CURRICULUM VITAE

Lic. Narciso FERNANDEZ SAUCEDO

DATOS PERSONALES :

Apellidos Nombres

: :

FERNNDEZ SAUCEDO Narciso

Fecha de nacimiento :

16 de julio de 1954

Domicilio

Jr. Las Magnolias 130 Urb. Los Jazmines de Naranjal Distrito de San Martn de Porres, provincia : Lima

Libreta Electoral

0944632

Telfono

5231809 8501408

ESTUDIOS

Educacin Primaria: 1961 1967 Escuela N 63 de Santa Rosa Jan - Cajamarca Educacin Secundaria: 1968 1973 Colegio Naciona Mixto Independencia - Lima Educacin Superior: Grado obtenido : Bachiller en Ciencias de la Educacin Ttulo obtenido : Licenciado en Educacin Secundaria Especialidad de Matemtica Universidad Nacional de EducacinEnrique Guzmn y Valle

ESTUDIOS DE POSTGRADO: Estudios concluidos en el Programa de Maestra de la UNE Enrique Guzmn y Valle Especialidad de educacin matemtica 1994 Estudios Concluidos de Maestra en Planificacin de la educacin, en la Pontificia Universidad Catlica del Per. Escuela de Graduados 1983 Estudios de idioma Ingls en

EXPERIENCIA LABORAL 1973 1977 Universidad Nacional de Educacin Profesor auxiliar contratado Matemtica 1974 Universidad Ricardo Palma Jefe de Prcticas contratado Matemtica 1976 1980 CENTROMIN PERU Director y profesor de Matemtica en los Colegios Fiscalizados de Mahr Tunnel y Casapalca. 1980 Universidad nacional de Educacin Profesor Jefe de Prctica nombrado Matemtica 1983 Universidad Nacional de Educacin

Ascenso a profesor Auxiliar nombrado Matemtica

1985 Universidad Nacional de Educacin Ascenso a profesor Asociado nombrado - Matemtica 1991 Universidad Nacional de Educacin Ascenso a profesor Principal nombrado Matemtica

CARGOS DESEMPEADOS 1976-1980 CENTROMIN PERU Director del Centro Educativo Fiscalizado de Mahr Tunnel 1985 UNE : Secretario Docente de la Facultad de Ciencias Naturales y Matemticas. 1987 UNE: Director de Estudios de la Facultad de CN y Matemticas

1988 UNE : Jefe de la Oficina Central de Registro 1991 UNE : Jefe del Departamento Acadmico de Matemtica 1992-1994 UNE . Director de Investigacin de la Facultad de Ciencias Naturales y Matemticas 1994 UNE : Director de la Escuela de Postgrado 1995-1997 UNE : Director de la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica e Informtica. 1997 UNE : Director de la Oficina Central de Admisin. 1998 UNE : Miembro de la Comisin de Currculum 1999 UNE : Jefe del Departamento Acadmico de Matemtica e Informtica

EVENTOS ACADEMICOS DE LOS ULTIMOS TRES AOS

Po Or As Po Po

Ponente Organizador Asistente

28 set 2 oct 98 7 9 mayo 1998 25 feb 07 mar 1998 Jun 98

XVI Coloquio Nacional de Matemtica Organizado por la Sociedad Matemtica Peruana I Seminario Taller de Actualizacin Docente 1998 Nuevo Occoro Huancavelica Organizado por la Municipalidad Distrital I Seminario de Didctica de la Matemtica Organizado por la Escuela Acadmico Profesional de Matemtica e Informtica de la UNE Seminario de Educacin Matemtica y Fsica Sociedad de Docentes Fsico-Matemticos Area de Desarrollo Educativo San Romn Conferencia Didctica de la Matemtica Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo de Cuba. Seminario Taller Innovaciones en la Investigacin Educativa Organizado por el Instituto de Investigacin de la UNE IV Curso de Capacitacin Tcnico Pedaggica y Administrativo. ADE Oxapampa / Direccin Sub Regional de Educacin Pasco. I Seminario Taller Pedaggico Jos Antonio Encinas Area de Desarrollo Educativo. Satipo

Po

Po

Or As Po

17 feb 1997 10-12 dic 1997 25 27 agosto 1997 3 5 julio 1997

Po

Po Po

Curso Taller de Actualizacin Docente y Administrativo. Municipalidad Distrital de Nuevo Occoro. I Jornada Tcnico Pedaggica 1997. Colegio Nacional Francisco Bolognesi, USE 05 USE 05 San Juan de Lurigancho I Seminario de Capacitacin y Actualizacin Docente 1997 Municipalidad Provincial de Chincha I Congreso Nacional de Educacin Matemtica Sociedad Peruana de Educacin Matemtica Universitaria Universidad Nacional de Educacin

