COLEO PROINFANTIL

PRESIDNCIA DA REPBLICA MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA

Ministrio da Educao Secretaria de Educao a Distncia Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil

COLEO PROINFANTIL
MDULO I unidade 7 livro de estudo - vol. 1
Mind Badauy de Menezes (Org.) Wilsa Maria Ramos (Org.) Braslia 2005

AUTORES POR REA

Linguagens e Cdigos As unidades nesta edio foram reelaboradas por Maria Antonieta Antunes Cunha, a partir das produzidas para a 1 edio, na qual participaram tambm Lydia Poleck (Unidades 1, 7 e 8) e Maria do Socorro Silva de Arago (Unidades 5 e 6). Matemtica e Lgica As unidades nesta edio foram reelaboradas por Iracema Campos Cusati (Unidades 1, 2, 3 e 8) e Nilza Eigenheer Bertoni (Unidades 4, 5, 6 e 7), a partir das produzidas para a 1 edio, na qual participou tambm Zara da Cunha Melo Varizo (Unidades 1, 2, 3 e 8). Identidade, Sociedade e Cultura As unidades nesta edio foram reelaboradas por Terezinha Azerdo Rios, a partir das produzidas para a 1 edio, na qual participou tambm Mirtes Mirian Amorim Maciel (Unidades 1, 3, 5 e 7). Vida e Natureza As unidades nesta edio foram reelaboradas por Joo Filocre Saraiva (Unidades 2, 4, 5, 6, 7 e 8) e Nlio Marco Vincenzo Bizzo (Unidades 1 e 3), a partir das produzidas na 1 edio, na qual participaram Andr Freire Furtado (Unidades 6, 7 e 8), Arnaldo Vaz (Unidades 4 e 5) e Roberto Ribeiro da Silva (Unidades 1, 2 e 3).

Projeto Grfico, Editorao e Reviso Editora Perffil Coordenao Tcnica da Editora Perffil Carmen de Paula Cardinali, Leticia de Paula Cardinali

Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047

L788

Livro de estudo / Mind Badauy de Menezes e Wilsa Maria Ramos, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2005. 118p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 7) 1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao Infantil. I. Menezes, Mind Badauy de. II. Ramos, Wilsa Maria. CDD: 372.2 CDU: 372.4

Os Livros de Estudo do PROINFANTIL foram elaborados tendo como base os Guias de Estudo do Programa de Formao de Professores em Exerccio PROFORMAO.

MDULO I unidade 7 livro de estudo - vol. 1

A INTRODUO 8 B ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS 12

LINGUAGENS E CDIGOS
A ORALIDADE. ..........................................................................................

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Seo 1 Caracterizao da linguagem oral. ......................................... 1 4 Seo 2 Os registros na linguagem oral.............................................. 20 Seo 3 Os dois lados da oralidade: a fala e a escuta........................ 27

MATEMTICA E LGICA
FRAES: SITUAES ADITIVAS E MULTIPLICATIVAS........................... 33 Seo 1 Meios, quartos e oitavos........................................................ 34 Seo 2 Teros, sextos e doze avos. ..................................................... 42 Seo 3 Quintos, dcimos e vite avos. ................................................. 47 Seo 4 Modos diferentes de escrever uma frao............................ 49

IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA

CIDADANIA E DEMOCRACIA................................................................... 59 Seo 1 A cidadania como participao.............................................. 60 Seo 2 O que a democracia. ............................................................. 66 Seo 3 Direitos humanos, solidariedade e poltica........................... 72

VIDA E NATUREZA
DIGESTO................................................................................................. 83 Seo 1 Substncias que podem ser absorvidas pelo organismo humano......................................................... 84 Seo 2 gua, sais minerais e vitaminas............................................. 89 Seo 3 Os processos da digesto....................................................... 90

SUMRIO

C ATIVIDADES INTEGRADAS 98 D CORREO DAS ATIVIDADES DE ESTUDO 102

LINGUAGENS E CDIGOS ....................................................... MATEMTICA E LGICA . ........................................................ IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA . .............................. VIDA E NATUREZA .....................................................................

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A - INTRODUO

Caro(a) professor(a), Chegamos penltima unidade do Mdulo I! uma grande vitria para todos ns, particularmente para voc que vem se empenhando tanto em fazer bem o seu curso. Parabns! Em Linguagens e Cdigos, voc vai tratar da oralidade, ou linguagem falada. Essa modalidade de comunicao mostra com muita riqueza as relaes entre lngua, sociedade e cultura, permitindo explicar a variabilidade lingstica e expressando com clareza as regras de comportamento social de um povo. Compreendendo bem as caractersticas da oralidade, voc vai poder organizar situaes apropriadas para desenvolver a comunicao oral das crianas, de forma que elas se expressem com fluncia e adequao, considerando os diferentes interlocutores e situaes de comunicao. Na rea Identidade, Sociedade e Cultura , ser abordada a relao entre cidadania e democracia. No estudo desse tema voc vai tratar das caractersticas especficas e exigncias das sociedades democrticas, focalizando os direitos humanos e analisando o papel da liberdade e da solidariedade na construo da cidadania e da vida social.

Em Matemtica e Lgica, voc vai ampliar o conhecimento sobre as fraes, analisando o significado desse conceito e suas formas de representao decimal e fracionria. Alm disso, vai rever a equivalncia de fraes, as operaes entre elas e sua expresso por meio da linguagem oral e escrita, ou de registros matemticos diversos. Finalmente, voc vai fazer clculos mentais envolvendo as quatro operaes com fraes e planejar atividades para fazer com seus colegas e suas colegas. Na rea Vida e Natureza, sero abordados contedos da maior importncia para a sua vida pessoal e a de suas crianas. Alm de estudar as substncias componentes dos alimentos que consumimos e os processos de transformao que eles sofrem na digesto, voc vai conhecer as diferentes etapas desse processo. Com base nesses conhecimentos, voc vai aprender a organizar uma dieta equilibrada, com as quantidades proporcionais de nutrientes que o nosso organismo precisa para se manter saudvel. Como esses resumos deixam ver, os contedos tratados pelas reas temticas, nesta unidade do Volume 1, trazem importantes subsdios para nossas conversas sobre as relaes entre educao, sociedade e cidadania. O eixo integrador do Mdulo I vai se tornando cada vez mais consistente, no ? Comeamos por analisar o significado cultural de educao, ampliando-o depois por meio da discusso do seu carter potencialmente reprodutor ou transformador da estrutura social. Hoje estamos introduzindo a questo da cidadania e do direito social educao, completando assim os trs elementos que compem o eixo integrador do Mdulo I. Ao estudar a Parte B, fique atento para a questo da cidadania. V assinalando as passagens que lhe parecerem importantes para relacionar a cidadania com a educao e a sociedade. Na Parte C, vamos voltar a essa anlise.

Bom trabalho!

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B ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS

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Linguagens e cdigos
a oralidade

ABRINDO NOSSO DILOGO Caro(a) professor(a), Nas unidades anteriores, voc estudou as variantes da lngua: aquelas que esto ligadas s escolhas da comunidade e a caracterizam, estabelecendo os chamados dialetos, e aquelas ligadas ao uso individual e momentneo, criando os registros. Nas duas ltimas unidades do mdulo, voc vai trabalhar com outro tipo de variante: as modalidades oral e escrita da lngua. Na Unidade 7, nosso assunto ser a oralidade. Conforme j salientamos no incio de nossos estudos, a oralidade a forma bsica de comunicao, aquela que usada por todos os indivduos de uma comunidade lingstica e por todas as sociedades humanas, adquirida por todos os sujeitos, desde seu nascimento, pelo simples contato com outros falantes. Por ser to presente no cotidiano de todos e ter uma aprendizagem to natural, a oralidade, mais do que as outras formas de comunicao, costuma no merecer muita ateno de nossa parte. Com freqncia, ouvimos dizer, por exemplo, que temos que ensinar as crianas a ler e a escrever, como se falar e ouvir no tivessem importncia alguma, ou como se sua linguagem oral j fosse suficiente para todos os fins. Na verdade, o fato de o indivduo se comunicar pela fala e de ela ser aceita aparentemente sem maiores ressalvas ou sem anlise no significa que a linguagem oral no possa e no deva ser aperfeioada.

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Muito pelo contrrio. Exatamente por representar a enorme maioria das situaes de comunicao da comunidade, desenvolver uma boa linguagem oral garante uma interao muito mais eficiente. Saber ouvir, respeitar a fala do outro, saber organizar as idias e conseguir defender adequadamente seus pontos de vista so algumas das questes que tm muito a ver com o desenvolvimento da oralidade. certo que no na creche/pr-escola que a criana vai aprender a falar. Ela, ao iniciar sua escolaridade, j fala e se comunica satisfatoriamente. Mas cabe ao() professor(a) oferecer s suas crianas muitas oportunidades de tomar a palavra, expor suas idias, aperfeioar a capacidade de escuta e ter respeito pelo outro, desenvolvendo, assim, as caractersticas essenciais de um cidado.

Esses e outros pontos importantes da oralidade sero tratados a partir de agora. DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA Objetivos especficos da rea temtica: Ao finalizar seus estudos, voc poder ter construdo e sistematizado aprendizagens como: 1. Caracterizar a oralidade. 2. Reconhecer e usar os diversos registros na linguagem oral. 3. Reconhecer a escuta como parte da oralidade, tanto quanto a fala. CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM Esta rea temtica est dividida em trs sees: a primeira trata da caracterizao da linguagem oral; a segunda trata dos registros; a terceira discute a importncia da escuta, ao lado da fala. Voc poder dispor de aproximadamente trs horas e meia para ler toda a unidade e fazer as atividades propostas. A leitura atenta de cada seo levar cerca de 70 minutos.

Seo 1 Caracterizao da linguagem oral Objetivo a ser alcanado nesta seo: Caracterizar a oralidade.

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Como voc deve ter depreendido da introduo, a principal caracterstica da oralidade a manifestao da fala.

Atividade 1
Duas pessoas conversam sobre eleies. Elas pertencem a partidos diferentes e opostos. O assunto polmico: elas falam alto, mexem as mos, uma interrompe a outra ou ambas falam ao mesmo tempo. Imagine o dilogo entre essas duas pessoas e escreva-o no espao abaixo:

Atividade 2
Leia o texto abaixo:

Assume? No assume?
S uma pergunta, V. Exa. vai assumir a pasta para a qual foi nomeado? No. Mas esse no : no! mesmo, ou simplesmente: no? N...o. Ento quer dizer que V. Exa. no vai assumir coisa nenhuma, no assim? No, no. Talvez assuma. E talvez no assuma. Posso assumir, est compreendendo? E ficar de ministro durante 45 dias. Servindo de leno?

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 Nem leno, nem loureno. No sou leno de ningum. A menos que... ? Quer dizer, depende. Entretanto, contudo, todavia, como se diz... E quando se decide, Excelncia? Eu que sei? Quem que sabe alguma coisa neste momento, menino? Acordo de manh e digo para mim mesmo no espelho: Voc no vai aceitar. E no aceito, pronto. Da a pouco, telefonam l da Granja do Torto: tem de aceitar, ora essa! Aceito, que remdio? Quando chega de tarde [...]
ANDRADE, C. D. Cadeira de balano. Rio de Janeiro: Record, 1993. p.180.

Sobre a situao retratada nesse dilogo, marque as afirmativas corretas: a) ( ) O poltico conversa com vrios elementos de sua equipe de trabalho. b) ( ) O poltico no tem como esclarecer, ainda, a situao. c) ( ) O poltico no sabe se deve, ou no, aceitar o cargo. d) ( ) O poltico no quer se comprometer, falando imprensa. e) ( ) O poltico no fala porque joga com muitas possibilidades. f) ( ) O poltico apenas finge que tem uma dvida: ele sabe o que quer. Carlos Drummond soube registrar como poucos as emoes mais variadas e as manhas da interao. No trecho lido, so apresentados com muita felicidade os jogos do dizer pouco no tudo de insinuar e retificar que caracteriza o poltico, alm da insistncia do reprter, que quer obter a frase conclusiva. Por outro lado, o autor um dos mestres na arte do dilogo por registrar com muita propriedade, sobretudo em suas crnicas, as situaes da oralidade. As caractersticas dessa linguagem esto bastante claras, por exemplo, nesse dilogo. Vamos estud-las agora.

A proximidade dos interlocutores e as interlocutoras, isto , as pessoas que conversam.

O mais comum, nas situaes do dia-a-dia, que os interlocutores e as interlocutoras estejam frente a frente no momento da comunicao. Tambm o mais freqente que emissor e receptor troquem de posio, se revezem na funo de receptor e emissor. o caso do poltico com o reprter: cada hora um escuta ou fala.

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Nessa situao de troca de posio, a comunicao se realiza numa premncia de tempo: tudo bastante rpido, e no h oportunidade de desmanchar o que foi falado. O emissor no tem muito tempo para elaborar sua fala, pressionado pelo receptor, e este, por sua vez, no tem muito tempo para se deter e analisar a fala do outro.

Assim, cortes, interrupes e repeties so comuns em nossa fala.

Atividade 3
Transcreva do trecho lido: a) Um exemplo de repetio:

b) Um exemplo de interrupo:

Por outro lado, nesse corpo-a-corpo, a comunicao oral se caracteriza por um grau maior de emoo. A afetividade e as mudanas de tom so comuns nos dilogos.

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Atividade 4
Procure no ltimo pargrafo dois elementos da afetividade e os transcreva aqui:

Outro dado fundamental da oralidade, decorrente dessa proximidade dos interlocutores e das interlocutoras, que os envolvidos na comunicao contam com uma vantagem especial: o emissor tem a voz, o ritmo e a entoao, a expresso facial, os gestos e todo um contexto para ajudar a clarear sua fala para o receptor. Por sua vez, o receptor tem sua prpria expresso facial, sua mmica, para dar a entender ao emissor que a fala no est clara, ou no est agradando, ou est tima etc. Nesse caso, o emissor pode retomar seu pensamento de outro modo, repetir, contornar problemas, mudar o rumo da fala.

Atividade 5
Da crnica de Drummond, extraia: a) Um exemplo da importncia da entoao:

b) Um exemplo em que a reao do recebedor faz o emissor esclarecer alguma coisa:

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Voc se lembra da Unidade 2, quando estudamos que o corpo fala? Pois : no caso da oralidade, a presena dos interlocutores e das interlocutoras, representa uma ajuda enorme para quem quer um dilogo franco. Para quem no o quer, a presena to reveladora um problema. Mas, a, o problema dele, no ? O receptor atento vai perceber a incoerncia entre o corpo e a fala, e vai decidir o que pensar, como traduzir a situao. De certo modo, o reprter, diante do poltico, procurou fazer isso. Tratamos, at agora, mais especialmente dos casos em que emissor e receptor trocam esses papis e ambos falam. Mas h inmeras outras situaes em que h sempre um mesmo emissor e um ou muitos receptores. Voc j trabalhou um pouco isso na Unidade 4. Volte a ela, se for o caso.

Atividade 6
Relacione aqui algumas situaes vividas por voc e nas quais: a) Voc era (ou ) o nico emissor:

b) Voc era (ou ) sempre receptor:

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H outros momentos em que usamos a linguagem oral, mesmo no estando prximos fisicamente do receptor. Estamos prximos, sim, no tempo. o caso das conversas telefnicas. A, contamos com a voz e todos os seus recursos para esclarecer a fala.

Atividade 7
Indique abaixo as principais caractersticas da oralidade estudadas at aqui. Comeamos para voc. a) Presena dos interlocutores d) b) e) c) f)

Seo 2 Os registros na linguagem oral Objetivo a ser alcanado nesta seo: Reconhecer e empregar os diversos registros na linguagem oral.
Temos procurado refletir com voc, ao longo das unidades, sobre a complexidade das interaes humanas e, conseqentemente, da lngua e de suas variantes, sobretudo quando as observamos e analisamos com relao cultura e sociedade. A oralidade a modalidade de linguagem que melhor permite verificar essa complexidade de relaes, assim como as variaes lingsticas, devido diversidade de usos, intenes e situaes de comunicao. A oralidade pe mostra o processo de interao verbal no plano do uso efetivo da lngua, dos fatores que regulam a produo de sentido. Revela, sobretudo, como aquele que fala tenta agir sobre o outro. A oralidade pe mostra as regras de comportamento social estabelecidas e exigidas, para determinadas situaes, pela cultura da comunidade.

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Ela apresenta, por isso mesmo, uma enorme nuance de registros. Ao contrrio do que se pensa, a linguagem oral no campo exclusivo do registro informal. verdade que uma grande parte da oralidade se d em conversas com familiares e amigos ou em situaes de descontrao. Mas uma simples pergunta ou um cumprimento podem se apresentar em vrios registros.

