O processo de escolarizao de egresso de escola especial e a tentativa de retorno aps freqncia no ensino comum.

Tatiana Platzer do Amaral UMC Luciano Nunes Sanchez Cores UMC Algacir Jos Rigon - UMC Anderson Borges de Santana - UMC
Esta pesquisa tem como tema a incluso escolar de alunos especiais na rede pblica de ensino. A funo da educao especial est diretamente relacionada s caractersticas e interesses da sociedade capitalista, na qual se evidenciam parmetros claros de produtividade e homogeneidade, fatores que influem diretamente na integrao ou na segregao da criana dita deficiente, como aponta Amaral (1988):
Intrnseca a esse processo de produtividade est a viso da homogeneizao, na qual o indivduo para ser produtivo precisa corresponder a um determinado padro, seja de conduta, viso de mundo... Para se atingir determinados resultados preciso, inclusive na escola, estar dentro de padres determinados. (p.27)

Segundo Patto (1999) para se compreender as idias dominantes sobre a escolaridade e as vrias opinies detectadas com maior regularidade nos alunos oriundos das classes populares, torna-se necessrio recuperar a origem dessas idias e sua relao com os princpios dominantes de nossa poca. O desenvolvimento da poltica educacional se deu em meio existncia da crena no talento individual como base para o sucesso social:
O fato de os novos homens bem sucedidos o serem aparentemente por habilidade e mrito pessoal j que no o eram pelos privilgios advindos do nascimento confirmava uma viso de mundo na qual o sucesso dependia fundamentalmente do indivduo (...) (Patto, 1999, p.40).

Outro princpio dominante, citado pela autora e presente em muitos estados americanos a partir de 1941, o reconhecimento da diversidade das aptides dos seres humanos, ou seja, a desigualdade intelectual, e a explicao com base na desigualdade social. Conseqentemente atribuiu-se escola a tarefa de induzir cidados a uma aceitao quanto s suas posies sociais. Em virtude do advento desse pensamento de controle social, teorias racistas e de carncia cultural surgiram e ainda esto presentes na tentativa de se justificara a perpetuao do status de determinadas classes sociais. De acordo com Ferreira (1995)

A consolidao da ideologia burguesa depende, sem abdicar do discurso da igualdade de oportunidades, do seu poder de atribuir as diferenas entre os indivduos distribuio desigual de aptides e dons. Isto serve para reafirmar o discurso da burguesia, segundo o qual sendo todos livres e iguais no direito, o destino do ser humano no depende mais da ordem estabelecida, mas das capacidades individuais. (p.24)

Considerando-se que a escolarizao dos ex-alunos de escola especial inseridos no ensino comum, perpassa duas modalidades de ensino distintas, porm historicamente relacionadas, necessrio destacar que nenhum destes alunos no teve acesso ao ensino, ou seja, no vivenciaram o que Patto (2000) denomina de prticas de eliminao brutais, predominantes na histria da educao brasileira por meio da impossibilidade de acesso escola. Outra prtica descrita pela autora a eliminao sutil, que se caracteriza por meio de fenmenos como multi-repetncia, exigncias materiais impossveis de serem cumpridas, rituais de degradao e o:
encaminhamento a lugares oficiosos ou oficiais de diversificao da qualidade de ensino, como classes fracas, classes especiais para deficientes mentais ou outros estabelecimentos de ensino existentes na regio, todos eles lixeiras da escola e do bairro, nas quais a aprendizagem marca passo ou d meia volta. (p.192)

Coloca-se como desafio nesta pesquisa compreender o processo de incluso destes alunos, uma vez que, so originrios de um processo de escolarizao marcado pelo descrdito social em suas capacidades de aprender. Segundo Ferreira (1995) so crianas marcadas e:
O rtulo cria expectativas, ajuda a realiz-las e tem grande poder de generalizao. A um aluno de dez anos, com uma idade mental igual a de seis anos, provavelmente estaro reservadas atitudes sociais e atividades apropriadas a uma criana de, no mximo, seis anos. (p.42)

