Mapa crtico de la carrera de Sociologa Los compaerxs de El Viejo Topo-CAUCE intentamos construir una sociologa crtica que contribuya

a la transformacin social. Lo hacemos partiendo de la idea que no som os sujetos neutrales en esta sociedad, y que el mbito de la ciencia y la cultura son terrenos donde se expresan tambin distintos proyectos sociales, terrenos en d isputa. Desde nuestro lugar como estudiantes de sociologa, muchas veces, a lo lar go de la carrera, se nos atraviesa la pregunta sociologxs para que? Nosotrxs res pondemos: para aportar desde nuestra especificidad como futuros intelectuales a la conformacin de una fuerza social transformadora. El Mapa crtico de la 18 al 29 de marzo carrera de Sociologa tiene la intencin de co menzar a romper la inercia que nos impone la institucin, cuando en el aula no deb atimos, no intercambiamos, no participamos, limitndonos -muchas veces- a escuch ar al docente para aprobar las materias. Este mapa es un intento, entonces, de re-apropiarnos de la cursada desde una mir ada crtica, oculta en los programas oficiales. Busca tambin que nos re-apropiemos del aula como lugar de debate y discusin, de critica practica, de participacin, de disputa por construir un conocimiento critico, de cuestionamiento cotidiano a l a sociologa legitimadora del sistema. Esperamos que sea til para que podamos elegir donde anotarnos, mientras nos segui mos organizando por transformar la carrera y la universidad, y convertirla en un a usina de pensamiento rebelde y activo, vinculada a las luchas del pueblo traba jador, su suerte y su destino, que como no puede ser de otra manera, esta en nue stras manos. Conocer para Transformar, Transformar para Conocer Materias Obligatorias Antes de anotarte, acordate que tens que cursar las siguientes materias: 16 materias obligatorias 3 niveles de idioma a elegir entre Ingles, italiano y Francs 3 teoras sociolgicas 6 sociologas especiales 200 horas de investigacin Si queres, luego de la licenciatura tens la opcin al profesorado, para esto debs cu rsar 3 materias ms: Pedagoga, Didctica y Prcticas de Enseanza. Sociologa General - Ctedra Rubinich La materia consta de bsicamente dos partes una en donde se estudian tres autores clsicos (Durkheim, Weber y Marx) y una segunda en que se abordan otros socilogos u n tanto ms contemporneos (Willis, Bourdieau, Mecchia, entre otros). Entre las vent ajas que posee la ctedra se puede mencionar la lectura de las obras completas que forman parte de la bibliografa de la materia, as como tambin un buen abordaje por parte de las instancias de tericos prcticos que son en su mayora ordenadas y claras . Tambin se puede mencionar un trabajo prctico domiciliario de observacin etnogrfica que suele ser una primera experiencia rica e interesante. En cuanto a crticas se puede hablar de una falta de articulacin de las tres instancias de la materia (T erico, practico y terico prctico) debido quizs a una nula planificacin conjunta de al menos una vez por cuatrimestre que se evidencian en comentarios de los docentes que recurren a la memoria para ver lo que dictaba el docente de la otra instan cia cuando ellos eran estudiantes o en el criterio que dice que lo que importa e s lo que dice el docente de determinada instancia porque es el que corrige el pa rcial sin importar que se contradiga con lo que dijo el otro. Prctico martes de 15 a 17 (Mariana Gmez Ezequiel Rivas) Definitivamente el peor prctico de todos, el 100% de los compaeros que lo cursaro n con migo afirman que el prctico es malo o algo peor. Docentes que son poco peda ggicos, muchas veces repiten un verso estudiado de memoria del que no pueden sali

r a la hora de algo que exceda el libro, lo que importa es "responder bien el pa rcial" (de hecho las nicas herramientas que te dan te sirven a duras penas para e so). Ante una crtica a sus formas de dar clase solo dan respuestas soberbias y so rdas a los comentarios. Recomiendo no anotarse por nada del mundo en este prctico , no solo porque explican mal sino porque adems confunden, por lo general se cont radicen con los otros docentes y hasta incluso con la bibliografa. S. Historia social moderna y contempornea Ctedra Buchbinder (ex Cassucio)

Al hablar de las historias en nuestra carrera es inevitable recaer en el tema de la carga horaria dedicada a una materia tan extensa como esta, creo como muchos (incluso los mismos docentes) que un cuatrimestre no alcanza para la cantidad d e procesos y datos que deben ser abordados. Los tericos ayudan bastante a la hora de resumir el material, pero generalmente no aportan nada nuevo, se aprovecha m ucho mas la materia con la lectura de los desgravados (permiten releer de forma veloz un proceso y ayudan al orden que normalmente se pierde cuando uno analiza de entrada los detalles), en el caso de los prcticos se entienden mucho ms los pro cesos con el aporte de lecturas complementarias ya que se dan por sobreentendido s muchos datos que a veces son importantes para entender cosas claves. Los prctic os no suelen ser demasiado buenos la mayora apelan a que los estudiantes expongan los temas, situacin que se torna engorrosa cuando alguien recita una lectura sin realmente estar convencido de lo que habla. Por otro lado est bueno que se trate n temas como: Las internacionales obreras, la guerra civil espaola, la Rev. China y rusa y el conflicto en medio oriente. Sheila Historia Latinoamericana - Ctedra Ansaldi. La materia posee cuatro horas de terico y dos de prctico. Los tericos los dicta en su mayora Petrone y son bastante claros. Ansaldi dicta los de dictadura y vuelta a la democracia (cuatro clases). El prctico que curse con Mariano Martines de Ib arrreta fue excelente, se forjo una gran relacin y a travs de mail nos comunicbamos mucho, el mismo puso mucha fuerza en las evaluaciones. La bibliografa esta prese ntada de una manera muy original, al comenzar la cursada se reparte un DVD con a lrededor de 200 textos, obviamente no se leen todos, uno va optando por los que desea leer, pero esta muy bueno por que uno ya posee realmente una biblioteca s obre Latinoamrica. La forma de evaluacin son dos trabajos prcticos, el primero individual donde entra n temas tales como: Revoluciones para con la Colonia espaola, Guerras Civiles in ternas y Formacin del Estado Oligrquico. El segundo trabajo es grupal sobre Ruptur a del Estado oligrquico, Revoluciones, Populismo, Dictaduras militares y vuelta a la democracia. Este ltimo TP se defiende de forma grupal y oral ante tu profeso r y Petrone o Ansaldi. La materia da una gran importancia al tema de Populismo (sin tocar demasiado al caso Argentino de Pern, introduce ms en Vargas y Crdenas) y Estado Oligrquico, expre sando que la oligarqua no es una clase social sino una forma de dominacin. La ctedr a tiene como objetivo expresar cual fue la calidad y cantidad de democracia que hubo en Latinoamrica desde 1810 hasta 1990. A pesar de tantos aos cumple el objeti vo satisfactoriamente. Historia Social Latinoamericana - Ctedra Ansaldi El hecho de que solo se disponga de un cuatrimestre para abordar la historia de Amrica Latina, representa ya, un lmite fundamental a la pretensin de entenderla com o un proceso de fenmenos relacionados y no como un cmulo de reducciones, aisladas entre s. No obstante esta gigantesca limitacin, la forma en que se organizan los exmenes pa rciales (domiciliarios y orales), permite que sean los estudiantes los que, muy a pesar de la pobreza de la bibliografa (y no precisamente en cantidad), puedan v

incular la historia de los distintos pases. No podra decirse lo mismo de los docentes de los tericos. Tanto las clases de Petr one, como de Vernica Giordano, y en menor medida las de Ansaldi, resultan verdade ros somnferos. Se limitan a la compilacin de datos, las ms de las veces irrelevante s, debido a la desconexin que tienen con las determinaciones principales de la hi storia (esto ltimo parecera no tener cabida alguna). La historia de Amrica Latina se convierte as en un conjunto de resultados electora les, golpes de estado, y configuraciones legales, sin relacin entre s. Por ltimo cabra decir que la arbitrariedad de estas combinaciones es totalmente so lidaria con la arbitrariedad de las exposiciones, donde el profesor a cargo del terico despliega toda su "sabidura", pero casi ninguna posibilidad de intercambio de opiniones o de confrontacin de ideas. En este sentido, la eleccin del prctico ha ce mucho a la diferencia (recomiendo el de Mariano Martinez... y no al actor!) Emio Historia argentina. - Ctedra Villarruel Hay dos cosas que me parecieron muy buenas de esta ctedra, una es el estudio del movimiento obrero desde sus orgenes y la otra es el lugar que se le otorga a la p roblemtica de la estructura agraria en nuestro pas. Dos temticas muchas veces ause ntes en los planes de estudio pero que son imprescindibles para el estudio de un pas con caractersticas como las que tiene la Argentina. Al igual que el resto de las historias es muy poco el tiempo que se dedica para el estudio de periodos tan extensos e intensos (tan solo un cuatrimestre), no o bstante se intenta dar una perspectiva desde el plano econmico, social y poltico. El periodo abordado es desde mediados del siglo XIX (muy escuetamente) hasta la cada del gobierno de Pern. Esta ltima parte es una de las ms interesantes. De los p rcticos el ms recomendable, dicen que es, el de Hernn Camarero. Creo que es una ct edra recomendable. S. Historia Argentina - Ctedra Villaruel La materia posee cuatro horas de terico (en un mismo da) y dos de prctico. Los teric os son dados por Luis Fanlo, la parte de ms sociologia de la materia, explica la inmigracin y los modelos econmicos. Fanlo es socilogo. Las otras dos horas la da He rnan Camarero, l explica la parte ms histrica. Realmente sus clases son atrapantes, logra mantener la atencin de todos ya que explica con una seguridad y datos real mente admirables, muy recomendable sus clases. Camarero es historiador. El prctico que curse con Alicia Rojo fue muy bsico, se relean los textos que nos ma ndaban con algunas preguntas que ella reparta. La bibliografa es realmente extensa, sobre todo en la parte de Peronismo (el por que de su surgimiento, primer y segunda presidencia y resistencia). Lo bueno de la bibliografa es que todos los temas son vistos por lo menos por dos puntos de v ista distintos. Se lee mucho a Torre, James y Halpern Dongui. La forma de evaluacin es un primer parcial domiciliario (desde Roca hasta el surg imiento de Pern) y un segundo parcial presencial escrito (desde Pern hasta la ltima dictadura) donde realmente es un chequeo de lectura. Un dato importante. Durant e la toma de 2010 siempre se dictaron clases, tanto el los pasillos, como en la calle y hasta frente el ministerio de educacin. La ctedra puso toda su fuerza para que no perdamos el cuatrimestre. Historia Social Argentina Ctedra Villarruel

