PREVIO El desarrollo del lenguaje y de la inteligencia lingstica constituye un largo y complejo proceso evolutivo que comienza desde el mismo

nacimiento del nio y la nia y transcurre ininterrumpidamente durante toda la etapa preescolar, en un constante cambio y transformacin, que se inicia desde las primeras expresiones sonoras reflejas, tipificadas en el grito, hasta la consecucin de un habla coherente, lgica y ordenada al trmino de seis aos, lo que les permite establecer una comunicacin efectiva con aquellos que le rodean y expresar su pensamiento de acuerdo con las condiciones de esa comunicacin. Este proceso evolutivo es irregular, dndose momentos de grandes cambios en breves perodos de tiempo y que determinan la adquisicin de habilidades en un lapso relativamente corto, que marcan momentos de grandes adquisiciones lingsticas, y otros de transformaciones lentas en las que los logros del desarrollo se manifiestan de manera menos acelerada. Desde este punto de vista, el desarrollo del lenguaje y la asimilacin de la lengua materna van a estar caracterizados por esta irregularidad, con estadios de grandes adquisiciones, y otros en los que se lentifica este proceso, lo cual ha de ser tomado en cuenta a la hora de organizar un sistema de influencias dirigido a posibilitar el desarrollo verbal. El perodo sensitivo del lenguaje se enmarca dentro de estos primeros aos de la vida, comenzando en el trnsito del segundo al tercer ao de vida, y concluyendo alrededor del cuarto ao, lo cual tiene una significacin extraordinaria para el desarrollo del lenguaje oral, que constituye la base de todo el proceso de adquisicin de la lengua materna. De igual manera hacia el quinto ao estn conformadas las estructuras bsicas de la lengua, lo que permite un amplio desarrollo de la inteligencia lingstica, que es aquella que permite emplear de manera eficiente las palabras, bien sea de manera oral o escrita, para resolver los problemas que se le plantean al nio y la nia en su comunicacin y actividad cognoscitiva. Esto hace que a los fines del desarrollo, el surgimiento del lenguaje marque un hito, pues a partir de ese momento todos los procesos psquicos estn de una forma u otra influenciados por el lenguaje, y ya no es posible hablar de desarrollo sin que su presencia. El dominio de la lengua, particularmente de la lengua oral, posibilita en gran medida el proceso del conocimiento, pues si bien en los primeros aos la accin y la imagen juegan un rol importante en el desarrollo psquico, en la medida en que se avanza en edad, el habla y el pensamiento van a fundirse en una unidad dialctica, el pensamiento verbal, que se vuelve predominante y es aquel que va a posibilitar la manifestacin ms plena de la inteligencia lingstica. No es casual entonces, que la mayora de los programas de educacin infantil, dediquen una buena parte de su contenido al desarrollo del lenguaje, que sin embargo, requiere de un conocimiento profundo de sus

particularidades evolutivas para que sean realmente efectivos. Desde este punto de vista no es infrecuente que dichos programas no se correspondan realmente con el decurso evolutivo del proceso de formacin de la lengua, el cual es extraordinariamente complejo y requiere de una evidencia experimental slida para organizar de manera apropiada el sistema de influencias educativas dirigido a su desarrollo. Desde el momento que la lengua oral constituye la base del proceso de comunicacin del individuo, su estimulacin desde las etapas mas tempranas tiene una importancia crucial al desarrollo. No obstante, se requiere una caracterizacin buen fundamentada experimentalmente como la que se utiliza en el presente programa, para que la organizacin de las actividades y su incidencia en el desarrollo sea realmente efectiva. El presente sistema de actividades, que comienza desde el mismo momento del nacimiento y se mantiene durante todos los aos de vida hasta los seis aos, sigue una progresin y complejidad que estn determinadas por el curso evolutivo del proceso del lenguaje y asimilacin de la lengua materna, y en este sentido muestra una correspondencia entre la organizacin del sistema de influencias educativas y el curso evolutivo del desarrollo, lo que posibilita una accin formativa ms eficaz y un significativo nivel cualitativo en cada momento de este desarrollo. Como consecuencia, se favorece de manera cientfica la formacin de la inteligencia lingstica, imprescindible para el proceso de enseanza y aprendizaje. Se ha procurado circunscribirse al lenguaje oral, para evitar la no resuelta an diatriba de si se debe o no formar las estructuras bsicas del proceso de la lectura y la escritura en esta edad, cuestin todava no resuelta y que concita grandes discursiones. Al finalizar la edad preescolar, en lo que respecta al lenguaje oral, todas las estructuras bsicas de la lengua estn conformadas, y en este sentido, al trmino del sexto ao de vida el nio y la nia han alcanzado un nivel de desarrollo de su lenguaje, que posibilita el proceso de aprendizaje sistemtico de la lengua espaola en la escuela bsica, y dotado de las posibilidades cognoscitivas que les han de permitir un desarrollo cualitativamente superior en todas las reas del conocimiento. El presente sistema de actividades constituye una va efectiva para la consecucin de estos logros del desarrollo, y que van mas all de la simple asimilacin de la lengua, para constituir un medio del desarrollo psquico general.

