El debate sobre la investigacin en las artes

Henk Borgdorff Amsterdam School of the Arts

Si la urgencia de un asunto puede medirse segn la vehemencia de los debates que lo rodean, entonces el asunto sobre la investigacin en las artes es urgente1. Con etiquetas como prctica de arte como investigacin o investigacin en y a travs de las artes ha surgido un tema de discusin durante los ltimos aos que contiene elementos tanto de la filosofa (sobre todo epistemologa y metodologa) como de polticas y estrategias docentes. Esto lo convierte en un tema hbrido, lo que no siempre contribuye a la claridad del debate. Lo esencial de la cuestin es si existe un fenmeno como la investigacin en las artes un intento en el que la produccin de arte es en s misma una parte fundamental del proceso de investigacin y mediante el cual el arte es en parte el resultado de la investigacin. Ms concretamente, el tema es si este tipo de investigacin se distingue de otra investigacin en cuanto a la naturaleza del objeto de su investigacin (una cuestin ontolgica), en cuanto al conocimiento que contiene (una cuestin epistemolgica) y en cuanto a los mtodos de trabajo que le son apropiados (una cuestin metodolgica). Una cuestin paralela es si este tipo de investigacin tiene derecho a cualificarse como acadmica y si debera pertenecer al nivel doctoral de educacin superior.

Este texto est basado en lecturas y presentaciones sobre investigacin en las artes llevadas a cabo en otoo de 2005 en Ghent, msterdam, Berln y Gothenburg. Agradezco a los participantes de aquellas sesiones sus constructivos comentarios. En un animado encuentro de expertos bajo el ttulo Kunst als Onderzoek (Arte como investigacin), llevado a cabo en Felix Meritis en msterdam el 6 de febrero de 2004, hubo ya un previo intercambio de pensamientos sobre este tema. La grabacin en video de dicho encuentro (lecturas y discusiones incluidas) se puede encontrar en http://www.ahk.nl/lectoraten/onderzoek/ahkL.htm.

La actual urgencia del asunto se debe en parte a las polticas gubernamentales que afectan a este campo. Como resultado de reformas en educacin superior en varios pases europeos, la investigacin se ha convertido en la funcin primordial tanto de escuelas superiores profesionales como de universidades. La investigacin en la educacin superior profesional difiere de la universitaria en el grado en que est orientada a la aplicacin, el diseo y el desarrollo. Por regla general, la investigacin acadmica o cientfica pura o fundamental (si es que esto existe) sigue siendo competencia de las universidades. La investigacin en las escuelas de danza y teatro, conservatorios, academias de arte y otras escuelas profesionales de las artes es por lo tanto de naturaleza diferente a la que generalmente tiene lugar en el mundo acadmico de universidades e institutos de investigacin. Lo que realmente implica esa diferencia es el tema de las controversias y no slo las opiniones, sino tambin los motivos son aqu sumamente divergentes. Lo primero que hay que tener en cuenta en lo que respecta a este debate es el hecho de que muchas de las partes contendientes tienden a optar por la fuerza retrica de saber que tienes razn ms all del moderado poder de una argumentacin convincente. No es nada casual que normalmente las opiniones personales estn en sintona con sus afiliaciones. Muchos contendientes pertenecientes a una afiliacin tienden a atrincherarse en posiciones institucionales establecidas, presentndose como defensores de unos estndares de calidad sobre los que creen tener una patente. Algunos de otra afiliacin ofrecen resistencia contra cualquier forma de academizacin (como a veces se le llama despectivamente) temeroso de perder su peculiaridad, receloso de los confines de la academia percibidos como mal ventilados. El trmino academizacin se refiere aqu tanto a la desalmada realidad de la burocracia de la universidad como a una inaceptable deriva acadmica, mediante la cual el espritu

vital de la prctica artstica en las academias de arte tiene que ser traicionado para sacar provecho del mayor status social y respetabilidad que nuestra cultura todava adscribe al trabajo intelectual2. El cambio en las polticas gubernamentales no es el nico factor que ha introducido el tema de la investigacin en las artes en la agenda del debate pblico y acadmico; el mismo desarrollo de la prctica artstica tambin ha jugado su papel. De unos aos hasta ahora, ha sido un lugar comn al hablar sobre arte contemporneo en trminos de reflexin e investigacin. Aunque reflexin e investigacin han estado estrechamente vinculadas desde el principio a la tradicin modernista, estn tambin entrecruzadas con la prctica artstica de nuestra era moderna tarda o postmoderna no slo en trminos de auto-percepcin de creadores e intrpretes, sino tambin y cada vez ms en contextos institucionales, desde las regulaciones de financiacin al contenido de programas en academias y laboratorios artsticos. Especialmente en la ltima dcada (despus de un periodo en el que diversidad cultural y nuevos medios eran las consignas), investigacin y reflexin han sido parte del atuendo verbal que tanto la prctica artstica como la crtica artstica han llevado en foros pblicos y profesionales sobre las artes3. Y as ha ocurrido que no slo investigacin y desarrollo han dejado de ser asunto exclusivo de universidades, centros de investigacin independientes y de negocios y agencias consultoras, sino que artistas e instituciones artsticas estn llamando cada vez ms investigacin a sus actividades. No es una coincidencia que la exposicin Documenta en Kassel se presente como una academia y que esos institutos post-acadmicos como la Jan van Eyck Academie y la Rijksacademie van Beeldende

En Flandes, la academizacin de la educacin superior artstica profesional est siendo ahora promovida bajo tal marca. Acuerdos de colaboracin entre universidades y escuelas profesionales de arte estn desarrollando programas conjuntos de investigacin en las artes. 3 Otro tema que ha desembarcado en la ltima dcada es el redescubierto activismo artstico.

Kunsten en Holanda llamen a sus actividades investigacin y a sus participantes investigadores4. Una de las preguntas prominentes que aparecen en el debate sobre investigacin en las artes es: Cundo la prctica de arte cuenta como investigacin? (y su posible corolario: No cuenta toda prctica de arte hasta cierto punto como investigacin?) No se podran formular criterios de tal manera que ayudaran a diferenciar la prctica artstica-en-s de la prctica artstica-como-investigacin? Y una cuestin

concomitante es: En qu se diferencia la investigacin artstica de lo que se ha dado en llamar investigacin acadmica o cientfica? En la discusin que ahora sigue voy a intentar arrojar algo de luz al tema de la investigacin en las artes. Empiezo (I) siguiendo las huellas del debate hasta nuestros das y citando las fuentes relevantes. Despus (II) exploro varios problemas terminolgicos (a) y el concepto de investigacin (b). Mi anlisis de la cuestin central (III) la naturaleza intrnseca de la investigacin en las artes, especialmente en comparacin con la investigacin acadmica actual predominante est basado en las tres perspectivas a las que me he referido anteriomente: la ontologa (a), la epistemologa (b) y la metodologa (c) de la investigacin en las artes. Ya he abogado en otro lugar dentro del contexto holands por la financiacin pblica directa o indirecta de la investigacin en las artes (Borgdorff, 2004, 2005). Aqu, voy a concluir mi discusin comentando los aspectos de este asunto que pertenecen a las polticas y estrategias educativas (IV) poniendo ante todo de relieve la legitimidad de este tipo de investigacin y las implicaciones que pueden llegar a tener programas de doctorado en escuelas profesionales de arte.

La importancia atribuida a I+D en el mundo de los negocios ha estado disminuyendo ltimamente. Est llamado el mundo de las artes a sustituirlo en lo sucesivo?

