Los materiales concretos

de la numeracin
Alicia Silva Palumbo | Maestra. Formadora de maestros en Enseanza de la Matemtica. Carlos Varela Colombo | Maestro. Formador de maestros en Enseanza de la Matemtica.

en la enseanza

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Sabemos que a la Escuela Inicial y Primaria le compete ensear los nmeros, y que este tema comprende la enseanza de una herramienta matemtica fundamental como es el Sistema de Numeracin Decimal. Para ensear el contenido matemtico que llamamos numeracin y que abarca el trabajo tanto con el sistema de numeracin decimal como con el nmero, histricamente hubo diversos modelos, basados sin duda en diferentes concepciones del ensear y del aprender. De estas diversas formas de ensear, a partir de la segunda mitad del siglo XX, predomin la que puso el acento en el uso de materiales variados para la enseanza de los nmeros. Se bas en una concepcin fundada en corrientes pedaggicas, de las cuales G. Mialaret, B. Beauverd, Z. P. Dienes son los ms conocidos representantes. En este artculo pretendemos analizar los fundamentos del uso de estos materiales en las prcticas tradicionales de aula y nutrirnos de los aportes de la investigacin actual de la Didctica de la Matemtica, que muestran la inconsistencia de esos fundamentos a la vez que aportan reexiones diferentes para la enseanza de la numeracin. En la dcada del 60, Mialaret arma que no hay clculo sin objetos, primero de objetos muy diversos fciles de reunir y juntar sobre una mesa mediante numerosas manipulaciones. Luego el material para contar perder su carcter pintoresco a n de ayudar al nio a

pasar de lo concreto a lo abstracto () chas, las tapitas de botella, los trocitos de madera. En esta etapa, que el autor llama de iniciacin al nmero, sostiene adems que la variacin de materiales es para facilitar los ejercicios de repeticin que siguen siendo indispensables para la jacin de las adquisiciones (Mialaret, 1962:33). Todas son recomendaciones que muestran el criterio pedaggico de estas intervenciones acerca de la enseanza del sistema de numeracin; idea que apunta a la jacin del conocimiento mediante la repeticin, aspecto que ha caracterizado a los modelos ms tradicionales. El mismo Mialaret seala ciertas etapas prejadas que son: ejercicios de iniciacin con el uso de los materiales; ejercicios de aplicacin para saber si el alumno ha comprendido; ejercicios de entrenamiento para jar los conocimientos y nalmente el control. En su libro Reinventando la aritmtica II, Constance Kamii plantea que en los Estados Unidos, en la dcada del 80, se sostena que el aprendizaje comienza siempre en el nivel concreto, despus pasa al semiconcreto, al simblico y, nalmente, a los niveles abstractos. As, los alumnos aprenden en primer lugar a contar objetos reales; despus cuentan objetos en dibujos; y, por ltimo, generalizan relaciones numricas. Segn esta autora, esta teora se basa en supuestos empricos, segn los cuales todo conocimiento se adquiere a partir de la interiorizacin del exterior (Kamii, 1989:26).

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la correspondencia entre el conteo del objeto 99 y su escritura en cifras, y el conteo del objeto 100 y su escritura correspondiente? Esto no se puede observar al contar objetos. A los efectos de proseguir analizando la enseanza del sistema de numeracin decimal en relacin al uso de los materiales, invitamos al lector a realizar un recorrido a la luz de investigaciones que muestran cules son las caractersticas fundamentales que lo diferencian y que tienen implicancias directas en la enseanza. Con aportes de la investigadora Genevive Guitel y de George Ifrah sobre la invencin de las cifras, vamos a incursionar en las caractersticas fundamentales del sistema de numeracin decimal, de origen hind. Para no poner en el debate a los mltiples sistemas de numeracin1, vamos a referirnos a otro muy conocido en nuestro medio que tambin forma parte del Programa Escolar, como es el Sistema de Numeracin Romano.