A pesar de que el titular es Villarruel rara vez aparece a dar algn terico. Los ter icos son de 4 hs y se reparten entre Hernn Camarero y Fanlo, 2 horas cada uno con distintos abordajes y bibliografa. Son fundamentales y muy interesantes los teric os (sobretodo los del primero) en donde se abordan los procesos sociales general es de cada perodo, as como las caracterizaciones de los movimientos "por arriba" d e las clases dominantes y las transformaciones del movimiento obrero. Muy atrapa

ntes y entretenidas las clases de Camarero. Fanlo se dedica a analizar ms la estr uctura de clases de la formacin econmico social argentina. Los prcticos estn enfocados especficamente en el origen, desarrollo, ideologas y evo lucin del movimiento obrero y el sindicalismo en nuestra historia hasta la dcada d el '70 aprox. (creo que nunca se llega a ver ms) A leer porque es muchsima bibliografa pero como pasa rara vez en su mayor parte mu y copada! Interesantes debates entre distintos autores y lneas tericas! Datos de color: Recomendable hacer en conjunto con materias que no sean muy pesa das. Son dos parciales presenciales y escritos que se toman en prcticos. Tiene fi nal obligatorio. Mati Anlisis de la sociedad argentina. - Ctedra Raus Al igual que el resto de las historias nos encontramos con una bibliografa muy ex tensa, pero al contrario de las otras materias de esta rama, se abordan los dife rentes periodos histricos desde perspectivas tericas variadas trascendiendo la mer a enumeracin de hechos. Otro punto interesante a rescatar es la utilizacin de trmin os econmicos que logran acercarnos a una lectura un poco ms compleja y detallada d e los distintos hechos de la historia argentina (incluyendo lo que pasa actualme nte). El periodo que se estudia supuestamente es 1960 hasta la actualidad pero por lo general no se supera el gobierno de de Menem. Una temtica muy interesante dentro del programa es el estudio de las corrientes piqueteras y como nace este movimi ento. Los prcticos dejan bastante que desear pero los tericos son buenos. Creo que es una ctedra recomendable. Sheila Anlisis de la sociedad argentina. - Ctedra Raus La materia hace un ambicioso recorrido de la estructura social argentina desde l os 60 en adelante, recuperando distintas lecturas de los procesos (Braun, Odonnel l, Portantiero, Torre). Las clases se componen de terico (bastante reiterativo) y terico prctico (a veces interesante y otras no tanto), los mircoles de corrido, y un prctico ms relajado. Est sin dudas entre las tres materias ms caras de la carrera , un mdulo es ms grande que el otro. La bibliografa es variada, pero con un predomi nio de visiones oficiales que hacen hincapi en las rupturas y continuidades de lo s sucesivos modelos econmicos en el pas, construyendo un determinado relato hegemnic o podramos decir- que deja de lado visiones ms crticas sobre cmo se desarrolla el ca pitalismo en Argentina. La materia se detiene bastante en los aos 90 abordando la convertibilidad, el surgimiento de los movimientos piqueteros y las resistencias a las polticas neoliberales, llegando a la crisis de 2001 y el comienzo de la dca da kirchnerista. Puntualmente me parece que no se incorpora un anlisis integral d e cmo se da la insercin en el mercado mundial de la economa del pas, como se estruct uran las relaciones capitalistas y qu particularidades adopta para el caso puntua l de Argentina. Creo que anlisis como el de Juan Iigo Carrera aportan mucho para c omplejizar estos procesos. La materia es promocionable con un parcial presencial a todo trapo y otro domici liario con comparacin de autores e interpretaciones. Es una ctedra recomendable, e n tanto que uno se haga ms preguntas sobre los procesos socioeconmicos en argentin a y los complemente con lecturas ms crticas. Julin Metodologa I, II y III - Infesta Domnguez Mtodo I es epistemologa/metodologa en general, Metodo II es cuantitativa y Metodo I II es cualitativa. Horario: Noche. Una de las 3 por cuatrimestre. La bibliografa en general es til, aunque hay un poco de relleno que podra obviarse o sealarse expr

esamente como tal. Ojo: mucho volumen aunque resulta interesante en trminos gener ales. Tiene una lnea muy epistemolgica en el sentido de que abunda en bibliografa que sustenta las posiciones metodolgicas de la ctedra. Los parciales estn bien pensado s, en general van a lo central que hay que saber, no preguntan cosas adyacentes y piden comprensin ms que erudicin. Es excesiva la injerencia del trabajo en la calificacin global (10 en ambos parci ales y un 6 en el trabajo te mandan a final). El problema es que en Mtodo I hay u na instancia de terico-prctico especialmente dedicada al trabajo, mientras que en las otras 2 se va piloteando durante el prctico, lo que obviamente baja la calida d de los trabajos finales porque se le puede dedicar menos tiempo. En cuanto al trabajo de campo, estara bueno que se hagan cosas ms en serio , por ejem plo, en Metodo II se podra hacer una pequea encuesta a pocas personas, aunque sea para instar al estudiante a que le ponga ms onda a la confeccin del cuestionario. Algo MUY molesto es que, por su modalidad, uno est prcticamente obligado a hacer l as 3 de corrido. Metodologa de la investigacin I - Ctedra Sautu La materia esta compuesta de dos horas de terico (los tipos de investigacin, los p asos, etc), dos de terico practico (bsicamente estadstica) y dos de practico (anlisi s de investigaciones y una investigacin grupal). Esta ctedra tiene de positivo que durante los tres cuatrimestres (mtodo I, II y III) uno tiene los mismos profesor es y continua con la investigacin comenzada en el mtodo I. Las clases de estadstica son buenas, se corrigen ejercicios en clase y realmente si no se entiende se ex plican varias veces, (hasta mandan los resultados por mail en caso de no poder r esolverlos). La bibliografa no es tanta y se tiene que leer todas las semanas si o si para no perder los temas de estadstica, ya que las clases estn muy relacionadas (si no se aprendi a sacar un porcentaje difcilmente en la clase cuatro sepa sacar una frecue ncia acumulada). A los prcticos hay que asistir ya que en cada uno se analiza una investigacin y se presenta un cuestionario como certificado de asistencia. La forma de evaluacin son dos exmenes presnciales escritos donde se esta bien difer enciado terico, terico practico y prctico. La materia es promocionable. Un punto a favor es que los profesores en contexto de toma nunca dejaron de dict ar clases, la intencin fue que no perdamos el cuatrimestre y se logr. Mtodo de la Investigacin II - Ctedra CohenSi cursaste mtodo I con esta ctedra seguramente pensaste que es la materia ms desvi nculada de una prctica real de investigacin que puede haber, pero no, esta gente s e supera a si misma cursada a cursada. La base del programa son las tcnicas de re coleccin de datos, su diseo y utilizacin emprica; luego se limitan a darnos formulas para ejercitar sin conocer en qu casos concretos hay que utilizarla. La verdad e s que son de esas materias en que hay dos alternativas: te segus aburriendo como en Mtodo I o hacemos algo por las generaciones futuras para transformarla. Ceci Metodologa de la Investigacin III - Ctedra Cohen Es una mtodo ms. Consta en ver la fase final de una investigacion: El anlisis. Much a teora cuantitativa. Bsicamente poca reflexin, los contenidos son similares a una capacitacin para ingresar a una empresa que hace investigacin de mercado. La mater ia tiene una carga horario de cuatro horas semanales: dos tericas, dos prcticas. S e toman dos parciales, un escrito y un oral, y la tercera nota es un trabajo. Cl aramente no se recomienda hacer esta materia en esta ctedra, pero tampoco hay muc ha escapatoria al monopolio Cohen. Tina Economa II - Ctedra Rieznik / Katz

Tiene tericos, prcticos y terico-prcticos. En tericos y prcticos se ve teora marxista salvo algunas excepciones de prcticos); en terico-prcticos, otras escuelas (clsicos/ neoclsicos/ortodoxos). La parte de Marx (salvo un par de excepciones) se ve a travs de otros autores. No se lee El capital de primera mano algo que me parece fundamental en el nico curso obligatorio de Economa sino la versin de otros autores. En cuanto a los terico-prcticos, en toda la cursada no tuvimos la bibliografa, por lo que tuvimos que contentarnos con lo que daba el profesor. Nuevamente, nos enc ontramos frente a una versin de segunda mano pero esta vez sin bibliografa. Por lo tanto, la mayora de los alumnos no puede discutir con las otras corrientes de p ensamiento (o defenderlas, si quisiera) con conocimiento directo de los autores. Esto es particularmente grave cuando, en medio de una crisis como la actual, en general se considera de centroizquierda (cuando no de izquierda) a los nuevos k eynesianos, empezando por el flamante premio Nobel Paul Krugman, que, solo por d ar un ejemplo de su libro De vuelta a la economa de la Gran Depresin, considera la intervencin en la economa como un medio que, dentro de lo posible, se debera evitar para salvar al mercado libre: "Adems, las medidas que los pases avanzados necesita n tomar para contrarrestar la economa de la depresin no alteran en nada el comprom iso con los mercados libres", "No me gusta la idea de que los pases tengan que in tervenir en el mercado, es decir, que tendrn que restringir el mercado libre con el fin de salvarlo. Pero es difcil ver cmo quien haya estado prestando atencin pue da todava insistir en que no hay que hacer nada por el estilo, que los mercados f inancieros siempre premian la virtud y slo castigan los vicios". Las clases y la forma de evaluacin no difieren mucho de otras materias, con la ex posicin del tema del da por parte del profesor (aunque a veces hacan comentarios so bre la actualidad econmica) y dos parciales presenciales con preguntas de desarro llo de los distintos temas. Ivn Historia del Conocimiento Sociolgico l - Ctedra Jenkins Prctico Lunes 19-21 hs. En la materia se estudian a autores contractualistas, a Durkheim y a Marx, entre otros. Esto hace que el programa de la materia sea interesante, pero que tambin, en algunos casos, los temas sean tan variados que no se puedan llegar a estudia r en profundidad. Tanto el dictado de las clases tericas, como de las prcticas, es muy tradicional, ya que el docente expone los textos que se indicaron para la c lase y se deja lugar para algunas preguntas por parte de los estudiantes. La for ma de evaluacin sigue en la misma lnea, con dos parciales presenciales y escritos de los autores vistos. Generalmente, no se busca en las evaluaciones relacionar autores o presentar alguna postura personal sobre los temas estudiados, sino que se preguntan cuestiones puntuales de los textos a modo de "test de lectura". Ta mbin vale la pena remarcar que son muy interesantes las clases tericas de Nocera, en donde se ven los aportes de Hegel y Feuerbach al pensamiento de Marx. Historia del conocimiento sociolgico II - Ctedra Aronson Practico Comisin 13 Esteban Serrani. Pese a que es una materia que todos debemos atravesar si en algn momento queremos ser socilogos, y que por los pasillos circula una imagen de cuco o pesada, densa y otros calificativos, a mi entender es necesaria y fundamental para entender c omo en distintos momentos se intento armar una gran teora que explique lo social . H ace un recorrido interesante sobre la visin weberiana de la accin social, las rela ciones sociales, el tema del rden etc y luego retoma lo mismo con el enfoque estr uctural funcionalista parsoniano que , chicos asusta mas de lo que es y luego te rmina con los intento sintticos de Bourdieu y Guiddens. Si bien es medio densa en los tericos ( 4hs los martes de corrido cuando antes estaban desdoblados), stos a yudan bastante a entenderla. A mi parecer el prctico de Esteban Serrani es de lo mejorcito para anotarse pues el flaco le pone toda la onda en explicar, es claro , sinttico, hace la clase participativa, no tiene ningn drama en volver sobre lo m