14 17 abril 97 24 27 marzo 1997 Feb 1997 3 7 Feb 1997 4 7 Dic 1996 2931 Mar 1995

Po Po

Mo Primer Seminario Internacional de Actualizacin en Docencia

Po

Seminario Taller CALIDAD DE LA EDUCACION Universidad Nacional de Educacin

COMPILACIN Lic. NARCISO FERNDEZ SAUCEDO TEORA Y SISTEMA EDUCATIVO

CONCEPTO La teora es un reflejo generalizado de la realidad en el pensamiento humano. Constituye un sistema del saber humano, dando una explicacin sistemtica de determinados aspectos de la realidad. Como un conjunto de conocimientos, hiptesis, leyes o principios, que se desprenden de la observacin de los fenmenos de la realidad, sirven para describirlos, explicarlos, relacionarlos y predecirlos. El fenmeno es propiedad del objeto, percibido mediante el conocimiento sensorial: las sensaciones, las percepciones y las representaciones. En el fenmeno se manifiestan las leyes que constituyen la esencia del objeto; en consecuencia, el fenmeno es lo que se manifiesta a los sentidos o en forma general a la conciencia social del hombre. La teora est destinada e descubrir nuevos fenmenos y expresa lo que ya es conocido y confirma progresivamente nuevos conocimientos por la acumulacin de datos del fenmeno o fenmenos La teora tiene un carcter anticipatorio, se adelanta a la experiencia mediante la descripcin, explicacin, relacin y prediccin de los fenmenos en la realidad. La teora estimula la investigacin, explica, refuerza y relaciona el significado de sus resultados, proporcionando la base para el desarrollo de nuevas teoras mediante las prevenciones y predicciones. Despus de los planteamientos expuestos, se establece que la teora: a) Determina la orientacin principal de una ciencia, cuando se define las clases de datos que se han de abstraer de los fenmenos. b) Presenta un esquema de concepto para sistematizar, clasificar y relacionar entre s los fenmenos. c) Resume los hechos en 1. - Una generalizacin emprica; y 2. - Sistema de generalizaciones. d) Predice los hechos. e) Seala la calidad que hay en nuestro conocimiento. EL CONOCIMIENTO Es la expresin de la realidad, indispensable para la actividad prctica, de cuyo proceso se obtienen los conceptos. EL HECHO Es la acumulacin de datos de la realidad que sirven de base y punto de partida al conocimiento cientfico y se utiliza para elaborar, confirmar o respetar las teoras cientficas. La investigacin proporciona la base para el desarrollo de nuevas teoras, relacionado la teora con la realidad y la prctica. La teora est constituida por una serie de hiptesis o ideas organizadas lgicamente, que conforman un sistema deductivo; porque a partir de algunas hiptesis o proposiciones como premisas, se pueden deducir las restantes lgicamente. El concepto de teora tiene mucho de especulativo en los primeros aos de una ciencia, pero conforme se va desarrollando, la teora se relaciona ms estrechamente con la observacin y en general con la prctica. La intencin de una teora en una ciencia es resumir los conocimientos existentes, proporcionar una explicacin de los acontecimientos observados y de sus relaciones, predecir la ocurrencia de los acontecimientos no observados y sus consecuencias.

La teora es reflejo de la realidad, porque les situaciones deseables en la realidad objetiva no son posibles, sin una teora que oriente la prctica y a su vez reflejada en la teora, que explica sistemticamente determinados aspectos de la realidad para su transformacin. En consecuencia, la teora es un sistema de conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que explican sistemticamente los fenmenos de la realidad objetiva. LA TEORA CIENTFICA La teora cientfica es un sentido amplio es la ciencia, el cocimiento en general, e diferencia de la actividad prctica de las personas. La teora es un sentido estrecho es el conocimiento que se tiene del objeto de una forma rigurosamente definida, comenzando por su descripcin externa fijando sus diferentes propiedades y aspectos. El conocimiento profundo, concreto y polifactico del objeto constituye la teora cientfica, es decir, aquel conocimiento que se puede demostrar, comprobar y experimentar Todas las ciencias estn compuestas de teoras. El objeto de la teora puede no ser slo los objetos y los fenmenos de la realidad, sino tambin la teora misma Ninguna teora, por rigurosa y objetiva que sea, ofrece un conocimiento absoluto, perfecto y definitivo del objeto . El conocimiento en desarrollo descubre nuevos hechos o fenmenos, nuevas tesis. Muchas teoras no se incorporan a la antigua teora y exigen su modificacin o la creacin de una nueva teora. El paso de una teora a otra es un fenmeno sujeto a las leyes de desarrollo cientfico del conocimiento. La teora anterior conserva su importancia, dentro de los lmites ms estrechos. La teora constituye el corazn de la ciencia, su desarrollo y su demostracin constituyen el objeto fundamental de la investigacin cientfica . La teora cientfica es un sistema del cocimiento obtenido de la generalizacin que explica determinados aspectos de la realidad. La teora es distinta de la prctica, pues constituye un reflejo y una reproduccin mental de la verdadera realidad. Sin embargo, la teora se halla indisolublemente ligada a la prctica. La estructura y el modo de tratamiento de la teora se encuentran relacionados con las concepciones del cientfico, con su concepcin del mundo y con determinados principios metodolgicos para examinar la realidad. IMPORTANCIA La transformacin de una sociedad o una situacin distinta de la realidad, se estructura mediante una teora cientfica y la realidad misma, basado en un sistema de conceptos, categoras, leyes, principios y postulados que describen, explican, interpretan y relacionan los fenmenos existentes para una nueva situacin o realidad. LA NATURALEZA DE LAS TEORAS CIENTFICAS 1. 2. 3. 4. La naturaleza de las teoras cientficas estn determinadas por las consideraciones siguientes: La ciencia tiene como objetivo fundamental la elaboracin de teoras. La ciencia busca los fundamentos tericos lgicamente apropiados para sus proposiciones. La ciencia siempre est dispuesta a abandonar una teora, cuando los hechos as lo exigen. El descubrir un sistema de teoras entre hechos, implica introducir con exactitud las afirmaciones para obtener tal sistema, mediante las proposiciones verdaderas que se vinculan entre s.

