LA FORMACION DOCENTE EN EDUCACIN FSICA. PERFILES PROFESIONALES DOMINANTES Y EMERGENTES.

Anala Di Capua a-dicapua@arnet.com.ar - adicapua @hum.unrc.edu.ar Universidad Nacional de Ro Cuarto Introduccin La ponencia aborda el tema de la formacin docente en Educacin Fsica con la intencin de generar procesos reflexivos en la construccin del conocimiento profesional1, en la bsqueda de prcticas profesionales emergentes que resignifiquen viejas cuestiones a la luz de los nuevos desafos de la sociedad actual. Las reflexiones que se presentan se enmarcan en Proyectos de Investigacin (PPI) y de Innovacin para el Mejoramiento de la Enseanza de Grado (PIIMEG) que se desarrollan desde el ao 2003 en el Profesorado en Educacin Fsica de la Facultad de Ciencias Humanas, tendientes a favorecer procesos reflexivos en la construccin del conocimiento profesional y paralelamente contribuir a la gestin curricular. En este sentido, coincidimos con la propuesta del Congreso en que la investigacin educativa debe contribuir a interrogar, cuestionar, comprender, los factores que configuran el contexto actual desde una dimensin socio-histrica y con una intencin poltica tendiente a construir propuestas superadoras. Se procura aportar a la formacin de un docente entendido como productor de cultura, comprometido con un presente complejo pero no inexorable. Las investigaciones se inician con el estudio del cambio en el Plan de estudios del Profesorado en Educacin Fsica de la UNRC, indagando luego las representaciones sociales acerca de la formacin, la prctica profesional, la corporalidad y las prcticas profesionales emergentes. En forma paralela, desde proyectos de innovacin pedaggica se abordan la motivacin y representaciones de los estudiantes que ingresan al Profesorado en Educacin Fsica ligadas con el ser deportistas o atletas, con la historia motriz, la institucin deportiva y el imaginario colectivo. Dado lo acotado de esta presentacin se seleccionan para el artculo algunos desarrollos y conclusiones referidos a las categoras corporalidad y prcticas profesionales emergentes. Las representaciones que se construyen y vehiculizan actan como configuradoras de diferentes prcticas profesionales. Conocer y comprender dichas representaciones implica analizar la dinmica del interjuego de las mismas y su impacto en la tensin entre diferentes perfiles de formacin docente y las prcticas profesionales emergentes en los nuevos contextos socio polticos, culturales y educativos. En Educacin Fsica, frente a una agenda temtica dominante referida principalmente al aumento del rendimiento fsico, la competencia, el diseo de programas de mejoramiento de la salud desde la dimensin biolgica en forma excluyente, en fin, el dominio de prcticas motrices hegemnicas ligadas al imaginario de la modernidad - un cuerpo homogneo y productivo en su forma y sus movimientos - se impone la consideracin de una nueva agenda (Gmez, 2006). Al respecto, en todos los mbitos se demandan transformaciones holsticas en cada campo del saber, la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad y la articulacin de espacios superadores, que den cuenta de un mundo globalizado, lleno de incertidumbres, en bsqueda de nuevas racionalidades, deliberativas, prcticas, ticas, solidarias... (Galano, 2000). En el mbito pedaggico, que desnaturalicen concepciones y prcticas instituidas, para volver a mirar atentamente un mundo exterior desorientado donde actan docentes y alumnos... para abrirse a la labor interdisciplinaria() abordando la diversidad natural y cultural (Saleme de Burnichon, 1995: 13). Se hace necesario que las instituciones de Educacin Superior revisen los saberes que debe tener un docente atendiendo a las demandas que surgen de las sociedades de las que forma parte y las consideraciones de la revisin crtica del paradigma disciplinar. Se plantea la bsqueda de nuevas prcticas, inclusivas, de diversos sujetos y sectores sociales, en los escenarios actuales

Proyectos de Investigacin (PPI) aprobados y subsidiados por SECYT-UNRC, integrados a Programas de Investigacin, perodos 2003-04, 2005-06; 2007-08. Proyectos de Investigacin e Innovacin para el mejoramiento de la enseanza de grado (PIIMEG) aprobados y subsidiados por SECYT y Secretara Acadmica UNRC, perodos 2005-06; 2007-08. Direccin Mgter. Anala Di Capua. Equipo de investigacin: Aguilar, F.; Battaglino, S; Di Capua, A.; Ducart, M.; Echenique, H.; Gubiani, A.; Kunzevich, G.; Ossana,G.; Oste, S.

