Didtica e prtica de ensino de Histria Comeamos conhecendo a caminhada do ensino de Histria no Brasil nas ltimas dcadas do sculo XX,

e assim percebendo as mudanas ocorridas ao longo desse processo. Mudanas muitas vezes boas, mas que por causa de outros fatores acabam no sendo colocadas em prtica. Fonseca nos apresenta qual o dever da disciplina Histria na nova LDB (Lei de Diretrizes e Bases) e nos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), identificando com isso, misses que no cumprimos e tambm a qualidade de tais documentos, que se realmente consegussemos segui-los a risca, o ensino com certeza melhoraria muito, e o objetivo principal da Histria seria conseguido. No ensino fundamental e mdio, percebemos que o ensino de Histria trata, sobretudo, de temas muitas vezes estranhos a realidade do aluno, sendo por isso, recusado o conhecimento pleno da disciplina por estes estudantes, que no vem nenhuma utilidade para aquela matria. Essa forma de ensino se deve muito a nossa bagagem terico-historiogrfica, pois se crescemos com uma bagagem positivista, relacionada a chamada Histria Tradicional, seguiremos no nosso mtodo de ensino, essa tradio historiogrfica, que dependendo do ambiente, pode ou no se adaptar. Alm disso, o livro didtico que utilizamos em sala de aula, muitas vezes, no desempenha um papel importante naquela turma ou naquela instituio, e assim ns temos que nos moldar tambm a esse livro. Uma alternativa que vem crescendo cada vez mais no Brasil o uso do livro paradidtico, que nos serve para um maior conhecimento do assunto que ser abordado, mas quem tem que utilizar essa obra somos ns docentes, pois os estudantes desses nveis geralmente esto pouco habituados. Quando observamos a estrutura de ensino de uma Instituio, seja pblica ou privada, que prepara educadores de histria, percebemos que o ensino quase totalmente voltado para a rea de pesquisa, esquecendo-se que a suma maioria, por variados motivos, iro entrar para o magistrio, e no dando predominncia para as prticas pedaggicas, que poderiam melhorar a didtica do professor, que estaria mais preparado para a sala de aula e seus desafios que, alis, so muitos se considerarmos os relatos da prpria autora. Mas se entendermos que a carreira docente um conjunto de conhecimentos que se ganha durante a labuta, ento enfrentaremos com mais coragem esse desafio. Finalizando o contexto das dimenses que a disciplina Histria passou e ainda passa no nosso pas, Fonseca prope que analisemos que tipo de alunos queremos formar, que tipo de histria queremos passar para eles, lembrando do valor crtico que a Histria visa construir. Logo aps a discusso de um conceito de cidadania imputada a todos aqueles que fazem parte do processo do ensino, a autora finaliza a primeira parte do seu livro, intitulada Dimenses do Ensino de Histria no Brasil, passando a tratar de um tema muito importante, talvez o mais importante em relao Metodologia do Ensino. Na segunda parte do livro, intitulada de Experincias, saberes e prticas de ensino de Histria, seria muito difcil fazer um apanhado acerca de cada um dos temas abordados, pois so de um conjunto reflexivo muito aprimorado. Nos resta apenas cit-los como de suma importncia para quem quer ser professor, transformando em prticas, vrias teorias que tentam nos ajudar. O que precisamos aplicar em um estudo histrico? Fonseca nos responde que vrias questes

devem se lembradas: interdisciplinaridade, ou seja, a histria se relaciona com outras cincias e a transversalidade, onde trabalhamos outros temas que se relacionam facilmente com a Histria. Mas como colocar isso em sala de aula? Fonseca nos responde novamente, no com uma resposta concisa, j que seria impossvel nesses fins, porm apresentando o que seriam os chamados projetos de trabalho, nos mostrando uma anlise terica e partindo para como seria a prtica, atravs de exemplos de projetos apresentados pela prpria autora. Outra fonte de interao do ensino de Histria com a sala de aula seria a pesquisa (tambm abordada na teoria e na prtica). Anlises polticas servem para a construo de uma noo de cidado como agente polticohistrico, e a importncia de uma Histria local para uma construo da identidade do aluno, tambm so abordados pela autora. Finalmente, temos exemplos de fontes que podem ser utilizadas em sala de aula, ou at mesmo, em exerccios extraclasse: literatura, poemas e crnicas, filmes, canes, imprensa peridica, documentos, museus, e o laboratrio pedaggico. Todos os exemplos foram muito bem explicados, sendo citados na maioria dos casos, um relato de experincia. Fonseca faz algumas consideraes finais acerca do tema, onde nos coloca mais uma vez a importncia do professor na sala de aula, e da boa qualidade de ensino, como elas podem e devem mudar a vida dos estudantes. A autora diz: O professor, ao diversificar as fontes e dinamizar a prtica do ensino, democratiza o acesso ao saber, possibilita o confronto e o debate de diferentes vises, estimula a incorporao e o estudo da complexidade da cultura e da experincia histrica. Crtica importante notar que muito do que est na chamada LDB e nos PCNs so praticamente clausulas utpicas em um pas onde o sistema de ensino to defasado. Claro que a culpa tambm est nos professores muitas vezes desqualificados, por culpa deles mesmos ou por ser tambm uma vtima do prprio sistema. Cabe ao docente perceber as especificidades de cada turma e de cada Instituio de ensino em que trabalha e tratar de se moldar essas diferenas, de forma que consiga cumprir sua misso da melhor maneira possvel.