ismo cuantas veces quieran si no se entendi bien algo y en lo que respecta a Pars ons (uno de los cucos de sociales) te lo explica perfecto. O lo sabes o lo sabes con el flaco. Muy recomendable desde una materia que todos debern pasar. Hernn Historia del conocimiento Sociolgico II (Aronson) De los cuatro autores que se ven slo se profundizan bastante Weber y Parsons, dej ando de lado a Giddens y Bourdieu, que para muchos no dejan de ser nuevos y se l es debera prestar la misma importancia. La materia y la cursada en si no me parec i de las peores materias pero tampoco de las mejores. Las clases de la titular, P erla, son completas pero son dadas de tal manera que parece un resumen de los te xtos de los autores por lo que muchxs lo toman como suplantador de la lectura. F alta una mejor organizacin de las clases para poder abarcar mejor el programa. En los prcticos, por lo menos en el que curs (Vernica) utiliza el mtodo de que los est udiantes/as presenten los temas y los textos, que sin desmerecerlos muchas veces creo que no intervena lo suficiente para esclarecer y dar una ayuda para compren der mejor. Las clases de la adjunta, Mara Ins, dejan mucho que desear en cuanto a contenido y organizacin de la clase. Epistemologa de las Ciencias Sociales - Ctedra Martyniuk. Practico de Susana Mackey 15 a 17hs Es una materia compleja, pero muy recomendable. La modalidad es de 4 hs tericas; y 2 hs prcticas; se cursa por la tarde. Los tericos estn dados por el titular de cte dra, y por otra docente quienes dan los contenidos del primer y segundo parcial respectivamente. En cuanto a los prcticos hay 2 , y cada uno tiene una bibliografa propia. Es una buena experiencia el prctico de Susana Mackey, para romper la dinm ica tradicional de una clase donde el conocimiento lo baja un docente a los estudi antes. Si bien en principio puede parecer algo desordenado, luego suelen ser cla ses colectivas muy productivas, que instan a buscar constantemente disparadores e interrogantes sobre los temas abordados y sirven tanto para repensar la produc cin/reproduccin de conocimiento en tanto cientistas sociales como las relaciones d e poder dentro del aula. Respecto a la bibliografa, es bastante. Se abarcan muchos autores, desde positivi stas clsicos, estructuralistas, pasando por intelectuales argentinos, epistemlogos , filsofos y hasta textos de los docentes de ctedras. Algunos textos son realmente densos, y complicados como para que sean la primera lectura que tenemos de esto s; pero son complementados con las clases tanto tericas como prcticas. En el prctic o sealado se ven muchos de Foucault, as como tambin Nietzsche y Althusser. Quizs si le falten algunos autores que nos den herramientas para poder comprender la real idad actual, y la especificad de la situacin en Argentina. En cuanto a la forma de evaluacin, son dos parciales presenciales, tomados en los prcticos. Suelen ser dos preguntas del prctico correspondiente, y una de las clas es tericas. Es promediable y hay flexibilidad para la correccin (las preguntas son a desarrollar y amplias para responder desde diferentes perspectivas). En fin sirve para tener una base terica bastante completa sobre las diferentes fo rmas de produccin cientfica, ya que hace un recorrido histrico de los grandes parad igmas del conocimiento desde los primeros epistemlogos hasta las posturas ms conte mporneas. Por ende los interrogantes que plantean (relacin entre investigador y ob jeto de estudio; entre forma de produccin de conocimiento y practicidad del mismo ; entre teora y praxis) sirven como punto de partida para el resto de las materia s a cursar a lo largo de la carrera. Nico. Epistemologa de las Ciencias Sociales - Ctedra Martyniuk. Practico de Susana Mackey. La materia (presentada como contraria al positivismo de la otra ctedra existente) apunta a problematizar la relacin entre la ciencia, las subjetividad social, el orden social. Presenta el escenario social como mbito atravesado por proyectos so ciales, en relacin a los valores y postulados cientficos que acompaan esos proceso

s. Se leen autores como Foucault, Althusser, tambin Mari, Eliseo Veron, entre otr os. La distancia terica que adopta la ctedra respecto al positivismo, encuentra fr acturas en su discurso sobre el rol del intelectual en estos procesos sociales. Mientras advierte del rol legitimiador de ciertas estructuras sociales, se dista ncia de movimientos de intervencin como los que atraves la facultad en ultimo cuat rimestre, optando por una confusa neutralidad cmplice del estado de cosas dadas. Si bien la materia convoca a la reflexin entre la relacin entre subjeto-objeto, el rol de la ciencia y su proceso de constitucin como tal, avanza parcialmente en s ugerir una mirada integral del proceso social, sin ahondar en la dimensin histrica -poltica de la constitucin de la ciencia como herramienta de legitimacin social. Sociologa Sistemtica Ctedra Vernik ex Funes La materia consta de una clase terica de 4 horas, y una clase prctica de 2 horas. La catedra tiene muy bien organizados los contenidos, y los teoricos son muy cla ros. Mi critica con respecto a este ltimo punto es que de tan cerrados y coherent es se presentan los contenidos que anula cualquier tipo de crtica. De hecho si un o va a las clases tericas y en los exmenes reproduce exacatamente lo que Funes dij o en clase te sacas un 10 literalmente. Con respecto a los prcticos se generan ma s espacios para el debate, pero lo que al fin se termina calificando es la repro duccion de contenidos. Dentro de los practicos, el mas recomendado es el de Beti na (creo que mircoles de 17 a 19, si nada se modific). Tina Sociologa Sistemtica Ctedra Vernik ex Funes La materia sociologa sistemtica dirigida por Esteban Vernik, a partir del comienzo del primer cuatrimestre 2013, nos ha dado a la mayora de los estudiantes un gran dolor de cabeza. Lamentablemente solo presenciamos algunas clases magistrales d e Funes, quien en contraste con Vernik, nos permiti entender a diferentes autores que se abordan en la materia, de forma clara y precisa. Sin embargo,debe destac arse la labor llevada a cabo por la profesora Bettina Levy, quien desarrolla l os contenidos de la materia de forma tal, que nos permite a los estudiantes, apr ender los conceptos fundamentales de los autores abordados. El prctico se dicta l os das Jueves de 17.00 a 19.00 horas. Es necesario destacar que esta apreciacin es subjetiva, aunque es real que gran parte de los estudiantes nos hemos quejado d e la poca y dbil aclaracin que el profesor Vernik aporta a la comprensin de los tex tos; al igual que el profesor adjunto Carlos Belvedere, quien tambin se caracteri za por desplegar clases no muy agradables precisamente. Sin embargo quienes hemo s cursado con Bettina Levy, podemos decir que es una docente, que brinda las her ramientas necesarias para el anlisis de los distintos pensadores.

Sociologa Poltica Ctedra Thwaites Rey Si bien esta ctedra es de la carrera de Ciencias Polticas, nosotros (los protosoci ologxs) podemos anotarnos en el segundo llamado. La ctedra es altamente recomenda ble. El eje de discusin es el marxismo y la cuestin del Estado. Esta relacin fue ca mbiando a travs del tiempo y al interior de marxismo fue un eje de discusin entre diversos autores que se leen en la materia como Engels, Lenin, Gramsci, Altusser , Negri, Poulantzas, Miliband, Holloway, etc. La evaluacin es un primer parcial presencial donde busca afirmar los conceptos tr abajados en los practicos y relacionarlos entre los distintos autores. El segund o parcial es domiciliario y en grupo de dos personas, este se basa en distintas preguntas formuladas por los profesores de prcticos. Como tercer nota se pide una resea de un libro a eleccin entre tres recomendados. Para realizar la misma se ci rcula un instructivo, si bien parece difcil, se hace con facilidad. La materia es promocionable y una vez mas promediable! Particularmente recomiendo esta materia porque da un panorama histrico del marxis mo. Muchas veces en sociologa decimos "huu, otra vez Marx" pero esta vez se ve co mo desarrollo su pensamiento en toda su obra sobre un tema y como sus "discpulos"