INTRODUCCION El nio y la nia desde su nacimiento son seres sociales. Esto quiere decir que para que se transformen en personas, en seres humanos, se requiere que se desarrollen en un medio social, en el cual se apropian de toda la experiencia histrica y cultural que est acumulada en los objetos y fenmenos del mundo material y espiritual que les rodea, y que ha sido elaborada por la humanidad durante siglos, experiencia que les es trasmitida por los adultos que los alimentan, los atienden y los educan. Este proceso se da en una actividad conjunta en la cual estos adultos les trasmiten no solamente el conocimiento de dichos objetos y fenmenos, sino tambin los modos de la actividad prctica e intelectual necesarios para actuar con ellos, y para lo cual se necesita un proceso de comunicacin que posibilite la transmisin de dichos conocimientos. As, desde el primer momento de la vida el lenguaje y la posibilidad de actuar con los signos del lenguaje es condicin indispensable para que se de el proceso de humanizacin. A esta posibilidad de accionar con los componentes del lenguaje es lo que se conoce como la inteligencia lingstica. Desde este punto de vista la inteligencia lingstica es la capacidad del ser humano de emplear de manera eficiente las palabras y otros signos de la lengua, bien sea la oral o la escrita. Esta inteligencia comprende la habilidad para manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, su fontica o sonidos que la componen, la semntica o significado que tienen las palabras, y todas aquellas dimensiones psquicas y prcticas que se requieren para poder comunicarse con los dems. Por supuesto, el desarrollo de esta inteligencia tiene un largo proceso evolutivo que comienza desde la asimilacin inicial de los primeros sonidos y significados, hasta la posibilidad de utilizar la misma para comunicarse, expresar el pensamiento e influenciar sobre todos los dems procesos cognoscitivos en su conjunto. De ah la importancia crucial que tiene la inteligencia lingstica, no solo para el desarrollo de las vas y mecanismos de la lengua como tal, sino para las dems inteligencias del individuo. El lenguaje es una forma peculiar de conocimiento de los objetos y fenmenos de la realidad, un reflejo de dicha realidad que se propicia por medio de la lengua natal, y que constituye a su vez, la principal va de comunicacin entre los seres humanos, entre las personas, y mediante el cual el individuo entra en relacin con sus semejantes para coordinar acciones mutuas, intercambiar ideas e influirse entre s. Para esto hace uso de una lengua que tiene componentes fontico-fonolgicos, semnticos y gramaticales, que la hacen un medio indispensable del pensamiento humano, con el que forma un sistema en mutua interdependencia e interrelacin. Es un medio de comunicacin, una actividad especficamente humana de comunicacin. Es un proceso del desarrollo psquico y constituye, por lo tanto, una categora psicolgica. La lengua o idioma, es un sistema de signos verbales que engloba determinado vocabulario, leyes gramaticales y fonticas, un conjunto de recursos de los que hace uso el individuo que habla, es un producto social del proceso psquico del lenguaje y un conjunto de convenciones socialmente establecido por los hombres para permitir el ejercicio de este proceso, es, en suma, una categora lingstica.

Es por eso que entre el lenguaje como proceso psquico y la lengua como sistema de signos socialmente establecidos, existen ntimas relaciones, pues uno es imposible sin el otro. As, en la medida que maduran los mecanismos del lenguaje, se perfeccionan los de la lengua, y ambos determinan la inteligencia lingstica. Las posibilidades de manifestacin del lenguaje como cualidad psquica estn dadas en el hombre a travs del proceso de la filogenia, que crea condiciones orgnicas y funcionales para su formacin y desarrollo, mientras que la lengua est estrechamente relacionada con la ontogenia, siendo algo adquirido y convencional, supeditada al proceso social en el que surge. F. de Saussure seala tambin el concepto del habla, planteando que la lengua no es funcin del sujeto hablante sino un producto social que el individuo refleja y registra, esta lengua se materializa en el habla, que es la ejecucin individual de la lengua, del sujeto que se comunica mediante dicha lengua. Es decir, que el habla no es mas que la inteligencia lingstica funcionando en un individuo, en una persona en particular, que le imparte su propia ecuacin y dimensin personal a dicha inteligencia. Lenguaje, lengua y habla forman una triloga dialctica, y los tres componen la inteligencia lingstica, y a cada uno corresponden diversos procedimientos y acciones que influyen en su desarrollo. La lengua es la contrapartida social del proceso del lenguaje del individuo, que no puede por s solo crearla ni modificarla, pues es un producto de la sociedad. A su vez, el individuo tiene necesidad de un aprendizaje para conocer su funcionamiento, y as el nio y la nia lo va asimilando poco a poco en la actividad conjunta con los adultos y el medio familiar y social que le rodea. El lenguaje, como proceso o facultad psquica, es un objeto de estudio de la psicologa; la lengua, e incluso tambin el habla, constituyen un objeto de estudio de otra ciencia, la lingstica. Pero, al introducir los sistemas de influencia para garantizar el desarrollo ms pleno del lenguaje y de la inteligencia lingstica, se entra en el dominio de la pedagoga. De esta manera, la formacin en el hombre de la posibilidad de establecer comunicacin activa con los dems, estar en estrecha relacin con estas tres ramas del conocimiento humano. El desarrollo del lenguaje, por lo tanto, ha de enfocarse como el proceso de asimilacin de la lengua o idioma natal, de las habilidades para el uso de la lengua como medio para conocer el mundo, como un medio de comunicacin entre las personas, y como mecanismo para autoconocerse y autorregular su conducta. Ha de valorarse como el proceso de formacin y desarrollo de la inteligencia lingstica . El lenguaje, y su expresin la lengua, est formado por tres componentes: el fnico, el lxico y el gramatical, que constituyen el sistema de la lengua. El componente fontico-fonolgico abarca el conjunto de sonidos del idioma, y sus modelos o tipos ideales, los fonemas.

Este componente se desarrolla mediante la percepcin e imitacin de los sonidos y sus combinaciones en las palabras, y se perfeccionan paulatinamente su articulacin y diferenciacin de estos sonidos. El componente lxico-semntico corresponde al vocabulario, a la comprensin y uso de la lengua (palabras)en dependencia de su significado. El componente gramatical abarca la morfologa (leyes de transformacin de las palabras) y la sintaxis (combinacin de palabras dentro de la oracin). Es un componente que surge ms tardamente que los anteriores, y su alteracin puede implicar limitaciones en los anteriores. Fontica, lxico y gramtica, forman un sistema nico de la lengua, condicionndose e interrelacionndose de manera dialctica, y constituyen las bases fundamentales de la inteligencia lingstica, que implica la capacidad de manipular de manera eficiente estos componentes, y a decir de H. Gardner es la inteligencia que parece compartida de manera mas universal y democrtica en toda la especie humana. En trminos generales, el pensamiento humano es bsicamente un pensamiento verbal y, aunque existen otras formas de pensamiento mediante la accin o la imagen, los mecanismos del pensar son verbales. Desde este punto de vista el desarrollo de la inteligencia lingstica es fundamental para el desarrollo de las dems inteligencias, sobre las que acta e influencia de forma muy decidida. As, la asimilacin de la palabra y el desarrollo de la inteligencia lingstica introducen cambios importantes en la interrelacin del nio con el medio circundante que se expresa:

1. La palabra como denominacin sirve para discriminar los objetos, las acciones, las 2. 3. 4. 5. 6. 7.
relaciones, las cualidades, permitiendo un anlisis de esa realidad, e influyendo sobre las inteligencias que dependen de estos. La palabra como generalizacin sirve como medio de agrupacin de los objetos y fenmenos de la realidad en grupos o categoras (proceso de sntesis). La palabra, al denominar los objetos y las relaciones entre estos, sirve como medio de perfeccionamiento de la percepcin y sus interrelaciones. La asimilacin de la lengua cambia la actividad del nio y la nia, volvindola paulatinamente ms dirigida y adquiriendo un carcter voluntario. En este proceso, el adulto formula reglas de conducta que se expresan mediante las palabras. Su carcter generalizador permite el desarrollo de la autorregulacin de la independencia de su conducta. De igual manera, al expresar los adultos su valoracin con las palabras, hacen que estas se conviertan en elementos importantes de la autovaloracin del nio. La palabra permite al nio conocerse a s mismo, y conduce al ulterior desarrollo de su autoconciencia.

