FUNDAO FRANCISCO MASCARENHAS FACULDADES INTEGRADAS DE PATOS CURSO DE ESPECIALIZAO EM SUPERVISO E ORIENTAO EDUCACIONAL

TEREZINHA NELMA DIAS DOS SANTOS

AVALIAO ESCOLAR: UMA PRTICA DIRIA NAS AES DO PROFESSOR

PATOS-PARABA 2012

AVALIAO ESCOLAR: UMA PRTICA DIRIA NAS AES DO PROFESSOR

Terezinha Nelma Dias dos Santos

RESUMO: O presente estudo, de base terica, prope uma reflexo sobre avaliao escolar. o ato de avaliar oportunizar aos educandos momentos de desenvolvimento e construo. Se a funo da escola criar ambientes de aprendizagem, o seu compromisso com a melhoria qualitativa de vida, realizvel tambm como ao de promoo do ser humano. O presente trabalho possibilitou concluir que a avaliao deve ser um processo que propicie informaes e dados para o diagnstico sobre a aprendizagem do aluno e sobre o trabalho pedaggico realizado. Para o estudante, deve se configurar como mais uma possibilidade de acompanhamento do seu prprio desempenho e aprendizagem, superando a histrica preocupao com a nota e com o passar de ano, independente de sua aprendizagem. Palavras chave: Avaliao. Aprendizagem. Professor. Aluno. Ser Humano

ABSTRACT: The present study, the theoretical basis, offers an analysis of school assessment. the act of assessing students is to create opportunities for development and construction times. If the school's function is to create learning environments, your commitment is to improve the quality of life, as well as feasible action for promoting human being. This work allowed concluding that the assessment should be a process that provides information and data for the diagnosis of student learning and the pedagogical work. For the student, must be configured as one more opportunity to monitor their own performance and learning, overcoming the historical concern with the note and the "passing grade", regardless of their learning. Key words: Evaluation. Learning. Professor. Student. Human Beings

INTRODUO

Avaliar sempre trs ao educador grandes preocupaes pelos mtodos utilizados, formas de observao, conceitos analisados e muitas questes que trazem ao estudo um processo diferenciado muito amplo usados pelos professores com a inteno de diagnosticar a aprendizagem dos alunos. Nessa perspectiva indispensvel um amplo aspecto de mltiplos recursos de avaliao que possibilite canais adequados para as manifestaes das mltiplas

competncias fornecendo condies para que o professor analise provoque acione se emocione e tome decises e providencias em relao a cada aluno. No processo ensinoaprendizagem avaliar a observao investigativa que da nfase na qualidade do que se aprendeu durante todo o ano letivo. Nas escolas o professor deve desenvolver tcnicas diversas e utilizar instrumentos variados que leve o aluno a ser diagnosticado desde o principio gerando um processo avaliativo rico e eficaz. necessrio entender essa avaliao para que se ajuste de forma integrada no plano de ao do educador. Uma escola, ou um educador que leve em considerao as inteligncias mltiplas para repensar e fundamentar sua pratica precisa personalizar seu ensino e seu projeto educativo nenhum principio estabelecido pela teoria ter significado se os alunos continuarem a ser tratados de modo homogneo. A avaliao um processo constante em nosso dia-a-dia educacional, tudo que esta nossa arredor passa por um processo de avaliao, avaliou dentro e fora da escola. Avaliamos constantemente nossos alunos de forma direta e indireta em suas atividades escolares, seus desempenhos, suas dificuldades, etc. Enfim a avaliao ligada ao processo pedaggico o centro da aula em torno de tudo gira. Todo educador deve trabalhar o processo educativo em primeiro momento atravs de um diagnostico, identificando suas formas de aprendizagem vinculando a uma pratica educacional necessria e efetiva ao aluno ao professor e ao conjunto escolar. Comumente a avaliao entendida como o resultado de testes, provas, trabalhos ou pesquisas que so aplicadas aos alunos e aos quais atribui uma nota ou conceito, levando a aprovao ou reprovao do aluno.