El debate

La concesin de ttulos de mster o doctorado a artistas (compositores, arquitectos, diseadores) en funcin de su trabajo artstico no es nada nuevo. Eso ha sido posible durante dcadas en Estados Unidos, donde un ttulo de este tipo constituye un prerrequisito para obtener un puesto en instituciones artsticas profesionales5. Es sabido por todos que estas restricciones institucionales no siempre son beneficiosas ni para el nivel de la prctica artstica en el campus ni para el del personal docente. En los Pases Bajos existe la posibilidad de obtener un ttulo de doctorado en la universidad en funcin de un diseo doctoral (proefontwerp), pero hasta ahora los artistas han hecho un mnimo uso de esta opcin. Un nuevo avance, al menos por lo que se refiere al mbito europeo, es que la actual integracin institucional de investigacin en las escuelas de arte profesionales ha hecho de la particular naturaleza de est investigacin basada-en-la-prctica un tema de debate. Este debate sobre prctica artstica-como-investigacin y sobre los programas de grado en los que puede llevarse a cabo este tipo de investigaciones, ha recibido un impulso significativo desde las reformas universitarias hechas durante la dcada de los noventa en el Reino Unido y los pases escandinavos. Por lo tanto, los debates acadmicos y polticos en torno a la investigacin en las artes han tenido lugar sobre todo en esos pases. En Reino Unido, las reformas llevadas a cabo en el mbito politcnico (escuelas superiores profesionales) igualan oficialmente el estatus de las universidades, de forma que se permite a las escuelas de arte asegurarse financiacin
5

Para los criterios aplicados a ttulos de mster y doctorado de orientacin prctica en Estados Unidos, ver, p.ej. en el mbito de la msica, NASM (2005).

pblica directa o indirecta para la investigacin (Candlin, 2001). Reformas comparables se han llevado a cabo en Australia (cf. Strand, 1998). En los pases escandinavos, algunos programas de investigacin de escuelas profesionales de arte reciben ahora financiacin pblica. No todos los gobiernos estn abiertos a este tipo de reformas en la actualidad y en algunos casos estn todava tenazmente aferrados a una rgida divisin entre formacin acadmica con investigacin y formacin profesional sin investigacin. Un segundo impulso, especialmente relevante para el continente europeo, es el as llamado Proceso de Bolonia la ambicin de varios estados miembros de la Comunidad Europea de forjar un nico marco para la educacin superior, en tres ciclos consistentes en cursos de grado, mster y doctorado. Los requisitos en lo que se refiere a resultados de aprendizaje que los tres ciclos van a tener que satisfacer estn siendo formulados actualmente, incluidos los destinados a la educacin artstica. Una cuestin que debe ser abordada en este proceso es el estatus y la naturaleza de la investigacin en las artes creativas y de actuacin. Lo primero que hay que tener en cuenta sobre el intercambio de posturas sobre investigacin-de-orientacin-prctica en las artes es que la discusin tiene lugar sobre todo en el mbito de las artes visuales y el diseo. La cuestin pasa prcticamente inadvertida en el mbito de la educacin en teatro y danza, arquitectura, cine y nuevos medios; y en el campo de la msica no ha habido virtualmente ningn tipo de debate sobre investigacin basada-en-la-prctica hasta hace muy poco6. La razn por la que esto es as es pura especulacin, pero el hecho es que en los ltimos quince aos las dimensiones tanto tericas como filosficas de la investigacin en las artes y sus aspectos ms relacionados con la poltica han sido los ms ampliamente debatidos en el

Algunas discusiones parecen estar siendo emocionantes en el campo de la msica en los ltimos aos. En 2004 se estableci una red europea de institutos de msica con estudios artsticos de doctorado (MIDAS), y la AEC (European Association of Conservatoires) ha puesto en marcha un grupo de trabajo para considerar el ciclo (tercero) de doctorado.

mundo de las artes visuales y el diseo. La discusin que, como ya he apuntado, ha estado dominada por su ubicacin en el Reino Unido y los pases escandinavos ha llevado a varias formas de actividad. Una importante fuente de informacin son los documentos e informes producidos por organizaciones involucradas en financiacin y/o evaluacin de la investigacin, como el UK Council of Graduate Education (UKCGE, 1997, 2001), el Arts and Humanities Research Council (AHRC, 2003) y el Research Assessment Exercise (RAE, 2005), todos en el Reino Unido. Tambin ha sido convocada una serie de conferencias sobre investigacin artstica y sus actas forman un corpus de textos que han estimulado el debate. Cada da hay ms peridicos que publican artculos que tratan sobre prctica como investigacin y han aparecido varias colecciones de artculos, monogrficos y hasta manuales de investigacin en las artes y su metodologa en particular (entre ellos Gray & Malins, 2004; Sullivan, 2005; Hannula, Suoranta & Vadn, 2005; Macleod & Holdridge, 2006). Dos listas de correo electrnico, PhD-Design and PARIP, son tambin dignas de ser mencionadas. PhD-Design est dedicada exclusivamente a discusiones e informacin sobre desarrollo de cursos de grado doctoral basados en la prctica en el campo del diseo. PARIP (Practice as Research in Performance) es un proyecto patrocinado por AHRC en la Universidad de Bristol que se centra sobre todo en temas en torno a la prctica-como-investigacin, especialmente en teatro y danza. En octubre de 2002 tuvo lugar una animada discusin en la lista PARIP sobre una serie de temas (tanto institucionales y organizativos como ms tericos y filosficos) en relacin con tal investigacin (ver Thomson, 2003, para una compilacin de esa discusin)7.

Hay tambin otros proyectos, redes e instituciones que se centran en esta rea. Tan slo voy a mencionar dos grupos ms de Inglaterra que figuran en el debate: la Performing Arts Learning and Teaching Innovation Network (PALATINE), con base en la Universidad de Lancaster (ver p. ej. Andrews & Nelson, 2003); y la Research Training Initiative (RTI), con base en UCE Birmingham Institute of Art and Design. Las pginas web de PARIP, PALATINE y RTI contienen amplias bibliografas. Pginas web

El debate sobre la investigacin en las artes creativas y escnicas ha alcanzado al resto de pases europeos en los ltimos aos. Aun as, no todos parecen darse cuenta de que el asunto que estamos apenas empezando a confrontar ha sido ya cuidadosamente considerado en otros pases. Con esto no quiero decir que las respuestas correctas en su definicin vengan de fuera. El arte es siempre aprender de los descubrimientos y experiencias que ya han tenido otros.

II

Sobre terminologa y definiciones de investigacin

(a) Terminologa El artculo que Christopher Frayling public en 1993 bajo el ttulo Investigacin en arte y diseo introdujo una distincin entre tipos de investigacin de las artes a los que muchos se han referido desde entonces. Frayling diferenciaba entre investigacin dentro del arte, investigacin para el arte e investigacin a travs del arte8. Yo tambin voy a utilizar esta tricotoma, aunque con un enfoque ligeramente diferente. Voy a distinguir entre (a) investigacin sobre las artes, (b) investigacin para las artes e (c) investigacin en las artes. (a) Investigacin sobre las artes es la investigacin que tiene como objeto la prctica de arte en su sentido ms amplio. Se refiere a investigaciones que se proponen extraer conclusiones vlidas sobre la prctica de arte desde una distancia terica. Idealmente hablando, distancia terica implica una separacin fundamental y cierta
para todos los proyectos, las redes y las listas de correo mencionadas en este escrito pueden ser fcilmente localizadas a travs de cualquier buscador. 8 La distincin de Frayling se refiere a su vez a otra hecha por Herbert Read en 1944 entre ensear a travs del arte y ensear a hacer arte.