Cada una de estas acciones de la palabra ejercen un efecto sobre las particularidades de cada inteligencia, colaborando a su mejor desarrollo. As, por ejemplo, la inteligencia lgica y matemtica se perfecciona cuando el nio y la nia, adems de comprender la relacin cuantitativa que se da entre dos magnitudes, pueden expresar verbalmente dicha relacin y la hacen parte de sus mecanismos conscientes de actuacin.

El lenguaje tiene dos funciones estrechamente relacionadas: una funcin comunicativa, o de medio de transmisin de informacin, y una funcin significativa o denominativa como medio de designacin de los objetos y fenmenos del mundo circundante. En esta significacin se destaca, que, adems de sus funciones denominativa y comunicativa, la lengua va a tener una funcin reguladora del comportamiento del individuo, funcin que, por su importancia para el desarrollo de la personalidad, se convierte en una de las ms cruciales en la formacin y educacin del nio y la nia. Es por ello que el ulterior desarrollo de la inteligencia lingstica es fundamental al propio desarrollo psquico general del individuo y a la formacin de su personalidad. Un logro importante del desarrollo del nio y la nia lo constituye el inicio de la comunicacin mediante el lenguaje. A partir de la primera palabra que emiten, de la palabra como tal, que se asocia de manera inequvoca con un objeto o fenmeno de la realidad, la inteligencia lingstica crece significativamente. No obstante, este proceso de aprendizaje comienza mucho antes de que el nio o la nia sean capaces de emitir su primera palabra. La inteligencia lingstica se origina y evoluciona en la interaccin social con los adultos, particularmente con la madre, quien cuida al pequeo. Inicialmente se da una comunicacin a nivel primario, vinculada a los sonidos de agrado y desagrado emitidos por el nio y la nia. Desde los primeros das, esos sonidos cumplen una funcin social. Antes de ser capaces de usar las palabras, el nio y la nia descubren que ciertos sonidos tienen la virtud de producir modificaciones en su medio. La comprensin de la significacin (el reconocimiento del nio y la nia de que hay sonidos, actos, gestos que tienen un cierto sentido), es el primer paso en la adquisicin del lenguaje. Este aprendizaje de la significacin de actos, sonidos y gestos, tiene relacin con su propio comportamiento, como con el de los adultos que le rodean. En las expresiones verbales de sus padres captan como elemento significativo la entonacin solamente: el tono carioso o el tono de enojado. No importa lo que se diga (el significado de las palabras expresadas) sino el modo como se les diga. Comprenden la significacin de gestos y acciones de otros, y son capaces de influir con los suyos en los dems. En este proceso se va a dar una segunda fase, en que ya no solo la comprensin de la palabra va a estar dada por la entonacin, sino tambin por la comprensin de esta palabra de forma verbal. Entonces el nio y la nia captan no ya simplemente la asociacin de entonaciones con ciertos estados de nimo, sino la relacin entre ciertas palabras y determinados objetos. As se forma en ellos el llamado lenguaje comprensivo: antes de poder expresarse mediante el lenguaje, son capaces de comprender las palabras de los adultos. Estas palabras orales actan inicialmente designando a los objetos mediante una determinada combinacin de sonidos, que paulatinamente el nio y la nia van asimilando e integrando dentro de su vocabulario, an no son capaces de pronunciar la palabra que designa al objeto, pero saben el objeto que es designado por dicha palabra.

De forma progresiva, estas palabras que se van asociando a los objetos, tambin se van asociando a las acciones con dichos objetos, o a las acciones que se interrelacionan con estos objetos, es decir, la palabra se constituye en seal de una accin. Esto es lo que permite que cuando al nio o la nia se le dice: Dame la pelota, una ya la denominacin del objeto (la pelota) con la accin que se relaciona con la misma (Dame la pelota). Esta posibilidad de relacionar objetos y acciones va a constituir un logro importante en el desarrollo de la inteligencia lingstica del nio y la nia en su primer ao de vida, y donde claramente se destaca la funcin denominativa y comunicativa del lenguaje, y las premisas bien elementales an de su funcin reguladora del comportamiento. El siguiente paso en este devenir evolutivo lo va a constituir la expresin mediante la palabra hablada, el lenguaje oral, la inteligencia lingstica manifiesta . De all en lo adelante, el nio y la nia no solo podrn comprender los deseos o indicaciones de los dems, sino tambin expresar sus necesidades y deseos. Es la funcin comunicativa que aprendieron en la interaccin social, y que empiezan a ejercer activamente. Este proceso de comprensin de la lengua y de su expresin activa en la formacin de la inteligencia lingstica, no se da por una simple imitacin, sino por un proceso activo de adquisicin de la lengua materna, en la que el nio y la nia descubren ciertas regularidades, y comienzan a realizar combinaciones que les permiten expresarse con palabras que nunca ha escuchado, siguiendo su propia lgica interna. Es innegable que en un primer momento hay imitacin casi exclusivamente; pero pronto se nota la creatividad del nio y la nia que llegan a captar que en la lengua existe una cierta estructura, y que ponen a prueba sus construcciones creativas al hablar con los adultos, dndose as una mayor riqueza de esta inteligencia lingstica. Vigotski seal que en la palabra se distinguen dos aspectos: el significante y el significado. En una palabra como pelota, el significante sera el sonido pelota, y el significado, la idea de la pelota asociada a ese sonido. El significante es el elemento perceptible y audible, y pertenece al plano de la expresin; el significado es interno, y pertenece al plano del contenido. En la evolucin del lenguaje infantil se observa que el desarrollo en el aspecto del significante tiene una direccin opuesta al del aspecto del significado . Para expresarse, el nio y la nia parten de la palabra nica, aislada, utilizando ms adelante frases sencillas de dos o tres palabras, hasta llegar posteriormente al manejo de frases ms complejas. En cuanto al contenido, el movimiento es inverso. La palabra aislada que el nio pronuncia inicialmente tiene una significacin mucho ms amplia que la que un adulto le atribuira. Condensa la significacin de toda una frase. As, por ejemplo, la palabra aislada mueca puede querer decir quiero la mueca, all est la mueca, la mueca se cay, etc. Esto hace que, desde la primera palabra que el nio y la nia emiten, la misma siempre sea una palabra-frase, u oracin monopalbrica, como tambin se la ha denominado, e implica no solo la denominacin del objeto sino tambin de una accin que est unida a la significacin de dicho objeto.. Debe pasar un tiempo para que ellos vayan diferenciando, y atribuyan a cada unidad de expresin (palabra) un significado ms estricto, volvindose la palabra en unidad de expresin y de significado.

