8-º-BASICO UNIDAD Mayo y Junio

CORPORACION MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL. CALAMA ESCUELA CLAUDIO ARRAU D-32.
Profesora: Ana Luisa Molina Ramrez
PLANIFICACIN MES DE MAYO

*Profesor(a): Ana Luisa *Subsector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin *Nivel: 8 bsico Molina Ramrez Unidad N 2 : El arte de *Objetivo de la Unidad : *Objetivo fundamental transversal: expresar Comunicacin oral: Comunicacin oral: Produccin oral en situaciones comunicativas Producen textos de intencin literaria, bien significativas, de textos de intencin literaria y no estructurados y coherentes, para expresar literaria, especialmente para: manifestar emociones emociones y sentimientos, utilizando un y sentimientos. vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido. Lectura -Lectura comprensiva frecuente de textos con Lectura estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (Elementos -Leen comprensivamente textos con complementarios, recursos estilsticos, entre otros), estructuras simples y complejas que utilizando estrategias antes, durante y despus de contengan diferentes elementos complejos la lectura, para captar el sentido global: extrayendo (Elementos complementarios, recursos informacin explcita de elementos complementarios estilsticos, entre otros), utilizando estrategias del texto (infografas); realizando inferencias e antes, durante y despus de la lectura, para interpretaciones de detalles del texto; relacionando captar el sentido global. el contexto de lo ledo con el propio y actual; valorando algunos recursos utilizando (figuras - Reconocen y reflexionan sobre los literarias sencillas, imgenes), elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales - Reflexin sobre los elementos que permiten la como: caracterizacin de los hablantes comprensin del sentido global de los textos ledos, hechos clave; ambiente; relacin textotales como: caracterizacin de los hablantes, imgenes; ideas y puntos de vista.
CORPORACION MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL. CALAMA ESCUELA CLAUDIO ARRAU D-32. Profesora: Ana Luisa Molina Ramrez
hechos clave; ambiente; relacin texto imgenes; - Reconocen la expresin de sentimientos y ideas y puntos de vista.
- Reconocimiento de los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido de la expresin de - Reconocen en los textos ledos expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: sentimientos y emociones (funcin expresiva)
sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva). Escritura - Producen, individual o colectivamente, textos de intencin literaria y no literaria, de forma manuscrita y digital, que expresen, describan o expliquen diversos hechos o sentimientos, ideas o situaciones que los estudiantes hayan vivido. - Aplican el proceso general de escritura (planificacin, estructura, revisin, reescritura, transcripcin a texto digital) ajustndose a los requerimientos de un texto publicado en Internet.
emociones en funcin de la construccin del sentido de textos.
Escritura Produccin individual o colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, describan y expliquen diversos hechos o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.
- Aplicacin del proceso general de escritura (Planificacin, escritura, revisin, reescritura, - Escriben individual y colectivamente con nfasis en edicin) ajustndose al texto y a los requerimientos las capacidades de expresar, compartir vivencias de la tarea, con nfasis en aspectos formales y y emociones. temticos propios del nivel. Con nfasis en las capacidades de expresar, compartir ideas. - Escritura individual y colectiva *Valor a Esfuerzo Destacar: *Fecha de Inicio: 02 de mayo *Fecha de Trmino: 31 de mayo
SEMA NA 1
CONTENIDOS - Expresar puntos de vistas y opiniones frente a la imagen observada. - Escuchar con respeto la opinin de compaeros y compaeras, completndola con la propia. Expresar conocimientos previos sobre el tema de la unidad. Reconocer los aprendizajes que adquirirn en la unidad.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES - Expresan puntos de vistas y opiniones frente a la imagen observada. - Escuchan con respeto la opinin de compaeros y compaeras, completndola con la propia. - Expresan conocimientos previos sobre el tema de la unidad. Reconocen los aprendizajes que adquirirn en la unidad.