Atividade 8
Voc j pensou nas formas de saudao que usa todos os dias? a) Pela manh, como voc cumprimenta os membros de sua famlia?

b) Depois, o que voc diz para: Sua vizinha, na rua?

Seu diretor, na instituio de educao infantil?

Sua colega e amiga, na sala dos(as) professores(as)?

Voc seguramente deu bom dia! a todos e a todas, tendo variado a interjeio (oi!, ol!), a frmula de tratamento (senhor, senhora, voc) e at uma complementao: vai bem, est boa?, tudo bem?. Muitas vezes, o significado dessa saudao totalmente esvaziado de sentido. uma saudao matinal, simblica, porque foi estabelecida coletivamente pela cultura, pela conveno. Faz parte de um saber adquirido no convvio com o grupo social e que as pessoas dominam: educado cumprimentar as pessoas com as quais cruzamos, ainda que no queiramos saber, de verdade, como esto passando.

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Os cumprimentos que voc apresentou podem ter ido da maior informalidade, com a famlia e o(a) professor(a) amigo(a), cerimnia absoluta, se o diretor ou diretora recm-chegado e no de muita prosa.

Atividade 9
a) Observe as frases a seguir e interprete o seu significado quanto a exprimirem ordem, pedido, sugesto ou ameaa. Numere as frases de acordo com a coluna da direita. (Procure ler as frases em voz alta, para uma resposta mais adequada.) ( ) Poderia me mostrar aquele vestido? ( ) Quem sabe voc me mostra aquele vestido? ( ) Mostre-me aquele vestido! ( ) Eu, se fosse voc, me mostrava aquele vestido!!! ( ) Ah, vai, me mostra aquele vestido... b) Que frases se apresentam num registro formal? 1 - sugesto 2 - pedido 3 - ameaa 4 - ordem

O registro, nesses casos, depende da relao emissor/receptor, do lugar e da posio de cada sujeito, das intenes de cada um, dos antecedentes dessa fala etc.

Importante

- H situaes de oralidade em que a tendncia clara para o registro

formal. quando as relaes pessoais no podem ser levadas em conta, e tentamos atingir um grupo muito diversificado de ouvintes, em torno de um assunto que deve ser compreendido de forma bem prxima por todo mundo. Poderamos dizer que, quanto maior for o nmero de receptores, mais o emissor procurar um grau de formalidade. Ele pode tentar formas de aproximao, mas o exagero de informalidade sempre ser problemtico: nesses casos, muito provavelmente, estar havendo a manipulao dos ouvintes, como vimos na Unidade 3.

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Atividade 10
a) Em quais das situaes abaixo haver tendncia ao uso do registro formal? Marque com (F) o formal e com (I) o informal. ( ) Programa de auditrio de televiso. ( ) Programa de debate poltico na televiso ou no rdio. ( ) Noticirio da TV ou do rdio. ( ) Discurso de formatura da turma da faculdade. ( ) Despedida do colega de sala. ( ) Saudao ao vereador, em visita instituio de educao infantil. ( ) Telefonema de especialista da AGF coordenadora do PROINFANTIL. ( ) Agradecimento do(a) professor(a) festa-surpresa das crianas, pelo seu aniversrio. ( ) Reunio do conselho da IEI.

Atividade 11
Dentre as situaes apresentadas na atividade anterior, escolha uma que voc tenha apontado como formal e outra como informal e escreva abaixo um pequeno texto exemplificando cada uso. Lembre-se: voc vai estar transcrevendo a linguagem oral usada em cada caso. a) Fala informal:

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b) Fala formal:

Obviamente, nem sempre as coisas vo sair certinhas na comunicao, e os registros vo ser puros exemplos da formalidade ou da informalidade. J sabemos que, na interao, um pequeno detalhe pode transformar a fala. E sabemos, tambm, que de um extremo a outro h toda uma gama de possibilidades de registros mais, ou menos, formais. Leia este trecho de uma crnica de Lus Fernando Verssimo:

Na fila
Olha a fila! Olha a fila! Tem gente furando a. Tanta pressa s pra ver um caixo... Um caixo, no: o caixo do Dom Pedro. Como que eu sei que o Dom Pedro mesmo que est l dentro? A gente tem que acreditar, ora. J se acredita em tanta coisa que o Go... Com licena, aqui a inaugurao do Dom Pedro Segundo? Meu filho, duas coisas. Primeiro: no segundo, primeiro. E segundo a inaugurao do viaduto foi ontem. Esta fila para ver o caixo do Dom Pedro. Eles inauguraram o viaduto primeiro? Como, primeiro? Primeiro inauguraram o viaduto e depois chegou o Dom Pedro Segundo? Segundo, no, Primeiro! Primeiro o qu? O Dom Pedro! Dom Pedro Primeiro!

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 Primeiro chegou o Dom Pedro e depois inauguraram o viaduto? Olha a fila! Primeiro inauguraram o Viaduto Dom Pedro Primeiro e, segundo, chegou o Dom Pedro Primeiro em pessoa. Quer dizer, no caixo. Est claro? E eu acho que o senhor est puxando conversa para pegar lugar na fila. No pode, no, eu cheguei primeiro. Ouvi dizer que ele no serviu para nada. Como, para nada? E o grito? E a Independncia? No, o viaduto. Ah. No sei. Mas bonito. Como esse negcio todo, o caixo, os restos do imperador, as bandeiras, Brasil e Portugal irmanados, essas coisas simblicas e tal. Eu acho bacana. Olha a fila! Vamos andar, gente. Pra frente, Brasil.
VERSSIMO, L.F. O nariz & outras crnicas. Col. Para Gostar de Ler.v.14. So Paulo: tica, 1998. p.19-20.

Atividade 12
a) Nesse texto, voc vai encontrar algumas caractersticas da oralidade. Indique pelo menos duas delas nas linhas abaixo, apresentando um exemplo dessa oralidade no texto:

b) Voc viu tambm marcas do registro informal, com toda certeza. D dois exemplos disso.

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c) H pelo menos um momento de alguma formalidade. Qual ?

Voc deve ter percebido nesse texto uma caracterstica muito comum da comunicao: o mal-entendido. Entretanto, a situao, o contexto, os esclarecimentos que vo sendo fornecidos pelos interlocutores contribuem para seu melhor entendimento. Fazer a pessoa esclarecer melhor, explicar o que foi dito anteriormente, s pode ser feito enquanto se fala; isso prprio da oralidade. Esse fato to comum no uso da linguagem nos alerta para as dificuldades da comunicao: alm da lngua, necessrio ter referenciais em comum. Voc j deve ter vivido essa experincia: voc fala uma determinada coisa com algum, e ele pensa em outra coisa, ou entende tudo diferente. E da que surgem tantos desentendimentos.

Atividade 13
a) Voc percebeu os desentendimentos no texto Na fila? Em que trechos?

b) Voc viveu alguma situao embaraosa por causa de um mal-entendido desse tipo? Relate-a abaixo:

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Seo 3 Os dois lados da oralidade: a fala e a escuta Objetivo a ser alcanado nesta seo: Reconhecer a escuta como parte da oralidade, tanto quanto a fala.
Uma das curiosidades que cercam a oralidade o fato de que, em geral, quando se aborda a questo, fica em evidncia apenas a fala. o papel do emissor que se procura salientar e a fala que se pretende desenvolver. Podemos at entender a lgica disso: as falhas da fala so notadas, e raramente nos detemos nas falhas da escuta, sempre menos claras. Esse posicionamento precisa ser rapidamente revisto: a interao supe pelo menos dois elementos, um dos quais o receptor que v, l ou escuta , e essa escuta pode ser boa ou m. Para ns, que acreditamos que o desenvolvimento humano se d essencialmente nas relaes com o outro e com a outra, melhorar a qualidade da escuta , portanto, ponto crucial para comunicao adequada. A boa escuta no s uma questo de respeito ao outro e outra: sobretudo a forma de garantir nossas respostas mais adequadas. E estamos usando a palavra resposta num sentido bem amplo, no sentido de reao fala do outro e da outra, reao que no ser sempre e obrigatoriamente com palavras, mas tambm com aes.

Atividade 14
Voc j esteve s voltas com algum vendedor ou alguma vendedora (de livros, aparelhos, assinaturas etc.)? Tente se lembrar: a) Como era a fala dele ou dela? Calma, com argumentos, apressada, sem interrupes, como um monlogo?

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b) Como voc reagiu? Mesmo sem querer, acabou comprando o produto? Conseguiu se livrar facilmente do vendedor ou da vendedora?

c) Se comprou, o objeto comprado era o que foi descrito?

Freqentemente os vendedores e as vendedoras tm a tcnica de no permitir que o receptor pense, analise. Por isso, eles ou elas falam o tempo todo, para no dar tempo ao comprador de ver algum inconveniente no produto. Novamente estamos diante de tcnicas de manipulao, que pegam sobretudo os ouvintes incautos! Nem sempre a situao chega a essa gravidade, mas um exemplo da importncia da boa escuta. Por isso, nesta seo, gostaramos, sobretudo, de fazer uma reflexo sobre voc como ouvinte, embora em alguns momentos voc esteja a um milmetro do papel de emissor.

Atividade 15
Numa conversa a dois ou num grupo pequeno, qual a sua participao? Procure se avaliar com muita justia e responda: a) Voc monopoliza a conversa, falando mais do que ouvindo?

b) Voc presta ateno, realmente, ao outro e outra? Em geral, sabe com clareza sobre o que ele fala?

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c) Voc no se expe, preferindo ficar calado, numa discusso?

d) Numa discusso, voc defende seus pontos de vista?

e) Diante de uma grosseria a voc ou a outro, voc reage? De que forma? Ou a engole, simplesmente?

f) Voc participa de fofocas e comentrios desagradveis sobre qualquer pessoa?

Esperamos que tenha sido uma boa experincia essa de pensar e escrever sobre suas prprias atitudes. desse modo que comeamos a mudar, ou reforamos nossas melhores aes. Procure pensar, agora, em sua participao como ouvinte de rdio, diante da televiso, ou numa conferncia.

Atividade 16
a) Normalmente, voc consegue fazer um resumo ou apresentar a idia geral da fala do emissor?

b) Voc v com facilidade os enganos, as contradies da fala do outro e da outra?

c) Voc atento s eventuais manipulaes do emissor?

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d) Voc seleciona o que vai ouvir ou ver, ou liga o aparelho e aceita a programao?

e) Voc procura opes, ou s v/ouve o que tem o costume de ver/ouvir?

As reflexes que voc fez nessas duas ltimas atividades so, na realidade, questes que devem orientar no s a anlise sobre sua forma de ser ouvinte. Ela pode ser uma boa orientao de sua conduta para ajudar as crianas a se tornarem boas ouvintes, ajudando-as a compreender os princpios que regem a interao verbal. Exposta s mais variadas situaes, a criana toma conscincia da necessidade de ouvir com ateno, respeitar o outro, usar a fala de forma adequada conforme as situaes sociais, tirar concluses, antecipar sentidos, aprender a argumentar. Assim, estar realmente aprendendo a lngua. Voc pode estar pensando: mas essas qualidades no so especificamente lingsticas! Dizem respeito mais personalidade, constituio do sujeito! Pois isto que temos dito sempre: a lngua diz respeito ao indivduo como um todo, est relacionada vida. Da a sua importncia.

PARA RELEMBRAR

- A modalidade oral da lngua to importante quanto a escrita e precisa

ser trabalhada na creche ou pr-escola.

- A oralidade tem como caractersticas principais:

- a proximidade dos interlocutores; - o uso da voz, da expresso facial e dos gestos, que ajudam a esclarecer a fala; - a afetividade, gerada pelo corpo-a-corpo da presena e da conversa; - repeties, lapsos e interrupes, possibilitados pelo contexto.

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- Na linguagem oral, conforme a situao, ocorre tanto o registro formal

como o informal.

- H dois lados igualmente importantes da oralidade: a fala e a escuta, que

devem ser trabalhados para se desenvolverem interlocutores capazes de estabelecer a melhor interao.

- Em todas as situaes de interao, no processo comunicativo entre as

pessoas, possvel verificar uma relao em que predomina o desejo de algum influenciar o outro e agir sobre ele, tanto no oral como no escrito.

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES Orientaes para a prtica pedaggica

Objetivo especfico: - desenvolver atividades de enriquecimentoda linguagem oral das crianas nos planos da fala e da escuta.
A prpria oportunidade de falar em situaes distintas de interao um bom comeo de desenvolvimento da linguagem oral de suas crianas. No entanto, importante que as atividades no se restrinjam execuo: voc pode, e deve, dar oportunidades s crianas de pensarem sobre cada situao vivenciada, para que elas se tornem melhores falantes e ouvintes. A discusso respeitosa e sincera de cada atividade ser um bom exerccio de linguagem oral. No deixe de considerar a audio como ponto importante da oralidade.

Atividades sugeridas

- Traga sala de atividades algum de sua comunidade que saiba contar histrias

interessantes e que seja capaz de mobilizar a ateno de suas crianas. Prepareas para essa atividade, discutindo com elas as caractersticas da comunicao oral. No caso das histrias contadas oralmente, observar a importncia dos gestos, da posio do corpo, das expresses do rosto, do tom da voz etc.

- Leia uma notcia de jornal para um grupo de crianas de sua sala e pea31

lhes que a transmitam a outro grupo. Analise com as crianas as eventuais mudanas da notcia e as causas disso.

- Organize propostas de brincadeiras entre as crianas nas quais elas tenham

que fazer uso de diferentes formas de se colocar oralmente na relao com o outro:

- Brincar de txi ou de motorista de nibus ou trem: o motorista ou o passageiro tem que explicar o destino da viagem; - Supermercado/venda: solicitao de servios, cobrana de valores; - Posto de sade: mdico, paciente e secretria; - Posto de gasolina: solicitao para colocar gasolina e agradecer.

- Crie com suas crianas um jornal falado, dirio ou semanal. As crianas devem

reunir notcias da sala, da IEI e da cidade e transmiti-las formalmente para seus companheiros.

GLOSSRIO
Granja do Torto: um dos locais de reunies e de despacho do Presidente da Repblica em Braslia. Incauto: crdulo, ingnuo. Irmanado: tornado irmo, solidrio. Nuance: pequena diferena entre coisas do mesmo gnero. Premncia: urgncia.

SUGESTES PARA LEITURA

CMARA Jr. M. Manual da expresso oral e escrita. Petrpolis: Vozes, 1983. Embora j antiga, essa obra continua a ser bsica, pelo rigor e pertinncia das observaes, ultrapassando nomenclaturas de moda, mas indo s questes mais significativas da oralidade e da escrita. VANOYE, F. Usos da linguagem. Problemas e tcnicas na produo oral e escrita. So Paulo: Martins Fontes,1996. Essa outra obra citada vrias vezes em nossas sugestes. Pelo subttulo, j se percebe a relao da obra com o assunto da unidade. As observaes, a apresentao clara e simples dos aspectos tericos e os exerccios tornam o livro muito adequado complementao dos estudos propostos aqui.

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Matemtica e lgica

Fraes: situaes aditivas e multiplicativas

ABRINDO NOSSO DILOGO Muito cedo as crianas sentem necessidade de dividir inteiros para resolver situaes do cotidiano. Ao repartir uma laranja ou um doce com um amigo, ou com uma amiga, aparecem metades. Ao fazer medidas, tambm trabalham com partes da unidade: meio copo, meio metro, meio litro. Os nossos sistemas de medida fazem a diviso de uma unidade em 10 partes iguais. Assim, quando a medida de um comprimento no chega a ter 1 metro, procuramos ver quantos decmetros ela tem. As divises de unidades em 10 partes iguais, em 100, ou em 1.000 so importantes em nossa cultura. Ns as estudamos nas Unidades 4, 5 e 6. Em outras situaes, porm, estamos interessados em dividir a unidade no em 10, mas em outro nmero de partes iguais. Podemos querer dividir um bolo em quatro ou seis pedaos iguais. Se algum morre e deixa uma herana para sete filhos, ela dever ser repartida em sete partes iguais. Voc j deve ter feito alguma receita culinria em que precisou tomar fraes, como dois teros de xcara de leo. Desse modo, surgem, alm dos dcimos, muitos outros tipos de fraes, como meios, teros, quartos etc. O tema principal desta unidade o entendimento das fraes e dos modos de represent-las. Vamos ver como as operaes com esses nmeros surgem naturalmente, associadas a situaes do cotidiano. Somente mais tarde, na primeira unidade do Mdulo II, que trabalharemos essas operaes de modo mais sistematizado. DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA Objetivos especficos da rea temtica: Ao finalizar seus estudos, voc poder ter construdo e sistematizado aprendizagens como: 1. Identificar meios, quartos e oitavos, relacionando-os e realizando operaes informais entre eles. 2. Identificar teros, sextos e doze avos, relacionando-os e realizando operaes informais entre eles.