5. - Los elementos del juicio a favor de las proposiciones que forman parte de un sistema, pueden provenir de sus propios casos verificados o de los casos verificados de otras proposiciones vinculadas con la primera dentro de un sistema. 6. - Todas las teoras suponen un proceso de abstraccin a partir de las cuestiones concretas, mediante le interconexin sistemtica de los fenmenos. 7. - El carcter abstracto de las teoras cientficas siempre est en abierta contradiccin con el sentido comn, porque trata de descubrir los caracteres invariables con una cierta apariencia de artificialidad. 8. - La teora cientfica se refiere a una rama precisa de los fenmenos de significacin real y objetiva para la ciencia, cuyas propiedades, relaciones y tendencias reflejan dichos fenmenos. 9. - La teora cientfica presenta leyes y principios que guardan una relacin de independencia recproca, de modo, que sus enunciados esenciales no deben reducirse unos a otros. LA CONSTRUCCIN DE TEORAS La construccin de teoras es ineludible para la existencia de la ciencia, pues donde no hay teora no hay ciencia. Las teoras pueden construirse, remodelarse, reconstruirse lgicamente, aplicarse, destruirse y olvidarse . La teora es una construccin elaborada de conceptos, hiptesis de alto nivel, leyes cientficas, relaciones lgicas y conocimientos lgicamente estructurados. La construccin de la teora de una teora cientfica, se edifica mediante un sistema consistente de enunciados ideas. Sistema es el conjunto de proposiciones cientficas que constituyen un todo, considerado en su coherencia intrnseca, en ves de su correspondencia con la realidad. No hay teora perfecta, sin embargo a travs del desarrollo histrico de la humanidad, el hombre ha intentado construir teoras cada vez mejores, porque la perfeccin es inalcanzable. Mario Bunge (1972-416), plantea para la construccin de teoras lo siguiente: 1. - Sistematizar el Conocimiento. Estableciendo las relaciones entre los sistemas concretos inconexos; en particular, explicando las generalizaciones empricas derivadas de las hiptesis de nivel superior. 2. - Explicar los Hechos por medio de las Hiptesis. Explicacin que comprende las proposiciones que expresan los hechos hiptesis es fundamento, principio, suposicin, falto de valor, de fuerza. 3. - Incrementar el Conocimiento. Derivado nuevas proposiciones de las premisas, en conjunto con informacin relevante. 4. - Reforzar las Contrastabilidad de las Hiptesis. Sometindolas al control de las dems hiptesis de sistema. El hombre plantea conjeturas hipotticas sobre los hechos o fenmenos de la realidad objetiva, los que pone a prueba y obtiene conclusiones sobre su valor. La actitud cientfica consiste en controlar los saltos inferenciales conclusiones. De all que es necesario tener en cuenta en la construccin de teoras, lo siguiente: 1. - El anlisis lgico como la primera operacin que se realiza para comprobar las hiptesis. 2. - El mtodo cientfico aplicado ala comprobacin. 3. - La observacin singular en busca de elementos de prueba universal. 4. - La formulacin de preguntas precisas. 5. - La recoleccin de datos y el anlisis estadstico. 6. - No hay preguntas definitivas porque no existen preguntas finales.