distancia entre el investigador y el objeto de investigacin. Aunque esto es una idealizacin, la idea reguladora que aqu se aplica es que el objeto de investigacin permanece intacto bajo la mirada escrutadora del investigador. La investigacin de este tipo es comn en las disciplinas acadmicas de humanidades que se han ido estableciendo, incluida la musicologa, la historia del arte, los estudios teatrales, estudios de los medios de informacin y la literatura9. La investigacin cientfica social sobre las artes pertenece igualmente a esta categora. Mirando ms all de todas las diferencias entre estas disciplinas (y tambin dentro de las mismas disciplinas), las caractersticas comunes de estos acercamientos son la reflexin y la interpretacin sea la investigacin ms histrica y hermenutica, filosfica y esttica, crtica y analtica, reconstructiva o deconstructiva, descriptiva o explicativa. Donald Schn (1982, 49ss, 275ss) ha usado la expresin reflexin sobre la accin para denotar este acercamiento a la prctica. Yo ya lo he descrito con anterioridad como la perspectiva interpretativa (Borgdorff, 2004). (b) Investigacin para las artes puede describirse como la investigacin aplicada en sentido estricto. En este tipo, el arte no es tanto el objeto de investigacin, sino su objetivo. La investigacin aporta descubrimientos e instrumentos que tienen que encontrar su camino hasta prcticas concretas de una manera u otra. Ejemplos son las investigaciones materiales de aleaciones usadas en esculturas de metal fundido, la investigacin en la aplicacin de sistemas electrnicos conectados en la interaccin entre danza e iluminacin, o el estudio de las tcnicas ampliadas de un violonchelo modificado electrnicamente. En cada caso son estudios al servicio de la prctica artstica. La investigacin entrega, por as decirlo, las herramientas y el conocimiento de

En los ltimos aos estas disciplinas tambin estn dirigiendo lo que podramos llamar la interpretatividad de la mirada terica. Un ejemplo en estudios teatrales es la conferencia titulada The Anatomical Theatre Revisited, msterdam 5-8 de abril de 2006 (http://www.anatomicaltheatrerevisited.com/).

materiales que se necesitan durante el proceso creativo o en el producto artstico. A esto lo he llamado perspectiva instrumental. (c) Investigacin en las artes es la ms controvertida de los tres tipos ideales. Donald Schn habla en este contexto de reflexin en la accin y yo he descrito con anterioridad este acercamiento como la perspectiva de la accin e inmanente. Se refiere a la investigacin que no asume la separacin de sujeto y objeto, y no contempla ninguna distancia entre el investigador y la prctica de arte. La prctica artstica en s es un componente esencial tanto del proceso de investigacin como de los resultados de la investigacin. Este acercamiento est basado en el entendimiento de que no existe ninguna separacin fundamental entre la teora y la prctica en las artes. Despus de todo, no hay prcticas de arte que no estn saturadas de experiencias, historias y creencias; y a la inversa, no hay un acceso terico a, o interpretacin de, la prctica de arte que no conforme parcialmente esa prctica. Conceptos y teoras, experiencias y convicciones estn entrelazados con las prcticas artsticas y, en parte por esta razn, el arte es siempre reflexivo. De ah que la investigacin en las artes trate de articular parte de este conocimiento expresado a travs del proceso creativo y en el objeto artstico. En la literatura se han utilizado varios trminos y expresiones para denotar la investigacin artstica. Los ms comunes son investigacin basada en la prctica, investigacin guiada por la prctica y prctica como investigacin. La investigacin basada en la prctica es una nocin colectiva que puede cubrir cualquier forma de investigacin en las artes orientada hacia la prctica. La AHRC prefiere actualmente el trmino investigacin guiada por la prctica para denotar la investigacin que est centrada en la prctica y ahora hay muchos que siguen ese ejemplo. El trmino ms explcito de todos es prctica como investigacin, ya que expresa el entrelazamiento directo de investigacin y prctica como ya se ha discutido anteriormente en (c). La

expresin investigacin artstica, que a veces se elige para destacar especificidad de la investigacin de arte, evidencia no slo el vnculo comparativamente ntimo entre teora y prctica, sino que tambin encarna la promesa de un camino distintivo en un sentido metodolgico que diferencia la investigacin artstica de la investigacin acadmica predominante. Ha sido argumentado desde varias perspectivas que la tricotoma propuesta ms arriba investigacin sobre, para y en las artes no describe exhaustivamente las posibles formas de investigacin artstica10. Despus de todo, no es una caracterstica distintiva de las arte, y por lo tanto tambin de la investigacin vinculada a ellas, su gran habilidad para eludir estrictas clasificaciones y demarcaciones y para de hecho generar criterios en cada proyecto artstico individual y en cada momento que han de satisfacer la investigacin, tanto en sentido metodolgico como en las formas en que la investigacin es explicada y documentada? En esta cualidad especfica, se argumenta, yace una de las mayores distinciones vis--vis que es habitual en el mundo acadmico una fundamental apertura hacia lo desconocido, lo inesperado, que puede suponer un correctivo a lo que actualmente es considerado como investigacin vlida. Este argumento est basado en un concepto especfico y limitado de lo que son las becas y la ciencia. Ms particularmente, supone que la investigacin cientfica predominante est siempre basada en un protocolo establecido y que existen criterios universales para la validacin de la investigacin. Esto es fruto de un concepto errneo. Los investigadores acadmicos no slo desarrollan a menudo los mtodos y tcnicas de investigacin apropiados a medida que avanza su trabajo, sino que tambin las reglas para la validacin y la fiabilidad de los resultados de la investigacin tampoco derivan de ningn patrn que sea externo a, y por tanto independiente de, la investigacin; estn
Mi colega Marijke Hoogenboom, por ejemplo, en su trabajo en la Amsterdamse School of the Arts, trata de aproximarse a lo que la investigacin puede ser potencialmente, empezando por las actuales prcticas artsticas y prcticas educativas de las artes.
10

definidos dentro del mismo dominio de investigacin. La ciencia en su mejor forma es menos rgida y constrictiva de lo que a algunos participantes en el debate les gustara creer. Evidentemente esta diferenciacin general de tres tipos de investigacin no dice mucho todava. En el caso de la investigacin en las artes, a la que ahora nos estamos limitando, todava tenemos que responder a la pregunta de cundo la prctica artstica se cualifica como investigacin. Qu queremos decir aqu con investigacin y qu criterios podemos formular para distinguir prctica en s de arte de prctica como investigacin?11 Antes de abordar la cuestin de qu se debe entender por investigacin, me gustara comentar brevemente las clasificaciones utilizadas en la prctica de arte en s. En las artes estamos acostumbrados a diferenciar en trminos de actividad o rol (msica, teatro), dimensin (arte visual) y otros aspectos varios. En el mundo de la msica se distingue, por ejemplo, entre componer, interpretar e improvisar12; en el mundo del teatro se distingue entre actores y directores, dramaturgos y escengrafos; en el mundo de las artes visuales podemos diferenciar entre trabajo bidimensional, tridimensional y audiovisual, etc. En el debate sobre investigacin artstica, se ha demostrado ms productivo el empleo de otra distincin la que se da entre objeto, proceso y contexto. Objeto representa la obra de arte: la composicin, la imagen, la actuacin, el diseo, as como la estructura dramtica, el argumento, la disposicin del escenario, el material, la msica. Proceso representa la produccin de arte: creacin, produccin, ensayo, desarrollo de imgenes y conceptos, pruebas. Contexto representa
La idea de que toda prctica de arte es por definicin investigacin puede ser a veces de utilidad para subrayar la naturaleza reflexiva del arte y puede surgir en la incierta bsqueda que abriga el proceso creativo, pero no es muy fructfera a la hora de arrojar luz al debate sobre la investigacin en las artes. Si todo es investigacin, entonces ya nada es investigacin. 12 Una cuarta categora podra llamarse actividades hbridas, en tanto que, especialmente en el caso de la msica contempornea, no puede establecerse ninguna distincin clara entre composicin, interpretacin e improvisacin.
11

el mundo del arte: la recepcin del pblico, el entorno cultural e histrico, la industria, etc13. Especialmente en la evaluacin (y financiacin) de la investigacin en las artes es realmente diferente si uno examina exclusivamente los resultados en forma de objetos concretos de arte o si uno observa tambin la documentacin del proceso que ha llevado a tales resultados o el contexto que es parcialmente constitutivo del significado del objeto y del proceso.