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3. Identificar quintos, dcimos e vinte avos, relacionando-os e realizando operaes informais entre eles.

4. Construir e identificar diferentes representaes de uma mesma frao. CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM A Unidade 7 dividida em quatro sees: as trs primeiras introduzem algumas fraes muito relacionadas entre si (meios, quartos e oitavos; teros, sextos e doze avos; quintos, dcimos e vinte avos); e a quarta constri e identifica modos diferentes de representar uma mesma frao. Para o estudo de cada uma dessas sees, voc precisar de aproximadamente 55 minutos.

Seo 1 Meios, quartos e oitavos Objetivo a ser alcanado nesta seo: Identificar meios, quartos e oitavos, relacionando-os e realizando operaes informais entre eles.
Zezinho pediu a sua me que fizesse um bolo de milho para a festa da creche/ pr-escola. Ao chegar em casa, sentiu um cheiro especial e bom, e logo viu o bolo amarelo- dourado prontinho, numa frma retangular. Zezinho deveria levar 15 pedaos de bolo para a festa. Donana, a me, j ia dividi-lo ao meio quando Zezinho disse: Espera, me, aprendi um jeito de dividir bem certo na metade. Ele cortou um barbante do mesmo tamanho que o lado maior do bolo.

Dobrou o barbante ao meio e o cortou. Esticou esse pedao de um lado e outro da forma e fez marcas.

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Depois ligou as duas marcas com uma linha reta e disse: Pronto, me, agora corta seguindo a linha.

Donana fez como ele disse. O bolo ficou bem dividido em duas metades. Ela gostou da idia e resolveu fazer a mesma coisa em cada metade. Apareceram quatro pedaos compridos.

Zezinho disse: Agora, faa o mesmo do outro lado da forma, de atravessado. Donana fez isso e apareceram 8 pedaos.

Depois repetiu o processo mais duas vezes, uma de cada lado.

Zezinho contou os pedaos que apareceram: 4 pedaos compridos no comeo...

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Depois cada um ficou dividido em 4.

Ele fez uma cara de muito feliz e disse: Vou poder comer bolo j ! Repare que o bolo ficou dividido em 16 pedaos, e Zezinho pde comer um pedao, porque ele tinha de levar s 15 pedaos. A parte de cima do bolo da Donana tem forma retangular. Vamos olhar o bolo visto de cima e pensar em dividi-lo de vrios modos.

Modo de Donana Primeiro ela dividiu seguindo a linha indicada.

Outros modos Ela tambm poderia ter dividido deste jeito.

Depois ela dividiu cada metade ao meio. O bolo ficou dividido em quatro partes iguais. Por isso, cada uma dessas partes chamada de um quarto.

Tambm existem vrios modos de se obter 4 quartos.

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Depois Donana dividiu o bolo em outra direo. Cada quarto ficou dividido ao meio. O bolo todo ficou dividido em 8 partes, cada uma chama um oitavo.

Tambm existem vrios modos de se obter oitavos.

Donana dividiu novamente o bolo em outra direo mais duas vezes, ento cada oitavo ficou dividido ao meio. O bolo ficou dividido em 16 partes. Cada uma chamada de 1 dezesseis avo (essa palavra combina com oitavo).

Do mesmo modo existem outras maneiras de se obter 1 dezesseis avo.

Veja que no bolo foram feitas vrias operaes de diviso: 1a diviso 2a diviso

2 1 meio

1 meio

2 1 quarto

3 diviso

4 diviso

1 quarto

2 1 oitavo

1 oitavo

2 1 dezesseis avo

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Voc j sabe representar fraes, como abaixo: 1 1 1 1 meio = 1 quarto = 1 oitavo = 1 dezesseis avo = 1 2 4 8 16 Esse modo de escrever se chama representao fracionria.

Atividade 1
Numere as divises da segunda coluna de acordo com a primeira coluna: 2 1 1. 1 meio 1 2= 1 8 4

( )

1 meio 2 2. 1 quarto

( )

1 2= 1 16 8

1 quarto 2 3. 1 oitavo

( ) 1 2 = 1 2

1 oitavo 2 4. 1 dezesseis avo

( )

1 2= 1 4 2

Importante

- Na representao de uma frao, o nmero que fica em baixo indica em

quantas partes iguais dividimos o inteiro ou a unidade. Ele chamado denominador da frao. O nmero de cima indica quantas partes foram tomadas. Ele chamado numerador da frao.

Veja o exemplo: 2 Numerador indica que tomamos 2 partes. 3 Denominador indica que o inteiro foi divido em 3 partes iguais. Outro modo de representar a frao usando um trao inclinado: 2/3

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Um jogo para voc aprender mais!

Jogo de formar fichas (com meios, quartos e oitavos) Este jogo muito importante para voc compreender as relaes entre meios, quartos e oitavos e fazer operaes mentais com essas fraes. Leia com ateno. Se puder, prepare logo o material e jogue, mesmo sozinho(a). Prepare o material do jogo, como est no Anexo 1 ao fim desta unidade. Se puder, faa tambm o dado (anexo da Unidade 4). Material para um grupo de 5 cursistas. - 5 fichas brancas inteiras (voc pode usar as do jogo da Unidade 4). Vamos usar tambm fichas coloridas.

- 5 fichas vermelhas cortadas pela metade (10 metades de ficha). - 5 fichas amarelas cortadas em quartos (20 quartos de ficha). - 5 fichas azuis cortadas em oitavos (40 oitavos de ficha). - Um dado. Escreva sobre as faces: 2 oitavos 3 oitavos 2 quartos 3 quartos 4 quartos 1 meio Modo de jogar: As fichas, tanto as cortadas como as inteiras, ficam numa caixa, no centro do grupo (so do banco). Os jogadores comeam o jogo sem nenhum material. - O 1 jogador joga o dado. Olha o que est escrito no dado e pega da caixa o material correspondente (se sair 2 oitavos no dado, pega dois pedaos de 1 oitavo), trocando por pedaos maiores, se for possvel. No caso de tirar 2 oitavos, troca por 1 quarto. O jogador guarda para ele esse material que pegou. - O 2 jogador joga o dado. Se tirar 3 quartos, pega do banco, troca dois deles por 1 metade, ficando, alm disso, com o outro quarto.

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Sempre que algum jogador conseguir pedaos que formam uma ficha inteira, dever troc-los por uma ficha inteira. O jogo prossegue at que algum jogador tenha conseguido cinco fichas inteiras (pode-se ter alguns pedaos de ficha sobrando), tornando-se o vencedor.

Atividade 2
Se voc j preparou o material e jogou, achar fcil fazer a atividade. Se ainda no jogou, voc dever observar as fichas do Anexo 1 para responder. Lembrese que no jogo juntamos pedaos menores para trocar por um maior. Fazendo trocas como no jogo, numere a segunda coluna de acordo com a primeira: Voc deve trocar: (1) 2 oitavos (2) 4 quartos (3) 2 quartos (4) 6 oitavos Por: ( ( ( ( ( ) 3 quartos ) 1 meio ) 1 quarto ) 5 quartos ) 1 inteiro

Atividade 3
Usando apenas seu conhecimento das fraes meio, quarto e oitavo, e sem usar regras para operaes de fraes, coloque os resultados: a) 2 metades + 1 metade b) 5 quartos - 1 quarto c) 1 quarto 3x

d) Meia 2 partes cocada

e) 3 quartos 3 crianas de doce

f)

6 oitavos 2 crianas de bolo

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Pensando no bolo da Donana, voc percebe que: Duas metades formam 1 inteiro (ou uma unidade): Dois quartos formam uma metade: Dois oitavos formam 1 quarto: 1 + 1 = 1 4 2 4 1 + 1 = 1 8 4 8 1 + 1 = 1 8 16 16 1 + 1 =1 2 2

Dois dezesseis avos formam 1 oitavo:

Com multiplicaes, podemos escrever essas somas assim: 2x 1 =1 2 2x 1 = 1 4 2 2x 1 = 1 4 8 2x 1 = 1 8 16

Compare com as divises feitas no bolo de Donana: 12= 1 2 1 2= 1 2 4 1 2= 1 4 8 1 2= 1 8 16

Compare cada conta de cima com a que est embaixo dela. Observe novamente que a multiplicao e a diviso so operaes inversas uma da outra. Por exemplo: x 1 = 1 e, na diviso, temos 1 2 = 1 Na multiplicao, temos 2 2 2 Os nmeros que aparecem nas duas operaes so os mesmos, mas as relaes entre eles so diferentes. Conhecendo dois modos diferentes de obter a frao 3 4

Tonho vai obter 3 quartos de um doce de dois modos diferentes: Primeiro modo aquele que voc j conhece:

1 inteiro

Divide em 4

Pega trs tem 3 4

Pega um doce, divide em quatro partes iguais, toma trs delas. Aqui a frao aparece como trs partes de um inteiro que foi dividido em quatro partes iguais.

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Segundo modo Tonho pega trs doces para dividir em 4 partes iguais:

Tonho divide trs doces para quatro crianas. Cada criana recebe 3 quartos de doce. Escrevendo a conta com nmeros: 3 doces 4 crianas 3 de doce 4 para cada uma Repare: 34= 3 4

Aqui a mesma frao aparece como resultado da diviso de trs doces para quatro crianas (diviso de dois nmeros naturais). Com isso podemos dizer que: 3 =34 4

Seo 2 Teros, sextos e doze avos Objetivo a ser alcanado nesta seo: Identificar teros, sextos e doze avos, relacionando-os e realizando operaes informais entre eles.
Se dividirmos uma unidade em trs partes iguais, ou de mesmo valor, cada uma recebe o nome de 1 tero e representada por 1 . 3 1 tero 1 tero 1 tero

Se dividirmos cada tero ao meio, a unidade ficar dividida em seis partes iguais

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(ou que valem o mesmo tanto). Cada uma chama-se 1 sexto e representada 1 . por 6 1 sexto 1 sexto 1 sexto 1 sexto 1 sexto 1 sexto

Podemos tomar algumas dessas partes. Por exemplo:

As partes escuras representam dois sextos da figura. Dividindo todos os sextos ao meio, teremos 12 partes, cada uma chamada 1 1 . doze avo e representada por: 12 1 12 1 12 1 12 1 12 1 12 1 12 1 12 1 12 1 12 1 12 1 12 1 12

Ateno quando for identificar fraes! Podemos dividir o inteiro em partes que no so iguais, mas que representam a mesma quantidade ou o mesmo valor. Observe bem, at entender:

Teros

Sextos

Doze avos

Veja por que temos teros, sextos e doze avos: Na primeira figura, o retngulo menor vale 1/3 do retngulo maior. O quadrado que sobra vale 2/3, e, dividido ao meio, d 1/3 em cada lado. Na segunda figura, cada tero da figura anterior foi dividido ao meio, por isso apareceram sextos.

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Na terceira figura, aparecem 12 pedaos iguais, portanto so doze avos. Note tambm que cada sexto da figura anterior foi dividido ao meio, por isso apareceram doze avos.

De novo, um jogo!
Jogo de formar fichas (com teros e sextos) Do mesmo modo que o anterior, este jogo muito importante para voc compreender as relaes entre teros e sextos e fazer operaes mentais com essas fraes. Leia com ateno e, se puder, prepare logo o material e jogue, mesmo sozinho(a). Voc poder preparar o material de um jogo parecido com o anterior, feito com fichas inteiras, teros e sextos. Os modelos esto no final da rea Matemtica e Lgica desta unidade (Anexo 2). Pinte os teros de laranja e os sextos de azul. Use 25 fichas brancas inteiras, 15 pedaos de teros e 30 pedaos de sextos. Nas faces do dado, devero estar escritos: 1 tero, 2 teros, 3 teros, 2 sextos, 3 sextos, 4 sextos. O modo de jogar semelhante ao anterior: sempre que puder, junte peas menores e troque por uma maior. Veja no Anexo 2 que duas fichas azuis (ou 2 sextos) devem ser trocadas por uma laranja (ou 1 tero). Quem formar cinco fichas inteiras primeiro ganha o jogo. Que tal preparar o material e jogar no sbado?

Atividade 4
Se voc j preparou o material e jogou, achar fcil fazer esta atividade. Se ainda no jogou, voc dever observar as fichas do Anexo 2 para responder. Lembre-se que no jogo juntamos pedaos menores para trocar por um maior. Fazendo trocas como no jogo, numere a segunda coluna de acordo com a primeira: Voc deve trocar: (1) 2 sextos (2) 4 sextos (3) 3 teros (4) 3 sextos Por: ( ) 1 unidade ( ) 1 tero ( ) 1 meio ( ) 2 teros

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Atividade 5
Usando apenas seu conhecimento das fraes teros, sextos e doze avos, e olhando as fichas do Anexo 2, se for necessrio, mas sem usar regras para operaes de fraes, responda e coloque os resultados: a) 3 sextos mais ou menos do que 1 meio?

b) Se j tenho 2 teros, quantos sextos preciso para formar 1 inteiro?

c) 2 sextos + 3 sextos

d) 1 inteiro - 1 tero

e)

2 sextos 3x

f) 1 tero 2 partes de bolo

g) 6 sextos 3 crianas de doce

h) 9 doze 3 crianas avos

Atividade 6
2 . Conhecendo dois modos diferentes de obter a frao 3 3 , voc tambm pode obter 2 teros Assim como o Tonho fez com a frao 4 de um doce de dois modos diferentes: a) Faa os desenhos e depois complete a frase: Pegue um doce.

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Divida em 3 partes iguais.

Pegue 2 delas.

Voc obteve uma frao igual a __________ . Aqui, a frao aparece como 2 partes de um inteiro que foi dividido em 3 partes iguais. b) Agora, faa os desenhos e depois complete a frase: Pegue dois doces.

Divida os 2 doces igualmente para trs meninos.

Cada menino recebeu uma frao igual a __________ .

Aqui, a mesma frao aparece como resultado da diviso de dois doces para trs crianas (diviso de dois nmeros naturais). Com isso, podemos dizer que: 2 =23 3

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Seo 3 Quintos, dcimos e vinte avos Objetivo a ser alcanado nesta seo: Identificar quintos, dcimos e vinte avos, relacionando-os e realizando operaes informais entre eles.
Dividindo-se uma unidade em cinco partes iguais, ou de mesmo valor, cada uma recebe o nome de 1 quinto e representada por 1/5.

1 quinto

1 quinto

1 quinto

1 quinto

1 quinto

Dividindo-se cada quinto ao meio, a unidade fica dividida em 10 partes iguais, cada uma chamada 1 dcimo e representada por 1/10. 1 dcimo 1 dcimo 1 dcimo 1 dcimo 1 dcimo 1 dcimo 1 dcimo 1 dcimo 1 dcimo 1 dcimo

Atividade 7
Um litro de gua pode ser dividido em 5 copos de gua. a) Um copo comum corresponde frao __________ do litro. b) Meio copo comum corresponde frao __________ do litro.

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Atividade 8
O bolo est dividido em 2 metades. Uma metade est dividida em 5 fatias iguais. Cada fatia vale 1 __________ do bolo.

Atividade 9
a) Metade do armrio foi dividida em cinco gavetas iguais. Na outra metade tambm caberiam cinco gavetas. Cada gaveta corresponde frao __________ do armrio. b) Na outra metade, o marceneiro fez uma s gaveta, do mesmo tamanho que as outras, e no resto fez uma porta. A porta do armrio ocupa __________ da frente do armrio. Para fazer esta questo, olhe bem e veja quantas gavetas cabem na porta.

Atividade 10
Complete: 1 inteiro e 2 dcimos 1 inteiro e 4 dcimos 9 dcimos + 2 inteiros e 4 dcimos + 2 inteiros e 8 dcimos a) b) c) 3 dcimos

1 inteiro 2 dcimos 2 dcimos 3x d) e) f)

1 2= 5

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Novamente um jogo para voc aprender mais!

Jogo de formar fichas (com quintos e dcimos) Lembre-se que seu conhecimento sobre quintos e dcimos ficar mais claro e firme se voc preparar o material e jogar. Tambm aqui voc poder preparar o material de um jogo parecido com o anterior, feito com fichas inteiras, quintos e dcimos (os modelos esto no final desta unidade, no Anexo 3). Use 25 fichas brancas inteiras, 25 pedaos de quintos e 50 pedaos de dcimos. Pinte os quintos de verde e os dcimos de roxo. Nas faces do dado, devero estar escritos 3 , 4 , 2 , 5 , 8 , 10. 5 5 5 5 5 10 O modo de jogar anlogo ao anterior. Em todo caso, se tiver dvidas, jogue com os colegas.