La explicacin consiste en establecer una relacin entre un antecedente y un consecuente, por intermedio de una estructura lgica de orden terico. TEORA DE LA EDUCACIN La teora de la educacin es el conocimiento cientfico que estudia los fenmenos educativos que se presentan en el proceso de la educacin del hombre. La teora de la educacin es el estudio dialctico de los fenmenos (experiencias) de la prctica social educativa. Esta prctica como actividad humana, modifica, transforma la vida educacional del hombre, para que a su vez transforme la naturaleza (produccin material), la sociedad (lucha de clases) y el pensamiento (ideologa). El conocimiento cientfico, tecnolgico y los valores culturales que adquiere el hombre a travs del proceso educativo espontneo o sistemtico, constituye el producto de la prctica social educativa. La prctica social educativa proporciona ms lucha, crtica y transformacin la teora de la educacin proporciona ms proposiciones, enunciados e iniciativas para la educacin del hombre. La teora de a educacin y la fundamentacin de la prctica social educativa, mediante la justificacin de toda las actividades e iniciativas coherentes y concretas para la educacin del hombre. La teora de la educacin alterna continuamente entre la visin de los fenmenos educativos y la visin de los hay que hacer en la educacin cientfica del hombre. El punto de partida del estudio de la teora de la educacin, es el fenmeno o fenmenos de la realidad educativa como una totalidad plena. De all que la teora de la educacin consiste en la descripcin, explicacin, interpretacin de los fenmenos educativos. El fenmeno educativo es todo lo relacionado con la educacin que se manifiesta a los sentidos o en forma general a la conciencia social del hombre. No puede existir un fenmeno sin objeto sensible, que se ubique en una posicin, para conocer sensorial y conceptualmente la realidad. La teora de la educacin descubre nuevos fenmenos educativos. Confirma lo que ya es conocido y construye progresivamente los nuevos conocimientos educativos mediante la acumulacin de los datos del fenmeno. El fenmeno educativo es esencial en la educacin del hombre. Fenmeno es todo lo que ocurre en la realidad objetiva total o en la realidad singular, es todo lo que pueda captar el ser social a travs de los sentidos y puede ser considerado: 1. - Como exterior o existente en s. 2. - Como echo interior o de conciencia. 3. - Como hecho condicionado simultneamente por una realidad exterior y por una actividad interior o de conciencia. El hecho educativo de carcter cientfico es la acumulacin de datos de la realidad procesado por las mediciones, elaborado e interpretado mediante enunciados con un lenguaje riguroso e integrado en una teora educativa. La teora de la educacin se dedica averiguar y entender los fenmenos que integran los hechos educativos, como algo que se conoce o se supone que existe en la realidad educativa y tiene algn fundamento. Puede ser: 1. - Un suceso o acontecimiento perceptible que tiene lugar en el espacio y en el tiempo. 2.- Un proceso que viene a ser la secuencia temporalmente ordenada de acontecimientos. 3.- Un sistema que es un conjunto de elementos vinculados entre s en determinada forma y que constituyen una formacin nica, una unidad ntegra. Los sistemas concretos son entidades o cosas fsicas, que se distinguen de los sistemas conceptuales, como son las teoras educativas. En la teora de la educacin los hechos forman parte de los fenmenos educativos, porque estos ocurren regularmente cuando las condiciones estn dadas dentro de la realidad educativa y son objetos

( los que se perciben con los sentidos, materia y sujeto a una conciencia) del conocimiento sensorial, conceptual ( racional) y prctica ( experimentacin cientfica) El fenmeno educativo engloba no slo el descubrimiento de los vnculos fundamentales, sino toda las relaciones causales los rasgos individuales, etc. en la educacin del hombre. La teora de la educacin es de la prctica social educativa, que estudia las posibilidades, la realidad y los lmites de la educacin en una formacin econmicosocial, estableciendo las leyes, los principios y las categoras que deben regir la educacin del hombre. LA TEORA DEL FENMENO EDUCATIVO El fenmeno educativo es todo lo que ocurre en la realidad educativa y es captado por el ser social a travs de los sentidos. El objeto de la teora educativa es el estudio de los fenmenos educativos. Es importante conocer las definiciones acerca de la educacin: 1. La educacin es un fenmeno histricosocial e ideolgico. Es parte de una realidad econmicosocial e ideolgico, por lo tanto, se relaciona con todo los elementos de la estructura social en el espacio y en el tiempo. La educacin tiene historia porque est sujeto a la evolucin y cambio en las distintas pocas y sociedades humanas. De all que la educacin es un proceso social concreto que se mueve con la historia y simultneamente mueve a la historia de los pueblos. No se puede percibir el cambio social histrico-ideolgico de la educacin. 2.sin el apoyo de la educacin, es decir, sin la presencia

En las sociedades divididas en clases, la educacin es u fenmeno de lucha de clase. De ninguna manera un hambre tiene que recibir una educacin, apropiada para ser hombre, porque cada clase necesita a educacin para mantener su dominacin. Una educacin emana siempre de la lucha de clases y no surge de una necesidad abstracta del ser humano, porque est relacionada con la estructura econmica, el modo y las relaciones de produccin en la formacin econmicosocial. En las sociedades que son coloniales, semicoloniales y neocoloniales o capitalistas, cada clase educa y transforma a la joven generacin segn su propia concepcin del mundo y de la lnea poltica, para preparar a sus sucesores con miras a lograr la consolidacin de su dominacin y explotacin.