As, en el aspecto externo (del significante) se da la evolucin desde el elemento simple, la palabra, hacia estructuras ms complejas, frases y oraciones. En el aspecto interno (del significado) sucede lo inverso: desde las palabras que condensan el significado de una frase, se pasa a atribuir significado ms especfico a las mismas. Este proceso simultneo es favorecido en la medida en que el nio y la nia siente la necesidad de hacerse entender; e implica que los adultos controlen su capacidad de anticipar lo que ellos intentan decir, dejndolo expresarse y proporcionndole la apropiada confirmacin y expansin de sus expresiones. A la fase de la expresin mediante la palabra hablada, y que implica un largo camino de formacin y maduracin de las estructuras de la inteligencia lingstica, se espera que sigan otras dos etapas importantes del desarrollo del lenguaje: la comprensin de la palabra escrita, o lectura, y la expresin por medio de la palabra escrita, o escritura; que se adquieren por la comprensin y modelacin de signos grficos, sobre la base de la lengua que el nio y la nia deben dominar previamente. Como se ha visto, la inteligencia lingstica, que se adquiere y madura en la comunicacin con los adultos, tiene como una de sus funciones principales a la comunicativa: servir de medio para comprender las ideas, deseos y necesidades de los dems, as como para expresar los propios. Pero junto a esa funcin comunicativa, permite, a lo largo de su desarrollo, la adquisicin de nuevas funciones. La inteligencia lingstica permite la adquisicin de la conciencia de los propios actos, deseos, necesidades y sentimientos, y en este sentido est muy ligada a la inteligencia interpersonal e intrapersonal. No slo ser entonces instrumento para comprender a los dems o expresarse, sino tambin medio para intentar comprenderse a s mismo y a los otros. La comprensin de los motivos de la propia conducta, as como la conciencia de los propios actos y la de los dems, y que son patrimonio de las inteligencias interpersonal e intrapersonal solo son posibles mediante la intervencin principal de la inteligencia lingstica. La funcin cognoscitiva de la inteligencia lingstica se evidencia ya desde muy temprano, en uno de los primeros y bsicos procesos del conocimiento: la percepcin. Aunque los recin nacidos son posiblemente capaces de distinguir objetos desde temprana edad, es indudable que disponen de gran ayuda de parte de su madre y de otros adultos que le rodean. Cuando el adulto muestra al nio o la nia un objeto y luego lo nombra (le dice taza, por ejemplo); al sealarlo primero, y al nombrarlo despus, origina una modificacin esencial en la percepcin del nio y la nia. Al aislar con el gesto y la palabra a un objeto, la accin de sealarlo refuerza el estmulo, convirtindolo en una figura resaltante sobre el fondo de los dems objetos presentes. La palabra que designa al objeto delinea sus propiedades funcionales esenciales y lo coloca dentro de la categora de los objetos con propiedades similares. El lenguaje del adulto recorta, resalta, un objeto dentro del conjunto de estmulos, y a la vez, permite a travs del nombre asignado, incluirlo junto a otros dentro de categoras de objetos con propiedades esenciales similares. Esto hace que la inteligencia lingstica ejerza una

influencia notable sobre otras, como la lgica, la cinestsico-motora o la musical, al denominar las relaciones que integran dichas inteligencias. Pero no es solo en cuanto permita formular preguntas o ser vehculo de informacin, es que la funcin cognoscitiva de la inteligencia lingstica es importante. El aspecto fundamental est relacionado con el ser instrumento bsico para la conceptualizacin de las relaciones de las otras inteligencias, lo cual le permite al nio y la nia un progresivo conocimiento de su medio en una profundidad y complejidad que van ms all de lo que est al alcance de cualquier animal. Esa comprensin conceptual del mundo se elabora mediante su interaccin con la realidad que le rodea, las dems personas y la propia experiencia. En este decursar evolutivo, la regulacin de la conducta es una capacidad que va a formarse en el nio y la nia tambin por el desarrollo de su inteligencia lingstica. Al considerar sus comienzos en el nio y la nia, es posible observar cmo a travs de esta, se inicia el control de su comportamiento desde una edad temprana. El comportamiento del nio y la nia es controlado inicialmente de manera externa por la madre: ella le quita de las manos los objetos con los que no debe jugar; alza al nio y lo aleja de lugares peligrosos. Ms adelante esa misma madre puede usar el lenguaje con el mismo fin: le pide que le d el objeto en cuestin, que no lo toque, que salga de ciertos lugares y vaya junto a ella, etc. Ese control externo de su conducta mediante la expresin lingstica es la primera fase del desarrollo de esta importante capacidad reguladora. En esta regulacin externa (por parte de otros) la palabra tiene en un primer momento un valor en cuanto significante, actuando como seal para el inicio de una accin. Ms adelante empiezan a predominar las propiedades semnticas (de significado) de la inteligencia lingstica: no es ya el sonido de la palabra sino su significado. Con el predominio del aspecto del significado, se adquiere la flexibilidad necesaria para un adecuado control del comportamiento, y las palabras dejan de ser simples seales estimuladoras. En un primer momento la regulacin del comportamiento del nio y la nia se da mediante dicho control externo en la medida en que los adultos regulan verbalmente sus acciones, pero poco a poco esa regulacin que se ejerce de manera externa se va convirtiendo en interna, y el nio y la nia van controlando su propio comportamiento mediante la palabra, se hablan a s mismos. Es decir, al principio la regulacin es externa e iniciadora. La accin del nio o la nia se subordina a lo expresado por los adultos, luego la regulacin se convierte, permaneciendo an externa, en inhibidora e incitadora. Finalmente se hace autnoma y se subordina entonces la accin al lenguaje propio del nio o la nia, que es eventualmente interiorizado. Esta funcin reguladora interna o autorregulacin, permite que el ser humano realice el planteamiento de sus acciones antes de ejecutarlas, y convierte a la inteligencia lingstica en un factor importante en el desarrollo de la personalidad.