(b) Definiciones de investigacin Tanto el RAE como el AHRC emplean definiciones de investigacin (aunque diferentes) que les permiten juzgar proyectos de investigacin en trminos de criterios de seleccin. Vuelvo aqu, intencionadamente, a explicar la situacin en el Reino Unido porque las instituciones que se han ocupado de financiar la investigacin son muy explcitas en cuanto a sus pautas de evaluacin. La definicin de la RAE (2005, 34) es breve: investigacin original emprendida con la intencin de ganar conocimiento y entendimiento14. Si nosotros tambin tomamos esta amplia definicin de investigacin como referencia para la investigacin en las artes - y no veo ninguna razn para no hacerlo de momento - entonces podemos utilizarla para derivar de ella los siguientes criterios. (1) La investigacin tiene que tener una intencin investigadora. Contribuciones involuntarias (fortuitas) al conocimiento y al entendimiento no pueden contemplarse

Como el artista visual Robert Klatser me seal, objeto, proceso y contexto no pueden ser, o al menos no siempre, distinguidos entre s en la experiencia de los artistas, en su prctica de creacin de arte. Ahora una distincin as de contrafctica es un instrumento para la elucidacin y ayuda a guiar y a regular prcticas de investigacin. 14 El texto completo es Investigacin para el objetivo de la RAE debe ser entendido como investigacin original emprendida con la intencin de adquirir conocimiento y entendimiento. Ello incluye trabajos de relevancia directa para las necesidades del comercio, la industria y para los sectores pblicos y de voluntariado; becas; la invencin y generacin de ideas, imgenes, actuaciones, artefactos que incluyen diseo, donde estos llevan a descubrimientos nuevos y sustancialmente mejorados; y el uso de conocimiento existente en el desarrollo experimental para producir materiales, mecanismos, productos y procesos nuevos y sustancialmente mejorados, incluyendo diseo y construccin.

13

como resultados de la investigacin (cfr. Dallow, 2003). (2) La investigacin implica contribuciones originales es decir, el trabajo no debe haberse llevado a cabo por otras personas, mientras que debe aadir nuevos descubrimientos y conocimiento al corpus existente (para una problematizacin de este criterio, ver Pakes, 2003). (3) El objetivo es aumentar el conocimiento y el entendimiento. Las obras de arte contribuyen por norma al universo artstico. Este universo no slo abarca los sectores estticos tradicionales; hoy en da se incluyen tambin reas en las que nuestra vida social, psicolgica y moral se pone en marcha de otras maneras otras maneras de actuacin, evocativas y no discursivas. Podemos hablar entonces de investigacin en las artes slo cuando la prctica de arte proporciona una contribucin deseada y original a aquello que conocemos y entendemos15. La AHRC (2003) trabaja con un conjunto diferente de criterios para evaluar propuestas de investigacin; no juzga los resultados de la investigacin en retrospectiva ni evala consecuencias, sino que contempla en primer lugar qu implica la investigacin y cmo se disea el estudio (por tanto, evaluacin por adelantado). Cuatro criterios sirven de parmetros. (1) La investigacin tiene que introducir cuestiones de investigacin o problemas claramente articulados. (2) La importancia de estas cuestiones y estos problemas para un contexto de investigacin especfico tiene que ser explicada, incluyendo la contribucin que va a hacer el proyecto y cmo se va a relacionar el estudio con otras investigaciones en el rea. (3) Tienen que especificarse uno o ms mtodos de investigacin que se vayan a abordar y, en la medida de lo posible, dar respuesta a las cuestiones y problemas. (4) Los resultados del estudio y el proceso de investigacin tienen que ser apropiadamente documentados y difundidos.
The Dublin Descriptors (2004), que propone criterios educativos para el Proceso de Bolonia, definen investigacin de manera similar: un estudio o investigacin cuidadosa basada en la interpretacin sistemtica y la conciencia crtica de conocimiento. Esta definicin ostensiblemente amplia de investigacin, despus, cuando se discuten los requerimientos para una investigacin de grado doctoral, se vuelve ms concreta: investigacin original que extiende la frontera de conocimiento.
15

Huelga decir que las cuestiones, el contexto, los mtodos, la documentacin y la difusin de la investigacin estn todos sujetos a cambios en el transcurso del estudio, pero la evaluacin est basada en la propuesta de diseo del estudio en su forma inicial. Tomndolo todo en su conjunto, las definiciones citadas aportan criterios discriminatorios para evaluar si las actividades se cualifican como investigacin: intencin, originalidad, conocimiento e interpretacin, cuestiones de la investigacin, contexto, mtodos, documentacin, difusin. Podemos ahora utilizar estos criterios para dirigir la cuestin de cmo la prctica artstica como investigacin puede ser distinguida de la prctica artstica en s. Voy a hacerlo a travs de una propuesta que espero otros la consideren como un reto:

La prctica artstica se cualifica como investigacin cuando su propsito es ampliar nuestro conocimiento y entendimiento a travs de una investigacin original. Empieza con preguntas que son pertinentes para el contexto de la investigacin y el mundo del arte y emplea mtodos que son apropiados para el estudio. El proceso y los resultados de la investigacin estn apropiadamente documentados y difundidos entre la comunidad investigadora y el ms amplio pblico.

Esta definicin nos sirve de bien poco por ahora. Cmo sabemos en nuestra investigacin, por ejemplo, qu mtodos son apropiados para el estudio, y qu significa apropiadamente documentado?16 Las opiniones difieren sobre puntos como estos en el debate sobre la investigacin en arte. La definicin nos proporciona al menos unos criterios negativos que podemos usar para distinguir prctica artstica en s (o protegerla, si es necesario) de prctica artstica pretendida como investigacin. La
16

Es una carpeta de trabajso visual suficiente para un proyecto de arte visual, por ejemplo, o es siempre necesario un informe o explicacin verbal para explicar el estudio?

prxima pregunta es al menos igual de importante: En qu aspectos difiere este tipo de investigacin de la investigacin acadmica predominante?

III

La naturaleza intrnseca de la investigacin en las artes

La cuestin de la naturaleza intrnseca de la investigacin en las artes de hecho puede plantearse mejor preguntando tambin cmo tal tipo de investigacin difiere de lo que normalmente entendemos por investigacin acadmica o cientfica (cfr. p.ej. Eisner, 2003). Esto no significa que debamos ajustarnos de antemano al marco definido por el mundo acadmico o cientfico, pero tampoco que debamos contraponer algo a esa forma de academicismo que por definicin elude esos marcos. Quiz significa que, en dilogo con ese tipo de academicismo, vamos a llegar a una nocin modificada de qu es la investigacin acadmica. Y no hay nada de nuevo en esto: la teora y la historia de la ciencia nos ha enseado que los principios una vez considerados estndares absolutos pueden ser atenuados bajo la influencia de dominios de conocimiento ascendentes, despus de lo cual permanecen como estndares slo para una particular forma de erudicin acadmica. Hay tres formas de preguntar qu hace a la investigacin artstica distintiva en relacin a la investigacin acadmica y cientfica vigente: haciendo una pregunta ontolgica, una epistemolgica y una metodolgica. La pregunta ontolgica es (a): Cul es la naturaleza del objeto, del tema, en la investigacin en las artes? Hacia qu se dirige la investigacin? Y en qu sentido se diferencia de otra investigacin

acadmica o cientfica? La pregunta epistemolgica es (b): Qu tipos de conocimiento y entendimiento abarcan la prctica de arte? Y cmo est relacionado ese conocimiento con otros tipos de conocimiento acadmicos ms convencionales? La pregunta metodolgica es (c): Qu mtodos y tcnicas de investigacin son apropiados para la investigacin en las artes? Y en qu sentido difieren stos de los mtodos y tcnicas de las ciencias naturales, las ciencias sociales y las humanidades? Evidentemente no se esperar respuestas a todas estas cuestiones dentro de los lmites de este artculo. Lo que voy a hacer en adelante es definir el espacio dentro del cual se pueden dar las respuestas. Estos parmetros pueden ser de ayuda en la batalla por la legitimacin y la autonoma para el dominio de la investigacin en las artes.

