PEDAGOGIA O PAPEL DO EDUCADOR CONHECIMENTO COMO MEDIADOR NA GESTO DO

Eliane Stuart Garcez

Ento, o que conhecimento? De acordo com Nonaka; Takeuchi (1997) o processo de busca para resposta a uma pergunta. A forma de adquiri-lo se d atravs de mtodos, como o racionalismo, que o obtm por deduo e induo mediante construtos mentais. E os saberes so construdos por meio da experincia, ou seja, o empirismo. Porm, o conhecimento construdo quando o sujeito e o objeto esto em processo contnuo de adaptao mtua. Assim, obtm-se o conhecimento atravs da ao, e sua veracidade deve ser demonstrada na prtica, j que uma habilidade no pode ser explicitada por palavras, pois a nica forma de apreend-la mediante a juno do aprendizado, das experincias e de informaes, uma vez que juntos do sustentao ao conhecimento. Os termos informao e conhecimento so utilizados com frequncia como termos intercambiveis, entretanto, h uma ntida distino entre eles: a informao fornece um novo ponto de vista para interpretar fenmenos, por isso, um meio material para extrair e construir conhecimento. J o conhecimento uma ocorrncia de natureza epistemolgica, respaldado pela informao. Portanto, todo conhecimento uma informao, mas nem toda informao um conhecimento, j que a informao pode ser concebida como uma unidade discreta. Essa unidade de informao s adquire sentido se integrada a um conhecimento que a organiza. O conhecimento aquilo que permite situar a informao, contextualiz-la, globaliz-la, interpret-la e inseri-la em um conjunto (MORIN, 2001). Para esse mesmo autor, o conhecimento distingue, associa, separa, analisa e sintetiza. Quando analisa, separa; quando sintetiza, rene. Logo, uma informao s tem sentido quando integrada, vinculada a um contexto. Por isso, a reforma de pensamento necessria para se aprender a religar os fatos e as relaes entre informaes e os saberes, perceber os fatos no seu contexto, com conscincia reflexiva crtica, para que se tenha uma leitura da totalidade na resoluo de problemas essenciais, no somente os superficiais, indo aos ncleos, s estruturas, participando cada qual a sua maneira da histria da humanidade, refletindo criticamente sobre o mundo. Nesse contexto, o que preocupante a dupla transmisso da informao: ou so transmitidas de uma forma desorganizada, fora do contexto em que se inserem os sujeitos, levando as massas perda de memria; ou ento, selecionadas ao sistema prexistente. Por isso, destaca-se a importncia de repetir a informao sempre que possvel, porque necessrio confirm-la, j que o conhecimento aquilo que situa, que contextualiza um certo nmero de dados e informaes anteriormente conhecidos. Notadamente, isso se d nas prticas cientficas, mas pode-se faz-lo nas escolas. Para que o conhecimento seja validado, necessrio explic-lo e compreend-lo. A compreenso introduz a dimenso subjetiva no conhecimento e a explicao caracterizada pelo objetivismo. A explicao permite conhecer um fato humano como objeto e a compreenso permitem conhecer um sujeito como sujeito. Em contrapartida, se o aluno receber mais informaes visuais do que informaes escritas, maiores as suas dificuldades de leitura e de viso de mundo. Por isso, necessrio capacit-lo para utilizar informaes visuais e no visuais, verbais e

no verbais, j que se vive numa sociedade em que o espetculo propicia as representaes visuais e o consumo se sustenta nessas representaes, pois visa venda de mercadorias. Se o ensino mediar o aluno para a reflexo crtica dessas informaes mediticas, habilitando-o para selecionar a diversidade, a superficialidade, o volume e a velocidade das informaes disponveis, estar realizando a grande revoluo informacional, uma vez que ter a oportunidade de imbuir-se de habilidades e competncias para refletir criticamente sobre as informaes que lhes so empurradas e/ou puxadas e saltar da condio de excludo para a de includo na sociedade. As exigncias didtico-pedaggicas atuais esto alertando os educadores para que desenvolvam novas habilidades e competncias, a fim de instrumentalizar o aluno para a apropriao do conhecimento em sua vida acadmica, profissional e na sociedade como um todo. Neste sentido, os educadores, que tambm esto vivenciando essa enxurrada de informaes, necessitam de capacitao adequada para estimular os alunos a se construrem como sujeitos reflexivos, o que pode ser feito mediante investigaes ou metodologias de problematizao, ou seja, fazer perguntas constantemente sobre a vida cotidiana e tudo que a cerca, desenvolvendo competncias voltadas para a aplicao de conhecimentos relevantes nas prticas do dia-a-dia, refletindo criticamente e aproveitando o mximo das informaes, tanto em produo, quanto em soluo de problemas sociais. Neste sentido, indica-se um dos caminhos pelos quais os educadores podero trilhar para suscitar nos alunos uma maior capacidade de processar informao em tempo real e assim, ter um melhor desempenho no acesso ao conhecimento, visto que as caractersticas extrnsecas da informao (volume, velocidade, diversidade e superficialidade) e as caractersticas intrnsecas (processamento da informao em tempo real) so fatores imprescindveis no momento da busca por informao; pois devero ser levadas em considerao durante todo o processo de construo do conhecimento. (Figura 1).