II FUNDAMENTAO TERICA

2.1 O PROCESSO DE AVALIAO

O processo de avaliao do resultado escolar dos educandos est marcado pela necessidade de criao de uma nova cultura sobre avaliao, que ultrapasse os limites da tcnica e incorpore em sua dinmica a dimenso tica (ESTEBAN, 2001, p. 8). De fato, essa nova cultura, essa necessidade de criao se encontra de uma forma linear e bastante

defasada. Caberia a quem essa transformao? Ao professor? A sociedade? Talvez a avaliao seja um mal necessrio. A avaliao acaba se tornando uma prtica indispensvel no contexto escolar, onde a escola um lugar de multiplicidade, funcionando como instrumento de controle e de limitao das atuaes no contexto escolar. Repensar as funes atribudas avaliao educacional tem sido um dos grandes desafios propostos queles que ensinam. To importante quanto tratar de aspectos metodolgicos ou conceituais, o processo de ensino requer tambm que sejam exploradas questes referentes avaliao. Dentre as questes existentes, podemos destacar a necessidade de uma avaliao que contribua efetivamente para o desenvolvimento dos alunos bem como para a reflexo do professor sobre sua prtica pedaggica. Estudos vm mostrando que a avaliao educacional tem sido praticada, por muitos professores, como uma interrupo do processo de ensino aprendizagem. Deste modo, as respostas dos alunos so classificadas a partir de um padro predeterminado, relacionando a diferena ao erro e a semelhana ao acerto (ESTEBAN, 2001). A Avaliao no constitui em matria pronta ou inacabada ela constitui em um ato de avaliar que implica diretamente na coleta de dados, na analise desses dados que esto configurados nos objetivos da avaliao seja ele de valor qualitativo ou quantitativo. A avaliao como elemento de ao educativa tende a formar o aluno e o professor sobre os resultados que deve ser alcanados durante o desenvolvimento das atividades. Gardner (1995) afirma que a avaliao depende de um professor que avalie seu aluno em processo, que tipo de pergunta faz em quais atividades demonstra maior interesse em quais apresenta maior dificuldade e assim por diante.

2.2 O USO DA AVALIAO

A avaliao um processo continuo que determina toda uma aprendizagem, significando que o educando se permita a uma reviso constante e freqente sendo, desta forma, possvel se fazer ajustes e adaptaes do prprio aprendizado obtendo resultados no decorrer do percurso. Para Hoffmamn, (1991, p.67),

a avaliao deve representar a perspectiva da ao e reorganizao do saber, ao, movimento, provocao na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ao educativa professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista trocando idias e reorganizando-as.

Em primeiro lugar, propomos que a avaliao do aproveitamento escolar seja praticada como uma atribuio de qualidade aos resultados da aprendizagem dos educandos, tendo por base seus aspectos essenciais e, como objetivo final, uma tomada de deciso que direcione o aprendizado e, conseqentemente, o desenvolvimento do educando. Com isso, fugiremos ao aspecto classificatrio que, sob a forma de verificao, tem atravessado a aferio do aproveitamento escolar. Nesse sentido, ao avaliar, o professor dever: coletar, analisar e sintetizar, da forma mais objetiva possvel, as manifestaes das condutas cognitivas, afetivas, psicomotoras - dos educandos, produzindo uma configurao do efetivamente aprendido; atribuir uma qualidade a essa configurao da aprendizagem, a partir de um padro (nvel de expectativa) preestabelecido e admitido como vlido pela comunidade dos educadores e especialistas dos contedos que estejam sendo trabalhados; A partir dessa qualificao, tomar uma deciso sobre as condutas docentes e discentes a serem seguidas, tendo em vista: a reorientao imediata da aprendizagem, caso sua qualidade se mostre insatisfatria e o contedo, habilidade ou hbito, que esteja sendo ensinado e aprendido, seja efetivamente essencial para a formao do educando; o encaminhamento dos educandos para passos subseqentes da aprendizagem, caso se considere que, qualitativamente, atingiram um nvel da satisfatoriedade no que estava sendo trabalhado. Assim, o objetivo primeiro da aferio do aproveitamento escolar no ser a aprovao ou reprovao do educando, mas o direcionamento da aprendizagem e seu conseqente desenvolvimento. A avaliao deve ser vista como uma pratica diria nas aes do professor e continua no aprendizado dos alunos nesse processo importante que o mesmo identifique, registre, e analise as informaes significativas observadas como procedimentos essenciais ao processo de avaliao do aluno e decidir o que de fato deve se registrar e como faz-lo.