Seo 4 Modos diferentes de escrever uma frao Objetivo a ser alcanado nesta seo: Construir e identificar diferentes representaes de uma mesma frao.
Nos jogos, voc j viu como trocar partes da ficha por outras diferentes, mas que tm o mesmo valor.

Atividade 11
Pensando em obter pedaos maiores, escreva por quanto voc trocaria cada frao abaixo (se quiser, olhe nas fichas dos anexos). 4 = _______ a) 4 2 = _______ b) c) 2 = _______ 4 8

6 = _______ d) 8

2 = _______ e) f) 4 = _______ 2 8

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Sistematizando 1 , 2 , 4 , so Fraes que representam a mesma quantidade, como 2 4 8 chamadas fraes equivalentes. Um modo de produzir fraes equivalentes o seguinte: partindo de uma frao, multiplique ou divida seus dois termos por um mesmo nmero. Voc ter uma frao equivalente primeira. Por exemplo, partindo de 2 : 4 2 Multiplique por 2 4 Multiplique por 2 4 8

4 e 2 so equivalentes. Repare que, quando multiplicou o As fraes 8 4 denominador, voc passou de quartos para oitavos, isto , para pedaos menores. Para ter o mesmo tanto, voc precisa pegar mais pedaos de oitavos. o que ocorre quando voc multiplica o numerador: voc pega mais partes. Esse processo nos ajuda a identificar fraes decimais. Veja: 46 23 23 x 2 = = 50 50 x 2 100 e 2 2 x 25 50 = = 4 4 x 25 100

Atividade 12
Faa um desenho (pode ser de bolo ou de outra coisa) mostrando que 1 = 2 = 4 2 4 8

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Escrevendo fraes na representao decimal Alm de poder escrever uma frao como outra equivalente, podemos tambm escrever uma frao usando a representao decimal. Voc j verificou na fita mtrica que: 5 1 do metro = 50 do metro do metro = 10 100 2 Ou: 1 = 0,5 = 0,50 2 1 . Assim, 0,5 e 0,50 so representaes decimais da frao 2 3 Verifique tambm na fita mtrica, que do metro vale 75 centmetros, 4 ou 75/100 do metro. Logo,3 = 75/100 = 0,75. Esta ltima a representao 4 3 . decimal de 4 1 Como poderamos descobrir a representao decimal de ? 2 Na verdade, basta fazer a diviso de 1 por 2, usando casas decimais: 1 10 0 2 Portanto: 1 2 = 0,5 0,5

1 (porque a diviso de 1 inteiro em 2 Como tambm sabemos que 1 2 = 2 partes iguais d metade), podemos igualar os resultados: 1 = 0,5 2 Como poderamos descobrir a representao decimal de 3/4? Na verdade, basta fazer a diviso de 3 por 4, usando casas decimais: 3 30 28 20 20 0 4 0,75

Portanto: 3 4 = 0,75

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3 (j vimos que 3 doces divididos para Como tambm sabemos que 3 4 = 4 3 para cada uma), podemos 4 crianas do igualar os resultados, e assim 4 teremos: 3 = 0,75 4 Verifique tambm esse resultado fazendo os exerccios seguintes.

Atividade 13
a) Pegue trs pedaos de 1 metro e emende os trs. Divida o total em quatro partes iguais. Verifique quanto vale cada parte. Conclua que: 3 metros 4 = __________ 3 , multiplicamos seus dois termos sempre por nmeros b) Partindo da frao 4 iguais, at chegarmos no numerador igual a 75. x5 x5

3 = 15 = 75 4 x5 x5

Multiplique o denominador pelos mesmos nmeros e complete: 3 = 75 . Voc obter 4

PARA RELEMBRAR
Nesta unidade, voc adquiriu vrios conhecimentos importantes:

- O inteiro dividido em duas partes iguais d 1 meio; 1 meio dividido em

duas partes iguais d 1 quarto; o quarto dividido em duas partes iguais d 1 oitavo.

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- O inteiro dividido em trs partes iguais d 1 tero; 1 tero dividido em

duas partes iguais d 1 sexto; 1 sexto dividido em duas partes iguais d 1 doze avo. em duas partes iguais d 1 dcimo; 1 dcimo dividido em duas partes iguais d 1 vinte avo. (denominador) indica em quantas partes o inteiro foi dividido e o nmero de cima (numerador) indica quantas partes foram tomadas. , 2 , 4 2 4 8

- O inteiro dividido em cinco partes iguais d 1 quinto; 1 quinto dividido - Na representao de uma frao, o nmero que fica embaixo - Fraes que representam a mesma quantidade, como 1
so chamadas fraes equivalentes.

- Quando multiplicamos ou dividimos o numerador e o denominador de

uma frao por um mesmo nmero, obtemos uma frao equivalente primeira. natural (b).

- A frao a/b o resultado da diviso do nmero natural (a) pelo nmero - Se temos uma frao a/b, podemos dividir (a) por (b) para obter a
representao decimal dessa frao.

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES Orientaes para a prtica pedaggica

Objetivos especficos: Observar como as crianas aprendem em situaes de resoluo de problemas. Planejar atividades em que as crianas se deparem com situaes que envolvem fraes, observando como colocam em jogo seus conhecimentos, buscando alternativas para encontrar solues para os problemas propostos. Estimular estratgias pessoais das crianas, o uso do raciocnio prprio e a autonomia na escolha de processos para resolver situaes-problema pelo desenvolvimento de formas diferentes e mais naturais de se fazer operaes com fraes.

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Atividade sugerida
Atividade 1 Objetivo do(a) professor(a): propor uma atividade significativa envolvendo diviso como partilha e diviso com formao de grupos ou pores. Contedo: resoluo de problemas com fraes na realizao de receitas de alimentos. Orientaes para o(a) professor(a): Dando seqncia proposta de trabalho sugerida nas Unidades 5 e 6 envolvendo resoluo de problemas com as quatro operaes, propomos que voc sugira s crianas a produo de um prato de comida para a festa de comemorao dos aniversariantes do ms da creche/pr-escola. Seguem algumas orientaes para o trabalho com as receitas das comidas para a festa:

- Traga para a sala de atividades algumas receitas que podem ser feitas na festa
e que contenham fraes para indicar a quantidade de alimento, como por exemplo, 1/2 xcara de sal, ou 3/4 de uma xcara de leo ou um tablete inteiro de gelatina etc. Escolha receitas simples e possveis de serem feitas.

- Leia as receitas para as crianas e pea para que escolham uma para
realizarem para a festa dos aniversariantes do ms.

- Para o dia da produo da receita, traga os instrumentos de medida

necessrios para a receita, como por exemplo, xcara, colher, copo, e os ingredientes.

- Converse com as crianas sobre os instrumentos de medida, questionandoas como podemos fazer para saber quanto 1/2 xcara, ou 3/4 de um copo e assim por diante.

- Considere todas as hipteses que as crianas levantarem para responder a sua - Faam a receita e degustem-na no dia da festa.
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pergunta e tente averiguar todas aquelas que so possveis, como por exemplo, Podemos medir a xcara, dividir na metade e assim encontraremos 1/2.

Desdobramentos da atividade: outras atividades semelhantes envolvendo a confeco de comidas utilizando receitas que tenham medidas dos ingredientes indicadas com fraes.

GLOSSRIO
Anlogo: semelhante, comparvel. Avos: palavra que indica frao resultante da diviso de um inteiro em partes iguais. Exemplo: 15 avos a frao resultante da diviso de um inteiro em 15 partes iguais.

SUGESTO PARA LEITURA

RAMOS, L. F. Fraes sem mistrios. So Paulo: tica, 1992. Em meio a uma narrativa envolvendo diversos personagens, aparecem vrios conceitos e operaes relacionados a fraes.

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ANEXO 1 MATERIAL DO JOGO DE FORMAR FICHAS DE MEIOS, QUARTOS E OITAVOS.

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ANEXO 2 MATERIAL DO JOGO DE FORMAR FICHAS DE TEROS E SEXTOS . (Use tambm as fichas brancas inteiras.)

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ANEXO 3 MATERIAL DO JOGO DE FORMAR FICHAS DE QUINTOS E DCIMOS.

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identidade, sociedade e cultura

Cidadania e democracia

ABRINDO NOSSO DILOGO Ol, professor(a)! O tema desta unidade d continuidade ao que voc j estudou na Unidade 6, tica e Vida Social. Agora, ns vamos trabalhar com as questes da democracia e da cidadania, procurando destacar aquilo que a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) estabelece como finalidade da educao, que o desenvolvimento do educando para o exerccio da cidadania e para a construo de uma sociedade democrtica. Tm razo os documentos oficiais quando acentuam a importncia da educao escolar voltada para a formao da cidadania democrtica, porque isso significa uma reafirmao de alguns princpios que apresentam:

- A cidadania como uma situao do indivduo, que lhe confere autoconfiana,

lucidez e autonomia para construir sua vida com dignidade e liberdade.

- Uma concepo de educao que aposta na participao efetiva do educando

no seu processo de aprendizagem, concebido como uma elaborao contnua do prprio conhecimento, o que requer naturalmente condies propcias para esse desenvolvimento.

- Uma exigncia de participao, o que leva a LBD a insistir na necessidade de

se refletir sobre as questes nacionais e regionais, com o objetivo de garantir um conhecimento elaborado coletivamente e uma atuao consciente na construo da vida cotidiana.

Com o estudo desta unidade, voc vai verificar que a cidadania no algo de que se fala apenas teoricamente, mas que precisa ser vivido. Voc ter possibilidade de comprovar isso na sua prpria experincia. A sua vivncia da cidadania vai requerer de voc uma reflexo sobre a situao de sua instituio de educao infantil, cidade e regio. A partir dessa reflexo, voc ter, na certa, condies de atuar mais conscientemente, tanto na comunidade na qual voc vive como no seu ambiente de trabalho principalmente na sua sala de atividades!

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DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA Objetivos especficos da rea temtica: Ao finalizar seus estudos, voc poder ter construdo e sistematizado aprendizagens como: 1. Caracterizar a cidadania e estabelecer sua relao com a democracia. 2. Identificar as caractersticas e exigncias de uma sociedade democrtica. 3. Reconhecer os direitos humanos e a necessidade de solidariedade na vida social. CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM Esta rea temtica est dividida em trs sees: a primeira fala da cidadania como participao; a segunda procura refletir sobre o que democracia; e a terceira trata dos direitos do homem, fazendo uma reflexo sobre a solidariedade e a poltica. Calculamos que voc usar uma hora para estudar a primeira, uma hora e meia para a segunda e uma hora para a terceira.

Seo 1 A cidadania como participao Objetivo a ser alcanado nesta seo: Caracterizar a cidadania e estabelecer sua relao com a democracia.
Quem cidado ou cidad na nossa sociedade? Costuma-se dizer que so cidados ou cidads aqueles que possuem carteira de identidade, ttulo eleitoral, carteira de trabalho etc. Ser isso suficiente? Afinal, como reconhecer se uma pessoa ou no cidad? O mais simples conceito j nos mostra que no basta possuir os documentos formais para se tornar um cidado ou uma cidad. Assim, ao consultar o dicionrio, lemos:

Cidado aquele indivduo que se encontra no pleno gozo dos direitos civis e polticos de um Estado, ou no desempenho de seus deveres para com este.
Um rpido olhar em volta de ns revela que nem todas as pessoas com as quais convivemos desfrutam da condio de cidados e cidads. Sabemos, por exemplo,

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que aquelas pessoas que nunca puderam ir creche/pr-escola, que no tm um trabalho que lhes assegure a sobrevivncia, que no tm meios para cuidar da sade nem da alimentao, que no tm como garantir uma moradia digna no se enquadram, realmente, na categoria de cidados e de cidads.

Isso no significa que essas no possam se tornar cidads. A cidadania uma possibilidade que se constri ao longo da vida. Ou seja, nem mesmo as pessoas que nasceram nas condies precrias que mencionamos so condenadas nocidadania de forma definitiva. Essas pessoas sempre podem se tornar cidads, desde que sejam criadas condies para isso na sociedade em que vivem. A construo da cidadania exige que uma pessoa, alm de possuir os documentos para o exerccio dos direitos sociais e polticos, tenha a possibilidade efetiva de participar da vida da sociedade. Ser cidado requer, portanto, algo mais, que no se mostra por documentos ou por filiao partidria.

Eneida Serrano

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Iolanda Huzak

A cidadania principalmente um modo de viver. Mas no um modo qualquer. um modo de viver que exige uma clara conscincia de si mesmo, como uma pessoa fundamentalmente livre e igual a todas as outras, possuidora de direitos e deveres para com a sociedade, responsvel pela definio e comando de sua vida. A cidadania tem, pois, como exigncia, que os indivduos possuam uma conscincia clara dos seus direitos e deveres e do seu compromisso para com os outros, em termos de responsabilidade coletiva. Em outras palavras, a exigncia da cidadania a participao efetiva na sociedade.

Atividade 1
Assinale se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmaes abaixo: a) ( ) A criana cidad, sujeito de direitos. b) ( ) O ttulo de eleitor o documento que torna o indivduo um cidado. c) ( ) A cidadania uma possibilidade que se constri ao longo da vida. d) ( ) A cidadania exige participao com conscincia e responsabilidade. e) ( ) Os deveres so mais importantes que os direitos do cidado. O espao pblico o lugar, por excelncia, do exerccio da cidadania. O que quer dizer isso? Vimos, anteriormente, que nossa vida social se organiza sempre levando em conta determinados valores e normas de comportamento. Nossas relaes se do tanto num espao privado, no interior de nossas famlias, na intimidade de nossas amizades, quanto no espao pblico, aquele em que todos se comunicam como profissionais, como membros de uma associao ou de um partido. Vamos pensar sobre isso: como membro de uma sociedade justa e igualitria, voc tem aquilo que se chama vida privada, e que a vida no ambiente familiar, a convivncia com sua famlia e pessoas prximas e conhecidas, no mesmo? E tem tambm uma vida, que no se separa desta, mas que envolve tanto pessoas conhecidas como no conhecidas aquelas com as quais voc convive na creche/ pr-escola, na igreja, na associao de bairro, no clube e todas aquelas que voc

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encontra na rua, no banco, na padaria, no nibus etc. Esse o que chamamos de espao pblico, no qual a sua participao tem um carter diferente. Voc no deixa de ser cidado/cidad no espao privado, mas no espao pblico as suas aes e o seu compromisso ganham um carter coletivo, pois so aes e compromisso partilhados com os de outras pessoas e relacionados com toda a comunidade.
Iolanda Huzak Iolanda Huzak Iugo Koyama

Situaes de relacionamento em espao pblico e em espao privado.

Atividade 2
Escreva, com suas prprias palavras, a diferena entre espao privado e espao pblico.

no espao pblico, ento, que o exerccio da cidadania se realiza efetivamente, pois esse exerccio no se d somente por ocasio das eleies, mas se faz, sobretudo, pela participao consciente nas instncias diversas da sociedade: em instituies de educao infantil, associaes, empresas, sindicatos, partidos polticos, enfim, nos lugares em que se faz necessria a discusso dos problemas, a manifestao da opinio de cada um, o debate das idias, a busca de solues e a tomada de decises que podem atingir a vida da coletividade como um todo. Se uma pessoa nasce numa situao social e econmica difcil, com as condies concretas de existncia marcadas pela falta de atendimento s necessidades mais elementares, sua forma de participao ser limitada. Como participar da

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sociedade com conscincia dos seus direitos e deveres para com os outros numa situao em que viver se resume a trabalhar para garantir a sobrevivncia? Vamos descobrindo, assim, que as exigncias para algum se tornar cidado ou cidad vo alm do prprio indivduo, isto , vo alm de suas possibilidades pessoais, uma vez que requerem condies sociais e histricas que viabilizem aquele processo. Ou seja: a cidadania uma forma de viver dos indivduos em sociedade que sai do nvel privado para se ampliar no nvel pblico. Ela se tece no cotidiano, na ao consciente, na inteno do indivduo, e tambm na crtica s estruturas e organizaes da sociedade e do Estado que negam s pessoas as possibilidades de realizao e expanso de si mesmas e da sociedade.