ACTIVIDADES Inicio: Se les pregunta a los alumnos (as) que impresin tienen respecto a la pintura El beso, que hablen de los colores que le llamaron la atencin, y que anoten 5 palabras que se les ocurra al mirar la obra de Gustav Klimt. Mencionar que en la poca del autor (finales del siglo XIX) la pintura comienza a ser ms abstracta pues los artistas ya no se interesan por representar la realidad, como antes, sino producir obras que detecten mltiples significados y que generen sentimientos en los espectadores. Preguntar a los alumnos y alumnas: Qu intenta presentar el pintor?, Qu se les ocurre al ver la forma de los amantes?, Qu representan los colores del cuadro?. Desarrollo: Luego se renen en grupos y desarrollan la actividad propuesta en la pgina 41.
RECURSOS Pintura El beso, la obra de Gustav Klimt.
EVALUACIN Conversacin guiada, preguntas abiertas y cerradas.
Demostrar las competencias en lo que se refiere a los aprendizajes por trabajar en esta unidad. Reconocer las actitudes necesarias para el trabajo que desarrollar en la unidad.
Demuestran las competencias en lo que se refiere a los aprendizajes por trabajar en esta unidad. - Reconocen las actitudes necesarias para el trabajo que desarrollar en la unidad.
(1.- Qu sentimientos crees que representa la obra y en qu elementos de ella te das cuenta? 2.- Menciona los tipos de amor que hayas experimentados y otros que sepas que existen. 3.Qu opinas sobre la afirmacin el amor es el sentimiento ms puro e importante en el ser humano? 4.- De qu forma expresas tus sentimientos? 5.- Qu otras maneras artsticas de expresin de sentimientos conoces, aparte de la pintura? Crea una lista) Cierre: Comentan el trabajo realizado. Inicio: Activacin de conocimientos previos - Leen: La bella malmaridada Annimo, de la tradicin popular espaola. Interpretan el poema. Pg.42-43. Desarrollo: Trabajan en grupo analizan el poema Cierre: Interpretan el poema. Pg.42-43.
la bella malmarida da Formativa Annimo, de la tradicin popular espaola Formativa: Preguntas abiertas cerradas. La reina Pablo Neruda y Corazn Coraza Mario Benedetti. Libro sobre los
- Motivan y preparan la lectura de los textos lricos de la seccin. Reconocen las caractersticas generales - Motivar y preparar del gnero lrico. la lectura de los - Leen comprensivamente textos lricos de la textos lricos. seccin. Reconocer las -- Crear un texto lrico
caractersticas (Caligramas) generales del gnero lrico. Leer comprensivamente textos lricos. - Crear un texto lrico (Caligramas)
Inicio: Activacin de conocimientos previos Comentan lo de clase anterior Desarrollo: Se explican las caractersticas del gnero lrico. - Responden preguntas de comprensin lectora antesdurante y despus de la lectura de: La reina Pablo Neruda y Corazn Coraza Mario Benedet . Despus de la lectura texto 1: a) Qu cualidades tiene la reina del poema de Pablo Neruda? b) Qu impulsa a la voz que se expresa en el poema a nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras? c) Por qu razn solo la persona que habla en el poema y la mujer del poema saben que es la es la reina?, Despus de la lectura texto 2: a) Qu sentimientos se nos presentan en el poema? b) A quin est dirigido el poema? c) Qu caractersticas detenta este destinatario?
valores: El esfuerzo.
Cierre: - Luego los alumnos crean un caligrama en base al valor del mes: El Esfuerzo. Para realizarlo deben buscar informacin acerca del valor y lo que ellos piensan y sienten qu es. Leer - Leen comprensivamente Inicio: comprensivamente textos lricos. Activacin de conocimientos textos lricos. previos Comentan lo de clase anterior Desarrollo: Se le pide a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura en voz alta. Para ello, se eligen dos alumnos que lean por turnos el poema Cancin amarga. Uno de ellos leer los versos que no se encuentran entre parntesis y el otro los que s. Cierre; Luego responden las siguientes preguntas: a) Qu posee este nio rey en el juego b) Por qu creen que el poema se llama Cancin amarga? c) Qu caractersticas de una cancin tiene este poema?, Qu versos representan lo amargo de la cancin? Justifiquen sus
Poema: Cancin amarga. Gabriela Mistral, escritora chilena. Tarde en el hospital. Carlos Pezoa Vliz, poeta chileno.
Formativa: Comprensin lectora antesdurantedespus.