Todos os registros, relatrios, fichas, anotaes podem trazer ao professor a exigncia de rever aes a possibilidade de avanar em seu trabalho a necessidade de investir no desenvolvimento de certa competncia ou habilidade de determinados alunos. Ao mesmo tempo o conjunto de informaes dos alunos traz aos educadores uma ajuda na elaborao do perfil da classe, um mata de suas aprendizagens, dificuldades e necessidades facilitando assim a avaliao de seu trabalho pessoal e das necessidades de cada um. importante tambm que ao final de cada perodo de estudos o professor possa orientar sua classe para que faam uma avaliao do prprio desempenho. O que poder esta ocorrendo que hoje se esteja exercitando a atual pratica da avaliao da aprendizagem escolar ingnua e inconscientemente como se ela no estivesse a servio de um modelo terico de sociedade e da educao, como se ela fosse uma atividade neutra. Postura esta que indica uma defasagem no entendimento e na compreenso e na pratica social. (LUCKESI, 1980)

2.3 FUNES DA AVALIAO

Se entendermos funo como exerccio ou atividades desenvolvidas com vistas ao alcance de um propsito, podemos atribuir avaliao educacional funes gerais e funes especficas. Essas funes da avaliao esto intimamente relacionadas s funes primordiais da educao, que so a integrativa e a diferenciada. Quando cumpre educao sua funo integrativa, busca tornar as pessoas, semelhantes em idias, valores, linguagem, ajustamento intelectual e social. Unifica e d coeso ao grupo. Em sua funo diferenciada, no entanto, visa a salientar as diferenas individuais, preparar as pessoas segundo suas competncias particulares, formando-as profisses e atividades especificas. Seguem as funes da avaliao essas mesmas linhas de orientao, relacionando-se a funo educacional integrativa com as funes gerais da avaliao e a diferenciada com as especificas: So funes gerais da avaliao, segundo LIBNEO (1994): Fornecer as bases para o planejamento;

Possibilitar a seleo e a classificao de pessoal (professores, alunos, especialistas, etc.) Ajustar polticas e prticas curriculares. So funes especificas da avaliao: Facilitar o diagnstico (diagnstico); Melhorar a aprendizagem e o ensino (controle); Estabelecer situaes individuais de aprendizagem; Promover, agrupar alunos (classificao).

2.3 AVALIAO CLASSIFICATRIA E AVALIAO MEDIADORA

Sob o ponto de vista terico podemos apontar inicialmente duas posturas que se opem naturalmente a da avaliao classificadora que corrigir tarefas e provas do aluno para verificar respostas certas ou erradas e, com base nessa verificao peridica, tomar decises quanto ao seu aproveitamento escolar sua aprovao ou reprovao em cada serie ou grau de ensino (pratica avaliativa tradicional). E o outro a avaliao mediadora que serve para analisar teoricamente as varias manifestaes dos alunos em situao de aprendizagem (verbais ou escritas, ou produes), para acompanhar as hipteses que vem formulando a respeito de determinados assuntos em diferentes reas de conhecimento de forma a exercer uma ao educativa que lhes oferece uma descoberta de melhores solues ou a reformulao de hipteses preliminarmente formuladas. Acompanhamento esse que visa ao acesso gradativo do aluno a um saber competente na escola e por tanto sua promoo a outras series e graus de ensino. Hoje a qualidade do ensino uma das perspectivas de todos que fazem a educao e para se falar em avaliao necessrio esse questionamento quando tudo que esta dentro e fora da escola se torna parte de uma avaliao e que observada se precisa de um grande reparo e, contudo esse trabalho intensivo dos educadores em todos os graus de ensino desde o fundamental I. A avaliao assume um papel no processo de ensino aprendizagem onde o professor tende a usar a metodologia tradicional de aplicao de notas, conceitos peridicos, fazendo