discutieron fervientemente al interior del marxismo y con su contexto histrico. A su vez, creo que se ven autores como Gramsci, Engels y Altusser que en las pri meras materias brillan por su ausencia. Lisandro Sociologa Poltica Ctedra: Isuani, E. La materia tiene como objetivos generales: "Desarrollar conocimiento sobre tres aspectos centrales del fenmeno poltico. En primer lugar, sobre distintas vertiente s tericas relativas al Estado, eje estructurador de lo poltico y las diferentes et apas de intervencin estatal. En un segundo momento se revisar el campo de las polti cas pblicas como productos del aparato estatal y claves de entendimiento de lo po ltico. Finalmente, se abordar el estudio del problema de la democracia, la ciudada na y la representacin de actores polticos y sociales que articulan la relacin entre Estado y Sociedad". El recorrido se realiza a travs de tres ejes que son: Estado y Sociedad, en dnde se vuelve a abordar el pensamiento de los contractualistas, p asando tambin por la conceptualizacin de Estado en Weber y cierra con los aportes de Hegel y la crtica de Marx en torno a los conceptos de Estado y Sociedad Civil; Intervencin estatal y estado de bienestar es otro de los ejes, aqu se intenta de scribir los orgenes de las distintas formas de intervencin por parte del Estado (A bsolutista, Liberal, Keynesiano) y los elementos que distinguen al keynesianismo del Estado de Bienestar; por ltimo, ciudadana, democracia y representacin son abor dados articulando el rol de los partidos polticos, corporativismo y fuerzas socia les, los movimientos sociales, las organizaciones de la sociedad civil y los med ios de comunicacin en el nuevo espacio pblico. Las clases aunque en teora estaran divididas en terico y prctico en realidad se tran sforman en 4 hs. de terico, volvindose por momentos bastante pesado y con un inter valo dnde muchos estudiantes desertan masivamente. La bibliografa es bastante exte nsa, se abordan varios autores, entre los cuales hay varios textos del titular d e ctedra. Los profesores no aportan demasiado, por momentos se pierde el hilo de la clase y no se puntualiza mucho en los temas centrales, ni se desarrollan tema s que luego se exigen en el parcial y algunas veces no estn incluidos en la bibli ografa. La modalidad de evaluacin no es muy "amigable", consta de dos parciales do miciliarios (individuales) y dos das antes de la fecha de entrega del examen enva n por email las consignas. La materia se aprueba sacando 7 en los dos parciales o por examen final en el caso de sacar menos de 7 en alguna de las dos instanci as. En lineas generales, no es una de las ctedras ms recomendables. Ernst. Sociologa Poltica - Ctedra Quevedo Buena ctedra, una opcin interesante dentro de la mal nutrida oferta de materias Si bien la primera parte, donde se repasan por ensima vez en la carrera a los autore s contractualistas, puede resultar algo pesadeli, la dinmica de las clases y la pt ica ms o menos innovadora para estos pagos (que pretende centrarse en los aspecto s filosfico/terico de las obras ms que en los estrictamente "sociolgicos") hacen que el recorrido sea dentro de todo bastante ameno La segunda parte es la que suscit a mayor inters, en ella se desarrollan importantes autores (desde Lenin a Arendt, pasando por Schmitt, Sorel y Gramsci) del siglo XX que atraviesan un arco ideolg ico considerablemente amplio, formando un mix bastante completo que resulta exit oso en su afn de volcarse a los debates polticos candentes de nuestra actualidad. Condicin fundamental para disfrutar plenamente de la ctedra es elegir el prctico de Nicols Puente que, adems de forjar un clima de intenso debate y discusin en las cl ases, tiene un don del cual a veces adolece nuestra academia: cierta habilidad p ara encastrar virulentamente en la realidad cuestiones que suelen presentarse de forma un tanto esotrica. Lo que se dice "calle", para decirlo en criollo Por lo d ems, la materia es de fcil aprobacin, cosa que siempre suma Zinni Sociologa Poltica - Ctedra Quevedo

Pobre Gramsci si se despierta un da y se encuentra perdido en medio de mdulos en l os que se destacan personajes como Tocqueville, Hobbes, Rousseau, Schmitt. Las l ecturas son superficiales, no se ahonda en miradas crticas y los tericos hacen rec ordar ms a chacareras o corridos mexicanos que a discusiones sobre a qu apuntan lo s contractualistas. Para lxs cholulxs: Quevedo estuvo cerquita del armado de un par de Gran Hermano, bastante alejado de estudiar la realidad para transformarla . Se suele hacer mucho nfasis en el concepto de lo poltico , pero muy poco de histori zar a los autores, a quines se estn dirigiendo, qu sociedades apuntan a construir y cul no. Como positivo es que efectivamente leemos a Gramsci alto chabn groso olvid ado por la sociologa hegemnica-, pero muuuuy aislado, y tambin hay un par de texto s lindos de Ranciere y otros no tanto de Arendt, pero que aportan. Si ests pensan do en otra ctedra no lo dudes (cruzate la vereda y hace Thwaites Rey) quien avisa no traiciona. Julin Psicologa Social - Ctedra Epele En esta materia los tericos son obligatorios (pasan lista), probablemente porque si no fuese as nadie asistira, en mi opinin no es porque sean malos sino por una cu estin utilitaria, no estn incluidos en los parciales. Los tericos abordan temas poc o tratados en nuestra carrera (o por lo menos en las materias obligatorias) por lo tanto la docente a cargo intenta resumir monstros tericos en poco tiempo y u no a veces se siente un tanto perdido, a pesar de esto mara Epele es muy agradabl e, permite preguntas y se preocupa por cmo llevar adelante la clase. Los prcticos son realmente prcticos, el docente siempre incita al debate y uno se siente con l ibertad de hablar y hasta de equivocarse (cosa rara con la soberbia que muchas v eces se maneja en nuestra facultad). Una de las temticas ms interesantes de esta m ateria es el gran espacio que se le dedica a la cuestin de gnero, de la cual en po cos lugares tenemos espacio para aprender o si quiera conocer. Es una ctedra recomendable especialmente si se quiere cursar una materia liviana a nivel bibliogrfico. Extraamente a veces tener pocos textos para leer nos permite abordar con mayor profundidad lo que aprendemos. Este ao cambiaron la modalidad de cursada y es con final obligatorio. Sheila Psicologa Social Ctedra Epele

Es una materia donde se ven autores y contenidos que rara vez aparecen en nuestr a cursada obligatoria. Se podra decir que la materia esta dividida en dos partes (que se coinciden con ambos parciales). La primera parte es una "formacin ms conce ptual-terica" sobre psicologa y psicologa social, empezando por Freud, haciendo un recorrido medio por arriba de su obra como "base" para entender las problemticas y los desarrollos posteriores. Los de Freud son textos largos y densos pero tien en centralidad en la materia. Son de ayuda los tericos de la titular para esclare cer los conceptos y el pensamiento de autor. Despus se ven teoras y problemticas so bre representaciones sociales, lenguaje y psicoanlisis, interaccionismo simblico, relacin individuo-sociedad, psicologa social y psicoanlisis, entre otros. La segunda parte de la materia se enfoca en temticas particulares tales como: gner os, feminismo, maternidad, salud y salud mental, entre otros. Mucho ms interesant e y dinmica la segunda parte ya que se abordan temas de actualidad y se prestar a lindas discusiones si se dan. No hay mucha bibliografa en general; son mdulos que se comparten entre tericos y prc ticos. Con respecto a la evaluacin resulta contrastante (y hasta contradictoria d ira) con la manera en que se dan las clases y con la mayora de los exmenes en socia les. El primer parcial es presencial y escrito con 10 preguntas concisas que se responden en un par de renglones como espacio lmite que te dan. No se puede guita rrear, hay que saber s o s. El segundo parcial es domiciliario. Hay que hacer un t rabajo escrito en base a una pelcula tomando un par de temticas de las tratadas en la cursada y sus desarrollos conceptuales. Mucho ms entretenido que el primero.

Sugerencia: no cursar el prctico de los lunes en el horario antipopular de 13 a 1 5. Ms all del horario es muy malo, cuasi desastroso. Mati Materias Optativas/ Sociologas Especiales Historia del movimiento obrero y la clase obrera argentina. Ctedra Iigo Carrera, Nicols. 2do cuatrimestre. La materia dictada por docentes del Programa de Investigacin sobre el Movimiento de la Sociedad Argentina (PIMSA http://www.pimsa.secyt.gov.ar/) Recorre la confo rmacin de la clase obrera y el movimiento obrero argentino desde fines de 1880 ha sta principios del 2002. Dividida en tericos y prcticos, la materia es realmente m uy llevadera y entretenida. En el espacio de tericos se trabaja acerca del conce pto de clase obrera y sobre los distintos periodos econmicos que la van configura ndo. La instancia de prcticos se basa en el estudio concreto de la clase obrera e n tanto lucha y enfrentamiento al interior y al exterior del movimiento obrero. En relacin a la bibliografa, se trabaja con fuentes primarias y secundarias, y su densidad es la correcta. Los autores que se leen son clasicos del Marxismo y ref erentes del movimiento obrero de diversas tendencias. Con respecto a la evaluac in, se piden reseas al comenzar cada clase sobre la lectura asignada para dicho da, un trabajo prctico individual para la primer nota y un trabajo grupal que se def iende en grupo para la segunda nota. Dicha materia es altamente promocionable. La materia es sumamente recomendable ya que ni en historia argentina ni en ningu n otra materia vemos la conformacin de la clase obrera tan importante para conoce r nuestra historia y accin plitica. Los docentes dan lugar al debate y son muy cla ron en sus expocisiones. Lisandro. Sociologa de la guerra - Ctedra: Bonavena La materia sociologa de la guerra nos invita a tratar la guerra como un hecho soc ial. En las ciencias sociales sean tomado como objeto de estudio los conflictos sociales, las revoluciones, etc., los cuales como afirma la ctedra no son lo mism o que el fenmeno de la guerra, pero la necesidad actual del campo acadmico y obvia mente de la militancia de estudiar y de explicar este fenmeno hizo que dictara un a materia que recorte el hecho de la guerra como un objeto de estudio especific o. En la materia bsicamente se discute los cambios que tubo la guerra durante toda l a modernidad, pasando por sus distintas etapas desde la consolidacin de los prime ros ejrcitos nacionales y el monopolio de la violencia del estado hasta la actual idad con la aparicin en escena de las compaas militares privadas y la guerra de cua rta que ponen en cuestin el monopolio del estado para hacer la guerra. Todo esto visto desde una matriz terica que vincula a Marx y Clausewitz, que vuelve a traer sobre el tapete del debate la relacin del marxismo y la guerra, y de como los g randes tericos y revolucionarios marxistas como Lenin, Trotski o Mao teorizaron sobre la guerra. En pocas palabras, sociologa de la guerra es recomendable para comprender desde e l marxismo a la guerra como hecho social y de recuperar a un terico burgus como Cl ausewitz pero por su importancia ledo por la derecha y la izquierda. Juanpy. Sociologa de la guerra - Ctedra: Bonavena Una materia con un interesantsimo programa, pero las clases te dejan con las gana s de un poco ms . Pero sin duda deja un aporte significativo a la hora de comprender la guerra. En una primera instancia como un fenmeno social, sus formas de hacerl a y sus mutaciones en el transcurso del tiempo (desde la Edad Media hasta la act ualidad). Se leen autores como Clausewitz, Engels, Marx, Lenin, Mao Tse-Tung, en tre otros. La bibliografa si bien es variada, no es ni densa, ni voluminosa.