LOS FACTORES CONDICIONANTES DEL FENMENO EDUCATIVO En el fenmeno educativo de una realidad objetiva, intervienen un conjunto de hechos o procesos educativos. Los factores que intervienen como condicionantes del fenmeno educativo son: 1. -LOS FACTORES O HECHOS EXTERNOS AL SISTEMA EDUCATIVO a) El medio ambiente. b) La estructura socio econmica. c) El desarrollo cultural, cientfico y tecnolgico. d) Le situacin poltica. e) El nivel ideolgico. - LOS FACTORES O PROCESOS DEL SISTEMA EDUCATIVO a.- Educacin espontnea, no formal. b.- Educacin sistemtica clasista, formal. 1 Educacin escolarizada. 2- Educacin no escolarizada. c- La familia.

2.

d- Los medios de comunicacin social e.- Las organizaciones populares. f.- Las instituciones culturales. g.- Las instituciones educativas y otros. Los factores externos y los procesos del sistema educativo intervienen dialcticamente unidos en la realidad educativa que presenta la sociedad, para transformar o consolidar la educacin del hombre segn la concepcin idealista o materialista del mundo. TEORA DE LA EDUCACIN CIENTFICA En la formacin econmico-social el hombre es un ser histrico- social concreto y un ser natural y gentico. La toma de conciencia social en el hombre le permite liberarse de la alienacin, mediante el trabajo productivo como mediacin entre el hombre, la naturaleza y la sociedad, por lo tanto, es un producto histrico social. El hombre alienado al trabajar engendra la propiedad privada, la que a su vez refuerza la forma de trabajo. Para abolir la alineacin es indispensable abolir la propiedad privada de los bienes de produccin. La liberacin del proletariado y del campesinado es una necesidad de la realidad universal. Con la libertad ser el hombre total, universal, se encontrar con la plenitud de su libertad. El objetivo de la educacin cientfica es lograr el hombre nuevo totalmente desalienado e identificado con la naturaleza y la sociedad. La unidad de la teora y la prctica implica la unidad del sistema educativo y la experiencia. De all que la educacin cientfica persigue una correcta comprensin de los siguientes valore: LA PRCTICA SOCIAL EDUCATIVA COMO CRITERIO DE VALOR. Es la actividad educativa del hombre destinada a modificar y transformar la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano a travs de la ideologa cientfica. La actividad terica, el proceso de conocimiento de la realidad a travs de la educacin, estn indisolublemente vinculados con la prctica y gracias a la transformacin prctica del mudo a travs del trabajo, se revelan las leyes y se verifica la veracidad de los conocimientos humanos. La educacin cientfica considera a la actividad prctica ( trabajo) como uno de los supremos valores para la transformacin de los pueblos. El nivel de desarrollo de la prctica social educativa, es decir, el grado de dominio del mundo exterior del hombre a travs de la educacin, es determinado por el volumen y el carcter de los conocimientos cientficos, tecnolgicos y valores culturales adquiridos La prctica social educativa se basa siempre en los conocimientos y las premisas tericas, puesto que las personas actan conscientemente guindose por sus representaciones de la realidad, por lo tanto, la teora educativa constituye un aspecto indispensable de la prctica social educativa, por que a travs de ella se verifica su veracidad Y validez. La transformacin de la naturaleza se realiza mediante la educacin del hombre para la actividad productiva, el trabajo tcnico y la transformacin de la sociedad mediante la actividad poltica y la transformacin del pensamiento mediante la actividad ideolgica de carcter cientfico.

DIFERENCIAS ENTRE CONDUCTISMO Y CONSTRIVISMO Sus representantes ms caracterizados son Sus representantes ms caracterizados son y Pavlov, Watson, Thorndike y Skiner. Su Jean Piaget, Vigotsky, Bruner. Se basa en es la Psicologa del Comportalas teoras del aprendizaje que surgen de miento. La Psicologa Gentica. Su influencia en Pedagoga consiste en Su aporte a la Pedagoga consiste en: 1.- El aprendizaje es de lo externo hacia lo 1.- El aprendizaje es de dentro hacia afue Interno. Se refuerza sobre la base de ra, en una suerte de construccin de Estmulos con lo que se consigue que esquemas, basados en la experiencia Se incorporen al comportamiento del que el sujeto tiene de los objetos y la Sujeto. Interaccin. 2.- Va de lo simple a lo complejo. 2.- Va de lo complejo a lo simple. 3.- Utiliza la enseanza-aprendizaje. 3.- Se basa en el proceso de aprendizaje 4.- El maestro es quien tiene el protago4.- El maestro es un facilitador del apren nismo del proceso educativo. Lo que dizaje. Su responsabilidad trasciende l sabe ser transmitido al estudiante. el aula de clase, pues debe ser orienTiene en cuenta las necesidades de sus tador, asesor y gua de sus discpulos Alumnos, pero desde su propia perspeca quienes orienta para que descubran tiva. Es un maestro enseante. el aprendizaje. 5.- Su comportamiento pedaggico responde 5.- La formacin profesional que se d a la formacin profesional que le dieron al alumno docente, debe ubicarse den en su centro superior. tro del enfoque constructivista. 6.- Las actividades educativas son definidas 6.- Las actividades educativas estn por los objetivos a que debe alcanzar el orientadas a desarrollar las competen alumno. cias o fuerzas interiores del alumno. Estas competencias abarcan los cam pos del saber, del saber hacer y del ser. 7.- Es una educacin que respondiendo a las 7.- Da suma importancia a la accin per corrientes intelectualistas de una poca, sonal del alumno, a quien sindica co da prioridad al aspecto cognoscitivo y mo el principal responsable de su entre otras facultades del hombre, a la propio aprendizaje. Memoria. 8.- Generalmente es el maestro quien habla. 8.- Est a la vanguardia de la educacin Aunque se ha intentado realizar un apren como un nuevo enfoque psicopedizaje activo o una enseanza dinmica. daggico. 9.- Todava se viene utilizando, no obstante 9.- Su uso se hace dificultoso por la nela recomendacin de su cambio. cesaria utilizacin medios moderno