(a) La pregunta ontolgica Como ya he argumentado anteriormente, es til distinguir objetos, procesos y contextos cuando nos ocupamos de prcticas de arte. Pero la prctica de arte implica mucho ms que esto. Las prcticas artsticas son al mismo tiempo prcticas estticas, lo que significa que aspectos como el gusto, la belleza, lo sublime y otras categoras estticas entran en la discusin y pueden formar parte del tema del estudio. Adems, las prcticas artsticas son prcticas hermenuticas, porque siempre desembocan en interpretaciones mltiples y ambiguas e incluso las invocan (cfr. Strand, 1998, 46). Las prcticas artsticas son prcticas conductuales, en el sentido de que los trabajos artsticos y los procesos creativos hacen algo con nosotros, nos ponen en movimiento, alteran nuestra interpretacin y visin del mundo, tambin en un sentido moral. Las prcticas artsticas son mimticas y expresivas cuando representan, reflejan, articulan o comunican situaciones o acontecimientos de manera propia, en su propio medio. En virtud de su naturaleza, las prcticas artsticas son tambin emotivas, porque hablan a

nuestra vida psicolgica, emocional. As que siempre que nos las veamos con prcticas artsticas todas estas perspectivas pueden estar en funcionamiento. No toda investigacin artstica va a ocuparse de todos estos puntos de vista a un mismo tiempo, pero en teora todos pueden aparecer en la investigacin. Como ya he apuntado, el inters de la investigacin en las artes debe estar en el trabajo artstico mismo o en el proceso creativo o productivo; en ambos casos el contexto significante tambin desempea un papel. En el debate sobre investigacin artstica hay una tendencia a enfatizar el proceso productivo, porque puede ser potencialmente reproducido o en cualquier caso documentado. Este centrarse en el proceso tambin deriva de los requerimientos que las instituciones financiadoras establecen para los estudios en propuestas de evaluacin, a menudo estn interesadas principalmente en cmo va a ser el diseo del estudio, si el trabajo va a ser metodolgicamente slido, si las cuestiones de la investigacin son de importancia en el contexto de la investigacin y cmo se va a documentar el proceso de la investigacin y a difundir los resultados. Los resultados artsticos en forma de obra de arte concreta son, despus de todo, ms difciles de evaluar objetivamente que el rigor con el que est diseado y documentado el proceso de investigacin. El riesgo est en que las obras de arte van a desaparecer de vista completamente, como si la investigacin en las artes no tuviera nada que ver con el arte mismo17. En cuanto a la ontologa, existen diferentes tipos de investigacin acadmica que se ocupan de diferentes tipos de hechos. Los hechos cientficos difieren de hechos sociales, y ambos difieren de los hechos histricos. Los hechos artsticos tienen su propio estatus intrnseco que no puede ser combinado con hechos cientficos, sociales o histricos y que ha sido descrito de muchas formas diferentes en la filosofa esttica. Un
17

Cfr. Biggs (2003) y especialmente Pakes (2004), quien, citando a Gadamer, insta a retomar la obra de arte como objeto de investigacin.

elemento de ese estatus es su inmaterialidad. Ms precisamente, lo que es caracterstico de los productos, procesos y experiencias artsticos es que, en y a travs de la materialidad del medio, se presenta algo que trasciende la materialidad. Este descubrimiento, que recuerda a la manifestacin sensorial de la idea en Hegel (sinnliches Scheinen der Idee), es tambin vlido, paradjicamente suficiente, incluso all donde el arte se profesa puramente material y se resiste a cualquier trascendencia, como pone de manifiesto la evolucin de movimientos como la vanguardia histrica o como el arte minimalista o fundamental. La investigacin en las artes dedica su atencin a ambas: a la materialidad del arte en la medida en que hace posible lo inmaterial; y a la inmaterialidad del arte en la medida en que est alojada en el material artstico. Ms all del objeto y el proceso de la investigacin artstica, la importancia del contexto tambin se debe subrayar. Las prcticas artsticas no estn aisladas; estn siempre situadas y alojadas en un contexto. La interpretacin desinteresada de la prctica de arte no es posible, tampoco la mirada inocente. Y a la inversa, no existe ninguna prctica artstica que no est saturada de experiencias, historias y creencias. La investigacin en las artes permanecer inocente a menos que reconozca y confronte ese estar alojado y estar situado en la historia, en la cultura (sociedad, economa, vida cotidiana) as como en el discurso sobre arte. En resumen, la investigacin artstica se centra en objetos de arte y procesos productivos. Esto puede implicar puntos de vista estticos, hermenuticos, representativos, expresivos y emotivos. Si el centro de la investigacin est en el proceso creativo, no se debe perder de vista el resultado de ese proceso la obra de arte propiamente dicha. Tanto el contenido material como los contenidos inmateriales, noconceptuales y no-discursivos de los procesos creativos y los productos artsticos deben

ser articulados y comunicados en el estudio investigativo. En cada caso, la investigacin artstica debe examinar el estar localizacin y situacin de su objeto de investigacin. (b) La pregunta epistemolgica De qu tipo de conocimiento y entendimiento se ocupa la investigacin en las artes? Y cmo se relaciona este conocimiento con formas ms convencionales de conocimiento acadmico? La respuesta corta a la primera pregunta es: el conocimiento plasmado en las prcticas de arte (objetos, procesos). La respuesta a la segunda pregunta va a proporcionar una comprensin ms directa a lo que pueda ser el conocimiento plasmado. Una primera va de aproximacin nos viene de la tradicin, se retrotrae a la antigedad griega y distingue entre conocimiento terico y conocimiento prctico. Desde Aristteles, el concepto de episteme, conocimiento intelectual, fue contrastado con el de techne, conocimiento prctico requerido para crear (poiesis) y hacer (praxis). El concepto de phronesis, o sabidura prctica, en concreto el conocimiento de cmo comportarse (particularmente en un sentido moral), puede entenderse tambin en oposicin al conocimiento intelectual y que se revelaba deficiente cuando se converta en sabidura intelectual (Carr, 1999; Kessels & Korthagen, 2001). En el s. XX, esta oposicin fue tematizada en la filosofa analtica como aquella entre saber qu y saber cmo, entre conocimiento y habilidad. Especialmente Gilbert Ryle (1949), y despus Michael Polanyi (1962, 1966) y el terico del arte David Carr (1978, 1999), elev el conocimiento prctico el cual, siendo un conocimiento tcito, implcito, no encuentra ninguna expresin discursiva o conceptual directa a un plano de igualdad epistemolgicamente hablando, mientras que Polanyi incluso lo vio como el fundamento de todo conocimiento.