Atividade 3
Assinale a alternativa correta: A cidadania uma forma de viver que sai do nvel privado para se ampliar no nvel pblico. Isso quer dizer que: a) ( ) no nvel privado, o indivduo no tem possibilidade de manifestar e discutir suas idias. b) ( ) as exigncias para algum se tornar cidado no esto apenas no prprio indivduo, mas nas condies sociais e histricas. c) ( ) para ser cidado, o indivduo tem que se desligar do cotidiano e fazer parte dos partidos polticos. Podemos constatar que existem determinadas condies que propiciam o exerccio da cidadania e outras que a negam, na prtica. Das condies que possibilitam o exerccio da cidadania, fazem parte: - as condies sanitrias adequadas, que envolvem a moradia, o sistema de guas e esgotos e at o sistema de transportes; - o acesso ao trabalho, com remunerao condigna para todos os trabalhadores e todas as trabalhadoras, tanto na regio rural como na urbana;

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- a existncia de um sistema previdencirio que cuide da sade de forma ampla e que possa atender toda a populao com qualidade; - a disponibilidade de creches/pr-escolas, que devem existir em quantidade e qualidade suficientes para atender bem todas as crianas.

Atividade 4
A existncia de boas instituies de educao infantil uma das condies para a construo da cidadania. Responda: qual a responsabilidade do(a) professor(a) nessa construo?

Quando se procura garantir que todos os indivduos possam ter acesso s condies necessrias para o exerccio da cidadania, estamos numa sociedade democrtica. Somente numa sociedade verdadeiramente democrtica possvel a expanso da cidadania.

A cidadania, para se realizar, exige a democracia. Por isso, a construo da cidadania passa pela construo da democracia.

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Iolanda Huzak

Seo 2 O que a democracia Objetivo a ser alcanado nesta seo: Identificar as caractersticas e exigncias de uma sociedade democrtica.
Como falar da construo da democracia, se j vivemos num regime democrtico? S se constri aquilo que ainda no existe, no mesmo? A resposta a essa questo no simples. Ela requer uma pequena reflexo sobre a origem do processo democrtico na nossa tradio ocidental. Sabemos que a democracia existe na nossa tradio h pelo menos 25 sculos. Vamos encontr-la, ainda em formao e de maneira limitada, na Grcia Antiga, por volta de 500 a.C. A questo que se colocava por trs da fundao daquela sociedade democrtica era o entendimento de justia. A pergunta sobre o que uma sociedade justa permanece at hoje como a mais importante e fundamental das questes sobre a democracia. A idia de justia est associada igualdade de direitos. Um dos limites maiores da democracia na Grcia Antiga que dela participavam somente os homens adultos e livres nascidos na cidade. Ela exclua as mulheres, os escravos e os estrangeiros. Na democracia grega, o destaque era dado discusso dos problemas coletivos e das leis institudas em praa pblica, com vistas ao exerccio da liberdade de expresso e de participao no poder. Essa democracia tinha as seguintes caractersticas: 1. era direta, e no representativa, como a nossa; 2. o poder do governo era controlado por um conselho escolhido por sorteio, com um mandato renovvel por um ano; 3. a funo principal do conselho era o controle dos negcios pblicos; 4. respeitava-se o princpio da maioria. A herana essencial deixada pelos gregos, com relao democracia, foi a idia da ampliao do poder de governar, que passou das mos de um nico representante para a comunidade de homens livres. Ao longo da Histria, esse poder passou a ser um atributo da maioria da populao na escolha dos seus governantes, atravs do voto.

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A democracia o governo do povo ou o regime em que a soberania do povo.

Isso significa que ningum pode se identificar pessoalmente com o poder, porque este no deve pertencer a qualquer governante. Aqui o povo que detm o poder e a soberania, ainda que por intermdio de seus representantes.

Atividade 5
Vamos retomar. Assinale a alternativa correta: A contribuio fundamental dos gregos democracia foi: a) ( ) A preocupao com a idia de justia. b) ( ) A discusso dos problemas em praa pblica. c) ( ) A ampliao do poder de governar. A partir do sculo XVIII a proposta da democracia se ampliou e se fortaleceu, na medida em que se negou historicamente a validade de um poder ilimitado, localizado na mo de um nico governante, fosse ele imperador, rei ou ditador. Nesse caso, o poder se identificava com a figura do tirano, ou seja, daquele que utiliza o poder em proveito prprio e desloca as questes do governo e do Estado, retirando-as do domnio pblico, para trat-las no mbito privado. Com a democracia, passa-se a reivindicar que o poder de governar seja realmente do povo, atravs das diferentes instncias de representao, e que as questes que lhe dizem respeito sejam tratadas publicamente na busca de solues que atendam s necessidades coletivas.

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Paulo Jares

Nessa forma de poder, o povo elege para represent-lo aqueles que, em princpio, apresentam uma proposta de governo e de organizao da sociedade capaz de contribuir para a melhoria da qualidade de vida da maior parte da populao. Aqui, os interesses da coletividade so prioritrios. Ou seja, a dimenso do que pblico deve ter prioridade sobre o que privado. O pblico, como vimos, diz respeito s questes que se referem a todos, sempre na busca do que melhor para a maioria, para a coletividade. E, muitas vezes, a defesa dos interesses pblicos ou coletivos vai contra os interesses privados ou individuais. Da as dificuldades histricas para a realizao da democracia.

A democracia um processo que se constri historicamente, e se aprimora ao longo do tempo, medida que se amplia o poder de participao consciente e efetiva do povo nas questes que dizem respeito a todos.

Atividade 6
Por que o voto algo importante para participao dos indivduos na sociedade?

Para a realizao da democracia, condio necessria o respeito aos seres humanos como fundamentalmente livres e iguais.

Liberdade e igualdade so duas exigncias fundamentais da democracia.

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Mas o que significa ser fundamentalmente livre e igual? A liberdade e a igualdade so dois elementos fundamentais da existncia humana. J estivemos falando sobre a liberdade na nossa unidade anterior, quando estudamos a moral e a tica, voc deve se lembrar. A liberdade aqui entendida como a possibilidade de o homem inventar um comportamento que sempre imprevisvel, nico, mas que sempre leva em conta as outras pessoas com quem convive na sua sociedade. Essa liberdade, tambm chamada de autonomia, significa que o indivduo se coloca como sujeito responsvel por suas aes, as quais devero ser definidas a partir dele mesmo, ainda que dentro de condies histricas determinadas. A igualdade a referncia ao valor essencial do homem e da mulher, que os torna seres dignos e respeitados, merecedores de um tratamento igualitrio, independentemente das diferenas sociais, econmicas e culturais, ou mesmo das diferenas de lugar de nascimento, de religio e de sexo. Somos diferentes em sexo, talentos, aptides, interesses etc, mas, como seres humanos, somos iguais em dignidade e devemos s-lo tambm em oportunidades. E para tornar efetiva essa igualdade essencial, a sociedade precisa adotar medidas polticas capazes de combater as desigualdades sociais na base em que elas se desenvolvem, que a estrutura social e econmica.

Atividade 7
Vamos reforar as idias que acabamos de estudar. Releia os dois ltimos pargrafos acima e complete: a) Ter liberdade quer dizer:

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b) Ter igualdade quer dizer:

Trata-se, portanto, de construir uma sociedade na qual homens e mulheres possam se realizar plenamente como pessoas livres, desfrutando de relaes igualitrias, responsveis por suas vidas e comprometidas com o bem comum.

Atividade 8
Explique por que liberdade e igualdade so exigncias fundamentais da democracia.

Pode-se dizer que a democracia, assim concebida, ainda no se concretizou inteiramente, mesmo que vivamos num sistema que chamamos de democrtico. Na verdade, vivemos em um sistema de governo democrtico, com todos os seus instrumentos em funcionamento. Temos a diviso dos poderes em Legislativo, Executivo e Judicirio. Temos o Senado, a Cmara dos Deputados, governadores, prefeitos e vereadores. Nesse sentido, nosso regime poltico atual uma democracia.

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A democracia, porm, no deve se restringir somente normalizao das instituies, que do a vestimenta poltica ao Estado. Essa normalizao das instituies importante e necessria, porm no suficiente. Por isso afirmamos que a democracia deve ser mais do que um sistema de governo, um regime poltico, que cuida do poder do Estado e das instituies a ele ligadas. A democracia, alm de ser um sistema de governo, uma forma de vida, uma organizao da vida social. E, como tal, ela um processo que se aprimora medida que as pessoas tomam para si a responsabilidade pela construo de suas vidas e de sua histria. Afirmar que a democracia uma forma de organizao da vida social significa que ela uma organizao que vai alm do nvel do Estado e das instituies a ele ligadas, para englobar toda a sociedade. uma condio de vida da sociedade civil, que se preocupa basicamente com o indivduo e a coletividade. o espao de vivncia da cidadania em sua plenitude. Seu referencial , como vimos, a igualdade dos homens e das mulheres na vida social e a liberdade concebida como autonomia.

Atividade 9
Assinale se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo: a) ( ) Vivemos num sistema democrtico, porque temos leis que regem nossas atividades. b) ( ) A democracia deve ser mais do que um sistema de governo ou um regime poltico. c) ( ) Como uma forma de organizao social, a democracia engloba toda a sociedade. d) ( ) O processo democrtico se aprimora com a participao responsvel das pessoas. e) ( ) No processo democrtico, cada indivduo tem mais importncia do que a coletividade.

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Pensar a democracia como uma forma de vida significa, portanto, retomar as exigncias de liberdade e igualdade como valores bsicos da sociedade e colocar a realizao dessas exigncias como condio fundamental para a vida coletiva dos indivduos que constituem essa sociedade. Significa se preocupar com a coletividade como um todo, o que exige se voltar para as questes da vida cotidiana das pessoas, com os seus problemas de sade, educao, trabalho, moradia etc., todos vinculados estrutura social e econmica da sociedade. Essas questes estruturais afetam a vida concreta dos indivduos, de modo a lhes propiciar condies para a sua realizao como cidados livres ou, inversamente, a lhes negar essas condies, de maneira a impedir que aquele objetivo seja alcanado. A democracia formal pode, portanto, conviver com as desigualdades sociais e com as discriminaes de toda ordem, desde as tnicas, manifestadas no preconceito racial, as religiosas, as de classe social e at as de gnero, que se mostram na diferena de tratamento com relao aos direitos, ao trabalho e ao salrio, do homem e da mulher na sociedade. Constatamos isso na sociedade brasileira: o fato de termos uma organizao poltica em que o poder descentralizado, em que escolhemos nossos representantes por meio do voto, ainda no eliminou a existncia de desigualdades e injustias.

Antonio Milena

Por isso que nossa luta deve ser por uma democracia plena.

Seo 3 Direitos humanos, solidariedade e poltica Objetivo a ser alcanado nesta seo: Reconhecer os direitos humanos e a necessidade de solidariedade na vida social.

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Oscar Cabral

O conhecimento dos seus direitos e deveres se impe para os indivduos como uma exigncia para o exerccio da cidadania. O papel da educao aqui primordial, uma vez que aprender a ser cidado um processo que requer um trabalho que se faz na IEI, na famlia, na comunidade, nas associaes, enfim, em todas as circunstncias da vida. A Constituio brasileira dispe sobre os direitos do homem e da mulher, especificando-os em direitos civis, direitos sociais e direitos polticos. - Dos direitos civis, ou fundamentais, constam o direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade. - Os direitos sociais assegurados so a educao, a sade, o trabalho, o lazer, a segurana, a previdncia social, a proteo maternidade e infncia e a assistncia aos desamparados. - Os direitos polticos asseguram a soberania do povo, que ser exercida pelo voto direto e secreto, com valor igual para todos os cidados. Ter os direitos e os deveres assegurados pela Constituio fundamental, porm no suficiente, pois necessrio que eles sejam cumpridos. Assim, a democracia no se limita a definir as relaes de poder, mas se constitui como o espao pblico que permite a participao verdadeira dos cidados, o seu desenvolvimento com liberdade e autonomia. Nessas condies, ela desponta como o nico regime poltico capaz de enfrentar os enormes problemas das naes e de apontar solues para eles. A cidadania democrtica marcada pela possibilidade de igual participao no poder, o que quer dizer que todos devem poder ter acesso aos cargos pblicos e s instncias dos poderes constitudos. O mesmo se diga para a igualdade de acesso a toda a produo da cultura, inclusive, e sobretudo, s informaes necessrias para qualificar a participao de cada um nos diferentes espaos da sociedade e do poder.

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Atividade 10
Escreva abaixo os direitos humanos, conforme a respectiva classificao em: a) Direitos civis:

b) Direitos sociais:

c) Direitos polticos:

O que estamos percebendo que a democracia no est pronta. Ela aparece no nosso horizonte como um ideal a ser continuamente buscado, um projeto histrico a ser aperfeioado, principalmente levando em considerao os limites que enfrentamos na sociedade capitalista, como podemos constatar pela expresso do socilogo Herbert de Souza, o Betinho:

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Se o capital divide os homens entre si e os torna estranhos e agressivos com o prprio mundo em que vivem, a democracia reconcilia os homens entre si e com o mundo onde vivem. E, nesse sentido, a maior das utopias.
Herbert de Souza, Betinho. Construir a utopia Proposta de democracia. Petroplis: Vozes, 1997, p.99.

A afirmao acima tem um ponto central: a democracia reconcilia os homens entre si e com o mundo. Pensemos juntos, ento: reconciliar significa unir de novo, juntar, reaproximar, estabelecer a paz, tornar amigas pessoas que se afastaram umas das outras. Portanto, a idia de reconciliao nos sugere a necessidade de restabelecer algo que j existia antes. O pressuposto da afirmao que os seres humanos no so agressivos naturalmente. o sistema social e poltico que os induz a agir de forma competitiva e at agressiva. De fato, a sociedade globalizada, competitiva e individualista na qual vivemos aposta na concorrncia e na competio em todos os seus setores. E isso faz parte da lgica do sistema capitalista. A noo de democracia aqui proposta nos leva a retomar o conceito de amizade, tal como ele era usado no pensamento antigo grego. Isto , amizade sinnimo de solidariedade, convivncia desinteressada, vnculo afetivo numa comunidade. Com esse sentido, o termo foi usado pelos filsofos Aristteles e Epicuro, no sculo III a.C., na Grcia Clssica.

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Iolanda Huzak

Atividade 11
Milton Nascimento e Fernando Brant afirmam em uma de suas canes: Amigo coisa pra se guardar debaixo de sete chaves dentro do corao. Voc concorda com eles? Por qu? O que isso tem a ver com a democracia?

O que leva as pessoas a se respeitarem umas s outras e a limitarem as suas prprias aes em favor da coletividade? Aprendemos em nossa tradio cultural e histrica, ou seja, na famlia, na IEI, na cidade, na religio etc, que o esprito de comunidade ou de solidariedade entre os homens o elo que deve alicerar as sociedades humanas. Esse senso de solidariedade e respeito humano, que faz parte da moralidade, deve fundamentar a vida social e poltica. Em termos de tica, isso quer dizer que as pessoas tm um valor em si mesmas, que lhes empresta dignidade e respeitabilidade e lhes confere, ao mesmo tempo, direitos e deveres para com a sociedade. A vida social e poltica tem, portanto, uma exigncia tica fundamental, que a de agir de acordo com os princpios de respeito liberdade e igualdade humanas, dignidade de todos, independentemente de etnia, de sexo, de religio ou de cultura, e de dar oportunidade solidariedade e cooperao, seja dentro de um mesmo grupo social, seja dentro de uma nao.

Betinho: a tica fundamental na sociedade.

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Nelio Rodrigues

Essa noo de ao poltica no se confunde com as disputas eleitorais e lutas pelo poder, to presentes na vida pblica cotidiana, mas se identifica com a preocupao pelo fortalecimento da sociedade de modo que os indivduos se coloquem como criadores das leis e normas sociais e polticas, estabelecendo uma relao entre eles e as instituies que lhes garanta a possibilidade de modific-las quando julgarem necessrio.

Atividade 12
O que se exige fundamentalmente da ao poltica, do ponto de vista da tica?

Na democracia est presente a dimenso da coletividade como o espao da solidariedade e do respeito entre os homens. No se trata aqui de uma proposta de palavras bonitas, que lembram discursos vazios. Trata-se, na verdade, de fazer valer a proposta democrtica naquilo que ela tem de essencial, que a realizao de todos, livre e igualmente.

Democracia e cidadania so, portanto, eixos de um mesmo movimento de abertura e de crescimento do homem e da coletividade em direo a uma sociedade mais justa e mais solidria.