enmarcados por condiciones de desigualdad educativa, que configuran subjetividades, e involucran a todas las organizaciones e instituciones. Supuestos tericos Los referentes tericos remiten al abordaje de las representaciones sociales, en tanto imgenes, conceptos, proposiciones y teoras que el sujeto construye durante su historia personal, prcticas y discursos predominantes - explcitos o implcitos, concientes o inconscientes - que pasan a formar parte del bagaje con que se mira, comprende y analiza la realidad (Sanjurjo y Vera, 1994; Moscovici, en Jodelet, 1986). No slo del universo de los procesos cognitivos, tambin de los simblicos incluyendo las ideologas, la comunicacin y las conductas emocionales (Di Gicomo, 1987). Por ello, se entiende a los sujetos estudiados como agentes particulares, con campos y habitus construidos histrica y socialmente. Conceptos significativos para la generacin de dispositivos de formacin reflexivos, en tanto los habitus, construidos en las trayectorias particulares, constituyen un sistema de posiciones durables pero no inmutables, que se pueden reformular en procesos de autosocionlisis (Bourdieu, 1991, en Edelstein y Coria, 1995). El prctico reflexivo revisa constantemente su desempeo, sus objetivos, sus evidencias, sus saberes; esta prctica, que requiere de cierta sistematicidad y regularidad, puede ser aprendida y construida en el trayecto de formacin (Edelstein, 2004; Sanjurjo, 2004). Con respecto a la corporalidad, muchas disciplinas pedaggicas del espectro educativo incorporan en cierta medida un anlisis del fenmeno corporal, pero la Educacin Fsica hace cotidianamente del cuerpo un espacio privilegiado de actuacin profesional. Con determinadas intervenciones didcticas construye, afianza, relativiza, diversos modelos de cuerpos, que acuerdan o no con el ideario colectivo. Desde los aos ochenta el cuerpo es una categora que ha ganado autonoma y lugar propio en la teora social, cuyo desarrollo terico no ha sido producto de un inters disciplinario especfico o particular, sino de las particulares problemticas que plantea a la teora social en general. En este sentido, las lneas de indagacin que venimos desarrollando consideran la Educacin Fsica como prctica social de intervencin (Giraldes, 2006, 2008; Bracht, 1998; Crisorio, 1996; Gmez, 2006) acorde con la compleja trama de problemticas que impactan a los estudiantes y docentes a principios del siglo XXI. En contextos de crisis y debates disciplinares (Giraldes, 2006, 2007) que plantean a la Educacin Fsica como campo de conocimiento y de accin abierto a la multirreferencialidad, a la bsqueda de nuevos perfiles de formacin, que se orienten a prcticas profesionales diversas, sometiendo a debate tradiciones, resignificando saberes y prcticas, buscando acuerdos en torno a la identidad de la disciplina, revalorizando la profesin. Nos referimos a la Educacin Fsica como prctica social, haciendo referencia a un mbito apto para el ejercicio de una racionalidad compleja que nos acerca a su comprensin como conflicto de interpretaciones, lucha por la hegemona, posibilidad de colaborar en la construccin de subjetividades complejas y de una realidad social plena de incertidumbre y contingencias (Giraldes, 2006, en Di Capua, 2006: 3). Objetivos Los objetivos apuntan a generar conocimientos sobre las representaciones sociales de estudiantes y docentes para generar categoras interpretativas acerca de las prcticas profesionales docentes, considerando una nueva agenda de temas y abordajes didcticos que configuran perfiles emergentes. Apoyar procesos de reflexin sobre las representaciones estudiadas, para contribuir al mejoramiento de la enseanza de grado en la UNRC. Algunas problemticas emergentes El proceso metodolgico que se sigue se enmarca en una lgica cualitativo interpretativa, en un estudio de caso, que utiliza para la recoleccin de los datos documentos autobiogrficos, dibujos, encuestas y entrevistas. La poblacin a estudiar est conformada por estudiantes noveles (EN) que inician la carrera - y estudiantes avanzados (EA) - que cursan los ltimos aos del