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. ALGUNAS CARACTERSTICAS Y PARTICULARIDADES Alfonso Snchez Ileana Gonzlez Prez Troadio.
Indice 1. Enseanza 2. Aprendizaje 3. La Concepcin Neurofisiolgica 4. Conclusiones 5. Referencias Bibliogrficas 1. Enseanza.- La esencia de la enseanza est en la transmisin de informacin mediante la comunicacin directa o apoyada en la utilizacin de medios auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo. Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiacin y creadora de la situacin particular aparecida en su entorno.El proceso de enseanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemticas de los fenmenos en general, sometidos stos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aqu que se la deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinmico en su transformacin continua.como consecuencia del proceso de enseanza tiene lugar cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno) con la participacin de la ayuda del maestro o profesor en su labor conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades, los hbitos y conductas acordes con su concepcin cientfica del mundo, que lo llevaran en su prctica existencia a un enfoque consecuente de la realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformacin escalonada, paso a paso, de los procesos y caractersticas psicolgicas que identifican al individuo como personalidad. En la enseanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva de la representacin que con la misma se persigue La enseanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparndolos y descubriendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto aquellas de carcter general como las internas.Cuando se recorre el camino de la enseanza, al final, como una consecuencia obligada, el neuroreflejo de la realidad habr cambiado, tendr caractersticas cuanti-cualitativas diferentes, no

se limita al plano de lo abstracto solamente sino que contina elevndose ms y ms hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles ms altos de concretizacin, donde sin dejar de incluirse lo terico se logra un mayor grado de entendimiento del proceso real.4Todo proceso de enseanza cientfica ser como un motor impulsor del desarrollo que, subsiguientemente, y en un mecanismo de retroalimentacin positiva, favorecer su propio desarrollo futuro, en el instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada "zona de desarrollo prximo" del individuo al cual se enseanza, es decir, todo proceso de enseanza cientfica deviene en una poderosa fuerza desarrolladora, promotora de la apropiacin del conocimiento necesario para asegurar la transformacin continua, sostenible, del entorno del individuo en aras de su propio beneficio como ente biolgico y de la colectividad de la cual es l un componente inseparable.La enseanza se la ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la educacin y, por lo tanto, a la formacin de una concepcin determinada del mundo y tambin de la vida.No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseanza determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseanza est de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histrico-social, de las necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la experiencia cultural. La enseanza existe para el aprendizaje, sin ella no se alcanza el segundo en la medida y cualidad requeridas; mediante la misma el aprendizaje estimula, lo que posibilita a su vez que estos dos aspectos integrantes del proceso enseanzaaprendizaje conserven, cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades y al mismo tiempo conformen una unidad entre el papel orientador del maestro o profesor y la actividad del educando. La enseanza es siempre un complejo proceso dialctico y su movimiento evolutivo est condicionado por las contradicciones internas,, las cuales constituyen y devienen indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido por leyes objetivas adems de las condiciones fundamentales que hacen posible su concrecin.El proceso de enseanza, de todos sus componentes asociados se debe considerar como un sistema estrechamente vinculado con la actividad prctica del hombre la cual, en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, de comprender y transformar la realidad objetiva que lo circunda. Este proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, respecto al cual el mismo debe ser organizado y dirigido. En su esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtencin de los conocimientos y a su aplicacin creadora en la prctica social. La enseanza tiene un punto de partida y una gran premisa pedaggica general en los objetivos de la misma. Estos desempean la importante funcin de determinar los contenidos, los mtodos y las formas organizativas de su desarrollo, en consecuencia con las transformaciones planificadas que se desean alcanzar en el individuo al cual se ensea. Tales objetivos sirven adems para orientar el trabajo tanto de los maestros como de los educandos en el proceso de enseanza, constituyendo, al mismo tiempo, un indicador valorativo de primera

