PONENCIA LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO COLABORATIVO EN LA INCLUSIN EDUCATIVA DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA Elaborado por: Maestra en Educacin

Bsica LIZBETH RIVERA FARARONI

La ptica de la prctica educativa en educacin bsica en los niveles de preescolar, primaria y secundaria a partir de la Reforma a la Ley General de Educacin en 1993, con la reorientacin y reorganizacin de los servicios de Educacin Especial (SEP, 2002) se ha visto modificada dado el reconocimiento de la obligatoriedad de recibir alumnos en situacin de discapacidad, en el aula regular. La poltica educativa en materia de educacin, se sustenta para ello, en el reconocimiento de la diversidad del alumnado como una caracterstica inherente a los grupos, que enriquece el proceso de enseanza aprendizaje y que lejos de ser ignorada debe ser reconocida, aceptada, respetada y propiciada bajo la perspectiva de que todos los grupos son heterogneos. Esta forma de concebir a las diferencias humanas, nos coloca ante un panorama muy complejo de condiciones generadoras de diversidad entre los individuos. Una primera respuesta por parte del Sistema Educativo Nacional para atender a esta situacin, consisti en la implementacin del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, 2002. Dicho programa, tena la peculiaridad de acotar su mbito de intervencin en la poblacin escolar constituida por los alumnos en situacin de Necesidad Educativa Especial, ya fuese que presentaran o no, una discapacidad. En este sentido, dicho programa oficial, ha enfatizado desde su puesta en marcha, en que la integracin es el proceso que implica que los nios, las nias y los jvenes con Necesidades Educativas Especiales, asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otros factores estudien en aulas regulares, recibiendo

los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propsitos generales de la educacin. (SEP, 2002). A pesar de los avances en materia de integracin escolar de esta poblacin estudiantil en el aula regular, han sido muchas las voces que desde diferentes ramas de la psicologa, la educacin, la pedagoga y la sociologa, se han levantado para manifestar el descontento con lo que ha llegado a considerarse, la instauracin de nuevas prcticas discriminadoras en las escuelas con la continuidad de la orientacin funcionalista mdico asistencial. De la experiencia que tengo con el proyecto integrador, particularmente en el estado de Veracruz, a travs del trabajo de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), puedo decir que en el contexto ulico, los alumnos con discapacidad, ya sea, auditiva, visual, intelectual, motriz, entre otras condiciones, suelen enfrentarse a situaciones escolares generadoras de necesidades educativas ante las cuales el profesorado tanto de la escuela regular como de educacin especial, no han logrado establecer una comunicacin ptima que permita proporcionarles las mismas oportunidades de acceso, permanencia y participacin que al resto del alumnado, toda vez que parece haber una fuerte tradicin respecto a que las necesidades educativas son del alumno, no del entorno. Esto a pesar de la insistencia inicial en el manejo del concepto de Necesidades Educativas Especiales, de que dicho trmino tena la intencin tica de dignificar a los alumnos que por tradicin haban sido vctimas del manejo de etiquetas despectivas y peyorativas en el sistema educativo. Una experiencia profesional de diez aos de servicio como docente de Educacin Especial, me ha permitido observar que en el contexto de la escuela regular, el profesor frente a grupo se enfrenta a una serie de incgnitas o expectativas en relacin a cmo manejar el proceso educativo del alumno con discapacidad auditiva. En el mejor de los casos, el docente asume el reto con seriedad, compromiso y responsabilidad, adems de una actitud positiva y abierta que le permite buscar y

gestionar apoyos materiales, bibliogrficos o humanos para poder implementar las acciones favorecedoras, sin embargo, en otros casos, la actitud, la posicin y los prejuicios del profesorado pueden no ser del todo positivos e incluso tornarse en obstculos para el proceso de integracin. Es de esperarse que si la escuela cuenta con el servicio de educacin especial puede ser menos preocupante el proceso de inclusin de alumnos en situacin de discapacidad auditiva, debido a que supone la presencia de especialistas y un trabajo compartido, no obstante, esto tampoco es garanta de que se logre implementar un trabajo colaborativo e interdisciplinario, ya que tambin el profesionista de Educacin Especial suele enfrentarse a ciertas limitaciones en su actuacin y en su manera de concebir el proceso de integracin como el desconocimiento de estrategias especficas para dar respuesta a las Necesidades Especficas de aprendizaje, la apata ante el trabajo, la asignacin de funciones diversas a las que le competen, la dificultad para establecer coordinacin con el personal de educacin regular e incluso a la demanda de atencin a nios que no presentan una discapacidad. Lo que de cierta manera contribuye a que no siempre logre establecerse el clima de trabajo idneo y favorecedor para la actuacin de ambos profesionistas. Si a esto se suma el hecho de que las actuales tendencias educativas se orientan al establecimiento de una cultura de la diversidad y la inclusin, estamos ante un panorama bastante desalentador que se retoma como punto de partida en esta ponencia, ya que si bien, desde el programa integrador, se enfatizaba ya, en que la integracin educativa demanda de cambios importantes en la dinmica de la institucin escolar, la propuesta de la educacin inclusiva va ms all al pugnar por una educacin de calidad, incluyente e intercultural, en donde los valores son el eje articulador del esfuerzo de la comunidad escolar para consolidar redes de trabajo y participacin colaborativa en pro de la educacin integral de todos los estudiantes con discapacidad auditiva u otras.

