Segn, Falcn de Ovalles(1995), a partir de los aos setenta, se han logrado grandes avances en la explicacin del proceso de la comprensin

lectora. A estos avances han contribuido las investigaciones en el campo de la pedagoga cognoscitiva, de la teora de la informacin y de la teora de los "esquemas", como tambin de la presencia de una nueva perspectiva en el campo de los estudios lingsticos. Este viraje en la observacin de los hechos del lenguaje puso de relieve la importancia de los aspectos semnticos y pragmticos, y enfoc su atencin en el texto como unidad de comunicacin. Sin embargo, segn Guelmes & Prez (1985) a pesar de ese viraje, la inmensa mayora de las actividades que se realizan con los textos en la enseanza de lenguas, ya sea como materna o como extranjera, tienen un fundamento lingstico basado en la oracin como mxima unidad de significacin. Las acciones que se realizan en las clases dedicadas al desarrollo de la lectura como actividad verbal de la lengua, generalmente, responden a esa base.Ya para Blanco, I. et al, (1991) la gran novedad introducida por la lingstica del texto es la consideracin de que la lengua no agota sus posibilidades comunicativas con la oracin, sino que la utilizacin de la lengua con fines comunicativos se realiza a travs de textos. De ah, que sea necesario partir de la precisin y definicin del trmino texto; pues ste no est establecido, ni aceptado por la totalidad o generalidad de los estudiosos de la lingstica textual. Este se emplea lo mismo para designar un conjunto de frases como para designar un libro. Se utiliza indistintamente como sinnimo de enunciado, discurso, lectura, etc. Existe, generalmente, la nocin de texto como lo impreso, lo escrito. El texto puede ser oral? Los juicios divergentes del concepto texto desde perspectivas lingsticas nos conduce a describir y definir el trmino con el objetivo de proporcionarle una utilidad didctica que permita un enfoque pragmtico y una clasificacin didctica de ste; por lo que la descripcin y definicin del mismo, ms que un estudio exhaustivo y crtico de los cientos de definiciones, es una aproximacin terica suficiente y necesaria para satisfacer un objetivo didctico propuesto: la lectura. No obstante, antes de abordar el concepto de texto, es necesario definir otros trminos que como la unidad supraoracional (USO) y el prrafo se encuentran en un nivel entre la oracin y el texto.

Teun A van Dijk,(1977) en su libro "Text and Context Exploration in the Semantics and Pragmatics of Discourse" expresa que ha sido usual en muchas teoras considerar la oracin, como la unidad lingstica mxima tanto en el nivel morfosintctico como en el nivel semntico. Es inadecuado pensar, contina Dijk, que una secuencia de oraciones podran ser valoradas como oraciones compuestas; pues existe marcada diferencia entre ambas. El sentido de una oracin depende de la significacin de otras oraciones de un mismo enunciado; aunque no de la misma forma que las subordinadas en las oraciones complejas. Estas son razones que llevan a asumir la idea de que los enunciados pueden ser reconstruidos a partir de una unidad mayor: el texto. Para Galperin,I (1987) la unidad supraoracional (USO) puede definirse como una combinacin de oraciones que presentan una unidad estructural y semntica apoyadas por una unidad rtmica y meldica. Por lo que se puede expresar que todo texto implicar la presencia de la unidad supaoracional (USO), cuando al menos coincida con este. De ah que considera que la oracin no tiene necesariamente que expresar una idea, como segn l, se define en muchos manuales de gramtica; sino que puede expresar parte de sta, pues la unidad supraoracional expresara a idea como un todo. La USO se utiliza para destacar la unidad mayor que la oracin. A diferencia de la oracin, esta unidad se puede extraer del contexto sin perder relativamente su independencia semntica. No obstante, antes de abordar el concepto de texto, como anteriormente se explic, es necesario ahora definir el prrafo, pues al igual que la unidad supraoracional, se encuentra en un nivel entre la oracin y el texto. Grass y Fonseca, (1986) definen al prrafo como la unidad, donde se expresa una idea completa en una oracin o en un conjunto de stas. Adems, apuntan que un texto puede constar de uno o varios prrafos. En el caso en que conste de ms de un prrafo, cada uno de ellos se refiere a la idea central que el autor quiere comunicar. Las divisiones entre prrafo y prrafo ayudan al lector a separar, claramente, una idea de la otra. El anlisis de prrafos y la localizacin de la idea principal son tcnicas de lectura, cuyo propsito es ayudar al lector a captar el contenido del prrafo y entender la relacin de cada uno de los prrafos en la totalidad del texto. Esto permite una mejor