Es decir, la inteligencia lingstica en su desarrollo evolutivo no solamente va a permitir un progresivo dominio de las estructuras bsicas de la lengua en sus aspectos fonticofonolgicos, lxico-semnticos, gramaticales y pragmticos, sino que se convierte en la inteligencia mediante la cual se regula el comportamiento y se dirige y organiza la propia actividad. Concepciones tericas generales de la formacin de la inteligencia lingstica. La actividad del lenguaje presupone la recepcin de seales visuales y sonoras por una parte, y por la otra, la produccin de sonidos articulados, mediante los diversos medios que proporcionan las estructuras fonatorio-motoras que intervienen en este proceso. El anlisis de estas seales est sometido a las leyes generales de la actividad nerviosa superior, y la actividad analtico-sinttica de la corteza. Al incidir un estmulo pticoacstico sobre el receptor, el odo humano, la excitacin va por varias vas aferentes hacia la corteza cerebral, se irradia por toda la corteza y luego se concentra, en las zonas especficas en que se procesan estos estmulos, entre ellas la motora de Broca, la perceptiva de Wernicke en la parte temporal, y se emite una respuesta que se traslada por la va eferente, estimulando al receptor, que de conjunto entonces permite la percepcin sonora y la identificacin de los sonidos, y su correspondiente respuesta motora. En las primeras etapas del desarrollo, las reacciones a los sonidos de la lengua no estn generalizados, y las confirmaciones positivas o negativas provocan una inhibicin diferenciadora que conduce la concentracin de la excitacin en dichas partes del cerebro, que son la base de la captacin y produccin correcta de los sonidos de la lengua. El dao en la corteza cerebral sensorial o de Wernicke, responsable de la captacin verbal o sonora, puede provocar serios trastornos en la comprensin de la palabra; el acaecido en la zona motora o de Broc, puede provocar a su vez dificultades en la expresin del lenguaje y trastornos severos en su emisin. Pero, adems de las conexiones que se dan entre los elementos de la lengua, aparecen conexiones entre las palabras y los objetos y fenmenos correspondientes que las mismas designan, por lo que, el nio y la nia no van solamente dominando el aspecto formal de la lengua, las relaciones entre las palabras, sino a su vez, su aspecto semntico, es decir, las relaciones entre las palabras y los objetos. Desde este punto de vista los componentes fontico - fonolgico y lxico - semntico de la lengua materna se dan aparentemente simultneamente desde los primeros momentos, aunque obviamente la captacin de los sonidos de la lengua precede en algo a su significacin. Es decir, la formacin de los componentes de la inteligencia lingstica no es totalmente simultnea, sino que estos marchan evolutivamente de una manera diferente, y en la que la funcin reguladora es la ltima en manifestarse. La lengua oral es la forma bsica de todas las formas que conforman la inteligencia lingstica, y sobre su base se estructuran las dems, el lenguaje escrito, entre otros. De ah que garantizar una estimulacin propicia desde la ms tierna edad tenga una

significacin importante para la formacin y maduracin de la inteligencia lingstica y consecuentemente para las dems inteligencias.

Fundamentos y principios organizativos de la enseanza de la inteligencia lingstica Como corresponde a cualquier proceso cognoscitivo de la realidad, la inteligencia lingstica se compone de un substrato biolgico y funcional, que est dado en el individuo y que constituye su patrimonio biolgico, y de factores de tipo personal, culturales e histricos que interactan entre s. Ello quiere decir que la inteligencia lingstica se forma en la medida en que el nio y la nia crecen y se desarrollan en un medio propicio, y donde las experiencias cristalizantes o positivas colaboran de manera decidida en esta formacin. En el centro infantil se impone, por lo tanto, organizar un sistema de influencias educativas que propenda a esta formacin. Para esto se debe tener en cuenta diversos aspectos y fundamentos terico-prcticos y organizativos que colaboren con estos propsitos. Las actividades pedaggicas para el desarrollo de la inteligencia lingstica en el centro infantil, por su particular importancia y significacin, han de ocupar un lugar y frecuencia predominantes dentro del horario docente, de acuerdo con los diferentes horarios de vida de los nios y nias y sus posibilidades de rendimiento y capacidad de trabajo intelectual. Entre estos principios organizativos se encuentran: La actividad pedaggica de la inteligencia lingstica no puede circunscribirse a su horario especfico de realizacin, sino que deben reforzarse sus contenidos en todas las actividades pedaggicas del centro infantil, as como en el juego y la actividad libre de los nios y nias, e incluso, en los procesos de satisfaccin de necesidades bsicas, como la alimentacin, el aseo o la siesta. En la realizacin de estas actividades, si bien la expresin oral constituye el eje central, se deben trabajar simultneamente los dems componentes: el vocabulario, la construccin gramatical, la ejercitacin fonatorio-motora, la literatura infantil (como procedimiento metodolgico), entre otros. El educador juega un rol orientador y facilitador en el proceso de formacin de la inteligencia lingstica, sin centrar la actividad en su persona, particularmente en los grupos mayores del centro infantil. En estos grupos mayores, la realizacin y plan de accin de las actividades ha de concebirse como una actividad conjunta entre los nios y nias y la educadora, con respecto al contenido y los procedimientos metodolgicos a utilizar. Esto requiere una verdadera maestra pedaggica de la educadora para que, posibilitando la libre opinin de los nios y nias, la actividad pedaggica se dirija a los objetivos propuestos del programa, y que ella ha seleccionado previamente. Las formas metodolgicas a utilizar han de propiciar el intercambio verbal entre los nios y nias, la libre expresin oral, y la explicitacin de sus propias vivencias y criterios.

En esta actividad conjunta, en particular en los grupos mayores, los nios y nias han de crear un plan de accin de la actividad pedaggica que van a realizar, que les permita orientarse, desarrollar y posteriormente evaluar lo que han hecho. La atencin a las diferencias individuales ha de ser bien estructurada y concebida previamente por el educador, dada la variabilidad del nivel de desarrollo de la inteligencia lingstica de los nios y nias dentro de un mismo grupo de edad. Las actividades pedaggicas de la inteligencia lingstica, como cualquier otra actividad pedaggica del centro infantil, ha de tener una fase inicial de orientacin, una central de ejecucin, y otra fase de control, al final y durante las fases precedentes.