So alunos que passaram pela escola, mas segundo Amaral (1997) ao retornarem ao ensino comum sempre so inseridos nas sries iniciais, revelando o desconhecimento dos rudimentos da escrita, dos clculos matemticos e de uma leitura de mundo a partir de um conhecimento construdo na escola. Mais ainda, querem permanecer na escola, mesmo no aprendendo. Esta pesquisa tem como objetivo compreender o processo de incluso escolar insatisfatria de ex-alunos de escola especial no ensino comum, a partir do relato da me do aluno. Esta pesquisa caracteriza-se como uma abordagem qualitativa que se configura como Estudo de Caso. Foram feitas entrevistas no-estruturadas com a me de um ex-aluno de escola especial e que buscava o retorno de seu filho para a mesma escola especial, aps ter passado um tempo na escola comum. A finalidade era obter informaes sobre a trajetria escolar de seu filho, desde o incio de sua

vida escolar at a sua tentativa de retorno escola especial, precedida pelo surgimento da sua condio de especial. Antes de contemplarmos os resultados obtidos e relacion-los aos objetivos para este trabalho, cabe uma breve descrio da realidade do aluno. Resultados e Discusso Lauro (nome fictcio) um menino de 13 anos que atualmente freqenta a 2 srie da classe especial em uma escola estadual. No costuma falar sobre o cotidiano escolar sua famlia, e quando fala o faz somente sob muita insistncia. Reside em um bairro da periferia de um municpio da grande So Paulo, junto com seus pais e seu irmo. Seu pai, 52 anos, atualmente trabalha como porteiro em So Paulo, parou de estudar na 4 srie. Sua me trabalha como domstica, tendo abandonado a escola na 4 srie, uma vez que a escola ficava longe de sua casa. Costuma dedicar boa parte de seu tempo livre s questes referentes vida escolar do filho, sendo a principal responsvel pela escolarizao do mesmo. Seu irmo mais novo, est com seis anos, e em breve ingressar na escola. Segundo a me parece no ter os mesmos problemas do irmo. A gravidez de Lauro foi bastante agitada e acabou nascendo depois do tempo. Lauro costuma se relacionar melhor com pessoas mais velhas, tendo vrios conhecidos em seu bairro. Porm no tem amigos na escola, segundo a me. Eixo 1: Recuperar o processo de escolarizao do ex-aluno de escola especial; Sua escolarizao pode ser resumida conforme a tabela.
ANO 1997 2002 2003 2004 2005 2005 2006 2007 2008 IDADE 3 7 8 9 10 10 11 12 13 ESCOLA Pr-escola Escola municipal 1 Escola municipal 2 Escola especial Escola especial Escola estadual - Classe especial para DM Escola municipal 1 - Classe comum Escola municipal 1 - Classe comum Escola estadual - Classe especial SRIE 1 2 1 srie adaptada 2 srie 2 2 2 2 Situao Final Aprovado Retido Aprovado Evadiu Retido Retido Evadiu Em andamento

Aos trs anos, a me comeou a suspeitar das dificuldades de seu filho quando o matriculou na pr-escola. Soube, por intermdio das professoras, que seu filho no tinha um relacionamento bom com elas. No interagia com as demais crianas, no participava das brincadeiras e chorava muito. A pedido da escola levou Lauro para fazer um exame de eletro-encefalograma que no revelou nenhum