Desde Alexander Baumgarten, el conocimiento plasmado en el arte ha sido asmismo un tema de especulacin y reflexin en la filosofa esttica. El conocimiento no conceptual plasmado en el arte ha sido analizado de diferentes maneras: en Baumgarten como analogon rationis, a travs del cual el gran arte es capaz de manifestar conocimiento sensorial perfecto; en Immanuel Kant como valor cultural (Kulturwert), la cualidad a travs de la cual el arte alimenta el pensamiento y se distingue de la mera gratificacin esttica de los sentidos; en Friedrich W.J. Schelling como el rgano de la filosofa, la experiencia artstica que se eleva sobre cualquier marco conceptual y es la nica experiencia que puede tocar lo absoluto; en Theodor W. Adorno como el carcter epistmico (Erkenntnischaracter), a travs del cual el arte articula la verdad oculta sobre la oscura realidad de la sociedad; y tambin en contemporneos postmodernos como Jacques el poder evocativo de aquello que est plasmado en el arte frente a la naturaleza restrictiva del conocimiento intelectual. Algunos participantes en el debate sobre la especificidad de la investigacin en las artes abrigan la creencia de que el arte llega a ser slamente sobre la base de la intuicin, en terrenos irracionales y a travs de vas no cognitivas y que ello lo hace inaccesible para la investigacin desde dentro. Este error surge cuando el contenido no conceptual de los hechos artsticos se confunde con su supuesta forma no cognitiva y cuando la manera no discursiva en la que se nos presenta ese contenido se interpreta como una traicin a su irracionalidad. Ahora los fenmenos en el trabajo en el terreno artstico son decididamente cognitivos y racionales, incluso aun cuando no podamos acceder directamente a ellos a travs del lenguaje y los conceptos. Parte de la especificidad de la investigacin de arte reside por ello en la peculiar manera en que los contenidos no conceptuales y no discursivos se articulan y comunican.

La cuestin espistemolgica del carcter distintivo del conocimiento artstico tambin la abordan la fenomenologa, la hermenutica y las ciencias cognitivas. En la obra de Maurice Merleau-Ponty, el conocimiento incorporado es tambin

concretamente conocimiento corporal. El a priori del cuerpo supone el lugar del a priori del conocimiento intelectual, convirtiendo la intimidad corporal prerreflexiva con el mundo que nos rodea en el fundamento de nuestros pensamientos, acciones y sentimientos. En el contexto del actual debate, el enfoque de Merleau-Ponty ha tenido una fuerte influencia en los estudios teatrales (particularmente en los estudios sobre danza; ver p.ej. Parviainen, 2002) y tambin en estudios de gnero. Ya he aludido a la hermenutica como vehculo para el acceso a lo que est en marcha en el arte. La ambigedad fundamental del trabajo artstico ofrece la interpretacin de un proceso inacabado en el que el intrprete y lo interpretado se funden temporalmente en horizontes interpretativos siempre en retroceso. La historia efectiva (Wirkungsgeschichte), como lo ha dado en llamar Hans-Georg Gadamer, permite a la interpretacin productiva de la investigacin en arte generar nuevos significados, expresados en obras de arte concretas. El conocimiento incorporado tambin ha sido uno de los focos de la investigacin en el campo de la psicologa cognitiva, como en la obra de Howard Gardner (1985) sobre inteligencia mltiple o la de Herbert Dreyfus (1982) sobre inteligencia artificial. La zona entre cognicin y creatividad se est explorando ahora en proyectos de colaboracin entre cientficos y artistas18. En sntesis, el conocimiento plasmado en el arte, que ha sido analizado de diferentes formas como conocimiento tcito, prctico, como knowing-how y como conocimiento sensorial, es cognitivo, aunque no conceptual; y es racional, aunque no

18

Coreografa y cognicin. http://www.choreocog.net/

discursivo. La naturaleza especfica del contenido del conocimiento ha sido analizada en profundidad en la fenomenologa, la hermenutica y la psicologa cognitiva. (c) La pregunta metodolgica Antes de volver a la cuestin de qu mtodos y tcnicas de investigacin son los apropiados para la investigacin en las artes y qu aspectos deben diferir respecto a los de otros campos acadmicos, parece conveniente perfilar una distincin entre los trminos mtodo y metodologa. En el debate sobre la investigacin en las artes, el trmino metodologa se usa con frecuencia en momentos en los que se refiere al mtodo en singular o en plural. Aunque metodologa suena como si tuviera ms peso, los procedimientos a los que se refiere pueden ser en muchos casos menos mistificadores llamndosele mtodos. Yo suscribo la sugerencia de Ken Friedman en un intercambio de puntos de vista sobre el ejercicio de la investigacin en las artes, cuando propuso utilizar metodologa exclusivamente cuando se refiere al estudio comparativo de mtodos19. Un mtodo es entonces simplemente una forma bien meditada, sistemtica de alcanzar un objetivo concreto. La cuestin central aqu es: Hay una forma caracterstica, privilegiada de obtener el acceso al dominio de la investigacin de la prctica arte y al conocimiento expresado en ella, un camino que podra ser denotado con el trmino investigacin artstica? Bajo qu premisas puede llevarse a cabo tal investigacin y, junto con ello, debera tal investigacin orientarse hacia, o adecuarse a estndares y convenciones aprobadas acadmica (o cientficamente)? Aqu, de nuevo, las opiniones en el debate difieren ampliamente y no siempre est claro si la postura de una persona est fundamentada en consideraciones pertinentes o en motivos esencialmente ajenos a la investigacin de arte. Los individuos e instituciones que tienen inters en usar opiniones

19

Ver la contribucin de Ken Friedman a la lista PhD del 9 de abril de 2002.

institucionales parciales para proteger sus actividades, por ejemplo contra el mundo burocrtico de las universidades, pueden estar ms inclinadas a adoptar un rumbo independiente frente a aquellos que temen menos venderse en cuerpo y alma. Una distincin respecto a la investigacin acadmica ms establecida es que la investigacin en las artes generalmente es llevada a cabo por artistas. De hecho, se podra argumentar que slo los artistas son capaces dirigir tales investigaciones basadas en la prctica. Pero si es este el caso, entonces la objetividad se convierte en un asunto urgente, ya que un criterio para la investigacin acadmica slida es una fundamental indiferencia por quin lleva a cabo la investigacin. Cualquier otro investigador debera ser capaz de obtener los mismos resultados en condiciones idnticas. Entonces, tienen los artistas un acceso privilegiado al dominio de la investigacin? La respuesta es s. Porque los procesos artsticos creativos estn inextricablemente unidos a la personalidad creadora y a la mirada individual y a veces idiosincrsica del artista, de forma que la mejor manera de llevar a cabo investigaciones de este tipo es desde dentro. Adems, la actividad como tema aqu es la investigacin en la prctica artstica, lo que implica que crear y actuar forman parte del proceso de la investigacin as que, quin ms aparte de creadores y actores estara cualificado para llevarlo a cabo? Y ahora esa distincin tan borrosa entre sujeto y objeto de estudio se complica por el hecho de que a menudo la investigacin est parcialmente, o incluso mayormente, al servicio del desarrollo artstico del artista-investigador. Obviamente tiene que haber lmites. En los casos en los que la incidencia de la investigacin permanece confinada en la propia obra del artista y carece de importancia en un contexto investigativo ms amplio, uno puede preguntarse con razn si esto se cualifica como investigacin en el verdadero sentido de la palabra.