El modo de evaluacin consta de dos parciales domiciliarios con una consigna oblig atoria y te dan cuatro opciones de las que debes elegir dos o tres. Estos no son de gran complejidad, generalmente son preguntas sencillas y trabajadas en clase . Las clases son de 4 horas, dos de terico y dos de prctico (recomiendo el de Milln). Las comisiones no estn bien definidas, pods pasarte sin consultar porque no contr olan nada. Slo pasan lista la primera clase para constatar que figuramos y nunca ms. Agus Procesos sociales y urbanos: la ciudad en la teora Ctedra: Herzer La materia se estructura en base a trabajar el enfoque de distintas escuelas soc iolgicas (la Escuela Alemana, la Escuela de Ecologa Urbana de Chicago, el Estruct ural Funcionalismo Latinoamericano, la Escuela Demogrfica y la Nueva Sociologa Urb ana, enfoque estructural marxista) sobre lo urbano . La mayor parte de los tericos de mi cursada (2do 2012) fueron llevados adelante p or la Profesora Adjunta Carla Rodrguez, en mi opinin de lo mejor de la ctedra. El r esto de los tericos fueron dados por el resto del equipo docente. En el prctico se trabajan los mismos temas que en el terico (lo cual hace muy aburrida la dinmica de los prcticos ya que se vuelve a reiterar el mismo contenido) con la diferencia de que los temas son presentados por estudiantes. Para aprobar la materia hay que realizar dos trabajos domiciliarios y una observ acin de algn espacio pblico que luego se trabaja en el segundo trabajo domiciliario . La ctedra es muy ordenada en cuanto a la bibliografa, siempre se sabe lo que hay que leer ya que se sigue ordenadamente el cronograma de lecturas. En cuanto a la dificultad de la materia es media, ya que la bibliografa no es muy extensa y los trabajos domiciliarios no son difciles. Javi

Sociologa de la religin Ctedra Dri La materia est dividida en dos partes, en la primera se ve todo lo que es teora so ciolgica de la religin (autorxs como Weber, Marx, Durkheim, Gramsci, Luxemburgo, e ntre otrxs). La segunda parte est dada por la historia del movimiento hebreo, el movimiento de Jess y el posterior surgimiento de la Iglesia Cristiana, el cual es visto desde la perspectiva de la teora de la liberacin. En esta parte se va leyen do pasajes de La Biblia bajo la interpretacin que Dri hace de ella en sus libros ( La utopa de Jess y El movimiento antiimperial de Jess ). Adems hay una clase dedicada Islam y otra al Budismo, que la primera la dio como invitado Pedro Brieger y la segunda la dio una ayudante que es budista y trajo a un monje buda, que mostr y explic la vestimenta, como se medita, etc. En cuanto al modo de evaluacin son dos parciales domiciliarios escritos, en el cu al el primero se trabajan los conceptos y en el segundo se hace una comparacin de un movimiento (poltico, cultural, etc.) elegido por uno mismo, con un aspecto de l movimiento de Jess. Las clases son de 4 horas (toman asistencia siempre!), con un recreo de 15/20 mi nutos, en las cuales Dri asiste el 90% de ellas y da las clases, aunque cuenta c on un grupo de ayudantes que dan la segunda parte de las clases. Otro aspecto es la bibliografa que no es mucha y es de lectura ligera. Agus Sociologa Urbana - Ctedra Robert Es una sociologa especial. Me pareci una buena materia, que articula un marco teric o marxista con el anlisis de una problemtica concreta y tangible. Me intereso la p ropuesta de pensar una problemtica social tan inmediata y latente desde una visin de conflicto. Pensar la ciudad como un espacio de disputa y modificacin constante . Es un tanto exigente porque tiene muchas instancias de evaluacin: hay q entrega r reseas todas las clases, hay un parcial de tericos y un trabajo de aplicacin de t erico prctico. Lo que creo q le falta es una visin ms poltica de los procesos de urba nizacin, una visin que incluye ms el rol de las organizaciones y movimientos social

es en todas las configuraciones urbanas Guada Sociolga Urbana - Ctedra Robert La materia esta dividida en tericos y prcticos. En los tericos se ven cuestiones re lativas a las concepciones de la ciudad insertas en grandes teoras. Concretamente se da un panorama de la nocin de ciudad como compuesta por valores de uso colect ivo que facilitan el proceso de acumulacin de capital. El estado trabaja sobre es ta relacin como el productor que asume los costos de la creacin es este tipo de ca pital. Para sostener esta visin se lee un trabajo complejo de Christian Topalov. Ms adentrada la cursada este enfoque se complementa y complejiza por la obra de S amuel Jarramillo, y se realiza una crtica desde la visin contempornea del economist a que introdujo la "economa social" al pas, Jos Luis Coraggio. Los tericos tambin int roducen cuestiones de la historia de las ciudades y metrpolis latinoamericanas y sus distintas concepciones. En trminos de prcticos, la bibliografa (que no es poca pero tampoco demasiado ampli a) busca tratar un aspecto distinto vinculado al urbanismo por clase. Algunos d e los temas tratados son las concepciones sobre los servicios pblicos, la margina lidad, la vivienda social, las urbanizaciones cerradas, asentamientos populares y villas, entre otros. La visin del cuerpo de la ctedra puede asimilarse en muchos casos a la del funcionario que busca solventar estos distintos problemas respet ando la estructura social argentina y los problemas que sta trae aparejado, por l o que suelen defenderse posiciones que podramos llamar lisa y llanamente reformis tas. El hecho de que la mayora de su cuerpo de ctedra sean efectivamente funcionar ios estatales o de empresas de servicios slo permite comprender mejor la apologa d e ciertas posiciones cuestionables en sus implicancias sociales. Sin embargo los prcticos son abiertos y permiten el debate y el saldo final de la cursada es pos itivo, al permitir hacerse a los estudiantes de algunas herramientas nuevas para pensar la ciudad y el urbanismo y dar un panorama general de los debates actual es. Rolando Sociologa de los procesos revolucionarios Ctedra: Castillo 2do cuatrimestre

En esta materia se trabaja el concepto de Revolucin desde distintas corrientes ter icas y se abordan distintos procesos revolucionarios. Esto hace muy interesante a la materia ya que se trabajan periodos histricos no abordados por lo general en la carrera. Se comienza con la Revolucin Francesa, luego se ven los procesos de 1830, 1848, y 1871 para despus pasar a Rusia y trabajar sobre 1905 y sobre la Rev olucin Rusa. En mi cursada (2do 2012) se lleg a ver la Revolucin China y muy poco d e Cuba. Si bien en la materia se trabajan distintas corrientes sobre el concepto de Revo lucin, una vez pasado este tema y en la medida que se avanzan sobre hechos un poc o ms recientes de la historia, casi todos los autores que se trabajan son trotski stas. Obviamente que si uno est esperando leer a otros autores esto lo decepciona , igualmente no deja de ser una de las pocas materias de la carrera en que se tr abajan temas tan interesantes. En cuanto a la dinmica de la cursada, los tericos se los reparten entre Christian Castillo y Claudio Zusman. Los prcticos rotan entre el equipo de la ctedra y en ca da instancia suelen trabajarse temas distintos. Hay un cronograma de lecturas pe ro muchas veces en clase no se hace un abordaje ordenado de los textos. La Bibliografa no es poca pero es muy llevadera en general. La forma de evaluacin son dos parciales presenciales de evaluacin de lectura. Javi Sociolga de la Educacin - Ctedra Tenti Si esperabas encontrar algo de educacin popular, te equivocaste de lugar porque p

ara ellos Freire no existe (y dicen que la otra ctedra es peor!). La materia tiene como eje central el estudio de la educacin como asunto de Estado, por tanto comi enza su anlisis con la ley 1420 en Argentina y con el inicio del capitalismo a ni vel mundial. Se concentra continuamente en la ley federal de educacin (1994) la c ual, para la ctedra, era la mejor respuesta articulada que se pudo llevar adelant e en ese momento. La bibliografa es muy extensa (al nivel de una historia) pero m uy simple de leer (ojo! en los parciales te toman prcticamente todo lo visto). Ent re algunos de los autores encontramos gente de la talla de Tedesco y Filmus. Los tericos generalmente estn a cargo de Tenti y son totalmente prescindibles. El profesor permite el debate y sabe defender muy bien su postura, en algn punto son entretenidos (siempre y cuando alguien opine). Los prcticos son una reproduccin sistematizada de los tericos (llueva o truene tien en siempre la misma estructura). Para esta ctedra Bourdieu es Dios, y todo siempr e es explicado a travs del autor francs. Les recomiendo que no pierdan el tiempo con esta materia (pobres los estudiantes de los otros profesorados que la tienen como obligatoria!) Sheila Sociologa de las Organizaciones - Ctedra Petriella 1er cuatrimestre Materia extraa, cursada de viernes por la maana, algo insulsa. La ctedra suele trab ajar con fbricas recuperadas y/o cooperativas movimientos de trabajadores desocup ados, pero depende de los vaivenes del cuatrimestre si hay tal laburo o no de vi sita a los productivos. Mucha lectura bourdeana & amigos como Crozier, con nfasis en el problema de la burocracia desde una mirada a lo Weber, para rematar con F oucault y Dubet y la cuestin de las relaciones de poder. Hay algn que otro texto i nteresante que cruza ideas de Weber con Kafka y el fenmeno de la burocracia, desd e la literatura y la organizacin de la sociedad. La idea se supone que es abordar desde el problema organizativo, pero misteriosamente se deja de lado a las cues tiones ms sociales, polticas, econmicas. Algunas clases tericas son bastante claras, aunque demasiado esquemticas. Es promocionable, con un parcial domiciliario y ot ro oral con aires de integrador. Est lejos de ser una materia conmovedora. Julin Cambios en el sistema econmico y crisis mundial - Ctedra Astarita. Sbado de 9 a 13hs. 1er cuatrimestre Si bien a nadie le simpatiza cursar los sbados, la materia dictada por Rolando As tarita, profesor autodidacta, es muy interesante por su perspectiva y debate. Di vidida tradicionalmente en tericos y prcticos, la primer instancia se basa en el e studio teorico de que es un crisis desde una perspectiva marxista y la segunda p arte es el analisis de distintas crisis actuales o histricas. Durante la cuarsada se va discutiendo con distintas concepciones que entienden d e diversos modos a la crisis. En particular se busca poder entender la especific idad de la globalizacin en cuanto fenmeno nuevo, en relacin con la cuestin del imper ialismo clsico, los fenmenos de la dependencia y las relaciones internacionales, y cmo genera condiciones para una internacionalizacin de la crisis. La bibliografia es realmente escasa para la densidad teorica que se maneja, pero la asistencia a las clases es fundamental para poder entenderlas. La forma de e valuacion es un primer parcial presencial individual donde se trabaja basicamen te conceptos y categorias de la teoria economica, y la segunda es un final grupa l donde se estudia una crisis elegida por los estudiantes y se explica sus causa les en debate con otras concepciones. Lisandro Los cambios en el sistema econmico mundial - Ctedra Rolando Astarita 1er cuatrimes tre La materia es de las de tipo "unipersonal", o casi. Son clases de cuatro horas q