problema. Aps alguns anos, saiu da pr-escola ingressando imediatamente no ensino fundamental. Ingressou na primeira srie de uma escola municipal, aos sete anos. Alm das j conhecidas reclamaes sobre a falta de entrosamento com os colegas, somou-se, segundo as professoras, dormidas freqentes em sala de aula e urina nas calas. Analisando o comportamento, a diretora da escola insinuou me que tais atitudes seriam resultantes das possveis brigas que aconteciam em casa, ou mesmo de outras situaes desagradveis, como o consumo de lcool pelos pais. Aps o termino do ano letivo, Lauro foi promovido segunda srie. Diante do incmodo e aborrecimentos com a suspeita de implicncia da direo com o seu filho, a me resolveu matricul-lo em outra escola. Na nova escola as queixas em relao a Lauro foram as mesmas. Aps relatar a situao sua patroa foi indicada uma psicloga de confiana para que levasse seu filho ento com 8 anos. Aps trs sesses, foi diagnosticada deficincia mental e identificada a idade mental de 4 a 5 anos. Mediante a esse resultado, a psicloga encaminhou o aluno a uma escola especial. Segundo a me, toda a famlia aceitou e compreendeu a nova situao, visto que anteriormente alguns parentes acreditavam que tais comportamentos eram sacanagem de Lauro. O aluno no ofereceu resistncia ao ingressar na nova escola. Na escola especial, com 9 anos, aps avaliao da equipe multidisciplinar foi inserido em uma primeira srie com adaptaes e no final do ano letivo promovido novamente para a 2 srie. Ao longo do ano mudanas positivas foram identificadas. Lauro tornou-se mais comunicativo, de forma a interagir mais com os colegas e a prpria famlia. No reclamava para ir escola. A me identifica como uma das vantagens para ela e seu filho o atendimento da equipe mdica oferecida na instituio. No entanto, no ano seguinte a me precisou desligar o filho da escola por motivos de mudana da sua famlia para So Paulo. Seus pais tentaram sem sucesso encontrar outra escola especial na regio. Acabaram matriculando o filho com 10 anos na 2 srie de uma escola pblica estadual com classe especial para deficientes mentais. Sua me apontou que o ensino da escola era fraco, sem que houvesse nada de aprendizagem significativa durante esse tempo ou qualquer situao com seu filho. Ressaltou que a equipe escolar sempre foi educada e atenciosa. Aps esse breve perodo, a famlia retornou para Mogi das Cruzes,

matriculando Lauro na mesma escola onde ele cursou a primeira srie, aos 11 anos (novamente na segunda srie). Inicialmente no houve problemas entre a escola e o aluno, o que causou estranheza na me, considerando o histrico anterior. Mesmo os relatrios da escola mostravam uma realidade at ento desconhecida pela me, registrando comportamento e desempenho satisfatrio. Todavia, aps breve perodo, os relatrios da escola apontaram todas as dificuldades j conhecidas. Uma das vezes que a me foi at a escola encontrou Lauro isolado em uma sala, sem colegas ou professoras. Tambm acontecia de ficar fora da sala dormindo no banco do ptio ou prestando auxlio nas manutenes da escola. No caderno Lauro nunca apresentava contedo. A me estava apreensiva e muito preocupada at que a situao se agravou aps encontrar casualmente uma funcionria da escola que disse que no estavam sabendo trabalhar com o filho dela, que ele era inteligente, mas no estava sendo bem estimulado. Fato esse que evidencia os malefcios causados pela condio de aluno especial. De acordo com Glat (1989):
Esse rtulo acarreta um julgamento antecipado do indivduo como algum totalmente desprovido de raciocnio, potencial de aprendizagem ou capacidade para qualquer tipo de desempenho formal ou acadmico (p.19)

A situao atingiu o seu pice quando a me se ausentou da reunio de pais por julgar que no teriam nada para falar de seu filho e Lauro saiu sozinho da escola, segundo um funcionrio da escola que o alcanou e o levou at sua me, mostrando-se rude e impaciente pela situao inesperada e por ser obrigado a levar o aluno at a casa. A me decidiu procurar a diretoria de ensino conforme nos relatou mesmo receando receber retaliaes da direo da escola posteriormente, a fim de relatar os acontecimentos. Foi imediatamente encaminhada ao Conselho Tutelar. Aps a denncia no conselho que entrou em contato com a direo da escola. Como retaliao Lauro foi impedido de participar de um passeio promovido pela escola, sob a alegao de medo do comportamento do aluno. A me relatou que sentiu revolta. Ainda entendido como retaliao, em outra ocasio, Lauro foi ameaado de ser levado pela polcia, aps se recusar a entrar sala. A me ficou sabendo aps muita insistncia porque notou o comportamento estranho do filho, visto que ele no costuma falar sobre os assuntos da escola. Lauro foi desligado da escola antes do final do semestre. Aqui no somente o descaso (ou mesmo frieza) para com o aluno evidenciado, como a prpria incapacidade da escola em acolher e manter o aluno

com necessidades especiais inserido adequadamente na rede regular de ensino, o que, segundo Prieto e Sousa (2006), no se resume ao acesso rede pblica assegurado pelas leis especficas:
Ainda que o atendimento educacional de alunos com deficincia mental preferencialmente deva se dar na rede regular de ensino (cf. art. 208, inciso III,CF/88)6, atender a esse objetivo no meramente viabilizar seu acesso ao ensino regular. tambm garantir sua permanncia na escola, com condies de ensino que, de fato, respondam s suas necessidades educacionais especficas. (p.1)