Las limitaciones del profesorado en el momento de efectuar una intervencin dirigida a la inclusin obedecen a causas muy diversas y de manera igualmente diversa, impactan en la toma de decisiones, en las acciones y en la orientacin que se haga del proceso de enseanza aprendizaje, por lo que se hace necesario un planteamiento de las dificultades ms comunes a las que se ven expuestos en su prctica docente para coordinar el trabajo y definir la participacin de los mismos en la atencin a la diversidad del alumnado, as como en la implementacin de actividades que involucren a los padres de familia. Sin duda, esto implica reflexionar sobre la prctica educativa de todos los docentes hacindose necesario trabajar con una expectativa en torno a la heterogeneidad del alumnado, abierta a la posibilidad no slo de recuperarla como un elemento de valor en el proceso educativo, sino de fortalecerla e impulsarla. Ya que, retomando lo anterior es necesario mostrar nuestra honestidad y tica profesional para asumir que, en muchos casos somos los docentes la principal barrera para el aprendizaje y la participacin que los alumnos en situacin de discapacidad auditiva enfrentan en el seno escolar. Por ejemplo, cuando el especialista o docente de grupo no utiliza el lenguaje de seas mexicanas o metodologas de aprendizajes especficas para favorecer el aprendizaje del alumno mencionado. Se hace necesario trabajar en colaboracin para enriquecer nuestras experiencias, nuestros conocimientos y la manera de apropiarnos del proceso de inclusin educativa. Por lo anterior, al hablar de trabajo colaborativo viene a la mente un grupo de

personas realizando acciones que les permitan lograr metas en comn, mediante la aportacin de ideas, experiencias y situaciones tanto personales como profesionales. Sin embargo, para comprender las implicaciones reales de forma terica y prctica, es preciso centrar la mirada en diversas conceptualizaciones que enfocan hacia el cmulo de ideas que permiten una construccin significativa de lo que es el trabajo colaborativo en una perspectiva pedaggica.

Para centrar este recorrido en el marco conceptual del trabajo colaborativo se retoma la definicin de Gros (2000) en el cual puntualiza que:
Es un proceso en el que las partes se comprometen a aprender juntos. Lo que debe ser aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboracin. Es el grupo el que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo o tareas a realizar. La comunicacin y la negociacin son claves en este proceso. (Citado en Maldonado, 2007; 269).

Sin duda referirse al trabajo colaborativo le aade elementos que se promueven con el desarrollo de las habilidades sociales, es decir, al existir comunicacin, compromiso, solidaridad y apoyo los grupos se solidifican en la construccin de una colaboracin e interrelacin efectiva. Centrndonos en el trabajo y atencin de personas en situacin de discapacidad auditiva tambin es indispensable enfatizar los obstculos ms comunes que se enfrentan en el establecimiento de una cultura de colaboracin en el centro escolar. Los obstculos ms comunes en la implementacin del trabajo colaborativo son principalmente: La sobrecarga: Que hace referencia las responsabilidades en exceso que se les otorga actualmente a los docentes como apoyo a alumnos en situacin de discapacidad, llenado de documentacin, creacin de programas, trabajo con padres, labor comunitaria, entre otros (SEP, 1999). El aislamiento: Las prcticas educativas individualistas arraigadas en muchos centros y entre los enseantes, en parcelas aisladas, que, en expresin muy ligada al lxico escolar tradicional, hemos denominado desde siempre reinos de taifas y que ahora nos empeamos en redescubrir bajo las denominaciones de celularismo, insularidad docente o balcanizacin, sin duda ms ampulosas y decorativas, o que designamos mediante metforas como la del cartn de los huevos, son el obstculo ms importante. (Antnez, 1999; 96).

La disponibilidad de tiempo suficiente: los tiempos de trabajo del docente estn limitados debido a que se les exigen con el cumplimiento programtico de contenidos y propsitos. Pareciera que el intercambio con colegas no forma parte de su desarrollo profesional. El tiempo empleado en la docencia, en la relacin cara a cara con nuestros alumnos, ocupa la mayor parte de la dedicacin profesional de quienes enseamos. Nuestra actividad central y ms importante se desarrolla en las aulas. (Antnez, 1999; 99).