comprensin de las ideas. Una tcnica que puede ayudar a mejorar la lectura, es como aprender a leer bien cada prrafo. Adems, Grass y Fonseca, (1986) exponen en su obra una importante clasificacin de los prrafos por su estructura o modelo de organizacin, que por su valor pragmtico y pedaggico se incluyen aqu. El objetivo de incluirlas esta dado porque al profesor corresponde desarrollar en los discentes las habilidades necesarias para el reconocimiento de cada uno de esos modelos de organizacin, como forma de ayudarlos a alcanzar la verdadera comprensin de las ideas planteadas por el emisor. Hay diversas clasificaciones, pero solo se recoge la que se considera es ms til desde la perspectiva educativa. La clasificacin propuesta por estos autores es: causa-efecto, comparacin, anlisis, y orden cronolgico. El prrafo, como una unidad de expresin, est completamente dentro del dominio de la lingstica textual; pues hay dentro de ste evidentes caractersticas de un puro carcter sintctico que no deben descuidarse. Es por ello, que se justifica el estudio de ste dentro de la sintaxis de la lengua escrita (escrituralidad), donde, no solo la oracin, sino que otras unidades mayores de comunicacin deben estar bajo la observacin de lo que se define como "la macrosintaxis de la lengua".El prrafo es una expresin lingstica con una disposicin lgica, pragmtica y esttica del pensamiento. Por lo que no debe confundirse prrafo y texto. Pues, el texto seria una unidad lingustica mayor que lleva implcito el prrafo. Para muchos autores, el texto es considerado como la mxima unidad sintctica de significado constituido por oraciones. Por otro lado, Finocchiaro, M(1989) asume la idea de texto como cualquier segmento de la lengua oral o escrita. Ya para Parra, M (1992) la comunicacin humana es una transaccin de significados que se realiza por medio de textos. El resultado de la actividad comunicativa lingstica es el texto, unidad semntica bsica en el proceso comunicativo humano. Esta autora entiende por texto cualquier secuencia de signos lingsticos producidos en una situacin concreta por un sujeto comunicante, que tiene una intencionalidad especfica; mediante l se intercambian los significados que constituyen el sistema social de una comunidad dada y por esto, el texto cumple siempre una funcin cultural.

Todas esas definiciones de una o otra forma tambin definiran a la unidad supraoracional o al prrafo, pues, evidentemente esas unidades lingusticas cumplen con lo que en el prrafo anterior se define como texto. Por tanto, esas definiciones ayudan a tener una idea de lo que es un texto, mas no delimitan exactamente su concepto. Al menos, por la importancia que eso trae para la enseanza de la lectura. Romeu,A (1996) reconoce que el enfoque comunicativo le permite al sujeto comprender que mediante el lenguaje se interacta con otras personas, con las que se intercambian significados. Esa comunicacin no es mediante oraciones aisladas como la enseanza tradicional hace suponer, sino mediante textos. Por tanto ntese la importancia que el texto tiene, visto ste, como enunciados coherentes, que expresan una significacin, que cumplen una determinada funcin comunicativa en dependencia del contexto en que se usan. Otras ideas que ayudan a ir conformando una concepcin adecuada de que cosa es un texto, aparecen en Halliday & Hasan (1976), en la cual los autores consideran que lo primero que determina si un conjunto de oraciones constituyen o no un texto depende de las relaciones de cohesin entre y dentro de las oraciones que crean la textura o conexin. Un texto tiene textura, y es esta textura, lo que lo diferencia de algo que no sea un texto. La textura se obtiene de la relacin de cohesin y se establece cuando la correcta decodificacin de un elemento en el discurso depende de otros elementos. Existe un gran consenso en que un segmento del discurso para que sea considerado texto debe, entre otras cosas, tener las siguientes caractersticas.

Primero, la coherencia textual: este elemento ha sido investigado y enfocado por dos tendencias fundamentales: una considera la coherencia como un fenmeno semntico y sintctico y la otra sostiene la idea de una coherencia sintctica, una semntica y una pragmtica. Los seguidores de la primera tendencia toman como principio lo ambiguo y polivalente del signo lingstico y establecen que en una situacin comunicativa concreta, los receptores son capaces de desambigizar y eliminar la polivalencia potencial del enunciado. Esto est dado por la continuidad de sentido del texto; si el texto no lo tiene el mensaje puede ser comprendido de otra manera o puede que no sea entendido. De ah, que la continuidad de sentido es la base de la coherencia, es decir, la relevancia de conceptos y la relacin del texto. Los

seguidores de la segunda tendencia, la de la coherencia sintctica, semntica y pragmtica, plantean que la coherencia semntica est condicionada por la confluencia de distintas unidades del texto, mientras la coherencia sintctica se basa en la adecuada organizacin de las partes del texto. Por ltimo, la coherencia pragmtica se logra entre otros medios por la referencia textual.