Com base nas afirmaes acima, podemos dizer que a escola em questo permanece distante no somente da consolidao da educao inclusiva, mas tambm de atingir aspectos bsicos como o acesso permanente sala regular e condies dignas de ensino ao educando com necessidades especiais. Com o auxlio do Conselho Tutelar, sua me finalmente conseguiu matricullo, aos 13 anos, na segunda srie de uma escola estadual com classe especial para deficientes mentais, situada no centro da cidade, na qual Lauro permanecia at o momento das entrevistas. Neste ano de 2008, Lauro no apresentou problemas com relao adaptao na escola. Sua me s tem acesso s atividades realizadas em dias de reunio de pais ou no final de ano, visto que a escola no permite a entrega das atividades aos alunos por receio de que esses estraguem seus trabalhos. O aluno leva somente algumas frases em um caderno de caligrafia para casa. Os horrios de entrada e sada da classe especial, assim como o intervalo e mesmo as festas escolares so distintos das demais classes da escola. O maior rigor da escola com relao classe especial quanto pontualidade dos relatrios mdicos, bem como medicao freqente dos alunos e suas consultas peridicas ao neurologista, o que, segundo a me, difcil de realizar considerando-se a precariedade dos rgos pblicos de sade. Ressalta-se aqui a biologizao do ensino, manifestada na escola especial e mesmo no ensino pblico, visto que as ditas classes especiais giram em torno da medicalizao do ensino, mostrando-se rigorosa quanto s exigncias de atendimento mdico aos alunos e colocando em segundo plano as preocupaes referentes ao conhecimento transmitido aos alunos. Reiterando essas idias, Moyss e Collares (nos afirmam que:
A biologizao e conseqente patologizao da aprendizagem escamoteia os determinantes polticos e pedaggicos do fracasso escolar, isentando de responsabilidades o sistema social vigente e a instituio escolar nele inserida. (p.32)

Ou seja, por trs da visvel rigidez que envolve o processo de medicalizao dos alunos est implcita uma poltica educacional que se isenta da responsabilidade de promover ao aluno dito especial conhecimentos relevantes ao seu desenvolvimento integral, cerceadas por questes alheias ao processo de ensino e aprendizagem dos educandos. No momento, a preocupao de sua famlia se volta necessidade de manter seu filho na escola, no havendo maiores expectativas quanto ao futuro dele aps a vida escolar. Embora no tenha conseguido matricular seu filho na antiga escola especial, ainda alimenta a esperana de conseguir esse feito, aguardando tambm uma vaga em outra escola com recursos especiais. Eixo 2: Analisar os motivos da tentativa de retorno escola especial; Verificou-se que a tentativa de retorno especial est diretamente relacionada s experincias negativas acumuladas nas escolas pblicas ao longo da trajetria escolar de Lauro, conforme sua me nos afirmou ao longo das entrevistas: Eles no esto preparados, como se diz: a criana no sabe, ento que se dane. No sabe ento tambm no vou quebrar a cabea, sabe perder tempo. Ento eu penso assim, porque foi o caso dele (...). (primeira entrevista) Destacamos aqui a sucesso de fatos negativos ocorridos na penltima escola freqentada por Lauro, na qual permaneceu em sala isolada, foi excludo de eventos escolares e prestou servios de manuteno escola junto aos demais funcionrios, como j foi citado. Em contraste aos problemas enfrentados nas escolas pblicas, sua me enaltece os diversos benefcios obtidos na escola especial sempre que questionada sobre o estabelecimento: Eles so timos, so como uma famlia pra gente, porque tudo o que voc precisa est ali, mdico, de tratamento, de tudo. Ento, no tenho o que reclamar da escola, eles sempre foram timos, at hoje se eu volto para procurar alguma coisa eles me atendem muito bem, no tenho o que reclamar. (primeira entrevista) A necessidade de retorno escola especial est atrelada necessidade de se adquirir atendimento mdico, tarefa essa atualmente dificultada pela escassez dos servios pblicos, embora a escola onde Lauro estude atualmente exija constantes exames e atendimentos mdicos dos alunos matriculados em classe especial, conforme nos diz sua me: Porque assim, queira ou no queira a escola do estado cobra muito da gente essa parte de mdico, neuro, psiclogo, s que eles no entendem que a gente tem
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dificuldade para conseguir esses mdicos, porque vira e mexe eles esto cobrando, s que no fcil. A gente leva quatro, cinco meses pra conseguir um neuro e a quando a gente consegue ele saiu, no est mais no posto a l vai voc correr atrs de novo, complicado, e a escola est cobrando. (terceira entrevista) Novamente torna-se clara aqui a priorizao do discurso mdico, em detrimento dos projetos educacionais, agravada pela responsabilizao das famlias nos que diz respeito s burocracias com atendimento mdico, reduzindo as questes de ordem escolar a uma busca constante por solues de ordem mdica. No que concerne a essa questo, Moyss e Collares (1993) nos dizem que:
O reducionismo biolgico pretende que a situao e o destino de indivduos e grupos possam ser explicados por e reduzidos a caractersticas individuais. As circunstncias sociais teriam influncia mnima, isentando-se de responsabilidades o sistema poltico e socioeconmico e cada um de seus integrantes. (p.39)