Objetivos y logros del desarrollo de la inteligencia lingstica en la etapa de la educacin infantil Los objetivos ms generales del nio y la nia que egresan de la educacin infantil para incorporarse a la escuela, determinan que, al trmino del perodo preescolar se hayan alcanzado una serie de logros fundamentales en lo referente a la inteligencia lingstica. Entre esos logros se encuentran el poseer una expresin oral y un desarrollo de su lenguaje coherente, que le permite seguir un orden lgico de sus ideas, pronunciando correctamente todos los sonidos, y utilizando las reglas gramaticales de manera correcta, tanto en pasado, presente o futuro. Ello les permite hacer un uso activo y efectivo de la lengua materna y de utilizarla como medio de comunicacin, como instrumento para la transmisin de informacin, y como expresin de su propio pensamiento. Esto implica que se ha desarrollado un cierto nivel de sus habilidades para manipular los componentes de lengua, y que forman parte intrnseca de la inteligencia lingstica, pues en la misma medida en que el nio y la nia sean capaces de actuar con los signos verbales asimismo se estar hablando de un nivel de desarrollo de su inteligencia lingstica. Las estructuras bsicas de la lengua han de estar adquiridas y, salvo aquellas habilidades especficas correspondientes a la lectoescritura, que por lo general no se propicia su aprendizaje en el centro infantil en gran parte de los sistemas educativos pblicos, los nios y nias han de ser capaces de hacer el anlisis de los sonidos al comparar las palabras y sus variaciones, y adquirido habilidades caligrficas que le permiten realizar trazos continuos con cierta precisin, ajustndose al rengln y reproduciendo adecuadamente la forma, y que son condiciones esenciales para un rpido dominio del leer y escribir a su ingreso a la escuela. Alcanzar esto es un largo camino, que se inici desde el mismo momento de su nacimiento, con la discriminacin elemental de los primeros sonidos, el desarrollo de su odo fonemtico y de las estructuras fonatorio-motoras a travs de las cuales el mismo se da, la formacin y ulterior desarrollo de su expresin oral y de su lenguaje coherente, que le van a permitir expresar de manera efectiva su pensamiento, y comunicarse eficientemente con los que le rodean.

Este desarrollo de la inteligencia lingstica, sienta las bases para el aprendizaje escolar, no solamente en lo referente a la lengua materna, sino en todas las relaciones que integran las dems inteligencias, pues ya la palabra se ha constituido en el medio a travs del cual se expresa fundamentalmente el pensamiento. Un buen nivel de desarrollo de la inteligencia lingstica en esta edad garantiza de manera ms efectiva el aprendizaje, y a su vez, el aprendizaje se viabiliza mediante la expresin oral. El pensamiento verbal, conceptual, o lgico-verbal, que en esta etapa del desarrollo psquico se consolida y perfecciona, descansa en la palabra para su formacin, de ah que el mximo desarrollo de las posibilidades comunicativas y lingsticas propias de esta edad, constituye no solamente un problema de la inteligencia lingstica, sin de todas las dems inteligencias, de todo el desarrollo psquico. Por otra parte, en la edad escolar, la lengua materna ha de convertirse a s misma en objeto del conocimiento, y para que el nio logre xito en el estudio de su idioma, es fundamental que en la etapa de la educacin infantil se hayan sentado las bases del sentido de la lengua, que le permite el anlisis de sus propias expresiones orales y la de los dems, y valorar a la lengua como algo externo a s mismo, que puede ser observado, analizado y estudiado como el resto de las relaciones que se dan en el mundo circundante. Es por eso que organizar un sistema de actividades pedaggicas que desde el mismo momento del nacimiento empiece a llevarse a cabo (aunque si se ha realizado estimulacin intrauterina con el nio o la nia ya existe una base previa) cobra una importancia crucial para la formacin, maduracin, desarrollo y consolidacin de la inteligencia lingstica, que por su importancia e influencia sobre las dems inteligencias, significa una accin trascendental para la formacin y el desarrollo general de los nios y las nias.

Inteligencia lingstica
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a navegacin, bsqueda La inteligencia lingstica es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas. Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingstica. Esta inteligencia incluye tambin la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para expresarse retricamente o tal vez poticamente. Esta inteligencia es normal en escritores, poetas, abogados, lderes carismticos y otras profesiones que utilizan sobre otras habilidades la de comunicarse

La inteligencia lingstica se reconoce como una aptitud humana de largo estudio. La psicologa evolutiva ha demostrado cmo el ser humano adquiere habilidades para comunicarse en forma efectiva de una manera rpida. Dado esto, la inteligencia lingstica se desarrolla con facilidad en personas con capacidades cognitivas eminentemente normales. Asimismo, los mecanismos de procesamiento de informacin asociados con esta inteligencia se ven afectados con facilidad cuando el cerebro sufre algn dao. La comunicacin con las dems personas es importante, y esta inteligencia es necesaria si se quiere obtener un buen desempeo en el campo social. Disciplinas como la Oratoria, la Retrica y la Literatura ayudan a desarrollarla, perfeccionarla y enriquecerla.

http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/index.php/368705

Inteligencia lingstica
El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente. En consecuencia, podemos decir que una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o una forma particular de respuesta.

Aspectos biolgicos
Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Brocca" es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea lesionada, puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas
Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, y tambin al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas
Hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales

Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

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Inteligencia lingstica
UD. EST AQU

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INTELIGENCIA LINGUISTICA
La inteligencia lingstica o verbal es considerada como la capacidad de entender con rapidez lo que nos dicen, ordenar las palabras y darles un sentido coherente. Habilidades que Desarrolla la Inteligencia Lingstica 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Describir. Narrar. Observar. Comparar. Relatar. Valorar. Sacar conclusiones. Resumir.

Estrategias para Estimular la Inteligencia Lingstica 1. 2. 3. 4. 5. 6. Dialogar con ellos a la hora de comer o del bao. Propiciar juegos con dilogo. Observar una pelcula y hacer comentarios. Cantarles. Leerles cuentos. Realizar juegos para aumentar el vocabulario.

Juguetes o Materiales que Estimulan la Inteligencia Lingstica 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Tteres. CDs de canciones. DVDs temticos. Cuentos. Cubos con imgenes (animales, expresiones, etc.) Bits de lectura. Tarjetas para construir frases. Casita de juguete.