com que essa avaliao fique sem sentido diante de vrios outros questionamentos como o significado dessa metodologia. As avaliaes escritas no esto proibidas, mas no podem nem devem ser o mais importante instrumento de avaliao muito menos o nico. Gardner afirma que desse modo a avaliao representa uma forma de justa para com a inteligncia, pois leva em considerao as diferenas e as utiliza em beneficio do aluno. A avaliao deve ser observada como um processo que resume na deciso entre a promoo ou reteno dos alunos que deve ser exercida de forma mais seria e rgida. Numa perspectiva construtivista da avaliao a questo da qualitativa do ensino deve ser analisada em termos dos objetivos efetivamente perseguidos no sentido do desenvolvimento. Avaliar um processo que dever acontecer em favor do aluno, sujeito do processo, aliado de uma aprendizagem e promover desenvolvimento de sua auto-estima, gerando o desejo de conhecer mais e fortalecendo o seu vinculo com a escola. O significado primeiro e essencial da avaliao mediadora o prestar ateno na criana no jovem eu diria pegar no p desse aluno mesmo insistindo em conhec-lo melhor em entender suas falas seus argumentos teimando em conversar com ele e desafiadoras de questes implicantes, atem na busca de alternativas para uma ao educativa voltada para a autonomia moral e intelectual. Autonomia que segundo La Taille (1992, p.17) significa ser capaz de so situar consciente e competente na rede dos diversos pontos de vista e conflitos presentes numa sociedade. Nas tarefas avaliativas importante que o professor, se preocupe com as questes relacionadas a subjetividade, caracterizadas em objetivas e subjetivas. A avaliao mediadora exige a observao individual de cada aluno, atento ao seu movimento no processo de construo do conhecimento a que exige uma relao direta com ele a partir de muitas tarefas (orais ou escritas) interpretando-as (um respeito a tal

objetividade) refletindo e investigando teoricamente razoes para soluo apresentados em torno de estgios evolutivos do pensamento da rea de conhecimento em questo das experincias de vida do aluno. A ao mediadora do professor a sua interveno pedaggica, desafiadora, no pode ao mesmo tempo ser uniforme em todas as situaes de tarefas dos alunos. Os erros que as crianas apresentam podem de natureza diversa. A observao o que possibilita o exerccio do aprendizado do olhar. Olhar como sair de dentro de mim para ver o outro.

partir da hiptese do momento da educao que o outro esta para colher dados da realidade para trazer de volta para dentro de mime repensar as hipteses. uma leitura da realidade para que eu possa me ler (FREIRE, 1989,p.3) A ao avaliativa mediadora esta presente justamente entre uma tarefado aluno e a tarefa posterior. Consiste na ao educativa decorrente da analise dos seus entendimentos de modo a favorecer a essa criana o alcance de um saber competente, a aproximao com a verdade cientifica. A avaliao , sobretudo, um registro significativo sobre o acompanhamento dos alunos em seu processo de construo do conhecimento. Essas praticas seculares e rotineiras na escola no se transformam do dia para a noite, em um passe de mgica os estudos realizados mostram as necessidades de muita discusso entre os professores e sua relao com os alunos, preciso refletir sobre o significado do que se vem fazendo e partir da para a construo de uma pratica que se adapte a cada realidade. Aceitar deixar como esta ou corrigir tarefas incompletas parcialmente corretas ou interessantes como se estivessem certas so procedimentos extremamente perigosos que se observa hoje em alguns professores que dizem trabalhos numa perspectiva construtivista. Contrariamente as tarefas de aprendizagem so pontos de partida do professor no sentido de gerar conflitos entre as crianas pela confrontao entre elas responsveis por diferentes solues em evoluo.

2.4 A AVALIAO E A PROMOO DO SER HUMANO

Sendo a avaliao um processo que est diretamente relacionado ao processo cultural, a ao docente e a prtica pedaggica decorrente devem, portanto, promover o ser humano (BEVENUTTI, 2002). Para Lima (2002, p. 6)

No processo de avaliao, o ser humano lana mo, desde a infncia, de suas experincias vividas, do que sabe, do que percebe, dos conhecimentos acumulados, presentes em seu meio, e aos quais ele tem acesso, dos instrumentos culturais, das vrias formas de agir que ele constituiu atravs da experincia cultural.

Avaliao um ato poltico definido por decises tcnicas que exigem do profissional da educao um posicionamento tico e profissional. Nesse sentido, ela deve ser planejada e articulada com os objetivos apresentados na proposta pedaggica, ou seja, deve ser coerente com o que a escola pretende alcanar. A escola e seus profissionais devem ter claro que a concepo de avaliao a ser praticada deve propiciar a formao de pessoas autnomas, crticas e conscientes, devendo fornecer, portanto, informaes significativas que ajudem os educadores a aperfeioar sua prtica, sempre na busca da melhoria da qualidade do ensino. A avaliao s ser verdadeiramente democrtica e, consequentemente,