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A luta da humanidade por justia, solidariedade, democracia e cidadania, sem adjetivos ou advrbios. No queremos uma sociedade um pouquinho justa, como essa que a est. Queremos uma sociedade justa, solidria, ainda que seja uma utopia, talvez at inalcanvel, porm isso que queremos e que lutamos para ter. essa a concepo apresentada pelo poeta Thiago de Mello, cujo trabalho j conhecemos na nossa primeira unidade, no belo poema que trazemos para voc: Cidadania dever de povo. S cidado quem conquista o seu lugar na perseverante luta do sonho de uma nao. tambm obrigao: a de ajudar a construir a clarido na conscincia de quem merece o poder. Fora gloriosa que faz um homem ser para outro homem caminho do mesmo cho, luz solidria e cano.
MELLO, T. de. Cidadania, in: De uma vez por todas. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1996, p. 95.

PARA RELEMBRAR

- A cidadania um modo de viver que se caracteriza por uma participao

real na vida coletiva e pelo exerccio dos direitos e deveres para com as outras pessoas da sociedade e para com o Estado.

- no espao pblico que se realiza efetivamente o exerccio da

cidadania.

- Para que algum se torne cidado, preciso que haja condies que
vo alm de suas possibilidades pessoais condies sociais e histricas que permitam sua participao.

- Para se realizar, a cidadania exige a democracia.

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- A democracia o regime social e poltico em que o poder soberano

do povo. O seu objetivo maior deve ser o de possibilitar o desabrochar do seres humanos em sua singularidade, autonomia e liberdade.

- A igualdade e a liberdade so os valores fundamentais da

democracia.

- A liberdade permite aos indivduos inventar o seu comportamento,

levando em conta sua relao com os outros.

- A igualdade se refere ao direito que o indivduo tem de ter um

tratamento igualitrio, independentemente das diferenas de sexo, talento, aptides, etnia, credo religioso etc.

- Os direitos humanos, aqui especificados em direitos civis, sociais e

polticos, fazem parte da Constituio brasileira, e o seu conhecimento fundamental para a aprendizagem da cidadania.

- Numa democracia formal, pode existir a desigualdade. Por isso preciso

construir uma democracia plena.

- A realizao da democracia pressupe o exerccio da solidariedade e a

cooperao entre os indivduos, a partir de uma exigncia tica, sem o que impossvel construir uma sociedade mais justa e mais igualitria.

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES Orientaes para a prtica pedaggica

Objetivo especfico: vivenciar com as crianas, no cotidiano, situaes em que a participao e a democracia estejam presentes e se constituam um valor para o(a) professor(a) e para as prprias crianas.
Como voc deve ter percebido, o tema desta unidade somente se completa em termos de aprendizagem se puder ser trabalhado na prtica. De pouco adianta aprendermos teoricamente o que so cidadania e democracia se no pudermos exercit-las na vida. At porque, praticando no cotidiano um comportamento que vamos compreender melhor o seu significado.

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Atividades sugeridas:
Atividade 1 Objetivo do(a) professor(a): propor uma atividade significativa envolvendo situaes em que a participao e a democracia sejam foco de reflexo e debate entre a crianas. Contedo: votao como estratgia democrtica para a escolha da histria a ser lida pelo(a) professor(a). Orientaes para o(a) professor(a): Situaes em que as crianas tenham de escolher uma histria para ser lida pode ser uma atividade interessante para trabalhar com a idia de que, quando estamos em grupo, nem sempre teremos nossos desejos atendidos e acatados por todos. Alm disso, tambm podemos conversar com as crianas sobre o que significar aceitar, em uma situao coletiva, a escolha que representa a maioria mesmo quando esta no a sua escolha. Nesta perspectiva, aqui vo algumas orientaes para a realizao desta atividade:

- Pergunte s crianas quem sabe o que uma votao. Caso elas saibam o
que significa, apenas retome a idia, compartilhando, com todas, o que entendem por votao.

- Se as crianas no souberem, ou mesmo se souberem apenas contar situaes

em que a votao esteja presente, como por exemplo, nas eleies, explique a elas o que significa uma votao, garantindo que todas as crianas tenham compreendido o que e para que serve.

- Conte s crianas que hoje elas iro escolher a histria que ser lida por
voc por meio de uma votao.

- Voc pode propor que as crianas indiquem alguns livros para serem votados

e justifiquem por que os consideram bons livros ou por que gostariam que eles que fossem lidos.

- Combine com elas se a votao ser aberta, ou seja, todas votam na frente de

todas, ou se ser secreta cada um escreve em um papel a histria que gostaria que fosse lida e depois voc contabiliza os votos. (Para realizar a segunda opo importante que as crianas, ou saibam escrever convencionalmente para que voc possa ler, ou lhe contem secretamente o que escreveram e voc diz que ir escrever ao lado, pois, como ela ainda est aprendendo a escrever como os adultos, ainda no d para entender tudo o que ela escreve.)

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- Faa a votao registrando na frente das crianas (na lousa ou em uma folha
de papel) quantos votos cada histria recebeu. Contabilize os votos e conte s crianas qual foi a histria vencedora.

- Converse com as crianas e pergunte como foi que se sentiram aquelas que

votaram na histria escolhida e aquelas que votaram na histria que no foi escolhida. Conte para as crianas o que democracia e explique a elas que a votao segue este princpio, comentando o que significam os aspectos bons e ruins que vivenciamos a partir desta forma de organizao. Faa isso sempre considerando a compreenso que suas crianas podem ter do assunto e relacionando a sua fala com a situao de votao da histria. Assim voc ajuda as crianas a entenderem melhor aquilo que voc est contando.

Desdobramentos da atividade: outras atividades semelhantes envolvendo uma situao de escolha, como, por exemplo, a escolha de uma msica para cantar. Promova uma discusso sobre o que significa cada um apresentar sua sugesto, levar em conta a sugesto dos colegas, fazer sua escolha e acatar a deciso da maioria. Antes de escolher, preciso que se definam os critrios e que cada um possa apresentar argumentos em favor de sua indicao. Atividade 2 Voc pode tambm propor a criao ou o fortalecimento de uma associao de pais e mestres, que poder ser uma valiosa colaborao para o seu trabalho escolar, alm de educar os pais no exerccio da cidadania.

GLOSSRIO
Aptido: disposio natural para uma coisa, habilidade. Autonomia: independncia, liberdade. Credo: profisso de f religiosa. Efetivamente: de forma real, verdadeira. Etnia: mistura de raas com a mesma cultura. Precrio: pouco, insuficiente. Propcio: favorvel, adequado. Respectiva: relativo a cada um em particular. Restringir-se: reduzir-se, limitar-se. Singularidade: particularidade, forma nica de ser. Sistema previdencirio: conjunto de normas de proteo e defesa do trabalhador mediante aposentadoria, amparo nas doenas etc. Soberano: superior em autoridade, influncia ou poder.

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SUGESTES PARA LEITURA

BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1997. Assim como na unidade anterior, voc vai encontrar nesse volume dos PCN muitas idias que podem ajud-lo tanto no estudo das questes quanto no trabalho com as crianas. DORNELLES, J. R. O que so direitos humanos. So Paulo: Brasiliense, 1989. Coleo Primeiros Passos, 229. Nesse livro, o autor no s apresenta os direitos humanos, mas faz uma discusso sobre as condies sociais necessrias para que eles no apaream apenas como registro de um documento. ROSENFELD, D. L. O que democracia. So Paulo: Brasiliense, 5 ed., 1994. Coleo Primeiros Passos, 219. O autor nos ajuda a ampliar nosso estudo, mostrando de maneira clara como se desenvolve o processo democrtico. SOUZA, H. J. Construir a utopia Proposta de democracia. Petrpolis: Vozes, 1987. Nesse livro, Betinho fala sobre a necessidade de um trabalho de construo da democracia superando os obstculos que existem no Brasil para isso.

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Vida e Natureza
Digesto

ABRINDO NOSSO DILOGO Recapitulando seus estudos, lembre-se de que, nas unidades anteriores, voc aprendeu como o homem inventou tcnicas para transformar e conservar os alimentos. Se voc observou uma amiga ou um parente preparando comida, como foi sugerido na Unidade 4, notou que alguns alimentos passaram por uma srie de transformaes, todas passveis de serem observadas. Voc estudou, tambm, na Unidade 6, a fermentao, e que algumas transformaes so induzidas por agentes no percebidos por nossos sentidos. Na presente unidade, vamos tratar ainda de outras transformaes que ocorrem nos alimentos. So aquelas pelas quais eles passam ao serem ingeridos. Essas transformaes, que comeam na boca e continuam no estmago e nos intestinos delgado e grosso, no so percebidas ou observadas por ns. DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA Objetivos especficos da rea temtica Ao finalizar seus estudos, voc poder ter construdo e sistematizado aprendizagens como: 1. Listar os principais tipos de substncias que compem os alimentos que consumimos. 2. Identificar a funo de cada tipo de substncia. 3. Explicar os processos de transformao que ocorrem nos carboidratos, nas gorduras e protenas, para que possam ser absorvidos por nosso organismo. 4. Identificar o papel desempenhado pela gua, pelos sais minerais e pelas vitaminas na digesto. 5. Descrever o processo de digesto, identificando o papel de cada parte do tubo digestivo na transformao dos alimentos.

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CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM Esta rea temtica est dividida em trs sees: a primeira trata das substncias que podem ser absorvidas pelo organismo; a segunda fala sobre a gua, os sais minerais e as vitaminas; e a ltima seo relata os processos de digesto.

Seo 1 Substncias que podem ser absorvidas pelo organismo humano Objetivos a serem alcanados nesta seo: Listar os principais tipos de substncias que compem os alimentos que consumimos. Identificar a funo de cada tipo de substncia. Explicar os processos de transformao que ocorrem nos carboidratos, nas gorduras e protenas para que possam ser absorvidos por nosso organismo.
Uma refeio tradicional nos diversos pases do mundo, inclusive no Brasil, composta por variados tipos de alimento. Assim, temos a comida francesa, a alem, a chinesa, a mexicana, a japonesa etc. Cada lugar tem suas comidas tpicas e apetitosas. Mas, alm de apetitosa, muito mais importante que uma refeio seja equilibrada. O que significa refeio equilibrada? Os alimentos que ingerimos podem ser slidos ou lquidos. A maioria deles pertence a trs grupos de compostos orgnicos, que so conhecidos como carboidratos, gorduras e protenas. Dessas, as protenas so as substncias que mais participam da estrutura das clulas, dos tecidos e dos rgos do corpo. Os carboidratos e as gorduras so os principais fornecedores de energia para o funcionamento das clulas do organismo. Considera-se uma refeio equilibrada aquela que contm 55% a 75% de carboidratos, 20% a 30% de gorduras e 10% a 15% de protenas, alm de pequenas quantidades de minerais e vitaminas.

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Paulo Jares

Os principais alimentos do grupo dos carboidratos so: arroz, feijo, batata, macarro e chocolate comum. Do grupo das gorduras, podemos citar leo, manteiga, queijo e carne de porco. E no grupo das protenas, encontramos carne de boi, carne de frango, fgado de boi, presunto cozido, peixe, queijos e ovos. Na tabela a seguir, voc encontrar uma relao mais completa dos principais alimentos com sua composio e seu contedo calrico. Composio bsica de alguns alimentos e seu contedo calrico Os valores referem-se a 100 gramas do alimento Alimento Po Arroz Feijo Carne de boi Carne de porco Carne de frango Peixe Fgado de boi Presunto cozido Ovos Leite Queijo Manteiga leo Banana Laranja Beterraba Batata Cenoura Tomate Chocolate comum Alface Protenas 7,7 6,3 6,3 19,0 11,9 17,8 15,7 16,4 16,1 11,9 3,1 25,2 0,31 0 1,0 0,7 1,7 2,1 0,7 1,0 5,6 1,0 Gorduras 1,4 1,0 1,5 18,0 39,5 7,0 0,7 8,0 39,2 12,2 3,8 34,3 85,0 98,3 0 0 0 0 0 0 35,0 0 Carboidratos 52,1 82,1 64,0 0 0 0 0 0 0 0 4,9 0 0 0 19,3 8,4 9,8 20,7 5,3 2,8 52,2 1,8 Calorias
(x 1.000)

241 357 330 240 416 136 70 143 430 161 66 420 791 817 77 35 45 87 21 14 542 10

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Atividade 1
Leia com ateno a relao de alimentos aqui citados: farinha, po, peixe, arroz, laranja, batata, carne magra de boi, leite, beterraba, manteiga, macarro, toucinho, queijo, cenoura, carne de frango, azeite, chocolate, feijo, banana. a) Preencha as colunas com trs dos alimentos citados em que predominem os carboidratos, trs em que predominem as gorduras e trs em que predominem as protenas: Carboidratos Gorduras Protenas

b) Agora, faa a sua lista de alimentos que contenham pouco ou nenhum carboidrato, alimentos que contenham pouca ou nenhuma gordura e alimentos que contenham pouca ou nenhuma protena: Sem carboidratos Sem gorduras Sem protenas

Atividade 2
Voc enumerou, anteriormente, uma srie de alimentos do grupo dos carboidratos. Quase todos contm grande quantidade de amido. O amido um dos principais carboidratos. Vamos fazer uma experincia muito simples que lhe permitir identificar quais so esses alimentos. Se voc no tiver em casa, compre na farmcia um frasquinho de tintura de iodo. Coloque um pouco de gua em um copo de vidro. Acrescente aos poucos o iodo at que a gua fique com uma colorao amarelo-escura. Pegue agora os alimentos

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que voc classificou como fazendo parte do grupo dos carboidratos e coloque sobre cada um deles uma gotinha da mistura de iodo com gua que voc preparou. No caso de batata, mandioca, macaxeira, banana ou alimentos que tm casca, voc deve cort-los ou tirar a casca antes de colocar a soluo de iodo diretamente sobre eles. Se eles tomarem a cor azulada, voc acertou na sua escolha. Leve os resultados obtidos para serem comparados e discutidos com os de seus colegas na reunio do sbado com o tutor. Para serem absorvidos e usados pelas clulas do nosso corpo, os alimentos devem ser solveis na gua. O nome desse processo digesto. Como isso acontece? Os carboidratos, quando esto na forma de amido, precisam ser transformados em glicose, as gorduras precisam ser transformadas em cidos graxos e as protenas precisam ser transformadas em aminocidos, para poderem ser absorvidos por nosso corpo. As reaes qumicas da absoro de alimentos necessitam de uma energia inicial muito alta (chamada energia de ativao) e s poderiam ocorrer em temperaturas bem elevadas, que provocariam a destruio de nosso organismo. Felizmente, em nossas clulas, existem protenas especiais conhecidas como enzimas, que funcionam justamente diminuindo a necessidade de energia de ativao. Dessa maneira, as reaes podem ocorrer em temperaturas mais baixas. Existem muitas enzimas fabricadas em todo o corpo, cada uma com a funo de digerir um determinado componente da comida, como acares, gordura ou protenas. A ao das enzimas sobre esses componentes libera energia, que necessria para as reaes qumicas dos processos vitais.

Atividade 3
O nmero mdio de quilocalorias (como as que aparecem no quadro) que o ser humano precisa por dia, para desempenhar todas as atividades, pode variar de 1.800 a 3.200, dependendo de sua idade, sexo e das atividades que executa.

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Voc acabou de ver, na primeira parte desta unidade, qual o valor calrico e nutritivo dos alimentos e como estes devem ser balanceados. Agora anote o que voc consome nas refeies de um dia qualquer da semana. Faa um levantamento de quantas calorias voc est consumindo aproximadamente e, em seguida, responda s perguntas: a) Sua alimentao est devidamente equilibrada? Por qu?

b) Os alimentos que compem sua refeio geram o nmero de calorias adequado s suas atividades dirias? Por qu?

c) Que modificaes voc precisa fazer em sua alimentao para torn-la equilibrada?

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Seo 2 gua, sais minerais e vitaminas Objetivo a ser alcanado nesta seo: Identificar o papel desempenhado pela gua, pelos sais minerais e pelas vitaminas na digesto.
Alm de glicose, cidos graxos e aminocidos, outras substncias, como as vitaminas, so essenciais para a vida. Elas so necessrias em pequenas quantidades. Como nosso corpo no pode sintetiz-las, elas tm que ser obtidas de outras fontes, como os vegetais. Por outro lado, nosso tubo digestivo est povoado por numerosas espcies de microorganismos (bactrias), que, alm de atuar na transformao de alguns alimentos, podem ser fontes de produo de vitaminas.

Os vegetais so produtores de vitaminas.