Como con la ontologa y la epistemologa en la investigacin en las artes, la cuestin de la metodologa debera tambin elucidarse en lo sucesivo a travs de la comparacin con el academicismo establecido. Tomando como referencia la amplia clasificacin en tres dominios acadmicos, podemos hacer las siguientes burdas generalizaciones sobre los diferentes mtodos asociadas con ellos. Como norma, las ciencias naturales tienen una orientacin emprico-deductiva; es decir, sus mtodos son experimentales y estn diseados para explicar los fenmenos. Los experimentos y los equipos de laboratorio son caractersticos de la investigacin en ciencias naturales. Las ciencias sociales estn tambin por norma orientadas empricamente; sus mtodos normalmente no son experimentales, pero estn diseados ante todo para describir y analizar datos. Los anlisis cuantitativos y cualitativos ejemplifican la investigacin de las ciencias sociales. Uno de los mtodos desarrollados en la etnografa y la antropologa social es la observacin participativa. Este acercamiento responde a una interpretacin mutua del sujeto y el objeto del campo de investigacin y puede servir hasta cierto punto como modelo para algunos tipos de investigacin en las artes. Las humanidades estn por norma general orientadas ms analticamente que empricamente y se centran ms en la interpretacin que en la descripcin o explicacin. Formas caractersticas de la investigacin en las humanidades son la historiografa, la reflexin filosfica y la crtica cultural. Si comparamos varios campos acadmicos entre ellos y preguntamos (1) si son en esencia exactos o interpretativos, (2) si tratan de identificar leyes universales o de entender instancias particulares y especficas y (3) si la experimentacin forma parte de su investigacin, entonces llegamos a la siguiente estructura esquemtica20. Las

Estoy aqu en deuda con Nevalinna (2004). Estoy de acuerdo con el autor en reconocer que la comparacin es ms bien burda. Adems, especialmente en vista de la evolucin de la ciencia moderna y de recientes descubrimientos en la filosofa de la ciencia, las clasificaciones de este tipo sin duda se deben mirar con escepticismo. Por ejemplo, es muy comn hoy en da, especialmente para los que no son

20

matemticas puras son generalmente una ciencia exacta, universalmente vlida y no experimental. Asimismo, las ciencias naturales tratan de generar conocimientos exactos que correspondan a leyes o modelos universales, pero que, a diferencia del conocimiento matemtico, a menudo se obtienen por medios experimentales. Estos pueden contrastarse con la historia del arte (por citar tan slo un ejemplo de las humanidades), que no est interesada fundamentalmente en formular leyes precisas, universales, sino ms en abrirse paso hacia lo particular y lo singular a travs de la interpretacin. La experimentacin no tiene ah la menor importancia. La posicin especfica que ocupa la investigacin en arte en este aspecto vamos a verla ahora. La investigacin en las artes tambin se ocupa generalmente de interpretar lo particular y lo nico, pero en este tipo de investigacin la experimentacin prctica es un elemento esencial. Por lo tanto, la respuesta a la cuestin de la metodologa es, brevemente, que el diseo de la investigacin incorpora la experimentacin y participacin en la prctica y la interpretacin de esta prctica. En resumen, la investigacin en las artes es, por norma, llevada a cabo por artistas, pero su investigacin prev una repercusin de mbito ms amplio que su arte. A diferencia de otros campos de conocimiento, la investigacin de arte emplea mtodos tanto experimentales como hermenuticos, dirigindose a productos y procesos particulares y singulares. Si tomamos ahora todas juntas esas exploraciones de las facetas ontolgica, epistemolgica y metodolgica de la investigacin en las artes y las condensamos en una nica y breve frmula, llegamos a la siguiente caracterizacin:

fsicos, poner el acento en los paradigmas inconmesurables de la mecnica cuntica, la teora de la relatividad y la mecnica clsica con la intencin de poner nfasis en la naturaleza interpretativa del conocimiento cientfico.

La prctica de arte tanto el objeto artstico como el proceso creativo entraa conocimiento localizado, tcito, que puede ser mostrado y articulado por medios de experimentacin e interpretacin.

En conjuncin con la anterior respuesta a la pregunta de cmo la prctica de arte como investigacin puede ser distinguida de la prctica de arte en s, llegamos a la siguiente definicin:

La prctica de arte cualifica como investigacin si su propsito es aumentar nuestro conocimiento y entendimiento llevando a cabo una investigacin original en y a travs de objetos artsticos y procesos creativos. La investigacin de arte comienza haciendo preguntas que son pertinentes en el contexto investigativo y en el mundo del arte. Los investigadores emplean mtodos experimentales y hermenuticos que muestran y articulan el conocimiento tcito que est ubicado y encarnado en trabajos artsticos y procesos artsticos especficos. Los procesos y resultados de la investigacin estn documentados y difundidos de manera apropiada en la comunidad de investigacin y el ms amplio pblico.

Coda: legitimacin La investigacin sobre la supervisin de los proyectos de investigacin en las artes basada en la prctica (Hockey & Allen-Collison, 2000; Hockey, 2003) ha mostrado que una dificultad experimentada tanto por candidatos de doctorado como por sus supervisores radica en la desconfianza y el escepticismo de los que los rodean individuos en sus mismas instituciones tanto como en crculos ms amplios ante investigaciones de este tipo. Aquellos implicados en la investigacin de arte a menudo

tienen que vender su investigacin como proyecto creble y as invertir mucho tiempo y energa teniendo que explicar repetidamente a toda clase de individuos y autoridades en qu consiste la investigacin y cul es su base lgica. Sortear barreras institucionales y disuadir a otras personas reclama una cantidad desproporcionada de tiempo, adems de que esto normalmente poco tiene que ver con el tema de la investigacin. Y la carga de la prueba recae sobre los novatos, mientras que la legitimacin de la investigacin acadmica predominante rara vez se cuestiona. El asunto culmina en la pregunta de si investigaciones en las que la creacin de arte est entremezclada con el proceso de investigacin son realmente investigaciones acadmicas serias y si merece el grado de doctorado (Cadlin, 2000a, 2000b). Algunos argumentan que aunque prcticas de arte con aspecto de investigacin pueden tener o tienen valor en s mismas un valor comparable o incluso equivalente al de la investigacin acadmica estamos ante dos proyectos distintos: verdadera investigacin por una parte y por la otra una actividad que debe considerarse distinta de la investigacin, incluso cuando puede ser de equivalente valor desde un punto de vista social o desde cualquier otro punto de vista. Hay diferencia de opiniones sobre este punto en el debate sobre doctorados en las artes basados en la prctica. Frayling (en UKCGE, 1997), Strand (1998) y otros han defendido en este punto la introduccin del concepto equivalencia de investigacin. Sospecho que un motivo de los que proponen la equivalencia de investigacin debe ser que la investigacin basada en la prctica, con sus cualidades no discursivas, de actuacin y artsticas no se venda ms. Ya que las prcticas de arte, independientemente de si se presentan como investigacin o no, se valoran en nuestra cultura, otro argumento dice que los que las practican quiz deban ser recompensados con un grado de educacin superior, as como con financiacin pero el nombre de ese grado debe dejar claro que no corresponde a

una verdadera investigacin acadmica; en otras palabras, no debe ser un grado de doctorado sino una suerte de doctorado profesional. La distincin entre doctorados y doctorados profesionales ha existido durante algn tiempo en los Estados Unidos. Bsicamente se podra argumentar que el mundo acadmico orientado hacia la investigacin en ese pas contempla los doctorados profesionales como inferiores, mientras que el mundo del arte profesional tiende a mirar con desprecio los grados ms acadmicos como msters y doctorados. Adems de la equivalencia, otro tema en el debate de doctorado-vs.-doctorado profesional en las artes se ocupa de la naturaleza y la orientacin del grado doctoral. Aquellos que se inclinan a comparar la investigacin en las artes con proyectos como la investigacin tcnica, aplicada o la investigacin en diseo son ms propensos a defender el doctorado profesional que aquellos que hacen hincapi en el parentesco de la investigacin en arte con la investigacin en estudios culturales o de humanidades. Otra propuesta, dirigida en parte a evitar la no deseada proliferacin de ttulos y mantener la transparencia del sistema de grados, es introducir el as llamado modelo inclusivo (ver p.ej. UKCGE, 1997, 14ss, 26ss). El ttulo de doctorado indicara entonces que sus poseedores son capaces de llevar a cabo investigaciones al ms alto nivel, pero dejara abierto si esto sera investigacin acadmica pura o investigacin basada en la prctica. Toda la gama desde la investigacin terica hasta la investigacin en diseo, desde las ciencias naturales hasta los estudios clsicos, desde la odontologa, la gestin de la calidad alimenticia y la ingeniera civil hasta la teologa, el derecho fiscal y las bellas artes, todas podran tener su lugar dentro del grado de doctorado. Las dudas sobre la legitimidad del grado en la investigacin basada en la prctica en las artes creativas y de actuacin surgen principalmente porque las personas tienen problemas en tomar en serio la investigacin que est diseada, articulada y documentada por medios tanto