Atualmente, a maior preocupao de sua me com o futuro do filho caso no consiga matricul-lo na escola especial, visto que ele permanecer na atual escola somente at os 16 anos. No alimenta muitas expectativas em relao ao futuro do filho fora da escola, tendo como meta garantir a sua permanncia em algum estabelecimento de ensino. Eixo 3: Investigar o conhecimento construdo ao longo do processo de escolarizao. Lauro ainda apresenta dificuldades na linguagem, copista e ainda no l sem auxlio. No realiza operaes matemticas, uma vez que segundo a me as atividades de matemticas so raras na escola. Entretanto, sua me afirma que a rotina domstica normal, realiza algumas tarefas domsticas auxiliando na limpeza da casa e fazendo o almoo quando necessrio. No viaja, isto , vai para a escola no centro sozinho. A me leva e busca o filho. Lauro recebe medicamento diariamente, Trofranil, comprimido, uma vez ao dia indicado pela neurologista da escola especial para melhoria do comportamento, segundo a me, que costuma pegar o remdio nos postos de sade. Segundo sua me, os locais onde Lauro obteve maior rendimento escolar foram a escola especial e a escola onde ele estuda atualmente, ressaltando que em dois meses que ele ficou nessa escola, o que ele no fez durante o tempo que ele ficou aqui (na escola do bairro) ele fez nessa escola. Entretanto, ela nos relatou que a atual professora parece no ser rigorosa quanto anterior no que concerne s atividades propostas:

Na verdade a gente gostava mais da outra professora porque ela cobrava mais deles, essa parece que no exige deles, no cobra deles. (terceira entrevista) Diante dessas informaes, podemos constatar a descontinuidade do processo de ensino e aprendizagem nas classes regulares da rede pblica de ensino, visto que as atividades promovidas na classe especial parecem no seguir uma ordem curricular. Evidencia-se aqui a estagnao do ensino, a qual alicerada nas caractersticas negativas tpicas do rtulo de criana especial, tais como a descrena na capacidade de aprendizagem, como afirma Glat (1989):
... a partir do momento em que um indivduo, em funo de um ou mais atributos seus, identificado como desviante ou anormal, todos os seus demais atributos so subestimados e ele passa a ser visto unicamente em termos da caracterstica estigmatizante. Ele agora apresentado como um negro, um homossexual, um deficiente mental; em vez de como uma pessoa que uma de suas caractersticas ser da raa negra, ter preferncia por pessoas do mesmo sexo, ou sofrer de deficincia cognitiva. Em termos lingsticos, pode-se dizer que o estigma uma metonmia, em que o todo nomeado em funo de uma das partes. (p.17)