As caractersticas extrnsecas devem ser levadas em conta no momento da busca por informaes (habilidade de localizao), pois necessrio selecionar e conhecer fontes de informaes disponveis em toda a sua diversidade, superficialidade, volume e velocidade com que se apresentam, para que o aluno esteja habilitado para a anlise de informaes (interpret-las, compar-las e sintetiz-las), uma vez que se reproduzem de forma muito rpida. Desta feita, desenvolve a habilidade de interpretao, ou seja, a capacidade de processar tais informaes. Essas habilidades instrumentalizam o aluno a entender melhor o ambiente informacional mais abrangente, fazendo com que se proteja de fatores alienantes e/ou tenha maior flexibilidade para o acesso sociedade do conhecimento. Portanto, existe uma relao entre informao e conhecimento. A partir do momento em que todas essas habilidades proporcionam autonomia e flexibilidade ao aluno para escrever, observar, comparar, calcular, antecipar, planejar, julgar, avaliar, decidir, comunicar, informar, explicar, argumentar, convencer, negociar, adaptar, imaginar, analisar e entender, ou seja, refletir criticamente sobre tudo que ouve,v ou l, constroem-se competncias para lidar com causas nobres, ter qualidade de vida, suprir necessidades e expectativas para fazer ouvir o direito ou a razo, como tambm, para fins menos nobres, para ganhar uma deciso, para influenciar os outros, para fazer calar um adversrio, para escapar a sano, para ocultar um engano, para desviar a ateno, para pedir um favor, para brilhar na sociedade, para deixar o outro em dificuldade, para barganhar, para ganhar tempo, para enxergar demais, para ser mais feliz ou infeliz, poder conduzir a uma maior carga de responsabilidade social, assim como ameaar a ordem social. Segundo Perrenoud (1999), a escola no se aventura nesse campo minado e costuma acautelar-se, propondo formas bastante etreas, com contedos, contextos e riscos identificados e bem planejados. Devem ser levados em conta a competio e o cuidado com a igualdade de oportunidade que todos devem ter, para que os alunos do ensino bsico possam obter meios flexveis para desenvolver todas as suas potencialidades, para alcanar a empregabilidade em uma sociedade, onde coexistem prticas alienantes, bem como aquelas relacionadas era do conhecimento. Ressalta-se mais uma vez que, alm da aprendizagem de uma profisso, h que se adquirir uma competncia mais ampla, que prepare os alunos a enfrentarem numerosas situaes, atribuindo-se cada vez mais maior alternncia entre escola e trabalho. Assim, esperam-se aes integradas, por parte dos educadores, ou seja, mediar informao e suscitar a aprendizagem no sujeito, por meio do desenvolvimento de habilidades de localizao e interpretao, que podero ser adquiridas para que possam acessar informaes, medida que for necessrio, e busc-las de forma autnoma. Como tambm cabe aos educadores a tarefa de mediar a aprendizagem incentivando os alunos a buscarem o desenvolvimento de competncias (conscincia, conscientizao e reflexo crtica) necessrias para que possam enfrentar e neutralizar os pontos fracos, que so as representaes das informaes e da comunicao de massa, indo a sua essncia, buscando seus pontos fortes, pois a informao a base do conhecimento, e o fator reflexo flexibiliza aes que so necessrias para a vida e o mercado. Neste sentido, detalham-se as aes integradas para neutralizar pontos fracos e aproveitar pontos fortes nos diversos tipos de sociedade, enunciadas nesta discusso. (Figura 2).