Desarrollar habilidades de comprensin lectora vinculadas a los poemas - Extraer informacin presente en los poemas (hablante lrico) para comprender globalmente cada texto. -Demostrar la comprensin global de cada texto. - Relacionar dos textos a partir de elementos estructurales (hablante lrico). Reflexionar respecto de elementos estructurales del gnero lrico: hablante lrico y figuras literarias, que aportan a la construccin del
respuestas. Se les pide que lean la seccin Diccionario para comprender el sentido global del Desarrollan habilidades de texto. comprensin lectora vinculadas a los poemas Inicio: Extraen informacin Activacin de conocimientos presente en los poemas previos (hablante lrico) para Comentan lo de clase anterior comprender globalmente Desarrollo: cada texto. - El curso lee en silencio el -Demuestran la poema Tarde en el hospital. comprensin global de Luego de esto un alumno (a) cada texto. voluntario(a) para leer el poema - Relacionan dos textos a en voz alta y de manera lenta. Se partir de elementos invita al curso a concentrarse en estructurales (hablante la musicalidad de las palabras y lrico). en as rimas. - Reflexionan respecto de Cierre: elementos estructurales Despus se les pregunta: del gnero lrico: hablante a) Qu sensaciones les genera lrico y figuras literarias, el poema? que aportan a la b) Observen la imagen Lluvia construccin del sentido tas la ventana Sustegui, global de un poema. coincide con las sensaciones del poema. c) Subrayen los trminos que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. d) Cmo es la lluvia que se describe en el poema?
- Formativa Libro de lenguaje y comunica cin.
sentido global de un poema.
e) De qu manera influye la lluvia en el sentido global del poema? f) Cmo se relaciona el clima y los sentimientos?. Inicio: Activacin de conocimientos previos Comentan lo de clase anterior Desarrollo: Comparan los cuatro poemas ledos anteriormente: La reina Pablo Neruda, Corazn Coraza Mario Benedetti, Cancin amarga Gabriela Mistral, Tarde en el hospital. Carlos Pezoa Vliz. Cierre: Realizan actividad del libro de lenguaje pgina 48-49 Formativa
Reconocer la funcin aplicar la funcin adjetiva a travs de distintas clases y estructuras gramaticales, como adjetivos, artculos y frases adjetivas. -Mejorar las habilidades de comprensin lectora, al leer un texto lrico empleando los contenidos de la pgina anterior. Aplicar los conceptos aprendidos respecto del gnero lrico para mejorar la comprensin lectora. - Comprender las
- Reconocen la funcin aplicar la funcin adjetiva a travs de distintas clases y estructuras gramaticales, como adjetivos, artculos y frases adjetivas. -Mejoran las habilidades de comprensin lectora, al leer un texto lrico empleando los contenidos de la pgina anterior.
Gua de adjetivos y la definicin de funcin adjetiva. Libro de lenguaje y comunica cin. Formativa: Comprensin lectora antesdurantedespus. Poema: Elega
Inicio: Activacin de conocimientos previos - Aplican los conceptos Comentan lo de clase anterior aprendidos respecto del Se le pregunta a los estudiantes gnero lrico para mejorar si recuerdan qu es un adjetivo. la comprensin lectora. En funcin de sus respuestas, se
caractersticas de algunos soportes electrnicos que permiten la expresin de sentimientos.
Comprenden las caractersticas de algunos soportes electrnicos que permiten la expresin de sentimientos.
da una definicin de adjetivo Desarrollo: . Luego realizan una lista de todos los tipos de adjetivos que conocen, con un ejemplo de cada uno. Cierre: Realizan actividad en la pg. 50 del libro de lenguaje y comunicacin Inicio: Activacin de conocimientos previos Comentan lo de clase anterior - Leen : Elega Miguel Hernndez, poeta espaol Desarrollo: - Responden antes de la lectura: Considerando el significado de la palabra elega (Se define) Qu sentimientos crees que encontrars en el siguiente poema? - Durante la lectura: Qu hecho causa el dolor del hablante lrico del poema? -Despus de la lectura: a) Relacionan cada verso con un sentimiento
Miguel Hernnde z, poeta espaol. Gua de recursos literarios. - Formativa
-Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un blog. - Producir un texto que pueda estar disponible para ser ledo en la web. - Revisar el proceso de escritura. Corregir los aspectos dbiles del texto escrito.
--Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un blog. - Producen un texto que pueda estar disponible para ser ledo en la web. - Revisan el proceso de escritura. Corrigen los aspectos dbiles del texto escrito.