Profesorado de Educacin Fsica de la UNRC - y por profesores en Educacin Fsica: expertos (PE) recibidos hace ms de cinco aos - y noveles (PN) egresados en los ltimos cinco aos. Del anlisis e interpretacin de los datos, emergen las siguientes categoras: En los profesores noveles (PN) las posibilidades de trabajo se encuentran en forma prioritaria en el mbito no escolar (clubes, tareas de rehabilitacin, entrenamiento, recreacin, etc.) con diversidad de requerimientos y prcticas profesionales, muchas veces en condiciones de precariedad laboral. En los profesores expertos (PE) es comn la simultaneidad de trabajos en distintas instituciones educativas y en el mbito no escolar. Los profesores expertos (PE) sealan la prdida de contenidos sustantivo disciplinares y que hay cuestiones para rever tanto al nivel de diseo como de desarrollo curricular. En los profesores noveles (PN) hay una mayor preocupacin por aspectos relacionados con el control y la disciplina, mientras que en los expertos (PE) las preocupaciones se orientan mayoritariamente hacia aspectos didcticos referidos a los contenidos y su enseanza. En los profesores noveles (PN) hay reclamos por una formacin de grado y posgrado especializada en las demandas del campo laboral actual con saberes de la Psicomotricidad y las ciencias biolgicas. En ambos grupos: Se expresan tensiones entre diferentes lneas de formacin, saberes de referencia, anclados en lo fisiolgico o tcnico y saberes prcticos referenciados como los adquiridos en forma vivencial, que se transforman en general en prcticas rutinizadas. Se advierte la presencia de lo afectivo, lo cotidiano, que trasunta vnculos que se ven reforzados por compartir mbitos de trabajo en diferentes espacios laborales. Se resaltan las actitudes, valores, afectos, que conlleva la formacin y la prctica profesional docente: responsabilidad, respeto, compromiso, compaerismo. La categora corporalidad es significada por representaciones contrapuestas de un cuerpo-objeto (fragmentario, mercantilizado, lbil) y un cuerpo-sujeto (como un todo existencial). Se advierte la vigencia de la dualidad cuerpo-mente y de diversos sentidos asignados al cuerpo y las prcticas corporales, aunque predominan las metforas que expresan el cuerpo como: mquina o artefacto. En las respuestas de los profesores acerca del cuerpo si bien predominara la cuestin de un cuerpo biologizado y/o mecnico aparecen otras respuestas que lo vinculan con lo social, el entorno, la naturaleza,,,,que estaran indicando un replanteo de estas cuestiones. Las imgenes grficas del cuerpo se vinculan en los discursos de los profesores con diversas metforas que dan cuenta de un cuerpo escultura, naturaleza, mquina y caparazn. Expresan la importancia de ir ms all de lo discursivo y de los espacios curriculares asignados al estudio del cuerpo en el curriculum de formacin que se cirunscribiran al cuerpo objeto, para reflexionar acerca del propio cuerpo durante los trayectos de formacin En el grupo de estudiantes, emergen las siguientes categoras: En el caso de los (EN) la categora corporalidad est referenciada en el entramado de usos sociales y representaciones que exceden a la educacin fsica escolar. En ambos grupos de estudiantes (EN) y (EA) se advierte el gusto por realizar actividades fsicas /deportivas, en tanto saber prctico, como motivo de eleccin de la carrera a diferencia de la imagen de ser docente que los estudiantes avanzados (EA) manifiestan que se va construyendo a lo largo de la formacin.