En las propuestas de uso de materiales, basadas en el criterio que venimos describiendo, no se observa una distincin entre el conteo y el sistema de numeracin decimal, dado que el material se usa tanto para contar como para trabajar con los smbolos numricos. Estas propuestas permearon el trabajo en las aulas durante mucho tiempo y tambin dieron lugar a la preparacin, por los pedagogos citados y muchos otros de la poca, de materiales para la enseanza del nmero. Estas orientaciones marcaron fuertemente las prcticas de enseanza y an lo siguen haciendo en la supuesta creencia de que siempre nuestro trabajo debe ir en una progresin de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo. En esta lnea de trabajo, la enseanza de la serie numrica hasta la primera decena se produce a partir del uso de constelaciones. Mialaret sostiene la importancia de graduar lo que l llama ejercicios y que deben estar en sucesin, en el entendido que el alumno pasa del clculo concreto al clculo abstracto, como expresin sinnima de ir desde lo fcil a lo difcil; en sus palabras la operacin manual precede la operacin matemtica (Mialaret, 1962:50). Si se revisa la bibliografa de este perodo, se podr apreciar que hubo mucha literatura que aconsej y enfatiz el uso de materiales para la enseanza de la numeracin. El conteo de material, ya sea real o gurativo, va siendo acompaado por la escritura del nmero con las cifras, pero cmo se establece

Qu diferencia tiene el Sistema de Numeracin Decimal en cuanto a la representacin de sus cifras en relacin al Sistema de Numeracin Romano?
Antes de proseguir, debemos precisar con qu conjuntos numricos trabajan estos sistemas. No hay literatura que conrme que el sistema de numeracin romana empleara otro conjunto numrico que no fuera el conjunto de los naturales. El sistema de numeracin decimal ha podido utilizar otros conjuntos como los racionales y los irracionales. Por eso, en este trabajo compararemos el conjunto de los Nmeros Naturales, en ambos sistemas. Los dos sistemas comparten una caracterstica que es la base 10 (aunque el romano utiliza tambin como base auxiliar a la base 5). En el sistema de numeracin romano, el agrupamiento de 10 al llegar a la primera potencia tiene un smbolo especco (X); la segunda potencia tiene otro (C); la tercera, otro (M). En el sistema de numeracin decimal, la primera, segunda y tercera potencia: 10, 100, 1000 no utilizan cifras diferentes, sino que son las mismas cifras que cambian de lugar y que aumentan en cantidad.
1 No es el objetivo de este trabajo, pero si se desea ampliar informacin, consultar la bibliografa adjunta.

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Para distinguir cundo un nmero es mayor que otro, en la numeracin romana, es necesario conocer el valor independiente de cada uno de los smbolos, no se puede deducir de la cantidad de smbolos que tiene el nmero. Por ejemplo, cul es mayor: CMXCIX o M? Precisamente, predecir el mayor valor de un nmero natural apelando a la mayor cantidad de cifras es una posibilidad que ofrece el sistema de numeracin decimal. 99 es menor que 100, juicio que se emite solamente por observar la cantidad de cifras de uno y otro nmero. Pero adems, conocer el nmero anterior no nos permite deducir el siguiente de la secuencia. Sabemos por deduccin de la escritura cul es el smbolo que viene despus del IX?
NUMERACIN ROMANA N Siguiente

Genevive Guitel, investigadora francesa, dedic 30 aos a investigar los sistemas de numeracin. Despus de comparar un signicativo nmero de estos sistemas, clasic a la evolucin de estos en progresin histrica, a los que llam: aditivos, sus cifras solo se suman; hbridos, combinan suma y multiplicacin por el orden correspondiente; posicionales, que son los sistemas que prescinden de la multiplicacin explcita, sustituyndola solo por cifras cuya posicin indica la potencia de la base. El sistema de numeracin decimal pertenece al rango ms elevado de esta categora.
Un ejemplo de sistema hbrido es el chino. Para escribir el nmero 5789 se proceda de la siguiente manera: 5x1000 7x100 8x10 9 (por supuesto empleando simbologa que se ejemplica). Se multiplica en forma explcita el dgito por el orden correspondiente, mostrndose claramente este aspecto en la escritura: en lugar de 4 cifras, aparecen 3 cifras acompaadas de sus respectivas potencias, salvo las unidades.

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IX XCIX CMXCIX

X C M

Si analizamos esta tabla, la escritura correspondiente al 10, al 100 y al 1000 no tiene ninguna relacin con la escritura de los nmeros anteriores. Nos referimos a que en sistemas no posicionales, las potencias se escriben con un smbolo diferente, si bien el sistema de numeracin romano, al incluir la resta, muestra este smbolo en el nmero anterior. Como sabemos, en el sistema de numeracin decimal, las potencias de la base se escriben empleando las mismas cifras, dado que el valor de cada una de ellas est indicado por la posicin que ocupan. En el sistema posicional, despus de los nueve primeros nmeros, el smbolo cambia hasta que se agota la cantidad de numerales que corresponden a la base 10. A partir de all, para formar el diez, se va a necesitar utilizar nuevamente el 0 y el 1, pero ya otorgndole al 1 un nuevo valor en la nueva posicin, y que es precisamente el valor de la base 10. Es decir que el 9 nos indica que luego sigue un nmero de dos cifras, as como el 99 anuncia un nmero de 3 cifras, mantenindose esta secuencia de 3 cifras a 4, y as sucesivamente.
2 Recordamos al lector que llamamos primera posicin al orden de las unidades, segunda posicin al orden de las decenas y as sucesivamente.