clase de la eficacia de la enseanza, medida esta eficacia, a punto de partida de la evaluacin de los resultados alcanzados con su desarrollo. 2. Aprendizaje Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debindose aclarar que para que tal proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.8El aprendizaje, si bien es un proceso, tambin resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos.Aprender, para algunos, no es ms que concretar un proceso activo de construccin que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende (teoras constructivistas) No debe olvidarse que la mente del educando, su sustrato material neuronal, no se comporta solo como un sistema de fotocopiado humano que slo reproduce en forma mecnica, ms o menos exacta y de forma instantnea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte receptor neuronal. El individuo ante tal influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente sino tambin transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la antes mencionada realidad objetiva le entrega, debindose advertir sobre la posibilidad de que si la forma en que se produce la transmisin de las esencialidades reales resultan interferidas de manera adversa o debido al hecho de que el propio educando no pone, por parte de s, inters o voluntad, que equivale a decir la atencin y concentracin necesarias, slo se alcanzaran aprendizajes frgiles y de corta duracin. Asimismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el significado que lo que se aprende tiene para el individuo en cuestin, pudindose hacer una distincin entre el llamado significado lgico y el significado psicolgico de los aprendizajes; por muy relevante que sea en s mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significacin subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje significativo que equivale a decir, se produzca una real asimilacin, adquisicin y retencin del conocimiento ofrecido. El aprendizaje se puede considerar igualmente como el producto o fruto de una interaccin social y desde este punto de vista es, intrnsicamente, un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. El sujeto aprende de los otros y con los otros; en esa interaccin desarrolla su inteligencia prctica y la de tipo reflexivo, construyendo e internalizando nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida, de manera tal que los primeros favorecen la adquisicin de otros y as sucesivamente, de aqu que el aprendizaje pueda ser considerado como un producto y resultado de la

educacin y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educacin devendr, entonces, el hilo conductor, el comando del desarrollo. El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede ser reducido y mucho menos explicarse en base de lo planteado por las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y las cognitivas. No puede ser concebido como un proceso de simple asociacin mecnica entre los estmulos aplicados y las respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes, ignorndose todas aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a la estructura interna, principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende. No es simplemente la conexin entre el estmulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el hbito es, adems de esto, lo que resulta de la interaccin del propio individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva, con su entorno fsico, qumico, biolgico y, de manera particularmente importante del componente social de ste. No es slo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estmulos ambientales incidentes sino tambin el fruto del reflejo de los mismos por una estructura material neuronal que resulta preparada o preacondicionada por factores tales como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. Se insiste, una vez ms, que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interaccin, en un tiempo y en un espacio concretos, de todos los factores que muy bien pudiramos llamar causales o determinantes del mismo, de manera dialctica y necesaria. La cognicin es una condicin y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes haberla aprendido, sobre todo, las leyes y principios que mueven su transformacin evolutiva espaciotemporal. Es importante recalcar o insistir en el hecho de que las caractersticas y particularidades perceptivas del problema enfrentado devienen condiciones necesarias para su aprendizaje, recreacin y solucin; que en la adquisicin de cualquier conocimiento, la organizacin de la estructura del sistema informativo que conlleven a l, resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar tal propsito u objetivo, a sabiendas de que todo aprendizaje que esta unido o relacionado con una consciente y consecuente comprensin sobre aquello que se aprende es ms duradero, mxime si en el proceso cognitivo tambin aparece, con su funcin reguladora y facilitadora, una retroalimentacin correcta que, en definitiva, va ha influir en la determinacin de un aprendizaje tambin correcto en un tiempo menor, sobre todo si se articula debidamente con los propsitos, objetivos y motivaciones propuestos por el individuo que aprende. En el aprendizaje humano, en su favorecimiento cuanti-cualitativo, la interpretacin holstica y sistmica de los factores conductuales y la justa consideracin valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras o contenedoras de significacin, resultan incuestionablemente importantes tratndose de la regulacin didctica del mismo, de aqu la necesidad de tomar en consideracin estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se van a encontrar en una posicin tal que permita una interaccin cara a cara con la persona