FIGURA 2 Detalhamento das aes integradas para neutralizar pontos fracos e aproveitar pontos fortes nos diversos tipos de sociedade. Cabe, ento, ao educador oferecer meios para que o aluno domine a proliferao de informaes, selecionando-as, hierarquizando-as, dando mostras de esprito crtico, pois, na sociedade contempornea, se esperam competncias evolutivas. Dessa forma, j que no se aceitam mais as rotinas obtidas por imitao ou repetio, o que se espera so aptides intelectuais e cognitivas, ou seja, alunos capazes de evoluir, de se adaptar s diversas vises de mundo dentro de uma mesma sociedade e s mudanas que se do de forma frentica. O novo educador exigido pela sociedade do conhecimento est sendo desafiado a criar grandes projetos aliados pesquisa, orientando os alunos na busca por informaes, selecionando-as e utilizando-as. Deste modo, articulando o conhecimento investigado com a realidade vivida. O educador desse sculo precisa estar preparado para ser pesquisador dinmico, pois avanar para o futuro dominar as informaes, assim, tornando-se novamente figura essencial nesse processo, visto que o papel do educador nesse movimento seria o de provocar novas experincias de ensino, aprender a instigar o prazer no uso do intelecto e provocar parcerias e posicionamentos de reflexo crtica com seus alunos. Neste sentido, a prtica reflexiva pode ser conduzida para identificar pontos fortes, fracos, inconsistentes, conhecimentos ultrapassados, insuficientes ou informaes incompletas ou tendenciosas, inferncias precipitadas ou aproximativas. Um educador aquele que conquista mtodos e ferramentas baseados em diversos saberes, mediante interao com outros profissionais, no se limitando a sua formao

inicial, mas formao contnua. Os novos processos de dominao esto embutidos nos fluxos de informao, a construo da autonomia tem que se fundamentar nos fluxos reversos da informao.(CASTELLS, 2001, p. 85). Uma formao em pesquisa pode, em certa medida, preparar o educador para uma prtica reflexiva, porm, se ele no possuir habilidades de seleo, localizao e interpretao, articuladas a vrios contextos e significados, pode ocorrer o inverso. De fato, para Castells (2001), o que define o ser humano saber tanto o que se est fazendo como por que se est fazendo algo, tornando-se um projeto reflexivo. Uma pessoa aprende sozinha, caso seja preparada para no ser dependente do educador. Assim, acelera-se a autotransformao por meio de uma prtica reflexiva contextualizada, baseada em leituras e em pesquisas, para que os prprios alunos lutem contra a alienao, a excluso, o fracasso escolar, buscando autonomia, cidadania, atravs da relao crtica do saber. Porm, s possvel quando o educador propicia ao aluno a tomada de conscincia sobre as possibilidades e caminhos que podem ser trilhados para o entendimento de informaes e da vida cotidiana. A verdade que a vontade de mudar a escola, adapt-la a contextos sociais mutantes e democratizar o acesso ao saber no compartilhada por todos, e muitas vezes frgil, pois limita-se ao discurso. A informao, para ser bem gerenciada, deve ser discutida e disseminada, porque a matria-prima e o produto mais importante da sociedade do conhecimento. O professor do ensino bsico precisa dialogar com seus alunos, para ter subsdios e discutir vrios temas em sala de aula, conscientizando-os que os problemas podem ter solues e que tambm existem barreiras a serem ultrapassadas. Nessa dialtica, deve-se trazer discusso saberes e informaes formais e informais para preencher a lacuna do conhecimento, agindo e intervindo direto no problema. O ato reflexivo est voltado para os objetos, aes e pensamentos. Isto quer dizer que o outro meu semelhante, que sua estrutura de conscincia igual a minha e que tambm capaz de agir e de pensar, ou seja, pensar sobre o que faz, conhecer a si mesmo, indagar por que o faz e o que tem que ser modificado. Acredita-se que um movimento em prol das desigualdades sociais - se o aluno for orientado para ter conscincia crtica e reflexiva de tudo que faz, v, escuta e pensa, estar preparado para gerir seu conhecimento, uma vez que a ascenso do sujeito que tem conhecimento est em alta. Quando se tem conhecimento, trabalha-se de forma inteligente, pois este processo s tem incio quando se une conhecimento emprico e cientfico. E para que os educadores possam mediar esse processo com os alunos, no basta terem inteno, necessrio que possuam uma compreenso cientfica de sua atividade profissional, de sua responsabilidade social, relativamente ao encaminhamento da busca por informao; seleo e o despertar da conscincia reflexiva crtica. Ao se instrumentalizar o aluno, est-se propiciando a ele realizar intervenes objetivas em seu meio, j que o ser humano s se liberta quando amplia sua conscincia. Referncias bibliogrficas BAUDRILLARD, J. A sociedade de consumo. Lisboa: Edies 70, 1995. BERTOLINO, P. et al. As emoes. Florianpolis: Nuca Edies Independentes, 1998. CASTELLS, M. A era da informao: economia sociedade e cultura. In: _____. O poder da identidade. 3. ed. So Paulo: Paz e terra, 2001. v.2. CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO. Resoluo n. CNE/CP 1 de 18 de fevereiro de 2002. Institui diretrizes curriculares nacionais para a formao de professores da

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