1 2 3 4

5 6 7

8 9 10

100 1000 10 000

5x1000 + 7x100 + 8x10 + 9 = 5789

El sistema de numeracin romano pertenece al primer grupo -aditivos- porque para saber cul es el nmero que escribimos, tenemos que sumar el valor nico de cada uno de los smbolos: CCCXXIII - 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 = 323. En el sistema de numeracin decimal, si pretendiramos escribir el 323 utilizando el criterio de sumar las cifras como en el sistema de numeracin romano, diramos que escribimos el 8 y esto no es correcto porque se debe sumar el valor que es dependiente de la posicin2. Solamente en la primera posicin, el 3 vale la unidad, en la segunda el 2 vale dos decenas, y el otro 3 vale 300; al ser un sistema posicional, las cifras no son independientes, sino que estn sujetas a la posicin que ocupan.

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Estas diferencias entre estos sistemas hacen que la interpretacin del sistema de numeracin romano sea mucho ms sencilla que la del sistema de numeracin decimal, porque la operacin implcita est a la vista, lo que no sucede en nuestro sistema. A esto es lo que la investigadora Genevive Guitel ha calicado de hermetismo, porque no transparenta las operaciones implcitas. La condicin de aditivo, segn los autores Guitel e Ifrah, la tuvieron los primeros sistemas inventados, la posicionalidad es la tercera conquista y gran solucin de los sistemas de numeracin. Ser, adems, la que abrir el camino para la realizacin de clculos, y podr nalmente representarse a los nmeros, sin los lmites que impone la creacin de nuevas cifras. Esta conquista por s sola tampoco explica la facilidad de la escritura y la posibilidad de realizar operaciones con cifras del sistema de numeracin decimal hind. Hay tres aspectos fundamentales que se conjugaron con la posicionalidad: poseer cifras que no dependen del conteo visual; tener un nmero de cifras equivalente a la base; y la cifra cero. Utilizar un nmero de cifras equivalente a la base va a permitir memorizar solamente diez cifras con las que se puede representar cualquier cantidad. Esto signica sustituir el conteo visual de los primeros dgitos y la permanente creacin de nuevos smbolos por cada nuevo nmero a representar. La cifra cero, ltima invencin, permiti en los sistemas posicionales representar la ausencia de una posicin evitando ambigedades y confusiones en la escritura del nmero. Pero sobre todo facult el clculo con cifras, aspecto indito hasta ese momento en los sistemas de numeracin.

Podramos acordar que algunos de estos materiales han sido creados con el objetivo especco de ensear la numeracin, como las plaquetas, el material multibase y el cuadro color. El baco, en cambio, ha sido tomado prestado de otras pocas en las que cumpla otra funcin. Y otros han sido seleccionados de objetos reales y se pueden usar para contar en el aula, por su practicidad, tales como maderitas, chapitas, botones, chas, cuentas de colores. En este sentido, algunos de estos ltimos se han utilizado tambin para hacer ataditos y collares. Veamos cada uno de estos materiales en particular. baco El baco, que fue inventado hace muchos siglos como instrumento para realizar clculos, ha sido utilizado en nuestras escuelas para representar nmeros, basndose en la idea de que este soporte ayuda a la comprensin de la posicionalidad de las cifras. El baco utiliza el criterio de los rdenes (unidades, decenas, centenas), pero cada orden no utiliza cifras, sino que es necesario recurrir al conteo de las arandelas de cada vstago. Si en el baco est representado el nmero 513, el nio puede llegar a escribir este nmero sin tener idea del valor de cada una de las cifras, simplemente recurriendo al conteo. En un vstago hay 5 arandelas, en otro hay 1 y en el otro hay 3, y supuestamente escribe el 513.