ue las dicta el titular exclusivamente, salvo una o dos de modalidad de "prctico" donde se discuten textos que dan el y la ayudante. (As fue, al menos, cuando la curs en 2007.) Bsicamente, se trata de zambullirse en la teora econmica de la mano de Astarita, ma rxista de los buenos. Tiene una posicin "liberal" en el sentido de no imponer una visin terica sino de mostrar la razn propia de cada una. As, trata con respeto a la s teoras que luego destroza con argumentos. Obviamente, el eje es el marxismo, el marxismo de El capital, pero lo pone en constante discusin con lneas tericas anter iores (Ricardo, Say, Smith) y posteriores (NeoClsicos, Keynes, Teora de la Regulac in, NeoRicardianos, Tericos de la Dependencia). Se empea en mostrar las distintas v oces dentro de la teora econmica y dentro del mismo marxismo, rescatando algo cuan do entiende que hay algo que rescatar, pero intransigente cuando no. Su posicin s era sintticamente que el marxismo puede jugar en el campo acadmico... y ganar. Es un profesor que se apasiona en explicar. Tiene una rigurosidad conceptual env idiable y chocante. "Qu es el valor?", desnuda a estudiantes avanzados de sociologa que creen ya haber visto mucho a Marx. Personalmente, lo que ms qued de su materi a es su "uso" de Hegel. S, se acuerdan de ese autor imposible que Dri nos explica ba. Bueno, lo redescubr con Astarita que no slo afirma que Marx es profundamente h egeliano, lo desarrolla. "Si se entiende el 10% de la Lgica de Hegel, se entiende el 90% de El capital", bromea? Astarita. Su libro (Valor, mercado mundial y glob alizacin), que escribi a lo largo de su experiencia docente, es muy bueno, sobre t odo por su claridad. Sus criticas a izquierda y derecha desde la rigurosidad conceptual caen en calid ad cuando se rebaja a criticar las expresiones ms burdas (alguien dira apologticas) del tipo "Neustadt dijo en un programa...", y pierden su gracia original cuando las repite. La pretensin de aproximarse a la economa mundial actual desde la teora del valor qu eda inevitablemente limitada; y en trminos generales podramos decir que no se term ina de desarrollar en profundidad ningn aspecto o tema. Avanza ms que nada por la crtica a ciertas posiciones. De hecho, adems de captulos de El capital y de su libr o, la bibliografa se reduce a un puado de artculos sobre un tema (tres sobre global izacin, cuando la curs). Su "valor" consiste ms bien en ser un acercamiento con den sidad conceptual a un mundo terico (econmico) a conquistar. Cuando la curs innovaron con un parcial presencial de control de, llammosle, "mane jo de la teora del valor", ms que de lectura. El trabajo final es para entregar de ntro del perodo de cursada, en grupo, sobre algn gran tema (proponen lneas generale s). Poco y nada de seguimiento; queda bsicamente librado a la creacin propia. No s on exigentes. Ariel Sociologa Rural Ctedra Giarraca 2do cuatrimestre

La materia se enfoca en una temtica que est casi desarraigada de la carrera, recup erando debates tericos en torno al problema de la renta agraria y el campesinado dentro del marxismo. La segunda parte pone el lente en los movimientos sociales latinoamericanos, en las transformaciones en el agro argentino, los agronegocios , la conflictividad campesina y el conflicto de 2008. Abre el abanico a nuevos y viejos problemas, las particularidades del capitalismo en Argentina, sobre el s ujeto del cambio social, pero peca de ser repetitivo en las lecturas e interpret aciones, a veces algo romnticas. Muy extraamente se cursa en un mbito casi desconoc ido, y escasamente transitado por estudiantes: ni ms ni menos que en el Inst. Ge rmani, a pasitos de mt. Dos parciales que van variando, generalmente uno presenc ial y otro en casucha. Sociologa Rural Ctedra Neiman 1er cuatrimestre. Martes de 15 a 19hs

La materia no tiene divisin en teorico-practico. Es toda una sla cosa, un profesor por vez. Nunca dura las 4 horas. Llegan tarde, casi siempre. A nivel contenido: Durante la primera unidad se introdce la discusin histrica sobre la definicin de

campesiado (lo que se llama el debate campesino ). Para esto se utiliza a autore s clsicos como Chayanov. Esta temtica es muy general, bastate descontextualizada d e la realidad argentina. Luego con autores como Kautsky se analiza la insersion del capitalismo en el agro. Aca si se pone el ojo en la Argentina, analizando el desarrollo del capitalismo durante el modelo agroexportador y los diferentes su jetos que aparecen. Se analizan las diferentes modalidades de tenencia de la tie rra, pero no se explica (ni se da bibliografia) sobre la renta de la tierra y su funcionamiento. Si no cursaste otras materia como la de Iigo Carrera que explica este proceso, lo de la renta queda medio colgado y es fundamental!!! En la segunda parte de la materia se abordan los cambios en la dcada del 80/90 co n la introduccin del "paquete tecnologico" (soja transgenica y tecnologia del pro cesos) y la lgica empresrial en el agro. Se da cuenta de los nuevos actores y el cambio radical que sufre la regin pampeana y las extrapampeas. Es interesante ver la introduccin de este nuvo modelo de acumulacin en el agro (crucial hoy en dia), pero hay que criticar que la bibliografa es muy pobre. Nos subestiman un poco co mo sociologos y no nos dan textos que expliquen la discusiones en torno a la cue stin ambiental con el avance de la soja. En segundo lugar, falta discusin sobre l os conflictos que hay en las regiones extrapampeanas por el avance esta modalida d de produccin. Se trata la temtica de los Agronegocios como paradigma de este nuevo modelo, anal izando la interrelacin entre el poder de los medios de comunicacin (sobre todo en relacin a suplementos sobre el agro) y el rol de la academia con la aparicin de lo s nuevos progrados sobre agrobuisness. Esto einteresante, pero tambien hay poca bibliografa. Luego se aborda el conflicto 2008, para dar cuenta de la aparicin de los nuevos a ctores del modelo y su aparicin en la escena poltica. Los textos de esta parte est an buenos.A partir del conflicto de retoma la historia de las organizaciones agr arias a lo largo de todo el siglo XX. Por ultimo se tratan algunos programas de desarrollo de promocin social en el agr o. Y algunos moviminetos sociales campesinos, como el MOCAFOR. Pero esta parte e s muy pobre y con pocos textos. En conclusin creo q es un pantallaso general sobre la sociologia rural. Hay poco escrito sobre sociolgia rural que no sea sobre la organizacin del trabajo.

Ctedra Feierstein Prcticas Sociales Genocidas Muy recomendable. El prctico de Levi, los martes de 17 a 19 es recomendable. Los tericos, martes de 19 a 21, tambin. La cursada es fcil, slo hay que entregar un domi ciliario que funciona como primer parcial, y rendir un oral como segundo parcial de 10 minutos (no es difcil, te mantienen la nota en general). Ahora, el tema es que la materia tiene final obligatorio y tens 2 aos; difcil no colgarla. Pero la m ateria lo vale. Se trabaja un libro de Feierstein y se ven los casos paradigmtico s de Alemania y Argentina, pero sirve para pensar cualquier genocidio. Tambin se da la discusin jurdica de cmo surgi el trmino y cmo fue "evolucionando" a travs del ti mpo. Daro Teoras sociolgicas Teoras Sociolgicas de Estado - Ctedra Paglione / Tarcus La parte de tericos es bastante seria (podemos adherir o no a las lecturas de Hor acio Paglione pero no negarles alguna seriedad intelectual). La bibliografa es co mpleta e interesante. Se aborda la problemtica del estado desde la una perspectiv a marxista (desde Marx a lo ms contemporneos -y no tan marxistas-) como Marx, Len in, Gramsci, Zizek, Poulantzas, Holloway, Mouffe, etc. Los prcticos ya son otra c osa. El post-modernismo aparece en estos mbitos en su mxima expresin. Mujeres femin istas pero autoritarias personifican las contradicciones ms fundamentales de aque llos militantes de la "muerte de los grandes relatos". Funcionan semanalmente co n grupos que preparan varios textos y los exponen al resto de su compaeros ("jugu emos a reemplazar a la seo" se llama la obra). La evaluacin de esta instancia cons ta de una evaluacin conceptual? sobre un escrito de 1 carilla, si, una sola carill

a sobre los textos y temticas desarrollados por el grupo. Se entrega una semana d espus de la exposicin oral como para poder incorporar los comentarios de la docent e y los compaeros (preferentemente la de la docente). A pesar de esto, el hecho d e poder escuchar lo que tienen para decir nuestros compaeros lo hace interesante. Este es el principal motivo que hace que valgan la pena los prcticos, a pesar de las diferencias que se puedan tener principalmente con las "formas pedaggicas" d e sus docentes. Tericos y exposiciones grupales la hacen recomendable. Parece que el prctico ms recomendado es el de Mara Celia Labandeira (que da un terico de Althu sser que me pareci imperdible!) A. Identidades, Discursos Sociales y Tecnologas de Gnero Ctedra Oberti

La materia se propone profundizar en algunas discusiones que se han dado en las Ciencias Sociales desde fines del siglo XX, en torno a la cuestin de la subjetivi dad, partiendo de sealar el estallido de la idea del Sujeto como totalidad, unific ado- propia de la modernidad. En este sentido, se retoman los conceptos de Poder segn Foucalt, Ideologa de Althusser, Gnero, Sexo y Matriz Heterosexual de Judith B utler, entre otros, como modo de ir perfilando el debate hacia la consideracin de un sujeto mltiple, atravesado por diversas categoras. La bibliografa presenta una variedad de autores y autoras que en general no aparecen en los programas de otr as materias, como Freud y Lacan, Simon de Beauvoir, Firestone (del llamado femini smo radical ), Eisentstein (del feminismo socialista ), Judith Butler, Agamben; junto con otros tantos que s estamos ms acostumbradas a leer y repensar y que nunca estn de ms, podra decir- como Foucalt. Quizs esto que vengo sealando es lo ms interesante que tiene la materia: la variedad de autores, perspectivas y abordajes que pres enta, novedosos y necesarios para enriquecer nuestra mirada del mundo social. Se puede estar o no de acuerdo con los distintos abordajes o con la propuesta de l a ctedra, pero nunca est de ms conocerlos, poder criticarlos, incorporarlos, reapro pirselos. Hay clases prcticas y tericas de dos horas cada una, todo el mismo da. No hay otras opciones de prcticos. Los tericos son interesantes porque dan un panorama general de los temas abordados en la materia, pero no profundiza demasiado, lo cual es una desventaja en la medida en que no aporta lo suficiente para las lecturas que a mi parecer resultan bastante complejas. Los prcticos, del mismo modo, no colab oran en absoluto con la comprensin de los textos. Se usa una metodologa bastante f recuente que consiste en que para cada clase un grupo de compaeros y compaeras pr epara una exposicin de los textos que corresponden para esa fecha y la presenta a l resto de la clase. Resulta tedioso, no se entiende nada y termina siendo tiemp o desaprovechado. El problema es que los textos son complejos, nunca los y las e studiantes vamos con todas las lecturas al da, las profesoras no saben cmo llevar bien las clases, y si bien quines exponen hacen lo posible por hacerse entender, generalmente no resulta. De todas formas, es una materia relativamente fcil para promocionar. Hay que entr egar una resea del texto que elegs exponer y un domiciliario a fin del cuatrimest re, y eso es todo. En definitiva, lo ms aprovechable de la materia es la bibliogr afa y la propuesta de abordaje terica, del resto se podra prescindir. Andre. Identidades, discursos sociales y tecnologas de gnero. Debates contemporneos Ctedra Oberti 1er cuatrimestre Lo ms interesante de la materia es que la ctedra hace un recorrido de las principa les corriente de pensamiento feminista del ltimo siglo y medio, intentando poder rastrear los principales debates entre corrientes y al interior de las mismas. L a segunda parte de la materia es ms centrada en la nocin de sujeto y genero, princ ipalmente el pensamiento de Judith Buthler. Si bien no es una de esas materias q ue te parten la cabeza, es una muy buena introduccin para adentrarse en los debat es contemporneos en torno al sexo-genero, teniendo en cuenta que no existe ningun a otra materia en la currcula que trate esta temtica. La materia consta de dos not