Libro de lenguaje y comunica cin. Sala de computaci n
b) Se les da un listado de expresiones, las cuales tiene que elegir aquellas que mejor caractericen al hablante lrico en el poema. c) Identifican las figuras literarias en el poema. Cierre; - Los alumnos argumentan si en el poema, los sentimientos suelen lograr mayor fuerza expresiva al utilizar los recursos literarios Inicio: Activacin de conocimientos previos Comentan lo de clase anterior -Leen un blog, Desarrollo: luego responden las siguientes preguntas: a)Por qu crees que a Carlos le cuesta expresar sus sentimientos?Cmo te expresaras t en esta situacin?, Por qu de esa manera? b) Qu has hecho para expresarte cuando no has podido decir lo que sientes?
c) Defiende o rebate la siguiente afirmacin: Los sitios de internet (Blog, fotolog, facebook) son un buen lugar para expresar sentimientos Cierre:. Planifican y escriben un blog, segn pauta dada. - Comprender las caractersticas del autorretrato literario. - Reconocer en un texto potico las caractersticas fsicas y psicolgicas como recurso del autorretrato. Producir un autorretrato potico. Comprenden las caractersticas del autorretrato literario. - Reconocen en un texto potico las caractersticas fsicas y psicolgicas como recurso del autorretrato. - Producen un autorretrato potico. Inicio: Activacin de conocimientos previos Comentan lo de clase anterior Leen tres autorretratos. - Se explica que es un autorretrato. Desarrollo: Responden las siguientes preguntas: a) Qu parte o partes del cuerpo son descritas en todos los autorretratos anteriores? Subryalas b) Argumenta si ests a favor o en contra de la siguiente afirmacin; en el autorretrato se mezclan las caractersticas fsicas y psicolgicas. c) En tu cuaderno, seala los elementos que, segn t, no pueden faltar en un autorretrato. Autorretr ato Nicanor Parra. Autorretr ato Francisco Villaesper a, Autorretr ato Pablo Neruda. Formativa
Demostrar el aprendizaje de los contenidos vista hasta esta seccin de la unidad.
d) Explica qu importancia crees que tienen los siguientes recursos expresivos en la presentacin oral de un autorretrato. Cierre; Los alumnos y alumnas realizan Demuestran el su autorretrato, segn pauta. aprendizaje de los contenidos vista hasta esta Inicio: seccin de la unidad. Activacin de conocimientos previos Comentan lo de clase anterior -Leen un fragmento del poema Altazor o el viaje en paracadas, Canto II. Desarrollo: Realizan individualmente la actividad de la pgina 58-59 Cierre; Comentan lo realizado - Mejoran la comprensin de lectura en los textos no literarios. Reconocen caractersticas de las cartas al director e identificar el propsito de este tipo de texto. - Comprenden el carcter Inicio: Activacin de conocimientos previos Comentan lo de clase anterior Antes de leer las cartas al director Ejemplo de rehabilitacin, Mario K, Felipe Cruzat, Flavio Neri y Felipe Cruzat, Susana Miranda
Formativa
Libro de lenguaje y Comunica cin pg. 58-59.
Mejorar la comprensin de lectura en los textos no literarios. Reconocer caractersticas de las cartas al director e identificar el propsito de este tipo de texto.
Formativa: Comprensin lectora antesdurantedespus. Cartas al director : Ejemplo de rehabilitac
Comprender el carcter emotivo que tienen, en ocasiones, estos textos. -Desarrollar la comprensin de textos discontinuos.
emotivo que tienen, en ocasiones, estos textos. -Desarrollan la comprensin de textos discontinuos.
- Inducir y reconocer los contenidos: funcin emotiva del lenguaje, funcin referencial y funcin apelativa, con la
responden la siguiente pregunta: a) Qu funcin crees que cumple la seccin del diario Cartas al director? Desarrollo: - Durante la lectura responden las siguientes preguntas: Texto n1: Qu caractersticas de Ariel lo hacen representar el trabajo de la Teletn? Qu significado adquiere el verbo Secar en este fragmento?, Texto n3: A qu se refiere la expresin Poltica Real? Los estudiantes construyen una carta al director exponiendo su percepcin sobre la donacin de rganos. Pueden argumentar utilizando las cartas ledas sobre Cruzat o el grfico que aparece en la pg. 61 del libro de lenguaje y comunicacin. Cierre: Exposicin de cada alumno respecto de su punto de vista acerca de la donacin de - Inducen y reconocen los rganos. contenidos: funcin emotiva del lenguaje, Inicio: funcin referencial y Activacin de conocimientos funcin apelativa, con la previos