Qu estrategias de enseanza se han utilizado en nuestras clases para ensear la posicionalidad del Sistema de Numeracin Decimal basndose en estos modelos que sealbamos al comienzo?
En primer lugar se recurri al uso de materiales llamados concretos u otros estructurados como el cuadro color, el material multibase o el baco. Diferentes autores han clasicado estos materiales en concretos y semiconcretos; otros hablan de estructurados y no estructurados;

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otros autores plantean materiales concretos y gurativos o icnicos. Qu materiales se han usado y an se usan para la enseanza de la numeracin? 1. baco 2. Regletas de Cuisenaire 3. Plaquetas de Herbinire Lebert 4. Ataditos. Collares 5. Material multibase de Dienes 6. Material cuadro color 7. Bandas numricas gurativas

De qu manera el trabajar con este recurso ayuda a la comprensin del valor de cada una de las cifras? Por qu el alumno sabe que esas 5 arandelas valen 500? Porque el maestro se lo comunica? El maestro ensea que un vstago representa las unidades, el otro las decenas y el otro las centenas. Qu signican para el nio estas palabras? Ve al nmero como una totalidad? Otro inconveniente es que para representar la ausencia de un orden, se deja el vstago vaco, aspecto que los sistemas de numeracin posicionales tuvieron en sus primeras pocas y que se prestaba a confusiones; razn por la cual luego se inventa la cifra 0. En realidad, el baco es un articio ms, que deforma al objeto de enseanza, ya que para comprender el funcionamiento del sistema de numeracin se recurre a un objeto que no da cuenta de las cifras, sino de la cantidad de arandelas de cada vstago. Regletas de Cuisenaire Las regletas de Cuisenaire, tambin llamadas nmeros en color, son una coleccin de varillas coloreadas de longitudes que van desde 1 cm hasta 10 cm. Las regletas que tienen el mismo color, tienen tambin la misma longitud. Los distintos tamaos permiten ordenar las regletas, formando escaleras. Tambin se pueden esquematizar las relaciones numricas por la yuxtaposicin de regletas: una regleta naranja equivale a 10 regletas blancas.

Plaquetas de Herbinire Lebert

2 3 4 5

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6 7 8 9 10

En qu se basa este material? Un aspecto bsico es la conguracin de constelaciones, similar a la del dado, que una vez memorizada permite el conteo rpido y la realizacin de clculos uniendo una plaqueta con otra. Qu aporta de diferente este material para la enseanza de los nmeros? En qu mejora las actividades de conteo frente al uso de chapitas, maderitas, chas? En relacin a la enseanza del sistema de numeracin podemos armar que este material no aporta a la construccin del valor posicional. Por qu? Si cada plaqueta tiene representado el nmero con puntos, al realizar la sucesin creciente, la diferencia entre una plaqueta y otra es un punto ms. Cul es la diferencia entre la plaqueta 9 y la 10? Un punto. Sin embargo, la escritura cambi de una a dos cifras. Si bien habilita el conteo, se vuelve rgido porque se sustenta en conguraciones, es decir que tiende a la memorizacin de constelaciones. Cuando contamos objetos en la vida diaria, estos difcilmente estn ordenados o presentados en conguraciones. Muchas veces no estn a la vista y se procede al conteo mediante intermediarios: ejemplo de esto es el uso de los dedos para contar, siempre intermedian con objetos presentes o no, pero que pueden ser evocados. El conteo, para constituirse en herramienta, necesita de la diversidad de objetos para contar y no ceirse a conguracin alguna. Ser importante que el alumno tenga la oportunidad de organizar por s mismo el conteo y

Rerindonos en particular a la posibilidad de actividades de conteo, este material que se basa en valores, no permite el recuento de la unidad en la misma regleta. Es decir, sabemos que la regleta amarilla vale 5, solo por el color.

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no ceirse a conguracin alguna. Ser importante que el alumno tenga la oportunidad de organizar por s mismo el conteo, dependiendo de la naturaleza del objeto a contar. El uso de estos materiales diculta la comprensin del Sistema de Numeracin. Al utilizarse solo en la escuela se vuelven objetos escolarizados. Ataditos Para el anlisis del uso de este material sigue teniendo vigencia lo expresado por Delia Lerner: Si uno le hace corresponder al nmero 25, por ejemplo, dos ataditos de diez y cinco palitos sueltos, sera lo mismo que uno dispusiera los elementos colocando primero un atadito de diez, cinco palitos sueltos en el medio y un atadito de diez despus, o que uno eligiera cualquier otra de las disposiciones posibles. La posicin deja de importar ya que, sea cual fuere el orden en que estn colocados los ataditos y los palitos sueltos, siempre podr entenderse que se trata del nmero 25. No hace falta, entonces, apelar a la posicin para interpretar el nmero, no hace falta descubrir que sta es una cuestin importante, que es la regla misma del sistema posicional (Lerner, 1999:57).