Segundo, un texto debe tener textura o conexin. Los medios utilizados para conseguirlo son la conjuncin, algunos adverbios, partculas y ciertas estructuras de entonacin. El concepto de conexin se refiere a la unin de oraciones y no a la concatenacin de stas, objeto de estudio de la sintaxis. La conexin se relaciona con la referencia pues ambos buscan la coherencia textual.

Tercero, la presencia de un tema y un rema: Conceptos de la Escuela de Praga que se relaciona con la perspectiva funcional del enunciado. Tema es aquello sobre lo que se dice algo, punto de partida, donde el conocimiento y la experiencia del lector (esquema de contenido) desempea un rol importante en la comprensin o interpretacin del texto. El rema, por otra parte, es la nueva informacin; o al menos, lo que se dice de algo. Aqu, es el emisor quien tiene el papel fundamental.

Un cuarto aspecto es la modificacin semntica. La semntica que est en la base de la constitucin del texto puede ser sometida a cambios que pueden manifestarse en una reduccin o en una alteracin textual. La alteracin textual slo se produce cuando el texto no es gramatical. La reduccin tiene como resultado un resumen o condensacin textual interna al concentrar el hablante unidades extensas en los signos apropiados para ello o como reduccin semntica, producida mediante procedimientos cientfico-analticos.

Un quinto elemento, es la presencia dentro del texto de una macroestructura, la cual no es ms que el modelo de estructuracin que se extiende por encima del lmite de la oracin a la conformacin total del texto.

Antes de tentar una definicin de texto, desde una perspectiva didctico-lingustica, es importante resaltar que, al decir de Brown & Yule(1984) que la percepcin e interpretacin de cada texto es, esencialmente, subjetiva. Diferentes lectores prestan atencin a distintos aspectos del texto. Y que el ttulo de un texto, en la lengua escrita, no debe ser igualado al tpico que el texto aborda; pero s una posible expresin del mismo. Lo que el emisor pone primero influir en el entendimiento, comprensin o la interpretacin (ECI) de todo lo que sigue. Por lo que el ttulo influir en la decodificacin semntica del texto. La primera oracin del primer prrafo restringe la significacin, no solo de ste; sino tambin la del resto del texto. Por lo que cada oracin forma parte de una instruccin desarrollada y cumulativa que nos dice como construir una representacin coherente. Resumiendo, y considerando todo lo expuesto hasta aqu, el texto es una unidad lingstica que puede ser simple o compleja. Simple, cuando est formado por palabras, frases u oraciones sin importar la extensin de las mismas. Estas pueden ir acompaadas de otros smbolos extralingsticos como fotografas, diagramas, tablas, dibujos, etc. El texto complejo se define a partir de la presencia de elementos o unidades supraoracionales. Cmo se podra definir texto, desde una perspectiva didctico-lingustica? Por todo lo expuesto, el texto, se define, como la unidad lingstica que expresa un contenido con un valor semntico dado por el resultado de un emisor que se comunica a travs de signos con un receptor el cual decodifica esos signos; conformado, ese contenido, con determinados principios de orden, tiempo y de estructuracin; puede representar las dos variantes del lenguaje: la oral y la escrita; y tiene implcito o explcito valores interaccionales, valores transaccionales y valores estticos. Consideraciones didcticas sobre la clasificacin de tipos textuales Puede hacerse algunas consideraciones didcticas sobre la aplicacin de ciertas tipologas. Hasta hace muy poco tiempo, en la escuela se trabajaba con dos clasificaciones tradicionales:

La clsica divisin en gneros (narrativo, lrico y dramtico)

La clasificacin de los textos segn las funciones del lenguaje (texto informativo, apelativo, expresivo y literario)

Ambas clasificaciones tienen sus inconvenientes: La basada en los gneros literarios consideran al texto literario como nico modelo a imitar, alejando al alumno de cualquier otro gnero como, por ejemplo, los discursivos, que habitualmente el nio utiliza en la vida cotidiana y para los cuales tambin tiene que adquirir competencias. Por otra parte, la clasificacin segn las funciones del lenguaje aleja al alumno de un contexto real, ya que en ningn texto se encuentra nicamente una sola funcin. Proponemos una tipologa textual que se acerque a la utilizada por los alumnos en la escuela y que es la siguiente: 1. Textos Descriptivos 2. Textos Narrativos 3. Textos Argumentativos 4. Textos Expositivos 5. Textos Instructivos Lo que interesa es tener bien claro que lo que define el formato textual es la intencin comunicativa. De acuerdo a la intencin que tenga el emisor de instruir, informar, narrar, describir o argumentar, elaborar un texto con determinada superestructura. ...Las superestructuras son unidades globales que caracterizan un tipo de texto independientemente de su contenido, sirven para determinar el orden de las partes y configurar un esquema al que el texto se adapta... Tomado de Materiales de apoyo para la capacitacin docente. EGB 2. Ministerio de Cultura y Educacin. 1997. Texto descriptivo Refiere las caractersticas o propiedades de un objeto, su estructura se organiza bsicamente sobre la dimensin espacial. La descripcin siempre supone entonces