Barreras actitudinales: Los docentes se enfrentan a la diversidad de caracteres con los cuales es complicado sobre llevarse, apata, falta de motivacin, faltas de respeto, desnimo, conflictos personales, el pesimismo, rivalidades entre docentes, entre otros, pueden obstaculizar el establecimiento del trabajo colaborativo.

Derribar los muros que no permiten que el docente establezca coordinacin con sus colegas para implementar un trabajo colaborativo en beneficio de su centro escolar as como de la inclusin de alumnos con discapacidad auditiva, ser unos de los grandes retos que se deban enfrentar para transformar las relaciones entre docentes. Por otra parte la escuela requiere de un proyecto educativo incluyente, en el que todos los docentes acuerden Cmo concebimos a los alumnos? Qu perfil de egreso perseguimos? Cmo concebimos el papel del educador? Qu ensear? Cmo ensear? Que evaluar? Cmo evaluar? Cmo organizar el trabajo en las aulas? Cmo intercambiar experiencias? Cmo compartir saberes? Cmo aprovechar las habilidades y saberes de cada miembro del colectivo? Cmo compensar las debilidades da cada miembro del colectivo? etc. y esto solo es posible si se trabaja en equipo. Sin duda no se puede construir el trabajo colaborativo de un da para otro, implica desde mi punto de vista el emplear y desarrollar en el colectivo docente

competencias que desde su perspectiva requieran para efectuar un trabajo coordinado, identificando que es de vital importancia adquirir: Competencias asertividad) Competencias actitudinales (respeto, tolerancia, responsabilidad) Competencias pedaggicas (planeacin, intercambio de estrategias y formas de evaluacin) Competencias sociales (relaciones interpersonales, empata, resolucin de conflictos, liderazgo). Para finalizar esta ponencia investigando en mi comunidad escolar y considerando que se puedan transferir a diversas escuelas se plantean las siguientes acciones como inicio para generar trabajo colaborativo entre docentes para la atencin de alumnos con discapacidad auditiva: Crear foros de discusin entre colegas sobre las particularidades de los alumnos en situacin de discapacidad auditiva u otras. Observar la enseanza de otros docentes para retroalimentarnos positivamente unos a otros con sugerencias o retomando algunas estrategias observadas. Establecer conversaciones formales o informales entre docentes sobre estrategias de enseanza acordes a las particularidades de cada alumno. Generar espacios y tiempos de forma quincenal o mensual para intercambiar experiencias, dudas, temores y situaciones suscitadas en la atencin de alumnos en situacin de discapacidad auditiva. Generar redes de apoyo inter escolares o inter grupales, es decir con otras escuelas u otros maestros de grupo de su misma institucin. Tomando en cuenta que los grupos de escuelas trabajando juntas permiten diseminar el conocimiento educativo y las buenas prcticas, son un medio para promover el aprendizaje profesional y para incrementar el capital social, intelectual y comunicativas (dilogo, saber escuchar, argumentar,

organizativo; al tiempo que son una estructura de apoyo a la innovacin, rompiendo con el tradicional aislamiento entre escuelas (Bolvar, 2008; 310). Con base en la lectura de estrategias colaborativas los docentes consideramos importante crear grupos de apoyo de profesores, recordando que (GAEP) (Parrilla y Daniels, 1998; Gallego, 2002 son estructuras de apoyo creadas por los propios profesores dentro de los centros, para dar respuesta a la diversidad de necesidades de alumnos y profesores. Consiste en la creacin de pequeos grupos de compaeros y compaeras de un mismo centro que, colaborativamente trabajan sobre problemas planteados por sus colegas. Solicitar ayuda externa a especialistas o supervisores en caso de no encontrar soluciones aptas entre el colectivo para la atencin de alumnos con discapacidad auditiva. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

ANTNEZ, Serafn. (1999). El trabajo en equipo de los profesores y profesoras: factor de calidad, necesidad y problema. El papel de los directivos escolares. Revista Educar nm.24.Espaa. BOLVAR, A. (2008). Avances en la gestin e innovacin de los centros En A. Villa (coord.), Innovacin y cambio en las organizaciones educativas (pp. 291-317). Bilbao: ICE de la Universidad de Deusto. MALDONADO Prez, Marisabel (2007). El trabajo colaborativo en el aula universitaria. Revista de Educacin: Laurus. Ao 13, numero 23.. Venezuela: Redalyc. PARRILLA, A., y Daniels, H. (1998) Los grupos de apoyo entre profesores en el contexto espaol. Origen, sentido y justificacin. En A. Parrilla y J. Daniels Creacin y desarrollo de grupos de apoyo entre profesores. (pp. 49-70) Bilbao: Mensajero. SEP (1999) FULLAN, M. & Hargreaves. La escuela que queremos. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Mxico: Amorrortu/SEP. SEP (2002). Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa. Mxico.