unidad

barra

placa

Este material fue elaborado con la nalidad de ensear el Sistema de Numeracin Decimal a partir del trabajo con diferentes bases, entre ellas, la base 10. Posee el mismo problema que los ataditos en relacin a que no cumple con la posicionalidad del sistema y, adems, como el baco, no tiene la posibilidad de representar el cero. Material cuadro color Este material estructurado fue creado por la maestra uruguaya Teresita Gonzlez Lavarello. Consiste en un conjunto de piezas que tienen distinto tamao y color: guras llamadas cuadrados rojos que representan la decena y guras llamadas rectngulos azules que representan las unidades. Con diez rectngulos azules se arma un cuadrado rojo. La autora, apoyndose en los fundamentos de Mialaret, dice que para llegar al conocimiento abstracto del nmero es necesario pasar por una serie de fases o etapas. La actividad del nio () a travs del uso del material concreto, de su experiencia personal en el conocimiento y dominio del mismo, predominar en su saber sobre una leccin del maestro, por ms brillante que sea. El color, la forma, el tacto, () lo conducirn a conclusiones y conocimientos seguros. (Gonzlez Lavarello, s/f, Introduccin) En las chas individuales que acompaan el material se sugiere que, adems de representar nmeros, se armen muecos, trencitos o letras y que se escriba el nmero que corresponde a esa gura formada. Los mismos argumentos que hemos citado para los otros materiales se aplican tambin a este, agregndole que el planteo de situaciones que dan lugar a la formacin de guras como muecos, televisores u otros, deforman la funcin de los nmeros escolarizando el objeto de enseanza.
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Bloques multibase de Zoltan Dienes El material se presenta en cajas de madera. Una para cada base de numeracin y est compuesto de cubos, placas y barras de madera pulida, sin color a n de conseguir una mayor abstraccin. En cada caja se encuentra: unidades, barras, placas y bloques. Llevan unas ranuras, fcilmente apreciables a un cm de distancia. (Dienes, 1971:6)

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bloque

Bandas numricas gurativas Tradicionalmente se han usado bandas numricas, en las cuales se hace corresponder el smbolo de los nmeros con dibujos de objetos, o con las constelaciones de Herbinire Lebert o con las del dado.
1 2 3 4 5

Estas bandas gurativas han sido utilizadas como un recurso para representar la serie numrica en la cual el nmero indica el cardinal de la coleccin dibujada. Las bandas se formaban por agregacin de una unidad, hasta el nmero que se trabajaba en ese grado de acuerdo a la planicacin del docente. La serie numrica incluye el cardinal y el ordinal. Presentados los nmeros en estas bandas gurativas, solamente se centra el trabajo en el aspecto cardinal del nmero lo que, visto en sucesin, omite el ordinal. El trabajo con la banda numrica, escribiendo cada nmero por agregacin de la unidad con el correspondiente cardinal expresado por dibujos, impide la comprensin por parte de los alumnos de que el 3 est incluido en el 4, el 4 en el 5, y as sucesivamente. Qu cuestiones generales podemos armar con respecto a este conjunto de materiales analizados, tanto los creados especialmente como los objetos reales seleccionados para ensear el sistema de numeracin decimal? En primer lugar, cualquier material usado para comprender la posicionalidad signica poner al sistema de numeracin en paralelo con otro sistema gurativo que pueda explicarlo. Es decir, si se usan ataditos o collares para representar la decena o la centena, o si se usan guras como tringulos o crculos que representan valores de decena o centena, esto signica que se