as, una resea sobre un texto y un trabajo final. Teora del modo de produccin capitalista: El Capital - Ctedra: Izaguirre Conceptos bsicos del capital muy bien desarrollados y discutidos colectivamente. Buena forma de funcionamiento de los prcticos. La palabra circula sin censura ni prohibiciones. Se cursa en el instituto Gino Germani en una mesa donde todos nos vemos la cara, razn por la cual la propia disposicin de los cuerpos hace bastante ms amable la participacin colectiva. Hay que hacer guas de preguntas para todas la s clases que son corregidas religiosamente por cada uno de los miembros de la cte dra. Parece pura hinchapelotez pero a la hora de hacer un balance general de la cursada, sirven y mucho. La materia se aprueba con un coloquio final en el que h ay que desarrollar un fenmeno particular de la historia reciente argentina desde los conceptos desarrollados en el tomo 1 del capital. Agus Teora social Latinoamericana Ctedra Argumedo

Se ven temas y autores de nuestro continente americano que estn dejados de lado e n la carrera (algunos de ellos son Bolvar, Simn Rodriguez, Jose Mart, Mariano Moren o, Sarmiento, Maritegui, Haya de La Torre, Jauretche, Freire, Dussel) Se entiende como un aporte a una perspectiva latinoamericana autnoma de pensamiento. Sus lec turas son ms bien escritos polticos y ensayos que atraviesan cronolgicamente la his toria del continente ( en trminos generales, desde la conquista hasta la actualid ad). La cursada est conformada por tericos de 4 hs a la semana. Si hay que ser sincero, la mayora de las clases se hacen largas y hasta a veces aburridas. Terminan sien do bastante anecdticas en contenido. Hay temas muy interesantes que no se llega a profundizar sino que se les da un abordaje superficial. Hara falta enmarcarlo en una visin ms global o alguna propuesta poltica general, ya que parece diluirse a v eces en una visin bondadosa de todo "lo latinoamericano". Su aprobacin exige slo un trabajo domiciliario al final de cuatrimestre. Nada dema siado complicado. Es de fcil cursada y promocin. Mati Teora social Latinoamericana Ctedra Argumedo

La materia incorpora autores latinoamricanos que no solemos leer a menudo durante la carrera (Mart, Maritegui, Dussel, Jauretche, Freire, Simn Rodrguez, Sarmiento, M ariano Moreno). Se parte de una crtica al pensamiento y las categoras eurocentrist as para pensar problemticas de nuestros territorios. El problema pasa a ser que s i bien muchos de los textos son interesantes, la cursada suele tener una dinmica puramente expositiva (4 horas de terico ), sin romper las lgicas de mera transmisin de ancdotas, historias, conceptos y sin profundizar en lecturas crticas. Las clases las dan varixs profesores, Argumedo no va nunca. El curso es un hit de las optat ivas, suele ser muy numeroso, pero atentti: nada de divisin y discusin en grupos, slo chchara del docente (mucha educacin popular pero poca puesta en prctica de lo qu e leemos). Por ejemplo, a la hora de leer a Freire se expone al autor sin ton ni sones, no se piensan dinmicas pedaggicas alternativas ni participativas. Se evala slo 1 parcial domiciliario que puede hacerse de a dos. Es atractivo porqu e incita a elaboraciones ms originales, creativas, corrindose un poco de la mera repeticin de ideas y da para alguna que otra guitarreada. Generalmente no son mu y exigentes. Es una materia tranquila, con cosas interesantes (algunos textos) y otras no tanto (las clases). Julin Las aventuras del Marxismo Occidental Ctedra Grner Esta teora de particular nombre tiene tres episodios que se trabajan uno por cuat rimestre: historia, esttica e ideologa, y su vinculacin con el marxismo. Es de la

carrera de Ciencia Poltica y se cursa en Constitucin. La materia retoma varios aut ores de la Escuela de Frankfurt (Lukacs, Adorno, Horkheimer, Benjamin) y los pon e en discusin sobre el problema de cada cuatrimestre. Yo curs la 3ra sobre ideologa donde tambin hay textos de Spinoza, Freud y Lacan. La lectura es original, pero bastante espesa y densa, exige detenimiento y concentracin. Las clases de Gisela Catanzaro son buenas Grner no apareci en la cursada-, aunque un tanto sedantes y mu uuy eruditas (ms teniendo en cuenta que se cursa en el terrorfico horario de los v iernes de 18 a 22hs). La evaluacin, ya terminada la cursada, data de una monografa y defensa sobre un problema que vincule, discuta, trate de alguno/s de los auto res ledos. Seminarios y talleres La cuestin de la unidad entre las relaciones econmicas y las relaciones polticas e ideolgicas y su desarrollo respecto de la sociedad argentina - Ctedra Juan Iigo Ca rrera 2do cuatrimestre La extensin del ttulo adelanta la gigantesca cantidad de bibliografa que requiere e ste seminario. En este sentido, aparece como un seminario bastante ambicioso. As y todo, la cursada es muy placentera y las discusiones sumamente profundas. Disc uten el sentido comn marxista en un sentido fuertemente desestabilizador. Dogmtico s abstenerse. La cursada consta de tres horas semanales, de desarrollo esencialm ente terico y las ltimas clases se empiezan a esbozar las lneas generales del proye cto de investigacin (evaluacin final del seminario) en el que se pide que hagamos un pre-proyecto de investigacin mediante el cual podamos observar en la realidad la relacin entre las relaciones econmicas y las relaciones polticas e ideolgicas en el caso concreto de la argentina, tal cono su ttulo lo indica. Agus Crisis o decadencias? II. Anlisis de las trasformaciones recientes de la sociedad argentina. Crisis poltica y emergencia de la nueva izquierda argentina 1965-1976. Ctedra Cernadas. Martes de 10 a 13h. 1er cuatrimestre El ttulo de la materia anuncia un atisbo de lo que se tratara en la materia. Como bien se menciona, se buscara explicar el surgimiento de la Nueva Izquierda en l a Argentina desde 1965 hasta 1976. Ahora bien, esta nueva izquierda no se restri nge al surguimiento de las organizaciones politico militares (PRT-ERP; Montonero s-FAR-FAP) que rompen con las concepciones del PC y el PS- que claramente se est udian-, sino que el tratamiento es mucho ms amplio. Es as que se propone estudiar la ruptura en distintos mbitos de la poltica argentina. Por ejemplo en la religin con el surgimiento del Movimiento de Sacerdotes para el Tercer Mundo, en el plan o del sindicalismo con la aparicin en escena del sindicalismo de Base, en el espa cio cultural con la ruptura del Tucumn Arde y artistitas del Di Tella, etc. Es as que la materia nos lleva por en un recorrido apasionante de nuestra histori a intentando identificarnos con una temtica del mismo para profundizar en la inve stigacin. La bibliografa es sumamente sencilla y no densa para la temtica. Si bien la materi a dara ms para un taller que para un seminario, la investigacin es muy acompaada por el docente Jorge Cernadas. Lisandro Seminario: Conflicto y cambio social en los 70 - Ctedra: Bonavena-Castillo 1er cu atrimestre El seminario aborda las distintas luchas que se van desarrollando desde el Cordo nazo hasta la ltima dictadura militar analizando las distintas etapas que atravie sa la lucha de clases y la clase obrera. La bibliografa es buena: se leen distint os documentos de las organizaciones guerrilleras, partidos, de los distintos sin dicatos clasistas, CGT como as tambin distintos anlisis e investigaciones sobre el

perodo (bsicamente CICSO y PIMSA). Ms all de esto, uno se queda con la impresin de q ue se podra incluir ms bibliografa sobre el perodo tomando en cuenta la cantidad de libros que se escribieron sobre los 70 en el ltimo tiempo en Argentina. La virtud de este seminario es abordar desde un marco terico marxista un perodo d e la historia argentina insuficientemente analizado y en constante debate en la actualidad Ceci. Seminario Los trabajadores en la Argentina postdevaluacin. Recomposicin social y co nflictividad sindical de 2003 en adelante. Titular: Paula Varela Sbados de 10 a 13hs 2do cuatrimestre El Seminario como su nombre lo indica plantea aproximarse a la situacin de la cla se trabajadora en el periodo post convertibilidad, partiendo desde la ctedra del supuesto de que hay un crecimiento de la conflictividad laboral del 2003 a esta parte, caracterizado por el surgimiento del fenmeno del sindicalismo de base. Para adentrarse en la problemtica especfica del seminario, primero se hace un reco rrido ms terico donde se pone en discusin las teoras acerca del fin del trabajo y de saparicin de la clase obrera. Luego se desarrolla un pantallazo acerca de las con diciones objetivas (nivel de empleo, salario real, trabajo registrado, nivel de explotacin) de la clase trabajadora, en algunas ocasiones vienen como invitados a l seminario los investigadores que trabajaron estas cuestiones a contar y poner en discusin sus resultados (prctica enriquecedora a mi parecer y que sucede poco e n la carrera). En simultaneo, la ctedra propone trabajar con casos puntuales a la hora de realiz ar el ejercicio de investigacin, por ejemplo el ao pasado, se trabaj con las fbricas alimenticias Pepsico, Fargo y Bonafide en San Martn. As toda la cursada trabaja s obre lo mismo y colectivamente se va discutiendo qu mirar y qu estudiar en estos t res casos. Segn las preguntas de investigacin que van surgiendo y el inters de cada uno, se van conformando sub grupos. Una parte de todas las clases se destina a hacer una puesta en comn del avance de cada sub-grupo y se intenta que todos colaboren e intercambien opiniones. A su vez, el instrumento con el que se va a campo se elabora colectivamente. Adems de este valioso intento por realizar este ejercicio de investigacin de maner a colectiva como pocas veces sucede en otros seminarios, resulta novedoso tambin que la prctica de investigacin se va realizando en simultaneo con la cursada y no despus de finalizada. Esto esta bueno porque hay ms acompaamiento del equipo docent e y a los colgados nos ayuda a no colgarnos despus con las entregas! Lo nico malo es que slo se dicta los segundos cuatrimestres y la cursada es sbado a la maana, pero lo vale! Luca Cuestin social, gubernamentalidad y construccin de subjetividad (Murillo) 1er cuat rimestre Recomendable seminario para ahondar en los avatares foucaultianos (se leen compl etas varias conferencias del Nacimiento de la biopoltica y varios documentos clav es de los estandartes del neoliberalismo -Hayek, Lippmann, Becker, Fukuyama, Ban co Mundial, etc- que son presentados por grupos). En la ctedra suelen recomendar cursar primero la teora sociolgica "Saber, poder y gubernamentalidad", tambin de Mu rillo que se dicta los 2dos cuatrimestres para tener un panorama ms amplio, aunqu e no es excluyente. El curso demanda seguir pacientemente el hilo de la lectura, pero son muy intere santes para repensar qu particularidades tienen en sus orgenes y actualmente las tc nicas de gobierno neoliberal. En las clases se suele abrir el debate sobre cmo no s atraviesan en nuestra cotidianidad y en nuestra historia reciente. Un problema es que el cuatrimestre es bastante escurridizo y queda poco tiempo para profund izar en los temas a investigar. Otro tema a rever y problematizar es la toma de asistencia a clase. El trabajo final es una monografa sobre temas que van desde l a seguridad/inseguridad, pobreza y disciplinamiento de la fuerza de trabajo, pro blemtica ambiental, salud/gobierno sobre los cuerpos, a travs de la descripcin de u