in, Mario K, Felipe Cruzat, Flavio Neri y Felipe Cruzat, Susana Miranda
Formativa
Power point: Factores
finalidad de mejorar finalidad de que mejoren la Comentan lo de clase anterior la comprensin comprensin lectora. Se presenta a los alumnos las lectora. funciones del lenguaje en situaciones cotidianas, Desarrollo: Ellos elaboren los enunciados o expresiones que emitiran en esos contextos y las clasifiquen segn las funciones del lenguaje. Ejemplo: Ver un partido de ftbol de la seleccin chilena en el estadio Cierre: Comentan lo realizado - Comprender el tema - Comprenden el tema y Inicio: y propsito de una propsito de una carta al Activacin de conocimientos carta al director. director. previos Comentan lo de clase anterior Leer Leen comprensivamente Antes de la lectura responden las comprensivamente un poema, aplicando los siguientes preguntas: a) Cmo un poema, aplicando conocimientos y sabes que lo que vas a leer los conocimientos y habilidades adquiridos a lo corresponde a un escrito habilidades largo de la unidad. publicado en la seccin Cartas al adquiridos a lo largo Demuestran la Director de un diario? de la unidad. comprensin del texto Desarrollo: Demostrar la ledo. Menciona los elementos que te comprensin del -Identifican y explican ayudan a descubrirlo. b) Lee las texto ledo. posibles sentidos de una definiciones de las palabras - Identificar y explicar figura literaria. honorficas, excepcionales y posibles sentidos de - Reconocen la diferencia condolencia y observa la fecha una figura literaria. entre hablante lrico y de publicacin de la carta. A
de la comunica cin y funciones del lenguaje.
Libro de lenguaje y comunica cin.
Formativa: Comprensin lectora antesdurantedespus.
Reconocer la diferencia entre hablante lrico y poeta o autor. -Identificar y utilizar la funcin adjetiva. Expresar sentimientos a travs de la produccin escrita de un blog. Leer comprensivamente una carta al director, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la unidad. -Reconocer y diferenciar las funcionesdel lenguaje. - Tomar conciencia de lo que saben y de lo que les falt por aprender en esta unidad, as como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje
poeta o autor. - Identifican y utilizan la funcin adjetiva. - Expresan sentimientos a travs de la produccin escrita de un blog. - Leen comprensivamente una carta al director, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la unidad. -Reconocen y diferencian las funciones del lenguaje. - Tomar conciencia de lo que saben y de lo que les falt por aprender en esta unidad, as como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje
qu atribuyes el hecho de que a un ao de la muerte del general Bernales alguien la escriba y la enve a un diario para ser publicada? - Luego leen la carta al director Alejandro Bernales. Durante la lectura responden las siguientes preguntas: a) Qu caractersticas personales o profesionales de Bernales se deduce a partir de su apelativo General del pueblo?, b) Por qu el autor de la carta utiliza el trmino nuestra y no mi?. Cierre: Despus de la lectura responden actividad de la pgina 65 del libro de lenguaje y comunicacin, aplicando los contenidos visto en toda esta unidad. - Evaluacin final de la Unidad Libro de lenguaje y comunica cin.
Sumativa.
Sumativa .Evaluacin complementaria lectura Libro Papato piernas
largas
PLANIFICACIN MES DE JUNIO- JULIO *Profesor(a): Ana Luisa *Subsector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin *Nivel: 8 bsico Molina Ramrez * Unidad N 3 : De accin y *Objetivo de la Unidad : *Objetivo fundamental transversal: movimiento Comunicacin oral: Comunicacin oral: - Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales, valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresin e influir sobre los dems. Lectura: - Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad, lo fantstico y con la problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones de mundo. - Demostracin de la comprensin de textos ledos, y reflexin sobre ellos, a travs de los comentarios, transformaciones, debates, radioteatros, dramatizaciones y otras formas de expresin - Utiliza recursos paraverbales y no verbales seleccionados para lograr un determinado propsito ante una audiencia. Lectura: - Reconoce los hechos clave, ideas y puntos de vista para la construccin del sentido de lo visto, escuchado o ledo. - Construye el sentido global de los textos, pelculas, obras de teatro u otras producciones artsticas vistas, ledas o escuchadas, a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo
artstica. - Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de: . las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa). Escritura: - Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que puede incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, dilogos dramticos, revistas impresas y electrnicas, correo electrnico, biografas personales.
presentadas. - Demuestra la comprensin de obras dramticas emitiendo comentarios o realizando transformaciones de los textos. - Reconoce en los textos dramticos la funcin apelativa como constructora de significados Escritura: - Produce textos escritos breves con una intencin ldica y creativa, por ejemplo, cmics, biografas, dilogos, odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y posturas personales. *Fecha de Trmino: 12 de julio
*Valor a Responsabilidad
Destacar: *Fecha de Inicio: 03 de junio
SEMA NA 1
CONTENIDOS - Introducir a la unidad. - Inferir las nociones de tragedia y comedia a partir de una imagen. Activar conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad. - Formular hiptesis acerca de los conceptos claves que se trabajarn en la
APRENDIZAJES ESPERADOS - se introducen a la unidad nmero tres. - Infieren las nociones de tragedia y comedia a partir de una imagen. - Activan conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad. - Formulan hiptesis acerca de los conceptos claves que se trabajarn en la unidad.
ACTIVIDADES Inicio: Activacin de conocimientos previos Comentan lo de clase anterior Observan dos mscaras, una sonriendo y otra con tristeza Desarrollo Luego se les incentiva a establecer relaciones entre estos y sus conocimientos previos, a travs de preguntas: Qu es una obra teatral? Qu diferencia
RECURSOS
EVALUACIN
Libro de - Evaluativa lenguaje y comunicacin. - Gua sobre el gnero dramtico.
unidad.
hay entre una obra teatral de una obra dramtica?Qu caracterstica tiene un cmic? Con qu funcin del lenguaje corresponde este gnero?. Luego desarrollan la actividad de la pgina 71. Cierre - Se les entrega una gua sobre los contenidos a ver en esta unidad y se comenta. -Demuestran los conocimientos previos con respecto de los aprendizajes que se desarrollarn en la unidad, en relacin con los objetivos conceptuales. - Identifican las actitudes con las que pueden enfrentar la unidad. - Formativa Inicio: Activacin de conocimientos previos Comentan lo de clase anterior - Leen Cada oveja con su pareja Daniel Barros Grez. Desarrollo - Realizan actividad de la pgina 72 73 del libro de lenguaje donde Inicio Comprueban sus aprendizajes previos. -Fragmento del texto dramtico: Cada oveja con su pareja Daniel Barros Grez. Libro de lenguaje y comunicacin.
Demostrar los conocimientos previos con respecto de los aprendizajes que se desarrollarn en la unidad, en relacin con los objetivos conceptuales. Identificar las actitudes con las que pueden enfrentar la unidad.
-Predisponen a la lectura de un texto dramtico. - Reflexionan en torno al -Predisponerse a la significado de la palabra lectura de un texto tragedia y conocer, en
Inicio: Activacin de conocimientos - Formativa. previos Comentan lo de clase anterior - Realizan las preguntas antes - Gua sobre el
dramtico. - Reflexionar en torno al significado de la palabra tragedia y conocer, en trminos generales, el origen de este gnero literario. -Leer comprensivamente textos dramticos. - Extraer informacin explcita e implcita de la obra dramtica.
trminos generales, el origen de este gnero literario. -Leen comprensivamente textos dramticos. Extraen informacin explcita e implcita de la obra dramtica.
-Reconocer la importancia de las acciones en una obra dramtica. Conocer las caractersticas de la comedia y la tragedia. - Distinguir los tipos de
-Reconocen la importancia de las acciones en una obra dramtica. Conocen las caractersticas de la comedia y la tragedia. - Distinguen los tipos de acciones representadas en