Recomendaciones para Desarrollar la Inteligencia Lingstica en los Nios 0 a 8 meses: 1. 2. 3. 4. Conversar con el beb aunque pensemos que no entiende. Emitir sonidos para que el nio los imite (slabas que el beb produce en su balbuceo). Narrarle cuentos realizando sonidos y gestos. Mantenga la comunicacin con el beb en todo momento, ya sea hablndole, cantndole, relatando una historia o haciendo sonidos y gestos.

8 a 1 ao: 1. 2. 3. 4. Formular preguntas para que el nio responda S o No. Introducir el uso de los artculos singulares y progresivamente los plurales. Al hablar con el nio usar palabras y expresiones faciales y motoras. Leer en voz alta los anuncios o carteles que observamos.

1 a 3 aos: 1. 2. 3. 4. Utilizar frases en distintos tiempos: presente, pasado y futuro. Motivar al nio para que cuente lo que hizo durante el da. Propiciar situaciones que creen en el nio experiencias que pueda comentar. Realizar preguntas de los cuentos que se le lean o narren.

3 a 5 aos: 1. 2. 3. 4. 5. Realizar frases absurdas para que el nio diga si es posible o no. Invitar a sus amiguitos para que el nio dialogue con nios de su edad. Jugar a completar oraciones como el conejo comi su Ensear trabalenguas. Realizar preguntas de suposicin como Qu haras con una moneda?.

Es necesaria asegurarse que el nio cuente con una percepcin auditiva y visual normal, una correcta coordinacin de los msculos fonoarticuladores y cierto grado de madurez cognitiva y psicolgica.

FUENTE: Inteligencias Mltiples Celso A. Antunes

Lic. Esp. Juvitza Panez S. Asesora Pedaggica

Definicin

Capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos.

Presentacin
Desde que el ser humano cre el lenguaje hablado y escrito, a travs de signos y smbolos, ste ha sido uno de los principales transmisores de cultura, la va para la expresin de pensamientos y sentimientos, la herramienta de las transacciones sociales por excelencia y la estructura donde se inserta toda la comunicacin que sostiene el hombre. Por eso el lenguaje es una de las capacidades intelectuales que desde antao se ha tomado como medida de inteligencia. El ser humano aprende a expresarse y comprender a los otros por medio de gestos y comunicaciones no verbales y posteriormente con la palabra que, poco a poco, va enriqueciendo sus posibilidades expresivas. La adquisicin de la palabra es el factor de cambio en el proceso cognitivo de los nios, cuando logran pasar de la accin pura y directa a la mediacin del lenguaje. La palabra interiorizada se vuelve pensamiento: a travs de ste, el nio puede resolver problemas, recordar, analizar, anticipar, y crear.

Por todo ello la inteligencia verbal-lingstica es una caracterstica humana indispensable para la convivencia social y suele ser descrita como la sensibilidad a los sonidos, ritmos y significado de las palabras, que en muchas ocasiones llegan a convertirse en una pasin para aprender a expresarse tanto verbalmente como por escrito. Tradicionalmente en la escuela se ha priorizado el lenguaje por encima de otros recursos, como la expresin corporal, la actividad fsica y la expresin plstica. Mediante la lectura y la escritura, se ha fomentado este tipo de inteligencia, que si bien debe ser desarrollado por todos los nios pues les permite tener acceso al conocimiento a travs de la lectura , es importante que no eclipse otras aptitudes, especialmente las de aquellos nios que tienen una inclinacin especial hacia otro tipo de actividades como la danza, las artes, el manejo con imgenes, etctera.

Caracteristicas
La inteligencia verbal-lingstica tiene cuatro componentes: hablar, saber escuchar para aprender, leer y escribir. Cmo podemos distinguir a las personas que tienen tendencia a desarrollar este tipo de inteligencia de forma ms all de lo esperado y convencional? Mencionaremos algunos de estos rasgos observables:

 Escucha con atencin y responde hbilmente al sonido, ritmo y variedad de la palabra hablada. Desde muy pequeo imita los sonidos y la forma de hablar de las personas que los rodean. Aprende a leer y escribir con relativa facilidad. Aprende y disfruta el aprendizaje cuando lee, escribe y debate algn tema. Escucha con atencin, tiene facilidad para comprender lo que escucha o lee, aprende pronto a resumir y repetir cuentos, historias de pelculas, programas de la televisin, las lecciones escolares, conversaciones de los adultos y logra interpretar lo que ha ledo, visto u odo, recuerda con facilidad y logra explicar hechos, sucesos y sueos.

Lee con eficacia, buen ritmo y un nmero de palabras esperado a su edad y, con relacin al resto de sus compaeros, lo que lee logra sintetizarlo, comprenderlo y explicarlo. Es capaz de hablar con personas diferentes, pedir lo que necesita, dar recados, mostrar inters por otras personas e historias. Sabe preguntar lo que ignora o no entiende, se expresa y solicita lo que necesita en diferentes tonos y estados de nimo, incluso emplea el idioma en forma diferente para pedir o exigir y desde muy pequea da entonaciones adecuadas a las palabras que utiliza. Posee un vocabulario acorde o superior a los nios de su edad. Escribe y comprende lo que escribe, tiene un buen uso de la gramtica, la ortografa, puntuaciones y reglas gramaticales, su vocabulario es amplio y apropiado.

 Exhibe facilidad para aprender otras lenguas. Al crecer presenta gusto por debatir y cuestionar hechos referentes al uso del lenguaje, por ejemplo el significado de ciertos vocablos o los diversos significados de stos. Trata de hablar cada vez mejor, en la adolescencia se adapta a los lenguajes de sus pares, pero no pierde su inters por la lectura y el uso del lenguaje. Muestra inters acorde con sus compaeros e incluso superior, en actividades periodsticas, escribe poemas, cuentos, obras de teatro, le gusta conversar y discutir temas diversos, comienza a distinguir estilos literarios y de edicin y disfruta con ello. Crea obras originales mediante la comunicacin oral y escrita. Hoy en da, con el acceso de la informtica, muchas de estas posibilidades lingsticas se estn reforzando. Por ejemplo, los mensajes escritos a travs del correo electrnico, que est proporcionando a los nios y jvenes posibilidades de usar el lenguaje y aprovecharlo en ese sentido.

Dentro de esta propuesta terica de las Inteligencias Mltiples, no slo es conveniente descubrir a los adultos y nios que tienen este tipo de capacidades, sino tambin aquellos que tienen dificultades en diversos grados, ya que se les puede apoyar para que las superen y mejoren su rendimiento.