n documento y el problema que aborda. Julin Seminario Presencia de Marx en el pensamiento argentino 1er cuatrimestre Pagione (Tarcus)

La propuesta del seminario es hacer un trabajo de investigacin sobre recepcin de l as ideas y anlisis del discurso. Sus dos grandes patas tericas y metodolgicas estn o rientadas a esos campos de investigacin. su temtica est relacionada con la cultura poltica y las ideas de "las izquierdas" en la Argentina. Actualmente el tema cent ral es la recepcin y actualidad del Manifiesto Comunista de Marx y Engels. La primera parte de la cursada trata las peripecias de la difusin de las obras de Marx y del marxismo, por Europa, Argentina y el resto del mundo. No se trata de delucidar cul es la interpretacin "verdadera" o "correcta" de las obras de Marx s ino ms bien, estudiar qu se ley, cmo se ley y porqu: qu efectos produjo su lectura. Es decir, cmo instaur determinada interpretacin de las obras del alemn que fueron difun didas y apropiadas por distintos sujetos sociales en momentos y espacios sociale s particulares. Otra parte del seminario est dedicada al anlisis discursivo y literario del Manifi esto Comunista, como una obra emblemtica dentro de la literatura socialista y un manifiesto poltico fundamental para la historia del siglo XX. Es un seminario que requiere de tiempo y lectura, ya que hay bastante para leer en las clases, en las cuales se exige participacin. Sino se puede volver algo den so para el que no sigue los temas. Es muy formativo para adentrarse o profundiza r en los debates del marxismo y el socialismo, sobretodo ante un docente como Ho racio Tarcus que es una biblioteca en persona. Los/as docentes estn muy formados/ as y se fomenta la discusin en clase, lo cual es muy provechoso. El curso es de 3 hs por semana y se tiene que armar el proyecto de investigacin p ara obtener la regularidad, que servir para el trabajo final. Atento/a porque son muy exigentes! pero seguro vas a aprender a hacer una investigacin; cosa que en la carrera nunca te queda claro del todo como se hace. Mati Exclusin Social, Nuevos Padecimientos y Procesos Sociales de Trabajo - Bialakows ky Taller Anual La materia es un caos algo organizado donde se trabajan distintas temticas: fbrica s recuperadas, salud, vivienda, flexibilizacin laboral, precariedad del trabajo y de la vida. La ctedra viene trabajando hace aos con distintas organizaciones que suelen tambin estar presentes en algunas clases, todo muy alborotado. A lo largo del ao se trabaja en grupo alguno de los ejes propuestos y se organizan algunas v isitas (3,4 dependiendo del grupo) para estudiar la temtica elegida. Se entrega u n avance del estudio a mitad de ao y para las 100 horas de investigacin se present a un trabajo final, tambin en grupo. Los profesores que hacen el seguimiento a lo s dispositivos tienen buena coordinacin y facilitan los trabajos grupales. Es una de las pocas materias que trata de cuestionar la vinculacin entre adentro y afue ra de la universidad, la produccin de conocimiento con otros sectores. Lo cierto es que todo se hace de una manera muy desorganizado y en algunos casos desalient a a la cursada sumado a que el horario es poco popular, jueves de 14 a 17. Ale Opcin al profesorado Pedagoga - Ctedra Corradini En cada clase un grupo distinto presenta/expone uno de los textos. El problema r esulta que las formas de evaluar de la ctedra hacen hincapi en la mera enunciacin d e lo que dicen los textos, centrndose en la historia de la educacin en argentina. Sin embargo, no se problematiza verdaderamente las distintas corrientes, no se h acen lecturas crticas ni se historizan los procesos educativos. Las clases, salvo

mnimos intentos de Carla Wainstock, suelen caer en argumentaciones fciles, sin fu ndamentos slidos. El colmo de los colmos se dio en una clase donde veamos un texto de Lewcowicz y Corradini interrumpi la discusin al grito pelado de no quiero ac pos iciones polticas . La nota de la exposicin en clase se promedia con un trabajo domiciliario al final del curso, que consiste en sintetizar en cinco hojitas posturas de 10 autores, lo que da muy escasos mrgenes para complejizar lecturas, poner en debate y critic ar autores. Lo mejor de la materia es la ltima parte, donde se ven distintas experiencias de educacin popular, como el trabajo del MST en Brasil, una relectura crtica de la ed ucacin popular, Freire, Simn Rodriguez. Se puede rescatar tambin algn que otro artcul o actual que incorporan elementos para estudiar las reformas educativas regresiv as de los ltimos aos. Si bien la bibliografa es buena, warning: poco y nada se inco rpora al debate sobre el rol del pedagogo, la relacin entre educador y educando, la produccin de conocimiento, la enseanza en el lugar de aprendizaje. Marce Teoras del Aprendizaje Ctedra Marano

Luego de transitar varias y varias cursadas del profesorado y de la orientacin en procesos educativos de la carrera de Ciencias de la Comunicacin; cursadas repeti tivas, infantilizadas, con poco aporte desde sus contenidos tericos, polticos y ep istemolgicos; llama la atencin, por puro contraste, encontrarse con una materia qu e propone algo diferente y ms que interesante. No es slo por ser la primera vez que, en ms de dos aos de materias que pretenden pe nsar el campo educativo y el quehacer docente, se lee a Piaget y a Vigotsky. No es tampoco solamente la bsqueda por problematizar de forma compleja, situada, con textual y ateniendo a las diversas determinaciones que entran en juego, los proc esos de enseanza/aprendizaje. Es, sobre todo, la posibilidad de reponer de forma crtica y compleja los diversos abordajes que aparecen en las prcticas docentes, las diferentes perspectivas imp lcitas desde las cules concebimos a ese otro/otra con el que queremos generar un p roceso de conocimiento (proceso que siempre es y se da con otros, y que al pensa rse de forma colectiva nos permite reponer determinada situacin de clase que se p uede problematizar y pretender potenciar!). Si no comprendemos y miramos a cada educando, si no podemos vislumbrar cules hist orias, condiciones de vida, espacios atravesados, actividades y herramientas apr endidas y hechas cuerpo, deseos, miedos, expectativas; cmo pretender generar un pr oceso de aprendizaje que sea realmente significativo, sentido, apropiado y que l ogre forjar lugares de autonoma y de conciencia crtica? Esta es la gran pregunta transversal que se propone la materia Teoras del Aprendi zaje, Ctedra Marano, desde una perspectiva vigotskiana explicitada desde el vamos y llevada a la prctica en las propias formas docentes que se vivencian en el aul a. Importa resaltar adems, no slo lo que la cursada nos propone en trminos tericos, sin o tambin lo que construye como espacio de aprendizaje en la propia dinmica del aul a universitaria: un lugar donde tambin ocurrirn esos procesos *otros* de enseanza/a prendizaje que pretende discutir desde la teora. Es decir, y esto es ms que intere sante, podemos encontrar en las clases (al menos en los prcticos de Laura Nevole, este cuatrimestre, martes de 17 a 19 y de 19 a 21 hs), una suerte de imbricacin o de no disociacin entre las bsquedas tericas, pedaggicas y polticas que la materia p retende motorizar; y las formas, modalidades y recursos del motorizar las clases y llevar a cabo ese proceso. Gran escisin que se rompe y que vale festejar! Pues el aprender en la universidad parece estar siempre rezagado al campo del saber , m otorizado por esa bsqueda de conocimiento (que es el valor simblico en juego); mie ntras que las formas de trabajar con ese saber no suelen pensarse como influyendo en ese proceso. Interesa entonces lo que se puede aprender de las formas docente s que aqu experimentamos! Otra virtud de la materia es tambin las formas en que se trabajaron las diversas instancias de evaluacin y produccin (individual y grupal), por la explicitacin de o

bjetivos, formas y criterios; involucrando a los estudiantes en ese proceso de p roduccin y tendiendo a instituir un sentido diverso al asimilado, por lo general, en tales instancias. Adems, y sobre todo en el trabajo de campo en donde se pla ntea de entrada la socializacin de los mismos en pos de generar un conocimiento c olectivo, se da una fuerte ruptura con la racionalidad instrumental e individual ista que tienen las evaluaciones, pasando a ser un trabajo cuyos objetivos se am pliaban al tener otras miradas destinatarias. Un acierto importante, el experime ntar que nuestros propios compaeros son motores de nuestros procesos de enseanza/a prendizaje, tanto por potenciarnos con sus acompaamientos (vigotskianos), como po r ser nosotros posibles potenciadores de sus procesos. Esto nos sacude de ese lu gar individualista desde el cual solemos vivir nuestras cursadas, generando y po tenciando nuevas posibilidades tanto personales como colectivas! T. Agradecemos a todxs aquellxs que colaboraron con nosotrxs en la elaboracin de este m aterial!!! Mandanos tu crtica a nuestra casilla de mail o acrcala a la mesa de El Viejo TopoCAUCE Cuando vuelvan las clases reencontrmonos y organicmonos. Vamos por otra universidad! Vamos por otra sociedad!

[*] Las opiniones y crticas que conforman el Mapa crtico de la carrera de Sociologa no reflejan necesariamente las opiniones del conjunto del Viejo Topo-CAUCE sino que son opiniones personales de quienes colaboraron.