de la lectura de un fragmento de Antgona (Discusin entre hermanas), relacionado al significado de la palabra tragedia, de qu se trata el texto si el fragmento se llama discusin entre hermanas. Lo registran en su cuaderno. Desarrollo - Luego se entrega la gua sobre la definicin de tragedia y sus caractersticas, se comenta. - Leen el fragmento de Antgona, contestas preguntas de comprensin durante la lectura. Mientras leen anotan el vocabulario que no conocen y con el diccionario lo definen. Cierre - Finalmente extraen informacin explcita e implcita del texto en la pg. 78 del libro de lenguaje y comunicacin. Inicio: Activacin de conocimientos previos Comentan lo de clase anterior En base al texto Antgona, Desarrollo Los alumnos conversan en grupos sobre:
origen de la tragedia (griegos), y el concepto de muerte en Grecia. Libro de lenguaje y comunicacin.
Libro de Formativa. lenguaje y comunicacin.
acciones representadas en tragedia y en comedia.
la tragedia y en la comedia. la la
1.- Antgona acta con valenta porque no le teme a la muerte. 2.- Los terribles hechos de Antgona demuestran las consecuencias de la tirana de Creonte. Fundamentan sus opiniones y exponen a sus compaeros. - Luego responden las siguientes preguntas: 1.- Mencionen dos situaciones trgicas de la vida cotidiana. 2.- Mencionan dos situaciones cmicas de la vida cotidiana. 3.- A partir de lo anterior, Cundo decimos que algo es trgico o cmico? 4.- Segn lo ledo, es Antgona una tragedia o una comedia?.Argumenta 5.- Qu exceso humano se busca purificar en Antgona? Cierre Releen el fragmento de Antgona y seleccionan una de las escenas, luego disean el lugar donde puede desarrollarse. - Realizan una sntesis de los siguientes conceptos: origen del teatro, el espacio en el teatro, tipos de obras y acciones,
lenguaje en el teatro, funcin apelativa. Comprender las caractersticas del espaciodeterminado por los cambios de cuadro- en una obra dramtica, para mejorar la comprensin lectora. Comprender la funcin de las acotaciones en una obra dramtica. Comprender la importancia y el rol de la funcin apelativa en una obra dramtica. Comprenden las caractersticas del espaciodeterminado por los cambios de cuadro- en una obra dramtica, para mejorar la comprensin lectora. - Comprenden la funcin de las acotaciones en una obra dramtica. Comprenden la importancia y el rol de la funcin apelativa en una obra dramtica. -Formativa Inicio: Activacin de conocimientos previos Comentan lo de clase anterior - Antes de la lectura del gnero dramtico El enfermo imaginario responden la siguiente pregunta De qu se podra tratar el texto ?,si saben qu es un hipocondraco, si no lo saben lo buscan en el diccionario Desarrollo - Durante la lectura Creen que Tonina acta engaando a Argn?Qu les parece la actitud crdula de Argn ante el diagnstico de Tonina?Crees que Argn acatar la recomendacin mdica? Cierre - Despus de la lectura: Explica por qu el fragmento anterior corresponde a una comedia, Qu elementos deberan aparecer en la escenografa? Haz una lista, Qu vicios o defectos humanos crtica el Libro de lenguaje y comunicacin , pg. 80 Gnero dramtico El enfermo imaginario
- Leen comprensivamente un texto dramtico. - Interpretan el sentido del texto ledo, aplicando los Leer conceptos aprendidos. comprensivamente un - Sintetizan los contenidos texto dramtico. vistos en esta seccin - Interpretar el sentido del texto ledo, aplicando los conceptos aprendidos. Sintetizar los
contenidos vistos en esta seccin - Escribir un cmic. Aplicar un procedimiento de escritura que permita crear un cmic. - Aplicar conceptos de la obra dramtica a la creacin de un cmic, como: secuencia de acciones, funcin apelativa (dilogos.) Conocer las caractersticas del lenguaje no verbal y paraverbal.
fragmento? - Escriben un cmic. - Aplican un procedimiento de escritura que permita crear un cmic. - Aplican conceptos de la obra dramtica a la creacin de un cmic, como: secuencia de acciones, funcin apelativa (dilogos.) -Gua sobre el Formativa lenguaje verbal o no verbal - Power point sobre los componentes de un cmics, tipos de planos, globos, etc -
Inicio: Activacin de conocimientos previos Comentan lo de clase anterior Leen el cmic n6: Grage days. Luz, cmara y accin. Desarrollo - Luego se comenta e cmic, y las caractersticas de este (Gua sobre los componentes de un Conocen las cmics, tipos de planos, globos, caractersticas del lenguaje etc.) no verbal y paraverbal. - Relacionan el cmic y una obra dramtica. Cierre - Luego planifican, y escriben un cmic sobre un superhroe (Tema: La responsabilidad). Se gua por la pauta de la pgina 84 y la presentacin de cmo es un cmics. - Investigan sobre un tema - Investigar sobre un relacionado con el cmic y tema relacionado con preparar una exposicin - Inicio: los cmics y preparar oral. Activacin de conocimientos una exposicin oral. previos Comentan lo de clase anterior Desarrollo Investigan anticipadamente en