Nosso corpo necessita ainda de uma srie de substncias que contenham sdio, potssio, magnsio, fsforo, iodo, clcio e ferro. Essas substncias, conhecidas como sais minerais, no so produzidas no nosso corpo e precisam ser obtidas do meio externo. A gua nos fornecida quando a ingerimos pura ou sob a forma de sucos, cerveja, vinho e outras bebidas. Ela tambm est presente, em grande quantidade, na composio de outros alimentos. Em mdia, 70% de nosso corpo constitudo por gua. Quando comemos alimentos de origem vegetal ou animal, automaticamente comemos os minerais que eles contm. Encontramos o sdio e o iodo no sal de cozinha, o fsforo e o clcio no leite e seus derivados, assim como nos vegetais verdes. O ferro encontrado no feijo, na lentilha, no fgado, na aveia. Resumindo: nosso organismo, para sobreviver, necessita de seis tipos de substncias essenciais: - gua - Vitaminas - Minerais - Acares simples - cidos graxos - Aminocidos

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Seo 3 Os processos da digesto Objetivo a ser alcanado nesta seo: Descrever o processo de digesto, identificando o papel de cada parte do tubo digestivo na transformao dos alimentos.
Voc, certamente, j comeu uma canjica (curau), uma pamonha, um cuscuz, um pedao de bolo de fub ou um prato de angu (polenta). Qual a matria-prima desses alimentos? ( ) arroz ( ) mandioca ( ) feijo ( ) milho ( ) trigo claro que voc respondeu que o milho a matria-prima de todos eles. Ao olharmos um prato de canjica, de angu ou uma pamonha, verificamos que o milho com o qual foram fabricados passou por diversas etapas at estar em um prato diante de ns.

Atividade 4
Cite pelo menos quatro dessas etapas ou processos: 1. 3. 2. 4. Temos certeza de que voc escreveu que o milho foi modo, pilado, ralado, triturado, peneirado, misturado com leite de vaca ou de coco, e que foi adoado com acar e perfumado com canela, alm de ter sido cozido at ficar pronto para ser consumido. Embora os alimentos citados no incio da seo sejam todos oriundos do milho, nenhum deles se parece com gros de milho. Em todos eles, o milho foi transformado para poder ser consumido.

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Relembremos, mais uma vez, que todas as transformaes que ocorreram com o gro de milho para produzir esses alimentos puderam ser observadas por voc. Mas, uma vez que o alimento entra na sua boca, comea uma outra etapa e ocorrem outros tipos de transformaes que escapam aos seus olhos: o processo de digesto. Em nosso corpo, o processo de transformao dos alimentos tem incio na boca. Eles so triturados pelos dentes e, enquanto esto sendo mastigados, so misturados com a saliva, produzida pelas glndulas salivares. A saliva contm muco e uma enzima conhecida como ptialina . Essa enzima desempenha um papel importante na decomposio dos carboidratos. Ela desdobra o amido em acares mais simples. Alm disso, as principais funes da saliva so diluir os alimentos e lubrific-los, favorecendo a mastigao e a deglutio. O bolo alimentar, depois de impregnado pela saliva, empurrado pela lngua em direo faringe. Nesse momento, a abertura da laringe fechada pela epiglote, o que impede que o alimento entre nas vias respiratrias. Se o fechamento da laringe no ocorre, a pessoa engasga, podendo at mesmo morrer por sufocamento. Aps passar pela faringe, o alimento chega ao esfago e levado para o estmago, onde misturado com o suco gstrico. A funo essencial do estmago reduzir os alimentos a uma massa semifluida e de consistncia uniforme denominada quimo. O estmago funciona tambm como reservatrio transitrio dos alimentos. O tempo de permanncia no estmago varia de acordo com o tipo dos alimentos e com a forma como eles foram preparados e como foram mastigados. Em geral, os alimentos permanecem no estmago de quatro a seis horas. Do estmago, os alimentos so empurrados para o intestino delgado. nele que se d a grande transformao dos alimentos em substncias mais simples, ao serem misturados com a bile produzida pelo fgado e com o suco pancretico produzido pelo pncreas. no intestino delgado que a maior quantidade de substncias que vo servir ao organismo passa para o sangue, para serem distribudas a todas as partes do corpo. Como ltima etapa da digesto, os alimentos chegam ao intestino grosso, cuja funo principal a formao, transporte e evacuao das fezes. Uma outra funo muito importante do intestino grosso a absoro da gua, fazendo com que as fezes fiquem slidas.

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Atividade 5
a) Procure nas revistas uma fotografia ou desenho do tubo digestivo, tambm chamado digestrio, cole-o numa folha de papel e marque, com setas, cada uma de suas partes. b) Em outra folha, faa uma lista de todas as partes do tubo digestivo e descreva o que acontece com os alimentos em cada uma delas. Durante muito tempo, tudo o que se passava no interior do corpo humano foi considerado um grande mistrio. Para verificar o que realmente acontecia, seria necessrio abrir o corpo e observar o seu interior, o que no era possvel, se tratando, pois, de seres humanos vivos. Na tentativa de esclarecer esse mistrio, Santrio Sanctorius, um professor de medicina italiano que viveu no sculo XVI, passou a maior parte do tempo, ao longo de 30 anos, sentado em um dispositivo que ele criou para medio de peso, a balana. Ele comia, dormia, defecava e at praticava sexo ali, medindo cuidadosamente suas mudanas de peso aps cada atividade. Ele chegou a concluir de suas experincias que perdas de peso inexplicveis poderiam ser causadas por vapores invisveis que saam do corpo. Um acontecimento trgico, ocorrido em 1822, permitiu um grande avano na descoberta do que acontece com os alimentos no interior do corpo humano. O fato foi o seguinte: um caador, de nome Alexis Saint Martin, estava caando quando sua espingarda disparou acidentalmente, ferindo-o do lado esquerdo e arrancando algumas de suas costelas, msculos e a parede do estmago. O caador foi tratado pelo doutor William Beaumont, que era mdico do exrcito americano. A ferida no fechou completamente. No lado esquerdo do caador ficou uma abertura que ia at o interior do estmago. O doutor Beaumont tinha que colocar ataduras sobre a ferida para impedir a sada dos alimentos. De comum acordo com o Sr. Martin, o Dr. Beaumont ficou durante mais de dez anos observando o que se passava no interior do estmago de seu paciente. O mdico amarrava um pedao de carne num barbante e o introduzia no estmago de Martin. A cada hora ele puxava o barbante e observava o que estava se passando com a carne. Essas observaes e muitas outras permitiram ao Dr.

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Beaumont, alguns anos mais tarde, escrever um livro que teria a seguinte traduo em portugus: Experincias e observaes sobre o suco gstrico e a fisiologia da digesto. Nesse livro, ele conta como descobriu que o estmago secreta um lquido capaz de atacar os tecidos de um pedao de carne. Observou, igualmente, que o estmago se movia e se contraa quando nele eram introduzidos os alimentos. Um outro cientista, o francs Claude Bernard, que viveu de 1813 a 1878 considerado, hoje, o pai da fisiologia experimental (ramo da cincia que estuda o funcionamento do corpo). Ele descobriu que apenas algumas etapas da digesto ocorrem no estmago e que o resto acontece no intestino delgado. Descobriu tambm o papel que o fgado e o pncreas desempenham na digesto. Esses exemplos foram citados para voc ver que a cincia avana progressivamente pela contribuio de muitas pessoas. Os conhecimentos cientficos que possumos hoje so a conseqncia de grande esforo de invenes e descobertas ao longo do tempo, e no o resultado do toque mgico de uma varinha de condo. Raramente esses conhecimentos dependem do acaso ou de fatos estranhos, nem sempre eticamente corretos, como no caso do Dr. Beaumont e do Sr. Martin. As observaes diretas do Dr. Beaumont e as observaes indiretas de muitos outros cientistas, como as de Claude Bernard, nos ajudaram a conhecer e a compreender os fenmenos da digesto do homem.

Atividade 6
Responda as perguntas abaixo: a) Como voc define a digesto?

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b) Por que os alimentos, tal qual se encontram na natureza, no podem ser usados diretamente por nosso organismo?

c) Qual a vantagem de o tubo digestivo ser formado por um conjunto de partes?

PARA RELEMBRAR

- Os alimentos que ingerimos podem ser slidos ou lquidos, e a maioria

deles pertence a trs grupos de compostos orgnicos conhecidos como carboidratos, gorduras e protenas. transformados em glicose, as gorduras em cidos graxos e as protenas em aminocido, para serem absorvidos por nosso corpo.

- Os carboidratos, quando esto na forma de amido, precisam ser - As clulas do nosso corpo so capazes de absorver:
- glicose; - cidos graxos; - aminocidos. produzidas por nosso corpo e precisam ser obtidas do meio externo.

- Potssio, magnsio, fsforo, iodo, clcio e ferro: essas substncias no so - No estmago, a presena de alimentos estimula as clulas da mucosa,
que comeam a produzir o suco gstrico, rico em enzimas que digerem as protenas.

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- No intestino delgado, os alimentos so misturados com as substncias

produzidas pelo fgado e pelo pncreas, passando por grandes transformaes que permitem sua absoro por nosso corpo. Aqui so digeridos as protenas, as gorduras e os acares. relacionam com a formao, o transporte e a evacuao das fezes.

- A ltima etapa da digesto se d no intestino grosso, cujas funes se

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES Orientaes para a prtica pedaggica

Objetivos especficos: conhecer as hipteses das crianas sobre a digesto, ajudando-as a compreender a importncia da alimentao para suas vidas.

Atividade sugerida
Atividade 1 Objetivo do(a) professor(a): propor uma atividade significativa envolvendo a reflexo das crianas sobre a digesto dos alimentos que ingerem e a importncia destes para sua vida. Contedo: digesto e importncia da alimentao. Orientaes para o(a) professor(a):

- Comente com as crianas que voc est precisando fazer um cardpio de - Diga a elas que, para pensarem em quais alimentos precisam estar presente

comida para deixar pronta sua alimentao ao longo da semana e que, para isso, precisa escolher o que comer e quais alimentos comprar para fazer suas refeies. Pergunte a elas se poderiam lhe ajudar.

em sua lista, elas tm que pensar sobre algumas questes primeiro. Pergunte s crianas: O que acontece se pararmos de comer? Por que temos que comer com freqncia?

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- Oua as hipteses das crianas e procure considerar cada uma delas levando

o grupo a pensar sobre a coerncia da resposta dos colegas, ou seja, se, por exemplo, uma criana diz que no acontece nada, pergunte ao grupo quem j ouviu algum dizendo: voc vai morrer de fome.

- Pergunte s crianas: O que acontece em nosso corpo com a comida que

comemos?. Procure relacionar as respostas das crianas a esta questo com as respostas que deram na pergunta anterior. Conclua a idia das crianas, explicando ao grupo o quanto a alimentao importante na manuteno de nossa vida.

- Por fim, converse com as crianas sobre a diversidade dos alimentos. Pergunte
a elas: O que ser que acontece se comermos todo o dia a mesma coisa? Converse com elas, acolhendo todas as respostas que deram pergunta, e conclua trazendo a informao sobre os trs grupos de compostos orgnicos que precisamos ingerir e o porqu.

- Leia para as crianas uma lista de alimentos identificando os compostos

orgnicos e pea para que elas lhe auxiliem a fazer uma lista de compras saudvel para seu corpo.

GLOSSRIO
Deglutio: ao de deglutir, de engolir. Induzida: arrastada, levada, movida. Ingerir: engolir, passar da boca ao estmago. Matria-prima: substncia principal com a qual se fabrica alguma coisa. Secretar: expelir, produzir secreo (lquido elaborado pelas glndulas). Solvel: que se pode solver, dissolver.

SUGESTES PARA LEITURA

KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de biologia. 3.ed. So Paulo: Harper & Row do Brasil Ltda., 1996. CLEFFI, N. M. & TRIVELATO, S. L. F. (orgs.). Corpo humano: funes de nutrio. So Paulo: Ed. Hamburg/CECISP. Srie Cincias para o 1 Grau. Livro escrito numa linguagem clara e de fcil compreenso. Trata das funes de

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digesto, respirao, excreo e circulao. Prope vrias questes e experincias interessantes que o(a) professor(a) poder fazer na sala de atividades. CARRAHER, T.N. (org.). Aprender pensando: contribuies da psicologia cognitiva para a educao. 2.ed. Petrpolis: Ed. Vozes, 1986. Texto sobre Digesto, pginas 20 a 24. Trata da necessidade de levar em conta aquilo que a criana j conhece ao planejar o ensino de digesto. Registra um interessante dilogo entre um professor e trs crianas sobre o tema. OLIVEIRA, R. O. e WYKROTA, J. L. M. Cincias: Descobrindo o Ambiente. Belo Horizonte: Ed. Formato, 1998, 4 volumes. Coleo de Cincias, em quatro volumes, que trata de maneira interessante, com vrias atividades, o tema desta unidade. Recomendamos especialmente a leitura do vol. 4, Lio 14: A transformao dos alimentos, que inclui as sees: 1 O caminho do alimento; 2 Por dentro do dente; 3 Engolir ou respirar?; 4 Um tubo cheiro de curvas; 5 Jeito de comer; 5 Desnutrio; e vol. 4, Lio 15: Para conseguir energia. Coleo Descobrir: Uma Aventura no Mundo da Cincia. So Paulo: Ed. Globo, 1990 (Fascculos recomendados: 8, 21, 29, 49 e 53). Coleo de divulgao cientfica, muito atualizada e muito bem ilustrada. Contm informaes curiosas e interessantes que normalmente no so encontradas em livros didticos. Apresenta vrios projetos que podem ser facilmente feitos pelas crianas.

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C - Atividades integradas

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Ol, professor(a), Na primeira parte desta unidade, sugerimos a voc que procurasse articular as diferentes reas temticas a partir da concepo de cidadania, avanando na construo da relao entre escola, sociedade e cidadania. Voc fez alguma anotao sobre a presena da noo de cidadania nos contedos das diferentes reas temticas desta unidade? Vamos conferir? Vamos focalizar inicialmente as reas Identidade, Sociedade e Cultura e Fundamentos da Educao, que trataram diretamente da cidadania e sua relao com a educao escolar. Vrios pontos chamam nossa ateno no estudo dessas reas. Por exemplo, os vnculos entre democracia e cidadania, cada uma exigindo a outra. Voc viu que a democracia o poder poltico exercido em nome e em benefcio do povo, definindo direitos e deveres para ele. Por sua vez, a cidadania tem como elemento principal o direito e o dever de participao poltica e social na construo da democracia. Mas onde est a importncia da educao para esses processos? Voc se lembra de que ela um dos direitos do cidado, em parte j assegurado aos brasileiros? E muito especial, porque d instrumentos ao cidado para cobrar os outros direitos que j tem ou que ainda precisa conquistar. Por outro lado, voc viu tambm que a construo da democracia e a conquista da cidadania exigem vivncia prtica: elas so um caminho que se constri caminhando. Como um desses caminhos da democracia e da cidadania, a educao se baseia nos princpios de igualdade, solidariedade, participao, liberdade e respeito diversidade. Veja como tudo isso significativo para sua prtica pedaggica!! Em vrios momentos, j falamos na importncia da participao do professor na instituio e na comunidade, ampliando a noo estreita de prtica puramente docente na sala de atividades. Falamos tambm no respeito diversidade e na valorizao das experincias culturais das crianas. E no enriquecimento dessas experincias por meio dos contedos escolares. Observe, por exemplo, como os contedos tratados na rea Vida e Natureza contribuem para isso. Nesta unidade, voc aprendeu uma srie de fatos sobre a alimentao e a digesto, cujo domnio vai ajud-lo a cuidar de sua prpria sade

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e a ensinar suas crianas a se cuidarem. A sade no tambm um direito do cidado? claro, ns sabemos que, muitas vezes, suas crianas no tm condio de se alimentar bem e seu direito sade desrespeitado. Mas isso leva necessidade de outras conquistas, o que no invalida os conhecimento sobre a alimentao. Tambm na rea Linguagem e Cdigos, encontramos elementos importantes para compreender a noo de cidadania e sua relao com a educao. Por exemplo, focalizando as caractersticas da oralidade, podemos retomar alguns elementos tratados na unidade anterior: o estudo dos dialetos, dos registros e da norma culta da lngua nos mostra que o modo prprio de falar de um grupo social faz parte da condio de cidado de seus membros. E, se todos so iguais em uma democracia, no h razo para que o modo de falar de um grupo seja considerado superior ao de outros. Ainda mais quando se sabe que no h fundamento lingstico para afirmar a superioridade de qualquer dialeto. Mas, ento, por que as crianas devem aprender a norma culta? Voc aprendeu, na Unidade 6, que esse dialeto pretende garantir a unidade de sentido entre todos os falantes de uma lngua e, por isso, tem uma importncia especial, at mesmo para o sucesso profissional e social das pessoas. Essa reflexo nos leva a concluir que o acesso norma culta to importante para o cidado quanto o reconhecimento e a valorizao da norma utilizada em seu grupo social, cabendo educao democrtica viabilizar esse acesso para todos os cidados. Do estudo da Unidade 7, e das unidades anteriores, podemos, pois, concluir que o mais importante desenvolver a competncia comunicativa do cidado. Assim, ele vai saber usar a linguagem de forma adequada situao em que se encontra e ao interlocutor com quem interage. E vai tambm saber lidar com a informao e com a publicidade. No se deixar manipular pelos outros essencial para a conquista da cidadania. Por outro lado, a reflexo sobre os registros de linguagem nos leva a considerar um importante aspecto da sua prtica pedaggica, que deve ser desenvolvido no PROINFANTIL. Trata-se da competncia para se comunicar de modo adequado a uma situao educacional. O que significa isso? Significa falar de forma compreensvel, com clareza e coerncia, utilizando vocabulrio e estrutura de frase adequados ao assunto focalizado. H situaes em que voc pode e deve usar a norma culta. Porm, num registro informal, deixe as crianas vontade. Lembre-se tambm de falar pronunciando bem as palavras e em tom de voz agradvel, que possa ser ouvido confortavelmente em toda a sala. Pea ao tutor para observar algumas de suas atividades e comentar com voc esses aspectos da comunicao em sua prtica. Veja, agora, as sugestes que lhe damos para ampliar e aprofundar essas reflexes na prxima reunio de seu grupo com o tutor.