trabaja con un sistema paralelo que acta como una traduccin del sistema a ensear. Algo similar sucede si pretendemos ensear el Sistema de Numeracin Decimal a partir del Sistema de Numeracin Romano. Ante la dicultad que se presenta para comprender por qu una cifra cambia de valor al cambiar de lugar, se ha credo que un atadito de 10 puede mostrarlo al igual que un diagrama que encierre 10 objetos, o una arandela que represente 10 o 1000, o una gura geomtrica que tenga igual funcin. Este criterio de ensear un saber con otro en paralelo, donde uno ocia de traductor del otro, requerira sin duda de algunas condiciones: estos dos saberes deberan tener una equivalencia, es decir, remitir a las mismas cuestiones, con un nivel similar de complejidad; debera ser uno de ellos muy conocido por los alumnos para que el nuevo saber pueda ser relacionado. Estas condiciones se dan en la enseanza de las lenguas, ya que es bastante factible que entre estas se puedan establecer paralelismos a partir de una conocida. Este ltimo aspecto no se cumple en relacin al Sistema de Numeracin Decimal y estos otros posibles intermediarios: los ataditos, las guras, el baco. Cualquiera de ellos es desconocido para los alumnos, es decir, no conocen el baco salvo que la escuela se lo presente, nunca interactuaron con ataditos de decenas, o con guras geomtricas con estos valores. Trabajar con estos materiales implica, desde el comienzo de la enseanza, que el alumno precise otro sistema para aprender el Sistema de Numeracin Decimal. En relacin a la equivalencia entre los sistemas, en ninguno de estos materiales estn considerados los aspectos fundamentales que mencionamos al establecer la diferencia entre el Sistema de Numeracin Decimal y el Sistema de Numeracin Romano: poseer cifras que no dependen del conteo visual; tener un nmero de cifras equivalente a la base; y la cifra cero. Los ataditos y las arandelas utilizan como criterio el conteo visual, la cifra 9, por ejemplo, no remite a ningn conteo como ninguna de las otras cifras. Si retomamos lo planteado por Guitel en relacin a la evolucin de los sistemas de numeracin, utilizar estos materiales implica volver a trabajar con criterios que fueron superados.

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No olvidemos que los sistemas aditivos son los primeros en la clasicacin establecida por la citada autora y que estos fueron superados por los otros sistemas. Sin duda, la elaboracin de una herramienta como el sistema de numeracin supuso muchas transformaciones que fueron sustituyendo aspectos que se mostraban como inoperantes. Una de esas transformaciones es utilizar la posicin para indicar el valor de los rdenes, reemplazando a la aditividad de las cifras y a la operacin que haba comenzado a aparecer en los sistemas hbridos. A partir de esta sustitucin, la operacin va a estar implcita en la posicin. Este aspecto, que es el que permite realizar operaciones con nmeros, no puede ser enseado con otro sistema ni con otros sistemas sustitutos, ni puede ser mostrado con material alguno. El Sistema de Numeracin Decimal tiene que ser enseado a partir del trabajo con los elementos propios del sistema de numeracin. Por esta razn es que el estudio de la escritura de los nmeros y de sus regularidades emerge como una herramienta didctica poderosa para comprender estos aspectos que no son visibles ni transparentes. Ya en 1994, Delia Lerner y Patricia Sadovsky, a partir de la investigacin sobre la apropiacin del sistema de numeracin por parte de los alumnos, recomendaban enfticamente el trabajo con la numeracin escrita. Del uso a la reexin y de la reexin a la bsqueda de regularidades, ese es el recorrido que propondremos una y otra vez. (Lerner; Sadovsky, 1994:141)

Qu lneas de trabajo se abren a partir de este anlisis?

Algunas de las lneas de trabajo que se abren en relacin a la enseanza del sistema de numeracin y al nmero, es decir, en relacin a la enseanza de la numeracin en general son: El trabajo a partir de la escritura de los nmeros y la bsqueda de sus regularidades. El trabajo de conteo de colecciones de objetos variados, pero ya no asociado al valor posicional de las cifras. Teniendo en cuenta estas recomendaciones, abordar la numeracin a lo largo de todo el ciclo escolar implica necesariamente atender a sus mltiples aspectos: las regularidades del Sistema de Numeracin Decimal; el orden; el valor posicional; la composicin y descomposicin de cantidades; el conteo y las diferentes representaciones del nmero. Los nmeros y las relaciones que se establecen entre ellos emergen como un recurso privilegiado, ocupando ahora el protagonismo en la enseanza.

Bibliografa
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Qu podemos armar como sntesis del anlisis realizado?

El uso de estos materiales deforma el objeto de enseanza: la numeracin. La numeracin enseada con estos materiales pierde sus caractersticas esenciales: poseer cifras que no dependen del conteo visual; tener un nmero de cifras equivalente a la base; y poseer la cifra cero. Fundamentalmente se pierde la comprensin de la posicionalidad, aspecto que habilita la escritura de cualquier nmero. El uso del material concreto no ayuda a comprender los clculos con cifras, gran avance que permiti nuestro sistema de numeracin.

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