una forma de anlisis, ya que implica la descomposicin de su objeto en partes o elementos y la atribucin de propiedades o cualidades. Est presente:

En el rea de Lengua Es muy caracterstica del rea de Ciencias Naturales y de Geografa.

Es un tipo de texto de adquisicin temprana pero que presenta mayores dificultades que el narrativo, ya que no existe ningn criterio bsico que facilite la comprensin o produccin. La seleccin y el orden de exposicin de las caractersticas del objeto a describir sern determinados por la finalidad del texto. La descripcin suele ser algo ms que una enumeracin ya que implica interrelacin de elementos. Pasemos a detallar cules son los elementos que intervienen en un texto descriptivo: a. El observador: la posicin del observador puede ser: Dentro de la escena o cuadro o fuera de l En primera o tercera persona Fija o en movimiento b. El mundo real o imaginario: los objetos o elementos a describir pueden ser paisajes, ambientes interiores o exteriores, personas, objetos, animales. Los elementos pueden estar quietos, en movimiento o ambas cosas a la vez. Asimismo pueden verse en forma parcial, en su totalidad, en detalle. c. Recursos: en los textos descriptivos se emplean gran cantidad de recursos, de los cuales algunos son propios o caractersticos. El manejo del lenguaje es muy detallado y, en las textos descriptivos literarios, se persigue un fin esttico, por lo que el despliegue de recursos es an mayor. Cules son esos recursos? Los enumeramos a continuacin:

Profusa adjetivacin Imgenes (auditivas, tctiles, visuales, gustativas, olfativas) Comparaciones

Metforas

Por lo tanto, la descripcin requiere competencia lxica para nombrar, ya que si intentamos describir un objeto es necesario que conozcamos sus partes y los nombres respectivos de cada una de ellas. Philipe Hamon en Introduccin al anlisis de lo descriptivo afirma que describir consiste bsicamente en expandir la denominacin de un objeto a travs de una nomenclatura (palabras o trminos especficos que designan las partes) y una serie de predicados (lo que se dice acerca de esas partes, es decir, cmo son). Este autor cita varios ejemplos, como el poema La unin libre de Andr Breton, en el cual el poeta describe el cuerpo de una mujer a travs de la enumeracin de las partes, cada una de ellas seguida de metforas alusivas: ...Mi mujer de cabellera de fuego de lea de pensamiento de relmpagos de calor de talle de reloj de arena... Adems de tomar ejemplos de la literatura, Hamon cita e incluye entre los textos descriptivos a los avisos clasificados para venta de inmuebles, publicidades y adivinanzas. En el caso de la adivinanza, al objeto no se lo nombra sino que se lo describe. Recomendamos trabajar con todo tipo de textos descriptivos, aprovechando su anlisis no slo desde el rea de Lengua, sino tambin reflexionando sobre sus caractersticas cuando leamos una descripcin en el libro de Ciencias Naturales, por ejemplo. Cules son esos recursos? Los enumeramos a continuacin:

Profusa adjetivacin Imgenes (auditivas, tctiles, visuales, gustativas, olfativas) Comparaciones Metforas

Por lo tanto, la descripcin requiere competencia lxica para nombrar, ya que si intentamos describir un objeto es necesario que conozcamos sus partes y los nombres respectivos de cada una de ellas. Philipe Hamon en Introduccin al anlisis de lo

descriptivo afirma que describir consiste bsicamente en expandir la denominacin de un objeto a travs de una nomenclatura (palabras o trminos especficos que designan las partes) y una serie de predicados (lo que se dice acerca de esas partes, es decir, cmo son). Este autor cita varios ejemplos, como el poema La unin libre de Andr Breton, en el cual el poeta describe el cuerpo de una mujer a travs de la enumeracin de las partes, cada una de ellas seguida de metforas alusivas: ...Mi mujer de cabellera de fuego de lea de pensamiento de relmpagos de calor de talle de reloj de arena... Adems de tomar ejemplos de la literatura, Hamon cita e incluye entre los textos descriptivos a los avisos clasificados para venta de inmuebles, publicidades y adivinanzas. En el caso de la adivinanza, al objeto no se lo nombra sino que se lo describe. Se recomienda trabajar con todo tipo de textos descriptivos, aprovechando su anlisis no slo desde el rea de Lengua, sino tambin reflexionando sobre sus caractersticas cuando leamos una descripcin en el libro de Ciencias Naturales, por ejemplo. Podemos pedirles que busquen en el diccionario una definicin y la analicen, a ver qu recursos se utilizaron; reparar en el anlisis de un aviso clasificado de un inmueble, qu elementos se omitieron, cules estn presentes, entre otros. Texto Narrativo Se denomina narracin al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. El texto narrativo est presente:

En las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensin de narraciones literarias (cuentos maravillosos, fantsticos, policiales, novelas) y de produccin de narraciones de contenido de ficcin o de experiencias personales del alumno. En el rea de Ciencias Sociales, segundo mbito en el que este tipo textual es frecuente, a travs de la narracin de hechos histricos.

Leamos este cuento, con el que ejemplificaremos las caractersticas del texto narrativo:

La estructura bsica de este tipo de texto es la organizacin temporal. En la narracin clsica pueden distinguirse tres segmentos: situacin inicial, complicacin y desenlace. Superestructura Narrativa Toda narracin se caracteriza por una estructura bsica: marco, suceso y episodio. Estas tres categoras forman la trama Se explica cmo se componen cada una de estas categoras. Una narracin se origina con una complicacin en la vida de los protagonistas, que genera en ellos una reaccin. A la complicacin se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: Qu pas? Esta reaccin los lleva a tomar una resolucin, afortunada o no, que responde a la pregunta:Cmo termin? La complicacin, sumada a la resolucin, forma un suceso. Todo suceso se desarrollo en un marco que est dado por el lugar, el tiempo y los personajes. Todo suceso con su marco forman el episodio de la narracin. Hay narraciones que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen ms de uno.. La suma de los episodios forma la trama. El narrador mientras relata la trama, comenta, opina, hace su evaluacin. La evaluacin no pertenece a la trama porque se trata de una reaccin del narrador frente a la misma. Esta opinin puede presentarse tambin como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen una moraleja, enseanza que puede aparecer al principio o al final de la narracin. La moraleja es caracterstica de las fbulas. Tipos de Narrador El texto narrativo puede presentar varias modalidades bsicas de narrador: Narrador protagonista En este caso narrador y personaje estn fundidos. El narrador protagonista tambin puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o en los casos en que dos personajes compartan una misma visin en primera personal plural. Narrador omnisciente Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando acta a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces tambin conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes.

Narrador testigo Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta. Elementos de la Narracin En toda narracin se distinguen: Personajes Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. os personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los dems personajes sino tambin caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno, qu importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narracin, los personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a seguir. Espacio Es el lugar donde se desarrolla la accin. Tiempo En la narracin se hace referencia a la duracin de la accin. Accin Formada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos ms importantes que son los Ncleos y que corresponden a los momentos ms relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se denominan secundarias o menores. Por ejemplo, una secuencia narrativa podra estar constituida por los siguientes ncleos: Partida Bsqueda Encuentro Roland Barthes realiza un estudio estructural de los cuentos y aclara que los ncleos son acciones que configuran el riesgo del relato: lo abre, lo mantienen y lo cierran. Se rigen por una lgica y son acciones solidarias entre s, una es consecuencia de la otra. Alrededor de estos tres ncleos pueden aparecer acciones secundarias, denominadas

catlisis, que constituyen zonas de descanso del relato, mantienen el contacto entre narrador y lector y son expansiones de los ncleos narrativos. Texto Argumentativo Es un tipo discursivo que engloba las caractersticas de otros textos y las complejiza. Caractersticas

El emisor tiene dos propsitos: tomar posicin sobre un tema dado y a la vez influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los receptores Se plantean diferentes puntos de vista y se toma posicin por uno de ellos Organizacin textual compuesta de una serie de argumentos o razonamientos que finalizan en una conclusin

Estructura con un esquema bsico 1. hecho (hiptesis) 2. demostracin secuencia argumentativa 3. secuencia argumentativa 4. secuencia argumentativa 5. conclusin Hecho o hiptesis El hecho o hiptesis, objeto de la argumentacin (llamada tambin proposicin o tesis), es la aseveracin que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda. Demostracin La demostracin est constituida por las diferentes secuencias argumentativas. Dichas secuencias estn formadas por varios procedimientos: clarificacin, ejemplificacin, explicacin, concesin, desmentida, hesitacin, etc. Del mismo modo que en los textos expositivos, en las secuencias argumentativas hay conectores caractersticos que indican el avance en la enunciacin de las ideas.