Ambos grupos manifiestan la importancia de los aspectos valorativos, ticos y afectivos, en la prctica profesional docente (para: guiar, educar integralmente, aconsejar, ser compaero de los alumnos, dar amor, preparar para la vida). En los dibujos de los estudiantes noveles (EN) referidos a como se ven en el futuro la prctica profesional est asociada con prcticas deportivas, en espacios escolares o no, cuestin que pone en evidencia la complejidad del campo profesional y a la vez el peso de lo deportivo. Resulta significativa la importancia que asigna el grupo de estudiantes noveles (EN) al propio cuerpo y a la educacin fsica como medio para el cuidado de la salud y de la imagen. La categora corporalidad, significada por los estudiantes noveles (EN) al inicio de la carrera en relacin a la propia imagen corporal identificada con criterios estticos y de salud, se descentra y resignifica como contenido educativo para los estudiantes avanzados (EA) durante el trayecto de formacin. En ambos grupos las imgenes y discursos acerca del cuerpo refieren en su mayora a un cuerpo objeto, con alusiones tanto en los grficos como en las explicaciones a un cuerpo antomo fisiolgico, cadavrico, sin vida o esquemtico. En muy pocos casos las imgenes y discursos acerca del cuerpo lo representan y explican como un cuerpo vivencial, expresivo, relacional. A modo de conclusiones Podemos identificar, siguiendo a Remedi (1993) dos tensiones: atender a la vieja agenda de temas y problemas que caracterizan a las disciplinas o bien dirigir nuestros esfuerzos hacia la apertura de otras formaciones y perfiles profesionales. Salvando las dificultades de caer en tipologas rgidas, pero a manera de opciones que orienten en la construccin de categoras interpretativas hemos distinguido para el caso estudiado perfiles profesionales dominantes y emergentes. Los primeros referidos a la transmisin de conocimientos y prcticas adaptadas a las relaciones sociales, culturales y econmicas imperantes; y los segundos orientados por una agenda de temas y problemas caractersticos de los nuevos tiempos, cuya atencin permitira una transformacin de las relaciones sociales y culturales al tiempo que la superacin de la disciplina misma. Los resultados sealan la vigencia de un paradigma basado en la psicologa conductista y en una epistemologa positivista, perfil profesional dominante, que prioriza prcticas motrices acordes al imaginario de la modernidad (un cuerpo homogneo y productivo en su forma y sus movimientos, desde concepciones mdicas, antomo funcionales). Sin embargo, en las representaciones y discursos de profesores y estudiantes emerge tambin un cuerpo polgloto (Furln, 2005), multidimensional (Fassina et al, 2002 ) que permitira problematizar los saberes y prcticas en el marco de una Didctica de una cultura de lo corporal (Giraldes, 1994) desde nuevas formas de racionalidad, deliberativas, prcticas, esttico-expresivas, que contemplen aspectos de la buena enseanza y no slo eficiencia motriz (Arnold, 1991, Gibbons y Bressan, 1991). De acuerdo con Barbero (1996) reconocemos que el dualismo, representado por la metfora del cuerpo mquina, es la concepcin filosfica en la que se asienta gran parte del discurso hegemnico sobre el cuerpo humano en Educacin Fsica, an cuando pueden encontrarse importantes debates en la actualidad que cuestionan estos postulados. Como consecuencia, el cuerpo es considerado en lo que podra identificarse como prioritario en el perfil profesional dominante ( Gmez, 2006) como instrumento de accin, un objeto con funcionalidad antomofisiolgica, centrado en la eficiencia motriz, la medicin de resultados, la ejecucin tcnica o la buena condicin fsica. En