Sugerencias de actividades

 Escuchar para aprender

Se hace hincapi en escuchar para aprender, porque la mayora de las personas, aunque tenemos nuestro aparato auditivo en buenas condiciones y escuchamos perfectamente, no retenemos ms que un porcentaje muy bajo de lo que omos, por ejemplo en una conferencia, y es importante ayudar a mejorar esta capacidad.

Escuchar y leer en voz alta, es una de las formas ms eficaces para entrenar esta capacidad,
escuchar narraciones y cuentos es del gusto de prcticamente todos los nios, la diferencia est en el proceso de recordar lo que se ha ledo, interpretar y opinar sobre lo que se ley, comentar sobre la realidad o fantasa de los hechos, la invencin de nuevos finales o suponer qu puede pasar con los hroes de los cuentos. Este trabajo posterior, que de preferencia debe hacerse en forma ldica, ayuda a tratar de retener y procesar lo escuchado. Conforme el nio crece pueden cambiarse las lecturas fantasiosas por biografas de artistas, exploradores, creadores e incluso cantantes de moda y vidas de deportistas, si ese es el inters de los jvenes. Lo importante es que lean, escuchen con atencin y retengan.

Escuchar poesa constituye un recurso motivador, si sta es elegida adecuadamente a la edad e

inters de a persona. Incluso el rap puede ser un ejercicio lingstico interesante que fomente el gusto por la comprensin de oraciones que guardan en la combinacin poco usual de las palabras y que ofrece significados mltiples cuando es escuchada con atencin.

Los nuevos recursos audiovisuales pueden ser una fuente casi inagotable de ejercicios para
aprender a escuchar, tanto los discursos y dilogos bien elaborados como aquellos que son especialmente tediosos. Ofrecen material para identificar lo que se debe decir y cmo se debe decir o no decir, descubrir por qu puede ser tan aburrido un sujeto y comentarlo puede ser un motivo de anlisis y sobre todo de escucha atenta para poder tener argumentos posteriores de discusin.

La exposicin de un tema y pedir a los sujetos que lo escuchen con los ojos cerrados e ir
detenindose para que diga las palabras que son claves en sta, o que sinteticen lo dicho hasta el momento pueden ser actividades que adems de dejar un aprendizaje obligan al oyente a esforzarse poniendo atencin y reteniendo lo ms posible.

Hablar. La capacidad por expresarse correctamente debe ser fomentada en todas y cada una de las
personas; si bien algunas tienen ms facilidad que otras, en ello intervienen factores de tipo psicolgico como la timidez, la autoestima, el miedo al ridculo, entre otros aspectos.

Debate en clase.
El aula es el lugar idneo para fomentar esta capacidad, pues las nuevas tendencias pedaggicas postulan un modelo comunicacional horizontal donde se d oportunidad de expresin y se permita el intercambio de opiniones, as como ejercicios de debate, que preparan a los sujetos cada vez ms en una sociedad democrtica donde la palabra debe ser expresada y respetada dentro de los lmites de la convivencia.

El nio como narrador.

La narracin es una forma de comunicacin lingstica que puede fomentarse en el aula y desde luego en el hogar, pues principalmente son los padres los que ofrecen la disponibilidad de escuchar a los pequeos en sus comentarios, historias, chistes, ya que ste es el primer espacio expresivo donde ellos ejercitan su capacidad lingstica.

Padres y maestros son los modelos a seguir.

Por ello el hecho de fomentar este tipo de capacidad debe invitar a los adultos a mejorarse a s mismos si quieren ofrecer a nios y jvenes formas adecuadas de comunicacin verbal, donde haya cosas qu decir y frmulas flexibles y correctas de decirlas. Invitar al nio a escuchar a personas con facilidad y gusto por la narracin, como son los cuentacuentos, expresiones culturales como obras de teatro, tteres, incluso poner atencin a los dilogos de personajes de la televisin, son modelos donde el nio puede aprender la forma de acomodar las palabras y hacer coherente su expresin verbal y no verbal.

La realizacin de entrevistas,
puede ser una actividad divertida que promueve la posibilidad de dilogo, ayudando al pequeo a prepararse con preguntas; si puede grabarse le ser de mucha utilidad escuchar las respuestas, mantener el hilo de la conversacin, agradecer la entrevista, etctera, son aspectos diversos de un ejercicio lingstico verbal que ayudan a un nio o joven a entrenarse en el habla , ya que ellos pondrn su inters en el personaje, que puede ser un chico mayor o algn vecino o comerciante de su colonia, pero en realidad lo que se fomenta en ellos son sus posibilidades comunicativas.

 Leer y escribir. Leer es una de las actividades ms gratificantes que muchos adultos pueden
cultivar. Con respecto a las nuevas generaciones, el tema de la lectura y su fomento le quita el sueo a muchos padres y educadores: si bien siempre han existido nios lectores y no lectores, hoy en da con el auge de los medios electrnicos el problema por hacer que se lea literatura se ha agudizado. La lectura requiere tiempo y ese no parece el recurso de nuestra sociedad, mucho menos el de nios que no tienen un especial inters por la palabra; sin embargo, al pensar en los beneficios que la lectura ofrece para el desarrollo y disfrute del ser humano, vale la pena que padres y maestros intenten encauzar a sus pequeos hijos y alumnos que no tienen esta aficin a actividades que indirectamente los fuercen a ello. Algunas de las actividades antes mencionadas como el debate, entrevistas, son medios idneos para que se hagan lecturas.

la narracin de cuentos y las

Las dramatizaciones son muy tiles para inducir a temas que requieren de investigacin en libros,
Internet, cuentos y novelas, que posteriormente tengan que escribir y reescribir los dilogos. El secreto es tocar temas afines a los intereses segn la edad y aficiones de los nios.

La utilizacin de los medios masivos de comunicacin, en este sentido el inters que los
pequeos tienen en la televisin, los videojuegos, el cine e Internet debe ser un pretexto para inducirlos en actividades lingsticas, por ejemplo hacer guiones, consignas, canciones, graffitis, avisos publicitarios, boletines informativos y noticiosos, afiches, tapas y solapas de libros, comentarios sobre programas preferidos de la televisin, notas periodsticas, entre otros (ver actividades con medios Micrositio Alfabetizacin Audiovisual).

El lenguaje inventado puede ser de gran estmulo para nios que tienen aversin por la palabra
oficial, por lo que se les pide que realicen una frase inventando nuevas palabras y luego traten de traducirlo, con lo cual pueden ejercer su creatividad y ser un gran estmulo para pensar y decir todo tipo de cosas.