es una puerta que se abre al lector y le invita a conocer un mundo que todava se mantiene cerrado.

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Palabras clave: variacin, lxico, incomunicacin

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