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SUGESTES PARA a STIMA REUNIO QUINZENAL

Atividade eletiva No prximo sbado, proponha a seus colegas a realizao de uma das atividades apresentadas a seguir. Em todas elas, voc e seus colegas tero a oportunidade de exercitar capacidades ligadas expresso oral. Planeje o desenvolvimento delas pensando no registro lingstico mais adequado para cada situao. Pense tambm em como adapt-las para desenvolv-las com seus alunos. Basta um pouco de criatividade. Sugesto 1 Organize um debate sobre tema previamente selecionado, com planejamento das falas de oradores, que devem defender pontos de vista opostos. Sugesto 2 Convide uma autoridade do municpio para uma entrevista sobre a situao da rede escolar municipal. Planeje bem a entrevista, formulando perguntas que permitam saber se o direito social educao bsica est sendo atendido no municpio. Sugesto 3 Organize um trabalho em grupo em que voc e seus colegas possam falar livremente sobre a experincia de magistrio de cada um e os resultados que vm obtendo no PROINFANTIL. Sugesto 4 Organize uma apresentao de receitas culinrias em que voc e seus colegas expliquem uns aos outros, oralmente, uma determinada receita de cozinha. Vocs podem tambm fazer essa atividade explicando as etapas de elaborao de um produto artesanal. Sugesto 5 Leve os materiais dos jogos de Matemtica e Lgica para voc e seus colegas jogarem em conjunto. Antes de cada jogo, um de vocs deve explicar aos outros as regras a serem observadas. Sugesto 6 Utilizando a tabela de alimentos que consta na Seo 1 de Vida e Natureza desta unidade, promova uma discusso sobre as modificaes que vocs podem fazer na alimentao para torn-la mais equilibrada.

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D - Correo das atividades de estudo

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LINGUAGENS E CDIGOS Atividade 1

Criao pessoal. O importante ficar claro o tom acalorado da discusso.

Atividade 2
Afirmativas corretas: d, e, f.

Atividade 3
a) No, no. Talvez assuma. b) A menos que... Entretanto, contudo, todavia, como se diz...

Atividade 4
Quem que sabe alguma coisa neste momento, menino? ...tem que aceitar, ora essa! Aceito, que remdio?

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Atividade 5
a) Mas esse no no! mesmo ou simplesmente: no? b) Nem leno, nem loureno. No sou leno de ningum. A menos que... ?

Atividade 6
a) Resposta pessoal. Pode ser exemplo dessa situao: uma aula expositiva (esperamos que elas no sejam a maioria), um discurso. b) Participao em uma conferncia, ou em uma entrega de diplomas, com discurso, em que voc fazia parte da platia; escuta de programa de rdio ou de televiso, ou de uma exposio de uma criana sua.

Atividade 7
a) presena dos interlocutores b) repeties c) interrupes d) afetividade e) expresso do corpo (mmica) f) entoao

Atividade 8
a) Resposta pessoal. Algumas possibilidades: Oi! A bno, pai (ou Bena, v!) b) Sua vizinha, na rua? Resposta pessoal. Uma possibilidade: Bom dia! Tudo bem? Seu diretor, na instituio de educao infantil? Resposta pessoal. Uma possibilidade: Bom dia, o senhor vai bem? Sua colega e amiga, na sala dos(as) professores(as)? Resposta pessoal. Uma possibilidade: Oi, t boa?

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Atividade 9
a) ( 2 ) Poderia me mostrar aquele vestido? ( 1 ) Quem sabe voc me mostra aquele vestido? ( 4 ) Mostre-me aquele vestido! ( 3 ) Eu, se fosse voc, me mostrava aquele vestido!! ( 2 ) Ah, vai, me mostra aquele vestido... b) A primeira e a terceira. 1. sugesto 2. pedido 3. ameaa 4. ordem

Atividade 10
a) ( I ) programa de auditrio da televiso (F) programa de debate poltico, na televiso ou no rdio (F) noticirio da TV ou do rdio (F) discurso de formatura da turma da faculdade ( I ) despedida do colega de sala (F) saudao ao vereador, em visita instituio de educao infantil (F) telefonema de especialista da AGF coordenadora do PROINFANTIL ( I ) agradecimento do(a) professor(a) festa surpresa das crianas, pelo seu aniversrio (F) reunio do conselho da escola.

Se voc tiver feito outras marcas, discuta com o tutor: h casos mais difceis de se resolver sem o contexto. Conforme o grupo, o discurso de formatura e o conselho de classe poderiam se dar num clima de tal informalidade que a linguagem acompanharia a situao.

Atividade 11
a) Fala informal Criao pessoal. Exemplo: Meninos, fiquei emocionado demais com a festa de vocs. Foi uma beleza! E eu no tinha percebido nada, seus danados! Muito obrigado, e um beijo para todos!

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b) Fala formal Criao pessoal. Exemplo: O Conselho no pode simplesmente ignorar a situao difcil que essa criana est enfrentando. Seu aproveitamento sempre foi excelente, e seu relacionamento com os colegas, tambm!

Atividade 12
a) 1. Repeties: O Dom Pedro! Dom Pedro Primeiro! 2. A presena de interlocutores: h vrios na crnica. 3. Afetividade: Pra frente, Brasil! Como, pra nada? E o grito? E a Independncia? 4. Interrupo: ... o Go... b) Alguns exemplos: Tem gente furando fila! Vamos andar, gente! Eu acho bacana. c) Com licena, aqui a inaugurao...

Atividade 13
a) Meu filho, duas coisas. Primeiro: no o segundo, o primeiro. E segundo: a inaugurao do viaduto foi ontem. Eles inauguraram o viaduto primeiro? Como, primeiro? Primeiro inauguraram o viaduto e depois chegou e Dom Pedro Segundo? Segundo, no, Primeiro! Primeiro o qu? O Dom Pedro! Dom Pedro Primeiro! Ouvi dizer que ele no serviu pra nada. Como, pra nada? E o grito? E a independncia? No, o viaduto.

b) Relato pessoal.

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Atividade 14
a) Relato pessoal: Mas, em geral, eles falam o tempo todo. Se no foi assim, explique bem. b) Relato pessoal: Se acabou comprando alguma coisa, importante saber como se sentiu: aliviada, aborrecida, nervosa? c) Relato pessoal: bom saber se a descrio e o falatrio do vendedor fizeram voc comprar um bom produto.

Atividade 15
a) Reflexo pessoal. b) Reflexo pessoal. c) Reflexo pessoal. d) Reflexo pessoal. e) Reflexo pessoal. f) Reflexo pessoal. Essa auto-avaliao e reflexo dariam uma excelente dinmica de grupo no sbado. Proponha-a a seu tutor e aos colegas.

Atividade 16
a) Reflexo pessoal. b) Reflexo pessoal. c) Reflexo pessoal. d) Reflexo pessoal. e) Reflexo pessoal. Tambm essa reflexo faria parte da dinmica proposta para a questo anterior.

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MATEMTICA E LGICA Atividade 1

(3) (4) (1) (2)

Atividade 2
Voc deve trocar: ( 1 ) 2 oitavos ( 2 ) 4 quartos ( 3 ) 2 quartos ( 4 ) 6 oitavos Por: ( 4 ) ( 3 ) ( 1 ) ( ) ( 2 ) 3 quartos 1 meio 1 quarto 5 quartos 1 inteiro

Atividade 3
a) 3 metades d) Meia 2 partes cocada 1 quarto b) 4 quartos e) 3 quartos 3 crianas de doce 1 quarto c) 3 quartos f) 6 oitavos 2 crianas de bolo 3 oitavos

Atividade 4
Voc deve trocar: ( 1 ) 2 sextos ( 2 ) 4 sextos ( 3 ) 3 teros ( 4 ) 3 sextos Por: ( 3 ) ( 1 ) ( 4 ) ( 2 ) 1 unidade 1 tero 1 meio 2 teros

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Atividade 5
a) igual. b) 2 c) 5 sextos f) 1 tero 2 partes de bolo 1 sexto d) 2 teros g) 6 sextos 3 crianas de doce 2 sextos e) 6 sextos ou 1 inteiro h) 9 doze 3 crianas avos 3 doze avos

Atividade 6
a) Faa os desenhos e complete a frase: O doce voc pode escolher. Por exemplo:

Voc obteve uma frao igual a 2/3. b) Faa os desenhos e complete a frase:

Cada menino recebeu uma frao igual a 2/3

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Atividade 7
a) Um copo comum corresponde frao 1/5 de litro. b) Meio copo comum corresponde frao 1/10 do litro.

Atividade 8
1/10

Atividade 9
Cada gaveta corresponde frao 1/10 do armrio. Explicao: em um lado temos cinco gavetas, no outro tambm caberiam cinco gavetas, ao todo 10. Portanto, cada uma vale 1/10. A porta ocupa 4/10 da frente do armrio. Explicao: esta foi mais difcil? Mas compare a porta com as quatro gavetas ao lado no so do mesmo tamanho? As quatro gavetas juntas valem 4/10. Ento, a porta tambm vale 4/10.

Atividade 10
a) 3 inteiros e 6 dcimos b) 3 inteiros e 12 dcimos ou 4 inteiros e 2 dcimos c) 6 dcimos d) 8 dcimos e) 6 dcimos f) 1/10

Atividade 11
a) = 1 b) = 1/2 c) = 1/4 d) = 3/4 e) = 1 f) = 2/4

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Atividade 12
1 meio 2 quartos 4 oitavos

Pode ser outra figura, mostrando bem a diviso e a igualdade.

Atividade 13
a) 3 metros 4 = 75cm ou 0,75m ou de metro 3 = 75/100 b) Voc obter 4

IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA

Observao importante: O que procuramos fazer, ao propor as atividades, foi principalmente estimular a sua reflexo sobre as idias que apresentamos. Assim, para algumas questes, no h uma nica resposta certa. H a possibilidade de as respostas serem bastante diversificadas, dependendo das caractersticas do trabalho das crianas/ professores(as) e do contexto no qual cada um vive e trabalha. Mas, mesmo com essas diferenas, as informaes que esto no texto so muito importantes e procuram ajudar todos em suas respostas. Ao trazer uma resposta para as questes, queremos dar uma idia de como elas poderiam ser respondidas por um(a) determinado(a) professor(a). Voc poder us-las como referncia para as suas respostas, buscando sempre apoio nas colocaes do texto.

Atividade 1
a) F b) F c) V d) V e) F

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Atividade 2
O espao privado aquele em que convivemos com as pessoas que so mais prximas e conhecidas, por exemplo, no interior de nossas famlias e na intimidade de nossas amizades, e o espao pblico aquele em que todos se comunicam como profissionais, como membros de uma associao ou de um partido.

Atividade 3
Alternativa correta: b.

Atividade 4
A responsabilidade do(a) professor(a) na construo da cidadania est relacionada com a necessidade que ela tem de conhecer e respeitar os direitos das crianas e de todos os que fazem parte da comunidade escolar, de conscientizar as crianas sobre esses direitos e sobre seus deveres, de se preparar bem para seu trabalho e aprimorar sempre seus conhecimentos.

Atividade 5
Alternativa correta: c.

Atividade 6
O voto importante para participao dos indivduos na sociedade porque atravs do voto o indivduo escolhe seus representantes e por meio deles pode participar na elaborao e modificao de leis, nas decises sobre questes importantes, na criao de condies para se viver melhor.

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Atividade 7
a) Ter liberdade quer dizer ter a possibilidade de inventar um comportamento novo, sempre levando em conta as outras pessoas, alm de ser responsvel por suas aes. b) Ter igualdade quer dizer ser digno e respeitado, merecedor de um tratamento igualitrio, independente das diferenas sociais, econmicas e culturais, ou mesmo das diferenas de lugar de nascimento, de religio e de sexo.

Atividade 8
Liberdade e igualdade so exigncias fundamentais da democracia, porque s possvel a democracia quando as pessoas so livres e desfrutam de relaes igualitrias.

Atividade 9
a)F b) V c) V d) V e) F

Atividade 10
Direitos civis: direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade. Direitos sociais: educao, sade, trabalho, lazer, segurana, previdncia social, proteo maternidade e infncia e assistncia aos desamparados. Direitos polticos: asseguram a soberania do povo, que ser exercida pelo direito de voto a todos os cidados e pelo voto direto e secreto, com valor igual para todos.

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Atividade 11
Concordo com a cano. A gente deve guardar os amigos no corao, porque os amigos so pessoas de quem a gente gosta e em quem a gente pode confiar, com quem a gente pode contar a qualquer hora. Isso tem a ver com a democracia, porque uma sociedade democrtica pressupe a igualdade e a solidariedade, a convivncia desinteressada, como a que existe entre amigos.

Atividade 12
O que se exige fundamentalmente da ao poltica, do ponto de vista da tica, a conformidade com os princpios de respeito liberdade e igualdade humanas, dignidade de todos, independente de etnia, sexo, religio ou cultura, e que ela d oportunidade solidariedade e cooperao dentro de um mesmo grupo social ou de uma nao.

VIDA E NATUREZA Atividade 1

a) Carboidratos po arroz feijo b) Sem carboidratos ovos presunto cozido queijo Gorduras manteiga leo carne de porco Sem gorduras banana batata tomate Protenas carne de frango carne de boi carne de peixe Sem protenas leo laranja alface

Atividade 2
Com certeza o po, o arroz, o feijo, a macaxeira, a batata, a banana, o inhame e a farinha de mandioca tomaro a colorao azul-escura, indicando a presena de amido.

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Atividade 3
a) Ela estar equilibrada se contiver entre 55% e 75% de carboidratos, 20% a 30% de gorduras e 10% a 15% de protenas. b) De acordo com a composio e a quantidade dos alimentos que compem as suas refeies, voc poder fazer os clculos e verificar se o nmero de calorias neles contido est adequado s suas necessidades, de acordo com o tipo de atividade que voc exerce a cada dia. No se esquea de que o nmero de calorias necessrias diariamente, em mdia, varia de 1.800 a 3.200. c) A resposta a esta pergunta vai depender das respostas que voc der para as perguntas a e b.

Atividade 4
1. Moagem/Triturao 2. Separao na peneira 3. Preparao com temperos 4. Cozimento

Atividade 5
a) As partes do trato digestivo so: boca, esfago, estmago, intestino delgado, intestino grosso e reto. b) Na boca, os alimentos so triturados e misturados com a saliva. A enzima ptialina inicia o processo de decomposio dos carboidratos em acares simples. No estmago, os alimentos so armazenados, em mdia, de quatro a seis horas. Ali, so misturados com muitas substncias, como o suco gstrico, e so transformados numa massa semi-fluida chamada de quimo. No intestino delgado, os alimentos so misturados com a bile produzida no fgado e com o suco pancretico, produzido pelo pncreas. Os alimentos passam por grandes modificaes e se transformam em substncias simples, que so absorvidas pelas clulas. No intestino grosso, ocorre a absoro da gua presente nos alimentos e, tambm, se formam as fezes.

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Atividade 6
a) Digesto o processo de transformao dos alimentos em substncias simples para poderem ser absorvidas pelas clulas do organismo. b) Porque nossas clulas s conseguem absorver substncias simples. c) A vantagem que em cada uma dessas partes se d a transformao progressiva dos alimentos em substncias simples capazes de serem absorvidas pelas clulas.

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