transformadora na medida em que o professor redefina os rumos de sua prtica pedaggica. Uma estratgia que ele pode utilizar nesse sentido elaborar em conjunto com os alunos as regras, os limites, os critrios de avaliao e as tomadas de deciso, possibilitando que eles assumam pequenas responsabilidades. Essa atitude demonstra uma mudana de paradigma na avaliao escolar e, consequentemente, resulta em uma nova cultura avaliativa. Contudo, sempre importante lembrar que a avaliao deve contribuir positivamente para a construo do conhecimento, fazendo com que o aluno no apenas desenvolva o carter, a conscincia e a cidadania, compreendendo o mundo em que vive, mas que tambm seja preparado para transform-lo (BENVENUTTI, 2002). Assim, a avaliao passa a representar no o fim do processo de aprendizagem, mas a escolha de um caminho a percorrer, na busca de uma escola verdadeiramente democrtica.

CONSIDERAES FINAIS

Para compreender adequadamente

o que estudamos importante que fiquemos

cientes de que a avaliao educacional em geral a avaliao da aprendizagem em especifico so meios e no fins em si mesmas, estando deste modo delimitadas pela teoria e pela pratica que as circunstanciam, deste modo entendemos que a avaliao no se da nem se Dara num vazio conceitual mas sim dimensionada por um modo terico do mundo e da educao traduzida na pratica pedaggica.

A qualidade do ensino algo que todo educador procura oferecer dentro de suas salas de aula levando o conhecimento como os parmetros curriculares, contedos programticos, atividades diferenciadas, etc. Qualidade numa perspectiva mediadora da avaliao significando desenvolvimento mximo possvel e permanente do vir a ser e sem limites preestabelecidos embora com objetivas claramente delineadas e desencadeadoras da ao educativa. A maior resistncia quanto aos professores a esse aspecto reside no fato de que seguem a muitas dcadas uma pratica de provas gerais e ao final dos bimestres e semestres. Essa pratica de fato inviabiliza qualquer possibilidade do acompanhamento e do dialogo ao qual me refiro tal pratica entretanto no lhes deixa de ser onerosa em tempo e esforo. A maioria dos professores despende um tempo razovel em correo de provas e atribuio de notas e conceitos a cada perodo letivo. O maior desafio favorecer a descoberta pelos professores do significado da avaliao para a formao de um profissional competente. Para o professor, a avaliao deve ser um processo que propicie informaes e dados para o diagnstico sobre a aprendizagem do aluno e sobre o trabalho pedaggico realizado. Para o estudante, deve se configurar como mais uma possibilidade de acompanhamento do seu prprio desempenho e aprendizagem, superando a histrica preocupao com a nota e com o passar de ano, independente de sua aprendizagem. Porm, no sempre que se observa essa mentalidade. Para tanto, importante que sejam superadas as prticas que provocam conflitos e sentimentos equivocados sobre o processo avaliativo, muitas vezes decorrente de relaes de poder que se manifestam no cotidiano escolar. Assim, mais do que apenas sensibilidade e bom senso, preciso estudo contnuo, possibilitando ao professor desenvolver aes que contribuam com a aprendizagem de seus alunos e com o aprimoramento de seu trabalho pedaggico.

REFERNCIAS BENVENUTTI, D. B. Avaliao, sua histria e seus paradigmas educativos. Pedagogia: a Revista do Curso. Brasileira de Contabilidade. So Miguel do Oeste, ano 1, n. 1, p. 47-51, jan. 2002.

ESTEBAN, M. T. A avaliao no cotidiano escolar. In: ESTEBAN, M. T. (Org.). Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. FREIRE, Madalena. Primavera Madalena. Porto Alegre: Prefeitura Municipal/Secretaria Municipal de Educao/Diviso de Educao Escolar, 1989. (mimeo). GARDNER, Howart. Inteligncias mltiplas: a teoria na pratica.Porto Alegre,Artes Medicas, 1995. HOFFMAMN, Jussara M.L. Avaliao mito& desafio: uma perspectiva construtivista.Porto Alegre:Mediao,1991.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. (Coleo Magistrio.Srie Formao do professor.) LIMA, E. S. Desenvolvimento e aprendizagem na escola: aspectos culturais, neurolgicos e psicolgicos. So Paulo: Sobradinho, 2002.

SMOLE, Ktia S.C. Mltiplas Inteligncias na Pratica Escolar/Ktia Cristina Stocco Smole Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao a Distancia, 1999. 80p 16 cm (Cadernos da TV Escola.Inteligncias Mltiplas, ISSN1517-2341 n.1)