- Formativa Pauta de exposicin. la
grupos sobre: 1.- El inicio del cmic en Chile 2.- DC comics 3.- Marvel Comics 4.- El manga 5.- El cmic chileno actual 6.- Cmo dibuja cmics? 7.Cmics que se han trasformado en pelculas Cierre - Luego exponen a sus compaeros -Comprender las caractersticas del radioteatro. - Aplicar, de manera creativa, un procedimiento escrito para crear un guin. - Reconocer e inventar efectos sonoros que acompaen el parlamento en un radioteatro. Producir un radioteatro. - Emplear un lenguaje expresivo, utilizando la entonacin, ritmo y -Comprenden las caractersticas del radioteatro. - Aplican, de manera creativa, un procedimiento escrito para crear un guin. - Reconocer e inventar efectos sonoros que acompaen el parlamento en un radioteatro. - Producen un radioteatro. - Emplean un lenguaje expresivo, utilizando la entonacin, ritmo y volumen de voz adecuados para transmitir el mensaje Inicio: Guin Activacin de conocimientos radioteatro previos Comentan lo de clase anterior Se comentan las caractersticas del radioteatro. Desarrollo -Trabajo grupal: Con un guin de radioteatro, lo leen en voz alta a sus compaeros utilizando el para lenguaje y sonidos acordes a lo que se esta relatando para que sea llamativo y creble al receptor, luego se comenta. Cierre Luego lo graban en un cd o mp3 haciendo todos los efectos. de - Proceso
volumen de voz adecuados para transmitir el mensaje Leer comprensivamente una entrevista. Reconocer caractersticas de una entrevista, para mejorar la comprensin lectora de esta tipologa textual. - Reconocer la funcin adverbial, con la finalidad de mejorar la comprensin lectora.
- Leen comprensivamente una entrevista. - Reconocen caractersticas de una entrevista, para mejorar la comprensin lectora de esta tipologa textual. - Reconocen la funcin adverbial, con la finalidad de mejorar la comprensin lectora.
Inicio: Activacin de conocimientos previos Comentan lo de clase anterior Leen la entrevista: Catalina Saavedra, una maestra del teatro Desarrollo. - Comprensin lectora antes, durante y despus. - Reconocen la funcin adverbial dentro de la entrevista. Cierre - Realizan la actividad de la pg. 92-93
Entrevista: Catalina Saavedra, una maestra del teatro.
Formativa
Demuestran los Inicio: aprendizajes adquiridos a lo Activacin de conocimientos largo de la unidad 3. previos Libro de Demostrar los Comentan lo de clase anterior lenguaje y aprendizajes - Evalan los contenidos Desarrollo comunicacin. adquiridos a lo largo vistos. Realizan las actividades de la de la unidad 3. pgina 96-99, en el libro de lenguaje y comunicacin. Evaluar los Cierre contenidos vistos. Revisan respuestas
- Formativa y evaluativa
- Realizan la prueba contenidos nmero 3
de - Prueba de contenidos de la unidad 3
- Evaluacin final.
Sumativa Evaluacin complementaria Libro de lenguaje y comunicacin Repaso de unidad I, II y III Prueba Global Unidad I,II Y III Evaluacin coef, 2
Pruebas pendientes
Cierre Semestre

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8-º-BASICO UNIDAD Mayo y Junio

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CORPORACION MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL. CALAMA ESCUELA CLAUDIO ARRAU D-32.

Profesora: Ana Luisa Molina Ramrez

PLANIFICACIN MES DE MAYO

emociones en funcin de la construccin del sentido de textos.

RECURSOS Pintura El beso, la obra de Gustav Klimt.

EVALUACIN Conversacin guiada, preguntas abiertas y cerradas.

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Miguel Hernnde z, poeta espaol. Gua de recursos literarios. - Formativa

Libro de lenguaje y comunica cin. Sala de computaci n

Demostrar el aprendizaje de los contenidos vista hasta esta seccin de la unidad.

Libro de lenguaje y Comunica cin pg. 58-59.

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Power point: Factores

de la comunica cin y funciones del lenguaje.

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Destacar: *Fecha de Inicio: 03 de junio

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