contraposicin, desde la perspectiva interpretativa que asumimos, el cuerpo es conceptualizado ms all de su significatividad objetiva e instrumental, incluyendo las dimensiones instrumental, vivencial y sociocultural. Elas, Bourdieu, Focault, Turner entre otros, han descripto desde la teora social, con diversos matices, cmo el cuerpo es investido con poderes que controlan, determinan o construyen a los individuos (Aisenstein, 2007). Dentro de esta lnea resulta pertinente proponer dispositivos de formacin que atiendan a la promocin de actitudes estticas y morales, reconociendo el significado heterogneo y complejo que desde un punto de vista vivencial encierra cualquier accin motriz (Gibbons y Bressan, 1991, en Prez Samaniego y

Snchez Gmez, 2007). Posicionamiento que supone que el diseo y el desarrollo del currculum debera incluir principios ticos vinculados al sentido de ciudadana, la autonoma, responsabilidad, comprensin de las influencias socioeconmicas y culturales en la construccin de las ideas del cuerpo y en la experiencia motriz (Arnold, 1991, Gibbons y Bressan, 1991) para desarrollar durante los trayectos de formacin una sensibilidad profesional hacia ellos. Por su parte, la consideracin de prcticas profesionales emergentes en Educacin Fsica implicara someter a debate tradiciones e improntas militaristas, biologistas o deportivistas con elecciones no slo epistemolgicas, sino ideolgicas, estratgicas, morales. Estimamos que la sistematizacin, posibilidad de hacer pblicas y someter a debate representaciones y prcticas constituye un aporte a su resignificacin desde nuevas formas de racionalidad deliberativas, prcticas, esttico-expresivas, frente al predominio de una lgica tcnico- instrumental, revalorizando la interaccin, la cooperacin, la alegra, el esfuerzo, la pasin por un hacer, aspectos tan importantes en el mbito educativo en general. Bibliografa Aisenstein, A. (2007) Los cuerpos en la escuela: parecer para ser. En Frigerio, G. y G. Diker (comps.) Educar: (sobre) impresiones estticas. Del estante editorial. Buenos Aires. Arnold, P. (1991): Cuerpo, movimiento y currculum. Madrid, Morata. Barbero, J. (1996) Cultura profesional y currculum (oculto) en Educacin Fsica. Reflexiones sobre las (im)posibilidades de cambio. Revista de Educacin, 311, 13-49. Bracht, V. (1996): Educacin Fsica y Aprendizaje Social. Crdoba , Edit.Vlez Sarfield. Crisorio, R. (1998) Constructivismo, cuerpo y lenguaje. Revista Educacin Fsica y Ciencia Ao N 4: 75-81. Di Capua, A. (2005) Un tema convocante para la reflexin e intervencin en la educacin fsica escolar: nuevas asignaciones de sentido a las prcticas. http://www.efdeportes.com/ . Ao 10 - N 82. Di Capua, A. (2006): Cambia el currculum? Cambian las prcticas.Un estudio en el Profesorado de Educacin Fsica. Ro Cuarto, Edit. UNRC. Fassina, M., Pereyra, C., Cena, M. (2002): Experiencia de s y problematizaciones en las prcticas corporales. Crdoba, Alcin Editora. Furln, A. (1996) : Curriculum e Institucin. IMCED, Morelia. Furln, A. (2005) Reflexiones en torno al cuerpo y la cultura; en Jornadas: Cuerpo y cultura. UBA. Giraldes, M. (1994): Didctica de una cultura de lo corporal. Buenos Aires; E.M.G. Giraldes, M. (2006) Prlogo. En Di Capua, A. Cambia el currculum? Cambian las prcticas.Un estudio en el Profesorado de Educacin Fsica. Ro Cuarto, Edit. EFUNARC. Gomez, R. (2006) Cmo se ensea a los que ensean? Perfil dominante y perfil emergente en la formacin docente en la Educacin Fsica Hispanoamericana. En Repensar la educacin fsica. Ipef .Crdoba. Sierra Zamorano, M. (2007) El cuerpo en la educacin fsica: algunas aportaciones e invitacin a la reflexin. http://www.efdeportes.com/ Ao 12 - N 115.