responsabilizada con la transmisin de la informacin y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. En la misma medida en que se sea consecuente en la practica con las consideraciones referidas se podr llegar a influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje segn el modelo de la ruta crtica: la va mas corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados ms ricos en cantidad, calidad y duracin. Hay quienes consideran que cuando registramos nuestros pensamientos en base de determinadas sensaciones, en el primer momento, no nos detenemos en el anlisis de los detalles pero que ms tarde los mismos resultan ubicados en determinadas locaciones de la mente que, equivale a decir, en diferentes fondos neuronales del subsistema nervioso central interrelacionados funcionalmente, para formar o construir partes de entidades o patrones organizados con determinada significacin para el individuo que aprende. Luego este construye en su mente, fruto de su actividad nerviosa superior, sus propias estructuras y patrones cognitivos de la realidad objetiva, del conocimiento que en definitiva va adquiriendo de distintos aspectos de la misma; as cuando pretende resolver un problema concreto, gracias a la capacidad que tiene para elaborar un pensamiento analizador y especulador, compara entre si posibles patrones diferentes, formas en ltima instancia, comparacin que va a permitirle llegar a la solucin de la situacin problmica de que se trate. 2,14,15 De igual manera, otros consideran que es en el pensamiento donde asienta el aprendizaje, que este no es ms que la consecuencia de un conjunto de mecanismo que el organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde existe y se mueve evolutivamente. El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. Es como si el organismo explorara el ambiente, tomara algunas de sus partes, las transformara y terminara luego incorporndolas a s mismo en base de la existencia de esquemas mentales de asimilacin o de acciones previamente realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad que configuran, todos ellos, esquemas mentales que posibilitan subsiguientemente incorporar nuevos conceptos y desarrollar nuevos esquemas. A su vez, mediante la acomodacin, el organismo cambia su propia estructura, sobre todo a nivel del subsistema nervioso central, para adaptarse debidamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que sern aprendidos; que la mente, en ltima instancia, acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es valido identificar que es la concepcin de aprendizaje de la psicologa gentica de Jean Piaget 3. La Concepcin Neurofisiolgica Las concepciones neurofisiolgicas relacionadas con el aprendizaje, la participacin de los hemisferios cerebrales en tal proceso, se han desarrollado de una forma espectacular en los ltimos aos, a tal grado de que se ha llegado a plantear que el comportamiento cerebral del individuo esta indisolublemente ligado al estilo de aprendizaje de ste; que segn la forma del funcionamiento o estado fisiolgico del cerebro, del subsistema nervioso central en un sentido ms general, sern las caractersticas, particularidades y peculiaridades del proceso de aprendizaje del individuo. La unidad estructural y funcional del subsistema

nervioso central es la neurona. El principal representante del mismo es el cerebro, con un peso aproximado de unos 1500 gramos en un individuo adulto y constituido por aproximadamente 10 000 millones de neuronas, altamente especializadas y, a la vez, interrelacionadas entre si, conformando una red compleja y con posibilidades de recibir informacin, procesarla, analizarla y elaborar respuestas. En el proceso de aprendizaje que lleva al conocimiento de aspectos concretos de la realidad objetiva, el influjo o entrada de informacin tiene lugar a travs de estructuras especiales conocidas con el nombre genrico de receptores o analizadores sensoriales, como son el visual, el auditivo, el tctil, el gustativo y el olfatorio. En estos analizadores, debidamente estimulados, se originan seales electromagnticas (llamadas potenciales de accin) que son derivadas hacia el subsistema nervioso central por vas centrpetas especificas; precisamente las referidas seales electromagnticas son las portadoras de la informacin que del cambio ocurrido en el entorno del individuo llega finalmente a diferentes reas o fondos neuronales del subsistema nervioso central donde dejan una huella, reflejo del cambio ocurrido que, de producirse en base o como consecuencia de determinada cantidad y calidad de informacin recibida, quedar retenida en forma de memoria neuronal o nerviosa y que se va a expresar fenomnicamente, en el contexto del proceso enseanza-aprendizaje, como conocimiento, fruto de lo que se ha aprendido a punto de partida de una estimulacin adecuada, en cantidad y calidad, de los ya mencionados analizadores sensoriales, por separado o en grupo.El cerebro es, con certeza, un rgano totalmente original en el universo y un universo en s mismo. Constituye, en su conjunto, el sustrato material de la neuropedagoga centrada en la interaccin entre el referido rgano como tal y el comportamiento de los llamados sistemas de aprendizaje, en los cuales las neuronas se relacionan funcionalmente a travs de las llamadas estructuras sinpticas para establecer cadenas, ms o menos largas segn el nmero de integrantes, y constituir as los llamados engramas sensoriales o de influjo informacional y los de tipo motor (que tienen como sustrato material a vas centrfugas que partiendo del subsistema nervioso central llegan a los efectores), en correspondencia con las respuestas emitidas a punto de partida de situaciones informacionales especficas o de otras parecidas. La concepcin neurofisiolgica del aprendizaje no entra en contradiccin antagnica con ninguna otra concepcin al respecto, todo lo contrario, deviene complemento de todas, por separado y en su conjunto, por cuanto desde la ms simple sensacin hasta el ms complejo pensamiento, juicios, ideas, emociones e intereses, no se desarrollaran y surgiran como tales sin la existencia de un sustrato material neuronal que, debidamente interrelacionado en sus unidades constitutivas e influenciado por los mltiples factores fsicos, qumicos, biolgicos y sociales del entorno del individuo, constituye la fuente originaria de todos ellos. 4. Conclusiones

El proceso enseanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialctico en el cual y, respecto al primer componente, el mismo se debe organizar y desarrollar de manera tal que resulte como lo que debe ser: un elemento facilitador de la apropiacin del conocimiento de la realidad objetiva que, en su interaccin con un sustrato material neuronal, asentado en el subsistema nervioso central del individuo, har posible en el menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y eficacia alcanzable, el establecimiento de los necesarios engramas sensoriales, aspectos intelectivos y motores para que el referido reflejo se materialice y concrete, todo lo cual constituyen en definitiva premisas y requisitos para que la modalidad de Educacin a Distancia logre los objetivos propuestos.

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