Conectores Funcin: Es cierto que... pero no En cuanto a que .... Advertir errores, clarificar argumentos adversos(clarificacin) Es decir, como, por ejemplo... Ejemplificar, pasando de afirmaciones generales a casos particulares (ejemplificacin) Del mismo modo que...., o sea que..., as que..., en otros trminos . Explica o ampla una idea para facilitar la comprensin (explicacin) Si bien..., por otra parte..., sin embargo..., aunque... Objetan parcialmente alguna afirmacin o concepto del autor (concesin) Es cierto que...pero..., desde otro punto de vista o modo... Presentan ventajas y desventajas(hesitacin) En oposicin a..., contrariamente a..., no es cierto que... Descartan la validez de un argumento(desmentida) Conclusin La conclusin constituye la tercera parte de la estructura de los textos argumentativos. El autor retoma la hiptesis inicial y demuestra la validez de su planteo. Palabras claves que anuncian la conclusin concluyendo para finalizar / finalmente resumiendo, etc. Texto Expositivo Este tipo de texto es conocido como informativo en el mbito escolar. La funcin primordial es la de transmitir informacin pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que adems agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogas. Est presente en: Todas las ciencias, tanto en las fsico-matemticas y las biolgicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenmenos caractersticos de cada uno de sus dominios. En las asignaturas del rea fsico-matemtica la forma caracterstica que adopta la explicacin es la demostracin. El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde Nivel Inicial hasta el final de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos demuestran serias dificultades para comprenderlos. Las caractersticas principales de los textos expositivos son:

predominan las oraciones enunciativas

se utiliza la tercera persona los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo Indicativo

el registro es formal se emplean gran cantidad de trminos tcnicos o cientficos

no se utilizan expresiones subjetivas

Funciones de un texto expositivo a.- es informativo, porque presenta datos o informacin sobre hechos, fechas, personajes, teoras, etc.; b.- es explicativo, porque la informacin que brinda incorpora especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que aporta; c.- es directivo, porque funciona como gua de la lectura, presentando claves explcitas (introducciones, ttulos, subttulos, resmenes) a lo largo del texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que no lo son. Cmo se organiza la informacin en un texto expositivo? La informacin en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino que observaremos distintas formas de organizacin discursiva, a saber: 1) Descripcin: consiste en la agrupacin de ideas por mera asociacin, 2) Seriacin: presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden o gradacin 3) Causalidad: expone las razones o fundamentos por lo cuales se produce la sucesin de ideas 4) Problema solucin: presenta primero una incgnita, luego datos pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones 5) Comparacin u oposicin: presenta semejanzas o diferencias entre elementos diversos, por ejemplo:

En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lgicos. Este tipo de conectores indican la organizacin estructura del texto. Cules son los ms frecuentes?

Para la seriacin adems, despus, tambin, asimismo, por aadidura, primero, el que sigue, etc

Para la causalidad entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, as que, porque, con el fin de, etc.

Para estructura problema/ solucin del mismo modo, similarmente, semejante a, etc. Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc. Texto Instructivo

Las instrucciones estn presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El desarrollo cientfico y tecnolgico de los ltimos tiempos exige cada vez ms la intervencin del discurso instruccional en tareas que antes se desarrollaban en contacto con otras personas. Pensemos en ejemplos cotidianos el servicio de reparaciones telefnico o el servicio de informaciones, la bsqueda de informacin de nuestras cuentas bancarias a travs de Internet, el cajero automtico, entre muchos otros casos. Las caractersticas principales de los textos instructivos son:

formato especial desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado. En algunos casos la secuencia de pasos es fija y en otros hay varias secuencias alternativas (como en los procesadores de texto)

se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora o prenda la computadora). o las formas impersonales (se prende la computadora)

se utilizan marcas grficas como nmeros, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos

acompaamiento de imgenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir

Otros textos cercanos a las instrucciones son: los reglamentos y las normas de funcionamiento, que indican tambin como actuar en un determinado lugar o circunstancia. La diferencia con las instrucciones es que el objetivo no es aprender o hacer algo. Clasificacin de los tipos de texto Existen varias maneras de enfocar la clasificacin de los textos. Algunas de ellas centran su atencin en la estructura interna de los textos y aspiran a clasificarlos segn un criterio nico y otras toman el texto como un hecho comunicativo y entienden que, por lo amplio y diverso que es el objeto que se pretende clasificar necesariamente hay que utilizar ms de un criterio. Clasificacin didctica

Clasificacin segn funcin del lenguaje Clasificacin segn base textual Clasificacin segn prosa de base Clasificacin segn funcin predominante y trama Tipos de texto segn la funcin del lenguaje

Clasificacin de los tipos de texto segn la funcin del lenguaje predominante en cada texto Texto con funcin expresiva Toman en cuenta las emociones y reflexiones del emisor. Dentro de este grupo consideraramos textos como una autobiografa, un dilogo, un diario ntimo, etc. Texto con funcin referencial informativa El emisor presenta hechos y su intencin es informar acerca de ellos. Prevalece la informacin y se remite a un contexto. Dentro de este grupo consideraramos textos como un informe, una crnica periodstica, una definicin, etc.