Ou seja, o rtulo atribudo a esses alunos automaticamente determina as provveis limitaes e estabelece limite no que diz respeito atribuio de novos conhecimentos. Um breve exemplo disso o fato de Lauro permanecer ainda na segunda srie, conforme nos afirma sua me: Vamos supor que at os 16, 17 anos ele vai estar na 4, 5 srie e olhe l, no sei n? Porque vai fazer 2 anos que ele foi pra l, ele entrou na 2, continua na 2 srie. Alis, ele continua na 2 desde que comeou a estudar. Quando ele evoluiu bem foi quando ele estava na escola especial, quando ele passou da primeira pra segunda. Quando ele saiu dessa escola estava na segunda. Foi pra So Paulo pra segunda srie, voltou aqui na outra escola na segunda e foi pra atual escola pra segunda, e continua na segunda. Revela-se tambm a suposta impossibilidade da escola pblica em manter salas de aula heterogneas, considerando que esta ainda mantm espaos distintos aos alunos com supostas limitaes cognitivas, o que mostra que a abolio das salas segregadas caminha a passos extremamente lentos. Conforme nos afirma Ferreira (2007):
O sistema educacional, em termos gerais, parece estar cristalizado e institucionalizado para lidar apenas com a homogeneidade, porque esta no apresenta nenhum perigo, j que no pe em dvida valores, verdades e, principalmente, hbitos tradicionais. (p.7)

CONCLUSES O processo de incluso escolar de Lauro pode ser considerado precrio, j que sua escolarizao, aps o surgimento de sua condio de especial, se deu
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quase que totalmente em ambientes especializados quando no esteve completamente isolado. A respeito dessa lacuna existente entre teoria e prtica, Ferreira (2007) nos afirma que:
A histria das tentativas de mudanas pedaggicas tem centrado a inovao educacional na reforma de mtodos, tcnicas e programas, deixando intocadas as prticas, a estrutura da instituio, as relaes escolares, as posturas profissionais, os tempos e espaos onde se processa a educao do aluno e, ainda, os rituais que do concretude aos contedos intelectuais e formativos da escola. (p.3)

Ao passo em que se intensificam os discursos em defesa de uma educao inovadora para todos, vemos em contrapartida a permanncia de aes que nos remetem a dcadas de excluso e segregao. A inexistncia da comunicao entre as escolas regular e especial, assim como a segregao das salas especiais da escola pblica em relao s demais salas da instituio escolar, reafirmam essa realidade. Os resultados obtidos com a presente pesquisa revelam uma escola mantenedora da excluso e do preconceito, sendo necessrias reparaes urgentes no mbito das prticas adotadas no ensino pblico, assim como a imediata qualificao dos profissionais das salas regulares nos que diz respeito contemplao das necessidades especficas dos alunos tidos como especiais, visto que o despreparo do corpo pedaggico representa um dos maiores empecilhos concretizao da educao inclusiva, como nos aponta SantAna (2005):
autores como Goffredo (1992) e Manzini (1999) tm alertado para o fato de que a implantao da educao inclusiva tem encontrado limites e dificuldades, em virtude da falta de formao dos professores das classes regulares para atender s necessidades educativas especiais, alm de infraestrutura adequada e condies materiais para o trabalho pedaggico junto a crianas com deficincia. O que se tem colocado em discusso, principalmente, a ausncia de formao especializada dos educadores para trabalhar com essa clientela, e isso certamente se constitui em um srio problema na implantao de polticas desse tipo. (p.2)

Todavia, ressaltamos que, se a especializao dos professores urge em ser concretizada, to importante e imediata se faz tambm a prtica do respeito, da tica e da sensibilizao, valores imprescindveis na formao do ser humano e, inevitavelmente, em nossas escolas. Porque eu costumo falar assim: quando eu vou brigar pelo meu filho eu no brigo s pelo meu filho, eu brigo por todas as crianas que tem essas dificuldades. Eu no estou ali para brigar s por ele, porque no s ele que tem essas dificuldades, tem meio mundo que a gente nem sabe a conta de quantos tm. Ento voc no est ali pra dizer eu vou brigar pelo meu filho, voc tem que brigar por todos, um direito deles, entendeu? (me de Lauro)

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