discursivos como artsticos. La dificultad reside en la presunta imposibilidad de alcanzar una evaluacin ms o menos objetiva de la calidad de la investigacin como si los foros especializados en arte no existieran paralelamente a los acadmicos, y como si la objetividad acadmica o cientfica fuera una nocin que no planteara ningn tipo de problema. En cierto sentido, aqu se est repitiendo una discusin que ya ha tenido lugar (y todava contina) respecto a la emancipacin de las ciencias sociales: la prerrogativa de la vieja guardia que cree que custodia el estndar de calidad contra los derechos del recin llegado que, introduciendo su propio campo de investigacin, en realidad altera la interpretacin vigente de lo que es el academicismo y la objetividad. Si la comparacin con la emancipacin de las ciencias sociales es acaso vlida, entonces queda un largo camino por recorrer. Incluso despus de dos siglos de debate sobre la premisa fundamental de las ciencias sociales, algunos, tanto dentro como fuera de las universidades, todava cuestionan la autonoma (y legitimidad) de ese campo de conocimiento. Por contra, el rpido desarrollo de una nueva disciplina como son los estudios culturales puede ser motivo de optimismo. Quiz ira demasiado lejos exigiendo un cambio de paradigma, pero s con toda seguridad que es necesario un cambio en la mentalidad de algunas personas. Sabamos que nos encontraramos con una frrea resistencia y, aunque esto nos va a hacer perder el nimo de vez en cuando, es un reto que podemos asumir.

h.borgdorff@ahk.nl 31-1-2006

Bibliografa AHRC. (2003). Review of Research Assessment. Research in the Creative & Performing Arts. http://www.ahrc.ac.uk/images/4_92883.pdf.

ANDREWS, Stuart / NELSON, Robin. (2003). Practice as Research: regulations, protocols and guidelines, (including Draft best practice guidelines on PaR PhDs and Ten Steps to a Perfect PaR PhD). PALATINE. http://www.lancs.ac.uk/palatine/devawards/parreport.htm. AWT (2005). Ontwerp en ontwikkeling. De functie en plaats van onderzoeksactiviteiten in hogescholen. Adviesraad voor het Wetenschaps- en Technologiebeleid, August 2005. BIGGS, Michael A.R. (2003). The Role of the Work in Research. (Paper presented at the PARIP 2003 Conference, 11-14 September 2003.) Bristol. http://www.bris.ac.uk/parip/biggs.htm. BORGDOFF, Henk. "The Conflict of the Faculties. On Theory. Practice and Research in Professional Arts Academies." In The Reflexive Zone, Utrecht, HKU (2004). . (2005, 29 September). Emancipatie faculteit der kunsten nodig. NRC, opiniepagina. CANDLIN, Fiona. (2000a). Practice-Based Doctorates and Questions of Academic Legitimacy. The International Journal of Art and Design Education (JADE) 19(1), 961001. . (2000b). A Proper Anxiety? Practice-Based Research and Academic Unease. Working Papers in Art & Design 1 (2000) http://www.herts.ac.uk/artdes1/research/papers/wpades/vol1/candlin2full.html. . . (2001). A Dual Inheritance: The Politics of Educational Reform and PhDs in Art and Design. The International Journal of Art and Design Education (JADE) 20(3), 302-10. CARR, David. (1978). Practical Reasoning and Knowing How. Journal of Human Movement Studies 4, 3-20. . (1999). Art, Practical Knowledge and Aesthetic Objectivity. Ratio 12(3), 24056. DALLOW, Peter. (2003). Representing Creativeness: Practice-Based Approaches to Research in the Creative Arts. Art, Design and Communication in Higher Education 2(1). DREYFUS, Hubert L. (1982). Husserl Intentionality and Cognitive Science. MIT Press. Dublin Descriptors. (2004). Shared Dublin descriptors for Short Cycle, First Cycle, Second Cycle and Third Cycle Awards. Joint Quality Initiative. http://www.jointquality.org/. EISNER, Elliot W. (2003). On the Differences between Scientific and Artistic Approaches to Qualitative Research. Visual Arts Research 29(57), 5-11.

FRAYLING, Christopher. (1993). Research in art and design. Royal College of Art Research Papers series 1(1). London: Royal College of Art. GARDNER, Howard. (1985). Frames of Mind. Basic Books. GRAY, Carole / MALINS, Julian. (2004). Visualizing Research. A guide to the research process in art and design. Aldershot: Ashgate. HANNULA, Mika / SUORANTA, Juha / VADN, Tere. (2005). Artistic Research, Helsinki/Gothenburg. HOCKEY, John. (2005). Practice-Based Research Degree Students in Art and Design: Identity and Adaptation. The International Journal of Art and Design Education (JADE) 22(1), 82-91. HOCKEY, John/ ALLEN-COLLINSON, Jacqueline. (2000). The Supervision of Practice-Based Research Degrees in Art and Design. The International Journal of Art and Design Education (JADE) 19(3), 345-55. KESSELS, Jos / KORTHAGEN, Fred. (2001). The Relation between Theory and Practice: Back to the Classics. In Linking Practice and Theory, edited by F.A.J. Korthagen et al. New York. 22 MACLEOD, Katy / HOLDRIDGE, Lin. (2006). Thinking through Art. Reflections on Art as Research. Routledge. NASM. (2005). Handbook 2005-2006. http://nasm.arts-accredit.org/. NEVANLINNA, Tuomas. (2004). Is Artistic Research a Meaningful Concept? L&B (Artistic Research) 18, 80-83. PAKES, Anna. (2003). Original Embodied Knowledge: The Epistemology of the New in Dance Practice as Research. Research in Dance Education 4(2), 127-49. . (2004). Art as Action or Art as Object? The Embodiment of Knowledge in Practice as Research. Working Papers in Art & Design 3. http://www.herts.ac.uk/artdes1/research/papers/wpades/vol3/apfull.html. PARVIAINEN, Jaana. (2002). Bodily Knowledge: Epistemological Reflections on Dance. Dance Research Journal 34(1), 11-22. RAE. (2005). RAE2008 Guidance on Submissions. http://www.rae.ac.uk/pubs/2005/03/rae0305.pdf. SCHN, Donald. (1982). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Nueva York: Basic Books. STRAND, Dennis. (1998). Research in the Creative Arts. DEST; Canberra School of Art - The Australian National University.

SULLIVAN, Graeme. (2005). Art Practice as Research. Inquiry into the visual arts. Sage. THOMSON, Peter. (2003). Practice as Research. In: Studies in Theatre and Performance. 22(3), 159-80. UKCGE. (1997). Practice-Based Doctorates in the Creative and Performing Arts and Design. http://www.ukcge.ac.uk/report_downloads.html. . (2001). Research Training in the Creative & Performing Arts & Design. http://www.ukcge.ac.uk/report_downloads.html.