Texto con predominio funcin potica Incluye a todos los textos literarios cuyo objetivo es un uso original del lenguaje y no remiten a un referente real. Incluimos los cuentos, novelas, poemas, chistes, historietas, etc. Texto con predominio funcin apelativa o conativa El escritor persigue convencer a los receptores con argumentos. Enuncia hiptesis e intenta demostrarlas. Incluimos los comentarios periodsticos, los avisos publicitarios, los ensayos, etc. Tipos de texto por bases textuales basado en La tipologa de E. Werlich Lo que este autor tipifica son bases textuales. Por el tipo de bases textuales que se encuentran en un texto, se puede determinar cul es la secuencia dominante y de ese modo ubicar al texto dentro de un tipo textual. Por otra parte, las bases textuales estarn relacionadas con operaciones cognitivas. Tipos de bases Base descriptiva Expresan ocurrencias y cambios en el espacio. Ejemplo: Las sillas estn alrededor de la mesa del comedor Operacin Cognitiva: Estructuracin del espacio Base narrativa Expresan desarrollos temporales/causales de las acciones. Ejemplo: Tom el premio y lo mostr a todos los presentes Operacin Cognitiva: Estructuracin del tiempo Base expositiva Explican representaciones conceptuales. Ejemplo: El perro es un mamfero. Operacin Cognitiva: Comprender Base argumentativa Expresan una toma de posicin. Ejemplo: La educacin debera estar al alcance de todos Operacin cognitiva: Juzgar Base directiva

Indican acciones para el comportamiento del hablante o del destinatario. Ejemplo: 1.- Repartir 4 barajas a cada participante 2.- Comenzar el juego por el participante de la derecha Operacin cognitiva: Planear Tipos de texto segn prosas de base Prosas de base y tipos de texto Mara Teresa Serafn en Cmo redactar un tema, plantea la posibilidad de llegar a una clasificacin de los gneros textuales segn se de la aparicin en ellos de los distintos tipos de prosa. Los cuatro tipos de prosa que la retrica considera son: La descripcin Se presentan objetos, personas, lugares, sentimientos, utilizando los detalles concretos. La descripcin pone en evidencia la percepcin que tiene el autor a travs de sus cinco sentidos. La narracin Es una prosa que presenta una historia, expone un suceso o una serie de hechos. La exposicin Es una prosa que presenta y explica ideas, sujetos y argumentos, aclara los fines y muestra la organizacin. La argumentacin Es una prosa que presenta hechos, razonamientos, problemas, de acuerdo a una opinin. Segn esta autora, estos tipos de prosa se pueden encontrar en diferentes medidas en cada texto y elabora un cuadro para determinar la distribucin predominante de esas prosas de base en algunos gneros textuales. Por ejemplo, es frecuente encontrar: una prosa de base argumentativa en un editorial, un ensayo, un comentario;

una prosa de base descriptiva en una autobiografa, una crnica, una definicin, un reglamento, una ley), una fbula, un cuento, un declogo, etc. una prosa de base narrativa en un monlogo, un diario, una carta, una crnica, una declaracin, un cuento, una fbula, un proverbio, etc.; una prosa de base expositiva en una nota, un resumen, una definicin, un proverbio, un editorial, un ensayo, un comentario, etc.

Tipos de texto segn funcin predominante y trama Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez en La escuela y los textos plantean una tipologa de textos a partir de los criterios de funcin predominante y trama. Las autoras consideran cuatro tipos de trama: Trama descriptiva Presenta caracterizaciones de personas, objetos, escenarios o procesos a travs de sus rasgos o caractersticas distintivas Trama argumentativa A partir de un tema o una hiptesis, se organiza una demostracin, donde se explica, ejemplifica, se confrontan ideas, para llegar a una conclusin. Trama narrativa Se caracteriza por presentar hechos organizados en un eje temporal. Se consideran importantes los hechos, los personajes que los realizan y las relaciones causaefecto. Trama conversacional A travs del estilo directo, se produce un intercambio lingstico entre dos o ms participantes de una situacin comunicativa. La clasificacin debe:

ser natural y no arbitraria; ya que la natural permite realizar varias afirmaciones acerca de las propiedades del texto sabiendo que ste pertenece a uno u otro grupo; realizarse de tal manera que cada texto ocupe un lugar fijo y exactamente determinado en relacin con los dems tipos de textos; constituir un sistema funcional, encaminada al logro de un determinado objetivo didctico: competencia lectora; hacerse desde una perspectiva del contenido de los textos, ms que de la forma; teniendo en cuenta que dentro de la unidad dialctica de forma y contenido, la segunda tiene un papel determinante, aunque no excluyente de la primera; tener una relacin con las principales funciones del lenguaje; ya que es a travs de textos que se materializan esas funciones. Pues la intencin comunicativa del autor lo lleva a definir que tipo de texto desea elaborar para

obtener la consecuencia de la finalidad que persigue con la actividad comunicativa. Evidenciar la presencia de las relaciones sujeto-objeto, determinando el balance de esa relacin y la relacin sujeto-sujeto como reflejo de la actividad comunicativa; basarse en la intencin, motivacin o inters del emisor y no en la utilidad que otros sujetos pueden darle al texto; revelar la existencia de un lenguaje natural y otro artificial; reflejar la utilizacin o no por el emisor de medios expresivos o recursos estilsticos para codificar su mensaje; evidenciar la motivacin predominante por la cul se ha codificado un mensaje: si es el proceso de codificacin, si es el receptor, o si es el mensaje. El canal lo determina estos elementos, junto a la dependencia de la relacin tiempo-espacio. Revelar que todo texto tiene implcito o explcita valores interaccionales, valores transaccionales y valores estticos; reflejar la concepcin de que los textos pueden ser un producto de la accin de hablar o la accin de escribir, en dependencia del canal utilizado; sin embargo, cualquier texto puede leerse o escucharse, lo que esto ltimo supone otras acciones y operaciones.

El anlisis de estos requisitos o principios, que pertenecen a diferentes ciencias, posibilitan la convergencia hacia el punto de una clasificacin didctica del texto. Por tanto, desde una ptica didctico-lingustica los textos pueden ser: transaccionales, interacionales o literarios. Conclusin. La primera conclusin partira de la condicin de que si el texto es la unidad lingstica que expresa un contenido con un valor semntico dado por el resultado de un emisor que se comunica a travs de signos con un receptor el cual decodifica esos signos; conformado, ese contenido, con determinados principios de orden, tiempo y estructuracin; pudiendo representar las dos variantes del lenguaje: la oral y la escrita; y con valores interaccionales o comunicativos,

transaccionales o cognoscitivos y artsticos o estticos, y si adems se tiene en cuenta que debe existir una relacin lgica entre la definicin de concepto y su clasificacin; entonces se concluye que los textos se dividen en: Textos Interaccionales, Textos Transaccionales y Textos Literarios . La segunda conclusin, tambin sustentada en la idea que si despus de analizar las clasificaciones utilizadas en la enseanza de la lectura y determinar que ninguna cumple con todos los principios bsicos para ser utilizados en el tratamiento diferenciado a los distintos tipos de textos en la enseanza de la lectura y considerando que la nueva clasificacin tiene una utilidad didcticolingustica; pues esta s rene todos los principios bsicos; entonces se concluye, que debe ser esta clasificacin, antes mencionada la que deba utilizarse en la proyeccin de la idea: que distintos tipos de textos presuponen metodologas diferenciadas; para propiciar el logro de la Habilidad Invariante Lectora (HAILE). De ah, se formaria un lector competente. Referencias. Almaguer Luaiza, B & Pea, R . El Ingls y la formacin de las nuevas generaciones. Resumen de investigacin. I.S.P. "Pepito Tey". CDIP. Las Tunas, 1990. Blanco, I. et al. La lingstica del texto. En Conferencias Lingsticas, Editorial Pueblo y Educacin. La Habana 1991 . Brown, G & Yule, G . Teaching the Spoken Language . Cambridge University Press. London, 1984. De Armas, et al . Training in Effective Reading II . Editorial Pueblo y Educacin. La Habana 1982. Falcn de Ovalles, J. El Conocimiento previo y el procesamiento de texto escrito: Estrategias para la utilizacin de este conocimiento. En LAURUS. no 1. UPEL Caracas. Enero 1995 . Finocchiaro, M & Brumfit, Ch . The Functional-Notional Approach from Theory to Practice . Editorial Revolucin. La Habana.1989. Fuentes, H., Ugalde,J y Mestre U. Fundamentos didcticos para un proceso de enseanza-aprendizaje participativo. Universidad Autnoma de Quertaro (Libro en Preparacin) 1996.

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